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william2023 Tesis
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williamPropuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 1
Propuesta Pedagógica dirigida a Docentes para la Implementación del DUA y PIAR
en Educación Inclusiva
YULY CAROLINA MARTINEZ AGUDELO
Director: MONICA TRINIDAD MOLINA GUZMAN
Universidad Autónoma de Bucaramanga
Facultad de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes
Maestría en Educación
Bucaramanga
Mayo 23 de 2023
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 2
Dedicatoria
Dedico este trabajo a todos los docentes de los Establecimientos Educativos que
continuamente se enfrentan a diversas dificultades en su contexto frente a la Educación
Inclusiva, especialmente, en aulas multigrado.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 3
Agradecimientos
Agradezco a Dios por iluminar cada uno de mis pasos al emprender nuevos retos
profesionales.
A mi familia por su motivación constante para mi crecimiento personal y profesional.
Al directivo docente y docentes de la institución Educativa por su participación y
compromiso en el desarrollo de esta investigación.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 4
Propuesta Pedagógica dirigida a Docentes para la Implementación del DUA y PIAR en
Educación Inclusiva
Resumen
Esta investigación surge de la necesidad del fortalecimiento de los procesos inclusivos
en los docentes de primaria de la Institución Educativa Mirabel del municipio de San Vicente de
Chucurí, a través de una propuesta pedagógica, enfocada en la sensibilización, apropiación e
implementación del DUA y el PIAR. Lo anterior, apoyado en la normatividad que ratifica la
responsabilidad de los docentes de incorporar el enfoque de educación inclusiva, el diseño
universal de aprendizaje (DUA) y de construir e implementar los planes individuales de apoyo y
ajustes razonables (PIAR) elementos claves para garantizar la pertinencia del proceso de
aprendizaje de todos los estudiantes.
Por consiguiente, se utiliza una investigación de tipo cualitativo que involucra a siete
docentes quienes orientan sus clases desde Preescolar a Quinto de primaria en la zona rural del
municipio de San Vicente de Chucurí. Se aplica una entrevista diagnóstica en donde se pudo
evidenciar el desconocimiento de los docentes de primaria en lo referente a la Educación
Inclusiva, posteriormente, se diseña una estrategia pedagógica integrada por cinco talleres para
los docentes, referentes a: Educación Inclusiva; Normatividad e implementación DUA-PIAR en
los Establecimientos Educativos y algunas estrategias que los docentes pueden utilizar en el aula
con sus estudiantes. Consecutivamente, se aplica una entrevista final en donde se logra
evidenciar la actualización de los docentes en normatividad y estrategias a aplicar en el contexto
educativo con población con cualquier tipo de discapacidad. Por lo anterior, se concluye que el
acompañamiento pedagógico permite la reflexión de las prácticas de aula ajustadas a los
diferentes contextos y a las necesidades de cada uno de los miembros de la comunidad
educativa.
Palabras clave: Educación inclusiva, Decreto 1421 de 2017, Diseño universal de
Aprendizaje, Plan Individual de Ajustes Razonables, Propuesta pedagógica.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 5
Pedagogical Proposal for Teachers for the Implementation of the DUA and
PIAR in Inclusive Education
Summary
This research arises from the need to strengthen inclusive processes in primary
school teachers of the Mirabel Educational Institution in the municipality of San Vicente de
Chucurí, through a pedagogical proposal, focused on awareness, appropriation, and
implementation of the DUA and the PIAR. The foregoing, supported by the regulations that
ratify the responsibility of teachers to incorporate the inclusive education approach, the
universal learning design (DUA) and to build and implement individual support and
reasonable accommodation plans (PIAR), key elements to guarantee the relevance of the
learning process of all students.
Therefore, qualitative research is used that involves seven teachers who guide their
classes from Preschool to Fifth grade in the rural area of the municipality of San Vicente de
Chucurí. A diagnostic interview was applied where it was possible to demonstrate the lack of
knowledge of primary school teachers regarding inclusive processes, later, a pedagogical
strategy consisting of five workshops for teachers is designed, referring to: Inclusive
Education; Regulations and implementation of DUA-PIAR in Educational Establishments and
some strategies that teachers can use in the classroom with their students. Consecutively, a
final interview is applied where it is possible to demonstrate the updating of teachers in
regulations and strategies to be applied in the educational context with populations with any
type of disability. Due to the above, it is concluded that the pedagogical accompaniment
allows the reflection of the classroom practices adjusted to the different contexts and the
needs of each one of the members of the educational community.
Keywords: Inclusive education, Decree 1421 of 2017, Universal Learning Design,
Individual Plan for Reasonable Adjustments, Pedagogical proposal.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 6
Contenido
Resumen ____________________________________________________________ 4
Introducción ________________________________________________________ 10
1. Capítulo I: Planteamiento del problema ______________________________ 11
1.1. Descripción del Problema de investigación _____________________________ 11
1.2. Objetivo General____________________________________________________ 15
1.3. Justificación _______________________________________________________ 16
1.5 Limitaciones y delimitaciones ___________________________________________ 18
2. Capitulo II. Marco de referencia _____________________________________ 20
2.1 Antecedentes _________________________________________________________ 20
2.2 Marco conceptual______________________________________________________ 24
2.3 Marco teórico _________________________________________________________ 27
2.4 Marco contextual ______________________________________________________ 31
2.5 Marco Legal __________________________________________________________ 33
3. Diseño metodológico _____________________________________________ 36
3.1 Tipo de investigación________________________________________________ 36
3.2 Población y muestra ________________________________________________ 38
3.3 Supuestos cualitativos ______________________________________________ 39
3.4 Categorías de análisis _______________________________________________ 40
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información __________________ 41
3.5.1 Entrevista. ________________________________________________________________ 41
3.5.2 Taller. ____________________________________________________________________ 42
3.5.3 Guía de observación. _______________________________________________________ 43
3.6 Validación de instrumentos __________________________________________ 43
3.7 Metodología de análisis de la información: triangulación __________________ 43
3.8 Fases de la investigación ____________________________________________ 45
3.9 Aspectos éticos ____________________________________________________ 46
4. Capítulo IV: Análisis de resultados ___________________________________ 47
4.1.1 Categoría emergente Normatividad. ____________________________________________ 49
4.1.2 Categoría emergente Capacitación. ____________________________________________ 52
4.1.2 Categoría emergente Contexto Educativo. _______________________________________ 55
4.2 Categoría de Formación docente. _______________________________________________ 58
4.2.1 Categoría emergente Normatividad. ____________________________________________ 59
4.2.2 Subcategoría Estrategias. ____________________________________________________ 64
4.3 Categoría emergente Efectividad de la Propuesta Pedagógica. ________________________71
4.3.1 Subcategoría Diseño. _______________________________________________________ 71
4.3.2 Subcategoría Implementación. ________________________________________________ 71
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 7
4.3.3 Subcategoría Evaluación. ____________________________________________________ 72
4.4.1 Categoría Conocimiento.. ____________________________________________________ 73
5. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones __________________________ 85
5.1. Resumen de hallazgos y recomendaciones ________________________________ 85
Referencias _________________________________________________________ 88
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 8
Lista de Tablas
Tabla 1....................................................................................................................................................... 39
Tabla 2....................................................................................................................................................... 40
Tabla 3....................................................................................................................................................... 41
Tabla 4....................................................................................................................................................... 44
Tabla 5....................................................................................................................................................... 44
Tabla 6....................................................................................................................................................... 47
Tabla 7....................................................................................................................................................... 72
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 9
Lista de Figuras
Figura 1. .................................................................................................................................................... 11
Figura 2. .................................................................................................................................................... 12
Figura 3. .................................................................................................................................................... 14
Figura 4. .................................................................................................................................................... 27
Figura 5. .................................................................................................................................................... 29
Figura 6. .................................................................................................................................................... 31
Figura 7. .................................................................................................................................................... 32
Figura 9. .................................................................................................................................................... 45
Figura 10................................................................................................................................................... 47
Figura 11................................................................................................................................................... 49
Figura 12................................................................................................................................................... 52
Figura 13................................................................................................................................................... 55
Figura 14................................................................................................................................................... 59
Figura 15................................................................................................................................................... 74
Figura 16................................................................................................................................................... 78
Figura 17................................................................................................................................................... 81
Figura 18................................................................................................................................................... 82
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 10
Introducción
Esta investigación es una propuesta pedagógica dirigida a docentes de la Institución
Educativa “Mirabel” del municipio de San Vicente de Chucurí cuyo propósito es la
implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva.
En el capítulo 1, se presenta el planteamiento del problema en donde se hace una
descripción del mismo, se propone el objetivo general del cual se desglosan los objetivos
específicos que comprenden la identificación de las necesidades que tienen los docentes de la
Institución Educativa en lo referente a DUA y PIAR así como el diseño e implementación de
una propuesta pedagógica para el fortalecimiento de la Educación inclusiva. Del mismo modo,
se justifica el por qué es importante trabajar sobre esta temática con los docentes de la
Institución Educativa Mirabel.
En el capítulo 2, se hace referencia a los antecedentes teóricos e investigativos de la
Educación Inclusiva, asimismo, se elabora el marco conceptual y el marco legal que dan
soporte a la investigación.
En el capítulo 3, se detallan aspectos metodológicos, entre ellos el tipo de investigación
cualitativa, la población, los instrumentos y aspectos éticos que se tienen en cuenta para el
manejo de la información y uso de imágenes de los participantes.
En el capítulo 4, se analizan los resultados de las entrevistas aplicadas a los docentes
de primaria de la Institución Educativa y la propuesta pedagógica implementada.
En el capítulo 5, se presentan algunas conclusiones y recomendaciones referente a la
Educación Inclusiva en la Institución Educativa.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 11
1. Capítulo I: Planteamiento del problema
Hoy por hoy, el sistema Educativo considera primordial conocer las necesidades,
intereses y ritmos de aprendizaje de los estudiantes. Por consiguiente, la población con
discapacidad requiere de mayor atención por parte de los actores educativos para facilitar su
proceso enseñanza-aprendizaje.
1.1. Descripción del Problema de investigación
En Colombia en el año 2020, un 2,6% de la población total nacional eran personas con
discapacidad (PcD) registradas de forma oficial en el Ministerio de Salud y Protección Social.
En la figura 1 se muestra la prevalencia de PcD según Entidad Territorial.
Figura 1.
PcD - ET
Fuente: Tomado de MSPS. RLCPD, RUAF. 2020
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 12
Cabe resaltar que del 50,5% de las personas registradas, Bogotá́ tenía un 18,3%;
Antioquia un 13,8%, Huila un 5,1%; Santander un 4,7% y Cali un 4,2%. Por consiguiente, se
considera un indicador primordial para el inicio de esta investigación.
En la figura 2, se muestra que un 48,9% de personas con discapacidad son mujeres
(niñas, jóvenes, adultas y adultas mayores) y un 51,09% son hombres (niños, jóvenes, adultos
y adultos mayores).
Figura 2.
Personas con discapacidad en Colombia
Fuente: Tomado de MSPS. RLCPD, RUAF. 2020
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 13
Al respecto, la UNESCO (1994) considera que es importante que los sistemas
educativos diseñen programas que sean inclusivos y abarquen todas las características y
necesidades de los estudiantes. Las personas con necesidades educativas especiales deben
tener acceso a un enfoque pedagógico centrado en el individuo, que pueda satisfacer sus
necesidades específicas. Las escuelas que adoptan esta perspectiva se convierten en una
herramienta eficaz para combatir la discriminación, ya que fomentan la creación de
comunidades acogedoras, promoviendo así una sociedad inclusiva y proporcionando
educación para todos. Además, estas escuelas brindan una educación efectiva a la mayoría de
los estudiantes y mejoran la eficiencia y relación costo-beneficio del sistema educativo en
general (p.2).
Sin lugar a duda, en Colombia se ha reglamentado la Educación Inclusiva para atender
a los estudiantes con diversidad cultural, sin embargo, la mayoría de los docentes de
Preescolar, Primaria, Secundaria y Media de los Establecimientos Educativos públicos de
zonas urbanas y rurales, no han sido lo suficientemente capacitados con estrategias
pedagógicas ni didácticas para atender a esta población de forma oportuna y adecuada.
