Índice

1. Introducción.....................................................................................................................2
2. Qué es la disortografía..................................................................................................2
3. Diseño de actividades...................................................................................................3
3.1 Guillotina de palabras...........................................................................................4
3.2 Diálogo puntuado...................................................................................................5
3.3 Oraciones al azar....................................................................................................5
3.4 B versus V................................................................................................................6
3.5 Abecedario y vocabulario....................................................................................6
3.6 Fichero cacográfico...............................................................................................7
3.7 Ficha trabadas BR..................................................................................................7
4. Evaluación del programa..............................................................................................8
5. Referencias bibliográficas............................................................................................9
Diseño de programa para prevención e intervención en disortografía

1. Introducción
Para comenzar este trabajo cabe destacar que, tras graduarme en la carrera de
Educación Primaria, hice el máster en Psicopedagogía gracias al cual me encuentro
trabajando y ejerciendo actualmente. En estos años de experiencia profesional he
estado formando parte del equipo de evaluación del centro, pasando sobre todo
pruebas del área de lectoescritura y pensamiento lógico-matemático, así como
interviniendo en diferentes patologías como Trastorno Específico del Aprendizaje entre
otras.

Gracias a mi vínculo directo con niños ya diagnosticados y con aquellos que vienen al
centro por diversas dificultades, en las siguientes páginas se ahondará en dificultades
ortográficas específicamente haciendo así un pequeño análisis de la disortografía
además de proponer actividades para trabajar con niños con esta dificultad. Puesto
que se va a hablar de menores, y además por la ley de protección de datos, tanto los
nombres como algunos datos y sesiones que se van a plantear a continuación pueden
haber sufrido cambios con el fin de mantener a salvo la identidad del paciente, así
como adecuar la información a las características de la actividad.

2. Qué es la disortografía
Para comenzar esta actividad de evaluación, en primer lugar, vamos a hablar de la
propia definición de la disortografía. Según Serrano (2010) la disortografía hace
referencia a la dificultad a la hora de transcribir de forma exacta el código entendiendo
este último como la relación entre la propia lengua y la escritura correcta de sus
palabras siguiendo las reglas ortográficas. Así la misma autora nos muestra cómo
dicha dificultad se puede hallar en la identificación y conversión de los fonemas a
grafemas, en la asimilación y comprensión de las normas ortográficas o presentar las
dos opciones anteriores al mismo tiempo. Actualmente el manual de criterios
diagnósticos DSM-V recoge, dentro de los trastornos del neurodesarrollo, el Trastorno
Específico del Aprendizaje el cual recoge dificultades en el aprendizaje y desempeño
de habilidades académicas a causa de una deficiencia orgánica en la lectura, escritura
o pensamiento matemático. Estas dificultades pueden ser aisladas o estar presentes a
la vez. En el caso de la disortografía, Ygual y Cervera (2006) reconocen que sólo
afecta a los errores cometidos en la escritura de las palabras estando preservado el
trazado de la grafía.

Siguiendo con las líneas de Serrano (2010) y Nistal (2016) la disortografía puede
deberse a diferentes causas:
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 Causas perceptivas: se ven alterados diferentes procesos relacionados con el

procesamiento auditivo o visual como la discriminación, memoria u orientación
espacial.
 Causas intelectuales: debido a un deterioro cognitivo o un cociente intelectual
bajo la ortografía puede verse afectada como consecuencia de un bajo
procesamiento de la información.
 Causas lingüísticas: tener dificultades de articulación o dislalias conlleva a
emitir de forma errónea ciertos fonemas lo cual influye directamente en cómo
escribimos sus grafemas. Además, tener adquirido un vocabulario pobre
agrava la situación debido a no recordar su forma escrita.
 Causas afectivo-emocionales: una baja motivación o un mal estado emocional
influyen en la motivación y atención y por ende en cómo adquirimos un
aprendizaje.
 Causas pedagógicas: la metodología implementada puede ser errónea y no
permitir al alumno acceder al conocimiento de la ortografía.

