PREPARACION ATENCIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS
TEMA 1 MOTÓRICO
1. Evaluación del alumnado y del contexto educativo. (páginas. 14-19).
2. La atención educativa (páginas 20-43)
3. La familia y el centro educativo (páginas 70-73).
4. Importancia de recoger información sobre las habilidades del
alumnado.
5. Las adaptaciones curriculares. La valoración de estas áreas: -
¿Cómo se desplaza? - ¿Cómo puede permanecer sentado? - ¿Cómo
utiliza sus manos? - ¿Cómo se comunica? - ¿Controla esfínteres? -
Tiene crisis convulsivas?
6. La evaluación del contexto educativo.
La evaluación psicopedagógica inicial de cada alumno o alumna con
necesidades educativas especiales y el procedente dictamen de
escolarización orientará sobre la modalidad de escolarización más
adecuada para cada caso. Los Equipos de Orientación Educativa se
encargarán de realizar estos informes en el momento de la
incorporación de este alumnado al sistema educativo, en
colaboración si lo necesitasen con el Equipo Especializado. Las
propuestas de escolarización deberán revisarse cada vez que vaya a
producirse un cambio de etapa educativa
7. La escolarización.
Ante la escolarización de un niño o niña con diversidad funcional por
limitaciones motoras, en cualquiera de las etapas, hemos de
considerar esencial la información que pueda ser aportada por:
• él o ella misma,
• la familia,
• los servicios sanitarios con los especialistas de referencia en cada
área,
• el centro de atención temprana,
• la escuela infantil o centro escolar de dónde procede,
• los servicios sociales.
.
8. Medidas de atención a la diversidad.
La atención a la diversidad se establece como principio fundamental
que debe regir toda la enseñanza básica, con el objetivo de
proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus
características y necesidades. Esta atención a la diversidad debe
asentarse sobre una efectiva Acción Tutorial y una coordinación
adecuada entre Profesorado, Orientación Educativa y Familias. El
alumnado con diversidad funcional por limitaciones en la movilidad
presenta unas características comunes que implican unas
necesidades educativas, que se pueden concretar en el
establecimiento de un contexto favorecedor de la autonomía, la
utilización de un conjunto de recursos técnicos y el uso de estrategias
para la comunicación aumentativa y alternativa para facilitar el
acceso a la cultura.
9. Pautas para la familia.
La familia debe trabajar de forma conjunta con el resto de
profesionales, convirtiéndose en estrechos colaboradores de
médicos, terapeutas, profesorado, etc. pero sin perder la perspectiva
que su papel, por encima de todo, es el de padres y madres. (no
podemos sobrecargar a las familias con excesos de
responsabilidades educativas y terapéuticas).
• Los niños y niñas con diversidad funcional necesitan unos padres
estimuladores y creadores de situaciones motivadoras y adaptadas a
sus necesidades y características específicas.
• Es necesario potenciar las capacidades que le permitan ser
independiente (si puede hacer algo por sí mismo, aunque le cueste
esfuerzo o más tiempo, debe hacerlo solo, eso le ayudará a
desarrollar su autonomía).
• Los hermanos y hermanas deben ser informados sobre qué le pasa
al niño o a la niña, qué actitudes deben tomar y no deben asumir
roles que les exijan un exceso de responsabilidades o que generen
ansiedad.
• Es necesario cuidar la vida en pareja y la vida personal de cada
miembro de la familia, e imprescindible organizar el tiempo de ocio;
para ello es interesante contar con apoyos de la familia extensa o
servicios de canguros especializados, y/o servicios de respiro
familiar.
• La respuesta educativa a este alumnado debe sustentarse en una
estrecha colaboración entre la escuela y el ámbito familiar.
TEMA 2 DISCAPACIDAD AUDITIVA
1. Las implicaciones y repercusiones que la D.A. tendrá en el desarrollo del
alumnado son homogéneas?
Las implicaciones y repercusiones que la discapacidad auditiva tendrá
en el desarrollo de nuestros alumnos y alumnas serán heterogéneas y
no pueden ser generalizables. Como consecuencia de estas
alteraciones en el desarrollo, se van a producir una serie de necesidades
educativas
2. Cuáles son las 3 necesidades del alumno-con D.A.. Explica cada una de
ellas.
A nivel de centro: Para hacer posible el acceso a la información,
comunicación y conocimiento en igualdad que el resto de sus
compañeros
A nivel de aula: Para facilitar el acceso a la información y comunicación
oral.
A nivel individual: Para facilitar y desarrollar los objetivos de
currículum.
