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DOF: 18/03/2022

ACUERDO número 07/03/22 por el que se emite la Política Nacional de Educación Inicial.

Al margen un sello con el Escudo Nacional, que dice: Estados Unidos Mexicanos.- Secretaría de Educación Pública.
DELFINA GÓMEZ ÁLVAREZ, Secretaria de Educación Pública, con fundamento en los artículos 3o. de la Constitución Política
de los Estados Unidos Mexicanos; 38 de la Ley Orgánica de la Administración Pública Federal; 6, párrafo tercero, 37, 38, 39, 40 y
113, fracción II de la Ley General de Educación; 1, 4 y 5, fracciones XVI, XVIII y XXVII del Reglamento Interior de la Secretaría de
Educación Pública, y
CONSIDERANDO
Que la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos en su artículo 3o., párrafos primero y décimo primero, establece
que: el Estado -Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial, misma que
forma parte de la educación básica; la educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar
sobre su importancia, y para dar cumplimiento a los criterios que orientan la educación el Ejecutivo Federal determinará los
principios rectores y objetivos de la educación inicial;
Que el Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024, en su Eje General II. "Política Social", apartado "Derecho a la Educación",
establece el compromiso del Gobierno Federal para mejorar las condiciones materiales de las escuelas del país, así como para
garantizar el acceso de todos los jóvenes a la educación;
Que el Programa Sectorial de Educación 2020-2024 (PSE), en sus numerales "5.- Análisis del estado actual", rubro
"Educación para todas y todos, sin dejar a nadie atrás" y "6.- Objetivos prioritarios", subnumeral "6.1.- Relevancia del Objetivo
prioritario 1.- Garantizar el derecho de la población en México a una educación equitativa, inclusiva, intercultural e integral, que
tenga como eje principal el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes" (OBJETIVO 1), establece que se
atenderá con prioridad la educación inicial y la calidad de los servicios educativos que se ofrecen en ella, y que a pesar del amplio
reconocimiento del efecto favorable de la educación inicial en el desarrollo cognitivo, físico, afectivo y social, así como en la
adquisición de aprendizajes ulteriores, la población menor de tres años de edad beneficiada en los servicios de atención infantil
registrados por la Secretaría de Educación Pública (SEP), apenas sobrepasa los 570 mil menores, lo que representa una
cobertura de 8.7%. La oferta de este nivel educativo es fragmentada e inequitativa, lo que se explica, en parte, por la concepción
histórica que asociaba la atención en esta etapa a un derecho de las madres trabajadoras, que resultó en la prestación de
servicios por parte de instituciones de muy variada vocación y naturaleza;
Que en correlación con lo anterior, el PSE en su numeral "7.- Estrategias prioritarias y Acciones puntuales", mandata las
siguientes acciones puntuales que, entre otras, serán instrumentadas a lo largo de la presente administración para lograr el
proyecto educativo de la Cuarta Transformación: "1.1.1 Crear nuevos servicios educativos, ampliar los existentes y aprovechar la
capacidad instalada de los planteles, para aumentar la oferta de espacios educativos desde la educación inicial hasta la superior;
1.2.4 Sensibilizar sobre la importancia del desarrollo en la primera infancia, mediante campañas universales que abarquen temas
de salud, nutrición, educación, estimulación, crianza positiva y disciplina basada en el respeto a los derechos; 1.3.1 Consolidar los
servicios de educación básica comunitaria e indígena, así como inicial y telesecundaria, tomando en cuenta la diversidad e
interculturalidad, con enfoque de derechos humanos y perspectiva de género; 1.4.6 Capacitar a madres y padres de familia o
tutores en los centros de cuidado infantil, educación inicial y preescolar en temas de nutrición, hábitos alimenticios, estimulación,
desarrollo integral y derechos de la niñez; 1.5.1 Realizar acciones de identificación y focalización de la población con mayores
índices de rezago educativo según su situación de vulnerabilidad o en localidades de alta y muy marginación; 1.5.10 Fomentar la
valoración del desarrollo integral en la educación inicial y preescolar para aplicar protocolos de
referencia en los casos de rezago detectados; 3.4.2 Capacitar a las personas cuidadoras, maestras y maestros en los centros
educativos y de cuidado infantil en el desarrollo de habilidades socioemocionales, disciplina positiva y manejo de conflictos; 4.2.5
Brindar servicios educativos de educación inicial y básica comunitaria en los Centros Integrales de Aprendizaje Comunitario
(CIAC), bajo un enfoque de atención integral; 6.4.1 Crear mecanismos eficaces de participación y colaboración entre la Autoridad
Educativa Federal y las locales para dar cumplimiento al mandato constitucional de garantizar la obligatoriedad y gratuidad de la
educación inicial, media superior y superior, con calidad, equidad, inclusión e integralidad; 6.4.3 Asegurar la eficacia en la
coordinación intersecretarial y de los tres órdenes de gobierno para la puesta en marcha de la Estrategia Nacional de Atención a
la Primera Infancia asegurando una oferta de calidad, incluyente, pertinente, flexible y diversificada de los servicios otorgados por
el Estado, y 6.4.7 Consolidar la coordinación eficaz con las instituciones de bienestar y seguridad social para fortalecer la atención
al desarrollo infantil temprano, con énfasis en las necesidades educativas y afectivas de las niñas y niños de los grupos
históricamente discriminados;
Que la Ley General de Educación (LGE), en sus artículos 6, 37 y 38, dispone que: la educación inicial es un derecho de la
niñez, es responsabilidad del Estado concientizar sobre su importancia y garantizarla conforme a lo dispuesto en dicho
ordenamiento legal; la educación inicial es un nivel de la educación básica, cuyos servicios pueden ser escolarizados y no
escolarizados, y el Estado, de manera progresiva, generará las condiciones para la prestación universal de ese servicio;
Que asimismo la LGE, en sus artículos 39, 40 y 113, fracción II, prevé que corresponde de manera exclusiva a la SEP, en su
carácter de autoridad educativa federal, determinar para toda la República los principios rectores y objetivos de la educación
inicial, con la opinión de las autoridades educativas de las entidades federativas y la participación de otras dependencias e
instituciones públicas, sector privado, organismos de la sociedad civil, docentes, académicos y madres y padres de familia o
tutores; dichos principios rectores y objetivos estarán contenidos en la Política Nacional de Educación Inicial (PNEI), la cual será
parte de una Estrategia de Atención Integral a la Primera Infancia, y la PNEI integrará y dará coherencia a las acciones,

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programas y modalidades que distintos agentes desarrollan en materia de educación inicial bajo la rectoría de la SEP, con el
objeto de garantizar la provisión de modelos de este nivel educativo adaptables a los distintos contextos y sensibles a la
diversidad cultural y social;
Que el 23 de marzo de 2020 se publicó en el Diario Oficial de la Federación la Estrategia Nacional de Atención a la Primera
Infancia (ENAPI), mediante Aviso emitido por el Secretario Ejecutivo del Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños
y Adolescentes (SIPINNA), la cual tiene como objetivo: Desarrollar una política nacional para garantizar a niñas y niños menores
de 6 años, el ejercicio efectivo de sus derechos a la supervivencia, desarrollo integral y prosperidad, educación, protección,
participación y vida libre de violencia, atendiendo las brechas de desigualdad existentes entre estratos sociales, regiones
geográficas y géneros, así como a la diversidad inherente a cada persona. En su apartado de "Marco Conceptual", rubro
"Trayecto 0 a 23" destaca que la ENAPI se desdoblará en diversas políticas sectoriales, cuyo diseño e implementación se
desarrollará bajo una lógica colaborativa, siendo que en el ámbito educativo, acorde con la LGE, se emitirán los principios
rectores y objetivos de la educación inicial, los cuales han de ser parte de la PNEI;
Que dentro de los cuatro grandes ejes rectores de la Ruta Integral de Atenciones (RIA) de la ENAPI se encuentra el "Eje rector
2: Educación y cuidados", cuyo objetivo es garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación (inicial y preescolar) y al
cuidado cariñoso y sensible de niñas y niños en la primera infancia, atendiendo las brechas de desigualdad existentes entre
estratos sociales, regiones geográficas, géneros y a la diversidad inherente a cada persona, en cuya línea de acción "2.
Educación inicial", sobresalen como
resultados prioritarios los siguientes: fortalecimiento de la cobertura y calidad de los servicios públicos, sociales y privados de
educación inicial en todas las modalidades, con enfoque de derechos, inclusión, pertinencia cultural y equidad de género;
fortalecimiento de la infraestructura física, equipamiento y materiales para los servicios públicos de educación inicial, con enfoque
de inclusión que contemple la incorporación de diseño universal, ajustes razonables y otros apoyos que permitan reducir las
barreras al aprendizaje y la participación; consolidación del programa Visitas a hogares en las 32 entidades federativas, con los
esfuerzos concurrentes de gobierno federal y gobiernos estatales; desarrollo e implementación de programas de orientación a
madres y padres de familia en temas relacionados con las prácticas de crianza y la educación de niñas y niños con enfoque de
derechos y cuidado cariñoso y sensible, y prácticas de sostenimiento afectivo, así como el aseguramiento de la rectoría de la SEP
y establecimiento de su programa de educación inicial como el referente pedagógico en la materia para todas las modalidades de
intervención, en términos de currículum, materiales adecuados a las edades, evaluación sistematizada que dé seguimiento,
características del ambiente educativo y metodologías de educación, y en correlación con la línea de acción "3. Educación
Preescolar" el fortalecimiento de la articulación entre la educación inicial y la preescolar;
Que el Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, en su artículo 5, fracciones XVI, XVIII y XXVII, establece
como facultades indelegables de la persona Titular de dicha dependencia: expedir los lineamientos y demás normativa de carácter
general que la LGE atribuye a la SEP, y ordenar su publicación en el Diario Oficial de la Federación; determinar los principios y
objetivos de la educación inicial, así como las demás que con dicho carácter de indelegable le confieran las leyes y el Presidente
de la República, y
Que en razón de lo anterior, he tenido a bien expedir el siguiente:
ACUERDO NÚMERO 07/03/22 POR EL QUE SE EMITE LA POLÍTICA NACIONAL DE EDUCACIÓN
INICIAL
ARTÍCULO PRIMERO.- Se emite la Política Nacional de Educación Inicial, la cual se detalla en el Anexo del presente
Acuerdo.
ARTÍCULO SEGUNDO.- La Política Nacional de Educación Inicial es aplicable y de observancia obligatoria en los Estados
Unidos Mexicanos.
TRANSITORIOS
PRIMERO.- El presente Acuerdo entrará en vigor al día siguiente de su publicación en el Diario Oficial de la Federación.
SEGUNDO.- Se derogan las disposiciones administrativas que se opongan a lo dispuesto en el presente Acuerdo.
TERCERO.- Dentro de los 180 días naturales contados a partir de la entrada en vigor de este Acuerdo, la Secretaría de
Educación Pública emitirá el Plan de Implementación, el cual establecerá las acciones puntuales para la ejecución de las
estrategias para el logro de los propósitos específicos de la Política Nacional de Educación Inicial.
CUARTO.- Acorde con el interés superior de la niñez, para articular y dar identidad a la educación inicial, la Secretaría de
Educación Pública en ejercicio de su facultad rectora, en el marco de la nueva escuela mexicana determinará el currículo nacional
aplicable a la educación inicial en un plazo no mayor a 180 días hábiles contados a partir de la entrada en vigor de este Acuerdo.
Ciudad de México, 11 de marzo de 2022.- Secretaria de Educación Pública, Delfina Gómez Álvarez.- Rúbrica.

