AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador: Dr. Juan

Manuel Urtubey

Vice Gobernador:
D. Miguel Andrés Costas Zottos

Ministra de Educación:
Dra. Adriana López Figueroa

Secretaria de Gestión Educativa:

Prof. María Eugenia Caro

Secretario de Gestión Administrativa y

RR.HH: Lic. Alejandro D. Gaudelli

Subsecretaria de Planeamiento Educativo:

Prof. Rosana Hernández
EQUIPO CURRICULAR

COORDINACIÓN

Lic. Gabriela Tejerina

Sánchez Áreas:

Lengua dana
Lic.Ríos
Prof. Robustiano
Prof. Miriam Cárdenas
Pedro Prof. María
Elizabeth GómezRojasde Mahr
Prof.
Matemática Romin
Prof. Blanca Formeliano
a Prof. Elsa Pinikas
Gauna
Ciencias Sociales
L
Prof. Adela Zorrilla
Prof. Alfonsinae Barraza
Prof. Patricia del
n Carril
g
Ciencias Naturales
u
Lic. Sergio D. aRufino Lic. Jimena Gato
s

ón TecnológicaE
Prof. Ruth Arias
x
Form t
ación r
Ética a
y n
Ciuda j

Diseño Curricular para Educación Primaria | 3

e .
r
a J
s o
h
P n
r
o H
f e
i
.
t
m
A
a
n n
a
L
T i
r c
í .
b
o I
l l
i i
Prof. a
Claudi n
a a
Bolivar
M
Educac u
ión s
Física s
L o
i
c

Diseño Curricular para Educación Primaria | 4

Educac A
ión m
Artísti e
ca l
Prof. i
Sandra a
Píccolo
L F
i l
c o
. r
e
A s
d
r Colabo
i radora
a Prof.
n María
a Eugeni
a
M Carant
a e
r
t Maque
e tación
l Adrian
l F.
Rodrig
P uez
r
o
f
.

Diseño Curricular para Educación Primaria | 5

Índice

RESOLUCIÓN N° 8568/10...................................................................................5
Introducción...........................................................................................................8
Encuadre General..................................................................................................9
1. Fundamentación............................................................................................9
2. Objetivos........................................................................................................9
3. Concepciones que fundamentan la construcción curricular...................10
Currículo......................................................................................................10
El Currículo y su organización por áreas.....................................................12
Currículo y articulación...............................................................................12
Aprendizaje..................................................................................................13
Enseñanza....................................................................................................13
Estrategias Didácticas..................................................................................15
Evaluación...................................................................................................15
4. Bibliografía General...................................................................................16
5. Diseño Curricular por Áreas..............................¡Error! Marcador no definido.
Área Lengua......................................................¡Error! Marcador no definido.
Área Matemática...............................................¡Error! Marcador no definido.
Área Ciencias Sociales.....................................¡Error! Marcador no definido.
Área Ciencias Naturales...................................¡Error! Marcador no definido.
Área Educación Tecnológica............................¡Error! Marcador no definido.
Área Formación Ética y Ciudadana..................¡Error! Marcador no definido.

Diseño Curricular para Educación Primaria | 6

Área Lenguas Extranjeras.................................¡Error! Marcador no definido.
Área Educación Física......................................¡Error! Marcador no definido.
Área Educación Artística..................................¡Error! Marcador no definido.

Diseño Curricular para Educación Primaria | 7

 cultural, por el medio ambiente natural y por los valores sociales,
RESOLUCIÓN N° 8568/10 capacitándolos para asumir una vida responsable”;
Que se han contemplado las normativas vinculadas a la Educación de
MINISTERIO DE EDUCACIÓN Comunidades Indígenas: el Convenio OIT Nº 169 Sobre los pueblos indígenas y
Expte. N° 140-5778/10.- Cpos I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII- tribales en países independientes y la Ley Nº 23302 Sobre política indígena y apoyo a
Adj. Expte. N° 140-5918/10.- Cpos I, II, III, IV las comunidades aborígenes;

