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GOBIERNO DEL ESTADO DE MICHOACÁN

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN EN EL ESTADO
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
UNIDAD 164

Proyecto de Desarrollo Educativo

“Actividades Lúdicas Para Mejorar el Lenguaje Oral en
Niños de Segundo de Primaria”
Que Presenta:

Michelle Carolina Rojas Reyes

Para Obtener El Título De:
Licenciada En Intervención Educativa
Asesor:
Patricia Esquivel Peñaloza

H. Zitácuaro, Mich. Julio2022

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Índice

Capítulo 1 Diagnóstico de la Problemática...........................................................................7

1.1 Identificación de una Situación Problemática................................................................7

2.1 Diagnóstico..............................................................................................................................

2.1.2 El diagnóstico psicopedagógico.........................................................................................11

2.3.1 Enfoque.........................................................................................................................15

2.4 Enfoque cualitativo........................................................................................................16

2.4.1 Técnicas utilizadas.....................................................................................................16

2.5 Instrumentos....................................................................................................................18

2.5.1 Observación.................................................................................................................19

2.5.2 Entrevista.....................................................................................................................20

2.5.3 Diario de campo..........................................................................................................21

2.6 Cuestionario...................................................................................................................22

2.6.1 Lista de cotejo..............................................................................................................23

2.7 Aplicación de los Instrumentos......................................................................................24

2.7.1 Entrevista....................................................................................................................24

2.7.2 Diario de Campo.........................................................................................................25

2.7.3 Lista de Cotejo.............................................................................................................26

2.9 Jerarquización de los problemas detectados..............................................................29

Capítulo 2 El Problema y su Contexto.................................................................................30

1. Ámbito comunitario.....................................................................................................30

1.1 Orografía 30

1.2 Hidrografía...................................................................................................................32

1.3 Clima 33
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1.4 Flora 33

1.5 Fauna 34

1.6 Aspectos Socioeconómicos...................................................................................35

1.7 Población.....................................................................................................................37

1.8 Política 38

1.9 Religión 39

1.10 Gastronomía.............................................................................................................40

1.11 Celebraciones..........................................................................................................41

1.12 Centros de Salud.....................................................................................................41

1.13 Turismo 41

1.14 Educación..................................................................................................................41

1.15 Lenguas e idiomas..................................................................................................42

1.16 Historia H. Zitácuaro Michoacán de Ocampo..................................................42

2. Ámbito institucional.....................................................................................................50

2.1 información sobre la escuela.................................................................................51

2.2 Administración de la institución...........................................................................51

4. Planteamiento del problema.............................................................................................54

4.1 Delimitación del problema...............................................................................................56

4.2 Propósitos..........................................................................................................................57

Capítulo 3 Fundamentación Teórica....................................................................................58

1. Categorías de Análisis que se Abordan.............................................58

1.2 Argumentación de la Selección Teórica.......................................................................59

Capítulo 4 El programa de Intervención..............................................................................76

1. Presentación y/o Justificación..........................................................................................76

1.2 Plan de trabajo..................................................................................................................78

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3. Actividades..............................................................................................81

5. Valoración de resultados......................................................................94

6. Hallazgos.................................................................................................95

7. Líneas Potenciales de Desarrollo........................................................96

8. Conclusiones..........................................................................................97

Bibliografía.............................................................................................................................101

Anexos....................................................................................................................................102
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Introducción
El lenguaje es uno de los elementos más importantes, que componen el
desarrollo y adaptabilidad del ser humano, desde el principio de los tiempos ha
tenido que hacer uso excesivo de él, en la labor inconmensurable de la
comunicación, entre los diversos grupos con los que tuvo que establecer solidas e
inestables relaciones que a la postre sirvieron de brecha existencial para la
conformación de las grandes civilizaciones, y en su defecto para la decadencia de
muchos otros grupos datados en la historia de la humanidad.

Ha sido pieza clave en la conformación de sociedades y el desarrollo efectivo

y transcendente en la historia de todo individuo, su importancia recae en la superior
funcionalidad de la comunicación, el ser humano ha logrado llevar esta actividad a
diversos ámbitos y contextos, aplicado de diversas maneras y en situaciones poco
convexas se ha sabido adaptar de buena ,manera, con el único fin de que los grupos,
las personas y los individuos puedan intercambiar información a través del
desempeño efectivo del lenguaje.

El hablar de este tema implica el recopilar una seria de aspectos existenciales

y muy diversos, en la manera en que se integran los grupos y su importancia, en el
proceso de socialización, desde el accionar hasta la toma de decisiones de todo
individuo en sus diversos entornos y contextos.

El desempeño efectivo del lenguaje nos lleva a expresar no solo pensamientos

y palabras, sino muchos otros aspectos relacionados con nuestros comportamientos,
actitudes y aptitudes, es muy compleja la funcionalidad de este tema, que sin duda,
resulta por demás importante el tratar de entender cada uno de los elementos que lo
integran y como estos son funcionales en nuestra practicas diarias, sin embargo,
pocas veces nos detenemos a mirar y tomar en cuenta cómo es que se expresa el
lenguaje y cómo este toma forma dentro de las concepciones que aguardamos y
concebimos en nuestro accionar cotidiano.

Actualmente el lenguaje ha tomado tintes muy diversos, las tecnologías y los

nuevos medios de difusión explotados y diversificados por medio de la globalización,
han dotado de nuevas formas de entender el lenguaje en el mundo, y desde luego
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también ha generado nuevas formas de expresar ideas, información y pensamientos

entre grupos e individuos. A esto se le suma las nuevas formalidades adaptadas por
las sociedades y las nuevas concepciones cada vez más concentradas hacia el
desarrollo del lenguaje en un tono inclusivo, empático, relacionado a la conciencia y
la toma de valores.

De esta manera podemos entender que el lenguaje cumple un rol fundamental

en la formación, estabilización y también en la disolución de grupos en todo ámbito
de desarrollo humano. Sería preciso el cuestionarse y refiriéndonos al ámbito que
nos compete, es decir, la educación ¿cómo atender a un grupo con problemas en el
uso correcto del lenguaje, y qué estrategias dar para mejorar el uso correcto y
efectivo de una herramienta tan importante como lo es el lenguaje?

Con base en lo anterior es que se presenta la siguiente investigación y

proyecto en donde se contemplaran aspectos esenciales en el uso adecuado del
lenguaje y cómo propiciar su uso correcto dentro de un grupo de alumnos con el fin
de mejorar la calidad en la comunicación y por consecuencia el aprendizaje mismo
de los alumnos, su desarrollo propicio y su desenvolvimiento aún más pactico y
efectivo con otras personas en el establecimiento de relaciones afectivas y de
comprensión de su contexto y realidad.

El presente proyecto está integrado por cuatro capítulos; el primer capítulo

titulado “Diagnóstico de la Problemática” el cual lo conforman las técnicas e
instrumentos que se utilizaron durante el proceso, los cuales son los más
compatibles con el proyecto de desarrollo educativo que se está realizando, y que
con ellos se detectó la situación problemática.

El segundo capítulo el problema y su contexto, abarca desde el ámbito

comunitario, hasta la delimitación del problema, donde se redactan los tres ámbitos
del problema y su delimitación, este capítulo es sumamente importante ya que va
desde los más grandes rasgos hasta el núcleo del problema detectado.

El tercer capítulo es la fundamentación teórica, aquí se sustenta con

reconocidos teóricos el estudio interdisciplinario de la forma en que se obtienen
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conclusiones a través de la lógica, es decir, mediante premisas que ayudan a

entender el porqué del problema e intenta dar validez y respaldo a este proyecto.
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Capítulo 1 Diagnóstico de la Problemática

1.1 Identificación de una Situación Problemática

Las problemáticas que se desarrollan en la actualidad, son resultado parcial
de la interacción entre los individuos, a lo largo de la historia la sociedad ha
albergado una serie de situaciones que son por demás intencionales y que llevan un
propósito determinante en la labor de construcción y desarrollo de sus capacidades,
ante la conformación de una realidad se establecen también, puntos de quiebre que
son determinantes en el desarrollo prospero de una sociedad o de lo contrario la
conduce al quiebre y fragmentación de la misma.

La situación problemática es el resultado de comparar el comportamiento

real con el comportamiento ideal. Si ambos comportamientos son iguales, no
existe contradicción o situación problemática; sí, por el contrario, se presenta
un estado de desigualdad, entonces hay una situación problemática.
(Aguirre, 2016, p.145).

Ante lo anterior es conveniente tomar en cuenta las variables existentes en la

conformación de una realidad posible, tomando en cuenta las características del
propio medio y la interacción entre individuos y su propio contexto, para determinar si
es posible el desarrollo adecuado o de lo contrario existen situaciones de alarma.

La situación problemática que se detectó en el grupo investigado, es problema

de lenguaje oral. La situación problemática nos ayuda a que en este momento se
trabaje a partir del conocimiento empírico y especulativo, de la constatación de
fenómenos por parte de terceras personas

Kerlinger y Lee (2002, p. 67), un problema es un enunciado u oración

interrogativa que pregunta: ¿Qué relación existe entre dos o más variables?
La respuesta constituye aquello que se busca en la investigación. El
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problema es una contradicción entre lo que sucede, lo que es y lo que

debería ser.

2. Metodología de la Investigación

La metodología de la investigación, constituye una gran fuente de

conocimientos; ya que, al investigar, el sujeto reflexiona y cuestiona una situación, y
es así como enriquece sus concepciones de la realidad. La metodología de la
investigación ha aportado al campo de la educación, métodos, técnicas y
procedimientos que permiten alcanzar el conocimiento de la verdad objetiva para
facilitar el proceso de investigación.

Al respecto Balestrini (2006), “el marco metodológico como la instancia

referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos
con los cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real” (p.
125). La metodología sirve de gran ayuda para la realización de cualquier
trabajo de investigación en las ciencias sociales.

Lo anterior refiere que, para realizar cualquier tipo de investigación, es preciso

el tomar en cuenta una serie de factores que intervienen y que dan pauta a la
realización del proceso. Se deben tomar en cuenta diversos factores que determinan
y son parte de la metodología, esta se estructura por una serie de métodos, técnicas
e instrumentos, que son la base para iniciar la investigación.

La metodología proporciona las herramientas para la planificación, ejecución y

divulgación de cualquier investigación o proceso dirigido a la obtención de nuevos
conocimientos. Así mismo, la metodología contribuye a que el estudiante desarrolle
una actitud crítica, permitiéndole analizar, discernir, evaluar y juzgar para construir
conocimiento con base en los pasos del método científico.
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Es importante que, para cada método de investigación seleccionado, se

mencione el nombre del método seleccionado y una descripción detallada del
método que está siendo desarrollado, tratando de responder ¿por qué este método
fue seleccionado?, ¿por qué es aplicable en este estudio?, ¿por qué es elegido en
comparación con otros métodos que podrían ser aplicados?, ¿cuáles son las
suposiciones para la aplicación de este método?, etc.

2.1 Diagnóstico
Un diagnóstico es un proceso de indagación que se utiliza en investigación y
en otras áreas del conocimiento, para recopilar información sobre las características
de un grupo de personas, contexto y entorno, en los que se desarrollan, así como los
procesos de interacción y desarrollo. El diagnóstico se puede conceptualizar de
forma sustancial basándose en diversas fuentes como, la función que va dirigida al
estudio o análisis de determinada cuestión (personas, procesos, instituciones o
situaciones) con el único fin de tomar decisiones basándose en las observaciones
obtenidas, partiendo desde una postura de orientación, propiciando el
perfeccionamiento o descrito en otras palabras la mejora continua.

Es una etapa de un proceso por el cual se establece la naturaleza y magnitud

de las necesidades, o los problemas que afectan a un sector o aspecto de
la realidad que es motivo de un estudio-investigación, con la
finalidad de desarrollar programas y realizar una acción (Ander Egg, 1991,
p.34).

El diagnóstico es un proceso complejo que, además de evidenciar problemas,

necesidades y su magnitud, hace referencia a las causas y consecuencias
que producen, identificando los recursos disponibles y propiciando la comprensión
del contexto social, político, económico y cultural donde se implementa el
diagnóstico.
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El diagnóstico es la investigación a profundidad de una situación que

generalmente suele ser problemática. Por medio de diversos métodos, técnicas e
instrumentos se realizan una recogida de datos en un contexto determinado. Y que
son prioridad apara la labor de investigación, con la prerrogativa de alcanzar bases
existencialistas para los procesos de desarrollo, asistencia y prevención de las
grandes situaciones mundiales y que atentan contra el desarrollo de los individuos.

Lo redactado anteriormente se refiere a que el diagnóstico nos permite dar

solución a un problema localizado, aplicando los diferentes métodos de investigación,
el diagnóstico es un procedimiento ordenado, sistemático, para establecer de manera
clara una circunstancia, a partir de observaciones y datos concretos. El diagnóstico
conlleva siempre una evaluación, con valoración de acciones y cumplimientos de
objetivos.

Los diagnósticos son aplicables en diferentes áreas por ello Scaron de

Quintero (1985) describe el diagnostico como: El diagnóstico es un juicio
comparativo de una situación dada con otra situación dada. Ya que lo que se
busca es llegar a la definición de una situación actual que se quiere
transformar. Lo que se compara valorativamente. Con otra situación que sire
de norma o pauta. (p. 26)

2.1.1 Diagnóstico Socioeducativo

El diagnóstico es sólo una fase del proceso de intervención social que busca
generar un conocimiento en cuanto a que requiere conocer lo que pasa para poder
determinar son los elementos que influyen de manera directa o indirecta en la
aparición de las situaciones de conflicto. Para catalogar este conocimiento es
indispensable conocer a detalle resultados son las características del contexto en el
que nos encontramos inmersos y que posteriormente posibilitarán la creación de
procedimientos y técnicas de investigación necesaria para delimitar objetivos y
orientar el rumbo de la intervención.
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Visto desde nuestras ciencias el diagnóstico da cuenta de una situación

inicial que puede transformarse por medio de la implementación de un
proyecto, que apunte al logro de una situación objetivo, es el nexo entre la
investigación y la programación de acuerdo al momento lógico en que se
presenta la estructura básica de procedimiento de los métodos de acción
social (Ander, 2000, p. 218).
Se entiende como diagnostico socioeducativo al proceso mediante el cual se
especifican las características del contexto, las interacciones de los actores sociales
y la existencia, el diagnóstico constituye, entre docente y alumnos, un ejercicio
fundamental de aproximación que implica el descubrimiento de aspectos
cognoscitivos, actitudinales y aptitudinales del grupo y de cada uno de sus
integrantes. Una aproximación sobre la que el docente habrá de fundamentar la
ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.

2.1.2 El diagnóstico psicopedagógico

El diagnostico psicopedagógico es aquel que se encarga de dar estudio a los
procesos de desarrollo emocional dentro de las instituciones educativas, con el
propósito de entender los pensamientos, las emociones surgidas de la interacción
entre alumnos, y a partir de ello, dar seguimiento al desarrollo de los mismos. El
diagnóstico psicopedagógico constituye un elemento muy importante en el trabajo de
los profesionales educativos, como pueden ser educadores, maestros y promotores
de aprendizaje.

El proceso se dirige a valorar cual es el nivel de desarrollo y aprendizaje de los

niñas y niños, evaluando sus habilidades, capacidades y hábitos, además de conocer
la calidad de sus procesos afectivos. Sabiendo todo esto, se tiene el fin de darle a
conocer al educador la forma más adecuada para fomentar el desarrollo del niño

Se entiende al diagnóstico psicopedagógico como un proceso en el que se

analiza la situación del alumno con dificultad en el marco del aula y la
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escuela a fin de proporcionar a los maestros orientaciones e instrumentos

que permitan modificar el conflicto manifestado. (Bassedas, 1999, p 76).

Respecto a lo anterior este diagnóstico es un proceso que permite conocer la

realidad educativa con el objetivo primordial de pronosticar y potenciar el cambio
educativo a través de un accionar que abarque como un todo diferentes aristas del
objeto a modificar, atendiendo a la búsqueda de la información acerca de
la personalidad del escolar. Constituye un arma valiosa que en manos del docente
pues contribuye a una adecuada dirección del proceso de enseñanza - aprendizaje a
partir del conocimiento de la realidad educativa y de un pronóstico certero de los
cambios que se puedan lograr.

2.1.3 Diagnóstico Participativo

El diagnóstico participativo, también conocido como diagnostico comunitario,

se basa en la participación de los alumnos, padres de familia y comunidad en pro de
alcanzar soluciones o estructurar proyectos que lleven a un desarrollo que beneficia
a todas las partes, para esto es necesario una buena organización y trabajo en
conjunto.

Como diagnóstico social participativo vamos a entender el proceso que

permite identificar y explicar los problemas que afectan a la población de una
realidad social que se quiere intervenir en un momento determinado, con la
participación de los ciudadanos y las comunidades organizadas (CEPAL,
1997). El diagnóstico participativo es un proceso que permite identificar los
problemas que afectan a la población de una realidad social que se quiere
intervenir en un momento determinado, con la participación de los ciudadanos
y las comunidades organizadas.
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En este diagnóstico, el investigador no determina la problemática, es la

comunidad misma quien da cuenta de ello. Loa diagnósticos participativos son
propios de la metodología cualitativa o investigación social, la cual se caracteriza por
su carácter fenomenológico y naturalista, orientada hacia la investigación de sucesos
y contextos particulares. Estos permiten obtener información de fuentes primarias,
directamente de la realidad.

2.2 Paradigma

El paradigma durante la investigación se presenta como manera en que se

concibe la realidad dependiendo de las características propias de cada contexto,
entorno situación de la vida cotidiana. Existen de diversos y cada uno posee diversas
características que da conciencia sobre si naturaleza y aplicabilidad a situaciones
concretas.

Es importante tomar en cuenta el sistema de creencias, la religión, el contexto,

la situación en la que vive la comunidad o en entorno, para así comprender de menor
forma las limitantes y dar prioridad a los elementos más esenciales sobre los que se
debe depositar la atención, y de igual manera entender el tipo de paradigma que se
requiere.

Sautu (2003 define paradigma como la orientación general de una disciplina,

el cual influye en la definición de los objetivos y la orientación metodológica
en una investigación. En términos de la práctica, el objetivo de la
investigación dependerá del paradigma, la teoría general, los conceptos y
proposiciones teóricas sustantivas y la metodología (p. 25).

Generalmente los paradigmas nos ayudan a suponer una comunidad de

creencias que suponen la existencia de algo, es decir, sólo es concebible la
existencia de un paradigma cuando está orgánicamente vinculado y es suscrito por
los miembros de una comunidad de personas que, profesionalmente, comparten un
quehacer científico, investigativo y/o de estudio.
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Partiendo de una postura personal un paradigma es un modelo a seguir para

la realización de una acción. Por su parte Hernández (2007) sostiene que, un
paradigma constituye una cosmovisión del mundo compartida por una comunidad
científica (p. 60). Entonces se puede definir como un modelo para situarse ante la
realidad, para interpretarla y para darle solución a los problemas que en ella se
presentan.

2.2.1 Paradigma Interpretativo

Este paradigma es un modelo el cual te permite ir haciendo una interpretación de la

investigación que se realiza, puesto que sirve como un apoyo y guía para cualquier
tipo de investigación cualitativa, entre otras cuestiones, a diferencia de otros
paradigmas que no podrían cubrir esta cuestión, pero para llegar a una concepción
más concreta se presenta al siguiente autor.

El paradigma interpretativo emerge como alternativa al paradigma

racionalista, puesto que en las disciplinas de ámbito social existen diferentes
problemáticas, cuestiones y restricciones que no se pueden explicar ni
comprender en toda su extensión desde la metodología cuantitativa. “Es un
sistema coherente no sólo de teorías científicas, sino también de
metodologías, formas de concebir la realidad, valores compartidos,
´ejemplares¨ de investigación tácitamente aceptados como modelos, etc.”
(Khun, 1971, p.68)

Estos nuevos planteamientos proceden fundamentalmente de la antropología,

la etnografía, el interaccionismo simbólico, etc. Varias perspectivas y corrientes han
contribuido al desarrollo de esta nueva era, cuyos presupuestos coinciden en lo que
se ha llamado paradigma hermenéutico, interpretativo -simbólico o fenomenológico.

2.3 Paradigma Socio-Critico

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En este caso el paradigma en el que se sustentó el trabajo es el paradigma

socio crítico, este se adapta a las necesidades de investigación del proyecto de
desarrollo educativo. A diferencia de los paradigmas ya interpretados este paradigma
es capaz de abarcar puntos como describir, interpretar y analizar la información que
se sustenta, además de que se puede criticar la realidad social. Es notorio el resaltar
que, para la realización de este tipo de paradigma, se debe tener conciencia sobre la
realidad, tener un razonamiento abundante y una crítica constructiva ponderante por
parte del investigador, para ejercer una interpretación de las situaciones de manera
concreta y que sea viable su desarrollo dentro del contexto que se pretenda
establecer el proceso.