En el departamento de Santander, se puede observar un incremento en la participación
y continuidad educativa de la población con discapacidad, considerando los diferentes tipos de
discapacidad, de acuerdo con las nuevas normas y directrices establecidas en la Educación
inclusiva. Sin embargo, los Establecimientos Educativos en esta región carecen de asignación
de profesionales de apoyo, lo que provoca un bajo rendimiento académico, abandono escolar y
litigios legales.
La figura 3 presenta la matrícula de estudiantes con discapacidad en el departamento
de Santander durante el periodo comprendido entre los años 2015 y 2019.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 14
Figura 3.
Matrícula de PcD
Fuente: Tomado y adaptado de Plan de desarrollo del departamento de Santander, 2020-2023.
Cabe agregar que, los proyectos educativos institucionales no se han actualizado para
abordar las necesidades específicas de estas poblaciones, es decir, que la mayoría de los
Establecimientos Educativos no han realizado los ajustes conscientemente a su PEI y plan de
estudios en lo relacionado con el modelo del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) y los
Planes Individuales de acuerdo a los ajustes razonables (PIAR) por ende, no se cuentan con
planes de área actualizados con sus respectivas estrategias para los estudiantes con
necesidades educativas especiales (NEE) que se encuentran matriculados especialmente en
los municipios y zonas rurales distantes de las ciudades capitales.
Aunado a lo anterior, los docentes de la Institución Educativa “Mirabel” ubicada en la
vereda Llana Fría del municipio de San Vicente de Chucurí hacen parte de esa mayoría de
docentes del país que carecen de capacitación sobre Educación inclusiva y por ende utilizan
estrategias que consideran que les ayudan en sus prácticas de aula para apoyar a sus
estudiantes con NEE.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 15
Lo anterior lleva a que en los estudiantes que tienen algún tipo de barrera en el
aprendizaje no desarrollen las competencias que se necesitan para adaptarse al ambiente
escolar y para desenvolverse en su contexto, lo cual origina despreocupación y frustración por
parte de los padres de familia, también causa en los estudiantes la deserción escolar, la
pérdida de años, la desmotivación, la extra edad.
Sarto y Venegas (2009) mencionaron que la inclusión se basa en la participación y el
compromiso de todos los actores involucrados, incluyendo profesores, alumnos, familias, otros
profesionales y la comunidad local. Se destaca la influencia mutua entre la comunidad escolar y
la comunidad social, y se enfatiza la importancia de establecer canales de comunicación y
participación efectivos (p.5).
Con todo y lo anterior, surge la necesidad de capacitar y dotar a los docentes de
herramientas y estrategias que les facilite adaptarse y desenvolverse adecuadamente en la
atención a la diversidad cultural.
Teniendo en cuenta la problemática expuesta se propone la siguiente pregunta:
¿Cómo implementar una propuesta pedagógica que permita el fortalecimiento de la
Educación Inclusiva en los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Mirabel del
municipio de San Vicente de Chucurí, Santander?
1.2. Objetivo General
Implementar una propuesta pedagógica sobre la Educación inclusiva enfocada en la
sensibilización y apropiación del DUA y el PIAR en los docentes de primaria de la Institución
Educativa Mirabel del municipio de San Vicente de Chucurí, Santander.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 16
Objetivos Específicos
• Identificar las necesidades específicas que tienen los docentes de la institución
educativa en cuanto al DUA y al PIAR.
• Diseñar una propuesta pedagógica basada en el DUA y en el PIAR, dirigida a los
docentes de la Institución Educativa, con el fin de fortalecer la Educación inclusiva.
• Implementar la propuesta pedagógica basada en el DUA y en el PIAR, dirigida a
los docentes de la Institución Educativa, con el fin de fortalecer los procesos inclusivos.
• Evaluar el impacto de la propuesta pedagógica basada en el Diseño Universal
para el Aprendizaje (DUA) y en el Plan Individualizado de Aprendizaje y Refuerzo (PIAR) en los
docentes de primaria de la Institución Educativa Mirabel.
1.3. Justificación
La Educación Inclusiva promueve la igualdad de oportunidades educativas para todos
los estudiantes al considerar sus contextos individuales, características personales, estrategias
de aprendizaje y entornos educativos.
Según Sandoval et al. (2002), la UNESCO define la Educación Inclusiva como un
proceso que busca identificar y atender las diferentes necesidades de todos los
estudiantes a través de una participación más amplia en el aprendizaje, las culturas y
las comunidades. Este enfoque implica realizar cambios y adaptaciones en los
contenidos, enfoques, estructuras y estrategias educativas, con la visión compartida de
incluir a todos los estudiantes dentro del rango de edad correspondiente. Además, se
reconoce la responsabilidad del sistema educativo regular de brindar educación a todos
los niños (p.12).
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 17
Desde esta perspectiva, el ideal sería contar con personal capacitado e infraestructura
para atender de forma permanente a la población con NEE. En la actualidad lo que hacen los
gobiernos es hablar de una educación integradora ya que se atienden a los estudiantes con
NEE en las mismas aulas con los demás compañeros de clase para favorecer la socialización y
el trabajo colaborativo en contextos equitativos. Cabe resaltar, que los docentes tratan de
dedicar el tiempo necesario a todos sus estudiantes en el proceso enseñanza-aprendizaje pero
en ocasiones es complejo ya que atienden aulas multigrado.
De acuerdo con la UNESCO (2011), el enfoque del aprendizaje personalizado se basa
en atender las necesidades individuales de todos los estudiantes, sin importar sus habilidades,
y reconociendo el estilo de aprendizaje de cada uno de ellos, incluso aquellos que presenten
discapacidades leves, moderadas o graves (p.5).
No obstante, los niños con discapacidad son integrados en las aulas regulares sin los
recursos ni la infraestructura necesarios, e incluso sin una adecuada preparación por parte de
los educadores para implementar sistemas educativos inclusivos.
Por lo anterior, se considera primordial implementar una estrategia pedagógica que
facilite la implementación del DUA y el PIAR en la Institución Educativa Mirabel del municipio
de San Vicente de Chucurí. Asimismo, que motivando a la gestión del directivo docente en la
consecución de recursos, estrategias y material que permitan una atención adecuada a la
población con necesidades educativas especiales en su Institución.
Desde esta perspectiva, la implementación de la estrategia pedagógica permitirá el
fortalecimiento de la comunidad educativa en herramientas y recursos tanto pedagógicos como
didácticos para apoyar el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes y que garantice la
permanencia de éstos en el sistema educativo. A su vez, facilitará la labor docente ya que se
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 18
diseñará el plan individual de ajustes razonables teniendo en cuenta los intereses, expectativas
y necesidades de los estudiantes.
De este modo, se considera primordial que los docentes de la Institución Educativa
Mirabel conozcan la ruta, el esquema y las condiciones para la atención educativa dirigida a la
población con discapacidad.
Lo anterior se respalda en el decreto 1421 de 2017, el cual reafirma la responsabilidad
de los profesores de integrar el enfoque de Educación Inclusiva y el Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA), así como de crear e implementar los planes individuales de apoyo y ajustes
razonables (PIAR). Estos elementos se consideran herramientas efectivas para asegurar un
aprendizaje significativo de todos los estudiantes en el entorno escolar.
1.5 Limitaciones y delimitaciones
Dentro de las limitaciones que se presentan en la investigación se encuentra el tiempo y
los espacios físicos para encuentro de formación y socialización de la propuesta pedagógica
con todos los docentes de la IE ya que algunos se encuentran en zonas rurales alejadas de la
sede principal, por consiguiente, se habló con el directivo docente para solicitar esos espacios
en los encuentros presenciales que se tienen programados a nivel institucional durante el año
lectivo.
Otra de las limitaciones, es la actitud de los docentes frente a la aplicación de
instrumentos y propuesta de la investigación ya que lo ven como más trabajo y no como una
oportunidad de participar y aprender acerca de la política pública nacional de discapacidad e
inclusión social.
La única delimitación que se encuentra, es que algunos estudiantes de la Institución
Educativa Mirabel que tienen NEE actualmente no están registrados en el Sistema Integrado de
Matrícula debido a que sus padres no han formalizado la etapa diagnóstica de identificación, es
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 19
decir, el directivo docente no cuenta con la documentación ni certificación del niño o
adolescente con discapacidad.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 20
2. Capitulo II. Marco de referencia
En este capítulo se presenta una visión general de los estudios previos sobre Educación
Inclusiva a nivel nacional, internacional y regional. Además, se abordan algunos conceptos y
fundamentos legales que respaldan la investigación actual.
2.1 Antecedentes
En el año 2016, se publica el artículo: “Inclusión educativa de las personas con
discapacidad en Colombia” (Hurtado, 2016, p.1). La autora hace una revisión bibliográfica
sobre la educación inclusiva de las personas con discapacidad en el país. En este estudio se
resalta la importancia de proporcionar capacitación a los docentes para que estén preparados
para brindar una atención adecuada a las personas con discapacidad. Además, Hurtado
(2016), reafirma la necesidad de que las instituciones educativas dispongan de los recursos
pedagógicos, académicos, tecnológicos e infraestructurales necesarios para que los
estudiantes con discapacidad tengan la oportunidad de formarse en igualdad de condiciones
con aquellos que no presentan discapacidades (p.8).
En el año 2017, en España se publica el artículo “Educación inclusiva. Sonrisas y
lágrimas” (Sarrionandia, 2017, p.1). El autor resalta la importancia del objetivo 4 de Desarrollo
Sostenible 2030, que insta a nivel global a asegurar una educación inclusiva, equitativa y de
calidad, así como fomentar oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para todas
las personas (Sarrionandia, 2017, p.1).
Según Sarrionandia (2017), en la mayoría de entornos educativos, desde el nivel
preescolar hasta la universidad, se observa una falta de estrategias, métodos de enseñanza,
formas de organización y evaluación que promuevan el aprendizaje efectivo de los estudiantes.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 21
En este mismo año, en Colombia se resalta la investigación: “Competencia de prácticas
inclusivas: las TIC y la educación inclusiva en el desarrollo profesional docente” (Laitón, et al,
2017, p.1). Estos investigadores sostienen que las prácticas de inclusión se originan en el
entorno escolar, siendo los docentes los encargados de emplear diversas estrategias para
apoyar el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus estudiantes con discapacidad y/o
Necesidades Educativas Especiales. El estudio se llevó a cabo con una muestra de 30
docentes que trabajaban con estudiantes de preescolar y primaria. Se utilizó un enfoque de
investigación cuantitativa, utilizando la escala de Likert. En las conclusiones se establece que la
Evaluación de Competencias TIC con enfoque inclusivo es una herramienta que evalúa de
manera adecuada las prácticas pedagógicas implementadas por el docente en un entorno
educativo que permite el acceso a herramientas tecnológicas ” (Laitón, et al, 2017, p.11).
Durante el año 2018, se destaca la investigación titulada "Agrupamientos escolares y
desafíos en la educación inclusiva en la etapa de educación infantil y primaria" (Cortés,
González y Sánchez, 2018, p.1). Este estudio aborda los obstáculos que enfrenta la educación
inclusiva en los niveles de educación infantil y primaria, específicamente en relación a los
diferentes tipos de agrupamientos escolares. Se examinan los distintos modelos utilizados en
estas etapas educativas y se analiza cómo estos pueden afectar la inclusión de estudiantes con
Necesidades Educativas Especiales. Además, se exploran los beneficios y limitaciones de los
agrupamientos heterogéneos, homogéneos y mixtos, así como los factores que influyen en la
implementación exitosa de cada uno. De igual manera, resalta los desafíos que surgen en la
educación inclusiva debido a los agrupamientos escolares, tales como la falta de atención
individualizada, la segregación de estudiantes con necesidades especiales en grupos
separados, la dificultad de adaptar la enseñanza a las diferentes necesidades de los
estudiantes, y la necesidad de que los docentes reciban formación y apoyo adecuados.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 22
En síntesis, se enfatiza la importancia de aplicar estrategias que promuevan la inclusión
de todos los estudiantes, considerando sus necesidades individuales y fomentando entornos
educativos que valoren la diversidad, fomenten la participación y brinden igualdad de
oportunidades.