VISTO la necesidad de definir la Estructura y el Diseño Curricular para el Que en la jurisdicción de Salta se define la estructura del Nivel Primario como una
Nivel de Educación Primaria en la Provincia de Salta en el marco de la linealidad continua, por años, teniendo en cuenta los niveles de desarrollo operatorio
implementación de la Ley de Educación Nacional Nº 26206 y de la Ley de propuestos por la psicología genética, lo que no implica desconocer los aportes desde
Educación Provincial Nº 7546; y, otras teorías que marcan la significación de la interacción social y de las relaciones
interpersonales y sus implicancias en el aprendizaje escolar;
CONSIDERANDO:
Que la asignación de horas para cada área debe considerarse como carga horaria
Que la Estructura y el Diseño Curricular para la Educación Primaria se semanal, partiendo de una concepción de tiempo flexible en la que prime la
conciben como herramientas que plasman orientaciones priorizadas por la planificación de secuencias didácticas que posibiliten el aprendizaje significativo;
política educativa jurisdiccional, que se encuentran en consonancia con los
acuerdos federales; Que las propuestas pedagógicas integradoras o transversales que surjan de las
necesidades institucionales no implicarán incremento en la carga horaria ni erogación
Que la Ley de Educación de la Provincia establece en su Artículo 26º que la presupuestaria, siendo trabajadas fuera del horario escolar y en cumplimiento de las
Educación Primaria es obligatoria. Es la unidad pedagógica y organizativa normativas vigentes;
destinada a la formación de los niños a partir de los seis (6) años de edad y
tendrá una duración de siete (7) años; y que en este último se desarrollarán Que del total de horas semanales se reasignan las cargas horarias para todas las
actividades orientadas a lo vocacional y al aprendizaje científico; áreas incluyéndose a las Lenguas Extranjeras a partir del 4º Año de la Educación
Primaria;
Que resultan valiosos los aportes de la Ley Nº 26061 de Protección Integral
de los Derechos de las Niñas, Niños y Adolescentes, en relación a su desarrollo Que la incorporación de esta área contribuye a los fines previstos por las Leyes de
integral, su preparación para el ejercicio de la ciudadanía, su formación para la Educación Nacional y Provincial, dado que la escuela debe garantizar la enseñanza y
convivencia y el trabajo, respetando su identidad cultural y lengua de origen; el aprendizaje de al menos una Lengua Extranjera, que les permita a los alumnos
interactuar de un modo efectivo en el mundo contemporáneo, caracterizado por un
Que en la Ley Nº 7039 de Protección integral de todas las personas desde el contexto globalizado;
momento de la concepción y hasta la mayoría de edad, en su Artículo 6 se Que la Resolución Nº 214/04 del Consejo Federal de Cultura y Educación aprueba
establece que: “el Estado a través de los Sistemas de Educación Formal y No el documento “Reducir desigualdades y recuperar la centralidad de los aprendizajes”,
Formal suministrarán la orientación y asistencia adecuada en la educación del proponiéndose trabajar sobre dos procesos articulados y desarrollados
niño y el adolescente. En todos los niveles educativos, se incluirá como cooperativamente entre el Ministerio Nacional y los Ministerios Provinciales
contenidos en los Diseños Curriculares Jurisdiccionales, los valores nacionales, identificando núcleos de aprendizajes prioritarios;
los derechos humanos, los derechos de los niños y los deberes que conllevan,
para inculcar el respeto de sus padres y por las familias, por su propia identidad
Diseño Curricular para Educación Primaria | 8
 Que la Resolución Nº 225/04 del Consejo Federal de Cultura y Educación aprueba transversales que tengan en cuenta las características evolutivas de los niños en edad
los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial y Primer Ciclo de la escolar y las demandas de la sociedad actual;
EGB/ Primaria y la Resolución Nº 235/05 aprueba los Núcleos de Aprendizajes
Prioritarios para el Segundo Ciclo de la EGB/Nivel Primario, los mismos fueron Que a tal efecto han tomado debida intervención la Dirección General de
tomados como documentos curriculares base para la elaboración del nuevo diseño; Educación Primaria y Educación Inicial, la Dirección General de Educación
Privada, la Subsecretaría de Planeamiento Educativo y la Dirección de Asuntos
Que este Ministerio de Educación debe establecer contenidos curriculares acordes Jurídicos de este
a la realidad social, cultural y productiva, y promover la definición de proyectos Ministerio;
institucionales que permitan a las instituciones educativas postular sus propios
desarrollos curriculares, en el marco de los objetivos y pautas comunes definidas en Que, en consecuencia, habiéndose expuesto suficientes razones de interés
las educativo, corresponde aprobar la Estructura y el Diseño Curricular para el
Leyes de Educación Nacional y Provincial (Art. 92º de la Ley N° 7546); Nivel de Educación Primaria en todos los establecimientos educativos de la
Provincia de Gestión Estatal y Privada.
Que tanto en la Estructura como en el Diseño Curricular, se fundamenta el
concepto de área curricular, que refiere a una visión interdisciplinaria y
globarizadora, siendo un espacio configurado por distintas disciplinas, las cuales Por ello,
poseen metodología y objeto de estudio propio, y se interrelacionan
complementariamente con el fin de lograr su integración y articulación, y promover EL MINISTRO DE EDUCACION
los procesos de enseñanza y aprendizaje; RESUELVE

Que en el nuevo diseño se establecen los objetivos y los contenidos, que se ARTÍCULO 1º. Aprobar la Estructura y el Diseño Curricular para el Nivel de
presuponen desde la lógica interna de cada área y de las etapas evolutivas del niño, Educación Primaria que como Anexo forman parte de la presente Resolución.
que favorecen el desarrollo de los procesos de aprendizaje establecidos en los N.A.P;
ARTÍCULO 2º. Las propuestas integradoras o transversales que surjan de las
Que se requiere explicitar definiciones en relación a la distribución de tiempos de necesidades institucionales no implicarán erogación alguna al Ministerio de
cada área curricular para organizar los contenidos a partir de criterios de coherencia y Educación de Salta, adecuándose a las normativas vigentes.
articulación;
ARTÍCULO 3º. Establecer que la Estructura y el Diseño Curricular se aplicarán
Que la Estructura y el Diseño Curricular que se proponen atienden a los en el Nivel de Educación Primaria a partir del Período Lectivo 2011 en todos los
fundamentos lógicos de las diferentes áreas, sin desmedro de propuestas integradoras establecimientos educativos de la Provincia de Gestión Estatal y Privada.
o
ARTICULO 4º. Derogar toda otra norma anterior a la presente.

ARTÍCULO 5º. Comunicar, registrar en el Libro de Resoluciones y archivar.

10 | Diseño Curricular para Educación Primaria

| 9
 Anexo

Estructura Curricular para el Nivel de Educación Primaria

Áreas Curriculares 1º a 3º Año 4º a 7º Año

Lengua 6 hs. 5 hs.

Matemática 6 hs. 5 hs.

Ciencias Sociales 4 hs. 4 hs.

Ciencias Naturales 4 hs. 4 hs.

Educación Tecnológica 2hs. 2hs.

Formación Ética y
2hs. 2hs.
Ciudadana
Lenguas Extranjeras ----- 2hs.

Educación Física 2hs. 2hs.

Educación Artística 2hs. 2hs.

Educación Religiosa 2hs. 2hs.

Total de horas catedra 30 hs.* 30 hs.*

Observación: * La carga horaria que se específica es en horas cátedra equivalente a cuarenta
minutos.

