INTERVENCIÓN EN

DIFICULTADES
DE ACCESO AL LÉXICO

ANA PELLICER MAGRANER

Logopeda Clínica UCV

Máster Oficial en Intervención Logopédica Especializada. 15 de mayo de 2015

 PROGRAMA
1. Objetivos y agentes de intervención

2. Determinación de los perfiles de dificultad lectora

3. ¿La dislexia como dificultad de acceso al léxico?

4. Factores a considerar en el diseño de un programa de intervención

5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

6. Intervención en las dificultades lectoras: niveles de dificultad

7. Recursos

8. La motivación
so qobeis imajnar lopue rebreceta ler
assi kadadia!!!!
 1. Objetivos y agentes de intervención

EVALUACIÓN Y
DIAGNÓSTICO
PRECISO

INTERVENCIÓN

NIÑO

ESCUELA

FAMILIA
 1. Objetivos y agentes de intervención

MEDIDAS DE FINALIDAD:
ADAPTACIÓN CONSEGUIR AGENTE:
AL LOS MAESTRO
DÉFICIT OBJETIVOS
CURRICULARES
 1. Objetivos y agentes de intervención

¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN?

ADQUIRIR LAS
MEJORAR / SUFICIENTES PEDAGOGO
COMPENSAR HABILIDADES LOGOPEDA
EL LECTORAS
DÉFICIT PARA
APRENDER Y
ESTUDIAR
LEYENDO
 1. Objetivos y agentes de intervención

¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? ¿QUIÉN?

AYUDAR AL FAMILIA O
NIÑO PARA QUE LA PROFESOR
DISLÉXICO LECTURA NO APOYO
EN EL AFECTE AL
ESTUDIO APRENDIZAJE
¿Cómo leemos?
 2. Determinación de los perfiles de dificultad lectora

PROCESOS
SEMÁNTICOS

PROCESOS
GRAMATICALES

PROCESOS LÉXICOS
RUTA VISUAL
RUTA FONOLÓGICA

PROCESOS PERCEPTIVO-
VISUALES
La tarea más informativa para conocer qué vía se está utilizando es la de la lectura en voz alta de
palabras y pseudopalabras, recogiendo las latencias de respuesta y los tipos de errores.
Esto nos permite perfilar el subtipo de dificultad lectora.
 2. Determinación de los perfiles de dificultad lectora

VÍA LÉXICA O VISUAL • Más rápida

• Se leen por vía visual las
Representación ortográfica palabras frecuentes y las
palabras homófonas.
• Uso predominante por
lectores competentes y durante
la lectura silenciosa.
VÍA SUBLÉXICA O • Más lenta
FONOLÓGICA • Se leen por vía fonológica las
palabras desconocidas e
Reglas de conversión grafema- infrecuentes.
fonema • Uso predominante en los
inicios del aprendizaje de la
lectura y durante la lectura en
voz alta.
 2. Determinación de los perfiles de dificultad lectora

DIFICULTADES DISLEXIA ERRORES

VÍA LÉXICA O SUPERFICIAL O • Conversión de palabras en pseudopalabras.
VISUAL VISUAL • Errores de tiempo: repeticiones,
(Leen por vía rectificaciones, vacilaciones, silabeo.
fonológica) • Consecuencia: alteraciones prosódicas.

DIFICULTADES DISLEXIA ERRORES

VÍA FONOLÓGICA • Lexicalizaciones (una pseudopalabra es leída
FONOLÓGICA como una palabra del idioma):
(Leen por vía bediante>mediante.
visual) • Visuales o analógicos (una palabra es
sustituida por otra con la que guarda cierto
parecido visual u ortográfico, aunque no
semántico): patio>patito.
• Uso deficiente de las RCGF: sustituciones,
adiciones, inversiones, omisiones.
¿La dislexia como dificultad de
acceso al léxico o
reconocimiento de palabras?
 3. ¿La dislexia como dificultad de acceso al léxico?
Edad
1 Retraso en el Ygual-Fernández A, Cervera-Mérida JF.
desarrollo del
Valoración del riesgo de dificultades de
2 sistema
fonológico aprendizaje de la lectura en niños con
3 trastornos del lenguaje. Rev Neurol Clin,
2001; 2 (1): 95-106.
4 Déficits en
procesamiento
5 fonológico
6
7
8 Déficits en la
velocidad y la
9 Déficits
exactitud en el
secundarios en
reconocimiento Déficits
10 la comprensión
de las palabras, terciarios en el
de textos y
11 la vocabulario, CI
reducidas
decodificación y conocimiento
12 experiencias de
y la escritura en general
lectura
13

Modelo fonológico del desarrollo de las dificultades de lectura (Scarborough, 2005)

3. ¿La dislexia como dificultad de acceso al léxico?

Todo cuenta…
3. ¿La dislexia como dificultad de acceso al léxico?

En la lectura todo importa…

(Long, 2012)
 4. Factores a considerar en el diseño de un programa
de intervención en lectura

1. Fase del aprendizaje de la lectura en la que se encuentra

el niño.
2. Procesos de acceso léxico: ruta de acceso
predominantemente afectada.
3. Tipos de error: en qué sílabas, en qué palabras.
4. Características de la intervención:

• Más explícita, sistemática y continuada en el tiempo.

Tienen que aprender un mecanismo extraordinariamente costoso para
estos niños. Por eso, en lenguas transparentes, son más adecuados los
métodos fónicos (Jiménez y O’Shanahan, 2008).
Determinar las ayudas que necesita el niño en ese proceso (no es solo
“más de lo mismo”).

• Intensiva: Más tiempo dedicado al área de la lectura. Cuantas más

oportunidades de aprendizaje, más probabilidad de automatización.
20-30’ 5 días / semana.
45’ 2-4 días /semana.
• Individualizada: 1:1 o pequeño grupo
• Manteniendo la motivación ante una tarea que fatiga al
niño.
El objetivo fundamental es crear un proceso automático, cuya
meta final es la comprensión.
 4. Factores a considerar en el diseño de un programa
de intervención en lectura

FASE DEL APRENDIZAJE

 INTERVENCIÓN PREVENTIVA DE LAS DIFICULTADES

LECTORAS

 INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES LECTORAS

INTERVENCIÓN PREVENTIVA DE
LAS DIFICULTADES LECTORAS
5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

• PERIODO: EDUCACIÓN INFANTIL.

• FASE: INICIACIÓN A LA LECTURA.
• PERFIL: INDICADORES DE RIESGO.
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Indicadores de riesgo: Variables personales

ANTECEDENTES FAMILIARES DE PROBLEMAS EN LA LECTURA
(Pennington y Olson, 2005).

DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE:

Nivel fonético-fonológico (Catts, Fey, Tomblin y Zhang, 2002; Leitao y
Fletcher, 2004).

Niveles gramatical y léxico (Catts, Fey, Zhang y Tomblin, 1999;

Scarborough, 1991).
Nivel discursivo (Snow, 1983).
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
METALINGÜÍSTICAS (CONCIENCIA FONOLÓGICA) (Melby-Lerbag, Lyster
y Hulme, 2012).

DÉFICITS EN PROCESOS COGNITIVOS BÁSICOS (MEMORIA,

ATENCIÓN, PERCEPCIÓN)(Furnes y Samuelsson, 2009; Brunswick, Martin, y Rippon,
2012).
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Indicadores de riesgo: Variables contextuales

ENTORNO SOCIOCULTURAL FAMILIAR (Acosta, Moreno, Axpe
y Quintana, 2008).

Prácticas reducidas de lectura conjunta con el soporte

verbal adecuado.
Menor valor concedido a la lectura en el contexto
familiar.
Disponibilidad inferior de recursos (libros, cuentos y otros
materiales impresos)
ENTORNO ESCOLAR (Justice, 2006; Vellutino et al., 1996).

Deficiencias en la metodología de instrucción.