2.3.1 Enfoque
Durante una investigación es preciso el establecer y determinar cuál será la
manera en que se presentara la información y cuál será el carácter que permita
distinguir de manera más clara y concisa las premisas que brinde la investigación. Es
importante tomar en cuenta los enfoques cualitativos y cuantitativos, los cualitativos
presentan y desarrollan la información a partir de la interpretación de los que se
observa, mientras que el cuentito presenta datos duros de la información, a través de
números, figuras y formas.

J. C. Richards y T. S. Rodgers (1998) conciben el enfoque como uno de los

tres ejes en torno a los cuales se articulan los distintos métodos. Los otros
dos son el diseño y los procedimientos. El enfoque permite establecer la
base teórica en la que se fundamenta el método.

Lo anterior remarca la importancia de tomar en cuenta la configuración del

método, entendiendo cuáles serán los medios más accesibles para orientar el
desarrollo de la investigación, a partir de la interpretación y concediendo las
situaciones más precisas para el desglose de la información.
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El enfoque permite establecer la base teórica en la que se fundamenta el

método. En el nivel del diseño se determinan los objetivos generales y específicos, la
selección y organización de las actividades de aprendizaje y de enseñanza y los
respectivos papeles de alumnos, profesores y materiales didácticos. En el nivel de
los procedimientos se incluyen las técnicas concretas, las prácticas y los
comportamientos de profesores y alumnos.

2.4 Enfoque cualitativo

Este tipo de enfoque está centrado en la presentación de información basado

en la interpretación concisa y determinante de la información surgida de la
investigación. Sus bases están en el desarrollo fluido de las características propias
de lo que se pretende esclarecer y fundamentar y que será requerido en el proceso.

El enfoque cualitativo de investigación se enmarca en el paradigma científico

naturalista, el cual, como señala Barrantes (2014), también es denominado
naturalista-humanista o interpretativo, y cuyo interés “se centra en el estudio
de los significados de las acciones humanas y de la vida social” (p. 82). El
enfoque cualitativo lo que nos modela es un proceso inductivo
contextualizado en un ambiente natural, esto se debe a que en la recolección
de datos se establece una estrecha relación entre los participantes de la
investigación sustrayendo sus experiencias e ideologías en detrimento del
empleo de un instrumento de medición predeterminado.

En este enfoque las variables no se definen con la finalidad de manipularse

experimentalmente, y esto nos indica que se analiza una realidad subjetiva. Este
enfoque se caracteriza también por la no completa conceptualización de las
preguntas de investigación y por la no reducción a números de las conclusiones
sustraídas de los datos

2.4.1 Técnicas utilizadas

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Las técnicas de investigación que acompañan a los métodos son variadas y

dependerán del tipo de método, sea cuantitativo o cualitativa, también son variadas
(en lo particular se estarán aplicando técnicas de tipo cualitativo: observación no
estructurada y participante, entrevistas a profundidad, historias de vida, grupos
focales entre otras, la observación participante es común a los diferentes diseños
cualitativos.

El conjunto de procedimientos organizados y sistematizados para profundizar

la investigación, que se utilizaran de manera particular son: la entrevista, la encuesta
y la observación, por supuesto que, estás pueden cambiar de acuerdo a las
necesidades identificadas en el momento de las practicas.

Las técnicas de investigación son las herramientas y procedimientos

disponibles para un investigador, cualquiera que le permiten obtener datos e
información. “El concepto de técnicas, en el ámbito de la investigación
científica, hace referencia a los procedimientos y medios que hacen
operativos los métodos” (Ander - Egg, 1995, p. 42).

La técnica es el ¿Cómo? Para dar respuesta a una inquietud, permite aplicar

una serie de acciones y ayuda a obtener información de determinado tema que se
esté investigando ejemplo de ello sería la entrevista o la observación, entre otros
tipos de técnicas que podrían ser de tipo cuantitativo o cualitativo, dependiendo el
tema que se realice. La entrevista, la observación, o el uso de fuentes de información
secundarias, etc. son algunas de las diferentes técnicas más utilizadas en la
investigación social.

De acuerdo con lo redactado anteriormente la técnica nos permite establecer

la forma en la que obtendremos información de primera fuente, de la comunidad o
institución en la que se encuentre inmersa la investigación y que será conveniente
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para desarrollar y presentar la información de mejor forma para su posterior

interpretación.

2.4.2 Instrumentos de Investigación

Los instrumentos de investigación son todas aquellas herramientas que utiliza

un investigador en su labor, mayormente durante el trabajo de campo, estos
pretenden recabar información y presentarla de mejor manera en su investigación,
para su posterior análisis e interpretación.

Estos instrumentos ayudan a la recolección de datos propicios para el

desarrollo de la investigación, que a la postre serán para establecer la temática y el
ritmo de la investigación, de que partirán los elementos necesarios para consumar la
obtención de una problemática y, ante todo, establecer los puntos más importantes y
las razones que son las causas de la aversión que impide el desarrollo de los
individuos.

Los instrumentos de investigación son todas aquellas herramientas que el

investigador utilizara y que harán este proceso más fácil. Bernardo y
Calderero (2000, p.102) consideran que los instrumentos es un recurso del
que los instrumentos y extraer de ellos información. Dentro de cada
instrumento pueden distinguirse dos aspectos diferentes: una forma y un
contenido.

2.5 Instrumentos

Los instrumentos de investigación son todas aquellas herramientas que se

utilizan para sintetizar la información obtenida al aplicar las técnicas, se pueden
identificar con facilidad porque son tangibles al contrario de las técnicas estos se
caracterizan por ser en el mayor de los casos tangible, (libretas, diario de campo,
 20

etc.) Este permite ir registrando la información o datos obtenidos al aplicar las

técnicas, es decir este es el ¿con qué?

Según, Arias (2006) los instrumentos son cualquier recurso, dispositivo o

formato (en papel o digital) que se utilizan para obtener, registrar o
almacenar la información. Entre los cuales se pueden mencionar, los
cuestionarios, las entrevistas y otros.

De acuerdo a lo anterior, los instrumentos son todos aquellos recursos

disponibles en los medios tales como; objetos, artículos, escritos, y demás cosas que
ayuden a presentar la información de manera congruente y que posibilite interpretarla
de mejor manera durante su análisis.

2.5.1 Observación
Es una técnica de las más utilizadas en la labor de la investigación esta
consiste básicamente en tratar de interpretar los comportamientos, las conductas
presentes en la sociedad y en cualquier contexto determinado, además de
fenómenos, hechos o sucesos inmersos en la interacción social y que son
determinantes en el desarrollo de las personas.

Es por ello que en este proyecto se utilizó la técnica de la observación además

es esencial en cualquier tipo la investigación social, la observación y
fundamentalmente los registros escritos de lo observado se constituyen en la técnica
e instrumento básico para producir descripciones de calidad.

Dichos registros se producen sobre una realidad, desde la cual se define un

objeto de estudio, vale la pena destacar que tanto la observación como el registro se
matizan en el terreno, en el que la experiencia y la intencionalidad del investigador
imperan sus cuestionamientos.
 21

La observación consiste en el registro sistemático, válido y confiable de

comportamiento o conducta manifiesta. Puede utilizarse como instrumento
de medición en muy diversas circunstancias. Haynes (1978) menciona que
“Es un método más utilizado por quienes están orientados conductualmente,
puede servir para determinar la aceptación de un grupo respecto a su
profesor, analizar conflictos familiares, eventos masivos, como método para
recolectar datos es muy similar al análisis de contenido”

A veces, el investigador se insertará en el entorno, y otras veces, el investigador no

intervendrá en el entorno y observará desde la distancia o en un entorno de
laboratorio. El propósito de este tipo de investigación es recopilar información más
confiable. En otras palabras, los investigadores pueden capturar datos sobre lo que
hacen los participantes en contraposición a lo que dicen que hacen.

2.5.2 Entrevista
Para poder identificar las áreas de oportunidad que se encuentran en el grupo
2 del turno matutino de la primaria “José Ma. Morelos” se implementaron diversas
técnicas, siendo la primera la entrevista, para de ahí partir con las siguientes.
Partiendo de lo descrito, se presenta lo que es la entrevista en palabras de los
expertos en este campo.

La entrevista se define como una conversación que se propone con un fin

determinado distinto al simple hecho de conversar. Como técnica de recolección va
desde la interrogación estandarizada hasta la conversación libre, en ambos casos se
recurre a una guía que puede ser un formulario o esquema de cuestiones que han de
orientar la conversación. La entrevista tal y como señala. Egg Ander, 1979, “es uno
de los procedimientos más usados en la investigación social, aunque como técnica
profesional se usa en otras tareas, el psiquiatra, psicólogo, psicoterapeuta,
educadores, orientadores, periodista”

Es un instrumento técnico de gran utilidad en la investigación

cualitativa, para recabar datos. La entrevista es muy importante en cualquier área de
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la investigación debido a que establece el diálogo y responde preguntas claves, tales

como las orientadas a la participación de las personas dentro de la concreción de las
actitudes y la participación es situaciones cotidianas, la entrevista fue utilizada ya que
recaba información de primera fuente que será primordial en el proceso de
construcción del análisis.

Este tipo de entrevistas, como su nombre lo indica, todo lo que ocurre en el

encuentro está programado y estructurado. Entrevistas semiestructuradas: presentan
un grado mayor de flexibilidad que las estructuradas, debido a que parten de
preguntas planeadas, que pueden ajustarse a los entrevistados. Su ventaja es la
posibilidad de adaptarse a los sujetos con enormes posibilidades para motivar al
interlocutor, aclarar términos, identificar ambigüedades y reducir formalismos.

2.5.3 Diario de campo

Es un instrumento que sirve para recabar información, consiste básicamente

en realizar anotaciones sobre lo que se observa durante la labor de investigación,
adentrándose al contexto en donde sucede la problemática. Este instrumento es
conveniente para plasmar aquellas situaciones que parezcan convenientes y son
importantes en el desarrollo de la investigación.

El diario de campo se puede definir tan solo al leer las palabras que componen
su nombre, es decir, es un diario partiendo de la concepción de un diario personal, es
donde se registra lo que se realiza durante un determinado tiempo que es importante
para uno mimo, a grandes rasgos o detalladamente, pero en este caso se hace
alusión al campo, teniendo presente esto se infiere que en este diario se registrara
todo o que se pueda recatar al estar en el ambiente físico en que se esté trabajando,
para disipar cualquier ambigüedad.

Según Bonilla y Rodríguez “el diario de campo debe permitirle al investigador

un monitoreo permanente del proceso de observación. Puede ser
especialmente útil al investigador en él se toma nota de aspectos que
 23

considere importantes para organizar, analizar e interpretar la información

que está recogiendo”

El diario de campo es uno de los instrumentos que día a día nos permite
sistematizar nuestras prácticas investigativas; además, nos permite mejorarlas,
enriquecerlas y transformarlas. De esta manera se concilian los elementos que
intervienen y dar forma a la investigación.

El diario de campo permite enriquecer la relación teoría práctica. La

observación es una técnica de investigación de fuentes primarias, que como ya
vimos necesita de una planeación para abordar un objeto de estudio o una
comunidad a través de un trabajo de campo (práctica), la teoría como fuente de
información secundaria debe proveer de elementos conceptuales dicho trabajo de
campo para que la información no se quede simplemente en la descripción, sino que
vaya más allá en su análisis.

De esta manera tanto la práctica como la teoría se retroalimentan y hacen

que los diarios adquieran cada vez mayor profundidad en el discurso porque, en la
investigación existe una relación recíproca entre práctica y teoría. Por una parte, la
práctica es la fuente y la raíz del conocimiento, de la teoría, pero, a su vez, la teoría
se orienta y sirve a la práctica, para que esta sea más eficaz. La práctica es pues, la
fuente, el fin y el criterio de verificación y comprobación de la veracidad de la teoría

2.6 Cuestionario

El cuestionario permite recolectar información y datos para su clasificación,

descripción y análisis en un estudio o investigación. En este sentido,
los cuestionarios se utilizaron en este proyecto como instrumentos de recolección de
datos, y como herramienta de evaluación en el ámbito escolar.
 24

Tamayo y Tamayo (2008, p. 124), señala que “el cuestionario contiene los
aspectos del fenómeno que se consideran esenciales; permite, además,
aislar ciertos problemas que nos interesan principalmente; reduce la realidad
a cierto número de datos esenciales y precisa el objeto de estudio”.

La función determinante del cuestionario es brindar una visión más clara sobre
la realidad en que se encuentran inmerso los habitantes de cierto lugar o dentro de
un espacio definido, también ayuda a delimitar los aspectos más esenciales y que
permitan centra la atención de mejor manera, en los puntos que requieren mayor
atención.

2.6.1 Lista de cotejo

Las listas de cotejo se manipularon para evaluar los aspectos determinantes

en algún proceso de enseñanza e identificar los logros y áreas de mejora de los
alumnos, evalúa los procesos de aprendizajes estructurados, pertenecen a la técnica
del análisis del desempeño también entran dentro de la técnica de observación y
permiten evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Díaz Barriga, 2005
p. 123, “podemos decir que este instrumento se diseña para estimar la presencia o
ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución y/o en
el producto realizados por los alumnos”.

La lista de cotejo como su nombre lo indica, es un listado que tiene por

objetivo evaluar todo tipo de cuestiones, en este caso se relacionan al aprendizaje, la
cual debe contener un conjunto de características que el individuo o individuos a los
que se aplica, ya deben poseer, teniendo presente que las líneas descritas son
desde una perspectiva personal, se toman las siguientes ideas de Pérez (2018).
 25

Corresponde a un listado de enunciados que señalan con bastante

especificidad, ciertas tareas, acciones, procesos, productos de aprendizaje, o
conductas positivas. Frente a cada uno de aquellos enunciados se presentan dos
columnas que el observador emplea para registrar si una determinada característica
o comportamiento importante de observar está presente o no lo está, es decir, en
términos dicotómicos. Se considera un instrumento de evaluación diagnóstica y
formativa dentro de los procedimientos de observación (p. 6).

La lista de cotejo, como instrumento de evaluación útil para la observación y

verificación, permite apreciar conocimientos, habilidades, actitudes y valores en
consonancia con la naturaleza del aprendizaje esperado o de los aspectos que se
trabajen, así como aquello que el estudiante necesite poner en juego para lograrlo.

2.7 Aplicación de los Instrumentos

2.7.1 Entrevista

Entendemos por procedimiento, la forma o método a seguir para realizar algo;

por lo regular, al realizar una investigación, solo se registran algunas de las
actividades que se consideran importantes, dejando de anotar otras que también se
realizan en el proceso de investigación, lo que va limitando el tiempo y los recursos
para el logro del objetivo. El procedimiento para obtener los datos al realizar la
investigación, se cumple al ir efectuando las etapas, en que se llevara a cabo la
investigación.

La recolección de datos, debe enunciar cómo y cuándo se aplicaron las

técnicas e instrumentos en el proceso de recopilación de la información; también se
justifica y se explica el procedimiento, los criterios de inclusión y exclusión de la
muestra seleccionada; los recursos (humanos, materiales y financieros), necesarios.

El procesamiento de la información, permite ordenar, realizar gráficos en

ciertos tipos de investigaciones e interpretar toda la información con base a los
 26

planteamientos teóricos, sustento del estudio realizado. Con el análisis de la

información, se elaboran las conclusiones, recomendaciones y se estructura todo el
cuerpo del trabajo, que le da sentido a la investigación. Se busca la optimización de
tiempo y recursos, tanto financieros como humanos al considerar registrar de forma
precisa y clara, todas las actividades que se realicen para la obtención de datos.

Aplicación de la entrevista; tras haber realizado la entrevista al profesor

encargado del grupo y analizar la realidad actual después de la contingencia; se
entiende que, la experiencia que tuvo la profesora con la educación a distancia no
fue funcional ya que desde el inicio de la pandemia los padres quienes eran los
encargados de guiar a sus hijos en esa nueva modalidad no se interesaron en
atender los asuntos de la escuela.

Y podían existir miles de razones por las cuales haya sido así, por ejemplo,
que los padres trabajen y que su trabajo les consuma todo el día o que el niño haya
estado a cargo de algún otro familiar ya que sus padres fueron víctimas del
COVID19. Sea cualquier motivo la realidad es la misma, los alumnos no obtuvieron el
aprendizaje necesario para estar en el grado que están, las consecuencias han sido
realmente graves.

La profesora comenta que ella tuvo que aprender igual que miles de persona a
hacer uso de internet y de las diferentes plataformas que en ese momento se
pusieron a disposición, pero que algunos padres no hicieron el propósito siquiera de
intentarlo, cuando uno trabajo con los niños de manera presencial se encuentra la
manera para que todos trabajen y cumplan con las actividades, pero en la educación
a distancia solo se podía hacer una llamada a los padres o encargados del niño para
suplicar que atendieran las indicaciones de la tareas.

El retraso estudiantil se ve muy marcado en este salón, desde niños que no

saben leer hasta niños que no se saben los números del 1 al 10. La planeación de
las clases de la maestra no es solo una ya que no todos saben lo mismo y no se
puede ir a la par. La maestra argumenta que de 25 niños que había antes de la
 27

pandemia solo 10 están tomando clase con ella. Los materiales didácticos que se
utilizan en el aula son; Fichas, calendarios, el abecedario, pirinolas, balanza, dibujos
para colorear, acuarelas, recortes.

2.7.2 Diario de Campo

El diario de campo se utilizó de apoyo para ir redactando todo lo que se

observaba en el salón de clases. Pero en la primera parte de este instrumento se
redactó la condición de la escuela, posteriormente un poco de información del
docente, las condiciones del salón de clases, así como el mobiliario, los materiales
que hay para el aprendizaje de los niños y cuales problemas fueron los que se
detectaron y finalmente con cual se estará trabajando.

El salón de clases donde se está llevando a cabo la investigación está ubicado

frente al patio principal frente a una jardinera, en el salón hay cuatro filas, cada fila
tiene cuatro mesas y cada misa tiene dos sillas todas de frente a la pizarra. En este
salón hay dos estantes donde se almacenan colores, lápices, gomas, sacapuntas,
entre otras cosas que se utilizan para el aprendizaje de los niños.

Gracias al rezago educativo tras la pandemia, los niños ahora solo toman dos
materias, español y matemáticas. Los problemas que se hacen notar en este salón
son; la falta de atención de los padres en la educación primaria de sus hijos, la falta
de participación de los niños en actividades que se desarrollan en el salón de clases,
el diferente grado de aprendizaje de los niños y problemas de lenguaje, este último
se nota en todos los niños, algunos no pueden mencionar la r, otros no tiene fluidez
al hablar, uno de los niños es muy listo pero no puede expresarse siempre se queda
a mitad de las oraciones.

2.7.3 Lista de Cotejo

La lista de cotejo tal y como ya se ha conceptualizado anteriormente, es un

listado de cuestiones que permiten evaluar las características de determinada cosa
 28

que tiene o no el sujeto evaluado. A grandes rasgos al aplicar las cuestiones que
componen la lista de cotejo que se empleó, se pudieron hacer las siguientes
inferencias de acuerdo con las respuestas obtenidas.

La lista de cotejo me sirvió para poder comparar y determinar si el problema

de lenguaje era el que destacaba de los demás problemas que existen en el aula, la
lista de cotejo se utiliza para comprobar la presencia o ausencia de una serie de
características definidas en el desempeño del aprendizaje, de esta forma se pueden
evaluar aprendizajes preferentemente del saber hacer y saber ser.

De igual modo, las listas de cotejo evalúan principalmente contenidos

procedimentales y conductuales, a lo que refiere el contenido actitudinal, se utiliza
para recoger información con respecto a sus comportamientos reflejados en el
componente conductual de los alumnos.

2.8 Procesamiento de los datos obtenidos

Para realizar la recolección de datos se hizo la aplicación de los instrumentos

ya descritos en el punto anterior, a los elementos que integran el segundo grado
(docente y alumnos), de la primaria “José Ma. Morelos”. El realizar este proceso que
se siguió para poder recolectar los datos necesarios que permitieran identificar las
áreas de oportunidad o los problemas que se encuentran dentro del grupo, tuvo
como parte necesaria tener la ejecución de los instrumentos necesarios para ello, los
cuales son indisociables a su técnica.

Para poder cumplir con este punto; como ya lo describimos anteriormente, la

aplicación de instrumentos como el diario de campo, entrevista, lista de cotejo fueron
de gran ayuda para poder recolectar los datos necesarios y así poder identificar las
áreas de oportunidad y los problemas que afectan a la hora de aprender.

La entrevista se aplicó al docente, con un total de diez preguntas, hechas con

el fin de obtener el problema que tiene mayor impacto en el salón de clase.
Posteriormente se aplicó la lista e cotejo para poder corroborar con los resultados si
el problema arrojado por la entrevista era el que sobre salía de todos.
 29

La lista de cotejo también se basó en diez cuestiones con preguntas cerradas,

este instrumento solo fue respondido por un servidor, previo a lo observado en el
aula, basándose en eso se seleccionó una respuesta las cuales pudieron dar por
hecho que la selección del problema era la correcta. Finalmente se utilizó el diario de
campo que personalmente fue de gran ayuda ya que permitió tener un visón más
claro de lo sucedido en el salón de clases.

