Programa Analítico Enero

Lenguajes 4° Grado
Fase que se atiende: 4

Nombre de la
“Pablo L. Sidar” Turno: Matutino Ciclo Escolar: 2023 - 2024
Escuela:

Nombre del
Docente:
“Marisol Torres Guerrero” Periodo Enero
Temporalidad
Nivel y Grado: 4° Grado de Primaria Grupo: “A“
del 08 al 31 Año: 2024
PRIMER PLANO: ANÁLISIS DEL CONTEXTO SOCIOEDUCATIVO DE LA ESCUELA
El siguiente diagnóstico corresponde al grupo de 4 grado de la escuela primaria Pablo L. Sidar ubicada en el ejido Mayran del municipio de San Pedro de las
Colonias, Coahuila. La escuela esta conformada por siete grupos, y el plantel docente por siete profesoras, una directora y un conserje.
El grupo de cuarto está conformado por 34 alumnos, de los cuales 17 son niñas y 17 son niños, sus edades oscilan entre los 8 y 9 años. Del total de alumnos, 31
están en nivel alfabético y 3 son silábicos. Es un grupo en el cual la asistencia es regular, en la mayoría de los días se cuenta con el total de asistencia.
Se ha detectado que gran parte de los alumnos viven con un solo padre de familia o tienen como tutores a abuelos, dado que sus padres trabajan fuera del ejido,
en la ciudad de Ramos, Piedras Negras o Estados Unidos, o por la misma situación que su mamá, papá o ambos trabajan, gran parte del día están solos, aun así,
algunas madres de familia están a la disposición de apoyar a sus hijos y al pendiente de su aprendizaje y comportamiento dentro del aula.
En la mayoría del grupo se puede identificar aseo personal y cuidado de si mismos, aunque también algunos alumnos asisten o es notorio algún descuido en su
higiene personal.
Durante las primeras dos semanas del inicio del ciclo escolar se trabajó con actividades de diagnóstico, tanto para las asignaturas, así como en áreas específicas
como calculo mental, comprensión lectora y producción de textos y basado en ello, se logró identificar rezago en algunos alumnos en las asignaturas, en
problemas de razonamiento, calculo mental, y producción de textos, pues cumplen con pocas reglas ortográficas y pocos dominan las operaciones básicas,
aunque las saben no comprenden cuando utilizaras. Para trabajar en ello y poder mejorar, se implementan actividades diarias de cálculo mental y lectoescritura.
De igual manera presentaron indisciplina y poco o nulo control grupal, no siguen indicaciones, no escuchan con atención por lo cual la clase no puede darse
completa o con una secuencia adecuada. Muestran poco interés en las actividades y actitudes de apatía y rebeldía, algunos de ellos intentan salir del salón sin
permiso. También se faltan al respeto entre ellos mismos y se molestan ya sea de manera verbal y algunas veces se agreden físicamente.
Por las razones descritas diseñaron estrategias para llegar a tener un ambiente adecuado en el salón de clases, a la fecha (dos meses desde el inicio de clases)
la disciplina ha mejorado un poco, escuchan con un poco más de atención y siguen indicaciones.
Dentro del grupo hay aproximadamente 8 niños que no trabajan ni terminan las actividades del día, por lo que están en constante monitoreo y cerca del escritorio,
su atención es corta pues se distaren fácilmente y distraen a algunos de sus compañeros.
Muestran interés en actividades que incluyen juego o material concreto, pues participan y su motivación es mayor.

Aprendizaje prioritario que se identificó en la escuela y comunidad: las creencias acerca del rol de hombres y mujeres, ademas de los estereotipos que se
tienen aunado a esto se desarrolla la habilidad de lectoescritura para concretarla y desarrollarla en los alumnos con rezago.
SEGUNDO PLANO: “CODISEÑO”
Principales problemas de la comunidad escolar: Principales problemas académicos.
• Contaminación en calles, casa y escuela • Retraso en el desarrollo del lenguaje, escritura y producción de textos.
• Pérdida de identidad cultural. • Problemas de comportamiento dentro y fuera del salón escolar.
• Los padres de familia no son responsables con el cuidado, alimentación • Períodos de atención breves.
adecuada y salud de sus hijos. • Frustración o enojo al tratar de aprender.
• Desintegración familiar. • Falta de dominio en las operaciones básicas.

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 • Falta de normas de conducta en casa.
• Falta de hábito de higiene personal y cuidado de sí mismo.
• Adicciones. (Celular, tableta, juegos electrónicos, etc.)
• Falta de agua en la comunidad.

• Reconocen que son ciudadanas y ciudadanos que pueden ejercer su derecho a una vida digna, a decidir sobre su cuerpo, a construir su
identidad personal y colectiva, así como a vivir con bienestar y buen trato, en un marco de libertades y responsabilidades con respecto a ellas
mismas y ellos mismos, así como con su comunidad.