Diseño Curricular para Educación Primaria

| 10
 partir de los cuales el proceso educativo pueda tener lugar y, de este modo, que
Introducción todos los niños puedan adquirir un conjunto de saberes y experiencias cuyo sentido
pedagógico y político sea significativo para su integración a la vida social, cultural
y productiva. Las necesidades de inclusión social y educativa, sumadas al
El presente Diseño constituye el marco curricular para Educación Primaria, de desarrollo y expansión acelerada de las modernas tecnologías de la información y
acuerdo a Resolución Ministerial Nº 8568/10. la comunicación, particularmente vinculadas al uso de la informática y la
Se estructura de acuerdo a los lineamientos de la Política Educativa de la multimedia, plantean un cambio profundo del modelo escolar mismo.
Provincia, de los aspectos organizativos y de los objetivos de la Ley de Educación El Diseño aporta a los docentes del Nivel, además de contenidos escolares
Provincial Nº 7546. entendidos como organizadores de la enseñanza, orientaciones pedagógico-
Ha sido elaborado por un equipo curricular sobre la base de un proceso didácticas pensadas como un dispositivo de acompañamiento de la práctica de la
participativo, desarrollado durante el período 2009-2010, que tuvo distintas enseñanza, como un constructo articulado de acciones que habilita, dinamiza y liga
instancias: consultas a docentes y directivos de diferentes instituciones escolares; experiencias nuevas de aprendizajes. Este dispositivo propone un tipo de trabajo
análisis, reflexión, validación, y procesamiento de la información hasta llegar a su pedagógico-didáctico basado en la participación, el consenso y la innovación de
versión final. las estrategias de enseñanza. No es estático sino dinámico. Debe enriquecerse con
Considerando al sujeto destinatario de Educación Primaria, este Diseño señala el diseño e implementación de acciones en el aula, de modo que posibilite la
trayectos educativos y recupera, de manera permanente, fundamentos conceptuales autogestión del propio aprendizaje y el trabajo con los niños en procura de mejorar
y experienciales en una configuración global y articulada a lo largo de sus sus trayectorias escolares y sus condiciones de ingreso a la Educación Secundaria.
apartados. En suma, el Diseño aporta conocimientos y estrategias cognitivas necesarias para
Se asume la noción de infancia como construcción social e histórica, diversa y los estudios en la escolaridad obligatoria.
contextualizada. Pensar al niño desde esta perspectiva, significa pensar en una
subjetividad en procesos de constitución que no se ajusta a un programa
cronológico y evolutivo sino a factores sociales, culturales, históricos, familiares y
personales aproximados por los adultos. Esta noción amplía la mirada sobre la
infancia y la función de la escuela. De allí, la necesidad que el docente reflexione
respecto al valor de la educación en diversos contextos socioculturales de la
realidad provincial y transmita saberes y valores que posibiliten el ejercicio de la
docencia en el marco de un código ético profesional.
En relación a estas concepciones y a los objetivos propuestos para el Nivel, se
pretende formar un ciudadano comprometido con los valores éticos y democráticos
de participación, libertad, solidaridad, resolución pacífica de conflictos mediante el
ejercicio de valores esenciales, como el respeto por sí mismo y por los otros. Es
decir, un sujeto con conocimiento y valoración de la realidad de la Provincia,
promotor de la historia, con aprecio por las manifestaciones tradicionales y
culturales, y con capacidad para ir construyendo su propio proyecto de vida a
partir de una lectura crítica sobre la realidad social.
Las instituciones educativas no se conforman como espacios cerrados. La
problemática social y la vida cultural inciden en la cotidianeidad de aquellas y en
la formación de la infancia. Se vuelve fundamental construir marcos comunes a
| 11
 a la Educación de Comunidades Indígenas: el Convenio OIT Nº 169 Sobre los
Encuadre General pueblos indígenas y tribales en países independientes y la Ley Nº 23302 Sobre
política indígena y apoyo a las comunidades aborígenes; particularmente lo
1. Fundamentación referido a la adopción de medidas que garanticen a los miembros de los pueblos
interesados la posibilidad de adquirir educación en distintos niveles del Sistema.
La Ley de Educación Nacional Nº 26206 y la Ley de Educación de la Provincia Se han incluido contenidos transversales vinculados a la Educación Ambiental,
Nº 7546, constituyen el marco legal en el que se encuadra la tarea educativa, a la Educación Vial (Leyes Nacionales Nº 24449 y Nº 26636), a la Educación
generando un mayor compromiso del Estado Nacional y Provincial con la Sexual Integral (Ley Nacional Nº 26150, Ley Nacional Nº 23798, Ley Nacional Nº
educación, tendiente a mejorar tanto la calidad de los aprendizajes como la 25673, Ley Provincial Nº 7311 y Decreto Nº 3914/10) y los Lineamientos
estructura y la organización del Sistema Educativo. Curriculares de Educación Sexual Integral (Resolución Nº 45/08 del Consejo
Es pertinente hacer referencia a lo que puntualmente señala la Ley de Federal de Educación).
Educación de la Provincia, en relación con la educación, en su Título I Fines Asimismo, fueron tomados como base para la elaboración de este nuevo diseño
Generales. Derechos, Responsabilidades y Garantías: las Resoluciones Nº 225/04 y Nº 235/05 del Consejo Federal de Cultura y
Artículo 2. La educación y el conocimiento son un bien público y un derecho Educación que establecen los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) para el
personal y social, garantizados por el Estado. Nivel Inicial y Primer Ciclo, y para el Segundo Ciclo de la EGB/Primaria
Artículo 4. La educación es una prioridad provincial y se constituye en política respectivamente. Dado que los NAP constituyen “un conjunto de saberes centrales,
de Estado para promover el desarrollo integral de la persona, construir una relevantes y significativos que, incorporados como objeto de enseñanza,
sociedad justa, reafirmar la soberanía e identidad nacional, profundizar el ejercicio contribuyen a desarrollar, construir y ampliar las posibilidades cognitivas,
de la ciudadanía, respetar los derechos humanos y las libertades fundamentales, expresivas y sociales que los niños ponen en juego y recrean cotidianamente en su
promover el cumplimiento de los respectivos deberes y obligaciones y fortalecer el encuentro con la cultura, enriqueciendo de ese modo la experiencia personal y
desarrollo cultural, social y económico de la Provincia. social en sentido amplio”, recuperan la función fundamental de la escuela que,
Artículo 6. La educación brindará oportunidades necesarias para desarrollar y como mandato social, debe generar propuestas educativas que incluyan
fortalecer la formación integral de las personas a lo largo de toda la vida y aprendizajes que no pueden estar ausentes y que, simultáneamente, puedan ser
promover en cada alumno la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en enriquecidos a partir de los proyectos institucionales. En consecuencia será central
los valores de LIBERTAD, PAZ, SOLIDARIDAD, IGUALDAD, promover contextos de enseñanza variados, capaces de enriquecer las experiencias
ESPIRITUALIDAD, RESPETO A LA DIVERSIDAD, JUSTICIA, de aprendizajes surgidas de las propuestas pedagógicas.
RESPONSABILIDAD Y BIEN COMÚN.
Si se profundiza en el análisis de lo que implica esta modificación legal, se 2. Objetivos
encuentra que la misma surge como necesaria para recuperar la unidad del Sistema
Educativo Argentino, fragmentado por la diversidad de situaciones generadas en el Son objetivos de la Educación Primaria los previstos en la Ley de Educación
país y al interior de las jurisdicciones y por diferencias sustantivas en los Provincial Nº 7546:
rendimientos escolares y su impacto en la búsqueda de la calidad educativa. ■ Ofrecer las condiciones necesarias para garantizar el acceso, la permanencia y la
Se ha considerado la Ley Nº 26061 de Protección Integral de los Derechos de promoción, para un desarrollo individual e integral de la infancia en todas sus
las Niñas, Niños y Adolescentes que, en relación a la educación, establece que dimensiones.
todos los niños y adolescentes tienen derecho a la educación pública y gratuita, ■ Garantizar a todos los niños el acceso a saberes comunes que les permitan
atendiendo a su desarrollo integral, su preparación para el ejercicio de la participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y
ciudadanía, su formación para la convivencia y el trabajo, respetando su identidad comunitaria.
cultural y lengua de origen. Igualmente se han contemplado normativas vinculadas
| 12
■ Garantizar oportunidades equitativas a los alumnos para el aprendizaje de 3. Concepciones que fundamentan la construcción curricular
saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial
Lengua y Comunicación, Historia, Geografía, Formación Ética y Ciudadana, La Ley de Educación de la Provincia establece en su Artículo 26 que la Educación
Tecnología, Matemáticas, Ciencias Naturales, Ecología, Lenguas Extranjeras, Primaria es obligatoria. Es la unidad pedagógica y organizativa destinada a la
Arte y Cultura, así como la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida formación de los niños a partir de los 6 (seis) años de edad y tiene una duración de
cotidiana. 7 (siete) años. En el último año se desarrollarán actividades orientadas a lo
■ Fomentar el conocimiento y la práctica de deberes y derechos. vocacional y al aprendizaje científico.
■ Garantizar las condiciones pedagógicas, de equipamiento y de infraestructura, Asimismo, el Artículo 27 determina que la Educación Primaria tiene como
para el manejo de las tecnologías de informática y comunicación. finalidad proporcionar una formación integral, básica y común. Esta Jurisdicción
■ Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo y trabajo responsable en el estructura la educación obligatoria utilizando la denominación de Años.
estudio y de curiosidad e interés por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza El encuadre legal, los objetivos de la Educación Primaria, los derechos y las
en las propias posibilidades de aprender. responsabilidades de todos los actores sociales involucrados (Estado, padres,
■ Desarrollar la iniciativa individual, el trabajo en equipo y hábitos de convivencia docentes, alumnos, otras organizaciones, etcétera) y las garantías que el Estado
y cooperación armónicas. asume ante sus ciudadanos definen los acuerdos básicos para la política curricular
■ Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresión, el conocimiento y la de la Provincia, que determinará los contenidos curriculares a enseñar.
valoración de las distintas manifestaciones del arte y la cultura.
■ Brindar una formación ética que habilite para el ejercicio de una ciudadanía Currículo
responsable y le permita asumir los valores de Libertad, Paz, Solidaridad,
Igualdad, Respeto por sí mismo y sus congéneres, Respeto a la Diversidad, Se concibe al Currículo como un producto histórico y social cruzado por
Justicia, Responsabilidad y Bien Común. profundos debates, lo cual implica considerar los múltiples posicionamientos que
■ Promover una actitud responsable en el consumo de los bienes y en especial de caracterizan una sociedad en un momento dado. La definición de los contenidos
los recursos no renovables. curriculares y los modos de enseñar se realizan en determinadas coordenadas de
■ Garantizar los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para tiempo y lugar. En su procesamiento intervienen diferentes sujetos, instituciones y
continuar los estudios en la Educación Secundaria. grupos de interés: autoridades, comunidades académicas, medios de comunicación,
■ Garantizar una educación que promueva el derecho a la vida y su preservación, a pueblos originarios, congregaciones religiosas, docentes, padres, alumnos, entre
través de la Educación Ética, Ambiental, para la Salud, Vial, Sexual Integral otros, motivados por diversas y, a veces, contradictorias visiones acerca del
responsable, Artística, Física y Deportiva, favoreciendo el desarrollo de las sentido de la educación.
capacidades físicas, intelectuales, afectivo-volitivas, éticas y estéticas. Dado que el Currículo hace referencia a la explicitación de los contenidos e
■ Fomentar el conocimiento y la valoración de la historia y la tradición de la intenciones culturales de una sociedad, legitimados a través de una negociación en
Provincia, y su patrimonio cultural y artístico. un momento histórico determinado, da cuenta del contrato fundacional entre la
■ Promover actividades lúdicas como estrategias didácticas necesarias para el escuela y la sociedad. Así, no resulta un concepto sino una construcción cultural,
desarrollo cognitivo, afectivo, ético, motor y social. una manera de organizar un conjunto de prácticas educativas. No se puede
■ Brindar enseñanza religiosa, de acuerdo a la creencia de los padres y tutores, entender al margen de las circunstancias históricas y sociales en que tiene lugar la
siendo los contenidos y la habilitación docente avalada por la respectiva enseñanza institucionalizada, ni plantearse su cambio sin comprender el modo
autoridad religiosa. históricamente concreto en que la institución educativa se plantea y resuelve la
■ Incentivar la búsqueda permanente de la verdad y el desarrollo del juicio crítico. enseñanza, y en que los implicados viven e interpretan la situación y entienden su
■ Promover acciones que posibiliten el ejercicio del Cooperativismo Escolar. cometido.