La presentación de los resultados obtenidos debe ser coherentes con los

objetivos específicos y la metodología planteada. Estos se ordenan, con relación al
análisis de datos; en donde se indica cómo fue la forma de ordenamiento,
presentación y procesamiento de los datos obtenidos, mediante la aplicación de las
técnicas e instrumentos de recolección de datos que utilizó.

Ya que se ha estudiado el contexto del salón de clases y que se han aplicado

he experimentado los instrumentos y sus técnicas correspondientes se pueden
ordenar una serie de probables problemas los cuales a la hora de impartir clases con
un problema tanto para los niños que no están aprendiendo correctamente como
para la profesora que no sabe cómo intervenir en estos casos.

Gracias a el procedimiento antes ya mencionado podemos mencionar que

como primer problema está el lenguaje oral; los niños no pueden comunicarse con
claridad, seguido de la falta de involucramiento de los padres en las actividades de
sus hijos en el aula, la tercera la falta de participación de los niños, algunos niños son
muy cerrados y no participan, aunque la maestra se los pida, finalmente el diferente
grado de aprendizaje de los niños es una cuesto determinante en el desarrollo de los
mismos y que afecta el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
 30

2.9 Jerarquización de los problemas detectados

PROBLEMAS DETECTADOS

LENGUAJE FALTA DE ATENCIÓN DE LOS PADRES

DIFERENTES NIVELES DE APRENDIZAJE FALTA DE PARTICIPACIÓN DE LOS ALUMNOS

 Lenguaje
 31

 La falta de atención de los padres

 Diferentes niveles de aprendizaje
 Falta de participación de los alumnos

Capítulo 2 El Problema y su Contexto

1. Ámbito comunitario

Ubicación geográfica de Zitácuaro o la heroica Zitácuaro, es un municipio

mexicano ubicado en el estado de Michoacán de Ocampo, su ubicación geográfica
basándose en el autor Samuel Ruiz (2006) redacta:

El municipio ocupa exactamente la parte media oriental del estado de

Michoacán, tiene una superficie total de 498.00 km2 limitando al norte con
los municipios de Tuxpan y Ocampo, al este con el estado de México, al sur
con los municipios de Benito Juárez y Susupuato, y al oeste con el municipio
de Jungapeo, tiene una latitud de 19° 26 00”, una longitud de 100° 22 00”, su
altitud es de 1950 msnm con una temperatura media de 16° 1° C y una
precipitación pluvial de 813.2m3 (p. 17).
 32

Lo redactado por el autor deja un gran panorama de cómo es la geografía de

Zitácuaro Michoacán, dejando ver los lugares vecinos que lo rodean permitiendo
tener una idea de sus capacidades o cualidades físicas del lugar dejando al mismo
tiempo saber cómo ubicar el mismo, tanto lo que se puede encontrar al visitar
Zitácuaro Michoacán.

1.1 Orografía

Dentro de su geografía de Zitácuaro también entra su orografía la cual relata

de los cerros más importantes del lugar, mostrando o detallando la ubicación de
dichas elevaciones naturales, que son algo importante de cualquier lugar ya sea del
país o del mundo en este caso del municipio de Zitácuaro Michoacán y es importante
porque pueden caracterizarlo entre otros municipios del estado.

Redactado lo anterior, el territorio de Zitácuaro presenta una gran variedad de

áreas montañosas y tiene montes muy grandes que hacen que sea reconocido tan
solo por nombrarlos como es el caso del Cerro Cacique, ya que el territorio se
encuentra surcado de este a oeste, por los desprendimientos del sistema volcánico
transversal, cuenta con varias elevaciones importantes por su altura.

Se encuentra surcado el municipio por los desprendimientos del sistema

volcánico transversal, siendo la región muy montañosa sus más importantes
elevaciones son el Cerro de CUAPAPALOTZIN o Cerro de la mariposa
comúnmente denominado Cerro Pelón con una altura de 3,085 mts, y el
Cerro de XILOTEPEC, o Cerro Cacique, con una altura de 3,070 mts., ambos
se localizan en los límites con el Estado de México, existen otras
elevaciones: el Cerro de San Cristóbal, 2,860 mts., en los límites de los
municipios de Ocampo y Zitácuaro (Ruiz, 2006, p. 17).
 33

La orografía de Zitácuaro es inmensa y dejarlo hasta este punto sería algo un

tanto tajante, por supuesto que en lo particular se ha mencionado lo más importante
de la misma, aunque el autor Samuel Ruiz se explaya sobre manera en cuestión a la
orografía de Zitácuaro por lo cual es necesario dar merito a sus aportes a la
ciudadanía y mencionar otra pequeña, pero significativa parte de la orografía la que
muestra de la siguiente forma:

Cerro de Ziráhuato, 2,742mts. En los límites de Zitácuaro y Ocampo, Cerro

Zacapendo al oeste del municipio, cerros de San Antonio y de Coyota, al
sur, se localizan otros como son: El águila, El Epazote. En el área urbana, la
elevación conocida como Cerrito de la Independencia (volcán extinto).
Cabateque (cerro chico) (Ruiz, 2006, p. 18).

Referente a la orografía es todo lo que aporta el autor, describiendo en

muchos de los casos los detalles y las características con las que cuenta la orografía
Zitacuarence, respecto a la orografía que plasma en sus líneas el autor, está claro
las condiciones actuales de Zitácuaro en cuanto a este punto.

1.2 Hidrografía

Dentro de sus recursos naturales Zitácuaro tiene mucho que aportar a la

humanidad, el municipio cuenta con ricas fuentes acuíferas, que se podrían
aprovechar en cubrir las necesidades de agua potable de la población, de la
agricultura, de la ganadería y en la generación de energía eléctrica.

La región es rica en mantos acuíferos entre los que destacan los ríos de San
Andrés, San Juan Viejo, los arroyos de Crescencio Morales, Seco, El Oro,
Macutzio, así como manantiales de agua fría, y la Presa del Bosque, que se
construyó entre los años de 1949 a 1955, y se localiza al poniente del
 34

municipio formando parte del sistema hidrológico MIGUEL ALEMÁN (Ruiz,

2006, p. 18).

Como se ha dejado ver, el municipio cuenta con una gran cantidad de

recursos naturales de los cuales se abastecen los ciudadanos del lugar, entre sus
recursos además de considerarse turístico el principal cuerpo de agua es el de la
presa del Bosque.

1.3 Clima

El clima del municipio es uno de los más agradables de los alrededores en lo

particular, respecto a esto el autor Ruiz muestra en su obra lo referente al clima:

Templado frio, se cuenta con un clima envidiable, que resulta agradable la

mayoría del año, presentando poca variación por lo que se puede afirmar
que tenemos diversos microclimas, frio agradable, templado y poco cálido al
sur del municipio. Para poder garantizar este clima se deben de preservar las
poblaciones circunvecinas de Nicolás Romero, Coatepec, El Naranjo,
Chichimequillas, Curungueo, San Felipe, Ziráhuato, poblaciones que por sus
características constituyen verdaderos pulmones para la ciudad (Ruiz, 2006,
p. 18).

Referente a lo que menciona Samuel Ruiz queda claro que el clima de

Zitácuaro es uno de los mejores por lo menos entre los municipios vecinos, porque
 35

propicia un ambiente amable con la naturaleza que permite la existencia de una gran
diversidad de recursos naturales, los cuales se han mostrado y se mostraran
posteriormente.

1.4 Flora

La flora de Zitácuaro está compuesta de diversas especies de recursos

naturales; “Se compone de bosque mixto integrado por pino, cedro, aile, fresno,
bosque deciduo, zapote, mango, huisache, guaje, pochote” (Ruiz, 2006, p. 18), en
fin, retomando el trabajo del autor Ruiz Madrigal (2006) expone como está
compuesta la flora correspondiente a las plantas ornamentales:

1.5 Fauna

Existe una variedad de especies en el municipio en gran parte debido al tipo

de clima y flora con que se cuenta, aunque esto es solo lo que se alcanza a percibir,
por lo cual es necesario hacer uso de lo que aportan los expertos al tema y Samuel
Ruiz (2006) lo plasma en sus líneas de la siguiente manera:

Existen varias especies, las más sobresalientes son: mamíferos, conejo,

coyote, zorrillo, entre las aves tenemos: calandria, canario, golondrina. En
cuanto a reptiles se cuenta con: víbora de cascabel, culebra de agua dulce,
lagartija, por lo que se refiere a peces: carpa, mojarra, cerceta y trucha (p.
19).

Conforme a lo que expresa el autor en sus líneas aún se cuenta con una
variedad de especies en estos tiempos, pero si se quieren preservar es necesario
 36

tomar medidas drásticas, conforme se amerite y además de aclarar un poco la fauna

el autor aporta una recomendación:

Por otra parte, si queremos preservar la fauna debemos pugnar por abolir “el
deporte” de la cacería, pues no existe razón alguna para, bajo el pretexto de
obtener fama o “status” mediante dicha actividad, sacrificar a los diversos
ejemplares, es deseable que se realice un censo ecológico para ver con qué
tipo de fauna aún se cuenta y se dicten medidas para la preservación (Ruiz,
2006, p. 19).

Es de suma importancia reconsiderar lo que vierte Ruiz Madrigal en su obra,

porque en la actualidad la flora se encuentra en un estado de caos, lo que hace que
la fauna se encuentre en una situación crítica, que a pesar de las medidas drásticas
que se toman no son capases de contraponerse a los daños causados en la
naturaleza y esto resulta algo no muy favorable para las especies.

1.6 Aspectos Socioeconómicos

Zitácuaro es uno de los municipios más sobresalientes o importantes de la

región, ya que en lo personal por lo que se puede observar, se podría inferir que por
su actividad comercial que va desde alimentos, ropa, materiales para construcción,
entre otros, basándose en Samuel Ruiz “Zitácuaro es el Municipio más importante de
esta Región por su actividad comercial, existen aproximadamente un 80% del
comercio donde se expenden abarrotes, alimentos, ropa, materiales para la
construcción, etc” (Ruiz, 2006, p. 19).

Retomando lo mencionado, Zitácuaro es como el centro de abastecimiento de

las poblaciones lejanas de esta región, porque acuden a realizar sus compras desde
sus víveres o despensas hasta para surtir mercancía para sus negocios, por contar
 37

con la mayoría de productos necesarios para la vida diaria y basándose en lo que

aportan los expertos se presenta lo siguiente:

En cuanto a comerciantes mayoristas y medio mayoristas de Zitácuaro, los

cuales manejan frutas, legumbres, abarrotes, productos carnicol, agricultura
y otros productos. Distribuyendo estos comerciantes 55,800 toneladas
anuales de frutas y legumbres, 25,920 toneladas de abarrotes, 4,040
toneladas de productos cárnicos y 63,240 toneladas de otros productos, así
mismo existen diferencias de precios entre pequeños establecimientos de
venta de alimentos (Ruiz, 2006, p. 20).

Respecto a los comerciantes y sus productos, los más grandes es importante

mencionar que la mayor parte de la producción que sale es transportada al Distrito
Federal y Estado de México y viceversa, los productos que ingresan son
provenientes del Distrito Federal y zona de cultivo cercanos o vecinas.

En el ámbito forestal, uno de los recursos que se explotan y aportan grandes

ganancias al municipio, al tratar esto se entraría en la industria de transformación de
la madera, a lo que el autor Samuel Ruiz (2006) describe:

Por otro lado Zitácuaro cuenta con una industria de transformación de la

madera, con una gran variedad de artículos que ahí se elaboran como:
muebles de diferente calidad balaustras, molduras, mangos de brocha,
tacones para zapato de mujer, abate lenguas, palillos de dientes y para
paletas, bats de béisbol, parquet, aplicadores, cucharitas y un sinnúmero de
artículos sofisticados (Ruiz, 2006, p. 20).

Aunque también hay otros pequeños negocios familiares relacionados al

calzado, los que se encargan de fabricar calzado en su mayoría para mujer, como
huarache o chancleta, “se encuentran instaladas en esta población tres
 38

maquiladoras: mediana, pequeña y micro de la industria de la confección en donde

se producen artículos de calidad, también se cuenta con una pequeña industria de
pintura” (Ruiz, 2006, p. 20).

Entre tantas cosas más se cuenta con diferentes lugares ubicados de forma
estratégica por los gobiernos con el fin de impulsar la economía, estableciendo
desde mercados hasta un parque industrial como describe el siguiente autor:

Indudablemente que los gobiernos federales, estatal y el municipal están

interesados en darle a esta ciudad un giro completo para que despegue
económicamente, motivo por el cual se ha instalado un parque industrial
totalmente urbanizado a 10 kms. (Ruiz, 2006, p. 20).

Zitácuaro esta podría decirse que, en crecimiento, ya que como se ha

mostrado los habitantes se preocupan por mejorar y el gobierno, aunque sea a
marchas forzadas intenta apoyar al pueblo zitacuarence. Dentro de esto también
cabe destacar los puntos: economía y producción, agricultura, ganadería, industria,
comercio, vías y medios de comunicación, los cuales son puntos importantes de los
aspectos socioeconómicos de Zitácuaro.

1.7 Población

Zitácuaro como la mayoría de los lugares del mundo se encuentra en una fase
de crecimiento continuo, debido a los avances tecnológicos que permiten aumentar
los años de vida promedio, aumentando el número de habitantes más los que nacen
al año, aunque han descendido debido a las campañas de planificación familiar, en
fin, de acuerdo a lo que brinda Ruiz Madrigal (2006):

Según el censo de 2000, la población de Zitácuaro se estimaba en un

aproximado a los 200,000 habitantes, entre hombres y mujeres de los cuales
28,303 corresponden a la población económicamente activa y 39,056 a
 39

población económicamente inactiva, a Zitácuaro lo conforma un total de 98

comunidades (p. 24).

Es sorprendente lo que esconde el pequeño municipio de Zitácuaro, pero Ruiz

lo pone al descubierto, aunque es cierto que todo cambia, es muy seguro que siga en
crecimiento de la población, aunque seguramente a un ritmo menos acelerado que
en el pasado, porque de una forma u otra las circunstancias sociales cambian y es
necesario cambiar con ellas para subsistir.

1.8 Política

La política juega un papel importante dentro de cualquier sitio, porque ayuda a

mantener el equilibrio entre los seres, por supuesto si es aplicada con el fin con que
fue empleada, y como es de esperarse Zitácuaro no queda exento de la política y
retomando el arduo trabajo de Samuel Ruiz, en el municipio se da del siguiente
modo:

La actividad política es importante en este municipio y es parte de su devenir

cotidiana, Zitácuaro en el aspecto Político electoral federal forma parte del 8°.
Distrito integrado por los municipios de Angangueo, Áporo, Contepec,
Epitacio Huerta, Maravatío, Ocampo, Senguio, y Tlalpujahua (Ruiz, 2006, p.
24).

Pero la política como se sabe resulta siempre un tema complejo de tratar, y en

este caso no es la excepción, plasmado lo anterior eso no es todo, resultan otras
tantas fracciones de la política en cuanto al municipio, pero en relación con el estado
se presenta lo siguiente; “En relación a la División Político Electoral Estatal pertenece
 40

también al 8° Distrito con los municipios de Angangueo, Benito Juárez, Jungapeo,

Ocampo y Susupuato” (Ruiz, 2006, p. 24).

Por supuesto que todo lo que se haga políticamente dentro del país mexicano,
al cual pertenece el municipio de Zitácuaro, debe estar sustentado en el poder
supremo de la nación que es la Constitución de los Estados Unidos Mexicanos, y la
otra parte de la política en el municipio lo deja ver:

Respetuosos de los lineamientos políticos que otorga la Constitución de los

Estados Unidos Mexicanos y la particular del Estado, en el Municipio
contienden las distintas corrientes ideológicas representadas por los Partidos
Políticos, Acción Nacional, Revolucionario Institucional, de la Revolución
Democrática y Partido Ecologista Mexicano (Ruiz, 2006, p. 24).

Como se pudo apreciar, todo tiene un orden en cuanto a la política establecida

en el municipio y en la actualidad el partido que gobierna es el PRD, el cual ha sido
el líder en los últimos años en cuanto a los partidos políticos, gracias a los aportes
del autor se amplió el panorama de cómo funciona o se da la política dentro de
Zitácuaro Michoacán.

1.9 Religión

La religión juega un papel importante en todo el mundo igual o mayor al de la

política y en este municipio no cambia esa premisa, y todo se liga a la política con la
cual coexiste la religión, porque en la actualidad leyes establecidas en la constitución
son en gran manera las que dan oportunidad de que la religión no sea impuesta
sobre el pueblo, sino que haya libertad de la misma, redactado lo anterior, se puede
reafirmar en las líneas del autor Ruiz (2006):

De conformidad con los lineamientos establecidos en la Constitución Política

Mexicana, sobre la libertad de cultos, en la localidad existen varias
 41

denominaciones siendo las siguientes: Católicos, Presbiterianos, Bautistas,

Pentecostales, Adventistas del 7° Día, Carismáticos, Testigos de Jehová,
Iglesia de Jesucristo de los Últimos Días e Iglesia la Luz del Mundo (p. 24).

Hay una variedad de religiones, debido a la libertad que otorga la Constitución

de libertad de cultos, y que nadie puede ser obligado a profesar determinada religión,
lo que deja ver que Zitácuaro es un municipio libre en muchos aspectos, y como se
mencionó anteriormente la religión y la política están ligadas, dicho esto desde lo que
se alcanza a percibir así se infiere.

1.10 Gastronomía

En cuanto a alimentos el municipio se encuentra ante un universo, en la

actualidad se puede encontrar desde alimentos derivados de maíz hasta dulces
artesanales o típicos de la región, entre ellos están los tamales de ceniza, también
denominados, injustificadamente, corundas, los tamales de capulín, los tamales de
espiga.

La elaboración de atoles es abundante en Zitácuaro; existen gran variedad:

atole de ezquite de maíz negro, atole de pinole, también elaborado con maíz negro
molido; atole de diferentes sabores hecho de frutas como la guayaba, la piña, la
zarza y el tamarindo, el mole en sus diferentes presentaciones; rojo, verde etc.
platillos elaborados a base de trucha, la cabeza de res cocida en el horno, menudo
de carnero, pozole de maíz y barbacoa de borrego entre tantos más.

Por supuesto que no puede faltar el pan, algo que ha puesto a Zitácuaro en el
mapa y es reconocido en muchas regiones, es común encontrar establecimientos de
pan de huevo, un tipo de pan que resalta a la ciudad, es tan importante el pan dentro
de la gastronomía del mismo que ha generado grandes cosas a tal grado de crear
 42

refranes o frases únicas, de esto se deriva la siguiente frase: "Para mujeres bonitas y
pan, Zitácuaro Michoacán".

Gran parte de este universo comestible de Zitácuaro se puede encontrar en

una de las calles del municipio que se ha creado una gran fama y ahora es conocida
como "La calle del hambre", llamada así debido a la alta cantidad de
establecimientos de comida típica, la cual se encuentra en la parte centro de la
ciudad en la calle 5 de Mayo entre la calle Hidalgo y Melchor Ocampo.

1.11 Celebraciones

Los ciudadanos del municipio Zitacuarence son seres que llevan las fiestas en
la sangre, dentro de las fechas festivas más sobresalientes se encuentran; 5 de
febrero Fiesta y feria agrícola, comercial y artesana. 19 de agosto Fiesta cívica,
conmemoración de la Suprema Junta nacional Americana, 31 de agosto Fiesta
religiosa Virgen de los Remedios, 15 y 16 de septiembre Fiestas patrias,
conmemoración del inicio de la Independencia de México.

1.12 Centros de Salud

Correspondiente a los centros de salud se puede decir que en efecto se

cuenta con una buena fuente de recursos, quizá no se encuentren con todo el
equipamiento necesario, pero siguen creciendo, entre ellos están la clínica del
seguro social y la del ISSSTE, también se cuenta con la Cruz Roja, el hospital
regional entre otros más que, aunque son privados son importantes por brindar sus
servicios al municipio. Tomando información de INEGI en 2010, se contaba con 31
unidades médicas proporcionando servicios básicos de salud del municipio.
 43

1.13 Turismo

Dentro de la ciudad o cerca se encuentra una gran variedad de lugares

turísticos dignos de visitar entre ellos están; Santuarios de la Mariposa Monarca,
Zona Arqueológica de Ziráhuato, La Casona de la Estación, Cerrito de la
Independencia, el cerro de Coyota, el palacio municipal dentro del cual se encuentra
un mural el cual es un símbolo emblemático que sintetiza la historia de Zitácuaro, la
plaza cívica Lic. Benito Juárez, el jardín de la constitución con sus respectivos
monumentos a Juárez y Melchor Ocampo, el monumento al Dr. Emiliano García, al
de la bandera, la iglesia de los remedios y el Monumento a la Suprema Junta
Nacional Americana.