Anexo
Política Nacional de Educación Inicial
Índice
1. Introducción
2. Fundamentos jurídicos internacionales y nacionales
2.1 Internacionales
2.2 Nacionales

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3. Relevancia y alcance de la educación inicial
4. Las niñas y los niños de cero a tres años en México
5. Educación inicial en México
5.1 Objetivos de la educación inicial
5.2 Principios rectores de la educación inicial
5.3 Oferta de servicios de educación inicial
5.3.1 Servicios de educación inicial en la modalidad escolarizada
5.3.2 Servicios de educación inicial en la modalidad no escolarizada
5.4 Cobertura de la educación inicial
5.5 Antecedentes curriculares de la educación inicial
5.6 Principales desafíos
6. Propósitos de la Política Nacional de la Educación Inicial
7. Estrategias para el logro de los propósitos específicos de la PNEI
7.1 Estrategias para el propósito 1. Expandir la cobertura de los servicios de educación inicial, dando prioridad a niñas y
niños en condición de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión
7.2 Estrategias para el propósito 2. Mejorar la calidad de los servicios que se ofrecen en las modalidades (escolarizada y
no escolarizada) de educación inicial
7.2.1 Desarrollo y adopción de estándares mínimos de calidad
7.2.2 Implementación del currículo especializado para la educación inicial
7.2.3 Fortalecimiento de las capacidades de los agentes educativos
7.2.4 Fortalecimiento de la institucionalidad de los servicios de educación inicial
7.2.5 Creación de un sistema nacional de monitoreo
7.3 Estrategias para el propósito 3. Promover en las familias el desarrollo de prácticas de crianza enriquecidas y vínculos
afectivos sólidos
7.3.1 Sensibilización sobre la importancia de la educación en la primera infancia
7.3.2 Fortalecimiento de las competencias parentales para el cuidado de la niñez
8. Marco institucional y financiamiento
8.1 Marco institucional
8.2 Financiamiento

Bibliografía
1. Introducción
Niñas, niños, adolescentes, y jóvenes constituyen el fin primordial de la educación y el eje fundamental sobre el que se
estructura la Estrategia Nacional de Atención a la Primera Infancia (ENAPI), la política educativa nacional y, en general, todo el
marco jurídico que regula los servicios de educación, atención, y cuidado para la primera infancia.
La presente Política Nacional de Educación Inicial (PNEI) forma parte de la ENAPI y se desarrolla en concordancia con el
artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos que, en su primer párrafo, dispone que el Estado -
Federación, Estados, Ciudad de México y Municipios- impartirá y garantizará la educación inicial y que ésta forma parte de la
educación básica y que la educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del Estado concientizar sobre su
importancia.
En el marco de lo establecido en los artículos 39, 40 y 113, fracción II de la Ley General de Educación, el proceso de
determinar los principios rectores y objetivos de la educación inicial, sobre los cuales se fundamenta la PNEI, ha sido liderado por
la Secretaría de Educación Pública (SEP) de la Administración Pública Federal, a través de la Subsecretaría de Educación
Básica, con la opinión de las autoridades educativas de las entidades federativas y la participación de otras dependencias e
instituciones públicas, sector privado, organismos de la sociedad civil, docentes, académicos y madres y padres de familia o
tutores. Esta participación, expresada a través de la opinión de los distintos actores enlistados, es de suma importancia porque un
objetivo primordial de la PNEI es el de funcionar, bajo la rectoría de la SEP, como un eje articulador mediante el cual se integra y
se da coherencia a las acciones, los programas y las modalidades que distintos agentes (públicos y privados) desarrollan en
materia de atención, cuidado y educación inicial.
Frente a la dispersión existente del marco jurídico, institucional y financiero de los servicios para la atención, cuidado y
educación inicial, la coordinación, implementación y el monitoreo de la PNEI operará bajo la rectoría de la SEP, con el objeto de
garantizar la provisión de modelos de este nivel educativo adaptables a los distintos contextos y sensibles a la diversidad cultural
y social favoreciendo así el desarrollo integral de las niñas y los niños de cero a tres años, independientemente de quien sea el
prestador de los servicios. Como prioridad, la PNEI buscará asegurar la provisión de servicios que sean flexibles, adaptables a

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distintos contextos y sensibles a la diversidad cultural y social, así como promover las condiciones institucionales y normativas
necesarias para ofrecer servicios de educación inicial que sean de calidad, equitativos y pertinentes.
La falta de acción en los primeros tres años del desarrollo humano compromete, en lo inmediato, el bienestar, aprendizaje y
desarrollo integral de las niñas y los niños; en particular, de quienes se encuentran en condiciones de vulnerabilidad. En el
mediano y largo plazo, la falta de acción en este ámbito representa enormes costos tanto para la vida de cada persona, como
para la sociedad y la economía.
Existe sólida evidencia que demuestra la relevancia de impulsar programas educativos de calidad para niñas y niños de cero a
tres años (Barnett, 2015; Camilli et al, 2010). Tener como referencia estos programas es importante por tres razones. En primer
lugar, los programas de educación inicial por las características y necesidades de esta etapa de la vida no deben actuar
aisladamente, sino integrados con otros servicios de atención a la primera infancia, entre los que figuran los de salud y nutrición,
cuidados, protección y bienestar. En segundo lugar, estos programas deben incluir propuestas pedagógicas diversas que
conforman un repertorio amplio para atender las diferentes realidades e interculturalidades de las niñas y los niños en México. En
tercer lugar, la evidencia internacional y nacional permite extraer lecciones que ayudarán a fomentar una implementación eficiente
y eficaz de la presente política nacional, frente a los complejos desafíos de una gestión integral de los servicios para la primera
infancia.
En este contexto, la PNEI busca impulsar que todo servicio educativo y de cuidado -ya sea público o privado- destinado a
niñas y niños de cero a tres años, asegure ambientes interactivos y estimulantes, un cuidado responsivo y cariñoso, el acceso a
oportunidades de aprendizaje a través del juego, y el desarrollo de habilidades básicas para la vida. Ello permitirá que, sobre tales
habilidades, se construyan progresivamente otras más complejas.(1) En este sentido, la SEP, como ente rector, velará por el
alineamiento de la PNEI con la educación preescolar y los subsiguientes niveles educativos de la educación básica, en cuanto a
estándares de calidad, progresividad, formación de agentes educativos y currículo promoviendo así una trayectoria educativa
coherente para las niñas y los niños.

2. Fundamentos jurídicos internacionales y nacionales

A continuación, se enlistan los principales fundamentos jurídicos internacionales y nacionales de la PNEI.
2.1 Internacionales
Convención sobre los Derechos del Niño. Aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1989 y ratificada
por México en 1990(2), establece que: "En todas las medidas que tomen las instituciones públicas o privadas de bienestar social,
los tribunales, las autoridades administrativas o los órganos legislativos, una consideración primordial a que se atenderá será el
interés superior del niño (artículo 3, numeral 1); "Los Estados Partes adoptarán todas las medidas administrativas, legislativas y
de otra índole para dar efectividad a los derechos reconocidos en la presente Convención" (artículo 4)(3).
Objetivos de Desarrollo Sostenible. En septiembre de 2015, todos los Estados Miembros de las Naciones Unidas,
acordaron 17 Objetivos de alcance mundial y 169 metas, que aprobó la Asamblea General en su Resolución 70/01 "Transformar
nuestro mundo: la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible". El objetivo número 4 en la meta 4.2 establece el compromiso de
asegurar, de ahora a 2030, el acceso de todas las niñas y los niños "a servicios de atención y desarrollo en la primera infancia y
educación preescolar de calidad, a fin de que estén preparados para la enseñanza primaria".
2.2 Nacionales
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Establece que: "En los Estados Unidos Mexicanos todas las
personas gozarán de los derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados internacionales de los que el
Estado Mexicano sea parte [...]" (artículo 1o., primer párrafo) y "El Estado Federación, Estados Ciudad de México y Municipios-
impartirá y garantizará la educación inicial [...]. La educación inicial, preescolar, primaria y secundaria, conforman la educación
básica, ésta y la media superior serán obligatorias [...]. La educación inicial es un derecho de la niñez y será responsabilidad del
Estado concientizar sobre su importancia" (artículo 3o., primer párrafo).
Ley General de Educación. Dispone que: "La educación inicial es un derecho de la niñez; es responsabilidad del Estado
concientizar sobre su importancia y garantizarla conforme a lo dispuesto en la presente Ley" (artículo 6, tercer párrafo); "La
educación básica está compuesta por el nivel inicial, preescolar, primaria y secundaria. Los servicios que comprende este tipo de
educación, entre otros, son: Inicial escolarizada y no escolarizada" (artículo 37, primero y segundo párrafos, fracción I); "En
educación inicial, el Estado, de manera progresiva, generará las condiciones para la prestación universal de ese servicio. Las
autoridades educativas fomentarán una cultura a favor de la educación inicial con base en programas, campañas, estrategias y
acciones de difusión y orientación, con el apoyo de los sectores social y privado, organizaciones de la sociedad civil, y organismos
internacionales." (artículo 38).
La SEP "determinará los principios rectores y objetivos de la educación inicial con la opinión de las autoridades educativas de
las entidades federativas y la participación de otras dependencias e instituciones públicas, sector privado, organismos de la
sociedad civil, docentes, académicos, y madres y padres de familia o tutores." (artículo 39); "Los principios rectores y objetivos
estarán contenidos en la Política Nacional de Educación Inicial, la cual será parte de la Estrategia Nacional de Atención a la
Primera Infancia. La Política Nacional de Educación Inicial integrará y dará coherencia a las acciones, programas y modalidades
que distintos agentes desarrollan en materia de educación inicial bajo la rectoría de la Secretaría, con el objeto de garantizar la
provisión de modelos de este nivel educativo adaptables a los distintos contextos y sensibles a la diversidad cultural y social."
(artículo 40).
Es atribución exclusiva de la autoridad educativa federal (SEP) "Determinar para toda la República los principios rectores y
objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas de estudio para la educación [...] normal y demás para la
formación de maestras y maestros de educación básica" (artículo 113, fracción II); es atribución exclusiva de las autoridades
educativas de los Estados y Ciudad de México, en sus respectivas competencias "Otorgar, negar y revocar autorización a los
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particulares para impartir educación inicial [...]" (artículo 114, fracción VII), y "Son infracciones de quienes prestan servicios
educativos: impartir educación inicial [...], sin contar con la autorización correspondiente." (artículo 170, fracción XIX).
Ley General de los Derechos de Niñas, Niños y Adolescentes. Establece que: "Son niñas y niños los menores de doce
años, y adolescentes las personas de entre doce años cumplidos y menos de dieciocho años de edad. (artículo 5); "Para efectos
de la presente Ley son derechos de niñas, niños y adolescentes, de manera enunciativa mas no limitativa, los siguientes: Derecho
a la educación (artículo 13, fracción XI), y "Las autoridades federales, de las entidades federativas, municipales y de las
demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, en el ámbito de sus respectivas competencias garantizarán la consecución de
una educación de calidad y la igualdad sustantiva en el acceso y permanencia en la misma (artículo 57, tercer
párrafo).
Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil. Prevé que: "Los Centros
de Atención, en cualquiera de sus modalidades, se sujetarán a las disposiciones de esta Ley." (artículo 5); "Niñas y niños tienen
derecho a recibir los servicios para la atención, cuidado y desarrollo integral infantil en condiciones de calidad, calidez, seguridad,
protección y respeto a sus derechos, identidad e individualidad con el fin de garantizar el interés superior de la niñez." (artículo 9);
"Con el fin de garantizar el cumplimiento de los servicios a que se refiere esta Ley, en los Centros de Atención se contemplarán
las siguientes actividades: Apoyo al desarrollo biológico, cognoscitivo, psicomotriz, y socioafectivo;" (artículo 12, fracción VIII); "El
Ejecutivo Federal por conducto de sus dependencias y entidades, los Poderes Ejecutivos de los Estados, de la Ciudad de México
y las alcaldías de sus demarcaciones territoriales y los Municipios garantizarán, en el ámbito de sus competencias, que la
prestación de los servicios para la atención, cuidado y desarrollo infantil se oriente a lograr la observancia y ejercicio de los
siguientes derechos de niñas y niños: A recibir orientación y educación apropiada a su edad [...], A recibir servicios de calidad y
con calidez por parte de personal apto, suficiente y que cuente con formación o capacidades desde un enfoque de los derechos
de la niñez [...] (artículo 11, fracciones V y VIII), y "El Ejecutivo Federal tendrá las siguientes atribuciones en materia de prestación
de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil: Elaborar, aplicar y evaluar el Programa Nacional de
Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil [...], Organizar el Consejo Nacional [...] y Coordinar
y operar el Registro Nacional (artículo 21, fracciones I, II y III).
Ley Orgánica de la Administración Pública Federal. Establece que "A la Secretaría de Educación Pública le corresponde el
despacho de los siguientes asuntos: Participar en la coordinación de los programas en que la educación sea uno de sus
componentes, particularmente los de desarrollo en la primera infancia." (artículo 38, fracción XVII).
Plan Nacional de Desarrollo 2019-2024. En su Eje II. "Política Social", apartado "Derecho a la Educación", establece el
compromiso del Gobierno Federal para mejorar las condiciones materiales de las escuelas del país, así como a garantizar el
acceso de todos los jóvenes a la educación.
Programa Sectorial de Educación 2020-2024. En su apartado "5.- Análisis del estado actual" "Educación para todas y todos,
sin dejar a nadie atrás" se señala que: "Está comprobado que la estimulación temprana tiene efectos especialmente favorables en
las conductas y los aprendizajes de los individuos en etapas posteriores de su desarrollo. No obstante, los hogares más pobres
carecen de información relevante sobre los cuidados en la primera infancia; por tanto, es menos recurrente que las madres y
padres de las comunidades de bajos ingresos participen en actividades que pueda contribuir al mejor desarrollo físico,
cognoscitivo y psicosocial de sus hijos". Asimismo, en su apartado "6.- Objetivos prioritarios", numeral "6.1.- Relevancia del
Objetivo prioritario 1: Garantizar el derecho de la población en México a una educación equitativa, inclusiva, intercultural e
integral, que tenga como eje principal el interés superior de las niñas, niños, adolescentes y jóvenes" indica que "[...] a pesar del
amplio reconocimiento de su efecto favorable en el desarrollo cognitivo, físico, afectivo y social, así como en la adquisición de
aprendizajes ulteriores, la población menor de tres años de edad beneficiada en los servicios de atención infantil registrados por la
SEP, apenas sobrepasa los 570 mil menores, lo que representa una cobertura de 8.7%. La oferta de este nivel educativo es
fragmentada e inequitativa, lo que se explica, en parte, por la concepción histórica que asociaba la atención en esta etapa a un
derecho de las madres trabajadoras, que resultó en la prestación de servicios por parte de instituciones de muy variada vocación
y naturaleza".
ENAPI. Su objetivo es garantizar a las niñas y los niños menores de seis años "el ejercicio efectivo de sus derechos a la
supervivencia, desarrollo integral y prosperidad, educación, protección, participación y vida libre de violencia, atendiendo las
brechas de desigualdad existentes entre estratos sociales, regiones geográficas y géneros, así como a la diversidad inherente a
cada persona". Su herramienta fundamental es la Ruta Integral de Atenciones, que es el marco integrador del conjunto de 29
servicios e intervenciones públicas requeridas para garantizar el desarrollo integral de niñas y niños en las distintas etapas de su
trayecto de vida durante la primera infancia con la participación e involucramiento activo de sus familias, personas cuidadoras
principales, agentes educativos y/o personal de salud. El conjunto de 29 servicios e intervenciones se organiza en cuatro
componentes interrelacionados del desarrollo integral de niñas y niños: (i) salud y nutrición; (ii) educación y cuidados; (iii)
protección; y (iv) bienestar. Ello supone un trabajo intersectorial articulado por un Programa Especial que esté diseñado con un
enfoque de derechos. Las intervenciones en el ámbito educativo tienen como entidad rectora a la SEP.(4) La PNEI forma parte de
la ENAPI conforme a lo dispuesto en el artículo 40 de la Ley General de Educación.
Estrategia Nacional de Educación Inclusiva. La estrategia es una respuesta a la lógica de exclusión social y educativa que
ha prevalecido durante décadas, y que ha implicado una privación de los derechos fundamentales para distintas personas y
grupos sociales. El sistema educativo debe fortalecerse con una perspectiva de inclusión. "La inclusión defiende el
replanteamiento de la función de la escuela para dar cabida
a toda persona, con independencia de sus características o condiciones. Se sustenta en el reconocimiento de la igualdad de
todas las personas en dignidad y en derechos, el respeto a las diferencias, la valoración de cada estudiante, el compromiso con el
éxito escolar, el énfasis en aquellos que enfrentan mayores desventajas sociales; el combate a cualquier forma de discriminación,
y la transformación de las políticas, las culturas y las prácticas de cada centro educativo." (SEP, 2019).
Reglamento Interior de la SEP. Señala que es atribución de la Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC), adscrita a
la Subsecretaría de Educación Básica de la SEP "Proponer a la Persona titular de la Subsecretaría de Educación Básica los
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principios rectores y objetivos de la educación inicial que estarán contenidos en la Política Nacional de Educación Inicial." (artículo
22, fracción IV).
3. Relevancia y alcance de la educación inicial
La educación inicial busca ofrecer servicios e intervenciones a las niñas y los niños de cero a tres años, mediante los que se
construyan vínculos afectivos sólidos y condiciones de aprendizaje que les permitan desarrollar sus habilidades cognitivas,
psicomotrices, socioemocionales y del lenguaje; sentando así las bases de su desarrollo integral y bienestar durante toda la vida.
Tal como lo demuestra un creciente cúmulo de evidencia proveniente de la psicología, pedagogía, neurociencia, economía y
sociología, desde el nacimiento y durante los primeros años de vida del ser humano se abre una etapa especialmente propicia
para el aprendizaje, el desarrollo y el bienestar (Shonkoff y Phillips, 2000).
La educación inicial está presente en todos los servicios e intervenciones que involucren la interacción con niñas y niños,
independientemente de cuál sea su motivación, denominación o formato (por ejemplo, facilitar la incorporación de las madres al
mercado laboral, estimular el desarrollo de las niñas y los niños, o proveer alimentación). Las niñas y los niños de cero a tres
años, por naturaleza, están aprendiendo en cada interacción y este aprendizaje se está dando a la velocidad más rápida que
ocurrirá en sus vidas. Por este motivo, no resulta posible separar el cuidado y atención infantil de la educación inicial. De
conformidad con el principio del interés superior de la niñez, es imperativo que las autoridades prioricen las medidas que mejor
promuevan, de manera conjunta, coordinada y normada el cuidado, atención y educación inicial de las niñas y los niños de cero a
tres años, contemplando el aprendizaje que resulta de todas las interacciones que ocurren en los ejercicios de atención y cuidado.
Todo servicio que involucre a las niñas y los niños de cero a tres años tiene un importante efecto en su desarrollo integral y
también en la sociedad de manera general; por lo tanto, debe asegurarse su calidad y pertinencia. Numerosas investigaciones
realizadas en diversos países muestran que la educación inicial impartida en centros educativos con altos estándares de calidad
tiene efectos importantes en el desarrollo cognitivo y psicosocial de las niñas y los niños a corto, mediano y largo plazo (Belfield,
Nores, Barnett & Schweinhart, 2006; Campbell & Burchinal, 2008; Camilli et al., 2010; Vegas y Santibáñez, 2010; Vandell et al.,
2010). Resultados similares se han observado en estudios realizados en México (Cárdenas et al., 2017). Estos efectos en el
desarrollo no ocurren e incluso podrían ser perjudiciales cuando los programas distan de contar con la calidad y los recursos
idóneos (Rao y Sun, 2010; Woodhead et al., 2009; Singh y Mukherjee, 2018).
Los hallazgos sobre la efectividad de los servicios de educación inicial son particularmente reveladores si se les compara con
los efectos de los que se prestan en niveles educativos más tardíos (como la primaria o la secundaria), los cuales son menores
(Heckman, 2008). En este sentido, en términos financieros, se afirma que las inversiones en primera infancia tienen tasas de
retorno muy elevadas, superando a las que se realizan en otros momentos de la vida (Heckman et al., 2010).
Por otra parte, en consonancia con la evidencia internacional y las experiencias nacionales, es necesario asegurar el
acompañamiento a las familias en las tareas de crianza y promoción del desarrollo de las niñas y los niños que están en la casa,
privilegiando el interés superior de éstos. En este contexto, se desarrollan modalidades alternativas a los centros de educación y
cuidado, entre las cuales se encuentran las visitas domiciliarias, los ejercicios grupales de madres, padres, tutores, y personas
cuidadoras con bebés, y los programas comunitarios.
Al revisar las experiencias en Latinoamérica y el Caribe es posible observar efectos positivos generados por programas que
tienen como objetivo potenciar una crianza positiva (Altafim, et al., 2006); trabajar con las familias para promover el desarrollo
infantil a través de visitas domiciliarias o grupos (Amia, s/f, Centro de Políticas Públicas UC,2012; Gertler et al, 2014)); así como
potenciar la participación de las familias en el sistema educativo (J-PAL, 2016). También hay programas comunitarios que tienen
resultados positivos en las niñas y los niños, como por ejemplo Cuna Más, de Perú (Guerrero y León, 2017). Estudios
desarrollados en México revelan que el programa comunitario del Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) tiene
impactos positivos en las prácticas de crianza de las niñas y los niños (Cárdenas et al., 2017); y que las visitas domiciliarias
promueven una interacción positiva de los padres y madres con sus hijos (Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia,
UNICEF e Instituto Nacional de Salud Pública, (INSP), 2020).