| 13
 El cambio curricular tiene que ver con la modificación de una práctica social y Se considera necesario desarrollar algunos aspectos que pueden ser englobados
no con la sustitución de un diseño por otro. La dinámica de las instituciones, las dentro de las competencias comunicativas. Por un lado nos referimos a la
mediaciones, los contratos pedagógicos, los contextos, las zonas de incertidumbre capacidad cognitiva para leer comprensivamente, producir y analizar mensajes
y cambio, los conflictos ideológicos movilizan un currículum implícito por el verbales y no verbales en distintos contextos, con adecuación en cada caso y, por
inevitable devenir del fenómeno educativo. el otro, a las capacidades para obtener, seleccionar, organizar e interpretar la
Se debe superar una visión estrictamente normativa del currículo e interpretarlo información según diversos criterios y finalidades.
como un disparador para la discusión de problemas vinculados con la enseñanza y b. Alfabetización en Ciencia y Tecnología
el aprendizaje, en un contexto específico y con un grupo de niños determinados, “Actualmente, la palabra alfabetización se utiliza en sentido amplio al hacer
constituyéndose en un instrumento que ayude a pensar ambos procesos. referencia a las habilidades lingüísticas y cognitivas necesarias para el ingreso, la
Entender el Currículo como una forma de práctica, de acción en el ámbito de la apropiación y la recreación de la cultura escrita que la humanidad ha producido a
interacción humana, rompe con la tradición que lo entiende como prescripción de lo largo de su historia (en la ciencia, el arte y los lenguajes simbólicos y
reglas de comportamiento o listado de actividades o resultados de aprendizaje a matemáticos)” (NAP Lengua – Serie Cuadernos para el aula)
obtener en los niños. Se entiende por alfabetización científica “una propuesta de trabajo en el aula
De allí que se propone un “diseño” y no un “modelo” curricular, entendiendo que implica generar situaciones de enseñanza que recuperen las experiencias de los
que es en el trabajo de producción e indagación de los marcos teóricos y de las chicos con los fenómenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre
orientaciones metodológicas donde los docentes se constituyen, en interacción con éstos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores
sus niños, en los recreadores de la propuesta curricular, para establecer las de las ciencias físicas y naturales. Enseñar ciencias significa abrir una nueva
decisiones, condiciones y estrategias pertinentes a sus grupos de aprendizaje. perspectiva para observar. Una perspectiva que permite identificar regularidades,
Su organización presenta no sólo contenidos, sino orientaciones didácticas, que hacer generalizaciones e interpretar cómo funciona la naturaleza. Significa
incluyen algunas actividades que sirven de guías para que el docente trabaje las también promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los
competencias, saberes y capacidades que el alumno del Nivel Primario debe alumnos y las alumnas para acercarlos progresivamente a representar esos objetos
alcanzar. Todo ello, teniendo en cuenta una propuesta didáctica contextualizada, y fenómenos mediante modelos teóricos. Enseñar ciencias es, entonces, tender
según las características regionales, institucionales, del grupo escolar y de las puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las
distintas modalidades previstas para el Nivel Primario en la Ley Nº 7546 - Título entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos (…)
V De las Modalidades del Sistema Educativo. Entendemos, entonces, la alfabetización científica en la escuela como una
combinación dinámica de habilidades cognitivas, lingüísticas y manipulativas;
Este Diseño Curricular se sustenta en cuatro ejes vertebradores: actitudes, valores, conceptos, modelos e ideas acerca de los fenómenos naturales y
la forma de investigarlos” (NAP Ciencias Naturales – Serie Cuadernos para el
a. Competencia comunicativa aula)
“La escuela es un lugar de lenguaje, en tanto que es la vía privilegiada de Se agrega aquellas competencias necesarias para que el ser humano domine su
transmisión cultural. En todas las áreas, los chicos y las chicas narran historias, entorno a través del conocimiento tecnológico, con lo cual ampliamos el concepto
describen, dan sus opiniones, ensayan explicaciones sobre los fenómenos del de alfabetización tecnológica.
mundo natural, sobre los sujetos y las sociedades, expresan sus emociones, sus
inquietudes, sus preocupaciones. En todas hablan, escuchan, leen y escriben c. Resolución de problemas
apropiándose de términos especializados y formas específicas de describir, Para desarrollar la capacidad en la resolución de las situaciones problemáticas
explicar y argumentar. Efectivamente el desarrollo del lenguaje oral y escrito en ante las que los alumnos pueden enfrentarse tanto en la vida escolar como en la
todas las áreas debe constituirse en uno de los ejes del proyecto escolar…” (NAP vida cotidiana, es necesario que puedan: identificar y explicar problemas; generar
Lengua – Serie Cuadernos para el aula) estrategias de resolución utilizando distintas lógicas; contrastar alternativas,
| 14
resultados y validarlos tomando decisiones eficaces en función de los análisis cada vez más profundas, centrarse en temas de potencial generativo para lo cual
realizados. Deben desarrollar, además, competencias para la abstracción y el los contenidos deben a la vez ser interesantes para los niños, para el docente y
pensamiento lógico, crítico y reflexivo: construir ideas y conceptos, construir ricos en conexiones.
razonamientos, desarrollar la capacidad para el diálogo argumentativo, interpretar (SANJURJO, L. 1995)
críticamente significados explícitos e implícitos. Currículo y articulación
d. Formación personal, social y ciudadana
Implica para el alumno relacionarse consigo mismo, con los otros y con la Desde un posicionamiento pedagógico, se entiende el concepto y el proceso de
comunidad, adhiriendo a los valores que rigen la convivencia democrática y articulación como unión, enlace, continuidad entre niveles y años del Sistema
actuando según los mismos, con la capacidad de desenvolverse como actores Educativo. Alude a la manera en que se relacionan o deberían relacionarse las
sociales responsables, críticos y transformadores de la sociedad. etapas de un sistema escolar. Es un conjunto de acciones organizadas, planificadas,
tendientes a lograr el pasaje exitoso de los niños de un nivel o de año a otro, en el
El Currículo y su organización por áreas marco de un proceso de tránsito educativo, signado por cambios cualitativos,
continuidades, rupturas, resoluciones y conflictos.
Se proponen las distintas áreas como capítulos separados para hacer visible sus Esta concepción supone el establecimiento de una coherencia interna entre los
especificidades, al tiempo que en cada uno de ellos se tendrá en cuenta su distintos niveles de escolaridad; es decir, una comunicación de doble vía para
interrelación. garantizar procesos pedagógicos, didácticos y epistemológicos en la práctica, que
El concepto de área no se refiere a una sola disciplina escolar, sino a la aseguren la continuidad del proceso educativo:
intervención de varias en una visión interdisciplinar y/o globalizadota. ■ articulación institucional
La integración interdisciplinaria que da ocasión a un trabajo unificador de las ■ articulación curricular: qué, cómo y cuándo enseñar, y qué, cómo y cuándo
acciones escolares ha de considerarse como una exigencia en la enseñanza, tanto evaluar. ■ articulación de las prácticas docentes.
en atención a las necesidades, intereses y capacidades de los alumnos, cuanto en su Las formas articulatorias pueden ser diversas dada la heterogeneidad de los
relación y participación intelectual con el medio, sin que una y otra consideración contextos escolares y de los ámbitos socioculturales. La articulación se facilita si
suponga desinterés hacia programas escolares sino que, por el contrario, otorguen se comprende al niño como ser único; es decir, que es el mismo en los diversos
a las exigencias culturales, y sobre todo, formativas, efectividad y sentido en torno niveles de escolaridad que transita y va modificándose interna, gradual y
de criterios ambientales. progresivamente en la medida de sus propias construcciones cognitivas.
Este enfoque interdisciplinario desde el punto de vista metodológico facilitará Tiene que existir acuerdos sobre la necesidad de que no haya fracturas en la
en el alumno el reconocimiento de las interrelaciones científicas y de la operatoria trayectoria escolar que recorre cada niño en el Sistema Educativo, y acuerdos en