En el año 2019, sobresale en Colombia la investigación: “Educación inclusiva en
contexto: reflexiones sobre la práctica y acompañamiento en la implementación de los
lineamientos del Decreto 1421 del 2017 a una Institución pública rural del Departamento de
Santander” (Díaz & Bravo, 2019, p.1). En esta investigación se pone énfasis en el problema de
exclusión escolar debido a las dificultades para implementar las regulaciones que guían la
atención a personas con discapacidad. Se adopta un enfoque cualitativo en términos
metodológicos, con un alcance descriptivo y experimental, utilizando la investigación-acción. La
muestra incluyó a 11 docentes de preescolar, primaria y secundaria. Entre las conclusiones se
destaca la necesidad de que las entidades nacionales, gubernamentales y locales proporcionen
capacitaciones frecuentes sobre Educación Inclusiva a los docentes de las Instituciones
Educativas, así como brindar un acompañamiento permanente a la población con discapacidad
existente en el departamento de Santander.
Durante el año 2020, en Colombia se destaca el estudio liderado por Alonso et al.,
(2020): "La educación inclusiva como un cambio en los procesos de aprendizaje y enseñanza"
(p.1). Los investigadores diseñaron una propuesta pedagógica que constaba de talleres.
Asimismo, utilizaron se apoyaron en el paradigma socio-crítico y utilizaron instrumentos propios
de la investigación cualitativa y cuantitativa. En conclusión, se considera importante que se
abran los espacios en los Establecimientos Educativos para capacitar a los docentes así como
para la implementación de estrategias pedagógicas sobre Educación Inclusiva.
En este mismo año, se llevó a cabo la investigación: “Educación inclusiva en niños de 7
a 12 años con discapacidad cognitiva en Instituciones Educativas del municipio de Piedecuesta
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 23
Santander” (Álzate et al., 2020, p.1). Los investigadores analizaron las dificultades que
enfrentan los niños con discapacidad cognitiva y exploraron las posibles causas que
contribuyen a la baja tasa de admisión, considerando variables como la discapacidad cognitiva
y la educación inclusiva. La investigación adoptó un enfoque mixto descriptivo y se basó en un
diseño no experimental. Los investigadores concluyeron que es crucial que los docentes
inclusivos reciban una capacitación oportuna para implementar prácticas en el aula que
promuevan el desarrollo de las habilidades de los estudiantes con discapacidad cognitiva.
En el año 2022 sobresale la tesis titulada "Desafíos de la enseñanza inclusiva en
educación primaria durante la contingencia del COVID-19" (Arteaga et al., 2022, p.1). Esta tesis
se enfocó en los obstáculos específicos que enfrentó la Educación inclusiva durante la
pandemia, especialmente en el nivel de educación primaria. Se examinan varios aspectos
relacionados con esta forma de enseñanza en el contexto actual, como las dificultades
tecnológicas y de acceso a recursos digitales, la adaptación de materiales y metodologías
educativas al entorno virtual, la falta de capacitación adecuada para los docentes en la
implementación de la educación a distancia inclusiva, y la necesidad de brindar apoyo
individualizado y seguimiento a los estudiantes con necesidades educativas especiales.
Desde esta perspectiva, se enfatizan los desafíos asociados con la enseñanza inclusiva
en educación primaria durante la contingencia del COVID-19, y se plantea la necesidad de
abordarlos mediante estrategias y acciones que garanticen la igualdad de oportunidades y el
acceso a una educación de calidad para todos los estudiantes, incluyendo aquellos con
necesidades educativas especiales (Arteaga et al., 2022, p.1).
En el año 2021, sobresale la tesis “La formación para la educación inclusiva en los
títulos de maestro en educación primaria de las universidades españolas” (Sánchez, Alba &
Zubillaga, 2021, p.1). Esta investigación se lleva a cabo en la Región de Murcia y tenía como
objetivo promover la inclusión en la educación obligatoria. Se utilizó una metodología de
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 24
investigación-acción participativa, donde cuatro escuelas de Educación Infantil y Primaria y un
instituto de Educación Secundaria formaron una red compuesta por 130 docentes. A través de
diferentes etapas, como el análisis de la realidad, la identificación de procesos que fomentan la
inclusión y exclusión de los estudiantes, el diseño y desarrollo de planes de mejora, y la
evaluación, se lograron mejoras significativas en cada uno de los centros (Sánchez, Alba &
Zubillaga, 2021, p.1)..
2.2 Marco conceptual
En esta investigación se tendrán en cuenta los aportes de Mel Ainscow, reconocido
investigador y experto en educación inclusiva, ha realizado valiosas contribuciones en este
ámbito. Sus aportes notables incluyen el desarrollo de teorías y prácticas para la educación
inclusiva, centrándose en la creación de escuelas que atiendan a la diversidad de los
estudiantes y promuevan su participación y éxito académico. A través de su investigación y
análisis de políticas educativas inclusivas en diversos contextos, ha proporcionado evidencia y
recomendaciones para mejorar la implementación de la educación inclusiva en sistemas
educativos variados. Además, ha brindado asesoramiento y capacitación a docentes, directivos
y responsables de políticas educativas en todo el mundo, enfocándose en el desarrollo de
habilidades y estrategias para fomentar la inclusión en las escuelas y mejorar los logros
educativos de todos los estudiantes.
Asimismo, se hace especial énfasis en los siguientes conceptos sobre Educación
Inclusiva:
Los ajustes razonables son las medidas, cambios, estrategias, ayudas, recursos
requeridos y apropiadas en el sistema educativo, que se fundamentan en las necesidades
específicas de cada estudiante de manera individual. Estas acciones se implementan después
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 25
de un análisis de las características del estudiante con discapacidad, incluso cuando se aplica
el Diseño Universal de Aprendizaje. Su objetivo es garantizar que estos estudiantes puedan
desenvolverse con la mayor autonomía posible en su contexto, promoviendo su desarrollo,
aprendizaje y participación. De esta manera, se busca igualar las oportunidades y asegurar la
plena realización de sus derechos (Decreto 1421 de 2017, p.4).
El currículo flexible se refiere a un enfoque que establece metas generales para todos
los estudiantes, brindando diferentes opciones y caminos para alcanzar dichas metas. De este
modo, se ajusta a la diversidad social, cultural y a las características individuales, como los
estilos de aprendizaje y los ritmos de cada estudiante. Este enfoque busca fomentar la
participación activa y facilitar el proceso de aprendizaje al considerar el contexto y las
necesidades específicas de los estudiantes (Decreto 1421 de 2017, p.4).
Según la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el término
discapacidad se define como un concepto en constante evolución que surge de la interacción
entre las limitaciones de las personas y las barreras que surgen de actitudes y entornos que
impiden su plena participación y efectividad en la sociedad, en igualdad de condiciones con los
demás (ONU, 2006).
En realidad, las personas con discapacidad abarcan a aquellos individuos que
presentan limitaciones físicas, mentales, intelectuales o sensoriales de larga duración, y que, al
enfrentarse a diversas barreras, pueden experimentar obstáculos para participar plenamente y
de manera efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con los demás.
Un estudiante con discapacidad es una niña, niño o adolescente vinculado al sistema
educativo, en constante desarrollo y transformación, con limitaciones en los aspectos físico,
mental, intelectual o sensorial, que interactúa con diversas barreras (actitudinales, derivadas de
falsas creencias, por desconocimiento, institucionales, de infraestructura, de comunicación,
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 26
entre otras), que pueden impedir su aprendizaje y participación plena y efectiva en la sociedad,
atendiendo a los principios de equidad e igualdad de oportunidades.
Un estudiante con discapacidad se refiere a una niña, niño o adolescente que forma
parte del sistema educativo y está en constante desarrollo y evolución, pero que enfrenta
limitaciones físicas, mentales, intelectuales o sensoriales. Este estudiante interactúa con
diversas barreras, ya sean actitudinales, comunicativas, institucionales, relacionadas con
infraestructura, entre otras. Estas barreras obstaculizan el proceso de aprendizaje y la
participación de la población con discapacidad en la sociedad.
El Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) se refiere a la creación de productos,
entornos, programas y servicios que puedan ser utilizados por todas las personas en la medida
de lo posible, sin necesidad de adaptaciones o diseños especializados. En el ámbito educativo,
el DUA engloba entornos, programas, planes de estudio y servicios educativos diseñados para
hacer accesibles y significativas las experiencias de aprendizaje para todos los estudiantes,
reconociendo y valorando su individualidad. Es una propuesta pedagógica que permite diseñar
el currículo de manera que sea inclusivo para todos los estudiantes, considerando sus
capacidades y realidades a través de objetivos, métodos, materiales, apoyos y evaluaciones.
Esto brinda la oportunidad al docente de transformar su práctica pedagógica en el aula
facilitando la evaluación y seguimiento de los aprendizajes de los estudiantes (Decreto 1421 de
2017, p.4).
Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR): herramienta utilizada para garantizar
los procesos de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes, basados en la valoración
pedagógica y social, que incluye los apoyos y ajustes razonables requeridos, entre ellos los
curriculares, de infraestructura y todos los demás necesarios para garantizar el aprendizaje, y
la participación. (Decreto 1421 de 2017, p.4)
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 27
El Plan Individual de Ajustes Razonables (PIAR) es una herramienta empleada con el
objetivo de asegurar que los estudiantes puedan acceder a los procesos de enseñanza y
aprendizaje de manera efectiva. Este plan se basa en una evaluación pedagógica y social que
abarca una variedad de apoyos y ajustes razonables necesarios teniendo en cuenta el
currículo, la infraestructura y otros aspectos requeridos para garantizar el aprendizaje y la
participación plena de los estudiantes (Decreto 1421 de 2017, p.4).
2.3 Marco teórico
En esta investigación se tendrán en cuenta los aportes de Piaget (constructivismo);
Vygotsky (Socio-constructivismo); Gardner (Inteligencias múltiples); Echeita (Educación para la
inclusión) y el MEN (Sistema Educativo de calidad).
Figura 4.
Marco teórico
Fuente: Elaboración propia
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 28
En primer lugar, para Piaget (1981) el sujeto reconoce su capacidad de reconstruir para
sí la realidad del mundo exterior. Desde esta perspectiva, en la medida en que el docente
perciba la realidad de los estudiantes con NEE va a poder transformar los procesos de
enseñanza -aprendizaje y la misma realidad social.
En segundo lugar, para Vygotsky (citado por Vielma y Salas, 2000) el conocimiento se
forma a través de la interacción entre el individuo y su entorno cultural. Desde esta perspectiva,
el docente interactúa con los niños que tienen NEE desde unos esquemas cognitivos diferentes
a los de sus demás estudiantes tratando de lograr en ellos el proceso de aprendizaje.
En tercer lugar, para Gardner (1997) el estudiante aprende de diferentes maneras. Sin
lugar a duda, las inteligencias múltiples son una posibilidad para el proceso de aprendizaje de
los estudiantes con NEE.
En cuarto lugar, para Echeita la educación inclusiva debe partir desde el respeto por las
diferencias convirtiendo las dificultades en oportunidades para aprender, ser y conocer.
En el ámbito social, se refiere a aquellos elementos que surgen de la interacción entre
los estudiantes y su entorno, los cuales restringen el acceso completo a la educación o al
desarrollo educativo del estudiante. A partir de esta comprensión, se buscan establecer
estrategias de apoyo. En efecto, las culturas escolares pueden presentar diversas barreras que
limitan la participación y el aprendizaje del estudiante con discapacidad en comparación con
sus compañeros, según las condiciones en las que se encuentren (Echeita, 2013, p. 108).
Existen diversas formas de barreras que pueden surgir en diferentes aspectos, como lo
social, cultural, material, metodológico, comunicativo, infraestructural, actitudinal, de gestión,
entre otros. Estas barreras tienen su origen en las circunstancias y problemas sociales y
económicos que impactan la vida de las personas.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 29
En quinto lugar, el MEN que todos los estudiantes estén juntos e interactúen con su
docente y comunidad educativa. Sin lugar a duda, se propone de un entorno armónico que
favorezca el aprendizaje y el desarrollo libre de la personalidad.
Aunado a lo anterior, la Ley 115 de 1994 establece que los colegios y escuelas deberán
llevar a cabo, directamente o a través de acuerdos, acciones pedagógicas y terapéuticas que
faciliten la inclusión académica y social de los estudiantes con limitaciones (MEN, 1994, p. 12).
Asimimo, se tiene en cuenta la Educación Inclusiva, su objetivo, características y
principios así como las diferentes posturas pedagógicas y psicológicas de varios autores.
Figura 5.