3. Para proponer la modalidad de escolarización para un alumno o alumna
con D.A. ¿qué es necesario? Pag 29
Para proponer la modalidad de escolarización para un alumno o alumna
con discapacidad auditiva es necesario que el Equipo de Orientación
Educativa correspondiente en colaboración con el Equipo de Orientación
Educativa Especializado en discapacidad auditiva emita un “dictamen de
escolarización” fundamentado en la evaluación psicopedagógica.
4. Qué factores deben tenerse en cuenta al emitir un dictamen de
escolarización. Pag 29
o El código comunicativo utilizado por el alumno o alumna en su
entorno familiar.
• Su nivel de competencia en lenguaje oral o en lengua de signos.
• La existencia de otras patologías asociadas.
• La posibilidades reales para poder optar a las distintas
modalidades de escolarización (centro ordinario/centro
específico).
• El tipo de prótesis utilizada por el alumno o alumna (audífono o
implante) y el rendimiento de la misma.
• La opción comunicativa que los padres y madres estimen
habilitar para su hijo o hija.
5. Explica la opción comunicativa oral. Bimodal. Palabra complementada.
Verbo-tonal, dactilología, y lectura labial. Pag 30
Bimodal: Es un sistema de apoyo a la comunicación oral basado en la
utilización simultánea del lenguaje oral y signos, manteniendo la
estructura sintáctica del lenguaje oral (Monfort y Juárez, 1991).
Palabra Complementada: Es un sistema creado el profesor R.O.
Cornett y adaptado al castellano por Torres y al. (1995), que une lectura
labiofacial y complementos manuales.
Verbo-Tonal: Es un método oral puro, creado por el profesor Guberina,
cuyo objetivo es la educación de los elementos suprasegmentales del
habla: entonación, el ritmo, la intensidad, etc., mediante la percepción
vibrátil y la amplificación del sonido.
La dactilología: Es un sistema manual que permite deletrear al aire el
abecedario.
Lectura labial: Es la habilidad para comprender el lenguaje oral a partir
de apoyo visual de los movimientos y órganos articulatorios visibles al
hablante.
6. Explica la opción comunicativa gestual. Pag 30
Opción comunicativa gestual: Basada en el aprendizaje y desarrollo de
la lengua de signos para la enseñanza.
7. ¿Qué es la lengua de signos española? Pag 30
Lengua de Signos Española: Es el sistema de comunicación natural de
las personas con sordera. Utiliza el canal visual-gestual, se articula con
las manos y se percibe por la vista. Tiene una estructura sintáctica y
reglas gramaticales propias e independientes de la lengua oral.
8. Cuáles son las áreas de intervención prioritarias. Pag 31
La intervención educativa se realizará en dos ámbitos complementarios
pero diferenciados:
El trabajo curricular en el aula
El trabajo para el desarrollo de habilidades y estrategias
comunicativas.
Al abordar el desarrollo de habilidades comunicativas, debemos
de tener presente que las estrategias de intervención serán claramente
diferenciadas en función del canal comunicativo que priorice el alumno o
la alumna. Mientras que el alumnado con hipoacusia e implantado en
edades tempranas priorizan el canal auditivo, el alumnado con sordera
profunda priorizará el canal visual.
9. Programa de intervención: alumnado con canal auditivo habilitado.
Habilidades auditivas; estímulos; estrategias. Pag 32 ex
A) Habilidades auditivas:
Las habilidades auditivas se organizan en cinco niveles (Furmanski,
2003):
Detección: Captar la presencia del sonido. La conciencia al sonido
es el comienzo para el aprendizaje auditivo,
Discriminación: Si son iguales o diferentes o bien en seleccionar el
estímulo adecuado entre dos.
Identificación: el niño o la niña escojan entre más de dos opciones
de una lista cerrada la situación sonora que se le presenta.
Reconocimiento: En esta fase el niño o la niña debe reconocer
repitiendo, escribiendo, dibujando... sin la ayuda de una lista cerrada,
aunque conociendo el ámbito o contexto del que estamos hablando
Comprensión: se pretende que el sujeto pueda responder a la
pregunta o consigna que se le formula e incluso mantener una
conversación espontánea.
B) Estímulos:
Hace referencia a lo que vamos a utilizar para trabajar. Pueden ser
desde sonidos aislados hasta el diálogo o conversación.
Sonidos: sonidos ambientales ETC
Ritmos: Se trabajarán con instrumentos, con el cuerpo y la voz. Se
opondrán ritmos de mayor a menor contraste.