En relación a las características propias de este trastorno, Cervera e Ygual (2006)

mencionan que existen dos tipos de ortografía: la natural, la cual hace referencia a un
fallo meramente alfabético como un cambio de letra que conlleve un cambio de
fonema, y la ortografía arbitraria, en la que existen principios reglados que dictan cómo
ha de ser escrita esa palabra como por ejemplo los cambios de letra “b” y “v”. Además,
hacen referencia a diferentes tipos de errores que se pueden cometer.

1. Errores lingüístico-perceptivos: sustituciones u omisiones de fonema, adiciones

o inversiones de sílabas, destacando en este último las trababas.
2. Errores de contenido: uniones de palabras o fragmentación de sílabas.
3. Errores visoespaciales: posicionamiento en el espacio (d-b o p-q), sustituciones
por letras similares (m-n), confusiones de fonemas con doble grafía (b-v) o que
cambian según la vocal (/g/, /k/ o /z/ por ejemplo) u omisión de la letra “h” por
su no correspondencia fonética.
4. Errores viso-auditivos: dislalias por sustitución, por ejemplo, cambiar el
fonema /z/ por /s/.
5. Errores de reglas ortográficas: no seguir las reglas ortográficas, omitir signos
de puntuación o no respetar el uso de mayúsculas.

3. Diseño de actividades
Una vez determinadas las dificultades ortográficas de los alumnos, se proponen las
siguientes actividades con el fin de intervenir directamente en ellas.
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Antes de especificar cada

actividad, se decide hacer esta
tabla de elaboración propia para
identificar las actividades que cada
alumno realizará.

Cabe destacar que estas

dificultades ortográficas se basan
en las que los alumnos de 6º de
Educación Primaria deben
conocer según el DECRETO
89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la
Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria.

Alumno Dificultades Actividad

Acentos Guillotina de palabras
Signos de puntuación Diálogo puntuado
Naiara
Conciencia léxica Oraciones al azar
Reglas B y V B Versus V
Acentos Guillotina de palabras
Laura
Escritura fonológica Abecedario y vocabulario
Fonemas /C-Q/ y /Z-C/ Fichero cacográfico
Aitor
Orden letras en trabadas Ficha trabadas BR
Acentos Guillotina de palabras
Signos de puntuación Diálogo puntuado
Leire
Reglas B y V B Versus V
Diptongo, triptongo e hiato Guillotina de palabras
Cada actividad que aparece en la tabla anterior, así como la propia tabla, son de
elaboración propia y han sido llevadas a cabo por lo que se aportan imágenes reales
de su puesta en práctica.

3.1 Guillotina de palabras

Esta actividad tiene como objetivo trabajar la acentuación de las palabras según las
reglas ortográficas. Consta de un tablero dividido en tres partes donde se especifica la
regla de cada tipo de palabras: esdrújulas, llanas y agudas. El orden establecido está
pensado para facilitar a los niños la comprensión del lugar de la sílaba tónica para así
ver qué tipo de palabra es y después si llevaría tilde o no. Tras las reglas ortográficas
escritas aparecen unos casilleros donde se deberá fragmentar cada palabra
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escribiendo cada sílaba en su lugar correspondiente. De esta forma primero los

pequeños deberán contar las sílabas que tiene una palabra para poder escribir cada
una en su lugar correspondiente. El siguiente paso es identificar la sílaba tónica, para
ello los alumnos deberán ir diciendo la palabra dándole el golpe de voz en cada sílaba
hasta encontrar la correcta. Para favorecer esta tarea, cada casilla tiene un marco rojo
que se colocará sólo cuando su
casilla tenga el golpe de voz, así
habrá un apoyo visual para facilitar
su identificación. Una vez la sílaba
tónica se haya determinado se
pasará a ver si la palabra deberá
llevar o no tilde según su regla
ortográfica.