Educación Inclusiva
Fuente: Elaboración propia
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 30
En sexto lugar, para Booth y Ainscow (2002) la inclusión se refiere a la participación
activa de todos los estudiantes y adultos, y tiene como objetivo respaldar a las instituciones
educativas para que asuman una mayor responsabilidad frente a la diversidad de su alumnado.
Esta diversidad puede estar relacionada con su procedencia, intereses, experiencias,
conocimientos, habilidades u otros aspectos (p.13).
Por consiguiente, las limitaciones en el aprendizaje y la participación se originan a partir
de la interacción entre los estudiantes y su entorno, incluyendo personas, políticas,
instituciones, culturas y las condiciones sociales y económicas que influyen en sus vidas (Booth
y Ainscow, 2002).
Indudablemente, el Ministerio de Educación Nacional está progresando en la
coordinación adecuada en línea con las definiciones de las categorías relacionadas con la
variable discapacidad, según lo establecido en la Resolución 113 de 2020 del Ministerio de
Salud y Protección Social. Dicha resolución reconoce las siguientes categorías: discapacidad
física, discapacidad auditiva, discapacidad visual, sordoceguera, discapacidad intelectual,
discapacidad psicosocial (mental) y discapacidad múltiple como se muestra en la figura 6.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 31
Figura 6.
Categorías-Resolución 113 de 2020
Fuente: Elaboración propia
2.4 Marco contextual
La Institución Educativa Mirabel se encuentra ubicada en el corregimiento de Yarima,
Vereda Llana Fría del municipio de San Vicente de Chucurí, en el departamento de Santander.
Consta de ocho sedes rurales que se muestran en la figura 7.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 32
Figura 7.
Sedes IE Mirabel
Fuente: Tomado de https://cutt.ly/oG1XFMj
Actualmente se encuentran matriculados en la Institución Educativa 142 estudiantes, de
los cuales 107 cursan desde Preescolar a grado quinto y 35 estudiantes cursan la secundaria y
Media.
[Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucurí, Santander, 2022). IE Mirabel.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 33
2.5 Marco Legal
Las bases legales que sustentan esta investigación son las siguientes:
Constitución Política de Colombia, en sus artículos 13, 44, 47 y 67, hace hincapié en
la salvaguardia de los ciudadanos contra el abuso y el maltrato, así como en el disfrute de los
derechos, libertades y oportunidades fundamentales en materia de familia, salud, empleo y
educación, sin ninguna forma de discriminación (CPC, 1991).
La Ley 115 de 1994, en sus artículos 46, 47 y 48, reafirma que la educación de las
personas con discapacidad (PCD) es parte integral del servicio público educativo. Esto implica
que cada Establecimiento Educativo, ya sea de forma directa o a través de acuerdos, debe
organizar acciones pedagógicas y terapéuticas que promuevan la integración académica y
social de los estudiantes con discapacidad (Ley 115, 1994).
Aunado a ello, el Decreto 1860 de 1994, en su artículo 12, establece que la continuidad
dentro del servicio educativo especial, incluyendo la educación laboral, universitaria, técnica y
tecnológica, se considera como un sistema único interconectado y con la suficiente flexibilidad
para permitir la transición y continuidad en el proceso de formación personal hasta el nivel más
avanzado (Decreto 1860, 1994).
En 1996, se emitió el Decreto 2082, el cual establece las normas para la atención
educativa de personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. En sus
artículos 6, 7 y 8, este decreto señala la necesidad de implementar adaptaciones pedagógicas,
curriculares y administrativas, así como proporcionar recursos físicos y tecnológicos adecuados
y ofrecer capacitación docente para atender a la población estudiantil con discapacidades
(Decreto 2082, 1996).
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 34
Puntualmente, en el año 2006 se expone el Código de la Infancia y la Adolescencia -
Ley 1098. En dónde en su artículo 36 se ratifica que “todo niño, niña o adolescente que
presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita” (Ley 1098 de
2006). Además, se autoriza al Gobierno a establecer convenios con el fin de asegurar el
acceso a la educación de las personas con discapacidad.
Las leyes 361 de 1997, 762 de 2002, 1145 de 2007, 1346 de 2009 y 1618 de 2013
establecen la responsabilidad compartida entre las autoridades públicas, las instituciones
educativas y las familias.
En el Decreto 366 de 2009 se establecen las normas para la estructuración del servicio
de apoyo pedagógico destinado a atender a las personas con discapacidad y a aquellas con
capacidades o talentos excepcionales, en el contexto de la educación inclusiva (Decreto 366,
2009).
La Directiva 15 de 2010 proporciona directrices sobre la utilización de recursos
adicionales para servicios de apoyo a estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
(NEE) en cada entidad territorial del país. Esto se realiza con el objetivo de garantizar la
provisión de apoyo pedagógico y asegurar una educación de calidad para esta población
(Directiva 15 de 2010).
La Resolución 113 de 2020, emitida por el Ministerio de Salud y Protección Social,
establece disposiciones relacionadas con la certificación de discapacidad y el Registro de
Localización y Caracterización de Personas con Discapacidad. En esta resolución se destacan
siete categorías que permiten a los diversos sectores del país recopilar datos y ofrecer
programas dirigidos a la población con discapacidad utilizando un lenguaje común, lo que
facilita la comparación y complementación de la información disponible. Estas categorías son
las siguientes: Discapacidad física; auditiva; visual; intelectual; psicosocial; múltiple y
sordoceguera (Resolución 113, 2020).
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 35
El CONPES Social 166 de 2013 establece modificaciones a la Política Pública Nacional
de discapacidad e inclusión Social. Su objetivo principal es garantizar que todas las personas
con discapacidad (PcD) puedan disfrutar plenamente de sus derechos humanos y libertades
fundamentales en igualdad de condiciones (CONPES 166, 2013).
En el Decreto 1421 de 2017 se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad desde Preescolar hasta la Media.
Claramente, se destaca la importancia de los principios de la educación inclusiva en el
documento, los cuales son calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e
interculturalidad (Decreto 1421, 2017).
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 36
3. Diseño metodológico
En el presente capitulo se presenta la metodología utilizada en este proyecto. Además,
se tiene en cuenta el tipo y diseño de la investigación; la población objetiva; los instrumentos y
categorías.
3.1 Tipo de investigación
En esta investigación cualitativa, se tienen en cuenta los aportes de Sampieri (2014),
quien afirma que su objetivo consiste en describir, comprender e interpretar los fenómenos a
partir de las experiencias de los participantes, centrándose en sus percepciones y significados.
Esto permite que el investigador forme sus propias convicciones acerca del fenómeno y
proponga una intervención que fortalezca tanto el PIAR como el DUA en los docentes de una
Institución Educativa pública y rural.
En concordancia con Hernández, Fernández & Baptista en esta investigación se
pretende: “Describir, comprender e interpretar los fenómenos, a través de las percepciones y
significados producidos por las experiencias de los participantes (p.11)”.
Desde esta perspectiva, mediante la implementación de una propuesta pedagógica se
logrará dar solución a la problemática planteada en la Institución Educativa Mirabel, es decir, se
parte de una necesidad en los docentes y directivo docente del Establecimiento Educativo
acerca de la formación en DUA y PIAR para cumplir con la Política Pública Nacional. En
palabras de Hernández, Fernández y Baptista (2014), el enfoque cualitativo se centra en la
comprensión de los fenómenos al explorarlos desde la perspectiva de los participantes dentro
de un entorno natural y en relación con su contexto específico (p. 358).
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 37
Agregando a lo anterior, el diseño es la investigación acción que trata de “comprender y
resolver problemáticas específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente (grupo,
programa, organización o comunidad)” (Fernández y Baptista, 2014, p.496).
Sin lugar a duda, para Elliott (1993), la investigación-acción se caracteriza por integrar
aspectos como la enseñanza y el desarrollo profesional del docente, la planificación curricular y
la evaluación, así como la investigación y la reflexión filosófica, en una concepción unificada de
la práctica educativa reflexiva (p. 73).
Aunado a lo anterior, Latorre (2005) afirma que “la investigación acción es un espiral de
ciclos de investigación y acción constituidos por las siguientes fases: planificar, actuar, observar
y reflexionar (p.32)”.
Según la perspectiva de Stringer, mencionada por Fernández et al., (2014), se destacan
tres fases principales en el proceso de investigación-acción: la observación (que implica la
construcción de un esquema del problema y la recolección de datos), el pensamiento (que incluye
el análisis e interpretación de los datos), y la acción (que abarca la resolución de problemas e
implementación de mejoras). Estas fases se desarrollan de manera cíclica, repitiéndose una y
otra vez hasta que se logre resolver completamente el problema, lograr el cambio deseado o
introducir mejoras satisfactorias (p. 497).
En esta investigación se considerará el modelo de Elliot, el cual se basa en el modelo
cíclico de Lewin. El modelo de Lewin consiste en tres momentos: elaborar un plan,
implementarlo y evaluarlo; luego ajustar el plan, implementarlo y evaluarlo nuevamente, y así
sucesivamente.
En el modelo de Elliot, se identifican las siguientes fases:
• Identificación de una idea general y descripción e interpretación del problema a
investigar.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 38
• Exploración o planteamiento de hipótesis de acción, que son las acciones necesarias
para cambiar la práctica.
• Construcción del plan de acción, que es el primer paso para llevar a cabo la acción.
Esto implica revisar el problema inicial, definir acciones concretas requeridas, establecer
los medios para iniciar la siguiente acción y planificar los instrumentos para acceder a la
información necesaria.
En síntesis, esta investigación cualitativa de enfoque IA, se parte de una necesidad o
problemática educativa, luego se diseña e implementa una propuesta pedagógica y finalmente
se evalúa la efectividad e impacto de la misma.
3.2 Población y muestra
La población objeto de estudio corresponde a 12 docentes de los cuales 7 orientan
aulas multigrado (Preescolar y Primaria) y 4 docentes Posprimaria (Sexto a Undécimo) en la
Institución Educativa Mirabel de San Vicente de Chucurí, Santander. La Institución Educativa
cuenta con 8 sedes ubicadas en la zona rural del municipio, asimismo, ofrece los niveles de
Preescolar, Básica primaria, Secundaria y Media.
El muestreo es de tipo por conveniencia, es decir, la selección de las unidades de la
muestra en forma arbitraria (Navarrete, 2000, p.169). En este caso, los 7 docentes participantes
son quienes orientan sus clases desde Preescolar a quinto de primaria. Estos docentes laboran
en las sedes rurales de la Institución Educativa Mirabel y cuentan con la disponibilidad de
tiempo. Asimismo, tienen acceso a la propuesta investigativa, como lo afirma Battaglia (2008):
“formado por los casos disponibles a los cuales se tiene acceso (p.459)“.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 39
En la tabla 1, se muestra la matriz sociodemográfica que comprende los datos de cada
uno de los participantes en donde se detalla el cargo, sede, perfil profesional, grados que
orienta y años de experiencia como docente.
Tabla 1.
Matriz sociodemográfica
Cargo Sede Perfil Profesional Grados que N.º Años de
orienta Estudiantes experiencia
como
docente
D1 F Licenciada en Magister en Preescolar 10 5
Quinales Preescolar Gestión de la
Tecnología
Educativa
D2 D Licenciada en No aplica Preescolar 4 4
Agua dulce Preescolar
D3 E Licenciada en No aplica Preescolar 3 4
Piedras Preescolar
Negras
D4 A Licenciado en No aplica 18 8
Mirabel Educación Básica Primero a
con énfasis Quinto
Matemáticas,
Humanidades y
Lengua Castellana
D5 C Licenciada en Magister en Primero a 10 18
Campo Educación Básica Gestión de la Quinto
Alegre con énfasis en Tecnología
Ciencias Sociales. Educativa
D6 B Licenciado en Maestría en 14 21
Borneo Educación Especial recursos Primero a
educativos Quinto
aplicados a la
educación
D7 I Licenciado en No aplica 11 23
El Porvenir Literatura y Lengua Primero a
Castellana Quinto
Fuente: Elaboración propia
3.3 Supuestos cualitativos
Si se implementa una propuesta pedagógica para la implementación del DUA y el PIAR
se establecerán las posibilidades de desarrollar estrategias dirigidas a la Educación inclusiva
en la aulas de la Institución Educativa “Mirabel” del municipio de San Vicente de Chucurí.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 40
3.4 Categorías de análisis
Tabla 2.
