1.
¿Cuál de las siguientes alternativas contiene una secuencia adecuada de acciones para planificar
dicha unidad desde un enfoque por competencia?
a) Identificar una situación significativa, y organizar sesiones en base a distintas competencias,
capacidades y contenidos temáticos; plantear como actividad final una serie de situaciones que
evalúen cada capacidad.
b) Identificar una situación significativa, y organizar sesiones en base a distintas competencias,
capacidades y contenidos temáticos; plantear como actividad final un producto que requiere
poner en juego las competencias trabajadas.
c) Identificar una situación significativa, y organizar sesiones en base a distintas competencias,
capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temáticos; plantear como actividad final una
serie de situaciones que evalúen cada capacidad.
d) Identificar una situación significativa, y organizar sesiones en base a distintas competencias,
capacidades, sin tomar en cuenta los contenidos temáticos; plantear como actividad final un
producto que requiere poner en juego competencia trabajadas.
2. Un docente, luego de culminar una sesión acerca de los tipos de personería, ha planificado la sesión
de aprendizaje “identificamos los impuestos que tributan las empresas y/o negocios en el Perú”.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para activar los saberes previos de
los estudiantes?
a) Pedir que ingresen a la página de la SUNAT, que busquen información relacionada con los
regímenes tributarios. Luego, que respondan al siguiente cuestionario: ¿Cuántos tipos de
empresas existen?, ¿Cuál es la personería que le corresponde?, ¿Cuánto les toca pagar según el
régimen elegido?
b) Mostrar las imágenes y las características de las micro, pequeña y mediana empresa de la
localidad. Luego, preguntar: ¿Qué personería tendrán las empresas que se presentan en las
imágenes?, ¿estas empresas pagaran impuestos?, ¿todas ellas pagaran el mismo monto de
impuestos?, ¿porque?
c) Presentar un video en el que se observen ejemplos de empresas que pertenecen a los
diferentes regímenes tributarios del Perú. Luego, a partir de este video, preguntar: ¿Cuáles son
los tipos de personería?, ¿Qué características tienen?, ¿Cuántos regímenes tributarios existen
en el Perú?
3. Una docente desea activar los saberes previos desde los estudiantes acerca del concepto de
justicia. Para ello, les pide que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan.
Después de que cada grupo ha representado su escena, la docente les pide que expliquen porque
consideran que el caso dramatizado evidencia una injusticia.
a) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los estudiantes
son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
b) Porque la dramatización requiere que los docentes recurran a sus concepciones y experiencias
personales, y que la expliciten.
c) Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los estudiantes y
promueven su participación.
4. El propósito de un docente es recoger los saberes previos acerca del perfil del consumidor. ¿Cuál de
las siguientes situaciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?
a) Organizar a los estudiantes en grupos y entregar a cada grupo una cartilla con preguntas y
respuestas sobre el perfil del consumidor y sus criterios. Luego, solicitar que complementen
dichas respuestas con información recopilada en libros o internet.
b) Pedir que lean una hoja de trabajo con la definición de perfil del consumidor y los criterios para
determinar dicho perfil. Luego, solicitar que en grupos sistematicen la información presentada
en un organizador visual para exponerlo a la clase.
c) Solicitar que expresen, con sus propias palabras, la idea que tenga de perfil del consumidor y
como creen que se define dicho perfil. Luego, pedir que compartan sus explicaciones
personales.
5. ¿Cuál de las siguientes docentes comprende porque es importante partir de los saberes previos de
los estudiantes para construir aprendizajes significativos?
a) Maria: “es importante escuchar a los estudiantes, pues solo los motiva a participar activamente
en las sesiones”.
b) Carmen: “Es fundamental escuchar lo que saben los estudiantes sobre un tema al inicio de la
sesión, así puedo corregir sus errores inmediatamente”.
c) Claudia: “Es importante escuchar lo que piensa los estudiantes, pues así les enseñamos a
respetar todas las opiniones”.
d) Eliana: “Es fundamental escuchar a los estudiantes, pues así tengo más claro como vincular lo
que conocen con lo que vamos a trabajar en la sesión”.