1.14 Educación

El municipio de Zitácuaro cuenta con una gran variedad de instituciones,

educativas que van desde preescolar (ahora integrado la educación inicial),
educación primaria, educación secundaria, educación media superior y la educación
profesional por los institutos de educación superior, que pueden ser privados y
públicos.

1.15 Lenguas e idiomas

La comunicación es algo esencial del ser humano, la cual se da por una serie
de pasos, entre ellos destaca el tipo de códigos que intercambian el receptor y
emisor en el caso de una conversación, los que son utilizados para comunicarse,
cabe resaltar que para que se dé una buena comunicación es necesario que se
tenga en común lo ya mencionado y correspondiente al lenguaje y dialectos en el
municipio.

De acuerdo al último censo en el municipio se encontraron los siguientes:

chontal de Oaxaca, huasteco, náhuatl, purépecha, maya, mixe, mazateco,
 44

mixteco, tzotzil, totonaca, zapoteco, mazahua, otomí, esto obedece a las

migraciones registradas en las últimas décadas y se calcula la población
indígena cerca de 3,895 (Ruiz, 2006, p. 25).

Dentro del municipio se encuentran diversas lenguas además del español,

como redacta el autor debido a las migraciones que se dan en el mayor de los casos
con el fin de buscar el cambio hacia la mejora, en este caso se trata de la riqueza en
cuanto a lenguas y dialectos, que no son solo del municipio sino del país, del mundo.

1.16 Historia H. Zitácuaro Michoacán de Ocampo.

La historia es algo que todo ser o cosa tiene, la cual se empieza a escribir
desde el momento en que se forma y comienza a tener parte en el universo hasta su
fin, y es muy útil recurrir a ella para poder ser capaz de comprender distintos sucesos
de interés propio, y como siempre la historia es un suceso escrito en el pasado y se
remonta a épocas o tiempos antiguos, en el caso del municipio de Zitácuaro se sigue
guiando por esa regla inquebrantable.

Como siempre la historia de las cosas entrega pistas-vestigios para ser

descubierta o conocida, en el caso del municipio se sigue la regla ya que se puede
dar con pinturas rupestres, pirámides en este caso ubicadas en Ziráhuato pero no
desligadas del municipio Zitacuarence, ruinas escondidas en cerros entre otras
cosas.

En el cerro del otatal se localizaron ruinas arqueológicas, correspondientes a

dos periodos, preclásico y posclásico, en las cuales se encontraron 5
cadáveres, figurillas o idolillos, en todos estos sitios se hacen necesarios
trabajos arqueológicos que arrojen luz sobre el pasado de la región (Ruiz,
2006, p. 27).
 45

En este caso el autor Ruiz (2006) hace uso de los datos o vestigios recogidos
de la época prehispánica, dentro de las cosas que se deben reconsiderar se podrían
mencionar las siguientes; pinturas rupestres de Camembaro, zona arqueológica
Ziráhuato – San Felipe, San Felipe los Alzati, son las cosas que aunque parecieran
un tanto alejadas de la historia del municipio de Zitácuaro el autor las considera
fundamentales para ser capaz de describir la historia del mismo, ya que en esta parte
se centra en la época prehispánica, en la cual entra el origen etimológico de
Zitácuaro y lo plasma:

Esta palabra tiene varias interpretaciones para algunos significa “Lugar

Escondido”, para otros “Medida Agraria”, existen quienes mencionan que la
palabra significa “Lugar de Resurrección”, otros más señalan que es palabra
otomí cuyo significado es “Lugar de Nuestros Antepasados”, en realidad la
palabra es tarasca y significa: LUGAR DE SOGAS o DONDE SE HACEN
SOGAS (Ruiz, 2006, p. 32).

Como siempre todo tiene un porque, en el caso del nombre del municipio
Zitacuarence el autor ha puesto en práctica lo que se menciona, describiendo el
porqué del nombre del mismo, pero esto no se queda aquí la historia va más allá, se
expande y aun se presentan otros rasgos de ella como la fundación de Zitácuaro.

Conforme a lo que el autor Ruiz (2006), relata en su obra que la región de

Zitácuaro estuvo poblada por grupos matlazincas, es decir “los que hacen redes
“desde los años de 1459, 1461 y 1489, y probablemente entre los años de 1485 y
1490, se registró una migración tarasca quienes solicitaron permiso a los matlazincas
para establecerse en este sitio,

Esto en consideración a que se encontró una descripción que muestra sobre

la migración tarasca que se inicia en Iramucu, aldehuela ubicada en las riveras del
lago Pátzcuaro, (en la actualidad no existe), pasando por Teremendo, Uaniqueo,
 46

Chucandiro, Uango, Huandacareo, Chupicuaro de este sitio se dirigieron a

Yuririapundaro, población perteneciente al actual estado de Guanajuato, de donde
pasaron a Araro, continuando luego a Zinapecuaro, de aquí se trasladaron a
Timbineo, Enandio, Camémbaro y finalmente llegaron a una zona que estaba
habitada por Matlazincas, solicitándoles permiso para establecerse surgiendo lo que
con el tiempo se denominó Zitácuaro.

Todo lo anterior es correspondiente a la época prehispánica, en donde se

redacta el origen etimológico de la palabra Zitácuaro, tanto la fundación del mismo,
entre otras cosas sobresalientes de esta época, cosas fundamentales para poder
comprender el porqué de la existencia de Zitácuaro.

Posteriormente viene la época colonial, consumada la conquista del imperio

azteca en 1521 los españoles deseosos de riqueza y poder empezaron a expandirse
por todo el territorio de lo que fue Mesoamérica, Zitácuaro igual que toda la nueva
España, estuvo sujeta al régimen de la encomienda considerada como la base de la
economía novohispana en la primera etapa de la colonia, la encomienda fue el
sistema por el cual los colonizadores españoles contraían el compromiso de
cristianizar y proteger a los nativos que se le encomendaban a cambio de tributo y
servicios de estos últimos, en las tierras y minas propiedad de los españoles.

Tal suerte que la encomienda estaba inspirada en los fines de protección,

cristianización y defensa de los naturales, lo que obviamente no fue de esa manera,
porque finalmente el español desconocía el trabajo del campo convirtiendo al nativo
en esclavo, la encomienda a la que perteneció Zitácuaro, originalmente fue otorgada
a Don Gonzalo de Salazar, Doña María de Urdiñola, encomendera de Taximaroa y
de Zitácuaro.

Doña María fue hermana del conquistador Don Francisco de Urdiñola, Vda.
de Don Juan Velázquez de Salazar, más delante recogió por componendas
con el gobierno virreinal la totalidad de la encomienda que había sido
entregada a su suegro Don Gonzalo de Salazar, y repartida esta para otorgar
 47

la jurisdicción de Zitácuaro, Tuxpan, Jungapeo a Don Alonso de Peñaranda

y Bracamontes (Ruiz, 2006, p. 33).

Esto fue algo de lo más sobresaliente de la época colonial, aunque hay

muchos otros factores muy importantes que influyeron como la religión, que como se
mencionó anteriormente es un gran pilar dentro de la sociedad a lo que no podía
dejar pasar por alto el autor Ruiz (2006) en su obra:

Simultáneamente a las arbitrariedades que cometían los españoles, los

religiosos por su parte desarrollaban las tareas de colonización de los
nativos, los encargados de efectuar la catequización de la región de
Zitácuaro, fueron Fray Ángel de Jesús y el lego Alonso de Palo, el primero se
destacó por ser un gran humanista, educar y benefactor de los naturales no
así el segundo, ambos fueron de la orden de los franciscanos (Ruiz, 2006. P.
33).

En lo anterior se pudo descubrir cómo fue el inicio de la religión (catolicismo)

en Zitácuaro, entre otros aportes que da el autor, como es el año en que se funda el
pueblo de San Juan Zitácuaro “el testimonio refiere, que en el año de 1546 se fundó
el pueblo de San Juan Zitácuaro y fue encomendado a Don Juan Velázquez de
Salazar” (Ruiz, 2006, p. 33).

En 1748 los habitantes de la Republica de San Juan Zitácuaro, decidieron

comprar tierras colindantes con ellos, a la Compañía de Jesús, iniciándose las
negociaciones el 6 de noviembre de 1772, el año siguiente, 1773, compraron por la
cantidad de 1.200 pesos las tierras colindantes entre los que se localizaba el Cerro
de Jilotepec (Cacique), pagando la cantidad en cuatro emisiones, los límites de la
superficie abarcaba por el norte hasta el arroyo de los manzanillos, por el sur hasta el
rio que baja del oriente hasta el pueblo de Coatepec, al poniente con las casas de las
viviendas de Don Diego Carvajal y al oriente la barranca honda llamada San Mateo.
 48

Conforme a la acción expresada en la cita anterior todo se basó a negocios de

territorios, en la cual participaron personajes importantes de esos tiempos, el padre
Pedro Martínez, administrador de la Compañía de Jesús, el Gobernador del pueblo y
partido de San Juan Zitácuaro, Dn. Francisco de León y como testigos el presbítero
de la villa, Juan Vaca Salazar entre otros, los cuales realizaron estas acciones con el
fin de extenderse debido a que el pueblo no podía subsistir, pero esto ocasiono que
con el paso del tiempo se diera una disputa en relación a cuál era el verdadero
pueblo de San Juan Zitácuaro.

Para el año 1779, el poblado se denominó Jilotepec y su iglesia San Andrés,

habiéndose producido una disputa sobre qué población debería denominarse
San Juan Zitácuaro, deduciéndose que existían dos núcleos de población,
uno, el de San Andrés (Jilotepec) hoy Nicolás Romero, y el otro San Juan
Zitácuaro, (hoy Zitácuaro) (Ruiz, 2006, p. 36).

Referente a las disputas que se aprecian en el aporte del autor, “En 1829, los
habitantes del pueblo de San Andrés, solicitaron la intervención del Prefecto de
Zitácuaro, para poner fin a las disputas, de ambos pueblos subsistiendo
independientemente uno de otro” (Ruiz, 2006, p. 36). Entre otras tantas cosas de la
época de la colonia fueron la existencia de numerosas haciendas de las cuales aún
quedan restos en la actualidad.

Otro punto muy importante de la historia fue en cómo logro su independencia,

lo que se debió a que la nueva España atravesaba por una crisis económica
producida por los escases de alimento y la carestía, lo que trajo como consecuencia
inestabilidad, aumento de precios en los alimentos, paros en las minas, aumento del
número de desempleados, abandono del campo, en las áreas urbanas crecía el
desempleo, la mendicidad y los vicios, el hacimiento, el hambre y el consumo de
alimentos descompuestos. Estos aspectos fueron las causas que edificaron el
estallido del movimiento armado que se inició en la población de dolores.
 49

En la madrugada del 15 de septiembre de 1810, se inició el movimiento

armado que culminaría con la independencia de México, los Zitacuarences
ante estos hechos inmediatamente se adhirieron a la lucha, ya había en la
región antecedentes del descontento en contra del sistema de gobierno
español, no era desconocida la actuación del cura Hidalgo, que frecuentaba
Taximaroa y tenía nexos con personas de esta Villa en particular con el
presbítero Martin García, vicario de Zitácuaro (Ruiz, 2006, p. 37).

El cura Hidalgo tenia propiedades cerca de Taximaroa, las haciendas de

Santa Rosa, Jaripeo y San Nicolás, e Hidalgo se veía afectado por los gravámenes
que el gobierno virreinal imponía a los hacendados, por lo que su participación en el
Movimiento Independentista no fue casual, los habitantes de la Villa de Zitácuaro,
desempeñaron un papel importante en la guerra de independencia.

Posteriormente a lo redactado, tras la derrota que se sufrió Hidalgo en Aculco

por el ejército realista, se separaron los insurgentes, y posterior a esto se dejó al
mando a Ignacio López Rayón, tras una serie de acontecimientos entre traiciones y
derrotas Ignacio López Rayón se dirigió a Michoacán, enterado de los triunfos en la
región de Zitácuaro, se trasladó a esa Villa a la que llego procedente de la Piedad
pasando por Pátzcuaro y Tuzantla a Zitácuaro.

En ese momento en Ignacio López llego, en la región de Zitácuaro, los

insurgentes eran encabezados por Don Benedicto López Tejada, quienes tuvieron
una victoria memorable cuando derrotaron al capitán Realista Juan Bautista De la
Torre quien los ataco y en el intento de su huida fue tomado prisionero, y al ser
traslado a Tuxpan fue asesinado por los nativos, de esta forma López Tejeda se
queda con todo el equipo realista.

Posterior a esto vinieron grandes acontecimientos como la Suprema Junta

Nacional Americana, “El Gral. y Lic. Ignacio López Rayón decidió crear un organismo
que diera orden al movimiento emancipador y que legitimara la lucha insurgente”
 50

(Ruiz, 2006, p. 39), entre otros acontecimiento o puntos importantes en la historia se

pueden mencionar; el Bando Estableciendo la Primera Junta Nacional, la Primera
Circular de la Junta, Elementos Constitucionales, Félix María Calleja Ataca, Plan de
Paz y Guerra, puntos tomados de la historia Zitacuarence, en los cuales se explaya
el autor Samuel Ruiz en su Obra Zitácuaro, su historia.

Otros acontecimientos de la historia fue la reforma donde tuvo parte Don Juan
Alvares quien proclamo el Plan de Ayutla en marzo de 1854, en el que se desconocía
a Antonio López de Santa Anna como Presidente de la Republica, Zitácuaro se pone
a las órdenes del caudillo del sur para luchar contra la dictadura. Lo que desato una
serie de acontecimientos, como un segundo incendio de la villa de Zitácuaro (el 1° de
abril de 1855 por participar en la en la revolución de Ayutla), surge personaje ilustre
Melchor Ocampo, se nombra a la ciudad de Zitácuaro como Ciudad de la
Independencia.

Con todo lo mencionado fue algo fundamental para que Zitácuaro recibiera
ese título, “Estas acciones y otras más efectuadas por los liberales de Zitácuaro
propiciaron que se le otorgara el 17 de noviembre de 1858, el título de Ciudad de la
Independencia” (Ruiz, 2006, p. 57). Posterior a esto vino la intervención francesa.

El verdadero motivo de la Intervención francesa en nuestro país, y en que

contó con el apoyo del Partido Conservador Mexicano, fue el proyecto de
Napoleón III de instalar en la República Mexicana una monarquía que
dependiera de Francia, con la finalidad de contrarrestar el poderío de los
Estados Unidos que comenzaba a expanderse y por lo tanto a preocupar
muy seriamente a Europa (Ruiz, 2006, p. 58).

Dentro de los acontecimientos importantes de esta parte de la historia del

municipio correspondiente a la Intervención Francesa, se levantaron grandes
personajes como Vicente Riva Palacio (asume la defensa ante estas situaciones
 51

convirtiéndose en un jefe popular), intervención francesa influye en el tercer incendio

de la Heroica Zitácuaro Michoacán (a causa de la Intervención Francesa y al llegar a
Zitácuaro el 20 de marzo de 1865, el Regimiento de la Emperatriz, se incorporó a las
tropas del coronel Méndez, que había regresado de valle de Bravo).

En venganza por la derrota propiciada a los belgas en Tacámbaro del 10 al

11 de abril, a manos de Nicolás Regules, Ortega y Riva Palacio, por órdenes
y por cuenta propia, Méndez y los soldados extranjeros, efectuaron, el 15 de
abril de 1865 el incendio de la Ciudad de la Independencia. El humo negro
que se elevaba sobre las montañas era la prueba fehaciente de la tercera
ocasión en que la villa de Zitácuaro era destruida (Ruiz, 2006, p. 63).

Lo plasmado anteriormente es algo muy importante para la ciudad de

Zitácuaro por ser una luz que permite ver el porqué de su nombre, pero esto no es
todo su nombre tiene orígenes memorables y otro gran aspecto retomando parte del
trabajo de Ruiz Madrigal se expone el porqué de Ciudad Heroica.

Este gran aporte a la historia del municipio por parte del autor amplia en gran
manera el valor por la ciudad de Zitácuaro en que se vive, esto y otros sucesos más
como El Porfiriato tanto los sucesos o características dentro del mismo, y por
supuesto que no puede dejarse de mencionar el impacto de la Revolución Mexicana
en Zitácuaro.

Esto y entre otras cosas más son lo que dieron origen al nombre oficial de
“Zitácuaro, La Ciudad de la Independencia y Heroica”, estos importantísimos aportes
tomados de la autoría de Samuel Ruiz Madrigal a la historia de la ciudad de
Zitácuaro son lo más sobresaliente en lo personal. Entre estas cosas y más
revolucionaron lo que ahora es la actual Ciudad de Zitácuaro, aunque aún hay más
por escribir y los aportes del gran autor Ruiz hacia el municipio son un regalo
invaluable porque desnudan nuestro pasado ayudando a crear una idea de lo que en
algún momento se fue, de lo que se puede ser o será.
 52

2. Ámbito institucional

Por decreto presidencial de fecha 24 de septiembre de 1962, publicado en el

diario oficial de la federación. El primero de noviembre del mismo año, se destinó a la
secretaria de educación pública el predio denominado “Antigua Parroquia, ubicado
en la calle Benito Juárez sur 19” por gestiones realizadas por el Prof. Nicolas Ixta
Silva supervisor entonces de la zona escolar 29, fue construida por el C.A.P.F.C.E.
La escuela que lleva en nombre del Generalísimo Don José Ma. Morelos y Pavón.

Dicha escuela fue entregada por las autoridades del C.A.A.P.F.C.E el día 28
de septiembre de 1975 firmando de recibido el Prof. Carrillo Becerril Supervisor de la
zona escolar.

Quien inicio a trabajar en dicha institución fue el Prof. Cayetano rosales

Moreno, la Profa. Aida Ruiz García, el Profe. Estanislao Reyes Sánchez, La profa,
Ma. De la Luz Sánchez Ruiz y la Profa. Amparo Garfias Delgado.

La escuela primaria José Ma. Morelos en HERÓICA ZITÁCUARO es una de

las 489 escuelas de la localidad de HERÓICA ZITÁCUARO. Es una escuela de
control público.

2.1 información sobre la escuela

La primaria “José Ma. Morelos cuenta” cuenta con 15 aulas activas y un

promedio exacto de 408 alumnos una biblioteca que está en buenas condiciones
para leer libros o cuentos, un salón de cómputo además de su cooperativa, una
cancha para hacer deportes, 2 baños de la institución 1 de hombres y 1 de mujeres.

- Su dirección: Calle Benito Juárez Sur 19, Heroica Zitácuaro, Michoacán de

Ocampo
- Teléfono: 7151536236
- La escuela José Ma. Morelos es una escuela del sector público, de nivel
educativo Primaria y de turno matutino.
 53

2.2 Administración de la institución

La administración cuenta con 1 secretaria aparte del director Andrés Michelle

López Estévez 2 profes en educación especial que se encargan con los alumnos de
retraso 2 de intendencia 1 de administración 1 encargada de la biblioteca 1 maestro
de educación física y 15 maestros.

2.2.1 Misión. Es desarrollar en los alumnos capacidades, habilidades,

actitudes y valores para su formación integral: competencias fundamentales para su
incorporación a la sociedad y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Todo por
lograr los propósitos educativos.

2.2.2 Visión. Ser una institución educativa básica donde se imparta una
educación integral, que cumpla y sirva de base para el interés de los alumnos,
logrando una formación integral como seres humanos para un desarrollo pleno y
armónico; siendo críticos, analíticos y reflexivos, con valores sólidos que le sirvan
para enfrentar los retos de la vida futura tales como la: responsabilidad, eficacia,
libertad, justicia, disciplina, patriotismo, ecología, entusiasmo, entre otros.

2.2.3 Cuestiones técnico-pedagógicas

En el grupo donde se está realizando el diagnostico trabaja de muy buena

manera, la mayoría de los alumnos del grupo se esfuerza y le dedican un muy buen
esfuerzo para aprender, con la forma que estamos trabajando y con la ayuda de la
orientación educativa creo que es posible enfrentar el problema diagnóstico y el
mayor deseo y logro es hacer que desaparezca por completo.

El grupo en el que se ha estado trabajando a lo largo de la investigación para

la elaboración del proyecto de desarrollo educativo, cuenta con una excelente
convivencia entre los alumnos y entre alumnos docente, todos se esfuerzan por que
se dé el proceso de enseñanza-aprendizaje, sin importar la forma en que se ha dado
la educación actualmente, cada elemento del grupo ha puesto de su parte para lograr
seguir avanzando, por lo cual se infiere que se puede intervenir de manera
 54

satisfactoria y ser capaz de erradicar o aminorar el problema que se ha

diagnosticado.