Onomatopeyas: Las onomatopeyas utilizadas se basan en las
variaciones de duración, acentuación y composición fonética. La idea
es que perciba la mayor cantidad de matices para que pueda
comenzar a desarrollar sus habilidades auditivas.
Vocales y diptongos.
Consonantes: Para la discriminación e identificación de las
consonantes es necesario tomar en cuenta los rasgos distintivos que
las caracterizan: modo de articulación, sonoridad y punto de
articulación
Palabras: Se debe comenzar por trabajar la discriminación e
identificación de palabras largas y cortas las palabras trabajadas
anteriormente en contexto de frase u oración
Texto: Desarrollar la comprensión a través de lecturas cortas y
sencillas, diálogos y cuentos.
C) Estrategias:
Apoyo visual cuando observemos que el alumnado presenta alguna
dificultad en percibir la información por vía auditiva, le apoyaremos
con el canal visual (lectura labiofacial), para posteriormente volver a
darle la información auditivamente.
Repetición debemos repetir el estímulo presentado cuando
observemos que el alumno o la alumna no ha prestado la suficiente
atención.
Cierre auditivo: se trata de que el alumno o la alumna termine de
completar un enunciado que le presentamos con el fin de que saque
la máxima información posible del contexto
Modelado y expansión: consiste en mejorar las emisiones de este
alumnado, ofreciéndole el modelo correcto y ampliándolas a nivel
semántico o sintáctico.
10. Programa de intervención: alumnado con canal auditivo no habilitado.
Educación auditiva:
Cualquier posibilidad de utilización de los restos auditivos, por mínimos
que éstos sean, son importantes y deben aprovecharse al máximo. Los
ejercicios tendrán como finalidad la captación del sonido, la toma de
conciencia de que éste existe y lo aproveche para el conocimiento del
entorno y del lenguaje.
Si le ejercitamos en ello, llegará a captar los sonidos y podrá hacerlo
mediante las vibraciones que algunos sonidos producen y también
con la ayuda de sus audífonos. Estos objetivos se integrarán en
ejercicios de psicomotricidad, combinándose con otros elementos del
desarrollo perceptivomoto
Lectura labio-facial:
El entrenamiento de la LLF debe formar parte del programa general de
desarrollo del lenguaje y debe seguir una orientación global.
Desmutización:
Entendemos por desmutización el uso de los órganos fonatorios en las
posiciones y movimientos adecuados para llegar a alcanzar la
producción de lenguaje oral inteligible. Debemos procurar la emisión de
vocalizaciones espontáneas en el niño y la niña con sordera como punto
de partida para lograr la integración del habla. En el caso de que éstas
no existan, habrá que provocarlas a través de juegos en situaciones de
imitación recíproca.
Desarrollo del lenguaje oral:
A lo largo de toda la escolarización del alumnado con sordera habrá que
trabajar la producción y la corrección de los aspectos fonéticos y
fonológicos del habla.
Lenguaje de signos:
Irá encaminado a conseguir una comunicación funcional, sin esperar que
el alumno o alumna logre la comunicación oral
11. Áreas curriculares: área de matemáticas, de lengua, conocimiento del
medio, de lengua extranjera y de música.
Área de matemáticas
La principal dificultad en este área no radica en el aprendizaje de las
operaciones matemáticas de cálculo cuyos procedimientos son
asimilados y automatizados por los alumnos o alumnas con
cierta facilidad. Las dificultades aparecen cuando al alumnado se le
plantea la resolución de problemas matemáticos que implican la
comprensión de un texto y el razonamiento posterior.
Aréa de Lengua
En este área debemos distinguir entre los contenidos curriculares
metalingüísticos (gramática) o culturales (literatura) y las habilidades
lingüísticas (lectura comprensiva, expresión escrita, habilidades orales)
donde las dificultades de los alumnos y las alumnas con sordera son
importantes y permanentes (Monfort, 2.004).
Área del conocimiento del medio
Las dificultades que este alumnado encuentra en este área y en otras de
un alto contenido verbal e informativo, suelen tener sus raíces en la
complejidad de las estructuras verbales y escritas que se le presentan,
cuya comprensión es limitada por su bajo nivel de vocabulario y
su pobreza de estructuras gramaticales.
Área de lengua extranjera
Aquí debemos realizar de nuevo una diferenciación entre el alumnado
con canal auditivo habilitado y no habilitado. Mientras los primeros
pueden cursar la asignatura con adaptaciones no significativas, los que
presentan sordera profunda presentan mucha dificultad en este área. Su
bajo dominio de la lengua castellana, dificulta la asimilación de una
lengua extranjera ya que sus estructuras pueden crear confusión y
conflicto, al diferir la estructuración morfológica y sintáctica de ambas
lenguas. En Bachillerato se puede autorizar la exención total o parcial de
la lengua extranjera previo informe del departamento de orientación y del
servicio de inspección educativa, así como informe médico
correspondiente.