6. Un docente ha notado que Santiago, uno de los estudiantes, suele entregar los trabajos después de
los plazos establecidos. No obstante, los trabajos evidencian que Santiago tiene interés por
aprender y que logra los aprendizajes previstos. Preocupado por la recurrencia de los retrasos, el
docente converso con Santiago y le pregunta cuál es el motivo de estos. Santiago le responde lo
siguiente:
De acuerdo con lo indicado por Santiago, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve el
desarrollo de conductas de autorregulación académica?
a) Explicar a Santiago cuál es la importancia de respetar los plazos de entrega. Luego,
mostrarle los trabajos de alta complejidad en los que Santiago ha alcanzado buenos
resultados para demostrarle que, si se dedica de manera consistente al estudio, tendrá
resultados excelentes.
b) Explicar a Santiago los problemas que le ocasionará la falta de organización en las entregas
de sus trabajos. Luego, comentarle que debe reflexionar sobre la importancia del orden y la
necesidad de apoyarse en los medios disponibles para conseguir organizarse.
c) Explicar a Santiago que debe revisar los objetivos del trabajo y elaborar una lista de las
tareas que tendrá que realizar para alcanzarlos. Luego, proponerle que organice un horario
que considere las tareas que tiene que realizar y los materiales que necesitará para ello.
7. Un equipo de estudiantes está elaborando un proyecto de investigación. Durante una reunión de
equipo, Manuel olvidó sus materiales y sus compañeros tuvieron que prestarle algunos de los suyos
para que pueda trabajar. Pasados dos días, Manuel no ha devuelto lo que le prestaron. Incómodos
con la situación porque necesitan sus materiales, sus compañeros deciden hablar con él. ¿Cuál de
las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia asertividad?
a) Mercedes: “Ayer no pude avanzar un trabajo del área. Mañana tengo que presentar un
avance de ese trabajo y aún no tengo mi libro. Eso me molesta. Te pido que me lo
devuelvas mañana antes de la clase”.
b) Agapito: “El otro día te presté mis útiles para que puedas trabajar en el proyecto y hasta
ahora sigo esperando que me los devuelvas. Siempre hay que recordarte las cosas. Eres
muy desconsiderado”.
c) Guillermo: “Yo entiendo que a veces uno se olvida las cosas y necesita ayuda. Por eso
quería saber si habías tenido problemas para devolverme las fichas de trabajo que te presté
el otro día”.
8. El fin de semana, se realizó en la localidad una exhibición de drones y los estudiantes de la IE
comentan sobre ello. Al ver el interés que ha causado este evento, un docente busca que los
estudiantes asuman una perspectiva crítica sobre el asunto público del uso de los drones. Para ello,
presenta a los estudiantes las siguientes noticias:
Si el propósito del docente es promover que los estudiantes construyan argumentos razonados
asumiendo una perspectiva crítica, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para
continuar la actividad?
a) Pedir a los estudiantes que encuesten a otros estudiantes de la IE para determinar cuáles
son sus opiniones sobre el uso de drones. Luego, solicitarles que sustenten la postura
mayoritaria a partir de lo expuesto en las noticias presentadas.
b) Pedir a los estudiantes que busquen la mayor diversidad de ejemplos sobre el uso de
drones y que evalúen las consecuencias en cada caso. Luego, solicitarles que redacten un
texto en el que sustenten si debería regularse el uso de los drones.
c) Pedir a los estudiantes que, partiendo de las noticias presentadas, indaguen cuáles han sido
los principales problemas que ha traído el uso de drones en los países que más los
emplean. Luego, solicitarles que sustenten en un texto por qué debería limitarse su uso.
9. Una docente ha planificado construir las normas de convivencia del aula con los estudiantes. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para iniciar el proceso de construcción de
normas?
a) Pedir a los estudiantes que mencionen problemas de convivencia que fueron frecuentes el
año anterior y escribirlos en la pizarra. Luego, organizarlos en equipos, entregarle un
problema escrito a cada uno y pedirles que, en equipos, elaboren una norma que
establezca sanciones para que el problema que les tocó no vuelva a ocurrir.
b) Elaborar con los estudiantes un organizador gráfico que señale los problemas de
convivencia más frecuentes en el aula y sus causas. Luego, pedirles que propongan normas
con las que crean que todos podrían estar de acuerdo y que permitan atender las causas de
los problemas señalados.
c) Conversar con los estudiantes acerca de los problemas de convivencia que se presentan con
mayor frecuencia en el aula y sus consecuencias. Luego, explicarles cuáles son las normas
de la IE y por qué son efectivas para evitar la ocurrencia de los problemas que ellos
mencionaron.