• Viven, reconocen y valoran la diversidad étnica, cultural, lingüística, sexual, política, social y de género del país como rasgos que caracterizan a
la nación mexicana.
• Reconocen que mujeres y hombres son personas que gozan de los mismos derechos, con capacidad de acción, autonomía, decisión para vivir
una vida digna, libre de violencia y discriminación.

• Desarrollan una forma de pensar propia que emplean para analizar y hacer juicios argumentados sobre su realidad familiar, escolar,
Rasgo del perfil de
comunitaria, nacional y mundial.
egreso que se
relaciona
• Interactúan en procesos de diálogo con respeto y aprecio a la diversidad de capacidades, características, condiciones, necesidades, intereses y
visiones al trabajar de manera cooperativa. Son capaces de aprender a su ritmo y respetar el de las demás personas, adquieren nuevas
capacidades, construyen nuevas relaciones y asumen roles distintos en un proceso de constante cambio.

• Intercambian ideas, cosmovisiones y perspectivas mediante distintos lenguajes, con el fin de establecer acuerdos en los que se respeten las
ideas propias y las de otras y otros.

• Dominan habilidades de comunicación básica tanto en su lengua materna como en otras lenguas. Aprovechan los recursos y medios de la
cultura digital, de manera ética y responsable para comunicarse, así como obtener información, seleccionarla, organizarla, analizarla y evaluarla.

Identificar la estrategia o estrategias nacionales a las que debe recurrir la escuela para el tratamiento de los contenidos de aprendizaje.
III. ESTRATEGIA NACIONAL
1. Estrategia nacional para la enseñanza de lenguas y culturas indígenas y afro mexicanas. (x)
2. Estrategia nacional de educación inclusiva. (x)
3. Estrategia nacional para la educación multigrado. ( )
4. Estrategia nacional para la atención a niñas, niños y adolescentes en situaciones de migración, interna y externa. ( )
5. Estrategia nacional para fortalecer a las escuelas como parte del tejido comunitario en contextos urbanos. (x)
6. Estrategia nacional con perspectiva de género para mantener a las escuelas libres de violencia y acoso. ( )
7. Estrategia nacional de lectura. ( )

Fases de la Metodología de trabajo Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP)

MOMENTO 1 MOMENTO 3 MOMENTO 4 MOMENTO 5 MOMENTO 6

Identificación Planificación Acercamiento Comprensión y Reconocimiento
Producción
Planificación del proyecto Planteamiento(s). Exploración del problema.

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 Producciones para el Planteamientos para la Planteamientos para Planteamientos para identificar
MOMENTO 2 proceso. resolución elaborar producciones. avances y dificultades.
Recuperación Tiempos. (describir, comparar, explicar, Experimentación y revisión Ajustes (decisión y acción)
(Diálogo y aprendizaje). Acciones (negociación) etc.) de producciones
Rescatar saberes previos

MOMENTO 7 MOMENTO 8 MOMENTO 9 MOMENTO 10 MOMENTO 11

Concreción Integración Difusión Consideraciones Avances

Planteamientos para Exposición y explicación de Presentación de producto *Planteamientos de Toma de decisiones.

primera versión del soluciones. final al aula. seguimiento y evaluación Planteamientos para analizar
producto Retroalimentación y ajustes ¿Qué problemática? ¿Cómo la retroalimentación.
de primeras versiones se atendió y resolvió? Mejorar procesos en futuros
(revisar y actuar) proyectos

PROYECTOS COMUNITARIOS PLANO DIDÁCTICO MD

Propuesta en base a la Metodología de trabajo
Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios (ABP).

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Proyecto / Tema: Las profesiones y los oficios no tiene género.
Libro Proyectos
Escolar
Escenario en
Las profesiones y los el que se
Proyecto trabajará
oficios no tienen género. (Aula-Escolar-
Comunitario)

Páginas 27- 43
Periodo Duración aproximada
Justificación y Propósito del Escribir diversos textos que les ayuden a organizar una feria de la
estimado para de 2 semanas
Proyecto a Desarrollar medicina ancestral y aplicar entrevistas a personas de su
su abordaje
comunidad.
(Temporalidad)
Apoyo Libros Nuestros Saberes
(Libro para alumnos, maestros y Feria de la Medicina Ancestral página 22
familia)