Área de música
Las limitaciones en este área son evidentes y dependerán del nivel de
audición residual que mantenga el alumnado. No obstante, incluso en
el caso de sorderas profundas podemos aprovechar la sensibilidad del
cuerpo a las frecuencias bajas para trabajar secuencias rítmicas que nos
permitirán a través de juegos corporales el desarrollo de la entonación y
la melodía
12. La familia: orientación y asesoramiento.
La orientación y el asesoramiento familiar deben dar respuesta a las
necesidades básicas de los padres y madres y sus objetivos serán:
Eliminar las actitudes negativas de la familia, potenciando las
posibilidades de desarrollo del hijo o hija con discapacidad auditiva.
Disminuir los niveles de angustia y estrés de los padres y madres,
ayudándoles a superar dichos sentimientos como primer paso para
comenzar a trabajar con su hijo o hija.
Aportar información y formación para que la familia pueda involucrarse
en el proceso educativo y habilitador.
Aumentar la motivación e implicación para participar en las tareas de
atención y ayuda a su hijo o hija, llegando a la convicción de que son
competentes para ello.
Los padres y madres deben de ser conscientes cuanto antes, de que
ellos son los agentes principales del desarrollo cognitivolingüístico
de su hijo o hija. Para afrontar la educación del niño o la niña con
discapacidad auditiva, los padres y madres han de asumir el reto de
educar “aprendiendo” nuevas estrategias de comunicación y han de
disponer de información suficiente acerca de cómo estimular el
desarrollo y el aprendizaje del niño o la niña,manteniendo altas
expectativas de logro.
TEMA 2 DISCAPACIDAD VISUAL
1. Necesidades educativas especiales del alumnado con ceguera:
conocimiento del medio físico y social; con la identidad y la autonomía
personal; y la necesidad de acceder a la información escrita.
2. Necesidades educativas especiales del alumnado con discapacidad
visual: conocimiento del medio físico y social; con la identidad y la autonomía
personal; la necesidad de acceder a la información escrita; necesidad de
conocer y asumir su situación visual.
3. Determinación de la modalidad de escolarización:
1. Aula ordinaria en centro ordinario: El alumnado con discapacidad
visual se escolariza preferentemente en esta modalidad, con o sin
apoyos variables, en función de sus necesidades. Las medidas
educativas derivadas de la discapacidad visual son las
adaptaciones de acceso al currículum y las adaptaciones
curriculares.
2. Aula específica en centro ordinario: La escolarización en esta
modalidad viene definida cuando el alumnado con discapacidad
visual presenta necesidades educativas especiales permanentes
asociadas a otras discapacidades, que requieren de un currículum
específico por otras necesidades no derivadas de la discapacidad
visual, y cuando se consideran que no sería posible su adaptación
e integración social en un grupo escolar ordinario. La medida
educativa derivada de la discapacidad visual son las adaptaciones
de acceso al currículo y las adaptaciones curriculares.
3. Centro Específico de Educación Especial para el alumnado con
discapacidad visual.
4. ¿Cuándo se revisa el dictamen de escolarización?.
El dictamen de escolarización se revisa con carácter ordinario tras la
conclusión de una etapa educativa y con carácter extraordinario, cuando
se produce una variación significativa de la situación del alumno o
alumna
5. ¿Pueden las familias y los representantes legales del alumno-a con
necesidades educativas especiales elegir el centro docente para su
escolarización?.
La normativa actual establece con carácter general, que las familias y los
representantes legales del alumno o de la alumna con necesidades educativas
especiales podrán elegir el centro docente para su escolarización,
preferentemente entre aquéllos que reúnan los recursos personales y
materiales adecuados para garantizarles una atención educativa integral, de
acuerdo con el dictamen de escolarización y los criterios generales
establecidos para la admisión de alumnos y alumnas. La escolarización de los
alumnos y alumnas con discapacidad visual es un proceso de toma de
decisiones que se apoya en la información obtenida en la evaluación
psicopedagógica, así como en la opción que la familia manifiesta.
6. ¿Qué tres pasos deben establecerse en la atención a la diversidad
con alumnado con D.V.?. .
1. Favorecer su incorporación al centro educativo y a su aula.
2. Facilitar el acceso al currículum.
3. Enriquecer el currículum con objetivos y contenidos relacionados con
la discapacidad visual.