10. Durante una sesión de aprendizaje, la docente pide a los estudiantes que expliquen qué entienden
por Estado de derecho. Tres estudiantes plantean lo siguiente:
¿Cuál de las intervenciones de las estudiantes señala una de las características del Estado de
derecho?
a) La de Myriam.
b) La de Rosaura.
c) La de Victoria.
11. José está caminando hacia el patio. Detrás de él, están dos compañeros. Uno de ellos le dice a José:
“Oye, y tú, ¿con ese físico vas a jugar al fútbol? ¿O vas a ser la pelota?”. José cierra los ojos unos
instantes y respira antes de responder. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de José
evidencia asertividad?
a) “Yo sé que estoy subido de peso y que mi físico no es el de un atleta, pero me gusta el
fútbol. Igual podría ir como suplente, ¿no?”.
b) “No me avergüenzo de mi aspecto físico. Sin embargo, prefiero estar gordito que ser un
abusivo como tú. Creo que deberías evaluar tu actitud”.
c) “No me gustan los comentarios que haces sobre mí; te pido que no los repitas. Además,
qué tiene que ver mi físico con mis habilidades para jugar”.
12. Durante una sesión de aprendizaje, un docente presenta a los estudiantes el siguiente texto:
Luego de la lectura del texto, tres estudiantes realizaron los siguientes comentarios:
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes señala una condición del diálogo intercultural?
a) El de Ángel.
b) El de Braulio.
c) El de Carlos.
13. Un docente ha previsto recoger los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
identidad. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el logro
de su propósito?
a) Pedir a los estudiantes que elaboren individualmente un collage en el que representen lo
que para ellos es la identidad. Luego, solicitarles que peguen en las paredes del aula sus
trabajos y que compartan en plenaria lo que quisieron simbolizar.
b) Pedir a los estudiantes que reflexionen individualmente acerca de la identidad de los
adolescentes en la actualidad. Luego, explicarles en qué consiste el proceso de construcción
de la identidad y su importancia en el desarrollo integral.
c) Pedir a los estudiantes que entrevisten a algún familiar y le pregunten qué les ha ayudado a
construir su identidad a lo largo de su vida. Luego, solicitarles que, a partir de sus hallazgos,
realicen una exposición acerca de la construcción de la identidad.
14. A partir del análisis de una noticia, los estudiantes de un equipo han identificado que la
reglamentación establecida sobre el uso de la bicicleta en su distrito es un asunto público. Si el
docente tiene como propósito que los estudiantes problematicen el asunto público identificado,
¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer el logro de dicho
propósito?
a) Mostrar a los estudiantes cuáles son los riesgos que genera el uso de la bicicleta. Luego,
pedirles que planteen medidas que la municipalidad podría tomar para incentivar el uso
seguro de la bicicleta.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen las razones por las que la municipalidad del distrito
decidió establecer un reglamento. Luego, pedirles que señalen cómo la reglamentación
podría influir en el uso de la bicicleta.
c) Solicitar a los estudiantes que identifiquen los beneficios del uso de la bicicleta. Luego,
comparar juntos los beneficios producidos por la bicicleta con los beneficios producidos por
otros medios de transporte, como autos o motocicletas, que ya tienen un reglamento.
15. En una sesión de aprendizaje, un docente realiza la siguiente actividad:
Si el propósito del docente es promover el desarrollo de la autoestima, ¿cuál de las siguientes
acciones pedagógicas es pertinente para continuar la actividad?
a) Solicitarles que, después de intercambiar sus fichas de trabajo con un compañero,
comenten entre ellos si las características ahí escritas coinciden con la idea que cada
uno tenía respecto de su compañero.
b) Solicitarles que, luego de llenar sus fichas de trabajo, marquen con un lápiz de otro
color cuáles de las características que han escrito son reconocidas por ellos como algo
de lo cual sentirse orgullosos.
c) Solicitarles que, luego de pegar sus fichas de trabajo en la pizarra, evalúen
conjuntamente en plenaria cuáles de las características personales escritas tienen
mayor utilidad para irse de viaje.