5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Para infantil, primaria, secundaria,

bachillerato, FP grado medio y FP
grado superior.
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

INTERVENCIÓN PREVENTIVA
Fuente: Justice, Sofka y McGinty (2007)
HABILIDADES
HABILIDADES
CÓDIGO
SIGNIFICADO
Conocimiento
alfabético
Concepto de lo Objetivos
impreso Vocabulario
Aprendizaje
Habilidades inicial Comprensión
fonológicas gramatical
lectura y
Conocimiento escritura Narración
letra-sonido
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Weitzman & Greenberg (2010)

ABC and beyond.
The Hanen Centre.
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN HAB.

METAFONOLÓGICAS
 Objetivo: mejora del procesamiento fonológico, ya
que de su integridad dependerá el adecuado
funcionamiento del procesamiento automático en el
acceso y reconocimiento léxico.
 Respaldo empírico: la administración de programas
de entrenamiento metafonológico en EI a niños en
situación de riesgo reduce la prevalencia de disléxicos
en 2º curso (Schneider et al, 1999, Troia, 1999).
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN HAB.

METAFONOLÓGICAS
VARIABLES DE COMPLEJIDAD

 Según la unidad lingüística:

 Palabra (conciencia léxica)
 Sílaba (conciencia silábica)
 Fonema (conciencia fonémica)
 Según las características de la unidad lingüística:
 Palabras (cortas/largas; contenido/función…)
 Sílaba (directa, inversa, mixta, sinfón)
 Fonema (oclusivo, fricativo,…)
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

INTERVENCIÓN PREVENTIVA EN HAB.

METAFONOLÓGICAS
VARIABLES DE COMPLEJIDAD

 Según las operaciones cognitivas a realizar en la

tarea (rima, combinación, segmentación…).

 Según la naturaleza de la tarea (juzgar, emparejar,

elegir…)
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Schuele & Boudreau

(2008)
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

INTERVENCIÓN EN HAB.
METAFONOLÓGICAS
 Intervención preventiva: sin letra.
 La introducción de la letra debe realizarse
cuando habilidades metafonológicas críticas –
segmentación y combinación de sílabas- hayan
consolidado su aprendizaje (Ball y Blachman,
1988, 1991, Blachman, Tangel, Ball, Black y
McGraw, 1999).
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

ALGUNAS ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO

DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA SIN LETRA
5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Busca palabras que empiezan por la misma sílaba:

 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Encadena palabras:
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

C OMPARAR SÍLABAS EN PALABRAS :

¿T ERMINAN IGUAL ?
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

PALABRA SECRETA : Formación de palabra nueva con la

primera sílaba de dos palabras dadas.
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

OCAS
METAFONOLÓGICAS
Autores: José Fco. Cervera y Amparo Ygual
Producción: Equipo Aquari

Son un conjunto de actividades de desarrollo de la conciencia fonológica

transformadas en un juego similar al de la oca.
Los objetivos que se persiguen son:

•COMPARAR PALABRAS SEGÚN EL NÚMERO DE SÍLABAS

•COMPARAR SÍLABAS SEGÚN SU POSICIÓN:
1.INICIAL
2.FINAL
3.CENTRAL
•COMPARAR FONEMAS SEGÚN SU POSICIÓN:
1.INICIAL
2.FINAL
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

ACTIVIDADES PARA EL DESARROLLO

DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA CON LETRA
 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Ejercicios de conciencia silábica con las letras introducidas

 5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

APRENDIENDO A LEER: Defior et al. 1998

5. Intervención preventiva en las dificultades lectoras

Monstruo come sílabas

INTERVENCIÓN EN LAS DIFICULTADES LECTORAS
NIVELES DE DIFICULTAD
 6. Intervención en las dificultades lectoras: perfiles de dificultad

-PERFIL 1: Desconocimiento de las RCGF.

-PERFIL 2: Dificultad para nombrar sílabas directas escritas

-PERFIL 3: Dificultad para leer o escribir sílabas directas y sílabas

complejas en palabras .

-PERFIL 4: Lectura silabeante y con posible dificultad de acceso al

léxico.

-PERFIL 5: Descodificación no fluida o fluida con errores de distinto

tipo.

- PERFIL 6: Dificultad de comprensión lectora, no motivada por un

bajo nivel de descodificación. Descodifica prácticamente en la media
de su edad (precisión, velocidad y prosodia), tiene un vocabulario
comprensivo adecuado, pero no comprende, y esta falta de
comprensión no se justifica por su CI, ni por dificultades de tipo
atencional. Su comprensión oral supera a su comprensión lectora.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: perfiles de dificultad

En todos los niveles:

1. Definición del nivel

2. Objetivo del tratamiento
3. Tareas
4. Procedimiento
5. Ayudas
6. Variables de complejidad
7. Ejercicios concretos
 6. Intervención en las dificultades lectoras: perfiles de dificultad

CONCEPTOS

Nivel de Dificultad:

Característica o conjunto de características semiológicas observables en un niño

con dificultades de lectura. Se relaciona con algún estadio del procesamiento y
define el conjunto de puntos débiles que limitan su aprendizaje y los puntos fuertes
que el niño posee.
Los estadios de procesamiento son: auditivo-fonológico, visual-grafológico, de
codificación-descodificación, de acceso léxico, de procesamiento sintáctico,
semántico, o de comprensión y expresión del texto.

Tarea:

Actividad prototipo diseñada para enfrentar de forma específica al estudiante con

una dificultad en un nivel de nivel de procesamiento concreto.
Se debe definir en función de las habilidades críticas para resolverla.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: perfiles de dificultad

CONCEPTOS
Procedimiento:

Se trata del método de instrucción que usamos para facilitar el aprendizaje.

El procedimiento debería partir de las fortalezas del niño y enfrentarlo a una

tarea que podrá resolver con las ayudas proporcionadas y con el manejo
adecuado de las variables de complejidad. Se pretende que el niño sea eficaz
al resolver la tarea, aprenda sin error y aprenda por el éxito obtenido.

Las ayudas se retiran progresivamente y las variables complican poco a poco

los ejercicios. Comprobaremos que se produce el aprendizaje cuando retiremos
las ayudas y descontextualicemos la tarea cambiando de material o de
actividades.

El procedimiento debe especificar cómo se debe ejecutar la tarea paso a paso,

manejando las variables pertinentes y dosificando las ayudas para que el niño
alcance un nivel de éxito próximo al cien por cien al realizar la tarea. De esa
manera favorecemos el aprendizaje.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: perfiles de dificultad

CONCEPTOS

Ejercicio concreto:

Es la materialización concreta de un procedimiento para realizar una tarea

incluyendo un material lingüístico seleccionado y una forma determinada.

Por ejemplo: “Ocas metafonológicas” es un ejercicio concreto para tareas de

metafonología (comparación de palabras según su número de sílabas,
comparación de sílabas según su posición, etc)

Cuando usamos material comercial deberíamos poder concretar el tipo de tarea

que implica y definir el procedimiento de aplicación (que no siempre coincide
con el pensado por el autor) y concretar el nivel de procesamiento que
esperamos trabajar.
 NIVEL 2:
Dificultad para leer sílabas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

1. Definición del NIVEL 2

Ya ha recibido instrucción en descodificación en primer curso de primaria

o lo está haciendo.

Es capaz de emparejar dos sílabas (escritas) iguales: descartamos

dificultades en el procesamiento visual (comparar y reconocer
visualmente grafemas).

Tiene habilidades metafonológicas: es capaz de aislar sílabas (oídas) en

palabras, identificarlas según su posición o según su naturaleza.

No es capaz de leer sílabas aisladas de forma rápida y precisa: vacila,

se equivoca o no nombra algunas sílabas.

Reconocimiento
Conocimiento Reconocimiento de sílabas en Reconocimiento
RCG-F de sílabas palabras de palabras
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

2. Objetivos del tratamiento NIVEL 2

-Reconocer y nombrar automáticamente sílabas

escritas

- Escribir sílabas aisladas de palabras (Ej: escribe la

sílaba inicial)

3. Tareas NIVEL 2

- Nombrar sílabas
- Escribir sílabas
- Combinar sílabas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

4. Procedimiento del NIVEL 2

Paso 1: afianzar el reconocimiento fonológico como base para el
aprendizaje de la descodificación

Se le muestra el conjunto de las cinco sílabas a nombrar (sílabas objetivo)

para activar el conocimiento fonológico que debe ser un punto fuerte en su
procesamiento. En casos excepcionales se puede reducir a una sola sílaba.
Se asocian a una palabra activadora y se le proporciona un silabario físico
que puede consultar.
Debe identificar las sílabas objetivo en palabras: ser capaz de reconocer si
una palabra contiene o no contiene la tira de sílabas objetivo.

