ACTIVIDAD 1: Ley Nacional 26150
De resolución individual.
Lean el texto de la Ley 26150. Se dice de esta Ley que tiene las siguientes
características:
Enfoque de derechos - Universalidad - Integralidad - Perspectiva
pedagógica - Perspectiva de género - Articulación escuelas
familias
¿Cuáles de los artículos de la ley se refieren a cada característica?
Anoten el número de los artículos que se refieren a cada característica:
Enfoque de derechos
artículos: 1, 2, 6 Y 11
Universalidad
artículos: Artículo 3 Y 7
Integralidad
artículos: 4
Perspectiva pedagógica
artículos: 5 Y 8
Perspectiva de género
artículos: 3
Articulación escuelas familias
artículos: 3 Y 9
ACTIVIDAD 2: Ley Provincial 14744
De resolución individual.
Lean el texto de la Ley Provincial 14744 de ESI.
Explórenlo buscando en qué aspectos esta ley difiere y es una ampliación
de la Ley Nacional 26150.
Busquen la colección de palabras y frases que la LEY N°14744 trae como
nuevas, con respecto a la Ley nacional.
Luego escriban esas palabras que suma la Ley provincial N°14744.
La Educación Sexual Integral es un derecho humano y, por lo tanto, garantizarlo es una
obligación del Estado. No es posible garantizar una educación integral sin contemplar la
educación sexual integral, entendida como la articulación de las dimensiones biológica,
psicológica, social, afectiva y ética, reconociendo a las niñas, niños y adolescentes como
sujetos de derecho; dotándolos de herramientas para tomar decisiones informadas, para que
diseñen su propio proyecto de vida y lo lleven a cabo. Esta mirada integral de las personas
trasciende lo exclusivamente biológico y corporal para incluir aspectos que tienen que ver con
lo social, con lo normativo, con lo afectivo, con las relaciones interpersonales, con el respeto a
la diversidad y la equidad entre hombres y mujeres.
La Ley 14744 reconoce y garantiza el derecho de la población estudiantil
de todas las escuelas de la Provincia de Buenos Aires a recibir ESI. Las
leyes Nacional N° 26150 y Provincial N° 14744 plantean el necesario
abordaje desde el articulado de las mismas, partiendo de la
reactualización de los derechos del niño, niña y adolescentes como hitos
a seguir profundizando y en los lineamientos curriculares, es decir, los
qué, cómo y por qué proponer determinados aspectos vinculados a la
ESI.
“La Dirección General de Cultura y Educación dispondrá de un área específica para la
atención de la política-socio-educativa a los efectos de dar cumplimiento a los principios
de esta ley, que tendrá como objetivos”: inciso a. “Elaborar y proponer nuevas
articulaciones pedagógicas, políticas y técnicas, desde la concepción de que los niños y
jóvenes son sujetos de derecho y que la educación es un bien social”; inciso c). “Propiciar
el abordaje de contenidos vinculados a la formación ciudadana y al respeto de los
derechos humanos en todos los espacios generados para impulsar estrategias de
inclusión”; e inciso h. “Colaborar con la implementación de políticas de atención primaria
de la Salud en coordinación con los organismos correspondientes del gobierno nacional y
provincial”
ACTIVIDAD 3: EJES de la ESI e integralidad
Se realiza en parejas .
Con imágenes que consigan en Internet, preparen una lámina para cada
EJE de la ESI. Cada lámina debe explicar el EJE pero sin palabras, sólo a
partir de las imágenes seleccionadas. Pueden usar más de una imagen
por EJE para poder completar el sentido.
Pueden tomar como ejemplos las imágenes del power point que se
encuentra al final de este mail.
1 CUIDAD DEL CUERPO Y LA SALUD
2 RECONOCER LA PERSPECTIVA DE GENERO
3RESPETAR LA DIVERSIDAD
4 VALORAR LA AFECTIVIDAD
EJERCER LOS DERECHOS
ACTIVIDAD 4: Enfoques de la educación sexual
De resolución individual.
Lean la presentación sobre enfoques de la educación sexual. ( se
encuentra al finalizar este mail) .
Identifiquen con cuál de los enfoques fueron formados ustedes.
Relaten una escena que dé cuenta de ese tipo de formación en un
párrafo de no más de 150 palabras.