en procesos comunes que pueda realizar en la integración de los saberes. La que la integración y la continuidad se manifiesten tanto en la cultura institucional
interdisciplinariedad es base de una enseñanza globalizada, promueve una común como en las respectivas propuestas curriculares y en el sistema de
enseñanza de signo globalista. relaciones entre directivos-docentes-niños.
Esta visión globalizadora, por áreas, tiene por objeto facilitar al docente la
ordenación y planificación de su actividad a partir de los contenidos aportados por Aprendizaje
las diversas disciplinas que están en la base de cada una de las áreas.
Es necesario sostener una concepción dialéctica de los procesos de enseñar y de El aprendizaje es un proceso interno y único del sujeto que le permite ampliar,
aprender que implique tomar determinadas decisiones acerca de los modos de reorganizar sus capacidades y, en consecuencia, sus formas de pensar, de hacer y
trabajar, y determinadas maneras de pensar la planificación de las prácticas de de sentir en contextos específicos con cierta estabilidad en el tiempo.
enseñanza. Este Diseño deberá estar permanentemente vinculado “con
preocupaciones y experiencias cotidianas de los niños para llevarlos a preguntas
| 15
 El sujeto aprende mediante acciones sobre la realidad externa e interna. Estas mecánico. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal
acciones le posibilitan plantearse interrogantes y objetivos que lo llevan a nuevas del niño es mayor cuanto más significativo es, cuanto más significados permite
exploraciones, y a la complejización del pensamiento. construir.
Para que se produzca el aprendizaje, es necesario tener en cuenta las siguientes e. La significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada con su
recomendaciones: funcionalidad. Debe ser una preocupación constante de la escuela que los
a. Atender a lo que el niño es capaz de hacer y aprender en un momento conocimientos aprendidos –hechos, conceptos, destrezas o habilidades, valores,
determinado, dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se actitudes, normas, etcétera– sean funcionales; es decir que puedan ser
encuentre. efectivamente utilizados cuando las circunstancias en las que se encuentra el
La concreción curricular debe contemplar estas posibilidades no tan sólo en niño así lo exijan.
referencia a la selección de los objetivos y de los contenidos, sino también en la f. El proceso mediante el cual se produce el aprendizaje significativo requiere una
manera de planificar las actividades de aprendizaje, de modo que se ajusten a intensa actividad por parte del alumno que debe establecer relaciones entre el
las particularidades individuales que se presenten. nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognoscitiva;
b. Atender al conjunto de conocimientos previos que ha construido el niño en sus juzgar y decidir la mayor o menor pertinencia de éstos, matizarlos,
experiencias anteriores, escolares o no. reformularlos, ampliarlos o diferenciarlos en función de lo aprendido,
El niño que inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace a partir de los conceptos, privilegiando situaciones que estimulen la actividad cognitiva interna por sobre
concepciones, representaciones y conocimientos que ha construido en su las actividades meramente manipulativas.
experiencia previa, y los utilizará como instrumentos de lectura e interpretación g. Aprender a aprender es, sin lugar a dudas, el objetivo más ambicioso de la
que condicionan el resultado del aprendizaje. Este principio ha de tenerse educación escolar; equivale a ser capaz de realizar aprendizajes significativos
especialmente en cuenta en el establecimiento de secuencias de aprendizaje, en por sí mismo en una amplia gama de situaciones y de circunstancias.
la selección de la metodología de enseñanza y en la evaluación.
c. Atender a lo que el niño es capaz de hacer y aprender solo, y lo que es capaz de Enseñanza
hacer y aprender con ayuda de otras personas.
Debe establecerse una diferencia entre lo que se es capaz de hacer y de aprender Enseñar implica un planteamiento dinámico, global, poliestructural. Los
por sí solo, fruto de dos factores: nivel de desarrollo operatorio y conocimientos docentes deben alcanzar una visión amplia de la cultura para poder transmitirla.
previos pertinentes, y lo que se es capaz de hacer y aprender con la intervención Para ello es imposible separar globalización e interdisciplinariedad; son ambos
de otras personas, observándolas, imitándolas, siguiendo sus instrucciones o procedimientos didácticos que facilitan el proceso de culturalización. Globalizar
colaborando con ellas. La enseñanza eficaz es aquella que parte del nivel de quiere decir no romper la unidad, no favorecer los compartimentos estancos, ni
desarrollo efectivo del niño, pero no para acomodarse a él sino con la intención subdividir la realidad por subdividir.
de hacerlo progresar a través de la zona de desarrollo próximo, y ampliar y “Creemos que es preciso volver a pensar nuestra escuela, rescatar la
generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo potencial. importancia de la tarea docente en la distribución social del conocimiento y en la
d. Atender a la significatividad de los aprendizajes. recreación de nuestra cultura, y renovar nuestros modos de construir la igualdad,
La distinción entre aprendizaje significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al restituyendo el lugar de lo común y de lo compartido y albergando, a su vez, la
vínculo entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos previos del diversidad de historias, recorridos y experiencias que nos constituyen. Como
niño: si el nuevo material de aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no educadores nos toca la inquietante tarea de recibir a los nuevos alumnos y de poner
aleatoria con lo que el niño ya sabe; es decir, si es asimilado a su estructura a disposición de todos y de cada uno de ellos nuestras mejores herramientas de
cognitiva, se podría referir a un aprendizaje significativo. Si, por el contrario, el indagación, de pensamiento y de creación. En el encuentro que se produce entre
mismo se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus conocimientos alumnos y docentes reside la posibilidad de la transmisión, con todo lo que ello
previos, se estaría en presencia de un aprendizaje repetitivo, memorístico o trae de renovación, de nuevos interrogantes, de replanteos y de oportunidades para
| 16
cambiar el mundo en el que vivimos. Lo prioritario hoy es recuperar y consolidar construcción mutua de saberes, de procedimientos, de sentimientos, de
la enseñanza como oportunidad de construir otro futuro. En la medida en que expresiones, de valores.
nuestras aulas sean espacios donde podamos someter a revisión y crítica la Recuperar el análisis de la enseñanza como tema central, permitirá encontrar
sociedad que nos rodea y garantizar el derecho de todos los niños, niñas de acceder nuevas formas de hacer escuela, a través de un despliegue de múltiples prácticas
a los saberes que, según creemos, resultan imprescindibles para participar en ella, escolares, producciones didácticas propias y específicas para cada situación en
podremos hacer de la educación una estrategia para transformarla” (FILMUS, D. y particular, con miras a resignificar los procesos de enseñanza. La clase en el aula,
BIRGIN, A., 1995) en la biblioteca, en el patio, en el entorno social, se constituirá en espacio de
Se reafirma así la importancia sustancial de la función docente: enseñar. construcción de conocimientos por parte del niño, ayudado por estrategias de
Enseñar implica una intervención didáctica, que provoque dinámicas y situaciones enseñanza. La clase “deberá ser vista no como cosa o como el mero espacio físico
en las que pueda darse el proceso de aprender en los niños y que se contextúa en en el cual desarrollamos el proceso de enseñanza y de aprendizaje [sino]
un tiempo y en un espacio. En general, enseñar es una acción intencional tendiente entenderla también como espacio pedagógico, de poder, de comunicación, de
a favorecer el aprendizaje. relaciones, de orden y desorden, de consenso y conflicto”. (SANJURJO, L., 1995)
Se hace necesario, además, tener en cuenta que: “…la buena enseñanza es Este enfoque acerca de la clase supone partir de la concepción de la relación
aquella que deja en el docente y en los alumnos un deseo de continuar enseñando y pedagógica como una tríada: docente/niño/contenido. Es decir, una relación
aprendiendo, a la vez que se incorporan realmente el saber y el dominio de nuevos mediada por el contenido, que adquiere sentido si y sólo si existe un sujeto que
