LAS
TEORÍAS DE
PIAGET Y
BANDURA Katia Arce
Jesús Cavazos
Zulma Solis
Ingrid Puente
Ma Dolores
Rodríguez
Mayela Elizondo
JEAN PIAGET 1896 - 1980
Psicólogo suizo
Estudio de la infancia
Teoría constructivista
Desarrollo cognitivo
Etapas secuenciales
JEAN PIAGET.
Sensoriomotor Preoperacional
(0 - 2 años). (2 - 7 años).
Operaciones Operaciones formales
concretas (12 años en adelante).
(7 - 12 años).
Estadíos del desarrollo.
0 - 2 años
SENSORIOMOTOR Observación.
Imitación.
Interacción de objetos.
Acciones orientadas hacia metas.
Permanencia de objetos.
2 - 7 años
PREOPERACIONAL Simbolizan el mundo en la mente.
Pensamiento egocéntrico.
Juego simbólico.
7 - 12 años
OPERACIONES •Pensamiento lógico.
•Reversibilidad.
CONCRETAS •Conservación.
•Clasificación y seriación.
•Pensamiento operacional.
•Limitaciones en el pensamiento abstracto.
12 años en adelante
OPERACIONES •Pensamiento abstracto.
•Hipotético-deductivo.
•Pensamiento proposicional.
FORMALES •Pensamiento lógico y científico.
•Multidimensionalidad.
•Auto-reflexión y auto-regulación.
•Crítica y escepticismo.
•Limitaciones en la aplicación.
BANDURA
Teoría de Bandura
padre del movimiento cognitivo
Determinismo el mundo y el comportamiento de una
recíproco: persona se causan mutuamente.
Personalidad: interacción entre ambiente,
comportamiento y procesos psicológicos
"el núcleo fuerte" la imaginación y el lenguaje
de la especie El aprendizaje por la observación (modelado)
humana: y la auto-regulación
APRENDIZAJE POR
LA OBSERVACIÓN O
MODELADO
En la época en que comenzó sus investigaciones en Stanford, la televisión
comenzaba a ganar terreno como medio de información y entretenimiento.
Desde ese entonces, él se preocupó por el contenido violento que era
transmitido por la televisión y las repercusiones que tendrían las imágenes
en las conductas de los infantes.
Centró su atención en la observación como fuente de aprendizaje.
Ingrid
EXPERIMENTO DEL
MUÑECO BOBO
Se llevó a cabo a principios de los 60.
Reunió a 36 niñas y 36 niños de entre tres y seis años de edad.
Tuvo por objetivo observar el desarrollo de conductas agresivas,
partiendo del supuesto de que si un niño observa modelos de
conducta agresivos, reproducirá esa misma agresividad.
Ingrid
El experimento constaba de tres grupos:
Grupo de modelo agresivo: los niños observaban el video de un adulto que
mostraba agresión física y verbal hacia el muñeco Bobo, como golpearlo y
decir cosas negativas.
Grupo de modelo no agresivo: los niños observaban el video de un adulto
que no mostraba agresión hacia el muñeco y, en su lugar, realizaba
actividades no agresivas.
Grupo de control: este grupo no tenía exposición al modelo de conducta
de ningún adulto.
Ingrid
Resultados:
Sólo las niñas y niños que observaron a los adultos golpear e insultar a
Bobo manifestaron conductas agresivas una vez que el adulto
abandonaba la habitación de juegos.
Los niños fueron más agresivos que las niñas, aún más si el adulto era
hombre en lugar de mujer.
Las niñas sólo mostraron mayor agresión física si el adulto era varón, y
mayor agresión verbal si era mujer.
[Link]
Ingrid
Pasos envueltos en el proceso de modelado:
Atención
Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención.
Todo aquello que suponga un freno a la atención,
resultará en un detrimento del aprendizaje, incluyendo el
aprendizaje por observación
Retención
Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que
le hemos prestado atención.
La imaginación y el lenguaje entran en juego
guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de
imágenes mentales o descripciones verbales.
Una vez "archivados", podemos hacer resurgir la imagen o
descripción de manera que podamos reproducirlas con
nuestro propio comportamiento.
Reproducción
Estamos ahí soñando despiertos.
Debemos traducir las imágenes o descripciones al
comportamiento actual.
Lo primero de lo que debemos ser capaces es de
reproducir el comportamiento.
Nuestra habilidad para imitar mejora con la práctica
de los comportamientos envueltos en la tarea
Motivación
No haremos nada a menos que estemos motivados
Motivos para imitar:
Refuerzo pasado, como el conductismo
tradicional o clásico.
Refuerzos prometidos, (incentivos) que podamos
imaginar.
Refuerzo vicario, la posibilidad de percibir y
recuperar el modelo como reforzador.
Motivos para no imitar:
Castigo pasado.
Castigo prometido (amenazas)
Castigo vicario. Bandura dice que el castigo no
funciona tan bien como el refuerzo y
tiene la tendencia a volverse contra
nosotros
AUTORREGULACIÓN
CONTROLAR NUESTRO
PROPIO 1. AUTO-OBSERVACIÓN
COMPORTAMIENTO.
2. JUICIO.
3. AUTO-RESPUESTA.
AUTO-OBSERVACIÓN JUICIO AUTO-RESPUESTA.
Nos damos respuestas
Nos vemos a de recompensa a
nosotros mismos, Comparamos lo que nosotros mismos. Si no
nuestro vemos con un estándar. salimos bien parados,
comportamiento y nos daremos auto-
cogemos pistas de respuestas de castigo..
ello.
La autorregulación =
auto-concepto
AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA ALTA
AGADABLE
AUTOCONCEPTO AUTOESTIMA
AUTOESTIMA
POBRE AUTO-
CONCEPTO BAJA
resultados posibles del
excesivo auto-castigo:
COMPENSACIÓN INACTIVIDAD ESCAPE
Un complejo de Drogas y alcohol,
Apatía, fantasías
superioridad y aburrimiento, televisivas o
delirios de depresión. incluso el escape
grandeza. más radical, el
suicidio.
TERAPIA DE AUTOCONTROL
1. Tablas (registros diarios) de 2. Planning ambiental
conducta.
Alterar nuestro ambiente
Auto-observación
3. Auto-contratos
Compensarnos y castigarnos
TERAPIA DE MODELADO
Esta teoría sugiere que si uno escoge a alguien con
algún trastorno psicológico y le ponemos
a observar a otro que está intentando lidiar con
problemas similares de manera más
productiva, el primero aprenderá por imitación del
segundo.
Referencias
Morinigo, C., Fenner, I. (2021). Teorías del aprendizaje.
Minerva Magazine of Science, 9(2), 1-36.
Moctezuma Pérez, S. (2017). Una aproximación a las sociedades rurales de
México desde el concepto de aprendizaje vicario. LiminaR, 15(2), 169-178.
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