El enfoque que se implementaba en esa época era el Biomédico,
generando espacios diferentes según el sexo de los alumnos. La
información estaba dirigida principalmente a aspectos ligados a las
etapas de desarrollo psicosexual, los cambios físicos y las
“consecuencias” negativas en el ejercicio de la sexual temprana. Se
“educaba” desde el temor y, en el caso de las mujeres, la estigmatización
y el juzgamiento eran las herramientas punitivas sobre quienes
resultaban “promiscuas” o no encajaban en los patrones para ser
considerada una “señorita”. Asimismo, desde el deporte se abordaba a
los grupos con propuestas diferenciadas por género.
ACTIVIDAD 5: Mapeo de la propia escuela
De resolución grupal por escuela.
A partir de esas observaciones (y también algunas breves entrevistas a
docentes y otras personas de la escuela que podrán realizar) les
proponemos ahora completar "el inventario de la ESI en la escuela".
Utilicen la pregunta ¿Dónde hay ESI y qué forma toma en la escuela?
Podrán responder sintéticamente en un cuadro, por ejemplo:
Dónde hay Qué formas- actores/as
Aulas - Portadores con nombres de alumnos y fecha de
cumpleaños, materiales láminas ESI, juegos y
libro de Actas de los Consejos de Convivencia.
-Actividades que realizan los alumnos en su
propia agenda ESI y que quedan como insumo
para compartir con las familias de la comunidad .
Patio Cubierto /SUM/ -Sector de láminas y avisos en las carteleras
sobre los delegados y subdelegados por año y
otras informaciones de interés.
- Biblioteca comunitaria ubicada en el centro del
SUM como espacio alternativo para transitar los
recreos.
EOE - El EOE desarrolla actividad de taller ESI
con frecuencia quincenal
- Registro y seguimiento de las trayectorias
Educativas en el legajo Individual.
Dirección - Proyecto Institucional con eje transversal
sobre Políticas de Cuidado, Proyectos
Integrados, Espacios Institucionales de
Reflexión para el mejoramiento de las
prácticas docentes, Recursero con registro
de prácticas innovadoras en la institución,
entre otros.
Secretaría - Estados administrativos como registros de
asistencia, Libro de Actas con Familias,
comunicaciones hacia la Comunidad
Educativa: docentes, alumnos y familias,
entre otros.
Baños - Colocación de Ploteado con Mensajes
referidos a la Convivencia y a los vínculos
positivos.
ACTIVIDAD 6: Diseño y plan de trabajo en la
escuela: Un arnés infalible para la ESI (De
resolución grupal por escuela.)
CONSIGNA DE TAREA:
Describan las próximas acciones a desarrollar como Equipo de
Referentes de ESI en función de la información y lo analizado
previamente sobre sus escuelas: ¿dónde está la ESI en la escuela?,
¿dónde descubren la ESI en el PI o en planificaciones?.¿Qué ejes
destacan o cuáles no'?,¿ Qué puertas de entrada encuentran en sus
observaciones?
Les vamos a pedir que piensen al menos tres propuestas de acción
(pueden ser pensadas como “propuestas de mejora”) y planifiquen,
por lo menos, una actividad inicial , de acuerdo a las siguientes
orientaciones:
● Cada propuesta debe profundizar en el abordaje de una
puerta de entrada de la ESI . Para cada puerta podrán
considerar por ejemplo:
● La reflexión entre docentes sobre docentes: pensar algunos temas
para conversar entre colegas, discutir, desnaturalizar y acordar
● Desarrollo Curricular: compartan/revisen las propuestas
curriculares y/o planificaciones de los/las/es integrantes del grupo
que aborden contenidos de ESI de forma específica o transversal y
propongan una acción que las coordine en una propuesta
interdisciplinaria que pueda transformar agrupamientos y usos del
espacio.
● Organización institucional: pensar en 1 o 2 rutinas escolares
concretas de su escuela que habría que modificar para enmarcarlas
en la ESI.
● Episodios que irrumpen u ocurrieron en su escuela (pueden incluir
el vínculo con las familias)
● La comunidad de la escuela: pensar en temáticas pendientes para
trabajar/conversar con la comunidad, familias, otras instituciones
Alguna de estas actividades puede ser coordinada conjuntamente
con un grupo de estudiantes, asegurando su participación genuina,
escuchando sus voces, intereses, inquietudes.