conocimientos” (SOUTO, M., 1996) posee un saber y que es capaz de hacerlo comprensible para que otro sujeto se
Quienes enseñan necesitan saber o tener un dominio sobre el conocimiento, la apropie significativamente de él. En este sentido, retomamos el concepto de
habilidad o la experiencia que desean transmitir. Nadie puede enseñar bien aquello transposición didáctica como el proceso a través del cual el docente logra que el
que no conoce, que no sabe hacer o no lo ha experimentado de alguna forma. contenido científico se transforme en contenido a enseñar y en contenido
Necesita pensar para qué enseñar, cómo y cuándo enseñarlo y tomar decisiones aprendido sin que sea deformado.
definiendo las formas particulares de hacerlo, contribuyendo al desarrollo de la Desde este punto de vista, la planificación será el instrumento de mediación
enseñanza. entre los significados construidos por la ciencia, la cultura escolar y los sujetos de
Para orientar las prácticas exitosas, los docentes deben buscar estrategias de aprendizaje.
enseñanza elaboradas de una manera autónoma, creativa y contextualizada. Las
mismas son caminos que constituyen estructuras generales con una secuencia Estrategias Didácticas
básica a partir de intenciones educativas que facilitan determinados procesos de
aprendizaje. Se refieren a un conjunto de acciones que realiza el docente con clara y
Se trata, entonces, de un proceso social del que se apropia la persona y, por lo explicita intencionalidad pedagógica. Esto constituye un estilo de enseñanza e
tanto, una dimensión esencial de la enseñanza es posibilitar y/o promover el involucra un tipo de estructura comunicativa, un modo de presentar los contenidos,
aprendizaje de los niños desde su participación activa y comprometida. La clave una serie de consignas que faciliten la actividad constructiva por parte del alumno,
está en prestar atención al que aprende y al conocimiento que se enseña. La los objetivos en términos de procesos y resultados, las actitudes que se esperan de
manera de enseñar, entonces, deberá adecuarse a cómo aprende el que aprende. los alumnos, la relación que se establece entre los materiales, la planificación, el
Sin embargo, la enseñanza no asegura que se produzca aprendizaje ni todos los proyecto institucional y el currículo.
aprendizajes se producen porque hubo enseñanza. Lo que es necesario para que Para seleccionar las estrategias didácticas deberán considerarse los siguientes
una persona aprenda es su intención y deseo de aprender, lo que debe ser aspectos:
propiciado por el docente independientemente de que haya estructurado una
situación de enseñanza. Los procesos de enseñanza y de aprendizaje como
encuentro de personas, sólo pueden ser concebidos como diálogo, intercambio,
| 17
■ Partir y apoyarse en las construcciones de sentido previas que hayan realizado ■ Contenidos a los que se refiere el criterio y con el que se vinculan las
los alumnos acerca de los objetos de conocimiento que se proponen, de manera capacidades.
de garantizar la significatividad de los conocimientos que se construyan. ■ Nivel o grado de aprendizaje esperado en el momento en que se realiza la
■ Orientar la construcción de conocimientos lo mas significativos posibles, y evaluación, teniendo en cuenta los objetivos y las características del grupo.
presentar los materiales de aprendizaje para tal fin. ■ Actividades que permitan poner en evidencia los aprendizajes logrados por los
■ Ser pertinentes a los objetivos educativos. niños, reflejados en los criterios de evaluación.
■ Adecuarse a las posibilidades reales del docente para llevarlas a cabo, y a las En una visión de currículo integrado, se evalúan competencias ya que se
condiciones materiales de trabajo de la institución en la que se desarrolla la considera al niño en su integridad y complejidad sin fragmentar sus capacidades
práctica docente en cuestión. intelectuales, prácticas y sociales.
De la concepción tradicional de la evaluación, situada como acto final, hoy se
Una estrategia no es una “regla a cumplir” (DAVINI, C., 2009), ni el docente es reconoce que no es ni un acto final ni un proceso paralelo, sino algo imbricado en
sólo un pasivo seguidor, ni la aplica de manera mecánica; por el contrario, la el aprendizaje creándose relaciones interactivas y circulares. El niño, al tiempo que
analiza y la reconstruye combinándola, elaborando estrategias específicas para realiza su aprendizaje, efectúa juicios valorativos que le sirven de base para tomar
actuaciones, contextos y sujetos determinados; seleccionando e integrando los las decisiones que orientan su formación. Por lo tanto, al evaluar se debe tomar en
medios adecuados a su fin. consideración el desarrollo del propio niño; es decir, sus expectativas, sus niveles
iniciales, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos e intereses, sus necesidades y
Evaluación proyección futura.
En este sentido, como parte integrante del proyecto educativo, la evaluación se
La evaluación es concebida como un proceso complejo y continuo de constituye en un proceso de construcción y comunicación de juicios de valor, y
valoración de las situaciones pedagógicas; de sus resultados y de los contextos y permite obtener información válida y fiable acerca de una situación con el
condiciones en que éstas se producen. Su función central es la de proporcionar la propósito de mejorar la calidad educativa. Desde este enfoque, se torna un
comprensión de este proceso para la toma de decisiones que posibiliten su instrumento de investigación para el docente que contribuye a la comprensión del
mejoramiento. proceso educativo y orienta el camino que debe seguir para intervenir
Se constituye en un eje de la realidad escolar por el cual se busca establecer adecuadamente en la mejora de las prácticas pedagógicas.
relaciones, analizar significados, elaborar interpretaciones, etcétera, a partir de los Asimismo, la evaluación del desarrollo curricular focaliza, desde una visión
criterios establecidos, de la información obtenida y de la aplicación de diferentes holística, todos los escenarios y los actores comprometidos en los procesos de
tipos de instrumentos. enseñanza y de aprendizaje, atiende las adaptaciones necesarias, especialmente las
Los criterios de evaluación son la expresión de un nivel de referencia, y deberán realizadas en la escuela y en el aula, revisa críticamente las prácticas docentes y se
proporcionar información sobre el tipo y grado de dominio de los contenidos que ocupa, sobre todo, de los logros de aprendizaje del niño. Para alcanzar los
hayan alcanzado los niños durante una determinada etapa de los procesos de propósitos de la educación, la evaluación recoge datos que, analizados y valorados
enseñanza y de aprendizaje, y sobre el grado de desarrollo de las capacidades sobre la base de criterios pedagógicamente adecuados y éticamente valiosos,
cognitivas, entendidas como operaciones mentales que el sujeto utiliza para producen información relevante para diversos propósitos.
establecer relaciones con y entre los sujetos, situaciones y fenómenos. Las interacciones favorecen la construcción de procesos de pensamientos
Para su enunciación, se deberá tener en cuenta las capacidades a evaluar en efectivos y duraderos. Para lograrlo, es necesario que el docente considere las
función de los contenidos seleccionados y las condiciones didáctico-áulicas de las características del desarrollo de cada niño y planifique la práctica pedagógica en
diversas situaciones a evaluar: atención al aprendizaje significativo y a la integración del mismo.
■ Objetivos del área y año que corresponda. Es de destacar que, la intencionalidad de la organización areal, responde
■ Capacidades que se han priorizado para la evaluación. exclusivamente a fines comunicacionales, y no implica que deben evaluarse por
| 18
separado. Qué, cómo y cuándo se evaluarán los contenidos y capacidades FANELLI, Jorge (1990): Interdisciplinariedad, problematización y aprendizaje por
cognitivas de acuerdo a la intencionalidad pedagógica será producto de los áreas, Buenos Aires, Aula Abierta S. A.
acuerdos institucionales establecidos como marco en el Proyecto Curricular LEY NACIONAL Nº 26061 de Protección Integral de los Derechos de las Niñas,
Institucional. Niños y Adolescentes.
Es oportuno resaltar en la evaluación, al momento de comunicar los logros y
LEY DE EDUCACIÓN NACIONAL Nº 26206
avances, el carácter de informe integral que reviste la misma, en referencia a las
apreciaciones que se realicen del niño en cada una de las etapas del período LEY DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA Nº 7546
lectivo. LEY Nº 23302 “Sobre política indígena y apoyo a las comunidades aborígenes”.