La educación inicial es un mecanismo efectivo para contribuir en la equidad de las oportunidades de las niñas y los niños, al
disminuir las brechas de aprendizaje entre diferentes grupos socioeconómicos (Waldfogel, 2015), así como en la desigualdad de
género. Evidencia adicional muestra que la educación inicial de calidad tiene mayor impacto en las niñas y los niños de familias
vulnerables (Ryan et al., 2006; Ruhm & Waldfoger, 2012), al compensar las carencias que viven en sus hogares.
Bajo el contexto anterior, la PNEI busca expandir la cobertura de la educación inicial iniciando especialmente en los grupos de
niñas y niños en condiciones de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión, considerando las condiciones socioeconómicas de sus
madres y padres de familia o tutores.
4. Las niñas y los niños de cero a tres años en México
De acuerdo con las cifras del Censo de Población y Vivienda 2020 realizado por el Instituto Nacional de Estadística y
Geografía (INEGI), en México residen 7 millones 872 mil 460 niñas y niños de cero a tres años, de los cuales el 49.5% son
mujeres. Esta cifra puede ser mayor dado el subregistro de las niñas y los niños de este grupo etario (UNICEF y Centro de
Investigación y Docencia Económicas A.C. (CIDE), 2021).
Según el mismo Censo, las ocho entidades federativas que concentran la mayor cantidad de niñas y niños de cero a tres años
(en conjunto, 4 millones) son Estado de México (con el 12.7%), Jalisco (6.7%), Veracruz (5.9%), Puebla (5.8%), Chiapas (5.7%),
Guanajuato (5.4%), Ciudad de México (4.7%) y Nuevo León (4.5%) (véase Mapa 1). En términos relativos, las entidades con la
mayor proporción de población en ese rango de edad respecto a su población estatal son Chiapas (8.1%), Guerrero (7.5%),
Zacatecas (7.4%), Durango (7.2%), Michoacán (7.2%), Coahuila (7%); el resto de las entidades varían entre el 4 y el 6.9%.
Mapa 1. Distribución del porcentaje total de niñas y niños de cero a tres años en el país

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Fuente: Censo de Población y Vivienda 2020, INEGI.

De acuerdo con la Encuesta Nacional de Ingresos y Gastos de los Hogares (ENIGH) 2020 el porcentaje de la población de
cero a tres años en situación de pobreza se incrementó de 47.4% en el 2018 a 55.8% en el 2020. Este grupo etario en situación
de pobreza moderada es de 43.5% y en pobreza extrema de 12.3%, lo que equivale a un incremento de 2.1 y 1.1 puntos
porcentuales respecto al 2018, respectivamente. (Véase Gráfica 1).
Gráfica 1. Porcentaje de población de cero a tres años por condición de pobreza, 2018 y 2020

Fuente: Estimación del Banco Mundial con base en la ENIGH 2018 y 2020.
Asimismo, en 14 entidades se observa que el porcentaje de niñas y niños en situación de pobreza es mayor al valor nacional.
En Chiapas, Guerrero, Veracruz, Puebla y Oaxaca se presentaron los mayores porcentajes. En dichas entidades, entre 7 y 8
niñas y niños de cada 10 se encontraban en esa condición, muy por arriba del promedio nacional y en fuerte contraste respecto a
las entidades del norte del país, como Baja California, Chihuahua, y Sinaloa; en ellas, entre 3 niñas y niños de cada 10 se
encontraban en situación de pobreza. (Véase Gráfica 2).
Gráfica 2. Porcentaje de población de cero a tres años en situación de pobreza en 2020, por entidad federativa

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Fuente: Estimaciones del Banco Mundial con base en la ENIGH 2020.

Del total de los hogares en México, se estima que en el 16.4% de los hogares (es decir, en 5 millones 869 mil 135), habitan al
menos una niña o niño entre los cero y tres años. El 72.1% de esos hogares se encuentran en localidades urbanas y el 27.9% en
rurales. Así mismo, del total de hogares con niñas y niños de cero a tres años, en 9.4% la persona jefa de hogar habla una lengua
indígena. Las entidades con mayor presencia de este grupo poblacional son Chiapas, Oaxaca, Puebla, Estado de México,
Veracruz, Yucatán y Guerrero (ENIGH, 2020).
Se desconoce el número de niñas y niños de cero a tres años con discapacidad, dado que el Censo de Población y Vivienda
2020 no desagrega esta información para este grupo etario. Sin embargo, se sabe que, del total de niñas y niños de cero a cuatro
años, el 5% tiene alguna limitación, discapacidad, o algún problema o condición mental (INEGI, 2020). Así mismo, la Encuesta
Nacional de Salud y Nutrición 2018-19 informa que, para niñas y niños de 2 a 4 años, 2.6% de niñas y niños presentan
dificultades severas de funcionamiento en al menos un ámbito, destacando que las dificultades de funcionamiento se presentan
en 3.5% de los niños y
1.7% de las niñas.
5. Educación inicial en México
En México, la educación inicial es el primer nivel educativo del tipo básico y está dirigida a niñas y niños de cero a tres años y
sus familias, independientemente del prestador del servicio, denominación, modalidad de atención, o tipo de sostenimiento. En
este nivel educativo, se reconoce a las niñas y los niños como sujetos de derechos y aprendices competentes; priorizando el rol
del sostenimiento afectivo y la crianza compartida entre agentes educativos, familia y adultos responsables.
5.1 Objetivos de la educación inicial:
General:
Potenciar el desarrollo integral de niñas y niños de cero a tres años en un ambiente rico en experiencias afectivas, educativas
y sociales, y el acompañamiento a las familias en las prácticas de crianza.
Específicos:
1.- Generar condiciones para el acompañamiento afectivo y social de las crianzas.
En la sociedad contemporánea, la matriz social que caracterizaba a la crianza ha variado considerablemente. En muchos
casos, la familia ampliada no puede cubrir por sí misma las necesidades de sostenimiento que las niñas y niños pequeños
necesitan. La educación inicial se convierte en un gran sostén social de las familias, propiciando la crianza compartida,
respetuosa de cada núcleo familiar y enriquecida por las prácticas educativas. Pero la delegación de la crianza, si no es
suficientemente cuidadosa con los procesos de separación temprana, puede producir serios riesgos en el desarrollo psíquico de
los bebés, niñas y niños de hasta 3 años. Por ese motivo, es importante generar vínculos afectivos entre las familias y los agentes
educativos, que permitan construir continuidades amorosas y culturales.
2.- Acompañar a las familias en la observación y el conocimiento de las necesidades de sus niñas y niños,
enriqueciendo las prácticas de crianza.
La educación inicial brinda elementos a las familias para la comprensión de las actitudes y conductas de niñas y niños,
aportando información sobre el desarrollo integral (el sueño, la alimentación, el control de esfínteres, el juego y los procesos de
aprendizaje, el lenguaje, la socialización, el movimiento), compartiendo miradas y significados de la vida infantil, que muchas
veces, cuando se trata de bebés y niños y niñas que aún no hablan convencionalmente, resultan muy difíciles de identificar.
Desde ese punto de vista, se aportan estrategias para el sostenimiento afectivo, la transmisión y creación de repertorios de
juegos, lenguaje e interacciones, la construcción de ritmos adecuados para cada niña y niño, fortaleciendo el rol de madres,
padres y tutores en los procesos de la crianza.
3.- Valorar los universos culturales y enriquecer las experiencias culturales de todos los niños y niñas de cero a tres
años y sus familias.