Contenidos
Ejes Articuladores
(del programa
Proceso de Desarrollo de Aprendizaje (PDA) ¿Qué ejes articuladores se
sintético y temas
favorecen?
comunitarios)
Comprensión y • Identifica características y funciones de los textos discontinuos, en particular de líneas del
producción de tiempo, tablas de doble entrada y gráficas
textos • Reflexiona sobre el uso de textos discontinuos, para resumir y ordenar información.
discontinuos • Produce textos discontinuos para organizar información que expone a otras personas.
para organizar • Emplea signos de puntuación como el punto y la coma.
actividades y
ordenar
información
Orientaciones Didácticas para el PDA
(diseño de actividades)
MOMENTO 1: Identificación (Lo que sabemos)
[Link] la infografía de manera colectiva, para luego comentar la información que proporciona y lo que comprendieron de ella, pegan en su cuaderno la
infografía que les será entregada, en ella se encuentran distintas faltas ortográficas, las cuales deberán identificar de manera individual y escribirlo de
manera correcta, para los alumnos que no han consolidado la escritura, se les presentará la infografía con algunas palabras incompletas que ellos deberán
completar.

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2. Dialogan en comunidad, acerca de los oficios y profesiones que conocen, previamente se les explicará lo qué es un oficio y una profesión, luego de
manera individual se realizará un dictado de profesiones y oficios.
Ingenieros, Abogados, Médicos, Arquitecto, Periodista, Veterinario, Dentista, Carpintero, cerrajero, mecánico, electricista, conductor, albañil, fontanero, cerrajero, pintor,
tapicero, camarero.

3. Comentan si ellos consideran que hay profesiones y oficios “exclusivos” para hombres y “exclusivos” para mujeres.
[Link] la hoja de trabajo en la cual escribe el nombre de cada profesión u oficio de acuerdo a la imagen que observa, además identifica y diferencia con
azul las profesiones y con verde los oficios. (los alumnos que saben leer y escribir sin ayuda, completarán una sopa de letras, los alumnos que si requieren apoyo,
completarán el nombre de cada oficio y profesión)

[Link] las siguientes preguntas, de acuerdo con la información que observan en su boletín informativo.
MOMENTO 2: Recuperación (Lo que haremos)
[Link] imágenes de oficios y profesiones que estarán pegadas en el pizarrón, de manera colectiva participa moviendo cada imagen, de un lado oficios y
del otro las profesiones, según corresponda.
[Link], de acuerdo a sus saberes previos, qué realiza cada una de las profesiones y oficios que observan, luego en pequeñas comunidades de tres
realizarán un memorama de oficios y profesiones, al obtener un par de cada uno de estos, escribirán una oración en su cuaderno, en la cual de acuerdo al
contexto de la comunidad y prejuicios la relacionan si consideran que es exclusivos para hombres o mujeres, al finalizar se revisará la ortografía.

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[Link] las siguientes oraciones:

[Link] y escribe que profesiones y oficios hay en su comunidad.

MOMENTO 3: Planificación (Como lo haremos)
Organizados en pequeñas comunidades, reflexionan acerca de los pasos que seguirán para hacer el proyecto, los cuales son los siguientes:
● Realizar una encuesta para preguntar a las compañeras y los compañeros de la escuela sobre las ideas o estereotipos de género que existen respecto a las
profesiones.
● Analizar las respuestas y organizarlas en una tabla de doble entrada.
● Buscar ejemplos de personas que rompan los estereotipos de género en las profesiones.
● Indagar sobre una profesión que les gustaría desempeñar, sin importar las ideas y estereotipos de género que existan.
● Organizar la información en una línea de tiempo, una tabla de doble entrada o una gráfica de barras, y preparar una exposición.
● Presentar la exhibición: “Las profesiones no tienen género” para la comunidad escolar.
2. Reunidos en asamblea, dialoguen sobre las acciones y la asignación de las tareas.
[Link] los acuerdos a los que lleguen en la siguiente tabla:

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 MOMENTO 4 y 5: Acercamiento y Comprensión y Producción (Lo que necesitamos saber)
[Link] su pequeña comunidad, dialoga acerca de los estereotipos de género que hay en relación con las profesiones.
[Link] con atención la definición de texto continuo y texto discontinuo, luego se les entregan breves pequeños textos de ambos tipos y de manera
individual, lo pegarán en su cuaderno, de un lado textos continuos y del otro los textos discontinuos.
[Link] realiza un dictado de palabras con ejemplos de textos continuos y discontinuos.
[Link] la siguiente hoja de trabajo

(Los alumnos que aun no concretan la lectura y escritura, se les entregará la hoja con la información, la leerán y pegarán según
corresponda)

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[Link] y analicen el siguiente texto discontinuo:

4. A partir del análisis de la gráfica, dialoguen sobre las preguntas de la siguiente tabla de doble entrada y respóndanlas en la segunda columna.

