MÓDULO DE REDACCIÓN ACADÉMICA Departamento Académico de Idiomas y Literatura
UNIDAD DIDÁCTICA I: ELABORACIÓN DE FICHAS DE RESUMEN DE TEXTOS ACADÉMICOS
Resultado de aprendizaje: Elabora fichas de resumen de textos académicos, a partir de la
aplicació n de estrategias de lectura y considerando las propiedades textuales bá sicas.
SEMANA 4
LA ARGUMENTACIÓN_EL TEXTO ARGUMENTATIVO: PROPÓSITO, CARACTERÍSTICAS Y
TIPOS_ EL ENSAYO ACADÉMICO: PROPÓSITO COMUNICATIVO Y ESTRUCTURA
ACTIVIDADES DE INICIO
1. Motivación
a) Observa el vídeo, enseguida, participa segú n las indicaciones de tu docente.
[Link]
b) ¿De qué trata el video? Explica.
Explica sobre como a
2. Saberes previos
a) ¿Qué es un texto y qué propiedades bá sicas debe cumplir?
b) ¿Qué tipos de texto conoces?
3. Conflicto cognitivo
a) ¿Cuá l es la diferencia entre texto expositivo y un argumentativo?
b) ¿Por qué el ensayo es un texto argumentativo?
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
4. Procesamiento de la información
a) Lee la siguiente información que te servirá para construir tu ensayo.
LA ARGUMENTACIÓN
La argumentació n es un fenó meno discursivo complejo que tiene como objetivo
convencer a un receptor o auditorio sobre unas ideas o tesis. La argumentació n, en un sentido
general, se podría entender como una (macro) funció n de la lengua natural que incorporaría las tres
funciones bá sicas definidas por Bü hler: la expresiva (manifiesta la opinió n del emisor), la
apelativa (intenta incidir sobre el receptor) y la representativa (nos habla sobre el mundo)
(Cuenca, 1995, p. 23).
En relació n con lo mencionado, argumentar consiste en sustentar con pruebas y razones una
afirmació n general sobre un tema, la cual es conocida como la tesis del texto. La tesis pone de
manifiesto un punto de vista, es decir, una apreciació n sobre el tema. Lo esencial en una
argumentació n lo constituye el por qué se puede afirmar lo establecido en la tesis (Carneiro, 2009).
En consecuencia, argumentar es poner en marcha de forma concreta la igualdad entre los
hombres, desde el punto de vista que sin duda es má s esencial, el de la palabra, que así se hace
má s simétrica y, como consecuencia, menos jerá rquica. Argumentar también es contribuir a
construir un mundo en el que cuando es necesario, en cuanto se trata de defender una opinió n,
la razó n gana a las pasiones o a la estética sin por ello negarlas (Breton, 2014, pp. 53-54).
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Por otra parte, cabe resaltar que todo argumento implica la posibilidad de un contraargumento. En
tal sentido, la noció n de contraargumentar está a medio camino entre las nociones de argumentar
y de recibir un argumento. El Diccionario de la legua española define atinadamente
contraargumentar como “Argumentar como respuesta a una argumentació n anterior,
especialmente para oponerse a ella”. Una contraargumentació n es un tipo de respuesta crítica ante
un argumento. Por tanto, argumentar a favor de una tesis es dar una razó n para justificar su
aceptació n; argumentar en contra de una tesis es dar una razó n para justificar su rechazo (Marraud,
2017).
En consecuencia, cuando a alguien se le presenta una razó n y no la hace suya, puede reaccionar
de alguna de estas maneras: (1) cuestionando alguna de las premisas: ¿de dó nde te sacas eso?
(2) cuestionando que realmente se haya dado una razó n para la conclusió n: ¿eso qué tiene que
ver?
(3) ofreciendo otra razó n para intentar mostrar que, pese a todo, la conclusió n debe ser rechazada:
“Sí, pero...” (Marraud, 2017, p. 53).
De esta manera, contraargumentar no es simplemente cuestionar alguno de los componentes de
un argumento, sino dar razones para rechazar su pretendida validez. Así, se puede argumentar que
alguna de las premisas no es verdadera, que la garantía no es vá lida o que no es aplicable al caso
considerado, o que la conclusió n es falsa (Marraud, 2017, p. 53).
EL TEXTO ARGUMENTATIVO
Un texto argumentativo es aquel que tiene como fin persuadir al destinatario del punto
de vista que se tiene sobre un asunto, o bien convencerlo de la falsedad de una opinió n previa
(refutació n), para lo cual le aporta determinadas razones. Aparte de su intenció n comunicativa,
el texto argumentativo se caracteriza por una organizació n del contenido que lo define como tal:
se presentan unas premisas o datos, que no se podrá n aceptar si no se admite también una
determinada conclusió n o tesis (Dolz, 1993).