Categorización
Objetivos Categorías Subcategorías Instrumentos
específicos
Identificar las necesidades Conocimiento Normatividad
específicas que tienen los Capacitación Entrevista
docentes de la institución Contexto educativo Diagnóstica
educativa en cuanto al
PIAR y el DUA.
Diseñar una propuesta Formación docente Normatividad Talleres
pedagógica basada en el Estrategias
DUA y en el PIAR, dirigida
a los docentes de la
Institución Educativa, con
el fin de fortalecer la
Educación inclusiva.
Implementar la propuesta Formación docente Normatividad Guía Observación
pedagógica basada en el Estrategias
DUA y en el PIAR, dirigida
a los docentes de la
Institución educativa, con
el fin de fortalecer los
procesos inclusivos.
Evaluar el impacto de la Propuesta Normatividad Entrevista Final
propuesta pedagógica pedagógica Capacitación
basada en el Diseño Contexto educativo
Universal para el
Aprendizaje (DUA) y en el
Plan Individualizado de
Aprendizaje y Refuerzo
(PIAR) en los docentes de
primaria de la Institución
Educativa Mirabel.
Fuente: Elaboración propia.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 41
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información
En la tabla 3 se presentan los instrumentos que se utilizarán en esta investigación
cualitativa
Tabla 3.
Técnicas e instrumentos utilizados en la investigación
OBJETIVOS ESPECIFICOS TÉCNICA INSTRUMENTOS
Identificar las necesidades
específicas que tienen los Entrevista Diagnóstica Guía de entrevista
docentes de la institución
educativa en cuanto al PIAR y el
DUA.
Diseñar una propuesta
pedagógica basada en el DUA y
en el PIAR, dirigida a los Taller Guía de taller
docentes de la Institución
educativa, con el fin de fortalecer
los procesos inclusivos.
Implementar la propuesta
pedagógica basada en el DUA y Observación Guía Observación
en el PIAR, dirigida a los
docentes de la Institución
educativa, con el fin de fortalecer
los procesos inclusivos.
Analizar la incidencia de la
propuesta pedagógica basada Guía de entrevista
en el DUA y en el PIAR, en los Entrevista Final
docentes de la Institución
Educativa.
Fuente: Autora del proyecto
3.5.1 Entrevista.
La Entrevista requiere un contacto más directo con los participantes y como tal
Mckernan (1999) afirma que es una oportunidad de trabajo personal donde se plantean
preguntas relevantes relacionadas con un problema de investigación específico. En este
sentido, la entrevista permite concentrarse en un tema concreto y explorarlo en profundidad,
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 42
además de proporcionar una perspectiva diferente sobre dicho tema desde la óptica del
entrevistado (p.149).
En esta investigación, se diseñan y aplican dos entrevistas: una inicia y otra final. Estos
instrumentos constan de 15 preguntas abiertas cuyo propósito es identificar la perspectiva de
los docentes sobre el DUA y el PIAR. (Ver Anexos A y G)
3.5.2 Taller.
De acuerdo con Sandoval (2007), el taller es una estrategia que ofrece la oportunidad
de tratar situaciones sociales que necesitan ser transformadas o mejoradas desde una
perspectiva integral y participativa. En otras palabras, el taller permite abordar de manera activa
y colaborativa problemáticas sociales con el objetivo de generar cambios o desarrollos
significativos (p.146).
Sin lugar a duda, la técnica del taller es ampliamente empleada en la investigación
cualitativa para recopilar datos e interactuar con los participantes. Consiste en la organización
de un espacio y tiempo donde un grupo de docentes de primaria de la Institución Educativa
Mirabel se reúnen para participar en actividades estructuradas con el objetivo de generar
discusiones, intercambios de ideas y reflexiones colectivas sobre la Educación inclusiva.
El proceso del taller incluye diversas actividades planificadas, como presentaciones,
debates, ejercicios grupales y análisis de casos, diseñadas para fomentar la participación activa
de los docentes participantes y que compartan sus experiencias, perspectivas y conocimientos
relacionados con la Educación inclusiva.
Durante cada taller, la investigadora emplea técnicas de recolección de datos, como
observación participante, grabaciones de audio o video, toma de notas y registros escritos.
Estos datos son posteriormente analizados de manera cualitativa para identificar patrones,
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 43
temas emergentes y nuevas perspectivas que enriquezcan la comprensión de la educación
inclusiva.
En esta investigación, se diseñan 5 talleres en Power Point sobre características,
principios, elementos integradores del DUA y el PIAR en el Establecimiento Educativo. (Ver
anexo B)
3.5.3 Guía de observación.
Según Campos y Martínez (2012), la guía de observación es el instrumento es una
herramienta que permite al investigador ubicarse de forma sistemática en el tema central de
estudio. Además, actúa como el medio para recopilar y obtener datos e información sobre un
evento o fenómeno específico (p.12).
Cabe resaltar que en esta investigación se tienen en cuenta las anotaciones
descriptivas y las anotaciones interpretativas. (Ver anexo C)
3.6 Validación de instrumentos
Se cuenta con la revisión y aprobación mediante juicio valorativo de tres expertos en el
tema de Inclusión para la validación de los instrumentos (Entrevista inicial y entrevista final).
(Anexo D)
3.7 Metodología de análisis de la información: triangulación
Para esta investigación se tienen en cuenta los siguientes pasos adaptados de
Hernández (2014) y Creswell (2013).
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 44
Tabla 4.
Procesos-características
Procesos Características
Análisis de datos -Las categorías surgen a partir de los datos
recopilados.
-Se lleva a cabo un análisis temático.
-Se describen, analizan y desarrollan los
temas encontrados.
-Se busca comprender el significado
profundo de los resultados obtenidos.
Presentación de resultados Se utilizan categorías, temas y patrones para
organizar los datos recopilados. A través de
tablas y figuras, se establecen asociaciones
entre estas categorías y se representan los
materiales, símbolos y modelos relevantes.
Reporte de resultados -Se tienen en cuenta las categorías
emergentes.
-Se caracteriza por ser reflexivo y abierto.
Fuente: Adaptados de Hernández (2014) y Creswell (2013).
En esta investigación, se recolectan y organizan los datos; luego, se codifican
generándose así las categorías que facilitan la relación entre temas y conceptos. Finalmente,
se presentan los resultados relacionándolos con la teoría.
En la tabla 5, se muestran las técnicas utilizadas en esta investigación con sus
respectivas categorías y subcategorías.
Tabla 5.
Técnicas, categorías, subcategorías
Técnicas Categorías Categorías emergentes
Entrevista Diagnóstica Conocimiento Normatividad
Capacitación
Contexto educativo
Talleres Formación docente Normatividad
Estrategias
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 45
Observación Propuesta Diseño
pedagógica Implementación
Evaluación
Entrevista final Conocimiento Normatividad
Capacitación
Contexto educativo
Fuente: Autora del proyecto
3.8 Fases de la investigación
En esta investigación se abordan las tres fases de Elliot (Diagnóstico, intervención en el
aula y la evaluación) como se muestran en la figura 8.
Figura 8.
Fases de la investigación
Fuente: Elaboración propia
En la fase de diagnóstico se elaboran los instrumentos que determinarán el nivel de
conocimiento que tienen los docentes sobre el DUA y el PIAR.
En la fase de intervención en el aula se elabora la propuesta pedagógica sobre el DUA
y el PIAR. Esta propuesta consta de tres sesiones teórico-prácticas. Cada una de las sesiones
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 46
está apoyada mediante el uso de las TIC y plataformas educativas. Asimismo, se desarrollarán
cada una de las sesiones proyectadas sobre DUA y PIAR se elabora un insumo que apoye el
trabajo en el aula.
En la fase de evaluación se analiza la efectividad de la propuesta pedagógica
desarrollada con los docentes de la institución Educativa Mirabel.
3.9 Aspectos éticos
Para el desarrollo de este trabajo investigativo es importante el permiso y autorización
institucional y de los docentes de la Institución Educativa Mirabel para el uso y tratamiento de
sus datos e imágenes. Por consiguiente, la investigadora contará con el aval del rector del
Establecimiento Educativo, el consentimiento y asentimiento informado de los docentes para su
participación en este proyecto.
En primer lugar, la investigadora diseña y diligencia un formato que será firmado por el
rector de la Institución Educativa Mirabel en donde se solicitará el permiso para desarrollar esta
investigación en el Establecimiento Educativo. (Ver anexo E)
En segundo lugar, se pedirá la autorización de los docentes para participar en esta
investigación. Es decir, se solicitará a cada participante de esta investigación el consentimiento
informado y protección de datos. Se explica a los docentes que los materiales multimedia
(videos, grabaciones, fotografías, etc.) obtenidos en la investigación son de carácter educativo
y de fines académicos y científicos. (Ver anexo F)
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 47
4. Capítulo IV: Análisis de resultados
En este capítulo se analizan los datos recolectados mediante cada una de las técnicas y
sus respectivos instrumentos que facilitaron la relación teórico-práctica (temas-conceptos)
propios de esta investigación cualitativa. Asimismo, en la figura 9 se presentan las categorías
iniciales y emergentes que surgen en esta investigación.
Figura 9.
Categorías de análisis
Fuente: Elaboración propia
4.1 Entrevista diagnóstica. Este instrumento constaba de 15 preguntas abiertas y
estaba estructurado de la siguiente manera:
Tabla 6.
Estructura de la Entrevista diagnóstica
Entrevista diagnóstica
Preguntas Categoría Categorías emergentes
1, 2, 3, 4 y 5 Normatividad
6, 7, 8, 9 y 10 Conocimiento Capacitación
11, 12, 13, 14 y 15 Contexto educativo
Fuente: Elaboración propia
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 48
Para la aplicación de esta entrevista diagnóstica, el directivo docente facilita el espacio
para que los docentes se reúnan en una sede de la Institución Educativa. En primer lugar, la
investigadora les da la bienvenida a los docentes y los invita a participar en esta investigación.
En segundo lugar, les explica a los docentes de la institución Educativa Mirabel, la estructura y
objetivo de la entrevista inicial. Los docentes, se muestran muy expectantes sobre la temática a
abordar en la investigación.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Entrevista diagnóstica.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 49
Durante la aplicación del instrumento, los docentes estuvieron concentrados
respondiendo cada una de las preguntas propuestas y preguntaron acerca de la definición de
algunas siglas.
4.1.1 Categoría emergente Normatividad.
Comprende las preguntas 1,2,3,4 y 5 en donde se evidencia que los docentes tienen un
escaso conocimiento sobre lo que comprende el decreto 1421 de 2017 y su respectiva
implementación en el Establecimiento Educativo.
Figura 10.
Normatividad
Fuente: Elaboración propia
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 50
Subcategoría Poca claridad conceptual sobre la Educación Inclusiva asociado a
cualquier tipo de discapacidad. Se observa que en su mayoría, los docentes no tienen
claridad sobre lo que es la Educación Inclusiva y la asocian sólo a la población con cualquier
tipo de discapacidad. (Ver anexo H)
Si bien es cierto, que el MEN ha publicado leyes, decretos, resoluciones y documentos
sobre Educación Inclusiva se considera que desde el sistema educativo no se ha capacitado a
todos los docentes de las instituciones públicas rurales del país ni se ha creado una estrategia
sólida que conlleve a la lectura y apropiación de los mismos.
Desde esta perspectiva, Porter y Towell (citado por Díaz, Bravo & Sierra, 2020)
comparten la opinión de que desde esta perspectiva, la educación inclusiva para todos exige
una transformación radical en los sistemas de educación pública. De esta manera, la inclusión
se convierte en una característica esencial de la política, la cultura y las prácticas educativas
(p.6).
Subcategoría Ignorancia sobre el decreto 1421 de 2017. La mayoría de los docentes
ha escuchado sobre el decreto 1421 de 2017 pero se refleja que hay desconocimiento de éste.
Según Díaz, Bravo y Sierra (2020), es necesario establecer una conexión efectiva entre
las directrices establecidas en el decreto 1421 de 2017 y el trabajo con estudiantes que
necesitan apoyos específicos por parte de la institución y los docentes. Es importante tener en
cuenta la novedad que supone el desafío de adaptar el entorno para satisfacer esas
necesidades (p.9).