4. Bibliografía General LEY Nº 7039 de “Protección integral de todas las personas desde el momento de
la concepción y hasta la mayoría de edad”.
BIXIO, Cecilia (1998): Enseñar a aprender: construir un espacio colectivo de LEY NACIONAL Nº 23798 de “Sida”.
enseñanzaaprendizaje, Rosario, Homo Sapiens.
LEY NACIONAL Nº 25673 de “Salud Sexual y Procreación Responsable”.
CHEMELLO, Graciela y DÍAZ, Adriana, (1997): Matemática. Modelos
LEY NACIONAL Nº 26150 de “Educación Sexual Integral”.
didácticos, Buenos Aires, Ministerio de Cultura y Educación, Prociencia,
CONICET. LEY NACIONAL Nº 24449 de “Tránsito”.
COLL, César (1996): Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, LEY NACIONAL Nº 26636 de “Agencia Nacional de Seguridad Vial. Creación.
Buenos Aires, Paidós. Funciones. Ley de Tránsito. Modificaciones”
COLL, César, PALACIOS, Jesús y MARCHESSI, Álvaro (1995): Desarrollo LEY PROVINCIAL Nº 7311 de “Sexualidad Responsable”.
psicológico y educación, II, Madrid, Alianza Psicología.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN: El monitor de la educación, Año
CONSTITUCIÓN DE LA PROVINCIA DE SALTA. 2, Nº 2, marzo 2001, Buenos Aires.
CONSTITUCIÓN NACIONAL DE LA REPÚBLICA ARGENTINA. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN: El monitor de la educación, Año
5, Nº 5, noviembre - diciembre 2005, Buenos Aires.
CONVENCIÓN SOBRE LA ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE
DISCRIMINACIÓN MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN: El monitor de la educación, Año
CONTRA LA MUJER. (1979) 2, Nº 3, julio 2001, Buenos Aires.
CONVENCIÓN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO. (1990) MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE SALTA (2010): Diseño
Curricular para la Educación Inicial, Versión Preliminar
CONVENIO OIT Nº 169 (1989) “Sobre los pueblos indígenas y tribales en países
independientes”. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA PROVINCIA DE SALTA, Dirección General
de Educación Primaria y Educación Inicial, Circulares Nº 01/09 y 01/10
DAVINI, María Cristina (2009): Métodos de enseñanza. Didáctica general para
maestros y profesores, Buenos Aires, Santillana. MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2007): NAP - Serie
Cuadernos para el aula - Lengua y Ciencias Naturales
DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS. (1948)
MINISTERIO DE EDUCACIÓN, CIENCIA Y TECNOLOGÍA, DINIECE (2001):
DECRETO PROVINCIAL Nº 3914/10 de “Reglamentación del Artículo 6º de la Ley
Glosario
7311”.
PACTO INTERNACIONAL DE DERECHOS CIVILES Y POLÍTICOS. (1966)