2.2.4 Las relaciones escolares

Tiene buena convivencia entre los docentes y el director y de igual manera

con el personal de aseo y los que atienden la cooperativa todos se llevan de buena
manera hay respeto y tolerancia entre ellos, no surgen problemas, en todos los
ámbitos marchan muy bien y el director siempre está al pendiente de todo

La institución es un poco reconocida en la región ya que se encuentra

céntrica, los maestros que emplea en ella tienen muy buena preparación y cumplen
con su desempeño, cuenta con gran número de alumnos, los trabajadores son
respetuosos y dedicados en su rol de trabajo.

3. Ámbito específico: programa, área, oficina, aula, etc.

El salón de clases cuenta con 16 bancas; 32 sillas; una silla para el profesor;
una mesa; dos estantes para material; una pizarra; tres focos y seis ventanas.
Pegados en las paredes están posters del abecedario, los números del 1 al 100,
algunas silabas como ma, la, sa, pa, na, ra, y los días de la semana.

En los estantes se puede observar material como colores, gomas, sacapuntas,

tijeras, lápices, reglas, los cuales la profesora solo utiliza si alguno de los niños no
trae para trabajar. También existen hojas de trabajo; papel higiénico; jabón para
manos; plastilina; ábacos y diverso material didáctico. En el otro estante están los
libros de texto que utiliza la profesora y los portafolios de evidencia de todos los
niños.

Respecto a los materiales con los que está construido el salón y los objetos
que decoran sus paredes, está hecho a base de tabique y esta aplanado, tiene un
 55

techo elaborado mediante la implementación de lámina galvanizada y estructura de

acero, el piso es pulido y de color gris, el salón está pintado de dos colores, siendo
rojo y color crema, en cada esquina opuesta del lado donde se encuentra el acceso
al salón, hay un bote de basura cerca de la puerta y en el lado opuesto, un lugar para
libros llamado “El rincón lector”. En las paredes a modo de adorno y dibujos de apoyo
en el aprendizaje, se encuentran, posters de; números, vocales, silabas, entre otros.

4. Planteamiento del problema

El problema de los niños de segundo grado de la Primaria José Ma. Morelos

es el lenguaje oral. Por este motivo se proponen estrategias lúdicas, para darle al
juego un lugar privilegiado en el desarrollo de la práctica docente, ya que es por
medio de éste, es como experimenta el niño con la vida, con su realidad tanto interna
como externa.

En este caso específico, el objeto de estudio se refiere a cómo favorecer el

uso del lenguaje oral en los niños de segundo grado de primaria, mediante
actividades cotidianas y específicas dentro del trabajo en el aula. Es así como se
debe reconocer que el lenguaje oral juega un papel muy importante en el desarrollo
 56

del niño, ya que es el camino indispensable para el crecimiento intelectual, el punto

de partida básico para el desarrollo comunicativo y para el fortalecimiento de la
autoestima de los niños que es el hablar y escuchar.

El motivo por el cual se plantea el problema sobre como favorecer el

desarrollo del lenguaje oral en el niño de segundo grado de primaria es para que le
permita expresar y comunicar en forma clara sus experiencias cotidianas, es debido
a la gran importancia que tiene, ya que mediante su uso el niño tiene la oportunidad
para comunicar sus ideas, sentimientos, deseos y conocimientos que posee. Las
actividades que se realizan durante 10 semanas de trabajo permiten al docente
observar al niño en su forma de interactuar con los objetos, ya sean concretos o
simbólicos que constituyen su medio natural y social.

Los niños ya poseen un lenguaje oral que les permite comunicarse con sus
padres, hermanos y otros miembros de la familia y comunidad, esta forma de
comunicación oral la aprendieron de su interacción social sin la intervención de una
educación sistemática.

Corresponde enriquecer los conocimientos de los niños y propiciar situaciones

que permitan favorecer el desarrollo del lenguaje oral, por lo tanto se considera
necesario que para el crecimiento de la comunicación entre los niños se debe recurrir
a un uso abierto y libre de espacio, el cual estará a disposición de los niños y
previamente preparado para disponer a un campo de posibilidades de movimiento en
el que ellos actúen y lo hagan suyo, un espacio en el que favorezca el intercambio
colectivo, la realización de actividades.

El interés primordial que me llevó al sustentar este trabajo con los niños de
este nivel escolar, consistió en que durante el desarrollo de las actividades que se
llevan a cabo en este nivel, existe escasa comunicación entre niño-niño, niño-
docente; se limitan para hacer sus comentarios, es por ello que considero importante
la tarea que le concierne al docente en promover el desarrollo de sus capacidades y
la posibilidad de mejorar y desarrollar su comunicación, aprovechar las experiencias
que relate el niño para así acrecentar los contenidos en el uso del lenguaje, lo cual
favorece el desarrollo de forma de expresión oral más organizada.
 57

El favorecer la expresión oral en el niño le ayuda a integrar la estructura que le

permitan descubrir el significado de palabras nuevas, que se expresen sin temor, que
escuche y comprenda lo que otros dicen, animarlo a preguntar, responder, informar y
discutir. Al realizar la práctica educativa el uso de lenguaje oral apoya para que el
niño entable un diálogo con sus compañeros y adultos.

Es así como se plantea que el juego en la etapa escolar, no sólo es un

entretenimiento, sino también un medio por el cual el niño desarrolla sus potenciales
y provoca cambios cualitativos en las relaciones que establece con otras personas,
en el intercambio de experiencias y en el uso del lenguaje oral.

El beneficiar la capacidad comunicativa del niño debe ser una meta

permanente de la educación preescolar porque el lenguaje ayuda a estructurar el
conocimiento del mundo; amplía la capacidad de actuar sobre las cosas; es un
instrumento de integración del individuo a su cultura; conduce a la socialización de
los actos, con lo que el pensamiento individual se refuerza ampliamente a través de
la transmisión social y constituye la forma de comunicación más usual, eficaz y
directa que posee el ser humano. ¿Cómo mejorara el lenguaje oral en niños de
segundo grado de primaria?

4.1 Delimitación del problema

Para poder realizar cualquier cosa siempre se tiene que definir en que se hará,
porque se hará entre otras cosas, es decir, marcar un límite para poder centrarse en
ello y así poder alcanzar a notar el efecto causado sobre determinado objeto o
suceso en el que se interfiere o se trabaja, ya que aparte de facilitar el trabajo ayuda
a que sea más fácil interpretar los resultados, en este caso se aborda lo
correspondiente al proceso de investigación y de acuerdo a lo mencionado es
conveniente seleccionar lo más sobresaliente para sobre ello trabajar, conforme a los
autores aportan lo siguiente.
 58

Pueden existir diversos criterios teóricos al inicio de una investigación, en

aspectos como el tema, una población, un lugar, un momento; no obstante,
falta indicar el aspecto de lo social que se indagará, ya que la delimitación
conceptual evitará querer interrogarlo todo a nivel empírico sobre el contexto
predefinido (Chaverri, 2017, p. 190).

El presente proyecto de desarrollo educativo fue llevado a cabo en H.

Zitácuaro Michoacán en la escuela José Ma. Morelos y Pavón ubicada en la calle
Benito Juárez Sur 19 en la colonia Benito Juárez código postal 61517. A partir del
mes de agosto de 2021 y concluido en abril de 2022. El grupo con el que se trabajó
es de 2 grado grupo B, el grupo está integrado por 7 niños con edades de 7 u 8 años.

En este apartado el investigador tiene una cierta cantidad de problemas, los

cuales pone en un listado en forma jerarquizada, así mismo se observa, cual es el
que tiene mayor relevancia, es cuando se decide el investigador que problema desea
intervenir y a su vez verificar si tiene los recursos suficientes para poder seguir con la
investigación. Comenta el autor que la limitación “es aquella fase en la que se
determina las teorías y autores que serán tomados en cuenta para el desarrollo del
trabajo y además se deciden, entre otras precisiones las circunstancias y recursos”

El tema central es lenguaje oral se da una posible solución con actividades

lúdicas con el fin de mejorar el lenguaje oral en los niños de segundo grado del turno
matutino de la escuela ya mencionada. Este es un tema importante y trascendental
en la formación de las nuevas generaciones.

4.2 Propósitos
Queda muy claro a lo que se introduce al tocar este punto, de las intenciones
por las que se quiere llevar a cabo determinada acción para lograr cumplir con un
objetivo previamente establecido, pero dejando un poco de lado esta vaga idea se
presenta la definición que da Mourkogiannis (2006).

El propósito es mayor que la ambición o la codicia, y es crucial porque tiene un

mayor alcance y ubicuidad. Es además una elección que la gente hace para alcanzar
 59

su destino final. El propósito surge del autoconocimiento, del pensamiento intelectual

y de la creencia personal

Uno de los más usos frecuentes de esta palabra propósitos es para referir la
intención o la voluntad de hacer algo, o en su defecto dejar de hacerlo y son
determinantes al iniciar actividades, debido a que son guías importantes de proceso.
En cuanto a los propósitos de esta investigación se encuentran los siguientes:

 Favorecer el uso del lenguaje oral en el niño de segundo grado, por medio de
actividades lúdicas, que le permitan expresar y comunicar en forma clara sus
experiencias cotidianas.
 Desarrollar la expresión oral mediante el juego y propiciar la expresión libre en
el desarrollo de sus actividades.
 Que el niño tenga experiencias con diversos materiales e interactúe con ellos.
 Promover un ambiente favorable para estimular el uso de la expresión oral
mediante situaciones en las que sea posible el intercambio en diferentes
situaciones comunicativas.
 Lograr que el niño pueda adaptarse en un contexto donde pueda compartir y
desarrollar la comunicación de su propio lenguaje.

Capítulo 3 Fundamentación Teórica

1. Categorías de Análisis que se Abordan

Una categoría de análisis permite ordenar un trabajo, clasificar, conceptuar o

codificar un término o expresión de forma clara que no se preste para confusiones de
la investigación, estas hacen referencia a una estrategia metodológica, donde su
principal función es describir al objeto de estudio.

Las categorías de análisis son conceptos dentro de una investigación las

cuales se pueden definir de forma clara, estas surgen a partir de un marco teórico,
 60

con estas se definen que y cuáles serán los conceptos que se usarán para explicar el
tema de investigación.

De acuerdo a Matus y Molina (2006, p. 48), una categoría descriptiva es

“clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o expresión que
sea claro e inequívoco el contenido o idea central de cada unidad temática”.
De acuerdo a los mismos autores, para determinar las categorías se recurren
a los objetivos específicos inicialmente de la investigación, los que darán el
primer mapa de unidades significativas bajo las cuales se analizarán los
resultados.

Categorías Sub Categorías

Actividades Lúdica
Lenguaje Oral Comunicación

Las categorías de análisis surgen a partir de un marco teórico, con el que se

define qué y cuáles son los conceptos que se usaran para explicar el tema de
investigación; a continuación, se presenta el concepto correspondiente a cada una
de las categorías de análisis de este proyecto, las cuales son: actividades, lúdica,
lenguaje y lenguaje oral.

1.2 Argumentación de la Selección Teórica

La teoría sobre la zona de desarrollo próximo afirma que los profesores
deberían tomar en consideración el potencial de aprendizaje futuro del niño antes de
intentar ampliar sus conocimientos. Entre los rasgos que caracterizan cada etapa del
desarrollo del niño se encuentra también el desarrollo del lenguaje, actividad que se
convierte a su vez en un factor de evolución.

A través de medios diversos que van cambiando con los sistemas de

comportamiento que entran en juego con los estímulos, los intereses, con las
funciones y alternativas pertinentes. Así que el lenguaje no debe ser confuso para
 61

poder darle un seguimiento y sea entendido y atendido por las personas que lo
requieren, de esta manera se le dará más énfasis al problema.

Los psicólogos prefieren estudiar el desarrollo del empleo de signos como un

ejemplo de intelecto puro y no como producto de la historia evolutiva del
niño. Como dice Reced (1986), en su libro Programas de Educación
Especial, el niño que tiene problemas de lenguaje es lento en el desarrollo de
su adquisición, pero lo puede adquirir e ir a la par de sus compañeros y
seguir una secuencia de este como se muestra en el preescolar.

El estudio de la utilización de instrumentos, al margen del empleo de signos,

es frecuente en los trabajos de investigación sobre la historia natural de la
inteligencia práctica, por otra parte, los psicólogos interesados en el estudio del
desarrollo de los procesos simbólicos en el niño han seguido también al
procedimiento.

El lenguaje es la forma sublime de entender la realidad, el lenguaje es un

hecho social que, como tal, se desarrolla a través de las interacciones dentro
de una comunidad. Según Lev Vygotsky “la adquisición del lenguaje implica
no solo la exposición del niño a las palabras, sino también un proceso
interdependiente de crecimiento entre el pensamiento y el lenguaje.”

El paso del lenguaje articula o se determinó por una diferenciación de los

órganos fonorios, que intervienen en la formación, contribuyendo en forma
determinante el contexto social que rodea al individuo. Con el paso del tiempo el
hecho de que el pensamiento pudiera ser en lo posible expresado e interpretado por
medio de un sistema de señales adaptadas y codificadas permitió al hombre superar
su pensamiento y emociones.

El pensamiento cobra vida en el lenguaje y su evolución, se desarrolla en

forma conjunta. El pensamiento nacido con el lenguaje permitió la actividad cognitiva
por medio de las palabras y facilito las relaciones del individuo con la sociedad. De
 62

ahí la importancia de la comunicación verbal para el ser humano, único ser que
posee este medio de expresión y que tiene el maravilloso don de poder decir lo que
quiere o siente ante otra u otras personas.

Es fácil adquirir el lenguaje cuando se hace en contextos comunicativos con

interlocutores más competentes que facilitan las producciones del alumno, que sean
significativos para él, como objetos situaciones, hechos o personas que tienen
relación con lo que el niño piensa, imagina, se interesa y necesita de acuerdo a su
etapa evolutiva.

La educación debe planificar una serie de medidas destinadas a prevenir y

corregir las posibles anomalías de carácter físico y de conducta, para ello se
profundiza en la determinación de las características del niño poniendo en evidencia
aquellos rasgos de fuerza y debilidad que más interesan a la familia, docentes y
comunidad.

La enseñanza es ayudar al niño respecto a las necesidades educativas de su

crecimiento y desarrollo para que al desenvolvimiento de uno y de otro tenga lugar
en forma equilibrada. La interacción social con los adultos introduce a los niños a la
naturaleza comunicativa del habla. Las preguntas y las comprobaciones que hacen
acerca de la lengua que hablan sirven, por una parte, para aprender más sobre la
misma para mejorar sus habilidades de la comunicación con los adultos y con otros
niños,

Pero también funciona para probar sus ideas, pensamientos por que el
aprendizaje de la lengua es un proceso activo, de construcción, como cualquier otro
aprendizaje, que se lleve a cabo mediante un tratamiento por medio de terapias,
estrategias, diagnósticos, pruebas, y actividades.

El lenguaje en su utilidad, estructura y adecuación, y su traducción en

palabras a través de la lengua oral, debe ser aprovechado y fomentado en la escuela
para avanzar, los niños aprenden mucho en su casa y en el contexto donde se
desarrollan día con día, llegan a la escuela conociendo la estructura de su lengua
materna, tienen un amplio repertorio de palabras y conocen las reglas básicas de la
 63

interacción verbal. Se pretende que los niños usen sistemáticamente el lenguaje para
analizar lo que hablan, escuchan o escriben, de esta manera obtendrán un mejor
desarrollo comunicativo.

1.3 Etapas del Desarrollo del Lenguaje

El lenguaje en el niño, como todos los aspectos de su desarrollo personal

siguen un progreso desde sus primeros días de nacido el llanto del niño constituye
una forma de expresar sus necesidades como hambre, frio, dolor, esto es percibido
por los padres como un mensaje, según sea la respuesta de las personas que
rodean al niño, de atención y cariño o de enojo y rechazo.

El niño va a sentir la aptitud del adulto como estímulo para hablar más tarde o
como represión que frenara sus posibilidades de expresión. Después de algunas
semanas se ira diferenciando una serie de manifestaciones de tipo emotivo y se
podrán distinguir los gritos e enojo, tristeza o petición. Alrededor de los 3 meses el
niño produce balbuceos que al ser escuchados por el mismo. intenta repetir, Estos
primeros balbuceos tienen una gran importancia en la adquisición del lenguaje. La
audición (oído) tiene también un papel muy importante ya que el niño repite sus
propias vocalizaciones y lo que escucha de otros

Toda la segunda mitad del primer año (de 6 a los 12 meses) los gritos y las
vocalizaciones se repiten por parte del niño y del adulto en juegos. Al finalizar el
primer año el niño ya no solo emite vocales y consonantes diferentes, sino que
empieza el "laleo" o "silabeo", que se relaciona con palabras como ma-ma-ma, pa-
pa-pa y se repiten con la entonación según la voz del adulto que se dirige a él. Aquí
reconoce diferentes tonos de voz y serie si el tono del adulto es de juego.

Como menciona Gardner, (2001) sobre el lenguaje en su libro, la teoría de

las inteligencias múltiples, “de manera que vamos creciendo tomamos
diferentes tipos de lenguaje ya que todo depende del lugar donde radicamos
y del cual aprendemos, pero cuando se es niño todos los seres humanos
realizan los mismos sonidos y gestos”
 64

En el comienzo del segundo año empieza una selección de los sonidos que
produce y solo repite los que pertenecen a su lengua materna es decir la lengua de
sus padres y su comunidad van a desarrollarse solamente los sonidos que escucha
porque es como si los imitara, también aparecen las primeras palabras que se llaman
palabras frase, porque cada palabra significa una frase. Para el segundo año de vida
aparecen los juegos de secuencia de varias palabras.

Este desarrollo del lenguaje coincide con la aparición de otras

manifestaciones de la función simbólica como son la imitación de gestos, el
juego simbólico, y la producción de los primeros dibujos, así como el
reconocimiento de su imagen. Durante el cuarto año la imitación en el
aprendizaje del lenguaje se vuelve mucho más importante ya que en esta
etapa el niño imita a los adultos que y que dirá.

El niño aprende a hablar, hablando y escuchando a otros, por esto habrá que
estimularlo a hablar, poniéndole atención, respondiéndole y hablándole
correctamente. Solo hay que promover la comunicación y poco a poco los niños se
irán adelantando en su desarrollo del lenguaje, hasta hablar como lo hacen los
adultos en el entorno en el cual se desenvuelven.

1.4 Tipos de Lenguaje

La comunicación entre los seres humanos implica la transmisión de

impresiones, ideas, proyectos, metas, etc. Entre una persona y otra. El lenguaje oral
no es el único que existe para el logro de este fin. Existen otras formas para
comunicarse. Las palabras van acompañadas de los gestos, y de palabras escritas,
cuando entablamos comunicación con una persona no únicamente lo hacemos en
forma verbal, también utilizamos las manos y la cara donde se enmarca las palabras
con entonación.
 65

Como dice Peralta (1999, p.283) en su libro, El rol del contexto en su

desarrollo cognitivo, “el adulto debe estimular el aprendizaje del niño, así
como también el profesor ya que de esta manera se obtendrá un aprendizaje
significativo y se realizará un trabajo en conjunto, tomando en cuenta los
diversos tipos de lenguaje”

El alumno debe ser orientado por los padres hacia el desarrollo propicio y
estimulante por parte de los padres, esta es la primera base, y desde aquí es que
encontramos siempre una buena congruencia para el desarrollo del aprendizaje en
todos los sentidos, siendo parte del proceso de enseñanza-aprendizaje y el más
importante en su concepción.

El aprendizaje debe ser esencialmente inducido dese los primeros años de

vida por parte de los padres, y son estos quienes son la primera fuente esencial de
conocimiento, el aprendizaje que pueda adquirir el niño durante sus primeros años
de vida, dará como resultado un alto índice de concreción, que será utilizado hacia el
futuro y que brindara las bases para su desarrollo.

La escuela es solo un medio para pulir el conocimiento e insertar nuevas

ideas, pero teniendo como bases los conocimientos esenciales de la familia.
Lenguaje oral es la primara forma de expresión que la humanidad utilizo para
comunicarse y se emplea para transmitir mensajes por medio de la voz utilizando
diferentes sonidos lo cual permite saber el estado de animo de las personas pues por
medio del habla lo transmiten.

Lenguaje escrito: es la representación gráfica del lenguaje oral. Este tipo de

lenguaje oral. Es utilizado por el hombre para manifestar sus sentimientos,
pensamientos y deseos Expresarse por escrito representa un mayor grado de
dificultad que hacerlo oralmente, requiere de la utilización de los signos lingüísticos
los cuales son elementos de comunicación oral o escrita por cuyos medios se
designan ideas, objetos, pensamientos, sentimientos y emociones

1.5 Postura Vygostkiana Sobre el Pensamiento y el Lenguaje

 66

1.5.1 El desarrollo del Lenguaje Según Vygotsky

Este personaje habla ampliamente sobre como el contexto interfiere en el

desarrollo de las grandes premisas que surgen en los individuos a partir de la
interacción con el medio, retoma que la concepción de un lenguaje es resultado de la
interacción y la resolución de las grandes problemáticas que interfieren con dichos
eventos, y que su interacción fórmula grandes situaciones para el propio individuo,
tales como el desarrollo del lenguaje.