Cada propuesta de acción deberá tener definiciones respecto de:
¿Quiénes son los destinatarios de cada propuesta de acción?
¿Quiénes la van a desarrollar? ¿Tienen que articular con otras
instituciones? ¿Con qué objetivo/s? ¿Qué actividades concretas se
proponen para desarrollar cada acción? ¿Incluye propuestas
didácticas? ¿Cuáles? ¿Qué contenidos de ESI incluyen? ¿Dónde se van
a desarrollar las actividades? ¿Qué materiales necesitarán? ¿En qué
tiempo se van a desarrollar? ¿Qué resultados esperan obtener?
PROYECTO ESI
“UN ABRAZO PARA MI ESCUELA”
Tema abordado:
Entender la salud como derecho, habilitar espacios de escucha y
respeto hacia la diversidad e instituir subjetividad a partir del
reconocimiento de la afectividad y el conocimiento de los otros en la
grupalidad.
En el mes de Abril del Ciclo Lectivo 2023 comenzamos a desarrollar
un ciclo de Jornadas de Educación Sexual Integral con el propósito de
acompañar a los/as alumno/as en el tránsito escolar a partir de lo
observado en el contexto institucional en relación a la Convivencia.
En este tiempo excepcional que se nos impone, la ESI nos propone
generar instancias de reflexión sobre la subjetividad, la vivencia en el
cuerpo, los modos, las prácticas y experiencias en el cuidado de la
salud. Se entiende al cuerpo como un cuerpo habitado, como un
cuerpo tratado socialmente y vivido en el marco de ciertas
condiciones, que supera el enfoque tradicional y biomédico.
Las acciones implementadas en la propuesta apuestan a fortalecer el
vínculo pedagógico, pensando en la perspectiva de derechos y el
nuevo estar en la escuela. Necesitamos reflexionar y contraponer
acciones solidarias frente a hechos que muestran cómo se exacerba
la discriminación y se potencia el individualismo.
Generar este espacio nos posiciona en la mirada comprometida que
implica que los niños y niñas puedan expresar lo que sienten y
quieren saber, para trabajarlo en conjunto y transformarlo en
conocimiento, con la convicción de que la escuela tiene que funcionar
como garante de los derechos de todas y todos
A partir del mes de mayo del año 2022 se desarrollan en la
institución los Consejos de Aula y Ciclo, y es en este contexto que
surge la necesidad de implementar abordajes que se enmarcan en el
ámbito de las ESI.
FUNDAMENTACIÓN
Cuando pensamos en propuestas que apuntan a generar aprendizajes
de tipo cognitivo, entendemos que el suministro de información
científicamente validada, acorde a cada etapa del desarrollo, es
fundamental. Sin embargo, sabemos que con la información no
alcanza, y que también es necesario trabajar sobre los prejuicios y las
creencias que sostienen actitudes discriminatorias y el conocimiento
de derechos y obligaciones. Con respecto al plano de la afectividad,
consideramos que, desde la escuela, es posible trabajar para
desarrollar capacidades emocionales como la solidaridad, la empatía,
la expresión de los sentimientos en el marco del respeto por los y las
demás.
Este aspecto puede resultar novedoso, ya que, habitualmente, los
aspectos emocionales fueron poco abordados desde la escuela
tradicional. De alguna manera, se daba por sentado que se trataba de
cuestiones que se aprendían espontáneamente, con la madurez que
va brindando la experiencia. Teniendo en cuenta, además, la vía de
aprendizaje informal que constituye la experiencia de vivir, es posible
diseñar enseñanzas sistemáticas, orientadas a generar formas de
expresión de los afectos que mejoren las relaciones interpersonales y
promuevan el crecimiento integral de las personas.
Por último, contemplamos una dimensión más relacionada con el
saber hacer, en que se promueve la adquisición de prácticas, tales
como la posibilidad de decir “no” frente a la coacción de otros y de
otras, el fortalecimiento de conductas de cuidado personal y colectivo
de la salud, y también de habilidades psicosociales, como la
expresión de sentimientos y afectos
OBJETIVOS
Cuando nos referimos a la puesta en marcha de las JORNADAS ESI
nos proponemos implementar acciones que fomenten y potencien el
clima institucional ofreciendo un “mejor estar en la escuela”, tales
como:
• El afianzamiento de vínculos positivos entre docentes y alumnos/as
y la generación de un clima de confianza y de escucha sobre la base
del reconocimiento de las condiciones necesarias para la circulación
de la palabra.