| 19
PERALTA ESPINOZA, M. Victoria (comp. 2004): En la construcción de una
pedagogía de párvulos del Siglo XXI. Aportes desde Latinoamérica, Madrid, OEI.
RESOLUCIÓN Nº 225/04 del Consejo Federal de Cultural y Educación. Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.
RESOLUCIÓN Nº 235/05 del Consejo Federal de Cultural y Educación. Ministerio
de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires.
SANJURJO, L. (1995): Aprendizaje significativa y enseñanza de los contenidos
escolares, Rosario, Homo Sapiens.
SOUTO, M., (1996): La clase escolar. Una mirada desde la didáctica de lo grupal,
en Camilloni, A, y otras: “Corrientes didácticas contemporáneas”. Buenos Aires,
Paidós.
STENHOUSE, Lawrence (1991): Investigación y desarrollo del Currículo, Madrid,
Morata.
TIRAMONTI, G. (COMPILADOR) ; BRASLAVSKY, C. (COMPILADOR) ; FILMUS,
D. (COMPILADOR); BIRGIN, A; POGGI, M; GVIRTZ, S; COSSE, G;
FELDFEBER, M. (1995), Las transformaciones de la educación en diez años de
democracia, Buenos Aires.
UNESCO (2000): Diez módulos destinados a los responsables de los procesos de
transformación educativa, Módulo 7: “Resolución de Problemas”, Buenos Aires,
IIPE.
VIGOTSKY, L. S. (1977): Pensamiento y lenguaje, Buenos Aires, La Pléyade.
VIGOTSKY, L. S. (1979): El desarrollo de los procesos psicológicos superiores,
Barcelona, Crítica.

| 20