TA TE TI TO TU

MA ME MI MO MU
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Paso 2: reconocer y nombrar un conjunto limitado de sílabas objetivo

Se le pide que nombre directamente las sílabas que se le presentan, que

corresponden al conjunto seleccionado. El resto de sílabas (distractores)
pueden ser ignoradas.

Se presentan sílabas objetivo (p.e ma-me-mi-mo-mu) y un solo distractor.

Se complica presentando dos o más distractores con diferente complejidad.

Paso 3: reconocer y nombrar un conjunto amplio de sílabas objetivo

Las sílabas objetivos corresponden a más de un fonema (MA-ME-MI-MO-MU;

LA-LE-LI-LO-LU; PA-PE-PI-PO-PU, etc) y los distractores son más y más
complicados.

La presentación de las sílabas puede realizarse en un tiempo controlado, de

forma que se exige un nombramiento rápido de la sílaba escrita.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Paso 4: reconocer y nombrar un conjunto de sílabas combinándolas en

palabras

Lectura:
- Ve las sílabas de una palabra, las reconoce y nombra la palabra ( ME SA ->
señala la imagen correspondiente)

Escritura:

- Se presenta una imagen y se le pide que seleccione las sílabas para escribir
la palabra.

- A partir de unas sílabas se pide combinaciones para encontrar palabras: (Ej:

CA-SA-MA pueden generar casa, masa, saca, cama)
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

5. Ayudas NIVEL 2

- El silabario con la palabra activadora puede estar presente todo el tiempo

necesario hasta la automatización del nombramiento de la sílaba.

- Palabras activadoras: son palabras que desencadenan el conjunto de sílabas

del fonema. Por ejemplo: la palabra casa activa ka ke ki ko ku y la palabra mano
activa ma, me, mi, mo, mu. Las palabras activadoras deben empezar con la
sílaba de la vocal a.

- Las sílabas objetivo tiene color diferente a los distractores.

- Gestos asociados a letras

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2
En los casos más difíciles se puede asociar la sílaba escrita a una palabra activadora.
Se presenta la sílaba asociada a una palabra que empieza por esa sílaba.

barajas silábicas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

La ayuda se podría proporcionar a voluntad del niño.

Para evitar el fallo o ante la duda: “el botón del pánico” hace que aparezca la
palabra activadora.

ta
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

6. Variables NIVEL 2
-Tipo de sílabas

-Correspondencia fonema-grafema (biunívoca o unívoca): ; p.e MA, TE o VA-

BA ; LLA-YA; QUE-QUI/CE-CI; GE-JE/GI-JI

- Longitud de la palabra
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

7. Ejercicios concretos NIVEL 2

Tipo de soporte: Ipad, ordenador, manipulativo

- Nombramiento rápido tiras MA-ME-MI-MO-MU, etc

- Nombramiento aleatorio de sílabas con el silabario
-Matrices de sílabas (cuadrícula con distintas sílabas intentando buscar todas las
combinaciones posibles)
-Sílabas móviles
-Carpesano: imagen-formación de palabra
-Dominó silábico
-Ruleta de sílabas
-Sílabas locas
-Sílabas tapón y tiras-palabra de distinta longitud
-Puzzles de palabras
-“Juego de palabras” (material de Reading Resources)
-“Combino sílabas” (programa)
-Sopas de letras y crucigramas silábicos
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Uso de cartillas
como guía para
progresión de las
letras

Aprender a leer: aplicación

para tablets. 12 cartillas
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Tiras de sílabas completas

o para completar
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

EL SILABARIO
Lectura “automática” de sílabas.

g
ga gue gui go gu

j je ji
ja jo ju
ge gi
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

EL SILABARIO
Lectura “automática” de sílabas.

al el il ol ul

as es is os us

ar er ir or ur

an en in on un
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

EL SILABARIO
Lectura “automática” de sílabas.

BRA BRE BRI BRO BRU

CRA CRE CRI CRO CRU

DRA DRE DRI DRO DRU

FRA FRE FRI FRO FRU

GRA GRE GRI GRO GRU

PRA PRE PRI PRO PRU

TRA TRE TRI TRO TRU

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Lectura “automática” de sílabas. EL SILABARIO

bar ber bir bor bur

lar ler lir lor lur

mar mer mir mor mur

nar ner nir nor nur

par per pir por pur
sar ser sir sor sur
dar der dir dor dur

zar cer cir zor zur

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Matrices de sílabas: Se tira el dado y se sitúa la ficha en la sílaba correspondiente, se

repite el proceso y se coloca la segunda ficha, se lee combinando ambas y se
determina si es palabra o no.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

SÍLABAS MÓVILES (nivel fácil)

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

SÍLABAS MÓVILES (nivel fácil)

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

SÍLABAS MÓVILES (nivel avanzado)

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Carpesano de palabras en sílabas

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Dominó silábico (Nardil)

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Triminó silábico (Nardil)

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Ruleta de sílabas
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Sílabas locas
6. Intervención en las dificultades lectoras: perfil 2
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Caja sílabas con tiras-palabra de distinta longitud

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Combino sílabas para formar palabras

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Combino sílabas para formar palabras

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

PUZZLES DE PALABRAS
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

PUZZLES DE PALABRAS

PE SA DO
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

PUZZLES DE PALABRAS
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Juego de palabras (Learning resources)

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Combino sílabas para formar palabras

COMBINO SÍLABAS
Programa en el que el alumno debe combinar mentalmente dos conjuntos de sílabas
desordenadas para encontrar una palabra correcta. Programa de AQUARI SOFT.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Crucigramas silábicos (combinación de sílabas)

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Ejercicios de combinación silábica con

las letras introducidas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Ejercicios de combinación silábica

con las letras introducidas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 2

Combino sílabas para formar palabras

 NIVEL 3:
Dificultad para leer sílabas directas
y/o complejas en palabras
Entrenamiento fundamentalmente en ruta indirecta
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

1. Definición del NIVEL 3

A. No reconoce sílabas directas en palabras.

B. Lee y escribe sílabas directas en palabras, pero no sílabas

complejas (mixtas, sinfón, diptongos, dígrafos).

Reconocimiento
Conocimiento Reconocimiento de sílabas en Reconocimiento
RCG-F de sílabas palabras de palabras

2. Objetivo de tratamiento del perfil 3

Favorecer la lectura de sílabas simples y complejas integradas

en una palabra haciendo hincapié en la precisión.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

3. Tareas del NIVEL 3

Son comunes a los dos subniveles, únicamente varía la complejidad de
la sílaba.
1. Identificar una misma sílaba en distintas palabras, etc
2. Lectura de palabras. Ve las sílabas de una palabra, las reconoce y
nombra la palabra ( ME SA -> señala la imagen correspondiente)
3. Lectura de palabras con una sílaba invariable, pares mínimos, palabras
con vecinos ortográficos o palabras de baja frecuencia de uso.
4. Escritura de palabras: se presenta una imagen y se le pide que seleccione
la palabra y realice una copia diferida.
4. Procedimiento NIVEL 3
Aplicación del principio de conversión G-F y acceso al léxico.
Estimulación de la sensibilidad al cambio de sonido y sentido al cambiar los
grafemas (el cambio de sílaba supone un cambio de palabra).

Se prima la precisión frente al tiempo.

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

5. Ayudas del NIVEL 3

-Ayuda visual para indicar segmentación silábica (espacio entre sílabas o sílabas de
colores)

-Ayuda visual de la imagen de la palabra.

-Resaltar última letra de la sílaba compleja (otro color) y alargar el último sonido
oralmente.

-Indicar una de las sílabas que contiene la palabra (inicial o final).