Otra variante de esta actividad es

utilizar el mismo recurso para identificar diptongos, triptongos e hiatos viendo si
pertenecen o no las vocales a la misma sílaba.

3.2 Diálogo puntuado

A modo de role-playing se elegirá un tema del que tratar: charlar con un viejo amigo,
felicitar un cumpleaños o comprar en una tienda. Después se repartirá un rol al alumno
y otro al profesor. Por escrito se deberá ir escribiendo un diálogo conforme al tema
elegido para trabajar los signos de puntuación. De esta forma se podrá incidir en el
punto y seguido, a parte, final, detrás de paréntesis o comillas, la coma, los dos
puntos, puntos suspensivos, interrogaciones y exclamaciones, la raya de los diálogos
y el guion de las palabras que no caben completas. El profesor deberá ir guiando el
diálogo con el fin de que ambos pongan la mayor
cantidad de signos de puntuación posible. Al final,
a modo de leyenda, aparecerá cada signo
apuntado debajo y el alumno deberá identificarlos
y contarlos en el escrito.

3.3 Oraciones al azar

Esta actividad tiene como objetivo trabajar la
conciencia léxica. Consta de distintos
contenedores donde aparecen clasificadas
diferentes tarjetas según sean sustantivos,
adjetivos, verbos o adverbios. El desarrollo de la
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actividad comienza cogiendo un papel de cada contenedor así como de otro recipiente
un papel con un número escrito. Tras esto el alumno deberá pensar una oración que
tenga ese número de palabras introduciendo los términos que le han tocado.
Finalmente, el alumno escribirá su oración.

Otra variante de esta actividad puede ser que el profesor cree la oración y el alumno
deba escribirla. Después el alumno
deberá contar las palabras que ha
escrito y a la cuenta de tres el
profesor y el alumno dirán el número
de términos que tiene esa oración. En
caso de no coincidir el alumno deberá
identificar cuántas le faltan o sobran y
dónde está el error.

3.4 B versus V
Esta actividad tiene como objetivo asentar las reglas de B y V. Consta de una tabla
donde aparecen todas las reglas de estas letras para su correcta escritura. A modo de
competición, se entregará una plantilla al alumno y otra al profesor y con tiempo, se
irán escribiendo palabras acordes a cada regla ortográfica. La idea de la competición
es motivar al alumno, no ganarle demostrando todo lo que sabemos. Primero se
pondrá tiempo y habrá que escribir palabras con B y el que logre escribir una palabra
de cada regla más rápido dirá en alto “¡versus!” y si todas son correctas recibirá un
punto. Del mismo modo se procederá a escribir palabras con V.

Después se puede modificar la actividad mezclando palabras con B y V y subiendo el

nivel de dificultad.

3.5 Abecedario y vocabulario

En esta ocasión se incidirá en la escritura
fonológica con el objetivo de que el
alumno aprenda a representar de forma
gráfica aquellas palabras que no están
en su almacén léxico. Para ello
escribiremos el abecedario en el
cuaderno y después el profesor irá
dictando una palabra que no conozca el alumno por cada letra del abecedario. De esta
forma, y además, se ampliará el vocabulario del alumno. En caso de escribir alguna
palabra de forma errónea se le repetirá las veces que necesite el término entero, pero
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sin fragmentarlo ni indicarle el fallo con el fin de incidir en una correcta conversión
fonema-grafema. Si la palabra está correctamente escrita, pero tiene errores
ortográficos se repasarán las reglas necesarias.