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Todas las familias poseen experiencias culturales e ideales en relación con la formación de sus hijas e hijos. A través de las
acciones de crianza compartida, en diversidad y con pleno criterio de inclusión, se toman en consideración las prácticas y
variadas formas culturales para su socialización y enriquecimiento en comunidad, reconociendo que las niñas y los niños son
creadores y portadores de cultura, y que tienen pleno derecho a la participación. Asimismo, dichas prácticas se nutren con la
especificidad que aportan los agentes educativos a través de sus saberes sobre la primera infancia, democratizando el acceso a
bienes culturales que para muchas familias estarían fuera de sus posibilidades reales sin la intervención de la educación inicial.
4.- Promover variados ambientes de aprendizaje ligados al juego y a las experiencias artísticas.
El juego y el arte forman parte de las experiencias humanas vitales, más aún en la primera infancia. Por ese motivo ofrecer
propuestas musicales, literarias, de arte plástico y visual, de expresión corporal y danza, con juegos artísticos, entraña garantizar
los derechos de niñas y niños a un crecimiento pleno. En tiempos de tecnología y escasas interacciones personalizadas entre
niñas, niños y adultos, promover experiencias de exploración y creación, facilita el desarrollo autónomo, creativo y feliz en todos
los planos (social, psicológico, cognitivo, motriz, afectivo, físico, artístico). La educación inicial garantiza el encuentro con el arte
en sus múltiples manifestaciones, y propone ambientes lúdicos y desafiantes de aprendizaje, que estimulan la interacción, la
invención y el descubrimiento.
5.- Impulsar un acercamiento a la lectura y a los libros desde los primeros días de vida.
Leer y escribir son prácticas que se inician al comienzo de la vida, si hay personas adultas que pongan en disponibilidad los
relatos orales y los libros, la música de las lenguas. La educación inicial en México promueve que todas las niños y niños y sus
familias tengan acceso a sus primeras bibliotecas, con el fin de influir positivamente tanto en el desarrollo simbólico y poético
como en los procesos de alfabetización
convencional, es decir en una construcción más rica y potente de sus caminos como lectores y escritores. Los libros crean,
además, situaciones de encuentros afectivos profundos entre niñas, niños y adultos, tanto desde la oralidad como desde el punto
de vista corporal; por lo tanto, la lectura afianza los vínculos tempranos y permite encontrar formas de intercambio, conversación y
diálogo tónico.
6. Estimular las experiencias de lenguaje, considerando la inclusión de todas las lenguas maternas.
La oralidad es una experiencia fundamental en los primeros años de la vida, tanto para el aprendizaje del lenguaje como para
el fortalecimiento de los apegos seguros. Los bebés construyen su integridad psíquica en gran parte a través de las interacciones
verbales que les ofrecen sus figuras de referencia afectiva; las voces amadas aportan continuidad y tranquilidad, además de
juego y conocimiento específico sobre el lenguaje. Las variadas lenguas maternas profundizan el sentido de pertenencia cultural,
identificando nuestro origen a través de la narrativa y la poética. Las experiencias de lenguaje que proveen los cuentos, los
poemas, las canciones, acentúan la potencia de la lengua de relato, y la educación inicial garantiza el acceso y la circulación del
lenguaje oral y escrito en las diversas lenguas de las comunidades.
7.- Contribuir al fortalecimiento de mejores condiciones de alimentación y vida saludable para niñas y niños de cero a
tres años.
A través de la estimulación de la lactancia materna exclusiva y de la alimentación perceptiva, se promueve la identificación de
las necesidades nutricias de cada niña y niño, evitando con ello la malnutrición. Asimismo, se comparten con las familias
conocimientos específicos sobre nutrición y buenos hábitos alimentarios y si el servicio de educación inicial tiene las condiciones,
se construyen huertos que permiten el abastecimiento de las familias. Se acentúa la "libertad de movimiento" como forma de
aprendizaje y bienestar, que propicia la autonomía y autorregulación creciente y el desarrollo de la imagen corporal, a través de la
libre expresión.
8.- Dar visibilidad a los derechos de niñas y niños de cero a tres años en todos los planos, y trabajar para su
cumplimiento.
Reconocer a las niñas y los niños como sujetos de derechos, promoviendo los cuatro principios rectores de la Convención
sobre los Derechos del Niño: a) interés superior de la niñez, b) supervivencia y desarrollo, c) no discriminación y d) participación
infantil, que son la base de lo que reconocemos como enfoque de derechos en la infancia y contribuir a que toda persona adulta
sea responsable de cuidar y generar las condiciones para que se respeten los derechos de las niñas y los niños, convirtiéndose
en garante de esos derechos, tanto en el ámbito educativo como en la vida familiar.
5.2 Principios rectores de la educación inicial
1. Las niñas y niños son aprendices competentes, capaces de pensar, opinar, sentir y decidir, con base en la evolución de
sus facultades y las experiencias que se les brinden.
2. Las niñas y los niños son sujetos de derechos y es responsabilidad de los adultos generar las oportunidades para que
puedan avanzar en el descubrimiento y exploración de su potencial, brindándoles seguridad y confianza.
3. Las niñas y los niños aprenden esencialmente a través del juego, por lo que debe garantizárseles experiencias en ese
sentido que contribuyan a una progresiva adquisición de autonomía, alimenten su capacidad creadora y favorezcan su
aprendizaje, bienestar y libertad y felicidad.
4. Las niñas y los niños requieren recibir servicios educativos de calidad, que garanticen la seguridad, protección, provisión,
participación y aprendizaje infantil, cuidando que el entorno y las personas a cargo cuenten con las bases metodológicas,
teóricas, normativas y operativas para la correcta implementación del servicio educativo.
5. Las madres y padres de familia o tutores requieren recibir orientación y enriquecer sus prácticas de crianza a fin de
alimentar las experiencias de aprendizaje de las niñas y niños a través de ofrecerles cuidados afectivos, atención a sus
necesidades básicas y acercamiento a la cultura.
Con base en los principios rectores, los servicios que proveen educación inicial deben:

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- Proporcionar ambientes de aprendizaje y cuidado para favorecer el desarrollo integral y el bienestar infantil.
- Incluir interacciones cariñosas y sensibles, así como experiencias de juego, arte, movimiento, exploración, literatura y
lenguaje, en las que se propicie la participación infantil.
- Reconocer y fortalecer las prácticas de crianza en contextos tanto familiares como no familiares, dando un lugar social
protagónico a la primera infancia.
- Ser inclusivos, reconociendo y valorando la diversidad. Esto significa atender los intereses y las necesidades de cada
niño o niña independientemente de su cultura, lengua, capacidades o
discapacidades, condiciones socioeconómicas, geográficas, de desarrollo o de salud.
- Ser equitativos, brindando una atención diferenciada y prioritaria para las niñas y los niños que se encuentran en
condiciones de mayor marginación y vulnerabilidad.
5.3 Oferta de servicios de educación inicial
En México, mediante los servicios de educación inicial se busca responder a la diversidad de situaciones en las que se
encuentra la población; por ello, sus acciones se piensan y se desarrollan en distintos contextos sociales; y pueden dirigirse a las
niñas y los niños, a sus familias, o a ambos.
De conformidad con la fracción I del artículo 37, en correlación con la fracción III del artículo 35, ambos de la Ley General de
Educación, la oferta de educación inicial puede brindarse en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
El principal objetivo de la educación inicial escolarizada es brindar atención a las niñas y los niños desde los 43 días de vida
y hasta los tres años, para favorecer su desarrollo integral. Esta atención se presta en centros de atención, que son espacios
físicos habilitados para brindar diariamente educación y cuidados a las niñas y los niños en horarios determinados.
Por otra parte, el objetivo principal de la educación inicial no escolarizada es acompañar a las familias en la crianza de las
niñas y los niños, desde el embarazo y durante los primeros tres años de vida, con el fin de favorecer su desarrollo integral y
garantizar sus derechos. Esta modalidad se desarrolla en esquemas flexibles y espacios comunitarios que pueden tener otros
usos, tales como aulas clínicas de salud, casas particulares, espacios al aire libre, entre otros. La frecuencia de las sesiones y sus
horarios se acuerdan con madres, padres, embarazadas, tutores, o personas cuidadoras que participen en dichos esquemas.
Los detalles de las referidas modalidades se definen en la siguiente tabla 1:
Tabla 1. Modalidades de la educación inicial en México.
Modalidad escolarizada (Centros de Modalidad no escolarizada (Esquemas
atención) flexibles)
Objetivos Brindar atención (educación y cuidado) a las Desde el embarazo y durante los primeros
niñas y los niños desde los 43 días de su tres años de vida, acompañar a las familias
nacimiento y hasta los tres años, para en la crianza de las niñas y los niños para
favorecer su desarrollo integral. fortalecer su desarrollo integral.
Beneficiarios Niñas y niños. Familias.
directos o
principales

Otros Familias. Niñas y niños, comunidad.