7. ¿Qué se tendrá en cuenta en cada una de ellas:
1. Favorecer su incorporación al centro educativo y a su aula:
Pueda desplazarse desde su casa hasta el centro educativo
Realice los desplazamientos más usuales por el interior del centro
educativo
Se integre en su aula
2. Facilitar el acceso al currículum.
Con restos visuales
• Ubicación en las primeras filas del aula para acceder a la
información de la pizarra.
• Utilización de pautas de escritura reforzadas.
• Uso de ayudas ópticas específicas para la lectoescritura (lupas,
telescopios para la lectura de la pizarra etc.).
• Refuerzo de contornos de dibujos
Sin restos visuales
Verbalización de la información contenida en la pizarra.
• Utilización del sistema Braille como código de lectoescritura
alternativo.
• Uso de aparatos específicos de escritura en Braille (máquina
Perkins, Braille hablado, etc.).
• Utilización del ordenador como método alternativo de escritura
con software lector de pantalla.
• Utilización de materiales didácticos específicos.
3. Enriquecer el currículum con objetivos y contenidos relacionados con
la discapacidad visual.
• Orientación y movilidad.
Habilidades para la vida diaria.
Competencia social.
8. ¿Cuáles son las orientaciones metodológicas más importantes a tener
en cuenta con el alumnado con D.V.?.
El carácter analítico de la exploración táctil, conlleva un ritmo de
aprendizaje más lento. El alumno y la alumna con ceguera necesitará ir
explorando por partes los objetos hasta descubrirlos o conocerlos. Por
ello, requerirán de más tiempo en la realización de las actividades.
• El aprendizaje vivencial, por medio de experiencias, es muy
importante. Debemos tener en cuenta que no podemos dar nada por
supuesto o sabido, ya que puede haber niños y niñas con ceguera que
nunca hayan cogido determinado objeto, por lo que tendrán una menor
riqueza de información o errores de apreciación.
• Muchos de los aprendizajes de juegos, conductas, hábitos, técnicas
para realizar trabajos, etc., se aprenden por imitación del contexto
cultural que rodea al alumno o alumna. Al faltar la visión, esta imitación
no existe y habrá que guiarles físicamente para que llegue a realizar
todos estos aprendizajes.
• Debemos asegurarnos que los alumnos y alumnas con discapacidad
visual aprovechen lo máximo posible el resto visual que poseen. Para
ello, habrá que proporcionarles unas condiciones óptimas que faciliten
su aprendizaje, tales como: luminosidad, contraste, ubicación cercana a
la pizarra, utilización de ayudas ópticas y no ópticas, como atril, flexo,
etc.
• Los alumnos y alumnas con discapacidad visual reciben poca
información de su entorno, por lo que debemos seleccionarles en la
medida de lo posible un repertorio de actividades representativas, unas
actividades tipo.
• Otro principio a tener en cuenta es que debemos partir de lo concreto y
de lo particular hasta llegar a lo global y general.
9. ¿Cómo se clasifican los recursos materiales?.
1. Materiales para el alumnado con ceguera o discapacidad visual grave.
2. Materiales para el alumnado con restos visuales.
3. Recursos didácticos en las distintas áreas del currículum.
10. Los recursos materiales para cada una de las áreas curriculares:
Área de Lengua Castellana y Lenguas Extranjeras; Área Científico –
Matemática; Área de Conocimiento del Medio; Área de Educación Artística;
Área de Educación Física.
11.¿Cuáles son las necesidades fundamentales de las familias?.
Necesidad de ajuste emocional
Necesidad de información acerca del problema de su hijo o hija,
sus implicaciones y repercusiones.
Necesidad de formación sobre cómo atender a su hijo o hija.
Necesidad de apoyo social
12. La familia y la socialización.
La familia del alumnado con discapacidad visual, es pieza clave en el
proceso de socialización y es, ante todo, elemento insustituible para el
fomento de la autonomía personal del hijo o hija, para la aceptación por
éstos de su discapacidad y para la adquisición de un autoconcepto
positivo. Su colaboración con el tutor o tutora del aula y el maestro o
maestra del Equipo Específico de Atención a la Educación Integrada de
Personas con Discapacidades Visuales u otros profesionales de la
Educación, es igualmente fundamental en el aprendizaje escolar del niño
o niña, reforzando el hogar la actividad educativa que aquéllos realizan
en el centro educativo. Es un objetivo importante tratar de normalizar al
máximo la situación de integración de su hijo o hija en todos los ámbitos
de participación que ofrece el entorno social a que pertenece la familia