Es primordial que los docentes se apropien de este documento ya que su
implementación en los Establecimientos Educativos facilita el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los estudiantes con necesidades específicas. (Ver anexo H)
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 51
Subcategoría Desconocimiento del DUA. Los docentes no tienen suficiente claridad
de qué es el Diseño Universal de aprendizaje; algunos manifestaron que hacía parte de los
referentes de actualización curricular; otros que eran proyectos y lo asociaron a derechos; otros
lo definieron pero manifestaron que no sabían a profundidad en qué consistía. (Ver anexo H)
Hartman (citado por Cristóbal, 2020) concibe el DUA como una estrategia que brinda
mejores oportunidades para que los estudiantes aprendan de forma significativa. En palabras
de Diez y Sánchez (2015) a medida que los docentes comprenden qué es el DUA y hacen uso
de sus principios, mejoran sus prácticas educativas brindando educación de calidad a sus
estudiantes.
Subcategoría Poca claridad del concepto PIAR, sólo lo definen. Algunos docentes
hicieron definición de la sigla de forma correcta y otros de forma incorrecta, pero no
manifestaron de forma clara lo que sabían acerca del PIAR. (Ver anexo H)
Lo anterior, denota desconocimiento de los docentes acerca de cuáles son los pasos a
seguir para la respectiva elaboración de los PIAR.
Para Bedoya (2019) la elaboración de los PIAR requiere tener en cuenta las
necesidades de los estudiantes, hacer un seguimiento efectivo y promover un aprendizaje
significativo en los estudiantes con cualquier tipo de discapacidad.
Cabe resaltar que, existen limitaciones conceptuales, normativas y pedagógicas en los
docentes acerca del cómo atender a población con discapacidad.
Subcategoría Desconocimiento de los Principios Educativos a la población con
Discapacidad y atención y acogida a este tipo de Población con o sin discapacidad.
Algunos docentes manifestaron que desconocen del tema y por ende no respondieron la
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 52
pregunta; otros por su parte manifestaron que se debe atender a la población con o sin
discapacidad en los Establecimientos Educativos. (Ver anexo H)
Según Stainback (citado por Moliner 2013) algunos de los principios para atender a la
población con discapacidad son: el aprender juntos; la escuela con sentido social; la
construcción de relaciones de respeto, igualdad y compromiso social; una educación de
calidad; el uso eficiente de los recursos; el acompañamiento de las redes de apoyo y la
participación de la comunidad educativa.
4.1.2 Categoría emergente Capacitación.
Comprende las preguntas 6, 7, 8, 9 y 10, la mayoría de los docentes manifestaron que
han recibido pocas capacitaciones sobre Educación Inclusiva, normatividad y apropiación de
estrategias para atender a población con discapacidad en los Establecimientos Educativos.
Asimismo, expresaron que las pocas capacitaciones a las que han asistido han sido virtuales y
a éstas no se les ha hecho el respectivo seguimiento por parte de los diferentes entes
gubernamentales, municipales ni institucionales.
Figura 11.
Capacitación
Fuente: Elaboración propia
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 53
Subcategoría Si han recibido capacitación sobre la Educación Inclusivas con
diferentes Entidades. Algunos docentes expresaron que si han recibido capacitación virtual
sobre Educación Inclusiva con entidades como el Ministerio de Educación Nacional; la
secretaría del departamento de Santander y la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Por
otra parte, algunos docentes manifestaron que no han recibido capacitación por ningún medio.
(Ver anexo I)
Calvo (citado por Ávila y Buitrago, 2020) enfatiza en la importancia de crear
condiciones de igualdad y equidad en la educación, la capacitación de los docentes, así como
en la implementación de cambios en las políticas y currículos institucionales. Estas acciones
son necesarias para promover la educación inclusiva y favorecer su desarrollo (p.5).
Subcategoría Pocas capacitaciones con metodologías poco participativas y
obsoletas. La mayoría de los docentes coincide en que han recibido pocas capacitaciones y
como éstas han sido de forma virtual prima lo teórico, por ende, son largas y aburridas lo cual
dificulta la atención. (Ver anexo I)
Para Tomasevski (citado por Opertti, 2019) el fin primordial de los gobiernos es
garantizar el derecho a la Educación y para ello se requiere de buena infraestructura;
adaptaciones al currículo y capacitación a los docentes para que puedan atender a la población
con o sin discapacidad.
Aunado a lo anterior, es primordial que el Estado Colombiano invierta en la formación
docente, especialmente, a aquellos maestros que atienden a población con discapacidad
brindándoles estrategias y dándoles materiales para que ellos puedan trabajar en el aula con
sus estudiantes y se promueva el proceso enseñanza-aprendizaje.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 54
Subcategoría Modalidad Virtual, sin seguimiento. La mayoría de los docentes
comentan que la modalidad de las capacitaciones ha sido virtual y que no se les hace
seguimiento, por ende, se pierde el interés en las temáticas abordadas. (Ver anexo I)
Según Flores y Hernández (2016), es fundamental que los docentes posean una
formación profesional inicial que les otorgue las herramientas necesarias para ofrecer
respuestas educativas de calidad a la diversidad de estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Además, es igualmente importante que los docentes participen en una
formación profesional continua que les permita capacitarse y actualizarse de manera constante,
de modo que puedan satisfacer las diversas demandas que surgen (p.18).
Por otra parte, se deben gestionar capacitaciones en temas de interés para los
docentes respecto a la educación inclusiva atendiendo a sus realidades en el aula y a los
contextos (urbano-rural). Asimismo, se considera de importancia el nutrir esta formación
docente con experiencias significativas del quehacer en el aula y el debido seguimiento a la
atención a la población con discapacidad.
Subcategoría No han recibido Formación sobre el DUA, por lo tanto, no pueden
aportar. La mayoría de los docentes no responden esta pregunta y otros docentes manifiestan
que no se han capacitado en DUA y por ello no pueden dar aportes. (Ver anexo I)
Home & Timmons (citado por Flores & Hernández, 2016) ratifican “la importancia de la
capacitación continua para responder al creciente número de necesidades educativas
especiales en las aulas de clase (p.4)”.
Estos autores manifiestan que un docente capacitado tiene mayor motivación para
atender a la población con o sin discapacidad ya que posee un sinnúmero de estrategias que le
ayudan a desenvolverse en el aula.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 55
Subcategoría No hay capacitaciones tipo taller que enseñen a la elaboración de
un PIAR. La mayoría de los docentes no responden esta pregunta referente a si los han
orientado en las capacitaciones en la elaboración de PIAR y otros docentes manifiestan que no,
por consiguiente, no describen ejemplos. (Ver anexo I)
Según López (citado por Flores & Hernández, 2016) un docente formado identifica las
situaciones que se le presentan en el aula con sus estudiantes; conoce los ritmos y estilos de
aprendizaje de cada uno de los lo cual facilita la planificación de sus clases, el uso de recursos
y estrategias para lograr un aprendizaje significativo.
4.1.2 Categoría emergente Contexto Educativo. En esta categoría emergente la
mayoría de los docentes manifestaron que en las sedes del Establecimiento Educativo poco se
han presentado casos de población con discapacidad. Asimismo, coinciden en que cada
docente busca las estrategias que considera pertinentes cuando se presentan casos de
estudiantes con discapacidad. Del mismo modo, expresan que los padres de familia poco se
integran en el proceso de aprendizaje de sus hijos.
Figura 12.
Contexto Educativo
Fuente: Elaboración propia
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 56
Subcategoría En algunas Instituciones se atiende y otras no. Pocos docentes
manifestaron que si se atiende población con discapacidad y que cada docente se las ingenia
en su práctica diaria mediante el uso de algunas metodologías y estrategias. Algunos docentes
no respondieron y otros manifestaron que no se atiende actualmente este tipo de población.
(Ver anexo J)
La falta de capacitación a los docentes sobre atención a estudiantes con discapacidad
dificulta el proceso de enseñanza-aprendizaje en éstos, debido al desconocimiento teórico-
conceptual-psicológico-pedagógico, los docentes no tienen claridad en las orientaciones del
MEN para realizar las adaptaciones curriculares pertinentes y el uso de estrategias acordes a
cada situación que se les presenta en el aula.
Subcategoría No hay flexibilidad Curricular por el desconocimiento de atención a
esta población. Se muestra que la mayoría de los docentes no tienen conocimiento (no sabe-
no responde) sobre cómo se debe atender a la población con discapacidad en los
Establecimientos Educativos. Sólo un docente explica que se basa en los derechos básicos de
aprendizaje y los transversaliza con otras áreas del conocimiento. (Ver anexo J)
Para Acosta (citado por Arenas & Sáenz, 2013), la flexibilización curricular se presenta
como una estrategia que provoca cambios en las prácticas educativas al modificar los
currículos comunes. Esto implica la transformación o eliminación de los objetivos y criterios de
logro establecidos (p.4).
Agregando a lo anterior, la formación a los docentes es primordial para que éstos
teniendo en cuenta los referentes de calidad educativa propuestos por el MEN puedan realizar
la flexibilización curricular que responda a las necesidades de los estudiantes con
discapacidad.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 57
Subcategoría No se realizan actividades de Apoyo a procesos de Inclusión y en
otros casos intercambian experiencias con otras sedes. Se evidencia que la mayoría de los
docentes (no sabe-no responde) no realizan actividades de apoyo en conjunto con otros
docentes para apoyar los procesos de inclusión. Por otra parte, algunos docentes manifestaron
que debido a los diferentes casos que se presentan en sus sedes cada cual se defiende como
pueda; interactúa con otros docentes en busca de material ya sea en el espacio de las
reuniones y capacitaciones que es cuando se encuentran de forma presencial. (Ver anexo J)
Para Granada y colaboradores (2013), la participación de un docente en experiencias
específicas de educación inclusiva tiene un efecto positivo en su actitud, marcando una
distinción notable en comparación con aquellos docentes que no han tenido la oportunidad de
involucrarse en prácticas inclusivas en su labor pedagógica (p.4).
Lo anterior, teniendo en cuenta que los docentes al compartir experiencias de aula,
estrategias, recursos físicos y mediados por las TIC, enriquecen su quehacer pedagógico y
mantienen una actitud favorable hacia el proceso de aprendizaje de sus estudiantes.
Subcategoría En algunas ocasiones el Rector apoya, en general no existe apoyo.
La mayoría de los docentes (no sabe-no responde) respecto al apoyo del rector en los
procesos inclusivos ya que no presentan población con discapacidad en sus sedes, por ende,
desconocen la ruta a seguir. Sólo dos docentes manifiestan que el rector les hace hincapié en
el trabajo que debe hacerse con esta población y les comunica algunos trabajos que deben
hacer para rendir informe a la Secretaría de Educación Departamental. (Ver anexo J)
Según Eisenman, Pleet, Wandry y McGinley (citados por Granada et al., 2013), para
lograr una Educación Inclusiva, debe primar el liderazgo del directivo docente en las
instituciones educativas en la gestión de infraestructura, recursos y materiales para atender a la
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 58
población con o sin discapacidad. Del mismo modo, debe apoyar la implementación de
experiencias significativas y la socialización de las mismas con el apoyo de especialistas y
profesionales expertos en el tema.
Subcategoría Poco involucramiento de las familias en procesos inclusivos. La
mayoría de los docentes (no sabe-no responde) y otros manifiestan que es nula o escasa la
participación de los padres de familia en los procesos inclusivos. (Ver anexo J)
De acuerdo con las ideas expresadas por Villacís (2018), tanto las instituciones
educativas como las familias deben reconocer que el proceso de desarrollo personal está
influenciado por las características individuales, especialmente la diversidad, pero también
depende en gran medida de los apoyos y asistencias que se brinden (p.3).
En este sentido, la familia y la escuela deben proporcionar las condiciones favorables
para la inclusión de los estudiantes con discapacidad y permitir su libre desenvolvimiento
garantizando la igualdad de oportunidades para todos.
4.2 Categoría de Formación docente. En esta categoría se diseñaron y aplicaron a los
docentes cinco talleres como se muestra en la figura 13. El primero, hacía referencia a
Educación inclusiva; el segundo a la normatividad según el decreto 1421 de 2017; el tercero, al
Diseño Universal de Aprendizaje; el cuarto, al Plan Individual de Ajustes Razonables; el quinto
a estrategias (DUA-PIAR) que los docentes pueden utilizar en el aula con sus estudiantes.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 59
Figura 13.
Talleres
Fuente: Elaboración propia
4.2.1 Categoría emergente Normatividad. Esta categoría comprende cinco talleres y
enfatiza en aspectos teórico-prácticos sobre la comprensión de las siguientes temáticas:
Educación inclusiva; Decreto 1421 de 2017; DUA y PIAR.