• La promoción de la participación de los niños y niñas en la clase y
en la escuela.
• La promoción de igualdad de trato entre niñas y niños.
• El rechazo a todas las formas de discriminación, burlas, insultos y
cualquier otra forma de actitud denigratoria a las personas basadas
en características físicas, de personalidad, orientación sexual, y
cualquier otra distinción social o cultural.
• La generación de condiciones de escucha ,contención y articulación
intersectorial para la asistencia a los niños, las niñas y adolescentes
ante situaciones de vulneración de derechos o ante situaciones que
implican imposibilidad para el ejercicio de sus derechos.
• La promoción de prácticas de autoprotección y protección hacia los
otros y las otras para identificar y denunciar situaciones de maltrato o
abuso, apuntando a construir formas colectivas de cuidado
Propósitos formativos:
• Ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el
cual cada niño, niña o adolescente desarrolla plenamente su
subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y
respetando y reconociendo los derechos y responsabilidades de las
otras personas.
• Estimular la apropiación del enfoque de los derechos humanos
como orientación para la convivencia social y la integración a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la vez, la libertad de
enseñanza, en el marco del cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
• Promover aprendizajes de prácticas relacionadas con la prevención
de las diversas formas de vulneración de derechos.
EJES DE LA ESI
- Cuidar la salud y el cuerpo
- Valorar la afectividad
- Respetar la diversidad
- Reconocer la perspectiva de genero
- Ejercer derechos
PUERTAS DE ENTADA
- Episodios que irrumpen en la organización institucional
- Reflexión sobre nosotros mismos
DESARROLLO
Contenidos de Educación Sexual Integral
-Formación Ética y Ciudadana: La participación en prácticas áulicas,
institucionales y/o comunitarias como aproximación a experiencias
democráticas y de ejercicio ciudadano que consideren a las personas
como sujetos de derechos y obligaciones para propiciar actitudes de
autonomía, responsabilidad y solidaridad (Primer Ciclo). / El
reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Niño, de
su cumplimiento y violación en distintos contextos cercanos y lejanos
(Primer Ciclo)./ El reconocimiento y la expresión del derecho a ser
cuidados y respetados por los adultos de la sociedad (Primer Ciclo). /
La reflexión sobre las formas en que los derechos de niños, niñas y
adolescentes pueden ser vulnerados: el abuso y la violencia sexual,
explotación y“trata de personas”(Segundo Ciclo).
-Prácticas del Lenguaje: La disposición de las mujeres y los varones
para argumentar, defender sus propios puntos de vista, considerar
ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar conclusiones (Primer
y Segundo Ciclo). Educación Física: El desarrollo de actitudes de
responsabilidad, solidaridad, respeto y cuidado de sí mismo y de los
otros/as a través de actividades motrices que posibiliten la resolución
de conflictos cotidianos y la convivencia democrática (Primer y
Segundo Ciclo).
-Educación Artística: La construcción de la progresiva autonomía y
autovaloración respecto de las posibilidades de expresarse y
comunicar mediante los lenguajes artísticos (visual, musical, corporal
y teatral) (Primer Ciclo).
Actividades sugeridas
En las siguientes propuestas, las intervenciones docentes se orientan
a que los niños y las niñas puedan reconocer y ejercitar sus derechos
en contextos o situaciones en los que se ponga en juego la
sexualidad: los vínculos, los afectos, la relación con el propio cuerpo y
el cuerpo de los demás, la identidad. Y también, que puedan
desarrollar la capacidad de autoprotección —y, en consecuencia, de
protección hacia otros/as— en relación a situaciones de maltrato o
abuso.
El objetivo es que los niños y las niñas puedan expresar sus propias
opiniones (ideas, valoraciones) y que estas sean tenidas en cuenta;
escuchar respetuosamente las opiniones y puntos de vista de los
demás, sin discriminaciones de ninguna índole; llegar a acuerdos o
consenso, atendiendo al bien común, y diferenciando entre opiniones
y conocimiento; reconocer formas de discriminación y malos tratos en
el aula y en la escuela; incorporar actitudes y prácticas de
colaboración grupal; tomar decisiones informadas o sobre la base de
argumentaciones de puntos de vista y posiciones diferentes;
fortalecer su autonomía y su autoestima.