[Link] la escritura de sus respuestas, y recuerda cuál es la función de los signos de puntuación, luego completa la siguiente hoja:

6. Organizar una encuesta con preguntas cerradas para cuestionar a los compañeros y compañeras de la escuela sobre las ideas o estereotipos de género
que tienen en cuanto a las profesiones.
[Link] a los estudiantes en pequeñas comunidades.
[Link] la información que ha reunido la pequeña comunidad, dialogar sobre las preguntas que podrían incluir en su encuesta.
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[Link] los ejemplos de preguntas en la página 33 del libro “Proyectos Escolares”.
[Link] cuáles serán las preguntas de su encuesta y escribirlas en la libreta. Es importante utilizar signos de puntuación.
[Link] con las demás pequeñas comunidades las preguntas formuladas y pedir que les den recomendaciones para mejorarlas.
[Link] cómo aplicarán la encuesta, así como los horarios cuando lo harán.
[Link] las respuestas y agradecer a los participantes su ayuda.

14. En su pequeña comunidad, analicen los resultados de la encuesta.

[Link]únan los resultados de cada pregunta en una tabla de doble entrada como la siguiente:

[Link] una conclusión con los datos obtenidos acerca de los estereotipos de género.

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 MOMENTO 6 y 7: Reconocimiento y Concreción
(Nos Acercamos)

[Link] ayuda de su maestra, dialoguen en colectividad sobre una profesión u oficio que les gustaría desempeñar, sin importar las ideas y estereotipos de
género. Se registrarán las respuestas en el pizarrón, con faltas ortográficas a propósito, sin que la maestra diga nada, ellos identificarán las faltas
ortográficas, y lo escribirán correctamente en su cuaderno.
[Link] el crucigrama de profesiones y oficios. Los alumnos que no han concretado la lectura y escritura, trabajarán con las silabas, se les leerá lo que
hacen distintas profesiones y oficios y ellos formaran la palabra que corresponde a ello.

[Link]únanse nuevamente en pequeñas comunidades, pero, esta vez, de acuerdo con la profesión que eligieron y sobre la que desean investigar. Es decir, a
partir de intereses en común.
[Link] qué les gustaría conocer acerca de esa profesión. Pueden colocar las ideas en un organizador como el siguiente:

5. Investiguen sobre la profesión que eligieron.

[Link], de manera colectiva y siendo solidarios, escriban un texto discontinuo con el que podrán participar en la exposición: “Las profesiones y los oficios
no tienen género”.
7. en pequeñas comunidades, llenen una lista de verificación de lo planteado en: “¿Cómo lo haremos?”. Revisen sus avances. Apóyense en una tabla de
doble entrada como la siguiente:

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 MOMENTO 8 Integración
(Lo Construimos y Reorientamos)
[Link] en pequeñas comunidades, retomen las ideas planteadas anteriormente acerca de la exposición y escojan el texto discontinuo que
redactarán.
[Link] la primera versión de su texto. Para la actividad será necesario que consigan los siguientes materiales:
-Pliego de papel -Cartón o cartulina -Hojas de colores -Lápices de colores, plumones o crayones -Recortes de revistas -Tela o pintura para decorar -Pegamento blanco -
Cinta adhesiva
[Link] el borrador con ayuda de su maestra o maestro. Es importante, también, que consideren las aportaciones de sus compañeras y compañeros del
grupo, con ellas pueden enriquecer su texto.
[Link] la segunda versión de su texto en una cartulina o pliego de papel, según les parezca que será más fácil visualizarlo en la exposición

MOMENTO 9 Difusión (Lo Comunicamos)

[Link] de iniciar, con ayuda de su maestra o maestro, verifiquen que tengan a la mano todos los materiales que han preparado para su exposición.
Exponen con la comunidad escolar de otras fases.
[Link] muy importante que, en una hoja de papel, los visitantes expresen sus opiniones tras visitar la exposición.
MOMENTO 10 y 11 Revisamos la Experiencia
1. De manera individual y sin olvidar que formas parte de una comunidad, lee y selecciona las afirmaciones que consideres más acertadas sobre la
experiencia de realizar la exposición frente a tus compañeros.
a) Al realizar la exposición me sentí:
Cansado Alegre Estresado Interesado

2. De manera individual, pero sin olvidar la opinión de los demás, dibuja una ilustración que represente las emociones que experimentaste durante la
exposición.
[Link] tu dibujo en el salón de clases a la vista de todo el grupo.
4. Por último, escriban en sus cuadernos los acuerdos asamblearios a los que llegaron en comunidad para organizar la exposición con el tema: “Las
profesiones y los oficios no tienen género”
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 Material de Apoyo
Nombre del alumno (o equipo): _________________________________________

Proyecto Los oficios y las profesiones no tienen género.

Fase 4 Grado 4° Campo Lenguajes

Rubrica

RA-Requiere apoyo ED- En desarrollo L- Logrado

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