En el primer taller, se presenta y explica a los docentes lo referente a la Educación
Inclusiva.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 60
Asimismo, mediante una actividad de observación se llevó a los docentes a recordar las
imágenes vistas y dibujarlas en el orden en que se presentaban.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 1.
En el segundo taller, se socializó a los docentes el decreto 1421 de 2017. Luego, se
conforman grupos de trabajo y a cada uno de éstos se les entrega impreso el decreto por la
cual se reglamenta la educación inclusiva la atención educativa a la población con
discapacidad. Posteriormente, los docentes organizados por grupos elaboraron esquemas de
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 61
referencia en donde se apropiaron de lo expuesto en el decreto 1421 de 2017. Finalmente,
socializaron los esquemas de referencia elaborados a todos los docentes.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 2.
En el tercer taller, se capacitó a los docentes sobre el Diseño universal de Aprendizaje.
Los docentes estuvieron motivados e interesados en esta temática. La investigadora hizo
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 62
hincapié en comprender los principios del DUA para ello, facilitó en los grupos conformados
videos que apoyaban la temática explicada. Consecutivamente, los docentes desarrollaron las
actividades propuestas en el taller, elaboraron una infografía y luego la socializaron a todos los
docentes.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 3.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 63
En el cuarto taller, se explicó a los docentes sobre el Plan Individual de ajustes
razonables. La investigadora se apoyó en videos explicativos para facilitar la comprensión de la
temática. Seguidamente, los grupos elaboraron una infografía con sobre lo más importante de
este taller. Posteriormente, socializaron con los demás compañeros de trabajo.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 3.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 64
4.2.2 Subcategoría Estrategias. Esta subcategoría comprende el taller cinco sobre estrategias
sobre DUA-PIAR para desarrollar en el aula con los estudiantes de Preescolar y primaria.
En el quinto taller, la investigadora les explicó y dio ejemplos de algunas que se pueden
abordar en el aula tanto para los estudiantes con alguna discapacidad como para los que no.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 65
Se facilitó a los docentes materiales como: cartón paja, plastilina, lana, hojas de colores,
colbón, silicona líquida, palillos, palos de paleta, palos de pincho, colbón, tijeras, algodón,
grafos, entre otros.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 66
Se presentaron diversas estrategias que se pueden trabajar en el aula con el propósito
de facilitar el proceso de aprendizaje de la población con discapacidad. Los docentes se
mostraron muy motivados elaborando diversas estrategias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias
Naturales, etc.
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 67
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 68
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 69
Se hizo una demostración con los docentes sobre población con discapacidad en donde
algunos de ellos asumían diferentes roles (ciego, cojo, sordo y manco).
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 70
Posteriormente, se explica y desarrolla el juego: La estrella de lana. Los participantes
estuvieron muy motivados. Cuando la lana era lanzada a la persona que asumía el rol de
discapacitado los participantes que se encontraban al lado, trataban de orientarlo teniendo en
cuenta la discapacidad (ciego, cojo, sordo y manco).
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2022).
Docentes de IE Mirabel. Propuesta pedagógica. Taller 4.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 71
4.3 Categoría emergente Efectividad de la Propuesta Pedagógica. Esta categoría
comprende el análisis en cuanto al diseño, implementación y evaluación de la propuesta
pedagógica desarrollada con los docentes de la Institución Educativa Mirabel.
Para ello, se tienen en cuenta las apreciaciones de los docentes de cada taller
desarrollado.
4.3.1 Subcategoría Diseño. En esta subcategoría los docentes manifestaron que las
temáticas de los talleres estuvieron acordes a las necesidades de formación de la Institución
Educativa Mirabel.
Les llamó la atención el diseño de las diapositivas y talleres presentados; valoraron la
selección del material con el uso de videos cortos y pertinentes a las temáticas, asimismo,
resaltaron el uso de mapas conceptuales, infografías, organizadores gráficos para sintetizar la
información.
4.3.2 Subcategoría Implementación. En esta subcategoría los docentes expresaron
que se sintieron motivados por las actividades dinámicas y prácticas. Les llamó la atención que
se les facilitó material concreto para trabajar en cada taller. Les gustó que se utilizaron
diferentes ambientes de aprendizaje y ello facilitó la comprensión de las temáticas abordadas y
el trabajo en grupo.
Comentaron que sus expectativas inicialmente eran bajas pero que a medida que se fue
desarrollando cada taller cambió su percepción acerca de la propuesta pedagógica y se generó
gran interés por asistir y participar en las actividades propuestas.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 72
4.3.3 Subcategoría Evaluación. En esta subcategoría los docentes manifestaron que
la propuesta pedagógica fue pertinente a las necesidades de los docentes del contexto rural
para atender cualquier tipo de población. Valoraron las estrategias abordadas en los talleres al
igual que el material audiovisual y análogo.
4.4 Entrevista final. Este instrumento constaba de 15 preguntas abiertas con su
respectiva categoría: conocimiento y tres subcategorías (normatividad; capacitación y contexto
educativo).
Tabla 7.
Estructura de la Entrevista final
Entrevista final
Preguntas Categoría Categorías emergentes
1, 2, 3, 4 y 5 Normatividad
Conocimiento
6, 7, 8, 9 y 10 Capacitación
11, 12, 13, 14 y 15 Contexto educativo
Fuente: Elaboración propia
Para la aplicación de este instrumento, la investigadora tuvo que desplazarse a las
diferentes sedes de la Institución Educativa Mirabel para orientar a los docentes en cualquier
duda.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 73
Fuente: [Fotografía de Yuly Carolina Martínez Agudelo]. (San Vicente de Chucuri, Santander. 2023).
Docentes de IE Mirabel. Entrevista final.
4.4.1 Categoría Conocimiento. En esta categoría se evidencia apropiación de los
docentes en cuanto a la normatividad vigente en Colombia acerca de la atención a población
con discapacidad. Asimismo, se reafirman conocimientos y se identifican estrategias para
trabajar en el aula con los estudiantes.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 74
4.4.1.1 Categoría emergente Normatividad.
En esta categoría (preguntas 1,2,3,4 y 5) se evidencia que los docentes comprendieron
la importancia la implementación del decreto 1421 de 2017 en el Establecimiento Educativo.
Figura 14.
Categoría emergente Normatividad
Fuente: Elaboración propia
Subcategoría Importancia por la generación de oportunidades y el libre desarrollo
de aprender. Todos los docentes coinciden en que la Educación Inclusiva es importante
porque genera oportunidades para todos los niños permitiendo su libre desarrollo y formas de
aprender. Se evidencia mayor claridad en el concepto de Educación inclusiva que orienta hacia
la igualdad de oportunidades para todos los estudiantes. (Ver anexo K)
Para Castillo (citado por Moreno et al., 2018), la Educación Inclusiva implica modificar
las escuelas, los sistemas educativos y el entorno social para atender a las diversas
características de los estudiantes. Esto se logra a través de la creación de ambientes y
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 75
procedimientos que les permitan participar y tener un papel activo en su propio proceso
educativo (p.16).
Subcategoría Reglamentación de la atención educativa a la población con
discapacidad con la participación de diferentes actores. Los docentes tienen claridad en
que el decreto 1421 de 2017 reglamenta la atención educativa a la población con discapacidad,
además, resaltan la importancia de cada uno de los actores involucrados en los procesos
inclusivos. Asimismo, manifestaron que en este decreto, se explican algunos conceptos como
los ajustes razonables; el Diseño universal de aprendizaje; un currículo flexible; la educación
inclusiva; los PIAR, entre otros., cuyo propósito es lograr una educación de calidad atendiendo
a los principios de calidad, diversidad, pertinencia, participación, equidad e interculturalidad.
(Ver anexo K)
Para Díaz, Bravo & Sierra (2020), es fundamental brindar apoyo en la aplicación de los
lineamientos establecidos en el Decreto 1421 de 2017 con el fin de lograr una conexión efectiva
entre dichos lineamientos y el trabajo realizado con estudiantes que necesitan apoyos
específicos por parte de la institución y los profesores. Esto implica considerar el desafío de
adaptar el entorno para cumplir con estas necesidades (p.8).
Subcategoría El DUA se define como el Diseño Universal de Aprendizaje con
pautas, propuestas y proyectos que involucran a la Comunidad Educativa. Los docentes
definen el Diseño Universal de Aprendizaje desde el ámbito educativo como programas,
proyectos, pautas, propuesta pedagógica que involucra a toda la comunidad educativa. (Ver
anexo K)
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 76
Hablar del DUA en educación hace referencia a un conjunto de elementos (entornos,
programas, currículos) que facilitan el proceso de aprendizaje de los estudiantes reconociendo
y valorando su individualidad. Para Pastor (2018) se debe “lograr un diseño curricular en el que
los objetivos, la forma de evaluación, los métodos y los materiales permitan que cada
estudiante pueda acceder, participar y aprender en contextos de enseñanza a la que
pertenecen (p.11)”.
Subcategoría Herramienta que presenta estilos, directrices y acompañamiento
para trabajar con la población discapacitada. Los docentes consideran importante el PIAR
como herramienta que tiene en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes
con discapacidad. A su vez, destacan que el PIAR facilita el seguimiento al aprendizaje del
estudiante permitiendo reconocer las fortalezas y dificultades atendiendo al contexto inmediato
del estudiante con discapacidad. (Ver anexo K)
Según Baquero y Sandoval (2020), el objetivo de esta herramienta es promover el
desarrollo y el aprendizaje de la población mencionada. Esto implica reconocer la importancia
fundamental del docente en el aula, ya que es responsabilidad suya planificar las clases
teniendo en cuenta la diversidad presente y fomentar la participación de la familia en el proceso
educativo (p.5).
Subcategoría Incorporación de los tres principios del DUA, El porqué del
Aprendizaje, El qué del Aprendizaje y El cómo del Aprendizaje. Los docentes comentan
que los tres principios del Diseño Universal de Aprendizaje para la organización de la práctica
pedagógica son: proporcional múltiples formas de participación en donde se motiva a los
estudiantes a hacer sus propias elecciones; proporcionar múltiples formas de representación de
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 77
la información en donde se facilita al estudiante comprender la información mediante el uso de
las TIC (videos, textos multimodales, etc.) y material análogo; proporcionar múltiples formas de
expresión en donde se tienen en cuenta las habilidades de los estudiantes, sus formas de
expresarse y se brindan diversas estrategias de evaluación (oral, escrito, individual, grupal,
etc.). (Ver anexo K)
De acuerdo con Baquero y Sandoval (2020), el Diseño Universal de Aprendizaje permite
realizar las modificaciones curriculares necesarias para alcanzar una educación inclusiva
(p.33).
Aunado a lo anterior, Celis y Zea (citado por Silva, Castro & López, 2019), existe una
relación entre el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), el aprendizaje colaborativo basado en
la Teoría del Aprendizaje Social de Vygotsky y el Aprendizaje Significativo de Ausubel. Llegan a
la conclusión de que el aprendizaje colaborativo se ve beneficiado cuando se incorporan las
directrices del DUA en la planificación, lo que tiene un impacto positivo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (p.31).
4.4.1.2 Categoría emergente Capacitación.
En esta categoría (preguntas 6, 7, 8, 9 y 10) se puede observar gran interés de los
docentes por lo propuesto en la investigación.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 78
Figura 15.
Categoría emergente Capacitación
Fuente: Elaboración propia
Subcategoría Los talleres presentan una metodología motivadora, práctica y
pertinente. Referente a los talleres de Educación inclusiva implementados en la propuesta
pedagógica, los docentes coincidieron en que éstos fueron adecuados y las temáticas
pertinentes para atender a toda la población estudiantil. Manifestaron que se hizo uso de
material variado tanto en físico como tecnológico y ello facilitó la comprensión de las temáticas
abordadas en cada sesión. (Ver anexo L)
Los talleres facilitaron el proceso de formación de los docentes de primaria de la
Institución Educativa Mirabel ya que tenían un propósito enfocado a la Educación Inclusiva,
DUA, PIAR y estrategias. Para Reyes (citado por Betancourt, 1996): “El taller se concibe como
una realidad integradora, compleja, reflexiva, en que se unen la teoría y la práctica como fuerza
motriz del proceso pedagógico” (p.12).