16. Durante el recreo, una docente presencia el siguiente diálogo entre dos estudiantes:
La docente interviene con el propósito de promover la autorregulación emocional de ambos
estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para dicho propósito?
a) Pedirles que recuerden la importancia de la amistad y la necesidad de mantener una
buena convivencia, que traten de tener siempre presentes las normas de conducta de
la IE y que consideren las consecuencias que puede traer para ellos dejarse llevar por
sus emociones.
b) Pedirles que realicen algunos ejercicios de respiración para que puedan apaciguar sus
emociones, y que traten de explicar por qué actuaron de esa manera, qué reacción
esperaban de su compañero y si la manera en que actuaron ayudó a que su
compañero reaccione como ellos esperaban.
c) Pedirles que se tomen unos minutos para ordenar sus ideas sobre cuáles son las
situaciones que han provocado la alteración de su día, que traten de entender que no
deben dejar que los problemas afecten sus emociones y que siempre deben tratar de
comunicarse con claridad, respeto y calma.
17. Durante la deliberación sobre un asunto público, un docente presenta la siguiente situación
hipotética:
A continuación, se presentan algunas intervenciones de los estudiantes respecto a la situación
presentada:
¿Cuál de las intervenciones de los estudiantes evidencia un razonamiento postconvencional según
la teoría de Kohlberg?
a) La de Manuel.
b) La de Enrique.
c) La de Carmela.
18. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes han realizado exposiciones acerca del
proceso de creación de leyes, la docente les pregunta quiénes tienen derecho de presentar
proyectos de ley, además de los congresistas. Tres estudiantes responden lo siguiente:
¿Cuál de las respuestas NO es correcta?
a) La de Alicia.
b) La de Valeria.
c) La de Carla.
19. Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca de qué es la democracia y cuáles
son sus principios básicos. En ese contexto, un estudiante afirma:
Varios estudiantes se muestran de acuerdo con lo afirmado. Por ello, el docente considera
adecuado generar un conflicto cognitivo. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
generar un conflicto cognitivo en relación con la creencia expresada por el estudiante?
a) Preguntar a los estudiantes si consideran que es democrático restringir derechos a una
minoría si la mayoría de los ciudadanos lo exige o si es democrático que un juez determine
culpable a una persona inocente porque la mayoría de ciudadanos lo considera adecuado.
Luego, pedirles que sustenten sus posturas con argumentos razonados.
b) Anotar en la pizarra ejemplos de algunos mecanismos de participación ciudadana, tales
como el referéndum, y la elección de autoridades regionales y distritales. Luego, pedirles
que discutan, en plenaria, cuál es la importancia de estos mecanismos de participación
ciudadana para la democracia.
c) Pedir a los estudiantes que revisen, en la Constitución Política del Perú, cuáles son los
derechos y libertades políticas de los que gozan los ciudadanos peruanos. Luego, pedirles
que expongan cuáles de esos derechos, en democracia, están vinculados al ejercicio de la
voluntad de la mayoría.
20. Un docente va a trabajar con los estudiantes la relación entre los principios de igualdad y equidad.
Al preguntar a los estudiantes cómo debe tratar el Estado a los ciudadanos, una estudiante afirma
lo siguiente:
Varios estudiantes están de acuerdo con la afirmación. Frente a ello, el docente explica la
importancia y los objetivos de los siguientes documentos:
Ley General de la Persona con Discapacidad
Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021
Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres ‒ Juntos
Si el propósito del docente es generar conflicto cognitivo en los estudiantes, ¿cuál de las siguientes
acciones es pertinente para continuar el desarrollo de la actividad?
a) Pedir a los estudiantes que expliquen si, en los documentos presentados, el Estado otorga
el mismo trato a todos los ciudadanos peruanos. Luego, preguntarles por qué el Estado
plantea programas, leyes y planes como los presentados.
b) Agrupar a los estudiantes y asignarle a cada grupo uno de los documentos presentados con
la finalidad de que identifiquen con qué derechos ciudadanos se relaciona cada documento.
Luego, pedirles que expongan sus hallazgos en plenaria.
c) Solicitar a los estudiantes que, en grupos, seleccionen uno de los documentos presentados
y busquen información adicional. Luego, pedirles que reflexionen acerca de las principales
dificultades que afronta el Estado al implementar el programa, la ley o el plan seleccionado.