Propósito o intención
Para la Real Academia Españ ola (2007), argumentar significa “aducir, alegar, poner argumentos,
disputar, discutir”. Segú n la definició n anterior se puede decir que argumentar consiste en aportar
razones para defender una opinió n ya sea en forma oral, visual o escrita. Argumentar implica
convencer a nuestro receptor para que piense de determinada forma. En este sentido, la intenció n
de este tipo de texto se relaciona directamente con la funció n apelativa del lenguaje: persuadir,
convencer, aconsejar, sugerir. Implican una respuesta por parte del receptor y, dependiendo de
la misma, el emisor verá o no cumplido su objetivo. También puede aparecer la funció n referencial
(cuando se transmite una informació n) y la expresiva, segú n sea el grado de implicació n del emisor
en el planteamiento del tema (Díaz, 2002).
Características
En este tipo de texto abunda la subjetividad. Lo podemos apreciar mediante la observació n de
adjetivos valorativos, o tras un aná lisis de los aspectos gramaticales y pragmá ticos del texto.
Entre las marcas o fenó menos lingü ísticos y textuales má s destacables de este tipo de texto
figuran los siguientes:
— Elementos deícticos: Son indicadores que se refieren a otros elementos del texto y que
permiten relacionar los objetos y sucesos con el lugar y tiempo del locutor, por ejemplo, la aná fora
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y catá fora. Estos fenó menos lingü ísticos no son exclusivos de la argumentació n; abundan de
manera particular en el texto expositivo, ya que su misió n es facilitarle al lector la comprensió n del
texto (orientarlo, «llevarlo de la mano» para que comprenda bien la informació n que se
proporciona).
— Conectores lógico-pragmáticos y organizadores textuales: Permiten el enlace de
oraciones, de secuencias de oraciones y otras partes del texto, proporcionando al texto una mejor
articulació n interna, una mayor cohesió n entre las partes y má s claridad expositiva (en cuanto
que facilita la construcció n ló gica del texto). Por ejemplo: puesto que, pero (conectores de
indicador de argumento), acaso (de concesió n, pretexto).
— Modalizadores discursivos: Son marcas que introducen el punto de vista del emisor;
indican su grado de adhesió n, de incertidumbre o de rechazo. Podemos encontrar algunos
modalizadores como: verbos de pensamiento (creemos, podemos), adjetivos valorativos o
calificativos (clima privilegiado), interrogaciones y exclamaciones retó ricas (¡nos siguen hablando
de sequía!), etc.
— Los tiempos verbales que encontramos corresponden al presente: Las personas
gramaticales predominantes son la primera y la tercera. La tercera pretende dar una visió n
objetiva (propia de la exposició n de informació n), mientras que la primera resalta la subjetividad
del texto. «40 millones de españoles hacemos lo mismo que tú», «Tal vez podemos atribuir»,
«que sigamos hablando de sequía».
— En el texto expositivo vemos que abunda la precisión léxica o la significación unívoca,
debido a la tendencia a la objetividad: cultismos, tecnicismos… del á rea de conocimiento que se
trata en el texto. En cambio, en la argumentación se utilizan estos términos con el fin de
proporcionar objetividad y universalidad.
— Registro: Como la principal intenció n del texto argumentativo es influir, su registro
lingü ístico dependerá del que tenga el destinatario y se adaptará a él (Á lvarez et al., 2007, pp. 36-
37).
En relació n con las características lingü ísticas anteriores del texto argumentativo, es importante
destacar también lo propuesto por Moeschler (como se citó en Cuenca, 1995), quien propone
dos características fundamentales que son la estructura retórica y lógica, y el carácter dialógico.
En cuanto a la estructura retó rica esta se compone de tres partes que son introducció n,
desarrollo y conclusió n. La estructura ló gica se compone de premisas y conclusió n que se
relacionan de manera implícita o explícita a partir de argumentos favorables o contarios. En
cuanto al cará cter dialó gico de la argumentació n, recordemos que su funció n es convencer a un
auditorio sobre la veracidad o conveniencia de una tesis.