-Objetivo limitado y masivo

-Anticipación del silabario

-Denominación imagen

-Escucha de las palabras objetivo

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Ejemplo de ayuda: sílabas de colores.

Lectura de palabras de baja frecuencia de uso

morriña
fingido
cilindro
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Ejemplo de ayuda: mínimo espacio entre sílabas.

Se ha dejado un pequeño
espacio entre las sílabas:
p.e si la letra es de
tamaño 88 el espacio es
de tamaño 48

pla ya
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

6. Variables de complejidad NIVEL 3

- Tipo de sílabas de las palabras

-En actividades que mezclen sílaba sinfón y mixta: pla-pan (menos complejidad);
pla pal (más complejidad)
-Longitud de la palabra
-Frecuencia de la palabra

7. Ejercicios concretos NIVEL 3

-Sílabas en palabras en 6 pasos: silabario, nombra, escucha, lee, familias, escribe.
- Cuaderno de asociación imagen-dibujo
- Barajas lectoras
-Cajas con objetos y palabras
- Monstruo come-palabras
- Dados de palabras con una sílaba común
- Billetes de palabras
-El semáforo de palabras
-El rodillo de palabras
-Nombra a los Gormitis
-Lee parejas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Sílabas en palabras en 6 pasos

-Para palabras con sílabas complejas: sinfón y sílabas mixtas de n y s
para que no compitan con los sinfones de l y los sinfones de r.

- Con pequeño espacio entre las sílabas para facilitar el reconocimiento

de la sílaba en la palabra.

-2 Bloques para sílabas sinfón (inicial y medio o final).

-Cada bloque consta de 10 palabras (20 en total de cada objetivo) que se

leen diez veces cada una (10X10).
Supone leer en cada bloque 100 palabras, por tanto se ha de crear un
sistema de motivación.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Sílabas en palabras (6 pasos)

PASOS

1. Silabario
2. Nombra
3. Escucha
4. Lee las palabras
5. Piensa y lee palabras de la misma familia
6. Escribe (al principio es una copia diferida)

Evaluación tras aplicación de 4 veces los dos bloques de cada objetivo (es un
entrenamiento intensivo, ya que el niño antes de la evaluación habrá leído cada
una de las 20 palabras (10 sílaba inicial y 10 sílaba final) 40 veces, un total de
800 veces),
La evaluación consiste en la lectura de una lista que contenga las 20 palabras
objetivo y otras 20 bisílabas y trisílabas con sílabas directas no trabajadas.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

El terapeuta pone el dedo aleatoriamente en varias

sílabas y el niño las lee con rapidez

bla ble bli blo blu

cla cle cli clo clu
fla fle fli flo flu
gla gle gli glo glu
pla ple pli plo plu
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

NOMBRA
El niño nombra los dibujos
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

ESCUCHA
El terapeuta lee las diez palabras objetivo mientras el
niño las ve en la pantalla.

pla ya
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

LEE Y CONSIGUE
LAS CUATRO ALAS DE LA
MARIPOSA
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

El niño nombra lee 10 veces cada una de las 10 palabras

objetivo de forma aleatoria (25 palabras por cada
fragmento coloreado de la figura)

so pla
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Es necesario crear distintas figuras para los distintos tipos de sílabas a entrenar:
palabras con sílabas sinfón posición inicial, palabras con sílabas sinfón posición media,
etc
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

El niño lee también palabras de su misma familia

FAMILIAS
…
plu ma plumero
plumazo
emplumado
desplumar
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Finalmente el niño realiza una copia diferida de cada

palabra.
ESCRIBE EN EL PAPEL
plu ma blu sa
fla ca pla to
blo que cla se
fle cha glo bo
cli ma pla ya
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Evaluación de la eficacia del sistema

Se realiza con las palabras objetivo (posición inicial y media)
y con 20 más.

globo piña plato pollo

careta camisa mucho bloque
pelota clima habla chicle
iglú farola vaca pelea
teclado receta playa paseo
gusano cable lobo flecha
pluma amigo regla salero
manopla zapato sopla flaca
cometa blusa vela cama
clase pesado moflete infla
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Cuaderno imagen-dibujo
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

papá pipa

Elaboración de barajas lectoras

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Cajas con objetos y palabras

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4
Monstruo come-palabras
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Dados de palabras
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Billetes de palabras:
Se puede asignar las palabras más
complejas a los billetes de más
valor.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

El semáforo:
lectura de 3 palabras
(se permite el silabeo)
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

El rodillo: lectura de 3 palabras

(se permite el silabeo)
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Se podrían utilizar nombres de personajes raros o seres mitológicos, etc

Nombres de los Gormitis

Gravitus Irpido Malvagius

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Lee parejas con vecinos ortográficos

apretar apresar
atado arado
ascender ascender
arcilla ardilla
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 3

Lectura de palabras con vecinos ortográficos

cansado veintena
candado ventana
canguro vendaval
carguero valeriana
conjuro avellana
 NIVEL 4:
Lectura silabeante
y con posible dificultad de acceso al léxico.

Entrenamiento fundamentalmente en ruta directa

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

1. Definición del NIVEL 4

El proceso lector no se ha automatizado correctamente.
Perfil relacionado con la hipótesis del déficit automatización

•Perfil 1: silabeante y preciso con acceso al léxico

•Perfil 2: silabeante y preciso pero sin acceso al léxico

Oralmente es capaz de acceder a palabras a partir de la escucha demorada de

sílabas. Ejemplo: ca (demora de 2 s), mi (demora de 2s), no (demora de 2 s) = ¿...?
Oralmente infiere palabras a cuando se llega al punto de unicidad. Ej: “Escucha las
sílabas y adivina la palabra”: BI+GO = ¿...?

Reconocimiento
Conocimiento Reconocimiento de sílabas en Reconocimiento
RCG-F de sílabas palabras de palabras
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

2. Objetivo del tratamiento del NIVEL 4

-Estimular el reconocimiento léxico. Pretendemos impedir la vocalización

mecánica de sílabas sin que se produzca reconocimiento de palabras.
Favoreciendo el acceso léxico por la ruta directa

-Aumentar el conjunto de palabras que reconoce por vía directa

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

3. Tareas del NIVEL 4

-Lectura repetida de palabras frecuentes favoreciendo el reconocimiento

por ruta directa.

-Decisión léxica

-Tareas de rastreo visual

-Tareas de integración visual

-Tareas con referencia en el punto de unicidad

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

4. Procedimiento del NIVEL 4

Estimulación de lectura por ruta directa.

Se activa cuando una palabra ha sido reconocida suficientes veces por ruta
indirecta.
Para activar la ruta directa podemos:

- Limitar el tiempo de visión de la palabra

-Presentar la palabra con alguna omisión de letras o de parte de ellas
-Leerla repetidamente

Tipos de palabras a reconocer:

Fundamentalmente el entrenamiento se centrará en palabras contenido que se
reconocen mediante mecanismos sensibles a la frecuencia (las palabras función
se reconocen en el contexto estructura de la oración por medio de procesos de
análisis sintáctico).
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

5. Ayudas del NIVEL 4

-Anticipación semántica :
Lectura de palabras de un único campo semántico: “vas a leer nombres de
animales”
Utilización de primming semántico: leer parejas de palabras siendo la
primera el anticipador de la segunda (ejemplo campo-fútbol)
Lectura de familias de palabras

-Anticipación fonética (todas las palabras acaban en -ción, todas empiezan por
“cha”)

-Palabras con la misma sílaba tónica, que contienen el mismo dígrafo, etc
 6. Variables de complejidad del NIVEL 4