Ante esta situación cabe resaltar que el individuo, es resultado esencial de la

interacción con el propio contexto, de aquí es que entendemos las diversas
características que son y que existen, de aquí la gran razón de ser parte de una
sociedad cada vez más orientada hacia la estandarización de situaciones.

A partir de esto podemos señalar que el lenguaje es una función que se

adquiere a través de la relación entre el individuo y su entorno ya que,
biológicamente posee las estructuras necesarias para crear signos de comunicación
verbal. En ese sentido, el proceso evolutivo lleva a los seres humanos a manejar
instrumentos (símbolos), como el lenguaje, para adaptarse a su entorno, Por tanto, la
conducta humana está organizada y controlada tanto por intenciones reales (del
propio individuo) como por intenciones atribuidas por otros (provenientes de la
interacción con los demás)

En ese sentido, lo que el niño interioriza es lo que, previamente, ha realizado

en el contexto social. De esta forma, la creación cultural canaliza las destrezas de
cada generación y con ello el desarrollo individual está mediado por la interacción
con otras personas más hábiles en el uso de los instrumentos culturales como
pueden ser nuestros padres, en un inicio, y luego nuestros maestros o compañero
del colegio.

Vygotsky basó su concepción acerca de la génesis del lenguaje en la teoría

de Sapir (1921: Citado por Vygotsky, 1934 p. 290), mediante la cual afirma
 67

que el lenguaje es fuente de unidad de las funciones comunicativas y

representativas de nuestro entorno. Para dicho autor, el lenguaje tiene un
desarrollo especifico con raíces propias en la comunicación pre lingüística y
que no depende necesariamente del desarrollo cognitivo, sino de la
interacción con su medio.

Asimismo, Vygotsky rescata la idea de que la participación infantil en

actividades culturales bajo la gula de compañeros más capaces permite al niño
interiorizar los instrumentos necesarios para pensar y acercarse a la resolución de
algún problema de un modo más maduro que el que pondría en práctica si actuara
por sí solo.

El contexto forma las habilidades y destrezas de cada individuo y a partir de

esto es que se establecen las formas más conversas que forman al individuo, esto es
cuestionable, sin embargo, mayormente es así, somos resultados del propio contexto
y este es quien forma las bases para nuestro desarrollo.

De acuerdo con lo mencionado, el autor considera que el primer lenguaje del

niño es esencialmente social, producto de la relación con su entorno más cercano,
para que más adelante sus funciones comiencen a diferenciarse y con ello su
lenguaje se encuentre dividido en forma egocéntrica y comunicativa, las mismas que
el autor señal que son.

El lenguaje social emerge cuando el niño transfiere las formas de

comportamientos sociales, participantes a la esfera personal, al interior de las
funciones psíquicas. El lenguaje egocéntrico, extraído del lenguaje social, conduce a
su debido tiempo al habla interiorizada, que sirve tanto al pensamiento autista como
al simbólico.
 68

El lenguaje egocéntrico como forma lingüística aparte, es un eslabón genético

sumamente importante en la transición desde la forma verbal a la interiorizada, ésta
última se refiere a la capacidad de abstracción de símbolos que permiten codificar
situaciones y comprenderlas oportunamente. Hasta ese punto nuestro esquema de
desarrollo contrasta tanto con el tradicional esquema conductista como con la
secuencia de Piaget y con ello dicho esquema queda planteado de la siguiente
manera: primero el lenguaje es social, luego es egocéntrico y finalmente es
interiorizado.

1.6 Concepción Vygostkiana del Pensamiento

De similar forma que el lenguaje, el desarrollo del pensamiento es una

construcción social, que se hace posible a través de la interacción con el medio que
nos rodea, para luego ser procesado a través de un lenguaje egocéntrico (el de los
infantes) y finalmente va a constituir un lenguaje interiorizado. La etapa egocéntrica
es un periodo de transición en la evolución de los seres humanos que va del lenguaje
verbal al interiorizado.

Aquí, las operaciones mentales que los niños llevan a cabo tienen como
propósito dotarle del conocimiento del mundo a partir del contacto, por los sentidos,
con los estímulos externos. La persona en esta etapa recibe información del mundo y
la procesa teniendo como referente su propia reacción.

De esta forma, existe una interrelación entre actividad y pensamiento

egocéntrico, la cual lleva a cumplir una función directiva y eleva los actos del niño al
nivel del comportamiento intencional. En esa línea se hallan dos funciones del
lenguaje: La función egocéntrica, que es la que conduce al habla interiorizada, y la
función comunicativa que es la produce una manifestación externalizada de la
persona.

Una ayuda es ajustada cuando se adapta a las características y necesidades

del alumno, ya sea a través del dialogo como por medio de la presentación de
materiales. Una ayuda no es ajustada si la intervención docente apunta a
capacidades ya adquiridas o que exceden su Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
 69

Para poder comprender la relación entre aprendizaje y el desarrollo es

necesario considerar que estos están íntimamente ligados desde el nacimiento del
niño, por ello el aprendizaje infantil empieza mucho antes de la etapa escolar del
niño, de hecho, todo conocimiento tiene un desarrollo previo al manejo escolar.

Para comprender la zona de desarrollo próximo es muy importante antes

orientar nuestro análisis a aquellos conceptos que le constituyan. El primero es el de
la mediación instrumental que se genera en los conceptos marxistas de uso de
instrumentos en las actividades del ser humano con las que transforma la realidad.
En la segunda podemos aludir a la actividad como la fuente de los procesos de
actividad externa colectiva, social y a esta como fuente y origen del conocimiento.
Finalmente, a la internalización como aquel proceso de análisis del niño, no puede
comprenderse al margen de los orígenes sociales de la actividad individual.

La distancia en el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de

resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a través de la resolución de un problema bajo la gula de un adulto o en
colaboración de un compañero más capaz.

1.7 Comunicación

La comunicación efectiva con los niños, contribuye a crear un clima de

confianza y seguridad, fundamental para su sano desarrollo y crecimiento. Si la
comunicación es efectiva los niños y niñas se sienten comprendidos, su autoestima
mejora y sus habilidades sociales también. Comunicación no verbal. Implica una
comunicación más reflexiva, que va más allá del contenido literal y alcanza el
contenido emocional. Observa los gestos, miradas y movimientos. Cuida tus gestos,
trata de mostrar actitud positiva (abre los brazos, mira a los ojos)

1.8 Desarrollo de los Niños

Vygotsky rompiendo con las concepciones del desarrollo infantil

predominantes en la época, trata de enfatizar las peculiaridades de las funciones
psíquicas superiores y las vías para lograr el estudio de su verdadera naturaleza. En
este sentido diferencia claramente el proceso de la evolución biológica, de las
 70

especies animales que condujo al surgimiento del hombre y el proceso del desarrollo
histórico por medio del cual ese hombre primitivo se convirtió en un hombre culto. De
acuerdo con esta perspectiva general, el concepto de ZDP (zona de desarrollo
potencia) permite comprender lo siguiente:

 Que los niños puedan participar en actividades que no entienden

completamente y que son incapaces de realizar individualmente.
 Que, en situaciones reales de solución de problemas, no haya pasos
predeterminados para la solución ni papeles fijos de los participantes, es decir,
que la solución está distribuida entre los participantes y que es el cambio en la
distribución de la actividad con respecto a la tarea lo que constituye al
aprendizaje. 3. Que el adulto no actúa sólo de acuerdo con su propia
definición de la situación, sino a partir de la interpretación de los gestos y
habla del niño
 Que las situaciones que son "nuevas" para el niño no lo son de la misma
manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño
proviene de un ambiente organizado socialmente.
 Que el desarrollo está íntimamente relacionado con el rango de contextos que
pueden negociarse por un individuo o grupo social. Por lo anterior, es
determinante un cambio en las formas de trabajar de las educadoras y
profesores de primer grado de primaria, son ellos los responsables de brindar
el apoyo necesario para que, no solo en el tránsito de un nivel a otro, sino de
manera consecuente, los niños puedan seguir desarrollando todas sus
potencialidades.

El proceso de aprendizaje de la lengua se produce como resultado de dar y

recibir. Los padres y los profesores conducen al niño a través de un proceso de
descubrimiento guiado, dirigiendo su potencial de aprendizaje, finalmente, los
pequeños interiorizan los conocimientos lingüísticos.

La comunicación es el proceso mediante el cual se trasmite información de

una entidad a otra, los procesos de comunicación son interacciones mediadas por
signos entre al menos dos agentes que comparten signos y tienen reglas en común.
 71

Tradicionalmente la comunicación se ha definido como el intercambio de

sentimientos, opiniones o cualquier tipo de información mediante el habla, escritura u
otro tipo de señas. Todas las formas de comunicación requieren un emisor, un
mensaje y un receptor.

Cuando los niños experimentan progresos en el lenguaje, "son

capaces de reflexionar mejor sobre su propio pensamiento y comportamiento
y alcanzan mayores niveles de control y domino sobre su propia conducta".
lo afirma Winsler, (1994) coeditor de "Private Speech, Executive Functioning
and the Development of Verbal Self-Regulation" (El habla privada, la función
ejecutiva y el desarrollo de la autorregulación verbal).

En el proceso comunicativo, la información es incluida por el emisor en un

paquete y canalizada hacia el receptor a través del medio, una vez recibido el
receptor proporciona una respuesta como medio de información hacia la otra
persona. Una de las complicaciones para la comunicación son los idiomas, ya que
estos son muy diversos según la región que se visite, es por esa misma razón que la
comunicación entre los seres humanos se ha ido globalizando estableciendo un
idioma universal para todas las personas.

Lo verdaderamente importante es que los niños expresen sus sentimientos y

opiniones personales, así como también respondan a los sentimientos de otras
personas, el habla y el lenguaje pueden proporcionar alegría, miedo, amor, simpatía,
lo que es importante para saber el problema del niño o bien su limitación para
entablar una comunicación.

Como dice Van Ripear y Eme Rick (1994) en su libro, Origen del trastorno
del lenguaje, “por lo que he observado considero importante ayudar al niño a
 72

hablar con la mayor claridad y agrado posible de manera que la persona que
está escuchando se concentre en lo que dice el niño y no como la
abundancia de palabras o de información en la comunicación, no garantiza ni
significa, una buena comunicación, incluso estos factores pueden entorpecer
comunicación por caracteres que se manejan, lo cual puede llevar a una
conclusión errónea o distorsionada".

1.9 Concepto de Lenguaje

Este concepto viene del latín “lingua”, que significa lengua, que es la
capacidad de expresar el pensamiento por medio de sonidos en la producción de los
cuales interviene la lengua. El lenguaje tiene muchas maneras de ser expresado, y
se encuentra distribuido de diversas maneras, no lo a través de la palabra se
muestra este, sino también a través de comportamientos corporales, de forma escrita
y en muchas otras situaciones de nuestra vida social.

Como dice (Meran, A. 1989 p. 320) en el diccionario de psicología, el lenguaje

es un conjunto de sonidos con los que el hombre manifiesta lo que piensa o
siente además que es un estilo y modo de hablar y e escribir de cada una de
las personas en particular para dar a entender algo.

El lenguaje es la fuente que origina el pensamiento y viceversa si bien el

pensamiento se expresa por medio del lenguaje, este influye en su evolución por lo
tanto realiza un importante papel ya que a través de este se pueden intercambiar
ideas, así como entablar comunicación entre los individuos y por tal razón hace
diferentes a los demás organismos vivientes.

Es decir, el lenguaje que utiliza el hombre para llegar a entenderse con sus
semejantes, porque el hombre es el único ser que tiene la capacidad de pensar.
razonar y expresarse a través de él, es así, como puede existir la sociedad. Como se
 73

ha mencionado el lenguaje es transmitido mediante palabras orales o escritas las

cuales son las más eficaces y completas, gracias a esto se puede aprender y saber
más de la cultura propia y de las demás.

Y su tipo de lenguaje cambia en el momento de expresarse, pues existen

diversos acentos y no es posible que hablen o se expresen de una misma forma, sin
embargo, la poca comunicación que presentan es entendible, aunque presenten otro
tipo de acento, pues están en un mismo país donde su lengua es el español.

Pero ¿qué es el lenguaje?, como lo señala Merani A. (1989 p. 353) en el

Diccionario de Psicología, es un sistema establecido convencionalmente cuyos
signos lingüísticos poseen una significación para todos los usuarios, por lo cual la
adquisición del lenguaje requiere de la transmisión social que se da a través de la
comunicación.

Lo anterior es una manera de comprender los grandes intervalos de la

comunicación, no es proceso tan simple, existen diversas maneras para poder hacer
frente a esta situación, y también diversas formas para entenderla, y poder
desarrollarla de manera adecuada ante situaciones poco propicias y que ameritan un
entendimiento superior, como ya se mencionaba, existen variantes en la mera en que
entendemos la comunicación, todo parte de la grandeza con que creamos la propia
comunicación, es importante el tomar en cuenta una serie de situaciones y de
elementos que intervienen en el proceso de comunicación y que son esenciales para
que el proceso sea creado de manera adecuada.

2. Actividades lúdicas

Son actividades que potencian el desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato,
tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación para su
desarrollo, así mismo, en la medida en que los niños reciben y son sometidos
constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones para la
adquisición de información se fortalecen en cuanto a formación práctica, motora y
desarrollo intelectual.
 74

La mejor forma de promover una adaptación efectiva del niño es a través de

las actividades lúdicas ya que a través de ellas se permite la interacción efectiva del
niño, con sus familiares, amigos y compañeros, así como aprendizajes para
fortalecer su desarrollo cognoscitivo, motriz y social: es decir, su desarrollo integral.

Como bien se sabe los niños son individuos cargados de emociones, son
hiperactivos, ansiosos y curiosos, por lo que se hace necesario que este tipo de
actividades se lleven a cabo, de manera acorde a las necesidades de los niños y de
manera en que ellos puedan aprender jugando. El juego es un móvil de fundamental
importancia en el proceso de evolución infantil; desarrolla sus potencialidades por su
ejercitación placentera, espontánea, de expresión de ideas, sentimientos, es
elaboración de temores, angustias, es definitiva una actividad creadora.

En un niño es mucho amplío su campo de relación afectiva, usa sus manos en

áreas refinadas, inicia la socialización, hace preguntas y emite opiniones, tiene un
vocabulario muy amplio, aplica sus conocimientos en la solución de problemas. es
capaz de organizar los objetos atendiendo criterio tamaño, color, etc. Además de que
aumente su autoestima, autonomía y su capacidad para interactuar con los demás.

Es importante que todas las personas que se encuentran frente a grupo

conozcan este tipo de actividades lúdicas pueden desarrollar de acuerdo a su
contexto y necesidades, con la finalidad de establecer un trabajo más enriquecedor.
Dándole la oportunidad a su grupo de satisfacer sus necesidades e intereses a
través de experiencias, situaciones y actividades que les permitan su desarrollo
integral.

Actividades lúdicas en el lenguaje

Para Vygotsky, el juego suele ser la principal actividad del niño, y la

caracteriza como una de las maneras en la que el niño puede participar en la cultura,
ya que el juego resulta ser una actividad cultural. Y una de sus ventajas es que
dentro de este se pueden realizar cambios de acuerdo a las necesidades de los
niños.
 75

Para estimular el correcto desarrollo del lenguaje en los niños, es importante

que reciban un buen ejemplo, comprensión y apoyo por parte de toda su familia y en
general, de todas las personas a su alrededor. Ya que el lenguaje es un proceso de
imitación que se da por medio de diferentes estímulos que están a nuestro alrededor
todo el tiempo.

Esto siempre se le debe hablar al niño con un lenguaje claro, bien vocalizado y
evitando los diminutivos, ya que se debe respetar al niño, no interrumpirlo cuando
hable, ni anticiparse a sus respuestas, en caso de que cometa errores nunca
burlarnos de él, hay enseñarle a escuchar y a ser escuchado.

Hoy en día hay una serie de actividades que se presentan para que el niño
desarrolle el lenguaje en diversas funciones, así, por ejemplo, hay juegos que
inducen a cierta toma de conciencia de campos semánticos y a una ampliación del
léxico individual. Algunos de ellos pueden ser:

 Reproducir en algún dispositivo sonidos de diferentes objetos, animales o

situaciones, por ejemplo, el sonido del tren, el canto de los pájaros, el ladrido
de un perro, etc.
 Los juegos de asociación auditiva son muy buenos para la estimulación del
lenguaje
 Leerles cuentos a los niños es una gran forma de estimular su imaginación y
creatividad, además de ayudarles en gran medida a la adquisición de su
lenguaje.

Mediante la identificación de temas generales se pueden concretar los

problemas específicos que interesaron a Vygotsky. Los tres temas que constituyen el
núcleo de la estructura teórica de Vygotsky son: 1) La creencia en el método
genético o evolutivo; 2) la tesis de que los procesos psicológicos mentales
entenderse solamente mediante la comprensión de los instrumentos y signos que
actúan de mediadores.

Estos temas sólo pueden entenderse en su totalidad a través de la

consideración de sus interrelaciones mutuas. De esta manera, la noción de origen en
 76

la segunda que tema que apunta hacia un análisis genético y la explicación de

Vygotsky de la interacción social y de los procesos mentales depende en gran
medida de las formas de mediación (como el lenguaje) que se hallan implicadas en
ellos.

En realidad, la originalidad del enfoque de Vygotsky consiste en la forma en

que estos tres temas se definen. Además de plantear esta continua interconexión
entre los tres temas, la presentación inicial de ellos se realizará separadamente.
Aunque este planteamiento adolece de una cierta artificialidad, nos será útil para
abstraer cada uno de los temas de su marco general para clarificar su presentación.

Aislando los temas del enfoque teórico de Vygotsky también obtendremos una
perspectiva mayor respecto a la "dinámica" existente entre ellos. Desde este punto
de vista, la historia de la sociedad en la cual un niño crece y la historia de su
desarrollo, en términos de sus experiencias en esa sociedad, son ambas de gran
importancia para modelar los estilos que usará para pensar. Aún más, mucho del
"pensamiento conceptual" se trasmite al niño por medio de palabras, por lo que el
lenguaje es una herramienta esencial para decir cómo aprenderá a pensar el niño.

En general, Vygotsky concluyó que el pensamiento del niño y el habla

comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas,
son como dos círculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no verbal el
otro, el habla no conceptual. Conforme el niño crece, los círculos se unen y sé;
sobreponen esto significa que el niño empieza a adquirir conceptos que tienen
etiquetas de palabras. Un "concepto" significa abstracción, una idea que no
representa un objeto particular, sino más bien una característica común compartida
con diversos objetos

A raíz de la formación en Universidad Pedagógica Nacional, se han logrado

transformaciones para desarrollar una favorable labor educativa en beneficio del
progreso de la socialización en los niños, por ejemplo, no imponer actividades, evitar
el ser autoritaria, ser un agente de cambio transformador, que sea el propio niño
quién elija sus actividades, sus materiales, lo que a él le agrade y desee expresar
mediante tos recursos que se encuentren a su alcance.
 77

En lo que cabe a los modelos pedagógicos que influyen en el desarrollo de la

presente propuesta, tienen que ver con el proceso educativo, por ejemplo, la teoría
de Freud, ya que ésta se refiere en cuanto a la estructuración de la afectividad a
partir de las relaciones tempranas, Wallon y Piaget que demuestran la forma como
se construye el pensamiento desde las primeras formas de relación con el medio
social y material, son pruebas indiscutibles para explicar el desarrollo del niño, su
personalidad y la estructura de su pensamiento a partir de las experiencias
tempranas de su vida.

Son importantes estas aportaciones para que se reflexione que el niño es una
persona con sus propias características en su modo de pensar, sentir y actuar, que
necesita ser respetado por todos, y para quién debe crearse un medio que favorezca
sus relaciones con otros niños, un medio que respete su ritmo de desarrollo
individual, emocional, intelectual y le proporcione una organización didáctica que
facilite su incorporación gradual a la vida social. Aportaciones teóricas que en otro
apartado se habrán de detallarse con más profundidad.

Con respecto a la metodología resulta ser favorable el método por proyecto,

ya que este brinda la facilidad de darle la libertad al niño para qué él pueda elegir,
proporcionar nuevas ideas, sugerir actividades y juegos o en su defecto ampliarlas y
modificarlas.

Debe señalarse que dentro de esta metodología surgen alternativas de apoyo,

una de ellas es la organización de juegos y actividades a la que se ha denominado
organización por bloques, y que permite integrar en la práctica el desarrollo del niño.
En este caso y basándose en la problemática establecida se requiere del apoyo del
bloque de juegos y actividades relacionadas con el lenguaje cuya función principal
consiste en favorecer situaciones que permitan al niño ampliar el uso del lenguaje
oral.
 78

Capítulo 4 El programa de Intervención

1. Presentación y/o Justificación

1.1 Actividades Lúdicas

Son actividades que potencian el desarrollo de todos los sentidos: vista, olfato,
tacto, audición, quienes necesitan de una estimulación y ejercitación para su
desarrollo, así mismo, en la medida en que los niños reciben y son sometidos
constantemente a un aumento extraordinario de estímulos y presiones para la
adquisición de información se fortalecen en cuanto a formación práctica, motora y
desarrollo intelectual.