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EL ENSAYO ACADÉMICO
Entre las tipologías textuales más utilizadas por los estudiantes universitarios, el ensayo ocupa
un lugar predominante. La versatilidad del ensayo permite tratar una amplia gama de temas afines a
las diversas carreras. Remontá ndonos a sus orígenes debemos citar como iniciadores de este tipo de
texto argumentativo al francés Michael Montaigne y al inglés Francis Bacon, quienes representan dos
polos en las concepciones del ensayo: el primero que lo concibe como un modo de escritura personal,
íntimo, subjetivo, basado en la experiencia individual; y el otro, como un modo de escritura riguroso,
en el que predomina un estilo objetivo, impersonal, fundamentado en las ciencias.
En esta asignatura, se considerará esta ú ltima concepció n; es decir, se abordará solo el ensayo
académico.
El ensayo académico para Zunino y Muraca (2012) consiste en exponer el aná lisis de una problemá tica
a partir de la complementació n o el contraste de diversas fuentes, en funció n de ejes temá ticos
específicos. Esta comparació n puede realizarse en distintos niveles. Así, por ejemplo, pueden
vincularse posicionamientos teó ricos diferentes en torno a un fenó meno o a una problemá tica; o bien
pueden establecerse relaciones entre textos, esto es, entre dos o má s fuentes bibliográ ficas
puntuales.
La elaboració n de un ensayo requiere del rigor del pensamiento y de la organizació n adecuada de
sus partes; debe utilizar un léxico directo y preciso, con preguntas que generen expectativas y con
citas que respalden las reflexiones y argumentos del autor. El redactor del ensayo debe investigar
en diversas fuentes acerca del tema o asunto que desea expresar, esto es requisito para que haya
calidad y solidez en la argumentació n de las hipó tesis propuestas. Los buenos ensayos cuidan lo
que se dice y có mo se dice; deben, por lo tanto, ser originales, amenos, claros y sencillos.
Siguiendo el aporte de los primeros ensayistas se puede afirmar que el ensayo no se limita só lo a
mostrar los pensamientos del autor, sino que expone el proceso de pensar.
Propósito comunicativo
El ensayo como un tipo de texto argumentativo tiene la misió n de convencer, persuadir, aconsejar,
sugerir, hacer reflexionar al receptor acerca de una postura adoptada respecto a un tema controversial.
Estructura
El ensayo académico presenta una estructura general: introducció n, desarrollo y cierre. Con
respecto a la construcció n interna de la parte inicial y final es difícil encontrar uniformidad entre
académicos. Por eso, con el fin de orientar la escritura de tu ensayo, te dejamos una propuesta.
a. Introducción. Por lo general, se inicia con una breve exposició n destinada a captar la atenció n
del receptor y suscitar en él una actitud favorable. Se compone principalmente de una
contextualización que abarca la presentació n de un marco general del tema, seguido por el tema
específico, y culmina con la tesis. La tesis, que constituye la idea central sujeta a reflexió n,
se caracteriza por ser una proposició n, especialmente de índole científica, que se sostiene y
busca ser demostrada mediante razonamientos. Esta debe ser incorporada de manera explícita
al final de la introducció n, brindando al lector un punto de referencia que le permita dar
seguimiento y comprender la direcció n que tomará el texto en su totalidad.
b. Desarrollo del tema. Contiene la exposició n y el aná lisis de este. En él se plantean las ideas
propias y se sustentan con citas de las fuentes consultadas (libros, revistas, entrevistas, entre
otros). Citar las fuentes, ademá s de un ejercicio de honestidad, ayuda a desarrollar y asumir
una
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postura acerca de la interpretació n de los textos. La inserció n de las fuentes debe establecer,
necesariamente, su conexió n con la tesis del autor y mostrar có mo encajan en lo que se
propone demostrar, es decir, có mo apoyan, matizan o refutan su tesis. Se compara la opinió n
del autor con las opiniones de otros autores y se destacan las coincidencias y diferencias. Cada
pá rrafo se conforma de una idea principal y varias secundarias. Para lograr su objetivo, el autor
utiliza diversas estrategias discursivas.|
c. Cierre. Es la parte final del trabajo, donde el autor expone las ideas que se desprenden y son
consecuencia del ejercicio anterior, puesto que ya está en condiciones de dar algunas
sugerencias, cerrar las ideas trabajadas en el desarrollo del tema y proponer líneas de aná lisis
para posteriores escritos. Aquí se reitera la tesis, se sintetizan los argumentos y se escribe una
idea reflexiva que oriente al lector hacia otras investigaciones sobre el mismo tema.
d. Notas y referencias. Si hubiera necesidad de comentarios o aclaraciones marginales se podrá n
incorporar al final del texto en una secció n de notas. Bajo el término de “referencias” se enlistan
todas las fuentes consultadas (libros, revistas, entrevistas, videos, etc.) que sirvieron para
sustentar las ideas del autor o para recabar datos e ideas. Se presentan en orden alfabético y
cronoló gico, cuidando de incluir los elementos descriptivos necesarios para que los lectores
puedan identificar y acudir a las fuentes (Angulo, 2013).
b) Ahora que has leído la informació n, comprueba tus aprendizajes respondiendo a las
siguientes preguntas.