- Frecuencia de uso de la palabra según cursos (consulta de diccionario de

frecuencias)
- Imaginabilidad de la palabra (primero las concretas y posteriormente las
abstractas)
- Cantidad de vecinos ortográficos (parecido visual de la palabra)
- Longitud de la palabra (de menor a mayor longitud)
- Composición silábica de la palabra (me menor a mayor complejidad)
-Tiempo de presentación (debe estar limitado)
-Mezcla de campos semánticos, etc
-Palabras con dígrafos o con diptongos
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4
7. Ejercicios concretos del NIVEL 4
-Programa “Leo palabras”
-Ejercicio del pulsador
-Ejercicio del martillo
-Concurso de tarjetas
-Igual o diferente
-¿Cuál es la correcta?
-¿Verdadera o falsa?
-¿Existe?
-¿Cuál no está?
-¿Cuál se repite?
-¿Cuál es diferente?
-¿Qué frase es igual?
-¿Cuántas veces? o actividad de la lupa
-Dominó de frases
-Fuga de vocales
-Palabras partidas
-“No te adelantes” (actividad basada en el punto de unicidad)
-Rastreo de palabra
-Visto y no visto
-Bookmarks
-Mano atrapa palabras
-Bote Boom, etc
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Programa “Leo palabras”

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Actividades pulsador
Actividad con PowerPoint en la que se le dice al niño que pulse sólo
cuando:
-salga una determinada palabra, que se mezcla con una o dos más con
parecido visual: p.e castillo/castaño; camino/camión; blanco/balcón
-O cuando aparezca el determinante X + el núcleo invariante

O también con bocina

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Actividad del martillo , “No rompas el hielo”/ “rompe el hielo”

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Actividad del martillo: criterio semántico

O también con guante de boxeo

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Competición de de tarjetas
Uso de facilitadores: mismo comienzo o final

gracias canción

gracioso redacción

granizo natación

gratis perdición
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Competición de de tarjetas
Uso de facilitadores: familias de palabras
flor mar

flora marinero

florero marítimo

florido marejada

florecer marina
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Competición de de tarjetas
Uso de facilitadores: morfemas derivativos
jardinero celoso

carpintero pecoso

fontanero miedoso

carnicero goloso

panadero mocoso
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Competición de tarjetas
Facilitadores: todas son esdrújulas o agudas y acentuadas
sílaba camión

música balón

pájaro ratón

búfalo melón

plátano canción
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Competición de tarjetas
Facilitadores: mismo campo semántico

ANIMALES PROFESIONES

caballo pintor

oveja árbitro
conejo médico

gallina futbolista
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

1. ¿Igual o diferente?:
se presentan dos palabras sucesivamente. El
tiempo es muy escaso (500 ms, 800 ms). Se le
pide al niño que discrimine si las dos palabras
que vio son iguales o diferentes.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

espejo
espeso

¿iguales o diferentes?
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

2. ¿Cuál es la correcta?
- Se presenta una imagen que se debe
asociar mentalmente a un sustantivo.
- Se presentan, una a una y brevemente
tres palabras.
- El niño debe identificar el sustantivo
correspondiente a la imagen.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

¿cuál es la correcta?

granjero

sonajero

pasajero
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

3. ¿Verdadera o falsa?:
Se presenta una imagen que se debe asociar
mentalmente a un sustantivo. Se presenta una
sola palabra escrita durante un tiempo muy
corto. El niño debe decidir si la palabra se
asocia a la imagen o no.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

pulga
SI NO
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

4. ¿Existe?: decisión léxica

Se presenta muy brevemente una palabra y se
le pide al niño que diga si es una palabra
(«existe») o no es una palabra («no existe»).
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

delliso
SI NO
jaula

SI NO
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

5. ¿Cuál no está?:
Presentación con tiempo limitado de dos listas
de 4 o 5 palabras. El niño puede ver una u otra
lista pero no ambas a la vez.
Debe identificar cuál es la palabra que no está
en las dos listas.
Manipulativa
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

sandía limón
pera fresa
melocotón cereza
uva melocotón
naranja sandía
limón uva
fresa pera
cereza naranja

No presentación de las dos listas simultáneamente o presentación de ambas

listas a la vez
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

6. ¿Cuál se repite?:
Presentación con tiempo limitado de dos o tres
frases de tres o cuatro palabras.
Se pide al niño que identifique la palabra que
apareció en las tres frases.

Variables: posición de la palabra repetida (al azar o en la misma posición en las tres
frases).
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

¿Qué palabra se repite?

Este balcón es muy peligroso.

Desde nuestro balcón se ven las estrellas.

Los bomberos entraron por el balcón.

balcón
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

7. ¿Cuál es diferente?:
Presentación con tiempo limitado de dos frases.
Las frases sólo se diferencian en una palabra. Se
debe identificar la palabra diferente en las dos
frases.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

¿Cuál es diferente?

Mi hermano menor odia las cucarachas.

Mi hermano mayor odia las cucarachas

mayor/menor
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

8. ¿Qué frase es igual?:

Presentación constante de una frase.
Presentación momentánea de dos o más frases.
Debe identificar la frase que es igual al modelo.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

15
¿Qué frase es igual?

Marina se miraba al espejo todo el día.

1. Marina se miraba al espejo solo un día.

2. Marina se miraba al espejo todo el día.

3. Marina limpiaba el espejo cada día.

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

9. ¿Cuántas veces?:
Presentación constante de una palabra escrita.
Presentación limitada de un párrafo. Identificar
cuántas veces aparece la palabra diana en el
párrafo.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Actividades lupa
Cuántas veces aparece la palabra «negra» en el texto

La bruja Berta vivía en el bosque

en una casa toda negra.
La casa era negra por fuera
y negra por dentro.
La alfombra era negra,
las sillas grises,
la cama era negra y
tenía sábanas blancas y colcha negra.
Hasta la bañera era negra.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

10. Dominó de frases:

-Se presentan varias frases en tiras.
-Todas las frases tienen en común una única
palabra.
-El niño debe alinear las tiras haciendo coincidir
la palabra común.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

El perro come huesos

El esqueleto tiene huesos

No asustes al perro
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Actividades de fuga de vocales

t_l_f_n_
m_r_p_s_
pl_t_n_
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Frases partidas
 “No te adelantes”
(actividad basada en el punto de unicidad)
Punto de unicidad: letra a partir de la cual el candidato elegido es discriminado definitivamente de
los restantes candidatos. Ante dos palabras con mismo punto de unicidad, se reconoce antes la
más frecuente. Se reduce en el contexto oracional aprovechando factores contextuales.

¿Adivina la palabra?
Si te arriesgas demasiado pronto puedes perder

R I N OC
Otra actividad punto de unicidad
¿Adivina la palabra?

DIAM
BOSQ
LÁMP
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4
Actividad de rastreo visual
domador
bordador comedor
podador mordedor
dormilón fumador
mirador parador
borrador surtidor
domador
domador corredor
http://9letras.wordpress.com/
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4
VISTO Y NO VISTO

? bocadillo
bocadillo
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Bookmarks de lectura
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

mano pala robo cama

mamá paje roca casa Bookmarks de
mapa pana rojo capa lectura global
masa roña cata criterio fonético
pata
(nivel básico)
mazo paga roe caza
malo para ropa cala
mata palo rosa caja
mago pasa rota café
majo pato rozo caro
maza papá rollo caso
mayo pavo roto cazo
mala parra roce cava
macho pago cana
malla paro caña
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Bookmarks de lectura global criterio fonético (nivel básico)

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Bookmarks de lectura global (nivel avanzado)

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Mano atrapa palabras

conejo
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 4

Actividad Bang o
actividad Boom
 NIVEL 5:
Descodificación no fluida o
fluida con errores de distinto tipo.
Entrenamiento en ambas rutas de lectura
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

1. Definición del NIVEL 5

Subtipo 1: no descodifica fluido cometiendo errores, vacilaciones y rectificaciones
(es una lectura entrecortada, falta de ritmo que da la sensación de avanzar a
trompicones)

Subtipo 2: descodifica fluido aunque comete errores visuales (lee cuerpo por
cuervo; balcón por blanco), semánticos (primo por padre) y de palabras función ( le
por se, quién por qué).