La mejor forma de promover una adaptación efectiva del niño es a través de

las actividades lúdicas ya que a través de ellas se permite la interacción efectiva del
niño, con sus familiares, amigos y compañeros, así como aprendizajes para
fortalecer su desarrollo cognoscitivo, motriz y social: es decir, su desarrollo integral.

La presente propuesta titulada “Actividades lúdicas para mejorar el lenguaje

oral en niños de segundo grado de primaria”. Se presenta con la finalidad de
estimular el lenguaje en, la necesidad de promover este problema es para que los
niños puedan integrarse en la sociedad sin ningún temor ni problema.

Cada una de las actividades está diseñada para poder prevenir todo tipo de
dificultades o alteraciones que se presenten en el lenguaje del niño en esta etapa de
su vida, ya que es donde se puede detectar tiempo y mejorar más su lenguaje y su
pronunciación.

Ya que como bien se sabe el lenguaje, es una de las maneras de

comunicación más importante entre todas las personas, y se va presentando desde
el nacimiento, ya que el llanto o balbuceo de un bebe puede expresar lo que este
siente y lo que quiere decir. Por ello, la familia y el entorno de cada individuo es de
suma importancia, ya que de este va dependiendo la manera en la que el niño se va
desarrollando, ya sea de manera adecuada o lo contrario.
 79

Por esto mismo es muy importante que si se tienen este tipo de problemas se
atiendan y estimulen lo más pronto posible. Por lo tanto, el programa que a
continuación se presenta pretende enriquecer la competencia lingüística del niño en
esta etapa de su vida que es la etapa infantil, para que así este pueda superar sus
posibles dificultades en su lenguaje que se vallan detectando.

Las personas con los que se trabaja son un total de ocho niños, de
aproximadamente entre 6 y 7 años de edad, la mayoría son de las comunidades que
rodean al municipio de Zitácuaro, Mich. No todos, pero si se trabaja con niños que
presentan necesidades educativas especiales.

La intención de este proyecto no solo es trabajar con los niños, ya que se

pretende involucrar a los padres para que la participación con sus niños y así puedan
motivar más a sus niños para salir adelante respecto a su problema y que ellos de
igual manera puedan ayudar a reforzar positivamente los avances y pequeños
logros.

Las actividades están adaptadas a los niños y a sus necesidades, por lo

tanto, la mayoría de las actividades son juegos de imitación de sonidos, juegos de
motricidad buco-facial, de estructuración temporal, etc., juegos que a la vez le
permiten al niño hacer movimientos faciales, trabajos de respiración los cuales
grandes ejercicios que aun que parecen simples para ellos no lo son, por lo tanto,
los ayuda a una mejor articulación de sus palabras.

Con este proyecto se pretende ofrecer información, asesoramiento y

conocimientos básicos sobre el tema del lenguaje, pero sobre todo que se promueva
un cambio en las personas en este caso en los niños. Dando prioridad a la atención
temprana de los niños con mayor debilidad para así prevenir problemas mayores de
forma oportuna. Se hace mención acerca de la importancia de la familia, amigos y
conocidos ya que estos influyen bastante en el desarrollo del niño y es con ellos con
los que estos se van formando.
 80

1.2 Plan de trabajo

A continuación, se presenta la estructura propuesta del trabajo en donde se da

a conocer cada una de las actividades que se llevaran a cabo para la aplicación de la
propuesta en la cual se realizó este plan de intervención teniendo como objetivo
claramente lograr la disminución de un mal lenguaje o la pronunciación de los niños
de los cuales está conformado el grupo. El plan de intervención consta de 10
actividades y está diseñado para llevarse a cabo en un periodo de seis meses el cual
será de 30 minutos por sesión.

La propuesta está diseñada porque a través de técnicas o bien instrumentos

de detección se observó que el problema con mayor incidencia fueron los problemas
de lenguaje este es un problema del cual es el que más se presenta en varios de los
casos, trae como consecuencia más dificultades pudiendo afectar el aprendizaje y
desarrollo integral del niño por eso es de gran importancia disminuir este problema
para impedir que surjan otros.

El proyecto se hace con la finalidad de beneficiar aquellos individuos que

presente dificultad para pronunciar palabras, estas actividades benefician a muchos
niños y más que nada pueden aplicarse en las escuelas, en casa y además también
en los centros de rehabilitación, estas actividades son muy importantes ya que
benefician en mucho y ayuda a los niños a estimular su lenguaje

Para la aplicación del plan de intervención se requiere de recursos materiales

tales como, hojas, pinturas, papel de varios tipos, colores, revistas, juegos de mesa,
aros sopas, popotes, hilos, etc. Y en cuanto los recursos humanos, la asistencia de la
interventora y claro de los integrantes del grupo para el cual está dirigido dicho plan
de intervención.

Cuando se realiza algo que ya está planteado, es de mucha importancia

contar con una evaluación a lo largo del proceso, en este caso la evaluación de
resultados del plan de intervención se llevara a cabo mediante escalas estimativas y
 81

listas de cotejo. En los cuales se evaluará cada uno de los aspectos a considerar en
las actividades a realizar

Escala estimativa: Concentran la atención sobre un rasgo determinado, pero lo

estigmatizan de tal manera que se pueda conocer en qué grado es poseído por el
alumno, se recaba menos información sobre el alumno que en un registro de datos.
Dentro de esta el grado de valoración de lo que se realiza es más amplio ya que se
toman como puntos de referencia el muy bien, bien, suficiente e insuficiente, lo cual
permite conocer mejor el desempeño del individuo.

Lista de cotejo: Se refiere a la presencia o ausencia de una determinada

característica o conducta de lo evaluado, se puede utilizar para evaluar aprendizajes
actitudinales, esto implica conocer el listado de procedimientos requeridos para el
alcance del propósito, mediante este instrumento se busca confirmar lo aprendido y
no aprendido en ciertas actividades.

Las actividades que se presentan a continuación pretenden cumplir con los

propósitos establecidos el fomentar el lenguaje en los niños ayuda a identificar
aspectos positivos y a que tenga un mejor conocimiento, valoración y seguridad en
ellos mismos esto a su vez permita que el alumno se sepa desenvolver el mismo y
vaya disminuyendo su problema de lenguaje.

Una solución alternativa se define como un método temporal para alcanzar

una solución cuando el camino habitual no funciona. Esta se mantiene hasta que el
problema se corrija o disminuya. Como parte del proceso del proyecto se llegó al
momento en que se tienen que generar alternativas de solución, las cuales luego de
un proceso de evaluación nos llevó a tomar decisiones sobre la solución a
implementar. Para que las alternativas de solución sean válidas debe ser activa y
concreta, es decir que puedan ejecutarse de manera efectiva, que permita conseguir
los resultados esperados.

La propuesta fue diseñada por competencias estas se refieren a los

conocimientos, habilidades, y destrezas que desarrolla una persona para
comprender, transformar y practicar en el mundo en el que se desenvuelve. Ya que
 82

se propone alcanzar el desarrollo del lenguaje en los niños, para con esto obtengan
una mejor comunicación con las demás personas, y puedan integrarse a la sociedad
sin ninguna limitación para ello en la cual se diseñaron diferentes actividades con el
fin de trabajar en el problema.

El proyecto se trabajó en un grupo de 7 niños, de diferentes lugares de la

región de Zitácuaro y la colaboración o interés por parte de los padres de familia. El
lugar donde se trabajo es un aula grande denominada como salón de clases, que
cuenta con diferentes materiales mismos que se utilizan para trabajar con los niños,
es un espacio fijo para trabajar con los niños.

¿Qué es la intervención?

Es la acción intencionada sobre un campo, problema o situación específica.

para su transformación. Los campos donde se puede intervenir definen el tipo de
intervención. Existen dos tipos de intervención; psicopedagógica y socioeducativa en
las cuales se presentan.

La intervención psicopedagógica; Este tiene que ver con un proceso que

incluye actividades y no solo se centra en la resolución de problemas, sino también
en el desarrollo de capacidades y habilidades del niño o adolecente. El psicólogo
interviene de manera conjunta con psicopedagogos, orientadores, profesores en
cuanto a la identificación de problemas o en la prevención de los mismos poniendo
objetivos para su solución. Tiene como objetivo el mejoramiento de la calidad
educativa de los centros, a través de la propuesta de soluciones educativas
adaptadas a las necesidades de los alumnos y las características del contexto.

Modelos de intervención psicopedagógica

Estos modelos implican e desarrollo de las grandes concepciones

relacionadas al conocimiento y desarrollo de las emociones, los pensamientos, ideas
y concepciones que se tomen y desarrollen en los alumnos a partir de la interacción
activa dentro de las instituciones, que serán primordiales en ese sentido.

Se pretende alcanzar una conciencia clara de trabajo en aspectos relacionados con

el sentido de pertenencia de los alumnos y como estos interactúan siendo parte del
 83

propio contexto, es decir, se pretende estudiar y tomar en cuenta las conductas y el

comportamiento que tomen los alumnos, es importante el desarrollar posturas
críticas y determinantes, en este aspecto la prevención y la educación son
habilidades muy importantes para lograr una comunión entre el proceso y los
alumnos.

La consulta ejerce una acción indirecta es de carácter preventivo y de

desarrollo, posibilitando la adquisición de conocimientos y habilidades para resolver
problemas. Todos, mediante una intervención directa y grupal de carácter preventivo
y de desarrollo crítico, ecológico y reflexivo. Intervención socioeducativa; La
educación social es una profesión de carácter pedagógico, generadora de contextos
educativos y acciones mediadoras y formativas que son ámbito de competencia
profesional educador social posibilitando:

La incorporación del sujeto de la educación a la diversidad de las redes

sociales entendida como el desarrollo de la sociabilidad. En la actualidad existen un
sin fin de problemas de tipo cultural, religioso, ecológico y de educación que atañen a
la sociedad por ende se demandan proyectos de intervención socioeducativos para
contribuir en la solución de estos.

3. Actividades

Como sabemos la sociedad demanda cada vez más personas con lenguaje
fluido, por lo tanto, es uno de los requisitos indispensables para que el país progrese
en todos los ámbitos. Es por ello que surge la inquietud de resolver el problema
planteado, buscando estrategias de solución, esperando beneficie la labor docente y
a los niños en su educación.

Así como también en su entorno ya que es muy indispensable tomar en cuenta este,
puesto que influye de manera importante en su educación para ello se realizaron las
siguientes actividades lo que da muestra al diseño de intervención como se trabajó
en cada una de ellas y además el tiempo que duro cada actividad que en promedio
eran actividades de 15 a 30 min.
 84

N. ACTIVIDAD DURACIÓN FECHAS

1 ¿A dónde nos llevan los sonidos? 30 minutos 18/NOV/21

2 ¿Qué suena así? 30 minutos 25/NOV/21

3 El viaje 30 minutos 02/DIC/21

4 Lo que más me gusta 30 minutos 13/ENE/22

5 Boquitas arriba 30 minutos 20/ENE/22

6 Alcánzala 30 minutos 27/ENE/22

7 Boquitas arriba 30 minutos 10/FEB/22

8 Yo imito, yo digo que es 30 minutos 17/FEB/22

9 Paletón divertidón 30 minutos 03/MARZ/22

10 El tren de las palabras 30 minutos 17/MAR/22

4.Competencias

Las competencias a desarrollar en este proyecto son actividades con las que
el niño logre adquirir conocimiento de objetos que lo rodean y que cada uno tiene un
significado. Además, lograr que el niño tenga conocimiento de objetos que lo rodean
y que cada uno tiene un significado, que el niño tenga movimiento en su boca
mediante los sonidos que realiza además de que su capacidad auditiva sea
adecuada entre otras habilidades.

Se pretende que el niño tenga la habilidad de realizar actividades que son

fundamentales para su vida diaria de modo que su desenvolvimiento oral se vea
reflejado mediante las expresiones o situaciones que al niño se le presenten. Cada
una de las actividades que a continuación se presentan se evaluaron mediante lista
de cotejo para algunas situaciones y en otras solo se aplicó la guía de observación.
La finalidad del campo de formación Lenguaje y comunicación es el desarrollo de
competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.
 85

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
 86

Propósito: Estimular el lenguaje oral.

Actividad 1: A donde nos llevan los sonidos Aprendizajes Esperados: Desarrollar la
pronunciación de fonemas.
Tiempo: 30 minutos.
ACTIVIDAD DESARROLLO RECURSOS EVALUACION
1 INICIO: Todos se centrarán en un Humanos: Se evaluará la
círculo, y el interventor empezara a Alumnos forma en que imita
hacer sonidos de animales, cosas, Interventor los sonidos. A
carros, trenes etc... Didácticos través de la
Ninguno observación se
Desarrollo: Todos tendrán que imitar Responsable: evaluará con una
los sonidos que el interventor hizo. Michelle Carolina lista de cotejo.
1.- Tren: Chu chu Rojas Reyes
2.- Grillo: Cri cri
3.- Ambulancia: Niu niu
4.- Patrulla: Wuiu wuiu
5.- Teléfono: Ring ring
A DONDE 6.- Carro: Rrroom rrrooom
NOS
LLEVAN Cierre: Se les pregunta a los niños:
LOS ¿pudieron distinguir los sonidos?
SONIDOS ¿puedes imitar dos de ellos? Además,
tendrán que imitar dos sonidos que a
ellos se les ocurra en ese momento.

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
 87

Actividad 2: ¿Qué suena así? Aprendizajes Esperados: Que aprendan a describir objetos,
personas, cosas.
Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDAD DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

2 INICIO: Se cuestiona a los niños: Humanos: Se evaluará la
¿Cómo es tu mama? Alumnos forma en que
¿Cómo es tu papa? Interventor describen los
¿Cómo es tu casa? Materiales sonidos de
¿Cómo es tu cama? Celular animales, personas
Sonaja o cosas. A través
Desarrollo: Se introduce a los niños Llaves de la observación
en las actividades con una grabadora, Campana se evaluará con
se ponen distintos sonidos o ruidos de una lista de cotejo.
fácil identificación, ejemplo: autos, Responsable:
¿QUÉ tambor, sonidos de animales, etc. Michelle Carolina
SUENA Los niños identificaran los sonidos Rojas Reyes
ASÍ? relacionados con las fuentes que los
producen, s eles pide a los niños que
se acuesten y cierren los ojos y que
pongan atención porque tienen que
descubrir los sonidos.

Cierre: Finalmente se les pregunta

que objetos nuevos descubrieron y
que sonidos identificaron.
.

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
 88

Actividad 3: El Viaje Aprendizajes Esperados: Que los niños coordinen su cuerpo

Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDAD DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

3 INICIO: Se les explica la actividad y Humanos: Se evaluará la
se realiza un ejemplo para que Alumnos coordinación,
entiendan mejor Interventor imaginación y
Materiales participación de los
Desarrollo: Se sientan todos los sillas niños. A través de
integrantes y se comienza contando Responsable: la observación se
una historia con las palabras Michelle Carolina evaluará con una
AUTOBUS y DESASTRE. Rojas Reyes lista de cotejo.
Al decir AUTOBUS se deberán poner
de pie y al decir DESASTRE deberán
EL VIAJE cambiar de silla, el interventor
procurará ocupar una de las sillas
aprovechando el cambio y el que se
quede de pie deberá seguir el cuento.
Cierre: Finalmente se repartirán unos
dulces y como retroalimentación
tendrán que decir su parte favorita del
cuento contado.

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 4: Lo que más me gusta Aprendizajes Esperados: Que descubran lo que tienen en
 89

común.
Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDA DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

D4 INICIO: Se interroga al alumno: Humanos: Se evaluará si los
¿Te gusta jugar? Alumnos niños se comunican
¿Qué te gusta jugar? Interventor oralmente, si hacen
¿Te gusta jugar solo o en equipo? Materiales preguntas o si
Cartulina socializan entre
Desarrollo: Se les menciona que este Tijeras ellos. A través de la
día van a conocer y explorar nuevos Imágenes observación se
juegos. Se forman equipos de dos y a Resistol evaluará con una
cada uno de ellos se les dará material; lista de cotejo.
imágenes donde tendrán que Responsable:
LO QUE identificar lo que les gusta. Michelle Carolina
MÀS ME Rojas Reyes
GUSTA Cierre: tendrán que pegarlo en una
cartulina explicando porque
escogieron esa imagen con la
finalidad de que vean que tienen
gustos parecidos.

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 5: Boquitas Arriba Aprendizajes Esperados: Lograr que el niño articule sus
 90

movimientos de la cara.
Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDAD 5 Desarrollo Recursos Evaluación

INICIO: Cantaremos juntos la Humanos: Se evaluará si
canción “La vaca lola” Alumnos al niño hace la
Interventor actividad
Desarrollo: Les colocamos a los Materiales correctamente,
niños una tira de papel pegada en Papel si participa en
la frente para que pueda soplarla e Tijeras las preguntas
imaginarnos que somos un Cinta y si se le
elefante. Responsable: complica
BOQUITAS ARRIBA Michelle Carolina soplar. A
Cierre: Se realizará un círculo y no Rojas Reyes través de la
parar de soplar la tirita de la frente. observación
Podemos preguntar al grupo se evaluará
¿Quién sopló más fuerte? con una lista
¿Es difícil soplar? de cotejo.
¿Sabes que otros animales
soplan?

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 6: Alcánzala Aprendizajes Esperados: Que los niños desarrollen una mejor
 91

pronunciación
Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDAD DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

6 INICIO: Comenzamos diciéndoles a Humanos: Se evaluará el
los niños que hay algo muy Alumnos movimiento y
importante que contar, pero que hay Interventor esfuerzo que hacen
un problema porque hay palabras Materiales para pronunciar la
que no quieren salir de la boca y se Ninguno palabra. A través de
van por otro lado. Responsable: la observación se
Michelle Carolina evaluará con una
Desarrollo: Les pediremos ayuda Rojas Reyes lista de cotejo.
para que ellos lean nuestros labios y
ALCÀNZAL digan las palabras que se van sin ser
A escuchadas. (en esta actividad se
utilizan las palabras que a ellos se les
complican, por ejemplo, TRA. TLA,
RA.)
Cierre: Se preguntará:
¿Les fue difícil alcanzar la palabra?
¿Qué palabra alcanzaron más fácil?

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 7: Lo que el aire se llevó Aprendizajes Esperados: Aprender a Ejercitar los
 92

músculos que intervienen en el habla, especialmente los de las mejillas.

Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDA DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

D7 INICIO: Se les da a los niños unos Humanos: Se evaluará la
pedazos de papel para que con ellos Alumnos actitud y
hagan bolitas. Interventor comportamiento de
Desarrollo: Se trazan dos líneas en el Materiales los niños al realizar
piso con la cinta una será la salida y Papel la actividad. A través
la otra la meta, los niños colocaran su Cinta de la observación se
bolita en la salida y con un popote Popotes evaluará con una
soplaran la bolita hasta llegar a la Responsable: lista de cotejo.
meta. Michelle Carolina
Cierre: El niño que soplo hasta la Rojas Reyes
LO QUE EL meta su bolita y llego primero quedara
AIRE SE descartado y así sucesivamente
LLEVÒ

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 8: Yo imito, yo digo que es Aprendizajes Esperados: Desarrollar vocabulario y
 93

aprender a describir cosas

Tiempo: 30 minutos.
ACTIVIDA DESARROLLO RECURSOS EVALUACION
D8 INICIO: Se explica la actividad y se Humanos: Se evaluará la
realiza un ejemplo. Alumnos capacidad de
Interventor detectar objetos con
Desarrollo: La interventora comenzará Materiales rapidez y la
eligiendo un objeto a su alrededor y Objetos con sonidos capacidad que
tendrá que hacer su sonido y alguno Responsable: tienen de describirlo.
de los niños levantando la mano Michelle Carolina A través de la
tendrá que decir yo digo que es… y Rojas Reyes observación se
decir el nombre de lo que él piensa evaluará con una
que es. lista de cotejo.
Si es correcto el deberá tomar el papel
Yo veo, yo de la maestra
digo
Cierre: Finalmente se pregunta:
¿Qué objeto te fue más fácil adivinar?
¿Qué objeto te fue más fácil imitar?

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 9: Paletón Divertidón Aprendizajes Esperados: Desarrollar movimientos gesticulares
espontáneos
 94

Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDA DESARROLLO RECURSOS EVALUACION

D9 INICIO: Se explica la actividad y se Humanos: Se evaluará la
realiza un ejemplo. Alumnos disposición que se
Interventor tenga para realizar
Desarrollo: Se trata de un juego Paletas de sabores esta actividad, así
sumamente divertido que inspira la Dulces amargos como también la
participación activa de los niños, Limón descripción que den
mediante la utilización de un elemento Responsable: del sabor que les
muy propio de la infancia como es la Michelle Carolina toco probar.
paleta dulce, a esto vamos a añadir Rojas Reyes
otros ingredientes con características
Paletón opuestas como es la miel y el ácido
Divertidón del limón.
La intención del juego, es dar
instrucciones de movimientos
linguales que permitan provocar
movimientos espontáneos a través de
la noción de sabores dulce, agrio,
amargo, ácido. Finalmente tendrán
que describir los sabores que
experimentaron.