beneficiarios
Agentes Personal con función de educador, Personal con función de promotor
educativos asistentes. educativo, educador, voluntariado,
enfermería.
Horarios Determinados. Las jornadas en general duran Se acuerdan junto con el grupo de madres,
más de tres horas. padres, embarazadas y personas cuidadoras.
Las jornadas en general duran menos de tres
horas.
Frecuencia Diaria. Variable. Se define con madres, padres,
embarazadas y personas cuidadoras.
Espacios Espacio físico habilitado para la actividad Los espacios se buscan en la comunidad u
educativa. Puede ser propio, arrendado, hogar y tienen otros usos: aulas y espacios
cedido, adaptado, entre otros. educativos, salones en clínicas de salud,
hogares, espacios al aire libre, entre otros.
Fuente: Subsecretaría de Educación Básica con base en el proceso participativo mediante el cual se diseña la PNEI.
5.3.1. Servicios de educación inicial en la modalidad escolarizada
En México, existen servicios de educación inicial que pertenecen a la modalidad escolarizada. Los nombres de los servicios
varían por el tipo de prestador. La fracción I del artículo 8 de la Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado
y Desarrollo Integral Infantil, establece que los "Centros de Atención" son "Espacios, cualquiera que sea su denominación, de
modalidad pública, privada o mixta, donde se prestan servicios para la atención, cuidado y desarrollo integral infantil en un marco
de ejercicio pleno de los derechos de niñas y niños desde los cuarenta y tres días de nacidos".
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Así, mediante los centros de atención las niñas y los niños quedan a cargo de los agentes educativos y son atendidos en
grupo, durante varias horas al día, fuera del hogar; generalmente durante el horario de trabajo de sus madres, padres, tutores o
familiares.
La administración de los centros de atención puede estar a cargo del sector público (por instituciones del ámbito de la
educación, el desarrollo, la seguridad social, entre otros), o bien a cargo de particulares, grupos comunitarios u organizaciones de
la sociedad civil. Por este motivo, hay una gran diversidad en los prestadores del servicio, cuyo personal puede estar integrado
bien por profesionales en la atención y educación de la primera infancia y contar con condiciones estables de trabajo; bien por
personas cuidadoras voluntarias con capacitación básica; o bien, en algunos casos, por personal que no cuenta con preparación
alguna y presenta alta tasa de rotación entre trabajos.
Los centros de atención suelen incluir algún componente educativo e instrumentos de trabajo con las familias. Por ejemplo,
existen centros que trabajan con el programa pedagógico todavía vigente de la SEP, que incluye el componente de trabajo con
familias.(5) Asimismo, en los Centros de Atención, las niñas y los niños reciben al menos un alimento durante su estancia, sin ser
un servicio estandarizado. Lo mismo ocurre con las prestaciones de atención a la salud: algunos Centros de Atención cuentan con
estos servicios y otros no.
5.3.2. Servicios de educación inicial en la modalidad no escolarizada
Los servicios de educación inicial de la modalidad no escolarizada que existen en el país se desarrollan mediante esquemas
flexibles:
Programas comunitarios
Dentro de las diversas experiencias que existen en este ámbito, sobresale el programa de educación inicial del CONAFE, cuyo
propósito es acompañar a las familias en comunidades que no tienen acceso a otros servicios, como los que se prestan en los
centros de atención en la modalidad escolarizada. En un inicio, a partir de 1992, la cobertura se focalizó en nueve Estados, que
contaban con el mayor número de comunidades rurales e indígenas, en los municipios de mayor marginación. En 1995 se
incorporaron otras trece entidades y a partir de 1998 se incluyó a las 8 restantes, ampliando así la atención a las 31 entidades,
con excepción de la Ciudad de México. Sin embargo, busca focalizarse en localidades con menos de 2,500 habitantes; dentro de
las que la mayoría son rurales y muchas de ellas indígenas.
El programa de educación inicial del CONAFE centra su atención en mejorar las prácticas de crianza de madres, padres o
personas cuidadoras de las niñas y los niños, actualmente, de cero a tres años y 11 meses, a fin de favorecer su desarrollo
integral. Es decir, se enfoca en los adultos y en la interacción que ellos tienen con las niñas y los niños. El CONAFE ofrece a las
familias el programa, el cual dura diez meses, tiene lugar en espacios comunitarios y consiste en dos reuniones semanales.(6) Se
ofrecen tres tipos de sesiones: (a) familiares, donde se trabaja con al menos 5 adultos y sus hijos o hijas; (b) con embarazadas y;
(c) para fomentar el involucramiento del hombre en la crianza. Este programa de educación inicial es implementado por
promotoras y promotores educativos, que son personas voluntarias de la comunidad, capacitadas y orientadas por el CONAFE de
forma inicial y continua.
En los servicios de educación inicial del CONAFE, la atención a las familias durante la pandemia motivada por el virus SARS-
CoV-2 (COVID-19) ha implicado diversificar las vías para acompañar la crianza de las niñas y los niños a distancia y presencial
con sana distancia que permitan mantener e incluso reforzar las interacciones respetuosas y sensibles con las niñas y los niños, a
través del juego, la lectura, la narración y el canto, sin descuidar las medidas sanitarias para guardar la salud. Por ello, el
CONAFE ha ampliado el formato de su programa de educación inicial promoviendo actividades para realizar en los hogares, para
propiciar la interacción familiar, y continuar acompañando a las personas cuidadoras en el fortalecimiento de las prácticas de
crianza propiciando una maternidad y paternidad responsable.
Por otro lado, la DGDC a través del Programa Presupuestario U031 Expansión de la Educación Inicial, con el apoyo de los
tres órdenes de gobierno, a partir de 2020, impulsa un nuevo servicio de atención comunitaria: los denominados Centros
Comunitarios de Atención a la Primera Infancia. Se trata de centros comunitarios
ubicados en zonas urbanas de alta marginación en los que se atiende a las niñas y los niños de cero a tres años, y a sus familias.
Su aportación consiste en propiciar un trabajo colaborativo entre agentes educativos, padres y madres de familia, personas
cuidadoras, y niñas y niños.
Visitas a Hogares
El programa Visitas a Hogares, diseñado por la DGDC e implementado por las Autoridades Educativas de los Estados, y en la
capital, a través de la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, constituye otro modelo orientado al enriquecimiento de
las prácticas de crianza en las familias. Este programa opera en municipios con poblaciones mayores a los 2,500 habitantes,
preferentemente de zonas periféricas urbanas, así como en zonas marginales de la Ciudad de México.
Su rasgo distintivo es que atiende a cada familia de manera individual. Los agentes educativos que gestionan el programa
cuentan con una capacitación en los fundamentos pedagógicos del Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo (Acuerdo
04/01/18). Cada agente realiza visitas a los hogares una vez por semana (cada visita tiene una duración aproximada de hora y
media) y se apoya en una mochila con materiales didácticos (libros, juguetes, música, entre otros) para trabajar con las familias.
En línea: programa "Aprende en Casa" para educación inicial
Frente a las nuevas necesidades educativas generadas por la pandemia motivada por el virus SARS-CoV-2 (COVID-19), y en
el marco, entre otros, del artículo 84 de la Ley General de Educación, que establece la utilización del avance de las tecnologías de
la información, comunicación, conocimiento y aprendizaje digital, con la finalidad de fortalecer los modelos pedagógicos de
enseñanza aprendizaje, la innovación educativa y el establecimiento de programas de educación a distancia, la SEP diseñó el
programa Aprende en Casa, cuyo recurso principal son los programas televisados por canales abiertos al público, que se basa en
los aprendizajes esperados de cada programa por nivel educativo del tipo básico. Para la educación inicial, el punto de partida

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son los aprendizajes del Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo (Acuerdo 04/01/18), considerando además las
intervenciones comunitarias con las familias. El programa Aprende en Casa para educación inicial consiste en una serie de
cápsulas de 30 minutos cada una, transmitidas con el propósito de fortalecer las prácticas de crianza durante la contingencia.
Posteriormente, el contenido se hace accesible por medio de otras plataformas sociales masivas.
5.4 Cobertura de la educación inicial
En los últimos diez años, varias instancias del gobierno, organismos internacionales e investigadores han emprendido
esfuerzos por recopilar datos sobre las intervenciones y los servicios de educación inicial en el país. Sin embargo, se han
enfrentado diversos obstáculos para lograr tal objetivo e incluso subsisten vacíos de información que no favorecen la toma de
decisiones informadas en este ámbito tan trascendental para el desarrollo del ser humano.
El conjunto de servicios de educación inicial que se ofrece actualmente dista de ser suficiente para el acceso universal a este
nivel educativo. Antes de la pandemia, la cobertura de los servicios de educación inicial era de 680,669 niñas y niños de cero a
tres años, equivalente al 8.64% del total de 7 millones 872 mil 460 niñas y niños de esas edades que residen en México según el
Censo de Población y Vivienda 2020 realizado por el INEGI. Sin embargo, tras dos años de pandemia, la cobertura ha
descendido, como se puede observar en la tabla 2. Es importante comentar que las cifras de la tabla captan sólo aquellos
servicios que son suministrados por la SEP, el CONAFE u otras instituciones públicas o privadas, federales o estatales, que
cuentan con una clave de registro como centro de trabajo ante la SEP. Esto significa que no está considerada la totalidad de los
servicios que existen.
Tomando en consideración lo anterior, los datos disponibles indican que sumando las personas atendidas en las dos
modalidades (escolarizada y no escolarizada), el total de cobertura de educación inicial asciende hoy a 405,782 niñas y niños, con
poco más de la mitad de la matrícula en la modalidad no escolarizada. Si bien el objetivo de esta última es atender a aquellas
niñas y niños con mayores necesidades (i.e. en zonas rurales, indígenas o suburbanas de alta marginación), es posible observar
que el acceso a estos servicios es muy reducido, comparando la cifra de cobertura con las 3,733,134 personas de cero a tres
años que viven en situación de pobreza (ENIGH, 2020).
Tabla 2. Cobertura de la educación inicial por modalidad de servicio y clasificador de la Clave de Centro de Trabajo. Ciclo
escolar 2020-2021.

Tipo de Clave
Modalidad de Categoría de Institución que provee el Número de niñas
de Centro de
servicio servicio servicio y niños atendidos
Trabajo
Escolarizada Servicios de la SEP
DDI 11,690
transferidos
Servicios de las autoridades
EDI 9,182
educativas de los estados
Dependencias y entidades de
la Administración Pública
Federal:

Secretaría de la Defensa
Nacional, Secretaría de NDI 23,073
Marina, IMSS (propias y
algunas subrogadas),
ISSSTE (propias y algunas
Centros de subrogadas), Petróleos
Atención Mexicanos y SNDIF

Otras dependencias y
entidades de la Administración ODI 2,129
Pública Local
Instituciones autónomas
UDI 1,119
federales y locales
Particulares con subsidio
SDI 7,625
federal o estatal

Particulares y subrogados del

PDI 101,143
IMSS e ISSSTE

Centros de Escuelas de educación inicial

DZG 714
Atención migrante
Migrante e
Indígena Servicios indígenas de la SEP DIN 40186

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Subtotal 196,861
Educación Centros de Atención Múltiple
DML, EML, PML 2,653
Especial (solo educación inicial)
Subtotal 2,653
Atención a
madres y padres CONAFE / Programa Visitas a
FEI 206,268
No escolarizada de familia / Visita Hogares
a hogares
Subtotal 206,268
TOTAL 405,782

ISSSTE: Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado.

IMSS: Instituto Mexicano del Seguro Social.
SNDIF: Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de las Familias.
DDI: Incluye servicios de la SEP transferidos.
DIN: Incluye servicios indígenas de la SEP.
DML: Incluye servicios en centros de atención múltiple federales.
EML: Incluye servicios en centros de atención múltiple estatales.
PML: Incluye servicios en centros de atención múltiple particulares.
DZG: Incluye escuelas de educación inicial migrante que operan en las siguientes entidades: Baja California
Sur, Coahuila, Guanajuato, Jalisco, Michoacán, Nayarit y Sinaloa.
EDI: Incluye servicios de las autoridades educativas de los estados.
FEI: Educación inicial comunitaria en el medio rural (programas de atención a padres del CONAFE y visita a
hogares de la SEP).
NDI: Incluye servicios prestados por dependencias (distintos de la SEP) y entidades de la Administración
Pública Federal.
ODI: Incluye servicios prestados por dependencias y entidades de la Administración Pública Local distintos
de las autoridades educativas de los estados.
PDI: Incluye servicios prestados por particulares. Aquí figuran las guarderías subrogadas por el IMSS e
ISSSTE.
SDI: Incluye servicios particulares que reciben subsidio federal o estatal.
UDI: Incluye servicios prestados por instituciones autónomas federales y locales.
Fuente: Sistema de Estadísticas Continuas (Formato 911), SEP.

5.5 Antecedentes curriculares de la educación inicial

En el 2013 la SEP publicó y puso en marcha el Modelo de Atención con Enfoque Integral para la Educación Inicial que
sustituyó al Programa de Educación Inicial que la SEP había publicado en 1992. Posteriormente, en la reforma curricular de 2017
y con la finalidad de orientar el trabajo educativo con las niñas y los niños de cero a tres años de edad que asegurara la calidad
de la educación inicial se elaboró el Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo (Acuerdo 04/01/18), mismo que es de
observancia obligatoria para la Autoridad Educativa Federal en la Ciudad de México, órgano administrativo desconcentrado de la
SEP y que, para articular y dar identidad a la educación inicial acorde con el interés superior de la niñez, la SEP, con pleno
respeto al federalismo educativo, y a su respectiva normativa, promovería su adopción entre las autoridades educativas de los
estados y las instituciones públicas que imparten educación inicial, para lo cual propiciaría la celebración de los instrumentos
jurídicos correspondientes (artículo Segundo del Acuerdo 04/01/18).
Este Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo (Acuerdo 04/01/18), aún vigente, empezó a ser implementado a partir
del 24 de enero de 2018: promueve la generación de ambientes de aprendizaje enriquecidos y desafiantes, ya sea en centros de
atención, en centros comunitarios, o en hogares. Busca desarrollar acciones pedagógicas a partir de las necesidades e intereses
de las niñas y los niños. Todo lo anterior es gestionado por agentes educativos que brindan sostenimiento afectivo y promueven la
participación de las niñas y los niños, siempre respetando sus distintas formas y ritmos de aprendizaje. Asimismo, acerca a las
niñas y los niños a la música, la literatura, y a objetos diversos que favorecen su creatividad y propician su curiosidad. Concibe al
juego y al vínculo afectivo como ejes centrales de todas las acciones pedagógicas y considera fundamental contar con adultos
afectuosos y dispuestos a acompañar a las niñas y los niños en el desarrollo de sus capacidades para observar, investigar,
pensar, escuchar, convivir, crear y proponer ideas propias.