Las dificultades en comprensión lectora se explican por el insuficiente nivel de

decodificación. Si mejorara debería mejorar también la comprensión ya que no está
afectada específicamente.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

2. Objetivo del tratamiento del NIVEL 5

Mantener la precisión a una velocidad suficiente, aproximándose a la prosodia

del habla. El objetivo no es la velocidad, es más importante la precisión y la
prosodia.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
3. Tareas del NIVEL 5

Tareas que exigen un control atencional a todos los elementos del sintagma o
de la frase y no únicamente a los elementos semánticos fuertes.
-Lectura de sintagmas nominales
-Lectura de frases cortas
-Lectura de frases con cambio atribucional
-Frases en recuadros según criterio sintáctico
-Lectura e identificación de absurdos
-Lectura de texto corto (leer algo para algo)
-Lectura prosódica
-Ejercicios de lectura de textos con supresión de palabras
-Actividades de monitoreo de la propia comprensión

Tareas para mejorar la fluidez lectora: (Mastropieri, Leinart & Scruggs, 1999)
-Lecturas repetidas (también en Wexler, 2010)
-Lecturas anticipadas
-Lecturas en coro o en sombra
-Lecturas encadenadas
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

4. Procedimiento del NIVEL 5

Subtipo 1

El procedimiento es similar al del nivel 3 cambiando las unidades a sintagmas,

oraciones y textos.

Subtipo 2

Ralentización de la lectura activando los procesos de metarregulación

(atención al significado y a los posibles errores). La velocidad será la
consecuencia del acceso léxico fácil.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

5. Ayudas del NIVEL 5

- Frases con la misma estructura sintáctica
- Núcleo fijo con cambio sólo de determinante
-Redundancia (p.e en el encadenamiento)
-Rima
-Imitación de la entonación (ascendente/ descendente)
-Puntos con señal de stop y comas con ceda al paso.
-Cambio del color de la palabra mutante

6. Variables de complejidad del NIVEL 5

- Frecuencia de uso de las palabras de los textos

- Complejidad sintáctica de las frases
-Complejidad de las órdenes (órdenes que impliquen inhibición de la
acción o que antepongan la que debe realizarse en segundo lugar, etc)
-Tiempo más o menos largo para juicio de comprensión
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

7. Ejercicios concretos del NIVEL 5

-Lectura rápida de sintagmas, frases cortas, órdenes, etc

-La frase mutante
-Lectura rápida de frases fragmentadas según criterio sintáctico por niveles
-Frases en recuadros
-“Leer para algo”: Jenga de órdenes, aprender un truco de magia paso a paso, etc
-Busca la información
-Sets de frases (con palabras que contienen las mismas sílabas)
-Frases con cambio atribucional
-Textos “preparados”, textos encadenados, textos con rimas
-Texto acumulativo
-Texto con supresión de palabras
-Lectura anticipada: sílaba, palabra, texto
-Material “mejorar la lectura”
- Ejercicios de prosodia: diálogos, teatro, la coma importa, etc
- Gana el que más tiempo emplea en leer
-Comprensión: decisión verdadero o falso, sí o no, señala, identificación de absurdos,
etc
- Monitoreo de la comprensión: reloj que cuando suena se tiene que decidir si se ha
comprendido o no. Se hace una pregunta y se constata si su juicio era adecuado.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Lectura Global sintagmas nominales

El gato negro

La niña rubia
Se puede reducir el tiempo de presentación
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Lectura Global frases cortas

La luz es blanca

El bebé llora mucho

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Lectura Global de órdenes

Mira el techo

Cierra un ojo
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Lectura Global + prosodia

Interrogativas

¿Has lavado los platos?

¿Has comprado el libro?
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Lectura Global + prosodia

Puntos suspensivos

Como no te veo…
Si quieres venir…
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

FRASE MUTANTE

El niño come manzanas

El niño come pescado
El gato come pescado
Un gato come pescado
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Lectura Global de frases fragmentadas

con criterio sintáctico por niveles

2 grupos: CCT+V

Hoy miércoles
voy a salir.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

3 grupos: S+V+CCC

Los padres de él
le riñeron

por llegar tarde.

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

4 grupos: CCT+CCL+S+V
La semana pasada
en la calle

mi abuela
se cayó.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

FRASES EN RECUADROS CON LA MISMA ESTRUCTURA

Mi abuelo ha salido muy triste.

Tu camisa ha quedado muy sucia.

Sus tías han vuelto muy guapas.

Mis palmas han sonado muy fuerte.

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

FRASES EN RECUADROS LA MISMA ESTRUCTURA

Ayer estuve leyendo una historia

Esta mañana estoy esperando un milagro

El domingo estaba buscando un bar

El miércoles estaré comiendo en Madrid

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
FRASES EN RECUADROS LA MISMA ESTRUCTURA

El amigo está durmiendo en el salón.

El sol está saliendo en Valencia.

El gato está comiendo en la cocina.

La madre está limpiando en casa.

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Jenga de órdenes
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Truco de las dos pajitas

TRUCO CON DOS PAJITAS
•Pon las pajitas en forma de cruz, y que sea la horizontal la más cercana a ti.
•Con el extremo de abajo da una vuelta alrededor de la horizontal volviendo a su sitio.
•Con el extremo de la derecha das una vuelta por el espacio entre el extremo superior
y el izquierdo y juntas las dos partes horizontales.
•Unes los dos extremos verticales.
•Sopla y se separan por arte de magia.

Truco del vaso y la moneda que desaparece

•Dibuja un círculo en un folio blanco con el borde de un vaso.
•Recorta ese círculo.
•Pégalo al borde del vaso con pegamento o celo, pero cuidado que no se vea.
•Con un trozo de cartulina forma un cilindro ayudándote con el celo.
•Comienza el truco:
1ª parte: desaparición de la moneda.
•Pon la moneda sobre un folio blanco.
•Pon el vaso boca abajo encima del folio y tápalo con el cilindro de cartulina.
•Ahora ponlo sobre la moneda
•Da unos golpecitos con el dedo para que desaparezca la moneda.
•Quita el cilindro que cubre el vaso para que se vea que ha desaparecido.
2ª parte: reaparición de la moneda.
•En la posición en que estaba el vaso, vuélvelo a tapar con el cilindro.
•Da unos golpecitos y levanta el vaso con el cilindro puesto.
•Ha reaparecido!!!!
LECTURA DE RASTREO DE INFORMACIÓN

OBSERVO Y CONTESTO:
1. ¿Cuál es la marca de este
producto?
2. Sabemos que está fabricado por
COVAP, pero ¿qué significan estas
siglas?
3. ¿Cuál es la fecha de caducidad
de este producto?
4. ¿Qué capacidad tiene este
recipiente?
5. ¿Cuáles son sus dos principales
componentes?
6. ¿Qué vitaminas contiene?
7. Si deseo hacer una consulta, ¿a
qué teléfono llamaré?
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Sets de frases por grupos según tema y criterio

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Sets de frases
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

FRASES CON CAMBIO ATRIBUCIONAL

La ballena azul es perseguida por el tiburón blanco.

La madre baña al bebé recién nacido.

El tiburón blanco persigue a la ballena azul.

El bebé recién nacido es bañado por la madre.

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
LECTURAS ENCADENADAS
Encadenados inventados por los niños:
La noche de los muertos vivientes Un angelito muy mono y rubito
Mañana iré al cementerio Rubito como un esquimal
Al cementerio para ver a Mar El esquimal tiene la piel blanca
A Mar que es una zombi Blanca porque no le da el sol
Zombi como la niña del exorcista El sol quema a los vampiros
El exorcista es una película de miedo A los vampiros no les gusta el ajo
Miedo me dan los fantasmas El ajo tiene un olor fuerte
Los fantasmas y los espíritus Fuerte es el olor de una bomba fétida
Los espíritus pueden ser buenos o malos Fétido es el olor de un perro muerto
Los malos espero que no tengan nada Muerto está el que no respira
contra mí No respira el aire fresco
Contra mí no tendrán nada porque soy Fresco como la brisa del mar
buena Brisa que llega por mi ventana
Buena como un angelito Ventana que cierro antes de dormir.
 LECTURAS ENCADENADAS
TODO ESPERA QUE TE ESPERA
VERSOS FRITOS (GLORIA FUERTES)

Todo espera que te espera, el cuaderno espera ser libro,

a la ola, el libro espera ser leído.
la playa con su arena.
El relámpago espera ser trueno,
Espera ser flauta el pito, el trueno espera ser rayo,
el huevo espera ser pollito, el rayo espera ser lluvia,
la flor espera ser pera. la lluvia espera ser mayo,
El gusano de seda espera ser capullo, el mayo espera ser flores.
el capullo espera ser mariposa,
la mariposa espera ser otra cosa, La cueva espera ser luz,
la otra cosa espera ser otoño, el niño espera ser hombre,
el otoño espera ser invierno, el hombre espera el autobús.
el invierno espera ser cuaderno,
Yo tenía diez perritos, De los cuatro que quedaban
Uno se murió en la nieve. uno se lo llevó Andrés
nada más me quedan nueve. Nada más me quedan tres.