Actividad 1: ¡Qué común es ser diferente!
PARA AMBOS CICLOS. A través de esta actividad nos proponemos
reflexionar junto con los alumnos y alumnas acerca de la importancia
de valorar las diferencias. En este sentido se hace hincapié en la
fuerza de los individual como parte de un todo: somos diferentes pero
iguales, desde la diversidad construimos un todo que nos da
identidad, pertenecemos a una comunidad.
Potenciando la idea de Comunidad Educativa desarrollamos una
propuesta que parte de la elaboración de autorretratos de caga uno
de los niños y niñas-
En esta primera parte se sostiene la idea de las diferencias y el
respeto por las mismas. Se distribuyen siluetas para que cada niño
las complete según sus características personales.
En una segunda Parte se afianza la idea de COMUNIDAD, en una
producción colectiva los niños y niñas colocarán sus producciones
individuales en una gran guirnalda en la cada figura se encastra con
la de un compañero ,y así sucesivamente, hasta conformar un GRAN
ABRAZO COLECTIVO –
El producto final se colocará en el frente de la escuela y marcará el
cierre de la primera etapa del año, previo al receso de invierno.
Actividad 2: ¿Cómo nos tratamos en la escuela?
Esta actividad está pensada para que las niñas y los niños puedan
reconocer —a través del análisis de distintas escenas escolares—
desacuerdos y situaciones conflictivas que denotan descuidos o malos
tratos, hacia sí mismos o hacia los demás, que estén vinculados con
la sexualidad integral.
Un abordaje formativo de los conflictos cotidianos en el aula y en la
escuela, basado en el análisis de derechos y responsabilidades de
cada niño o niña y en la proposición de formas de resolución y de
normas de convivencia, permitirá fomentar mayores grados de
autonomía y desarrollar actitudes orientadas al respeto y al ejercicio
de los derechos humanos.
Las siguientes escenas nos permitirán reflexionar sobre algunos de
los rasgos que caracterizan a la discriminación y al maltrato en el
ámbito de las relaciones afectivas y en los vínculos entre pares . Se
trata de brindar una oportunidad para discutir los prejuicios que
justifican esos modos interpersonales de relación y para pensar
normas básicas de convivencia social (tanto para la escuela como
fuera de ella), basadas en el respeto y el diálogo.
Para llevar adelante esta actividad, organizamos a los chicos y las
chicas en pequeños grupos y les entregamos copias de las escenas,
invitándolos a que las lean juntos. Si en la clase hay niños o niñas
cuyos nombres coinciden con los de las situaciones presentadas,
sugerimos modificar esos nombres en los textos de las escenas, para
evitar generar incomodidad.
Escena A. (a MODO DE EJEMPLO, cada docente buscará escenas
acordes al perfil del grupo)
Carmen nació en la zona rural de una provincia del norte argentino. A
principios de año se mudó a la ciudad de Rosario. Cuando
comenzaron las clases, ingresó a sexto grado de una escuela de la
ciudad. Desde el primer momento, algunos compañeros empezaron a
burlarse de ella, entre otras cosas le decían “negra”. Un día, un grupo
compuesto por chicos y chicas la sujetó, impidiéndole el movimiento,
y entre varios le cortaron el pelo. La madre de Carmen fue a hablar a
la escuela para saber qué había sucedido y sus compañeras y
compañeros decían no haber visto nada.
Luego de la lectura, les proponemos a los chicos y las chicas que, en
los mismos grupos, analicen cada caso, guiándose por preguntas
como estas:¿Quién ha sido dañado o se siente mal por lo que sucede?
¿Consideran que se trata de situaciones de malos tratos o de
discriminación? ¿Por qué? ¿Qué actitudes y comportamientos indican,
en cada situación, que se trata de una situación de malos tratos o de
discriminación? ¿Qué puede llevar a que los chicos y las chicas actúen
así? ¿Les parece que frente a situaciones como estas se puede
recurrir a algún adulto de la escuela para que los ayude? ¿A quién?