1. ¿Qué entiendes por argumentació n?
2. ¿Por qué el ensayo es un texto argumentativo?
3. ¿Qué relació n existe entre la tesis y los argumentos?
c) Lee el siguiente ensayo e identifica su estructura.
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Ejemplo de ensayo
TÍTULO
Tema: Influencia del
reguetó n en la violencia EL REGUETÓN: VIOLENCIA CONTRA LA MUJER
contra la mujer.
Propósito: Argumentar Durante los ú ltimos añ os, la mú sica urbana especialmente el reguetó n ha tenido
que el reguetó n influye en
la violencia contra la mujer un impacto en la sociedad peruana. Este se ha impuesto con un lenguaje
grotesco que incita al género masculino a la violencia contra la mujer. ¡Cuánto má s
tenemos que esperar para que tomemos conciencia de este ingente problema
que abruma a la sociedad! Estas canciones parecen inofensivas, pero tienen
INTRODUCCIÓN
consecuencias negativas en el pú blico que la escucha. Por ello, es menester
conocer có mo el reguetó n tiene una influencia de cará cter negativo, sobre todo,
en el hombre para denigrar a la mujer. Ante ello, nos planteamos la siguiente
interrogante:
¿consideras que las letras de las canciones de reguetó n fomentan violencia contra
TESIS la mujer? Particularmente, considero que la violencia contra la mujer sí es
generada por las letras de canciones de reguetón. Seguidamente, verteré mi
postura en relació n con esta problemá tica.
El reguetón induce hacia la violencia contra la mujer, porque en sus letras
expresa la cosificación del género femenino. Al respecto, Arévalo et al. (2018)
sostienen: “La canció n que mostró mayores niveles de violencia de género fue
“Cuatro Babys” de Maluma, cuya má xima popularidad fue alcanzada el añ o
2016 […]” (p. 15). En este marco, el sexo femenino es visto como un objeto
sexual. Entonces, la mujer es valorada en relació n con su atracció n física, es
decir, no se le aprecia por sus cualidades cognitivas e intelectuales. De esta
manera, las féminas son percibidas con la ú nica funció n de excitar y dar placer
ARGUMENTO 1 al hombre, de modo contrario son golpeadas o asesinadas. Por otro lado, es
muy evidente, en las letras del reguetó n, la sumisió n a la mujer por ser
considerada como el sexo débil. Así, este tipo de mú sica provoca que la mujer
sea vista como ordinaria y sin valor, solamente como un ente sexual. De este
modo, se suele considerar que debe aceptar satisfacer los actos instintivos
sexuales má s bajos del hombre, dejando de lado lo espiritual y lo emocional.
Por ende, el reguetó n influye en la mujer para aceptar la violencia de manera
natural.
La música urbana, particularmente el reguetón, tiene la peculiaridad de
deteriorar los valores sociales a través del uso de un lenguaje obsceno. El
léxico que utiliza solo enseñ a antivalores para menospreciar a la mujer o para que
el sexo masculino la agreda verbal o físicamente. En ese sentido, este tipo de
mú sica solo despierta el oprobio a la mujer en una sociedad altamente
ARGUMENTO 2 machista, pues, para Chellew et al. (2018) “[…] el reggaetó n en sus letras
revelaría, difundiría y reafirmaría los roles de género determinados por el
sistema patriarcal; cuestió n que se mostraría en las expresiones de Daddy
Yankee […]” (p. 10). Ademá s, expresa la humillació n del género femenino en vez
de contribuir a su empoderamiento. Este tipo de mú sica no solo enseñ a
antivalores, sino que expresa un erotismo exacerbado, haciendo ver el sexo
como algo sucio, denigrante y humillante para la mujer (Urdaneta, 2010). Es
decir, ofende a la mujer que es el ú nico ente de la propagació n humana. Así, el
reguetó n parece que persigue un fin: la desvalorizació n de la mujer. Por lo
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tanto, estas canciones de este género musical no tienen precedentes al referirse
sin pudor a la mujer.