De los nueve que quedaban De los tres supervivientes

uno se fue con Pinocho. uno se murió de tos.
Nada más me quedan ocho. Nada más me quedan dos.

De los ocho que quedaban De los dos que me quedaban

uno se subió a un cohete. uno se lo llevo Bruno.
Nada más me quedan siete. Nada más me queda uno.

De los siete que quedaban Y ese uno que quedaba

uno se comió un ciempiés se ha escapado por un cerro
Nada más me quedan seis. No me queda ningún perro.

De los seis que me quedaban Aquí se acaba este cuento

uno se mató de un brinco. de los perros que perdí
Nada más me quedan cinco. y si usted no lo ha entendido
se lo vuelvo a repetir...
De los cinco que quedaban
uno se perdió en el teatro.
Nada más me quedan cuatro.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

TEXTO ACUMULATIVO
1. Ésta es la casa que Pablo construyó.

2. Éste es el perro que vive en la casa que Pablo construyó.

3. Ahí está el hueso del perro que vive en la casa que Pablo
construyó.

4. Perla es el gato que robó el hueso del perro que vive en la casa
que Pablo construyó.

5. La vaca molestó a Perla, que es el gato que robó el hueso del perro
que vive en la casa que Pablo construyó.

6. Aquel toro vive con la vaca que molestó a Perla, que es el gato que
robó el hueso del perro que vive en la casa que Pablo construyó.

7. El torero torea al toro que vive con la vaca que molestó a Perla, que
es el gato que robó el hueso del perro que vive en la casa que Pablo
construyó.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Texto con supresión de palabras

Un torero tenía un perro.

Al perro le gustaba perseguir ratones.
El ratón Ramón le puso polvos de
pica-pica en el hocico y el perro del
torero Perico nunca más volvió a
perseguir ratones.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Texto con supresión de palabras

Un torero tenía un perro.

Al ____ le gustaba perseguir ratones.
El ratón Ramón le puso polvos de
_______ en el hocico y el perro del
______ Perico nunca más volvió a
perseguir _______.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Texto con supresión de palabras

¡Ay! Me he pillado el dedo con la
puerta.
¡Qué dolor!
¿Sabes cómo puedo curarme?
¿Crees que se me pondrá rojo el dedo?
¡Uf, qué dolor he pasado!
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Texto con supresión de palabras

¡Ay! Me he pillado el dedo con la

______.
¡Qué dolor!
¿Sabes cómo puedo curarme?
¿Crees que se me pondrá rojo el ____?
¡Uf, qué _____ he pasado!
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

1. Lectura de sílabas

2. Lectura de palabras

3. Lectura de textos
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

LECTURAS ANTICIPADAS KAIRALUOMA Y COLS.(2007); SNELLINGS Y COLS. (2009)

En Congarna, un pueblecito precioso de la cordillera Cantábrica, vivía
una familia con cinco hijos. El más pequeño de todos era una niña a la que
todos consideraban muy especial.
Esta niña todo lo hacía al revés. Su familia y sus vecinos ya se habían
acostumbrado, pero cuando llegaba al pueblo alguien de fuera, lo que era
muy raro, pues Congarna estaba escondido entre las montañas y era difícil
llegar hasta allí, se quedaba bastante asombrado.
Por la mañana, cuando se levantaba, decía “Buenas noches” y, por la noche,
cuando se iba a la cama, decía “Buenos días”. Al principio su padre y sus
hermanos se pasaban el día corrigiéndola, pero luego se dieron cuenta de
que ella era así.
Era una niña que, por ejemplo, se ponía bañador en invierno y bufanda en
verano.
Lloraba cuando veía una película divertida y se reía cuando se caía y hacía
daño.
Comía primero el postre, después la carne y dejaba la sopa para el final.
Se tumbaba para comer y, sin embargo, dormía en su cama sentada.
Decía “adiós”, cuando saludaba a alguien por el pueblo, y cuando se
despedía de ellos les decía “hola”.
Por eso, porque lo hacía todo el revés, su familia y sus amigos no la
llamabas María, que era su verdadero nombre, sino que la llamaban Aíram.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

LUCÍA CUMPLE AÑOS

(María la Ballena)
Elige la velocidad de la lectura

V1 V2 V3 V4 V5
40ppm 60ppm 90ppm 120ppm 150ppm

*Es aconsejable que el texto vaya apareciendo en vez de desapareciendo para

no crear ansiedad.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Título: Lucía cumple años. Velocidad: 90ppm

Hoy es el cumpleaños de Lucía: cumple 6 años. Sus

amigos del colegio vienen a su casa para jugar, comer
caramelos y pasarlo bien.
La casa de Lucía tiene un pequeño jardín: hace sol y
todos los niños están fuera. La mamá de Lucía trae una
tarta de chocolate, y llama a los niños: “Vamos a soplar
las velas”.
Todos vienen corriendo menos Juan que sigue jugando
con una pelota.
Lucía se pone delante de la tarta y todos detrás de ella.
Abre la boca para soplar pero ¡plas! Desde arriba cae
una pelota, justo en la tarta. Todos tienen la cara llena
de nata y de chocolate, con la ropa manchada. Detrás
se oye a Juan: “Eh, ¿alguien ha visto mi pelota?”
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Nota: Se recomienda no para usarlo como tal, sino por la selección de