3.6 Fichero cacográfico

El fin de esta tarea es repasar los fonemas /C-Q/
y /Z-C/ y favorecer una correcta identificación
otorgando al alumno un apoyo visual para que le
sea más fácil entender y recordar las palabras
escritas con cada fonema. Primero se elaborará
un fichero cacográfico para cada letra y su
correspondiente fonema. De esta forma se
crearán cuatro tarjetas: una para ca, co, cu, otra
para que, qui, otra para za, zo, zu y la última
para ce, ci. Cada fichero se compone por un lado
de la letra y el fonema correspondiente,
identificado con un gesto, además de las letras a
las que acompaña y una palabra que representa su escritura. La propia palabra está
acompañada de un dibujo el cual, de forma visual, comienza la escritura de la letra
correspondiente. Una vez estén completos los ficheros se colocarán en la mesa y en
una hoja se le dictarán palabras al alumno con estos fonemas para que éste pueda
utilizarlos y así identificar la forma correcta de escribir dichos términos.

3.7 Ficha trabadas BR

Con el fin de asentar una correcta
colocación de las letras en las sílabas
trabadas se propone realizar una ficha
de la trabada BR. Dicha ficha se
encuentra adaptada para que los
enunciados sean más fáciles de
comprender. Consta de dos partes, la
primera realizar los ejercicios los cuales
pretenden favorecer la discriminación e
identificación de sílabas, así como corregir palabras mal escritas para favorecer el
reconocimiento del error. La segunda parte tendrá como finalidad incidir en la escritura
espontánea, para ello se elegirán diferentes palabras que aparecen en la ficha y el
alumno deberá crear una pequeña historia donde aparezcan todos los términos.
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Se pueden crear más fichas con otras trabadas e incluso mezclarlas para aumentar la
dificultad.

4. Evaluación del programa

Con el fin de evaluar la idoneidad de las actividades para intervenir y reeducar en las
diferentes dificultades ortográficas se propone crear una rúbrica de evaluación para
valorar a corto y medio plazo la calidad de las mismas según los resultados obtenidos.

Excelente Bien Regular Mal

La actividad Sí, no es Parte de la La actividad
Sí, es
incide específica actividad no interviene
específica para
directamente pero cubre en puede servir en la dificultad
la reeducación
en la dificultad gran parte las para las específica del
del alumno.
ortográfica dificultades. dificultades. alumno.
La actividad La actividad
La actividad Sí, la actividad muestra más muestra un
combina compensa la practica que desequilibrio La actividad es
elementos práctica y la teoría o entre practica sólo practica o
teóricos y teoría de forma viceversa, y teoría, pero sólo teórica
prácticos adecuada pero de forma aparecen las
eficaz dos
La actividad
La actividad
La actividad tiene un nivel
La actividad se tiene una
El nivel de la es un poco de dificultad
puede dificultad más
actividad era difícil pero el desmesurado,
desarrollar sin baja que el
adecuado al alumno logra por encima o
ninguna alumno,
del alumno desarrollarla por debajo,
complicación aunque éste la
sin problemas con respecto
saca provecho
al alumno
La actividad La actividad La actividad
De forma puede tener precisa de deber ser La actividad
paralela se variantes y pequeños modificada en no puede ser
pueden trabajar de cambios que gran medida reutilizada ni
trabajar otros forma pueden para trabajar trabajar otros
contenidos complementaria ayudar a paralelamente contenidos
específicos otras trabajar otras otras paralelos
dificultades dificultades dificultades
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Rúbrica de elaboración propia

5. Referencias bibliográficas
Cervéra-Mérida, J. F., & Ygual-Fernández, A. (2006). Una propuesta de intervención
en trastornos disortográficos atendiendo a la semiología de los errores. Rev.
Neurol, 42(2), 117-26

Nistal, V. A. (2016). Disortografía: evaluación e intervención desde el centro escolar.

noviembre 10, 2021, de UDIMA Sitio web: https://www.youtube.com/watch?
v=Bp4tjs710xA&list=PLLpWv6CLhzHIYhDjvnTuc9OSvD6VX5Vni&t=3517s

Rivas Torres, R. Mª y Fernández M.ª, P. (2014) "Dislexia, disortografía y disgrafía".

Madrid. Ed: PIRÁMIDE

Serrano, M. C. R. (2010). ¿En qué consiste la disortografía? Temas para la

educación, 10