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Una de las premisas del Programa es que, cualquiera que sea el espacio en donde se lleve a cabo la educación inicial, la
participación de las familias es crucial en el proceso de desarrollo y aprendizaje de sus hijas e hijos. De esta manera, se les debe
acompañar y proporcionar orientación para tomar decisiones informadas y desplegar sus propias capacidades de crianza. En el
mismo sentido, los agentes educativos deben procurar establecer estrategias de crianza compartida con las familias, que puedan
extenderse más allá de los tiempos que dure un servicio determinado. En resumen, el Programa se basa en las siguientes
premisas:
- Educación de calidad y equitativa para todas las niñas y los niños, sin distinción o excepción alguna, con las mismas
oportunidades para aprender y desarrollar al máximo su potencial.
- Participación de las niñas y los niños para que se sientan plenamente considerados en cuanto a sus
necesidades e intereses.
- Respeto a cada niña y niño en su individualidad.
- Impulso de las capacidades de la familia para la crianza.
- Consideración del juego como vía de aprendizaje, y como estructura de interacción, exploración y creación.
- Promoción de aprendizajes relacionados con la salud y la nutrición.
- Desarrollo de las habilidades socioemocionales y afectivas de las niñas y los niños, a partir de un trato sensible, cariñoso
y responsivo.
Agentes educativos de los distintos servicios han hecho distintas aportaciones a la DGDC, en el proceso de formulación de los
objetivos de la educación inicial que habrán de considerarse en el nuevo currículo de educación inicial, entre las que destacan las
siguientes:
- Generar condiciones para el acompañamiento afectivo y social de la crianza.
- Acompañar a las familias en la observación y el conocimiento de las necesidades de sus niñas y niños y en el
enriquecimiento de las prácticas de crianza.
- Valorar los universos culturales y enriquecer las experiencias culturales de las niñas y los niños, del nacimiento a los tres
años, y de sus familias.
- Promover variados ambientes de aprendizaje, ligados al juego y a las experiencias artísticas.
- Estimular las experiencias del lenguaje considerando la diversidad de las lenguas maternas.
- Producir un acercamiento a la lectura y a los libros desde los primeros días de vida.
- Contribuir al fortalecimiento de mejores condiciones de alimentación para las niñas y los niños del nacimiento a los tres
años.
- Dar visibilidad a los derechos de los niños del nacimiento a los tres años en todos los planos y trabajar para su
cumplimiento.
5.6 Principales desafíos
La PNEI asume que el problema público fundamental en materia de educación inicial consiste en que las niñas y los niños de
cero a tres años, especialmente los que viven en situación de vulnerabilidad por sus condiciones de marginación, carencias
sociales y pobreza, no están desarrollando todo su potencial; y, por el contrario, están creciendo con privaciones y lagunas en los
ámbitos cognitivo, socioemocional, físico-motor y del lenguaje ya que las carencias que viven acentúan sus desventajas de
origen, mismas que se traducen -en el corto, mediano y largo plazo- en serias restricciones a su desempeño y aprovechamiento
escolares, en problemas en sus condiciones de salud, en su posibilidad de inserción social y, en general, en una menor calidad de
vida. Por este motivo, las niñas y los niños en condición de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión constituyen el grupo de
atención prioritaria de la PNEI.
Datos de la Encuesta Nacional de Niñas, Niños y Mujeres (ENIM) 2015 informan que el rezago (entendido como retraso en el
desarrollo) se da más en las niñas y los niños de las familias más pobres. El rezago alcanza un 39.5% para menores de un año
en el grupo más pobre y un 24% en el grupo más rico. En cuanto al grupo de uno a tres años para las familias más pobres, el
rezago alcanza un 33.4% y, para las más ricas, 20.4% (ENIM, 2015). En cuanto a las condiciones en las que viven niñas y niños,
la Encuesta Nacional de Salud y Nutrición 2018-19 identifica que 29.4 y 86.6% de niñas y niños menores de cinco años cuentan
con por lo menos tres libros infantiles y dos o más tipos de juguetes, respectivamente. Adicionalmente, solo el 67.7% tiene acceso
a oportunidades de estimulación en el hogar y en promedio, niñas y niños mayores a dos años juegan con al menos cuatro tipos
de juguetes, mientras que los menores a un año juegan con 1.7 tipo de juguetes.
Los principales desafíos identificados para la educación inicial, a los que la PNEI busca responder son los siguientes:
- Existe baja oferta de servicios de educación inicial, especialmente para las poblaciones en mayor situación de
vulnerabilidad, con desigual calidad en los servicios que ofrecen diferentes prestadores. Como se señaló en el
numeral "5.4 Cobertura de la educación inicial" de la presente PNEI, la oferta de servicios de educación inicial dista del
propósito de universalización, con sólo el 8.6% de las niñas y los niños de cero a tres años en México actualmente
atendido por alguna modalidad de educación inicial. Además, la oferta es diferente entre los niveles de ingreso y áreas
geográficas, observándose que éstos no se focalizan en las poblaciones con mayores niveles de
vulnerabilidad. Asimismo, es posible observar diferencias significativas en los programas, métodos de trabajo,
infraestructura y equipamiento de los centros de atención. Estas diferencias se observan también en cuanto al nivel de

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gasto por niña o niño y a la preparación del personal que los atiende.
- Falta de confianza de madres, padres y personas cuidadoras en los servicios existentes de cuidado y educación
inicial. En estudios vinculados a la participación de la mujer en el mercado laboral en México, se ha registrado que la
razón más importante de la baja tasa de participación es la falta de confianza en los servicios de cuidado infantil. El
41%de las mujeres poco calificadas y el 32% de las mujeres altamente calificadas dicen que su decisión de no trabajar
se debe a la falta de servicios de cuidado infantil confiables (Banco Mundial, 2021).
- Existe un bajo conocimiento y capacidad para propiciar el aprendizaje y desarrollo desde los primeros meses de
vida, especialmente por parte de madres, padres, o personas cuidadoras en situación de vulnerabilidad. Diversos
estudios indican que las personas cuidadoras de niñas y niños (ej. Madres, padres o tutores) de bajo ingreso y bajo nivel
educativo tienden a ser menos capaces para involucrar a sus hijas e hijos en actividades de aprendizaje y desarrollo
integral. (Ermisch, 2008; Feinstein et al., 2007, 2008). Por ello, se presenta como un desafío crucial el trabajo con las
familias en el fortalecimiento de las prácticas de crianza propiciando una maternidad y paternidad responsables.
- Dentro de los servicios existentes para las niñas y niños de cero a tres años, aún predomina una noción
tradicional de cuidado, de corte asistencialista. Respecto a los servicios de atención a la primera infancia, si bien ha
habido avances a través del fortalecimiento del enfoque pedagógico, todavía es necesario avanzar en una perspectiva
construida desde el derecho humano a la educación y, en particular, el derecho a la educación inicial. Así lo establece
tanto el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, como la Ley General de Educación
cuyos textos pueden consultarse en el numeral "2. Fundamentos jurídicos internacionales y nacionales" de la PNEI.
- Es necesario avanzar en el desarrollo profesional de los agentes educativos que atienden a los niños y niñas de
cero a tres años. En México, si bien existen programas de formación específicos para determinados servicios brindados
por las instituciones proveedoras, no existe una estrategia de formación inicial y permanente que permita a los agentes
educativos acceder a conocimientos y habilidades deseables para acompañar a las niñas y los niños en su desarrollo
integral. No están definidos los requisitos mínimos para integrarse a este servicio. No hay claridad en qué tipo de perfiles
se necesitan y si las escuelas normales están formando suficiente "talento humano" para atender este nivel educativo.
Tampoco existen mecanismos de acompañamiento de su práctica pedagógica ni en su propio desarrollo profesional.
Asimismo, existen precarias condiciones laborales del personal a cargo de los servicios de educación inicial, así como
por la falta de prestaciones, apoyos y procesos de profesionalización. Estas circunstancias aumentan la rotación de
personal e impiden el desarrollo de figuras estables de apego para las niñas y los niños que son destinatarios de estos
servicios (Sistema Nacional de Protección Integral de Niñas, Niños y Adolescentes, 2018).
- La organización de los servicios para los niños de cero a tres años carece de un sistema unificado que permita
garantizar la calidad de los servicios. Los servicios de educación inicial, atención y cuidado están a cargo de distintas
instituciones (públicas y privadas) y organizaciones (sociales y comunitarias), sin un único cuerpo que funcione como un
sistema de aseguramiento de la calidad ni órgano rector que garantice un adecuado monitoreo a la calidad. Cada
institución tiene su propio sistema de operación, supervisión y capacitación, sin que exista sistema regulatorio que
permita asegurar estándares mínimos de calidad para todos los servicios de educación inicial. Resulta necesario un
trabajo conjunto por parte de las instituciones públicas para asegurar la confluencia de criterios, normativa e
institucionalidad para el aseguramiento de la calidad donde se reconozcan y valoren las aportaciones de los servicios
educativos y los beneficiarios, independientemente del proveedor. Además, no hay una articulación clara de la
continuidad educativa con la educación preescolar.
- Las asignaciones presupuestales a la educación inicial son insuficientes para asegurar la universalidad con
calidad que mandata la ley. El financiamiento público para los servicios de educación inicial (en sus dos modalidades) y
cuidado es actualmente bajo respecto a las brechas existentes para avanzar hacia la universalización con niveles
mínimos de calidad. Asimismo, la asignación de recursos públicos se encuentra dispersa entre diferentes instituciones
que proveen servicios atención para niñas y niños de cero a tres años, incluyendo la SEP, SNDIF, IMSS, ISSSTE, así
como otras instituciones públicas que ofrecen servicios de educación inicial como universidades públicas, el Instituto
Politécnico Nacional, empresas, paraestatales y otros organismos autónomos. Finalmente, la distribución actual del
gasto no se encuentra deliberadamente dirigida a la expansión de servicios y mejora de calidad para las niñas y niños de
las poblaciones más vulnerables. Dentro del mismo sector educativo, a pesar de la Reforma Educativa de 2019, la
educación inicial es el nivel educativo al que se le asigna la menor proporción del gasto público.(7)