“ACTIVIDADES LUDICAS PARA MEJORAR EL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS DE SEGUNDO

GRADO DE PRIMARIA”
Propósito: Estimular el lenguaje oral.
Actividad 10: El tren de las palabras Aprendizajes Esperados: Incentivar el desarrollo del
lenguaje y el incremento del vocabulario
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Tiempo: 30 minutos.

ACTIVIDA DESARROLLO RECURSOS HUMANOS: EVALUACION

D 10 INICIO: Se explica la actividad y se Alumnos Se evaluará la
realiza un ejemplo. Interventor rapidez para
identificar su
Desarrollo: MATERIALES dibujo y el
Para el desarrollo de este juego la Globo trabajo en
interventora irá diciendo "Llevo un Pito equipo.
vagón cargado de... y nombrará Dibujos
alguno de los dibujos que él o la niña
tiene en su globo, los niños RESPONSABLE:
distinguen rápidamente corren hacia Michelle Carolina Rojas
la maestra y tienen que colocar su Reyes
El tren de globo en la espalda del último niño o
las niña, apegar el globo a su pecho y
palabras. tratar de caminar en el tren sin soltar
el globo que los une. La maestra irá
nombrando más dibujos de tal
manera que se vayan incorporando
más niños al tren de las palabras
hasta cuando todos ya sean parte del
tren. El adulto puede incorporar los
nombres de las imágenes menos
usuales para que el pequeño pueda
participar de forma activa en el juego,
a la vez que aprende nuevas
palabras.

5. Valoración de resultados
Una vez concluida la aplicación de las actividades que fueron utilizadas para
disminuir el problema del lenguaje, a través de actividades lúdicas, los niños del
 96

grupo demostraron una mejora en diferentes aspectos, uno de ellos fue, una mejor
relación entre sus familiares, la unión grupal, mayor seguridad y por supuesto una
disminución en la mala pronunciación de algunas palabras.

La mayoría de las actividades lúdicas fueron del agrado de los niños, e igual la
mayoría dieron resultados favorables y de gran ayuda para poder mejorar su
desarrollo del lenguaje, ya que gracias al juego y sin que los niños se dieran cuenta
desarrollaban mejor su articulación y pronunciación de palabras.

También se pudo observar que los niños ya no eran tan tímidos como antes e
incluso había mayor participación en el grupo, por lo que lograron trabajar más en
equipo, lo que ayudo que los niños más pequeños fueron imitando a los más grandes
y viceversa, y fueran mejorando así su problema de lenguaje, por lo que los niños
pronunciaban las palabras más claras y lograban mantener una conversación un
poco más larga, logrando obtener la seguridad que necesitaban.

Dentro de todas las actividades aplicadas en el grupo hubo resultados

positivos más que negativos, en las dos primeras semanas fue un poco más difícil,
ya que los niños no participaban mucho, pero a partir de la tercera semana el trabajo
fue mucho más fácil y los resultados iban mejorando. Cada una de las actividades se
realizó con el propósito de erradicar o disminuir el problema de lenguaje en los niños
de segundo grado de primaria de la escuela José Ma. Morelos.

Dentro del tiempo de aplicación de estrategias se pudo notar el cambio en la

comunicación entre los niños fue diferente, así como la pronunciación de palabras
que ellos utilizan a diario, los resultados obtenidos en la secuencia didáctica fueron
de gran apoyo para poder analizar el problema desde sus inicios, durante su proceso
y en el final de la aplicación, de esta manera se pudo notar que tanto se solucionó el
problema y que actitudes de los niños mejoraron.

Las aplicaciones de las actividades fueron muy buenas ya que en la mayoría

de las ocasiones los niños si trataban de realizar cada una de ella, ya con el tiempo.
ellos sabían que era lo que se tenía que realizar y fueron desenvolviéndose un poco
más en el entorno además de ir entablando una mayor comunicación entre los niños
 97

ya que ya se conocen perfectamente, además que la dificultad en su lenguaje fue

notablemente menor. Se pudo comprobar que El juego contribuye de manera
efectiva al desarrollo global e integral del niño.

Además de que el señalamiento de que las capacidades de socialización

están presentes desde etapas muy tempranas del desarrollo infantil, estrechamente
unido a la consideración de que los factores sociales son fundamentales para
promover el desarrollo psicológico y el aprendizaje. En el momento de jugar, los
niños aprenden a convivir, a ayudar, a realizar actividades comunes a respetar el
punto de vista de los otros, a expresar su punto de vista personal, tomando en
cuenta el de los otros; en general, se aprende a trabajar con otros en actividades
comunes.

6. Hallazgos
Al principio cuando se empezó a trabajar con estos niños fue un tanto difícil
poder empezar a trabajar con ellos ya que algunos lloraban otros eran demasiado
tímidos y unos solo corrían para querer salir del aula, pero conforme se fue
socializando se puso observar la mala pronunciación tanto en palabras como en el
cambio de letras, e incluso palabras incompletas.

Con algunos niños fue más difícil ya que al principio era imposible sacarle
alguna palabra y a otros era difícil entender lo que querían decir, por ello fue
necesario el enfoque en el juego ya que fue la manera más viable para que el niño
tuviera más confianza y también pudiera irse expresando mejor.

Fue evidente detectar en algunos niños que les faltaba más atención por parte
de los padres, amigos, maestros, etc., ya que los padres no los corregían cuando
pronunciaban mal, e incluso para algunos se les hacía gracioso, por lo tanto, a los
niños se les hace normal hablar de esa manera. Por eso fue indispensables hablar
con los padres sobre la importancia de que sus niños mejoraran su lenguaje.

Durante todas las sesiones se fueron detectando diversas situaciones tanto

buenas como malas, pero fue bueno ver que los niños se iban desenvolviendo cada
 98

vez más, ya que no paraban de estar de juguetones, de querer conocer y

experimentar con el material de trabajo

Los niños fueron pasando de llorar o enojarse por no hacer lo que querían, a
aprender a tomar su turno, realizar las actividades y respetar a sus demás
compañeros, ya que en realidad es de lo más común ver que los niños se burlen
entre ellos y muchas veces por ser tímidos o no "hablar bien", por ello es Importante
enseñarles a tener más seguridad en sí mismos y en este caso lo pudimos realizar a
través de ayudarlos desarrollar su lenguaje.

7. Líneas Potenciales de Desarrollo

Esta propuesta es importante porque trata de buscar soluciones a los
problemas de lenguaje en niños se puede aplicar en instituciones de nivel prescolar y
primaria donde se encuentren niños con problemas de lenguaje ya que esto le
ayudara en su desarrollo futuro, para que puedan tener una mejor comunicación en
cualquier espacio que lo rodee, ya que día a día existen diferentes problemas de
lenguaje en las escuelas y en la sociedad lo cual perjudica no solo en la manera de
relacionarse sino también en el rendimiento académico de los alumnos. ya que
generalmente les resulta difícil expresarse.

Por medio de estas actividades se pueden obtener buenos resultados, para lo

cual se considera importante estimular el niño desde pequeño para lo cual es
importante estimular también otras áreas incluyendo su aprendizaje ya que esto
también perjudica Se debe tomar en cuenta que estas actividades no tienen
resultados en la primera sesión ya que esto implica un trabajo quizá de algún tiempo
en el que poco a poco se vaya trabajando para ir obteniendo los resultados
esperados

La comunicación puede ser un espacio de participación para los niños

involucrados en este proyecto social. Frente a la posibilidad de comunicar, es clave
anticipar la elección de mensajes que promuevan valores positivos para los niños
tenemos el deber de sensibilizar sobre temáticas de las que no se suele hablar y
presentar la realidad desde miradas que no son las habituales, buscando salir del
 99

tradicional prejuicio con que se tratan ciertos temas. La elección de palabras e

imágenes es fundamental: cambiar el discurso y proponer un enfoque distinto, que
vaya construyendo una realidad diferente para los niños.

8. Conclusiones

La finalidad de mejorar la experiencia formativa del alumno partiendo

del conocimiento de sus capacidades y potencialidades por medio de competencias,
dado que es un conjunto que incluye conocimientos, actitudes, habilidades y
destrezas los cuales se logran mediante procesos de aprendizaje que se
desempeñan en situaciones y contextos diversos para formar personas críticas,
analíticas y reflexivas.

Teniendo en mente este objetivo, es que se ha llegado a las siguientes

conclusiones para expresar la gran importancia que tiene el hecho de generar en los
niños el desarrollo del lenguaje y por ende la comunicación, a través del
conocimiento del mismo, siendo que es un factor importante para su formación
educativa y personal.

El lenguaje ha representado una necesidad vital para el ser humano desde el

inicio de su existencia para el logro de su adaptación social, teniendo como función
principal la de comunicar. Su desarrollo está íntimamente ligado a los procesos
intelectuales para su adquisición es importante destacar los mecanismos básicos: la
acción y la imitación, así como los factores y ambiente que lo rodea.

Para ello la escuela primaria José Ma. Morelos se trató el tema del lenguaje se
abordó el bloque de juegos y actividades con la finalidad de que este sea favorecido
o estimulado, utilizándolo con propiedad ya que el niño habla para ordenar sus
pensamientos y poder comunicarlos, por ello es necesario que para ayudar al niño a
desarrollar sus actividades lingüísticas sea el mismo quien descubra y comprenda
como es su lenguaje y para qué sirve.
 100

La comprensión del lenguaje se adquiere desde temprana edad, por lo que es

necesario enseñarlo a hablar, ya que el lenguaje se dará en virtud de situaciones
cotidianas, útiles y significativas, por lo que su evolución es por consiguiente e
resultado de conversaciones espontaneas de los niños con los adultos compañeros
de juego.

El juego permite al niño una comunicación más eficaz, ya que el modelo

básico está representado por la conversación en forma de dialogo.es importante
recalcar que el papel que asumen los padres de familia, la escuela y la educadora en
el desarrollo y adquisición del lenguaje del niño son fundamentales ya que si el
educando esta estimulado continuamente por todas aquellas personas que lo rodean
diariamente demostrándole actitudes positivas.

Este conocimiento por lo tanto será más accesible y se desarrollara más

rápido asociado a la aplicación y manejo de estrategias adecuadas que se apliquen
para dar un mayor aprendizaje, es igualmente importante que los maestros ayuden a
fortalecer el uso cotidiano y natural del lenguaje de los niños de manera permanente.
Por lo tanto, se propone que para el éxito o logro de un buen desarrollo del lenguaje
en los niños se recomienda manejar ciertas actividades como: rimas, cantos,
trabalenguas, adivinanzas, diálogos, poesía, teatro y fortalecer la comunicación
continua y la interacción entre niños, maestros y padres de familia.

El lenguaje repercute en la comunicación de los alumnos, ya sea con una o

más personas los cuales se enfrentan día a día en diferentes situaciones, ya que la
función del lenguaje es la de comunicar de esta manera el niño aprende a coordinar
su pensamiento.

El haber desarrollado este proyecto me permitió conocer que este es un tema

al que se le da poca importancia, pero en el cual hay un serio problema ya que es
una gran cantidad de niños los que sufren este problema el cual como lo eh venido
mencionando a lo largo del proyecto no solo afecta su estado personal sino que
también su desarrollo de aprendizaje, puedo decir que el desarrollo de este trabajo
me dejo grandes aprendizajes y satisfacciones ya que muchos de los papas de los
niños realmente si quedaron agradecidos con la labor que realice con algunos niños
 101

lo cual me llena de orgullo saber que pude lograr mis objetivos y que quizá en un
futuro no muy lejano pueda estar frente a un grupo y poner en práctica mis
conocimientos adquiridos.

En base a todo lo descrito anteriormente a lo largo del presente documento se

emiten algunas conclusiones. Ya que a lo largo de mi estudio profesional me
encontré con diversos factores que están implícitos en los procesos de enseñanza-
aprendizaje, los cuales me inclinaron a brindar apoyo a los niños en su etapa inicial
de desarrollo educativo.

Dentro de este proyecto el tema principal fue "él lenguaje", el cual como se
pudo describir, es uno de los factores principales para que el individuo pueda
expresarse como es debido, para forjar mejores relaciones y comunicaciones a lo
largo de su vida, ya que con ello su desarrollo puede ser mejor.

Los más pequeños son los más propensos a padecer este tipo de situación o
problemática, pero con una buena estimulación del lenguaje oral se puede ir
detectando su nivel de dificultad y que tipo de actividades se necesitan para ayudarlo
en su desarrollo.

La finalidad de una acción siempre es caracterizada, por aspectos que serán

puntos importantes para poder llevar a cabo un proceso, en el cual se tendrán
expectativas en común, las cuales serán posible lograr si se trabaja
colaborativamente en ello poniendo interés por llegar al propósito deseado, en donde
los resultados dependerán de la actitud y disposición que exista.

Se puede decir que se concluye de una forma satisfactoria, ya que el mayor

resultado o mejor experiencia se lleva con uno mismo, ya que se logró que los niños
mejoraran su capacidad del habla y tuvieran más confianza en sí mismos, lo que los
motivo a ellos y a sus padres a seguir con sus terapias de desarrollo del lenguaje.

Se aplicaron diversas actividades con las cuales se logró que se motivaran y

pusieran en práctica todos sus ejercicios, los niños tuvieron tal avance que fueron
capaz de permanecer contentos y seguros de sí mismos durante las clases, así
como también de su vida cotidiana, ya que tenían mejor relación con el resto de sus
 102

compañeros y con las personas que los rodean. Por situaciones como estas me doy
cuenta de lo importante son las relaciones afectivas para todos, y como la forma de
vida del núcleo familiar son útiles y necesarias para que los niños logren vivir en un
ambiente de alegría y logren resultados excelentes en su aprendizaje, para que
logren vivir en un ambiente tranquilo evitando problemas psicológicos en ellos.

Poco a poco a través de las actividades lúdicas se logró el buen desarrollo del
lenguaje en los niños, a los cuales agradezco infinitamente la participación de cada
uno de ellos. Estas son las conclusiones emitidas del presente proyecto de
investigación en base a todo lo descrito en el documento, presentan un panorama de
lo que observo y recabo del grupo de niños, esperando los resultados inviten a la
reflexión del lenguaje

Como bien se pudo ver el desarrollo del lenguaje es muy importante para el
desarrollo personal de todo individuo, ya que el habla y los sonidos son en mayoría
indispensables, ya que su función principal es transmitir un mensaje, por lo tanto,
sabiendo lo que se dice se puede entablar una conversación más nutrida

En conclusión, es importante que se preste atención, sobre todo en los niños,

en el desarrollo de su lenguaje y lo que quieren expresar, y estar atentos a que su
proceso evolutivo lingüístico no se vea alterado. Y ante la mínima duda o señal de
alarma, es conveniente consultar a un especialista, o buscar la forma de poder
ayudar al infante, ya que como se ha mencionado este tipo de problemas no solo son
de lenguaje ya que también influyen en el problema emocional y de socialización.
 103

Bibliografía
Ander, E. (1995). Técnicas de investigación socia. Argentina: Lumen.

Aguirre, F. (2016). De la situación problemática. UMCH p 145

Barron, (2005). Métodos de investigación. México: perzon 5 edición

Barrantes, R. (2014). Investigación: Un camino al conocimiento, Un enfoque

Cualitativo, cuantitativo y mixto. San José, Costa Rica: EUNED.

Contreras, J. (2010). Instrumentos de investigación. San Martin Armenia.

Ernest, F. "El lenguaje" en El lenguaje en la escuela, Antología UPN., México 1985,

p. 313

Gardner. La teoría de las inteligencias múltiples. Barcelona: Paidós; 2001 p 304.

Melero Abadía, P. (2000). Métodos y enfoques en la enseñanza/aprendizaje del

español como lengua extranjera. Madrid: Edelsa.

Martínez, M (2004) Ciencia y arte en la investigación cualitativa. México: Thrillas.

Peralta. El rol del contexto en su desarrollo cognoscitivo. México; 1999 p 497

Pérez, N. El diagnóstico socioeducativo y su importancia para el análisis de la

realidad social (2009).

Pérez, S. Investigación cualitativa. Retos e interrogantes. I Métodos, Madrid, España:

La Muralla, 2004 p. 26.

Sampieri, R. Metodología de la investigación. Mcgraw-Hill. Cuarta edición. 2006. P.3-

26

Vygotsky, L. (1934). Pensamiento y lenguaje. Buenos Aires, Fausto 1998

 104

Anexos

Anexo 1

Guía de entrevista aplicada a las madres de familia de los niños de segundo grado
de primaria de la escuela José Ma. Morelos.

1.-¿tiene problemas de lenguaje su niño?

a) Si b) No

2-¿Pronuncia bien las palabras?

a) Si b) No c) Poco

3 ¿Deficiencia en el habla o lenguaje?

a)Poco b) A veces

3-¿Su expresión es adecuada a su edad?

a) Si b) No c) Poco d) A veces

4-¿Le preocupa como su hijo habla y forma los sonidos?

a) Si b) No c) Siempre

5-¿El niño parece no escuchar cuando se le habla?

A) Sí b) No c) Poco d) A veces
 105

6.-¿Imita acciones de televisión?

a) Sí b) No c) Siempre

7-¿Cómo se expresa su hijo al querer algo?

a) Señas b) gestos c) sonidos

8.-¿Hace movimientos repetitivos?

a) Si b) No c) Poco

9.-¿Tiene dificultad para cumplir órdenes?

a) Si b) No c) Siempre d) A veces

10.-¿Dificultad para relacionarse con otras personas?

a) Sí b) No c) Siempre d) A veces
 106

Guía de observación

Propósito: Conocer los avances de los niños dependiendo a su edad

Aspectos a evaluar Con facilidad Con dificultad No lo realiza

Tiene un lenguaje X
de acuerdo a su
edad
Se expresa X
verbalmente
Escucha y X
comprende
Realiza X
conversación
dentro del aula
Interactúa con X
otros niños
Comparte y juega X
con otros niños
Reconoce las X
vocales y números
Utiliza conceptos X
como “lejos, cerca,
adelante, atrás”
 107

Instrumento: Lista de cotejo actividad 1

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

Niños Participació Imitación Seguridad

n

Buen Regula Mal No Lo Much Poc Nad

a r a Intent a a a
a
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmerald X X X
a
 108

Instrumento: Lista de cotejo 2

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

NIÑOS Participacio Facilidad Al Describir Los Seguridad

n Sonidos

Buena Regular Mala No Lo Much Poca Nada

Intenta a
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmeralda X X X
 109

Instrumento: Lista de cotejo 3

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

Niños Participación Coordinación Imaginación

Buena Regular Mal No Lo Mucha Poca Nada

a Intenta
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmerald X X X
a
 110

Instrumento: Lista de cotejo 4

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

Niños Participación Comunicación Socialización

¿Hace
Preguntas?
Buena Regula Mala No Lo Mucha Poca Nada
r Intent
a
Diego X X
X
Francisc X X
o X
Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmeralda X X X

Instrumento: Lista de cotejo 5

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

 111

Niños Participación Contesta Las Dificultad Para

Preguntas Soplar
Buena Regular Mal No Lo Mucha Poca Nada
a Intenta
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmerald X X X
a

Instrumento: Lista de cotejo 6

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

 112

Niños Participacio Esfuerzo y Movimiento Seguridad

n Bucal

Buen Regula Mal No Lo Much Poc Nad

a r a Intent a a a
a
Diego X X
X
Francisco X X
X
Gloria X X
X
Luis X X
X
Gerardo X X
X
Ximena X X
X
Esmerald X X X
a

Instrumento: Lista de cotejo 7

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

 113

Niños Participació Esfuerzo Dificultad Para

n Soplar

Buen Regula Mal No Lo Much Poc Nad

a r a Intent a a a
a
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmerald X X X
a

Instrumento: Lista de cotejo 8

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

 114

Niños Participación Habilidad Para Describir Rapidez

Buena Regular Mala No Lo Mucha Poca Nada

Intenta
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmeralda X X X

Instrumento: Lista de cotejo 9

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

 115

Niños Participación Habilidad Para Describir

Buena Regular Mala No Lo

Intenta
Diego X X

Francisco X X

Gloria X X

Luis X X

Gerardo X X

Ximena X X

Esmerald X X
a

Instrumento: Lista de cotejo 10

Propósito: Evaluar el desempeño del grupo durante el desarrollo de la actividad.

 116

Niños Participació Habilidad Para Identificar Trabajo

n En Equipo

Buen Regula Mal No Lo Mucha Poc Nad

a r a Intent a a
a
Diego X X X

Francisco X X X

Gloria X X X

Luis X X X

Gerardo X X X

Ximena X X X

Esmerald X X X
a