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En esta misma línea, cabe destacar que, las canciones de reguetón
inducen a la violencia hacia la mujer comparándolas, en sus letras, con
algunos animales e incitando al juego sexual. En ese sentido, se las compara
con los gatos o los perros, generando un vínculo de animal versus humano en la
relació n de pareja. La cercanía entre varó n y mujer está delimitada por la
incitació n al juego sexual o al sexo. Por eso, se utilizan palabras que incitan a
ARGUMENTO 3
una violencia sexual como “[…] perreo, comer, morder, clavar y dar candela,
expresiones que fomentan las relaciones bruscas, sadomasoquistas y fetichistas
[…] (Urdaneta, 2010, p. 159). En consecuencia, las letras de las canciones de
reguetó n presentan en sus letras mensajes que incitan al sexo y a observar a la
mujer como un “agente pasivo que recibe la acció n del hombre” (p. 159). Por lo
tanto, las canciones de reguetó n tienen, mediante sus letras, esa influencia en la
sumisió n hacia la mujer mediante la comparació n con animales y hacia la
incitació n sexual, mostrando a la mujer como pasiva.
En conclusió n, el reguetón expresa, en su letra musical, violencia hacia la
mujer, puesto que cosifica al género femenino, deteriora los valores sociales y
CONCLUSIÓN compara a la mujer con ciertos animales, incitando al juego sexual o sexo. Por
ende, este problema debe ser asumido desde diferentes instituciones estatales
y sociales para evitar consecuencias nefastas como el feminicidio. Pues, las
canciones de reguetó n “venden al pú blico de ambos sexos la idea de que es
correcto consentir, promover o practicar la violencia contra la mujer”
(Gutiérrez, 2019, p. 67). ¡Basta ya de utilizar la mú sica reguetó n como instrumento
denigrante hacia la mujer!
5. Construcción y aplicación del conocimiento
a) Elabora un mapa mental que sintetice informació n relevante sobre la argumentació n, el texto
argumentativo y el ensayo académico.
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6. Evidencias
a) Autoevalúa tu esquema con la siguiente lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR MI
DESEMPEÑ O
Sí No
LA
Indicadores
ARGUMENTACIÓN
Y EL ENSAYO
ACADÉMICO
Sinteticé informació n relevante sobre la argumentació n y
el ensayo en un organizador grá fico estructurado y
organizado (mapa mental).
Redacté el tema central mediante una palabra clave o
dibujo al centro del mapa mental.
Diseñ é diferentes ramas del mapa mental que se
bifurcan para representar los componentes del tema y
jerarquizar ideas, utilizando colores distintos.
Grafiqué palabras claves encima de cada rama del mapa
mental para resumir el contenido del tema.
DESARROLLO DE
MIS ACTIVIDADES Incluí imá genes sobre las ramas del mapa mental para
ilustrar las palabras.
Mi mapa mental muestra una redacció n ajustada a la
normativa ortográ fica y gramatical.
ACTIVIDADES DE CIERRE
7. Metacognición y retroalimentación
a) Reflexiona sobre tus aprendizajes respondiendo las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí en esta sesió n?
¿Qué dificultades enfrenté en mi proceso de aprendizaje y có mo las superé?
¿En qué situaciones aplicaría mis aprendizajes sobre la argumentació n y el ensayo
académico?
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REFERENCIAS
Angulo, N. (2013). El ensayo: algunos elementos para la reflexió n. Innovación Educativa. Vol.
13 No. 61. [Link]
26732013000100007
Araoz, E., Guerrero, P., Villaseñ or, R.A., & Galindo, M. (2010). Estrategias para aprender a
aprender. Reconstrucción del conocimiento a partir de la lectoescritura (2da ed.).
Pearson.
Breton, P. (2014). La argumentación en la comunicación. UOC.
[Link]
Carneiro, M. (2009). Manual de redacción superior. Editorial San Marcos.
Cuenca, M. (1995). Mecanismos lingü ísticos y discursivos de la argumentació n.
Comunicación, Lenguaje y Educación, 23,
23-40.
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Díaz, Á . (2002). La argumentació n escrita, (2da ed.), Editorial Universidad de Antioquia.
Dolz, J. (1993). La argumentación. Cuadernos de Pedagogía, 216, pp. 68-70
Marraud, H. (2017). De las siete maneras de contraargumentar. Quadripartitaratio, 2(4), 52-57.
[Link]
Real Academia Españ ola de la Lengua (2022). Diccionario de significados.
Zunino, C., & Muraca, M. (2012). El ensayo académico. En carrera: escritura y lectura de textos
académicos y profesionales.
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