6. Propósitos de la Política Nacional de Educación Inicial

Es propósito general de la PNEI generar condiciones para la provisión de servicios de calidad que fomenten el desarrollo
integral de las niñas y los niños de cero a tres años como parte de la atención integral a la primera infancia.
Para el cumplimiento de este propósito general, se proponen tres propósitos específicos:
Propósito 1. Expandir la cobertura de los servicios de educación inicial, dando prioridad a niñas y niños en condición de
vulnerabilidad y en riesgo de exclusión.
Propósito 2. Mejorar la calidad de los servicios que se ofrecen en las modalidades (escolarizada y no escolarizada) de
educación inicial.
Propósito 3. Promover en las familias el desarrollo de prácticas de crianza enriquecidas y vínculos afectivos sólidos.
Los propósitos de la PNEI tienen vinculación con el Objetivo: "Garantizar el ejercicio efectivo del derecho a la educación
(inicial y preescolar) y al cuidado cariñoso y sensible de NN en la Primera Infancia, atendiendo las brechas de
desigualdad existentes entre estratos sociales, regiones geográficas, géneros y a la diversidad inherente a cada
persona" del "Eje rector 2: Educación y cuidados" de la ENAPI. Asimismo, para el logro de sus tres propósitos
específicos, la PNEI se encuentra alineada a los 15 principios rectores que guían a la ENAPI: Interés superior de la
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niñez, Enfoque de derechos, Universalidad, Equidad, Trayecto de vida, Igualdad y no discriminación, Inclusión,
Pertinencia cultural, Integralidad y complementariedad, Intersectorialidad, Coordinación, Corresponsabilidad y
participación, Territorialidad, Transparencia y rendición de cuentas, y Uso de evidencia, seguimiento y evaluación.(8)
7. Estrategias para el logro de los propósitos específicos de la PNEI
7.1 Estrategias para el propósito 1. Expandir la cobertura de los servicios de educación inicial, dando prioridad a
niñas y niños en condición de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión
Para generar de manera progresiva las condiciones para la prestación universal de la educación inicial, bajo la rectoría de la
SEP, las autoridades educativas, promoverán la expansión de su cobertura tanto en su modalidad escolarizada, como en su
modalidad no escolarizada, sin embargo, con base en el principio de equidad y la evidencia disponible presentada anteriormente
en el numeral "3. Relevancia y alcance de la educación inicial", se requiere en una primera etapa brindar atención prioritaria a las
niñas y los niños que se encuentran en condición de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión, quienes deben recibir servicios que
cumplan con criterios básicos de calidad para asegurar su desarrollo integral. En consecuencia, la expansión de la educación
inicial se realizará mediante procesos de focalización y de aseguramiento de estándares mínimos de calidad para todo servicio
que se preste en este nivel educativo.
Dada la situación actual del país y los recursos disponibles (ej. económicos, de personal calificado, entre otros), la
universalización de los servicios de educación inicial será un proceso gradual y progresivo en el que se requerirá la participación
de diversas instancias federales, estatales y municipales, públicas y privadas. En este proceso de consolidación del primer nivel
del sistema educativo nacional, es de especial relevancia la participación de todas las instituciones que brindan educación inicial,
entre otros aspectos, por la aportación e intercambio de experiencias significativas para la atención a la primera infancia.
La priorización en los grupos de niñas y niños de familias de niveles socioeconómicos bajos potencializa los efectos positivos
que tiene un servicio educativo de calidad en el aprendizaje (Heckman, 2016). Para lograr este fin, no sólo es importante definir
los sectores a los que se quiere llegar, sino también ofrecer recursos (i.e. servicios, herramientas, información, entre otros) que
permitan que las niñas y los niños participen y logren su máximo desarrollo. Estos componentes integrarán las estrategias
específicas de expansión que serán incluidas en los planes y presupuestos.
Para lograr una focalización efectiva será necesario complementar los datos sobre las características y necesidades de las
familias. Estos datos serán útiles en la medida en que sean exactos, completos, íntegros, actualizados, coherentes, relevantes,
accesibles y confiables. Por ejemplo, la información de la oferta y de la potencial demanda tendría que ser georreferenciada, a fin
de tener una mejor visión de las necesidades de programas de educación inicial en los diferentes territorios.
La expansión será planificada siguiendo criterios para lograr una focalización precisa, entre los que figuran los siguientes: i)
identificación de brechas de cobertura, determinadas por la demanda actual y potencial
basada en datos demográficos sobre población presente y proyectada de niñas y niños de cero a tres años, confrontada con la
oferta disponible, considerando los programas que se ofrecen en cada localidad por todo tipo de prestador de servicios; ii)
detección de las poblaciones más vulnerables, siguiendo indicadores de vulnerabilidad, marginación, pobreza, que definan las
áreas con mayor necesidad de servicios de educación inicial; iii) análisis de factibilidad sobre los distintos servicios de educación y
cuidado, tomando en cuenta la disponibilidad de insumos básicos, la escala mínima de operación, y las características
sociodemográficas de las familias (actividad económica, ocupación de las madres). Estos criterios permitirán determinar las áreas
del país con mayores necesidades de expandir cobertura y cuál es la modalidad más adecuada para cada localidad.(9)
7.2 Estrategias para el propósito 2. Mejorar la calidad de los servicios que se ofrecen en las modalidades
(escolarizada y no escolarizada) de educación inicial
En el proceso mismo de planeación de la expansión de cobertura de los servicios de educación inicial, es indispensable definir
estándares mínimos de calidad que deberán reunir los servicios en sus dos modalidades: escolarizada (centros de atención) y no
escolarizada (esquemas flexibles).
"Calidad" es un concepto multidimensional que incluye las condiciones de institucionalidad del sistema (ej. gobernanza,
financiamiento); las variables estructurales de los centros (ej. infraestructura, espacios educativos, materiales); y los procesos que
definen las experiencias diarias de las niñas y los niños (ej. Interacciones, currículo) (OCDE, 2015). Cuando las distintas
dimensiones de la calidad están presentes en la prestación de los servicios educativos y de cuidado, entonces éstos pueden ser
flexibles, adaptables a distintos contextos, pertinentes, sensibles a la diversidad cultural y social, y tendientes al desarrollo de las
habilidades de las niñas y los niños. La calidad de los programas debe ser integral, es decir considerar la educación, desarrollo,
salud, cuidado, nutrición y crianza de los niños y niñas (Lopez Boo, Araujo & Tome, 2016).
La mejora de la calidad no parte de cero, sino que se construirá sobre principios y estándares de calidad existentes, que
deberán ser revisados, mejorados y armonizados a la luz de la PNEI. Dichos estándares y mejoras deberán ser aplicables a todas
las instituciones y proveedores que imparten educación inicial en el territorio nacional. Para asegurar la integralidad de los
procesos educativos, estos estándares serán consistentes con criterios y requisitos que se aplican a educación preescolar y
primaria con el fin de proveer una trayectoria educativa coherente para las niñas y los niños.
Para lograr la mejora de la calidad de los servicios por parte de todos los actores involucrados en la educación inicial se
requiere desplegar las siguientes acciones:
7.2.1 Desarrollo y adopción de estándares mínimos de calidad
A través de un proceso participativo coordinado por la SEP, se desarrollarán estándares mínimos de calidad para el
funcionamiento de los servicios que atienden a las niñas y los niños de cero a tres años. Algunos estándares se referirán a
aspectos estructurales y otros a los procesos. Entre dichos estándares se considerarán, por ejemplo, condiciones de los espacios
físicos, tamaño de los grupos, proporción de personas cuidadoras por niño, cualificaciones de los agentes educativos,
alimentación y vida sana, seguridad, involucramiento familiar, uso del currículo y materiales. En los servicios de educación inicial

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en su modalidad escolarizada, las entidades prestadoras de servicios deberán asegurar suficientes espacios de aprendizajes
seguros, resilientes ante eventos naturales, inclusivos, centrados en las niñas y los niños, y propiciadores de las prácticas
pedagógicas y de ambientes enriquecidos de aprendizaje.
Los estándares mínimos de calidad deberán desarrollarse bajo el marco normativo vigente, con el fin de garantizar las
condiciones para el aprendizaje de las niñas y los niños que participan en la educación inicial. El proceso de mejora será gradual,
reconociendo la realidad actual de los servicios, pero también será firme en sus objetivos de avance progresivo hacia una mejoría
efectiva en los mismos. Todos los servicios públicos y particulares tendrán que cumplir con estos estándares para seguir operando
o para comenzar a operar; y los servicios ya existentes recibirán, de acuerdo con la disponibilidad presupuestal, recursos para
alcanzarlos oportunamente. El cumplimiento de estos estándares permitirá homogeneizar la calidad entre todos los proveedores
de educación inicial en sus dos modalidades.
Un elemento indispensable para lograr que los estándares mínimos de calidad sean efectivos en la práctica, será la
articulación y sinergia entre el gobierno federal y los gobiernos locales, así como entre éstos y otros actores involucrados.
Adicionalmente y también de manera participativa, se establecerán los mecanismos que formarán parte del sistema de
aseguramiento y monitoreo que se describe en el numeral
"7.2.5 Creación de un sistema de monitoreo".
7.2.2 Implementación del currículo especializado para la educación inicial
Con el fin de mejorar la calidad de los servicios de educación inicial, se llevará a cabo el diseño y posterior implementación de
un currículo de observancia obligatoria y aplicable a nivel nacional para todos los servicios que se ofrezcan en este nivel
educativo, tanto en la modalidad escolarizada, como en la modalidad no escolarizada.
El currículo, basado en la evidencia y un enfoque de derechos, tendrá como foco el desarrollo integral de las niñas y los niños,
estará alineado con los currículos de los niveles de preescolar y primaria, a fin de facilitar el tránsito educativo y proveer a las
niñas y los niños una trayectoria educativa estable. También será flexible para adaptarse a la diversidad de la población; seguirá el
principio de inclusión para considerar las necesidades de las niñas y los niños; promoverá el desarrollo de la autonomía y la
participación y asegurará aprendizajes clave para responder a los desafíos de mitigación y adaptación al cambio climático.
En ejercicio de sus atribuciones, el currículo será determinado por la SEP y, conforme a lo previsto en la normativa aplicable,
será trabajado participativamente con todos los actores involucrados en la educación y se publicará en el Diario Oficial de la
Federación.
7.2.3 Fortalecimiento de las capacidades de los agentes educativos
La existencia de distintos servicios de educación inicial ha implicado diferencias entre los agentes educativos que participan en
la misma en términos de formación, es decir, solo una fracción de ellos se forma en escuelas normales, otros tienen formación
técnica y algunos más, los que provienen de las propias comunidades, pueden tener hoy sólo cursos de capacitación específicos.
La SEP, a través de la Dirección General de Educación Superior para el Magisterio, adscrita a la Subsecretaría de Educación
Superior, en coordinación con la Subsecretaría de Educación Básica y la Unidad de Promoción de Equidad y Excelencia
Educativa, en ejercicio de la atribución exclusiva que le confiere el artículo 113, fracción II de la Ley General de Educación,
determinará para toda la República los planes y programas de estudio para las licenciaturas en educación inicial mismos que, en
términos del artículo 97 del citado ordenamiento legal, deberán responder a la programación estratégica que realice el sistema
educativo nacional, así como mantener articulación y coherencia con el currículo de la educación básica, en específico con el
nivel inicial para así promover una transición positiva de las niñas y los niños entre niveles educativos.
Por lo que hace a otros agentes educativos, bajo la rectoría de la SEP, se revisará la normativa existente y se definirán las
directrices generales con el fin de garantizar un mínimo común de conocimientos, competencias y habilidades, con miras a
implementar estándares mínimos en centros de atención y cuidado y generar mecanismos para reconocer las competencias de
quienes ya trabajan en los mismos y no tienen una educación formal. En este proceso, deberá considerarse, entre otras
disposiciones, lo establecido por la Ley General de Prestación de Servicios para la Atención, Cuidado y Desarrollo Integral Infantil,
en lo tocante a la capacitación y certificación del personal que labora en dichos centros. Esto es relevante para promover la
retención de agentes educativos valiosos a partir de oportunidades de formación para avanzar en el proceso de
profesionalización.(10)
7.2.4 Fortalecimiento de la institucionalidad de los servicios de educación inicial
El fortalecimiento institucional es un factor crítico para la implementación de las estrategias de los propósitos específicos de la
PNEI. Para garantizar una educación inicial de calidad a nivel nacional es necesario contar con una instancia que articule y lleve
el monitoreo adecuado tanto de la implementación PNEI, como del trabajo de los diferentes proveedores. En ese sentido, la
Subsecretaría de Educación Básica, como instancia normativa responsable, entre otras, de la educación inicial, deberá contar con
la organización interna que le permita liderar, coordinar y supervisar el trabajo intersectorial e interinstitucional en torno a dicho
nivel educativo, así como dar cabal cumplimiento al mandato legal para que, bajo la rectoría de la SEP, se integre y dé coherencia
a las acciones, programas y modalidades que distintos agentes desarrollan en materia de educación inicial.
7.2.5 Creación de un sistema nacional de monitoreo
Se creará, en términos de la normativa aplicable, un sistema nacional de monitoreo de los servicios que ofrecen educación
inicial.(11) Entre otros aspectos, este sistema permitirá monitorear los servicios de educación inicial, en particular en lo relativo al
cumplimiento de la normativa y de los estándares mínimos de calidad para el buen funcionamiento respecto a todas las
dimensiones de los servicios provistos por las diferentes instituciones proveedoras, sean públicas o privadas. Será administrado y
liderado por una institución que no sea prestadora de servicios de educación inicial para que no existan conflictos de interés.

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Este sistema nacional de monitoreo permitirá generar información clara, confiable y precisa sobre las
características de los servicios educativos, lo que permitirá el desarrollo de políticas bien focalizadas y pertinentes a la realidad
del país (OCDE, 2015),(12) así como crear mecanismos de apoyo para los servicios de educación inicial en sus dos modalidades.
7.3 Estrategias para el propósito 3. Promover en las familias el desarrollo de prácticas de crianza enriquecidas y
vínculos afectivos sólidos
Para promover en las familias prácticas de crianza enriquecidas y el desarrollo de vínculos afectivos sólidos, es necesario que
la sociedad conozca la importancia de los primeros años de vida en el desarrollo humano. Es preciso crear y fomentar una cultura
a favor de la educación inicial, encaminada a lograr procesos colectivos de concientización que motiven la participación tanto de
las niñas y los niños, como de sus familias. En este sentido, programas, campañas y estrategias de sensibilización, difusión y
orientación deben ser los puntos de partida para lograr una mayor valoración de la educación y el cuidado durante la primera
infancia. Además, se buscará potenciar oportunidades para el desarrollo de competencias parentales que promuevan un cuidado
responsable y respetuoso para el desarrollo integral.
7.3.1 Sensibilización sobre la importancia de la educación en la primera infancia
Se desarrollarán estrategias para difundir la importancia de la educación en la primera infancia y el desarrollo infantil
temprano, así como la necesidad del cuidado responsable y respetuoso en esta etapa. Estos mensajes deberán enfocarse en
generar cambios de comportamiento que contribuyan a reforzar buenas prácticas de crianza y contribuyan a eliminar estereotipos
de género con respecto a la crianza e incluir la posibilidad de acceder a servicios de educación inicial. Para lograr este objetivo,
se diseñarán campañas y estrategias de comunicación a nivel nacional, local y municipal que incluyan mensajes en diferentes
medios de comunicación, tales como televisión, radio, redes sociales, conferencias, talleres y publicidad en espacios públicos.
Para estas campañas y estrategias de comunicación, se aprovechará la infraestructura con la que cuentan las instituciones
públicas de carácter federal, local y municipal. Podrán recuperarse las voces de personas que han sido beneficiarias de
programas sociales dirigidos al fortalecimiento de prácticas de crianza, la maternidad y paternidad responsable, o bien, de
personas que cuentan con algún tipo de reconocimiento en las comunidades; escuchar sus experiencias será de gran valor. Estas
campañas y estrategias de comunicación habrán de transmitirse en español, en diversas lenguas, y mediante otras formas de
comunicación para personas con deficiencias visuales o auditivas.
7.3.2 Fortalecimiento de las competencias parentales para el cuidado de la niñez
Se potenciará el trabajo directo con las familias a través de programas enfocados en la promoción de prácticas de crianza, la
maternidad y paternidad responsable, el cuidado respetuoso y afectivo, así como el juego. Para tales efectos, la SEP definirá
lineamientos para el trabajo en distintos contextos atendiendo las características propias de las dos modalidades de educación
inicial, en coordinación con otras instituciones que también se encargan de la atención de las niñas y los niños de cero a tres
años.
Se atenderá a las familias más vulnerables, mediante el otorgamiento de herramientas (ej. Información, orientaciones,
materiales educativos) por parte de personal capacitado en los distintos espacios en los que se prestan los servicios de educación
inicial. Se espera que estas herramientas permitan a las familias brindar el sostén emocional que es necesario para promover la
estimulación y el desarrollo temprano.
8. Marco institucional y financiamiento
8.1 Marco institucional
Como ya se señaló, la fracción II del artículo 113 de la Ley General de Educación, le confiere a la SEP la atribución exclusiva
de determinar para toda la República los principios rectores y objetivos de la educación inicial, así como los planes y programas
de estudio para la educación normal y demás para la formación de maestras y maestros de educación básica (de la cual la
educación inicial es parte), "para lo cual considerará la opinión de los gobiernos de los Estados, de la Ciudad de México y de
diversos actores sociales involucrados en la educación, así como el contenido de los proyectos y programas educativos que
contemplen las realidades y los contextos, regionales y locales". De igual forma, tomará en cuenta, aquello que, en su caso,
formule la Comisión Nacional para la Mejora Continua de la Educación (artículo 23, segundo párrafo de la Ley General de
Educación). Por lo que, en este proceso, es importante que el Estado fomente la participación activa del personal docente,
personas cuidadoras, madres y padres de familia o tutores, así como las niñas, niños, adolescentes y jóvenes para que emitan su
opinión.