palabras y frases que siguen una progresión.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
Para trabajar la prosodia
Diálogos creados por los propios niños
DIÁLOGO DE UN RESTAURANTE DIÁLOGO EN UN CINE
M: Hola, me podría atender, por favor. M: ¿Dónde quieres que nos sentemos?
A: Sí, dígame, ¿qué desea? A: En la décima fila estaría bien.
M: No quiero comer de menú, voy a comer a la M: ¡Qué bien que me acompañas a ver esta película!
carta. A: No sé cómo me has convencido, porque las películas de
A: ¿Qué va a tomar como entrante? miedo no me gustan.
M: Me apetecería una ensalada tropical sin salsa M: Pues ésta da mucho miedo
rosa A: Sigue así que te quedas sola y me voy a mi casa.
A: Y como plato principal ¿qué tomará? M: Jajaja, eso no te lo crees ni tú.
M: Un solomillo de ternera a la pimienta. A: Tienes razón porque después de pagar 7 euros la voy a tener
A: ¿Y de postre? que ver.
M: Una pirámide de chocolate. M: Si te da mucho miedo cógeme del brazo.
A: ¿Tomará vino blanco o tinto? A: Gracias pero creo que será mejor no mirar en algunos
M: No bebo vino, sólo quiero agua, gracias. momentos porque no quiero tener pesadillas.
A: Enseguida se lo traigo. M: ¡Qué exagerada eres!
20 minutos después… A: Si miro seguro que me pongo a chillar y eso te dará más
M: ¿Todavía no está preparada mi ensalada? vergüenza.
A: Aquí la tiene señora. M: Mejor que no mires entonces.
M: ¡Qué asco de ensalada!, ¡la lechuga tiene A: Si paso mucho miedo será la última vez que te acompañe.
gusanos!, ¡para esto han tardado 20 minutos! M: Qué borde eres…
A: ¿Quiere que le ponga otra cosa? A: Oye, ¿qué tiene que ver ser borde con ser miedica?
M: No gracias, tráigame el libro de reclamaciones. M: Cállate que ya empieza la película.
A: No tenemos. A: Tenía que haberme comprado chuches.
M: ¡Qué vergüenza!, voy a denunciar a este M: Yo tengo un chicle en el bolso, toma y calla.
restaurante. A: Gracias, espero no morderme la lengua de un susto…
ESCRITO POR: MAR ESCRITO POR: MARINA
DESFILE DE MODELOS SECRETOS ENTRE AMIGAS
A: ¡Hola!, para que marca desfilas hoy M: Si te cuento una cosa, ¿me prometes que no se
M: Hoy me toca Armani, pero no estoy muy lo dirás a nadie?
contenta. A: Te lo prometo.
A: ¿Por qué lo dices? M: ¿Sabes quién es el novio de tu hermana?
M: Porque el segundo de los trajes que tengo que A: ¡Qué!, ¿Mi hermana tiene novio?
llevar me aprieta un poco y los tacones son M: Sí, ya lo sabe todo el colegio, menos tu familia.
demasiado altos y tengo miedo de caerme. A: Dime, ¿Quién es?
A: No andes rápido, tómate tu tiempo y nadie se M: Es Carlos, el empollón de sexto de primaria.
dará cuenta de nada. A: ¿Ese?, ¿Cómo ha podido elegir a un chico tan
M: ¿Y tú? ¿Cuál es hoy el diseñador que te ha feo?
contratado? M: No es feo, aunque tampoco guapo y es tan listo…
A: Yo hoy voy a desfilar para Adolfo Domínguez. A: ¿No me digas que a ti también te gusta?
M: ¡Qué suerte! Su ropa es muy bonita y sienta M: Siempre me ha llamado la atención.
muy bien. A: Eso es porque te gusta.
A: Le hablaré de ti, porque eres una gran modelo. M: No, sólo me parece mono.
M: Gracias, eres una buena amiga. A: Ah, vale creía que era algo más. ¿Y entonces
A: Es lo que pienso, a tu edad yo todavía hacía quién te gusta?
desfiles en mi pueblo. M: ¿Y a ti?
M: Yo he tenido mucha suerte y aprendo día a día. A: Oye, yo he preguntado primero. Contéstame.
A: Oye, ¿el maquillador ya ha terminado contigo? M: No me gusta nadie de momento.
M: Sólo me falta la sombra de ojos. A: Pues a mí me gusta el chico que siempre está en
A: Cuando termine contigo, dile que he salido a las nubes.
hablar por teléfono un momento. M: ¿Antonio? Si es también un empollón…
M: No te preocupes, yo se lo digo. Ya casi tengo A: ¿Y eso qué tiene de malo?
que salir, si no nos vemos, que tengas mucha M: No discutamos, vámonos al cine.
suerte.
ESCRITO POR: IRATXE Y ANNA ESCRITO POR: JULIA Y ANA
¿A qué velocidad debe leer
un niño según el curso?
 ppm dt

1 PRI 45,52 21,19

2PRI 78,21 23,13

3PRI 98 30,70

4PRI 111,55 34,34

5PRI 136,33 25,54

6PRI 150,22 23,45

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

¿Y la comprensión?
¿Frases, textos?
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

LECTURA E IDENTIFICACIÓN DE ABSURDOS

6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Trabajo de prosodia+comprensión

¿Mi mamá
Mi mamá me quiere?
me quiere

A. No lo sabe

B. Está segura
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Sí que has
estudiado… ¡Sí que has
estudiado!

A. No ha estudiado

B. Ha estudiado mucho
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
La coma importa
¡Mira qué bonito perro, enano! ¡Mira qué bonito perro enano!
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5
La coma importa
Me he vestido como me dijeron. Me he vestido, como me dijeron.
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

Alguno es un animal
SI NO
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

Ninguno es un perro

BIEN MAL
6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

Todos vuelan

SI NO
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

Señala el objeto redondo que no es una pelota

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

Señala el bombero que lleva un casco rojo

pero no está fuera.
 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

Bombero que ni está dentro ni lleva casco rojo.

 6. Intervención en las dificultades lectoras: NIVEL 5

Comprensión literal

El círculo rojo está en un cuadrado azul

RECURSOS
 7. Recursos

APLICACIONES DE iPad
 7. Recursos

CRONOLECTURA: QUICKREADER
 7. Recursos

Aplicación a la que puedes añadir textos y establecer la velocidad de

presentación, fuente, fondo, etc.
7. Recursos
7. Recursos
 7. Recursos

OTRAS APLICACIONES
7. Recursos
7. Recursos
7. Recursos

Aplicación Leo Leo

7. Recursos
7. Recursos
7. Recursos
 7. Recursos

Aplicación Lectura: permite introducir textos.

7. Recursos

Aplicación Word Board: se

puede adaptar al castellano e
introducir las palabras que se
quiera con sus correspondientes
audios.
7. Recursos
7. Recursos
 7. Recursos

Diccionario frecuencias del castellano escrito en niños de 6 a

12 años
Jesús A. Martínez Martín, Emma García Pérez . -Salamanca :
Universidad Pontificia de Salamanca , 2004

LEXESP: léxico informatizado del español

Núria Sebastián-Gallés
Edicions Universitat Barcelona, 2000
 7. Recursos

Cuentos para el inicio (1º EP)

 7. Recursos

Libros de poesía
 7. Recursos

Para trabajar la prosodia

 7. Recursos

Libros de curiosidades
 7. Recursos

Libros de sus intereses

 7. Recursos

Libros de sus intereses

7. Recursos

http://www.actiludis.com/?tag=tras-la-pista
 7. Recursos

Casos del INSPECTOR NOMOLA

 7. Recursos

O libros y textos cortos que les resulten interesantes:

Como libros con distintos finales o en los que se elige por dónde
continuará la historia.
Colección crea tu propia aventura

El club detective : leyendo

hay que recoger pistas,
codificar mensajes
secretos…
 7. Recursos

¡Encuentra las pistas para resolver los casos!

7. Recursos
 MEDIDAS DE
COMPENSACIÓN DEL DÉFICIT
 7. Recursos

READING PEN

Los usuarios pueden escanear texto, escucharlo enunciado en voz alta.

 7. Recursos

CLAROREAD Y CLAROSPEAK

Conversores de texto a voz de alta calidad capaces de articular cualquier

texto accesible con distintos tipos de voz. Brindan la opción del resaltado
visual sincronizado con la articulación de las palabras y una amplia variedad
de ajustes de color y fuente para facilitar la lectura.
 7. Recursos

ESPACIO ENTRE LETRAS

Se puede también aumentar el espacio entre caracteres, seleccionando el
texto, botón derecho, espacio entre caracteres, expandido, espaciado a 1,7.

La escalera del pintor era alta y peligrosa.

La escalera del pintor era alta y peligrosa.

Zorzi, M., Barbiero, C., Facoetti, A., Lonciari, I., Carrozzi, M., Montico, M., & ...
Ziegler, J. C. (2012). Extra-large letter spacing improves reading in dyslexia.
Proceedings Of The National Academy Of Sciences Of The United States Of
America, 109(28), 11455-11459.
 7. Recursos

EBOOKS
Prior eye tracking studies
demonstrated that short
lines facilitate reading in
dyslexia, suggesting that it
is the use of short lines
(and not the device per se)
that leads to the observed
benefits.

Schneps MH, Thomson JM, Chen C, Sonnert G, Pomplun M (2013) E-Readers

Are More Effective than Paper for Some with Dyslexia. PLoS ONE 8(9): e75634.
Y la puerta de entrada para
trabajar todo esto es:
¡¡¡LA MOTIVACIÓN!!!
 8. Motivación

Temas de lectura: los intereses de cada niño (mostrar)

-Madelman
-Transformers
-Caballeros del zodíaco
-Hot Wheels
-Ina zuma eleven
-Pokémon
-Monster High
-Justin Bieber
-Victorius
-Acero Puro
-Desafio champions sendokai
-Fenómenos de la naturaleza (los agujeros negros…)
-Karaoke con canciones de moda, etc, etc, etc.
 8. Motivación

NIVELES DE LECTURA O DE ESCRITURA

1. CINTURÓN BLANCO
2. CINTURÓN AMARILLO
3. CINTURÓN NARANJA
4. CINTURÓN VERDE
5. CINTURÓN AZUL
6. CINTURÓN MARRÓN
7. CINTURON NEGRO