¿Creen que ser varón o ser mujer influye en las posibilidades de ser
agredido o agredida en una relación? ¿Por qué? ¿Qué se podría hacer
para modificar estas situaciones?
Seguramente estos interrogantes generarán nuevas opiniones, que se
pueden discutir incorporando otros aspectos de la temática.
Seguidamente, invitamos a los grupos a poner en común sus
producciones y reconstruimos las manifestaciones de las situaciones
que denotan el maltrato y la discriminación.
Reflexionamos sobre ellas y buscamos alternativas basadas en el
respeto a los derechos de la niñez. Es conveniente que se haya
trabajado previamente con la Convención sobre los Derechos del
Niño, para identificar aquellos derechos que están siendo vulnerados
en cada situación. Será necesario trabajar sobre la diferencia entre
reconocer y respetar los derechos, es decir, entre su aprobación e
inclusión en instrumentos legales (como la misma Convención sobre
los Derechos del Niño o la Ley de Protección Integral de Niños, Niñas
y Adolescentes), y su aceptación y cumplimiento en la vida cotidiana.
Como cierre de la actividad, proponemos a los grupos un diálogo en
el que las situaciones planteadas se resuelvan positivamente, donde
los compañeros o compañeras que padecieron el daño puedan ejercer
su derecho a participar, a no ser discriminados, a ser escuchados.
Se puede proponer que trabajen también sobre otros derechos de
niños, niñas y adolescentes, entre ellos: a ser cuidados, alimentados,
a recibir educación y atención de la salud, a ser escuchados, a
expresar los propios sentimientos, a formarse una opinión propia, a
ser tratados con respeto y dignidad, a la propia identidad, a la
participación, al juego, a la recreación.
DESTINATARIOS
ALUMNOS Y ALUMNAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
RESPONSABLES
EQUIPO DOCENTE
EQUIPO DIRECTIVO
EQUIPO DE ORIENTACIÓN ESCOLAR
TIEMPOS
JORNADAS A DESARROLLAR DURANTE TODO EL CICLO LECTIVO CON
FRECUENCIA MENSUAL
RESUMEN DE LA EVALUACIÓN
Para que la escuela y TODA LA COMUNIDAD EDUCATIA trabajemos
en conjunto, proponemos crear relaciones de confianza, sinceridad y
apertura, en las que expongamos tanto los logros como las
dificultades, y colaboremos teniendo en cuenta los miedos, las
necesidades y los deseos de todas y de todos.
Para ello: • Convocamos a las familias confiados en que estamos
cumpliendo con la ley y sabiendo que es responsabilidad de todos y
de todas encaminar la tarea de la ESI y hacer valer los derechos de
niños, niñas y adolescentes: Los derechos de los chicos son las
obligaciones de los adultos.
• No habilitamos este espacio para prescribir un rol, o para “bajarles”
indicaciones. Lo hacemos porque son nuestros interlocutores
genuinos y porque tienen el derecho de ampliar su formación ética y
ciudadana
• Mostramos que la ESI forma parte de una decisión institucional.
Por ello, es favorable que alguien del equipo de conducción/EOE
participe de los encuentros con los grupos.
• Empezamos la reunión con alguna actividad motivadora: discutir
sobre alguna escena de una película, escuchar un breve relato, ver
una publicidad. Destinamos un tiempo para que todos y todas
expongan ideas, dudas y temores sobre el tema.
• Explicamos sobre la existencia de la Ley 26.150 y de los
Lineamientos curriculares de ESI. Fundamentamos la necesidad de la
ESI.
• Elegimos algunos contenidos para contarles a las familias en
reuniones organizadas para tal fin qué enseñaremos en Educación
Sexual Integral. Es importante que sepan que trabajaremos en torno
a información, pero también a sentimientos y valores.
• Contamos sintéticamente alguna actividad que realizaremos con los
chicos y las chicas. Puede ser importante y tranquilizador que las
familias sepan cómo trabajaremos.
• Preguntamos a los asistentes qué temas les parecen a ellos
importantes para trabajar en la ESI. Los relacionamos con los
propuestos en los lineamientos (por ejemplo, si se manifiestan
preocupados por la TV, les contamos sobre los contenidos que tienen
que ver con el tema)