Para ejecutar las estrategias para el logro de los propósitos específicos de la PNEl, se desarrollará un plan de implementación
que establezca (i) un modelo de gestión en el que se distribuyan roles, funciones y responsabilidades para el logro de cada
estrategia; (ii) indicadores de proceso y resultados, con metas, que alimenten un sistema de monitoreo para la rendición de
cuentas sobre los avances logrados y las tareas pendientes; (iii) asignaciones financieras y fuentes de financiamiento que
organicen el ejercicio del presupuesto y su monitoreo en relación con el logro de los resultados. Este plan será liderado por la
SEP y realizado de manera articulada y en acuerdo con las demás instituciones públicas y particulares que intervienen en la
prestación de servicios de cuidado y educación inicial para lograr un trabajo colaborativo que resulte en una cuidadosa protección
de los derechos de la infancia.
El plan de implementación organizará los servicios de cuidado y de educación inicial que las instituciones públicas
actualmente ofrecen en México, bajo la rectoría de la SEP, tales como los centros de atención, el programa Visitas a Hogares, los
servicios de educación inicial del CONAFE y de la propia SEP (Centros Comunitarios de Atención a la Primera Infancia, Centros
de Atención Múltiple y Centros de Educación Inicial Indígena). También se encuentran los servicios públicos y subrogados que
ofrecen el IMSS y el ISSSTE; y los servicios estatales y municipales del Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
Asimismo, existen otras entidades públicas que actualmente prestan este relevante servicio para niñas y niños menores de 3

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años, como la Presidencia de la República, varias secretarías de estado, la Cámara de Diputados, la Cámara de Senadores, el
Poder Judicial de la Federación, Petróleos Mexicanos, hospitales y universidades públicas, entidades gubernamentales en el
orden estatal, entre otros. Finalmente, el plan de implementación deberá contemplar los servicios de cuidado y educación inicial
prestados por los particulares conforme a la normativa aplicable.
Para lograr un ejercicio participativo será fundamental priorizar una gestión de información articulada sobre los servicios de
cuidado y educación inicial. El RENCAI incluye un listado de centros de atención infantil atendiendo a su modalidad; sus
lineamientos generales para su funcionamiento y operación están publicados en el Diario Oficial de la Federación del 11 de
septiembre de 2020. También puede encontrarse información valiosa en la Plataforma de Georreferenciación para Centros de
Atención Infantil. La operación, mantenimiento y actualización de ambas plataformas de información están a cargo del Sistema
Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.
8.2 Financiamiento
La efectiva prestación de la educación inicial como derecho de la niñez, con la responsabilidad del Estado de concientizar
sobre su importancia y garantizarla conforme a lo dispuesto en la Ley General de Educación, con el fin de lograr la universalidad
de dicho servicio esto, de manera progresiva, y al ritmo que permita la disponibilidad presupuestaria, dependerá de la asignación
de los recursos necesarios para su puesta en marcha.(13) Por el contrario, la ausencia de mecanismos de financiamiento y de un
adecuado ejercicio presupuestal en este ámbito dificultará encarar debidamente los retos que la realidad de la primera infancia
implica actualmente.
Como se señaló en el numeral 6 que antecede, el propósito general de la PNEI es "generar condiciones para la provisión de
servicios de calidad que fomenten el desarrollo integral de las niñas y los niños de cero a tres años como parte de la atención
integral a la primera infancia". En el proceso de planeación presupuestal, es de suma importancia considerar el carácter
multidimensional del concepto calidad. La variable institucional de la calidad incluye, precisamente, la necesidad de un adecuado
financiamiento para cumplir las estrategias para el logro de los propósitos específicos de la PNEI. Esta primera dimensión es una
condición necesaria para poder alcanzar los estándares mínimos en los servicios para la primera infancia que se establezcan
respecto a las otras dos dimensiones: las condiciones estructurales y materiales de los centros y los procesos que definen las
experiencias diarias de las niñas y los niños.
Con base en lo anterior, el presupuesto destinado a los servicios de cuidado y educación inicial deberá ser suficiente, permitir
un ejercicio eficiente e impulsar una prestación equitativa mediante la que se priorice la atención de las niñas y los niños que se
encuentran en condición de vulnerabilidad y en riesgo de exclusión. En las etapas de diseño, ejecución y evaluación de todas las
acciones derivadas de la presente PNEI, el ejercicio presupuestal debe ser transparente y orientarse a atender las necesidades
específicas de cada localidad.
El presupuesto asignado a la educación inicial deberá estar estructurado bajo un modelo que privilegie el desarrollo, el
bienestar y la estimulación de las niñas y los niños que viven sus primeros años. Según la
ENAPI, el diseño de los programas y mecanismos de coordinación interinstitucional estará basado en las mejores prácticas y la
evidencia. Las estrategias operativas de la ENAPI se basan en los siguientes instrumentos programáticos y presupuestarios,
algunos de ellos en construcción:
- Programa Especial para el Desarrollo Integral de la Primera Infancia.
- Programa Presupuestario.
- Sub-anexo Transversal.
- Subsistema de Información sobre los Derechos de la Primera Infancia.
- Sistema de Seguimiento Nominal.
- Comisiones Estatales para la Primera Infancia.
- Mapeo Georreferenciado de Servicios para la Primera Infancia.
- Mecanismo de Aseguramiento de la Calidad.
Invertir en la educación inicial es una de las decisiones más rentables que los Estados pueden tomar actualmente. Los
esfuerzos para mejorar la vida de las personas en su primera infancia pueden aumentar significativamente la productividad
individual al tiempo que reducen la desigualdad social. Se trata de una oportunidad poco común para que los Estados realicen
una inversión con rendimientos sumamente altos. Por otro lado, aunque la recuperación en etapas posteriores puede ser posible,
es muy difícil revertir los efectos de las privaciones experimentadas durante los primeros años de la vida.
En muchos países alrededor del mundo, incluido México, los servicios de atención a la primera infancia resultan insuficientes
en cantidad y calidad para compensar las desventajas de quienes viven en situación de pobreza. En América Latina, por ejemplo,
el gasto promedio per cápita de los gobiernos en menores de cinco años es un tercio del equivalente destinado a niños de seis a
once años. Este dato revela que -en la mayoría de los países de la región- aún no se tiene la convicción de que la educación
inicial es la ruta más corta y de costo comparativamente más reducido para mejorar la calidad del aprendizaje en la educación
básica.
En ese sentido, en lo que respecta a la educación inicial, la Reforma Educativa de 2019, sienta las bases para transformar la
vida de millones de niñas y niños en el terreno afectivo, intelectual y nutricional, lo que al mismo tiempo supone importantes retos
en términos de recursos, infraestructura y coordinación. Para lograr una transformación real, será necesario invertir los recursos
necesarios para que las niñas y los niños más jóvenes de México comiencen su vida sintiéndose queridos, estando bien nutridos
y recibiendo la atención adecuada.
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Leer.
_______________________

1 Aunque hay diferencias conceptuales entre los tres términos habilidades, capacidades y competencias, en
este documento se utilizan como sinónimos.

2 México ratificó la Convención sobre los Derechos del Niño en 1990, sin embargo, fue hasta 2011 cuando
incorporó el principio del interés superior de la niñez en el artículo 4o. de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos al especificar que: En todas las decisiones y actuaciones del Estado se velará y cumplirá con el principio del
interés superior de la niñez, garantizando de manera plena sus derechos. Las niñas y los niños tienen derecho a la
satisfacción de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento para su desarrollo integral. Este
principio deberá guiar el diseño, ejecución, seguimiento y evaluación de las políticas públicas dirigidas a la niñez.

3 Según la misma Convención, en lo que respecta a los derechos económicos, sociales y culturales (como es el
caso de la educación), los Estados deben adoptar esas medidas hasta el máximo de los recursos de los que dispongan y,
cuando así se requiera, dentro del marco de la cooperación internacional.

4 En materia de Educación y cuidados sobresalen el fortalecimiento de la cobertura y calidad de los servicios

públicos, sociales y privados de educación inicial en todas las modalidades, con enfoque de derechos, inclusión, pertinencia
cultural y equidad de género; fortalecimiento de la infraestructura física, equipamiento y materiales para los servicios

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públicos de educación inicial, con enfoque de inclusión; consolidación del programa Visitas a hogares en los 32 estados;
desarrollo de programas de orientación a madres y padres de familia en prácticas de crianza; establecimiento del programa
de educación inicial de la SEP como el referente pedagógico en la materia para todas las modalidades de intervención; y
fortalecimiento de la articulación entre la educación inicial y preescolar. (ENAPI).

5 Acuerdo número 04/01/18 por el que se establece el Programa de Educación Inicial: Un Buen Comienzo,
publicado en el Diario Oficial de la Federación el 23 de enero de 2018 (Acuerdo 04/01/18) [Link]

sep1/Resource/15509/3/images/a04_01_18.pdf

6 Cada sesión dura, al menos, dos horas.

7 En 2019, la inversión en educación inicial representó el 0.7% del total del presupuesto educativo. En 2020
disminuyó ligeramente para ubicarse en 0.67%.

8 Lo que comprende cada uno de los 15 principios rectores que guían la ENAPI puede consultarse en
[Link]/2020/SEGOB/[Link].

9 Con base en estos criterios, se pueden proyectar cuáles serán los requerimientos de cada modalidad (cantidad de
centros o espacios, agentes educativos, niñas y niños atendidos por modalidad); y estimar el costo asociado.

10 Estas acciones son críticas porque la formación y las condiciones laborales de los agentes educativos impactan
en la calidad de la educación impartida. Hay evidencia de que los agentes educativos cualificados tienen la capacidad de
ofrecer a niñas y niños ambientes educativos de calidad. El nivel de formación influye en la calidad de las interacciones que
se tienen con las niñas y los niños, así como la posibilidad de usar estrategias de andamiaje (OCDE, 2015). La tendencia
internacional es a la profesionalización de los agentes educativos (Pardo & Adlerstein, 2016). También se ha observado que
las condiciones laborales impactan los niveles de satisfacción profesional y la retención de los agentes educativos (OCDE,
2015; OCDE, 2019).

11 Las actividades de monitoreo de programas educativos resultan fundamentales para mejorar la gestión de los
sistemas educativos (CIDE, 2021, p.28).

12 En el plan de implementación de la política se definirá el alcance del sistema de monitoreo, incluyendo para qué
se levantarán datos (certificar, responsabilizar, apoyar, informar), qué se medirá (factores estructurales, procesos,
financiamiento), cómo se medirá, qué instrumentos se utilizarán, quién será el responsable de medir y sistematizar
resultados, y qué se hará con los resultados (desarrollar planes de mejora, requerir mejoramientos, rendir cuentas).

13 A este respecto debe tenerse presente lo que establece el Décimo Segundo transitorio del Decreto por el que se
expide la Ley General de Educación y se abroga la Ley General de la Infraestructura Física Educativa, publicado en el
Diario Oficial de la Federación el 30 de septiembre de 2019: Las autoridades educativas, en el ámbito de su competencia,
preverán de manera progresiva y de acuerdo a la disponibilidad presupuestaria, los recursos presupuestales necesarios
para garantizar la prestación de educación inicial, con el fin de lograr la universalidad de dicho servicio, conforme a lo que
establezca la Estrategia Nacional de Atención a la Primera Infancia a que se refiere el Artículo Décimo Segundo Transitorio
del Decreto por el que se reforman, adicionan y derogan diversas disposiciones de los artículos 3o., 31 y 73 de la
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, en materia educativa, publicado en el Diario Oficial de la Federación
el 15 de mayo de 2019.

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