Subcategoría Incorporación, aplicación, comprensión y actualización de la
educación Inclusiva en el Aula. Los docentes coinciden en la importancia de conocer y
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 79
comprender el decreto 1421 de 2017 (Atención educativa a la población con discapacidad) y la
actualización constante sobre Educación inclusiva y estrategias para aplicar en el aula. (Ver
anexo L)
Según la UNESCO (2005) la Educación inclusiva permite que se transforme el sistema
educativo; se implementen nuevos ambientes de aprendizaje; se revisen y adapten estrategias
para favorecer el aprendizaje, en donde tanto profesores como estudiantes experimenten
comodidad frente a la diversidad (p.8).
Subcategoría Los Talleres favorecen con la reflexión, conocimiento y apropiación.
Los docentes manifestaron que las estrategias aportadas en cada uno de los talleres permiten
una educación para todos los estudiantes sin importar las barreras de aprendizaje. El taller 1,
permitió analizar diferentes perspectivas de cómo cada persona interpreta el mundo. El taller 2,
facilitó la comprensión del decreto 1421 de 2017. El taller 3, favoreció el conocimiento de los
tres principios del DUA; el taller 4, posibilitó el análisis de los pasos del PIAR y su
implementación en la Institución Educativa. El taller 5, proporcionó múltiples estrategias
didácticas para trabajar con toda la población estudiantes -especialmente población con
discapacidad- y facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. (Ver anexo L)
Subcategoría El DUA permite una Educación con todos y para todos mediante el
uso de materiales diversos. Los docentes consideran que el DUA permite una Educación con
todos y para todos mediante el uso de materiales diversos que apoyan el proceso de
aprendizaje de los estudiantes. (Ver anexo L)
Según lo expresado por Pastor, Sánchez & Zubillaga (2014), dentro de cada aula se
encuentran estudiantes con diversas capacidades, idiomas, culturas, estilos de aprendizaje,
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 80
intereses y aspiraciones. Los docentes tienen la responsabilidad de asegurar que todos los
estudiantes aprendan y alcancen los objetivos establecidos (p.22).
Subcategoría Mapas conceptuales, talleres, juegos y análisis de vídeos. Los
docentes manifestaron que en cada taller se presentaron diapositivas, videos explicativos,
material en físico. En el taller 1 se hizo un experimento de observación donde debían dibujar en
orden lo observado (para ello se les entregó una hoja de color). En el taller 2, se facilitó el
decreto 1421 de 2017 en físico que permitió su lectura y fácil comprensión. Luego, en grupo se
debía elaborar un mapa conceptual para sintetizar la información y apropiación del
conocimiento. En los talleres 3 y 4, se facilitaron videos explicativos sobre el DUA y el PIAR,
asimismo, se facilitó material para que los docentes elaboraran esquemas de referencia
refrentes a las temáticas propuestas. En el taller 5, se facilitó material impreso sobre
estrategias para discapacidad cognitiva (colorear un dibujo siguiendo un modelo y seguir
indicaciones lo más rápido posible para encontrar un objeto). Asimismo, se realizó el juego la
estrella de lana en donde los participantes asumieron diferentes roles, lo cual permitió analizar
cómo las personas con discapacidad enfrentan las diversas situaciones en el aula y en su vida
cotidiana. Cabe resaltar que cada taller fue socializado por los docentes de primaria y apoyado
en las explicaciones de la investigadora. (Ver anexo L)
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 81
4.4.1.3 Categoría emergente Contexto educativo. En esta subcategoría (preguntas
11,12,13,14 y 15) se evidencia que los docentes tienen mayor claridad en los pasos para la
respectiva elaboración de un PIAR, dan sus aportes desde lo curricular, pedagógico y
metodológico para atender a la población con discapacidad. Asimismo, proponen estrategias
para trabajar en el aula con los estudiantes. A su vez, consideran importante la capacitación a
los padres de familia y la dotación de material para trabajar con los estudiantes y brindar una
atención adecuada a este tipo de población.
Figura 16.
Categoría emergente Contexto Educativo
Fuente: Elaboración propia
Subcategoría Pasos para realizar un Plan Individual de Ajuste Razonable. Los
docentes coinciden en que un estudiante que ingrese a la Institución Educativa, en primer
lugar, debe contar con un diagnóstico sobre la discapacidad dada por el sistema de salud; si el
estudiante viene de otro Establecimiento Educativo se sugiere anexar el PIAR o informe
pedagógico. En segundo lugar, una vez el padre de familia formaliza la matrícula de su hijo,
directivo y docentes inician el proceso de una valoración pedagógica y la respectiva
elaboración del PIAR. (Ver anexo M)
Según el decreto 1421 de 2017, un PIAR debe contener los siguientes aspectos:
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 82
Figura 17.
Pasos de un PIAR
Fuente: Elaboración propia
Subcategoría Curricular: Identificar prácticas adecuadas de cada estudiante;
Pedagógico: Apoyo en lo conductual y de aprendizaje; Metodológico: Utilización
de material didáctico, guías de trabajo según la problemática del estudiante. Los docentes
consideran desde lo curricular que es primordial realizar las adaptaciones correspondientes
teniendo como base la diversidad cultural; en lo pedagógico, es fundamental el apoyo
constante desde la psicología educativa y desde lo metodológico brindar estrategias a los
estudiantes desde el contexto en que se encuentran, utilizar material didáctico multisensorial,
hacer uso de las TIC, planificar actividades en donde el estudiante sea el foco principal de su
propio proceso de aprendizaje, dar prioridad al trabajo en equipo, despertar el interés y
mantener la motivación, entre otras. (Ver anexo M)
Desde los sustentos teóricos de esta investigación se resalta el Aprendizaje Social de
Vygotsky y el Aprendizaje Significativo de Ausubel en coherencia con lo expuesto por Celis y
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 83
Zea (citado por Silva, Castro & López, 2019), quienes coinciden en que la inclusión de las
directrices del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) en la planificación promueve el
incremento del aprendizaje colaborativo, lo cual tiene un impacto positivo en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes (p. 31).
Subcategoría Planeación Individual, elaboración de guías y material acorde al
contexto y modalidad. Algunos docentes manifestaron que planean en conjunto con sus
colegas y surgen ideas para apoyar el proceso de aprendizaje de los estudiantes; otros realizan
planeación individual. Además, coinciden en que un apoyo fundamental entre pares es la
elaboración de guías y material acordes al contexto rural y la modalidad Escuela Nueva. (Ver
anexo M)
Según Movilla y Suárez (2019), es imprescindible que los docentes dispongan de las
herramientas adecuadas para aplicar estrategias innovadoras que beneficien a todos sus
estudiantes y sean compatibles con el currículo. Estas herramientas deben permitir la
flexibilidad del currículo, facilitar la planificación y promover el aprendizaje de los estudiantes
(p.19).
Subcategoría Capacitaciones permanentes y apoyo en la gestión del material
multisensorial. Los docentes manifestaron que se den capacitaciones constantes sobre
estrategias pedagógicas para población con discapacidad. Asimismo, consideran importante la
gestión de material multisensorial y adecuación educativa (visual, auditiva y sensorial). (Ver
anexo M)
Para Cifuentes (2022): “Los espacios multisensoriales promueven la activación de los
sentidos tanto en los niños con discapacidades sensoriales como en aquellos que no presentan
ningún tipo de discapacidad (p.14)”.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 84
Subcategoría Escuelas de Padres con estrategias motivadoras con un buen
acompañamiento. Los docentes consideran que se debe capacitar a los padres de familia en
espacios como la escuela de padres y convivencias. Asimismo, involucrar a las familias en el
proceso de seguimiento y evaluación formativa a la población con discapacidad. (Ver anexo M)
De acuerdo con Borja, Quenguan y Campo (2016), la familia desempeña un papel
crucial en la rehabilitación de niños con discapacidad. Además de ser la primera institución que
influye en la transmisión de valores, costumbres y creencias durante el proceso de
socialización, la familia también cumple una función educativa. Se convierte en un pilar
fundamental de acompañamiento y una red de apoyo en la rehabilitación del hijo, asumiendo el
papel de cuidador por parte del grupo familiar (p.2).
En concordancia con Ainscow se considera fundamental que todos los miembros de la
comunidad escolar participen activamente en el proceso de inclusión. Además, resalta el papel
crucial del liderazgo escolar para impulsar el cambio y fomentar una cultura inclusiva en la
escuela, creando entornos de aprendizaje significativos para los estudiantes.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 85
5. Capítulo V: Conclusiones y recomendaciones
En este capítulo se presentan los hallazgos que arrojó la investigación teniendo en
cuenta el análisis de los resultados en concordancia con el objetivo general de implementar una
propuesta pedagógica sobre la Educación inclusiva enfocada en la sensibilización y
apropiación del DUA y el PIAR en los docentes de primaria de la Institución Educativa Mirabel
del municipio de San Vicente de Chucurí, Santander.
5.1. Resumen de hallazgos y recomendaciones
Un hallazgo de esta investigación está relacionado con la necesidad de formación de
los docentes rurales de educación inicial y básica primaria para atender a población con
discapacidad. Para Durán & Giné (2011), la capacitación del profesorado en relación a la
diversidad será beneficiosa para promover una educación de mayor calidad para todos,
siempre y cuando se enfoque en ser parte integral del sistema educativo y contribuya a cambiar
la cultura profesional docente. Este cambio implica reconstruir los procesos de identidad y
desarrollo profesional del docente, en un entorno inclusivo y orientado por valores inclusivos
(p.4).
Desde esta perspectiva se identificó la necesidad que tenían los docentes del área rural
de la Institución Educativa Mirabel referente a la fundamentación teórico-práctica para apoyar
los procesos inclusivos. Lo anterior, se evidencia en la aplicación de una entrevista inicial la
cual permitió identificar la concepción que tenían los docentes respecto a la Educación
inclusiva, normatividad, tipo de atención a la población con discapacidad, estrategias
pedagógicas trabajadas en el aula, proceso de acompañamiento y seguimiento a los
estudiantes con cualquier tipo de discapacidad, entre otras. El resultado que arrojó esta
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 86
entrevista permitió evidenciar el alto desconocimiento de la normatividad por parte de los
docentes y directivo referente a la reglamentación en el marco de la educación inclusiva la
atención educativa a la población con discapacidad.
Otro hallazgo, es que mediante la intervención pedagógica aplicada en esta
investigación de los docentes logran una mayor apropiación de la normatividad sobre atención
a la población con discapacidad. Lo anterior, permite realizar las adaptaciones pertinentes al
PEI desde la diversidad para así lograr una educación de calidad.
Teniendo en cuenta la problemática anterior, se diseña una propuesta pedagógica con
el propósito de sensibilizar a los docentes de primaria de la Institución Educativa Mirabel sobre
la importancia de los procesos inclusivos para atender de forma oportuna a la población con
discapacidad. Se diseñaron y aplicaron cinco talleres enmarcados en la categoría de
conocimiento (normatividad, capacitación y contexto educativo). Mediante la aplicación de la
propuesta pedagógica, se logró identificar un nivel de apropiación de los docentes de primaria
en lo referente a capacitación y normatividad del DUA e implementación del PIAR a los
estudiantes del Establecimiento Educativo que lo requieran.
Los anteriores hallazgos están directamente relacionados con la Educación inclusiva
que favorece la igualdad de oportunidades para aprender a cualquier tipo de población con o
sin discapacidad, por consiguiente, los docentes deben realizar las respectivas adaptaciones
curriculares teniendo en cuenta los principios del DUA y elaborar los planes individuales de
ajustes razonables garantizando un aprendizaje significativo en sus estudiantes.
Finalmente, mediante la aplicación de una entrevista final aplicada a los docentes de
primaria se puede evidenciar un nivel de avance en las respuestas dadas. Es decir, se observó
mayor apropiación respecto a los conocimientos iniciales que tenían los docentes en lo
referente a procesos inclusivos (DUA-PIAR) y su implementación en el aula.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 87
Se recomienda dar continuidad a la propuesta pedagógica con talleres lúdicos, prácticos
en los diferentes grupos de grado que incluyan estrategias en las todas las áreas del
conocimiento.
Asimismo, es pertinente que el directivo docente continúe propiciando los espacios
pedagógicos para las capacitaciones de todos los docentes de la Institución Educativa,
gestione ante diferentes entes nacionales y gubernamentales recursos físicos y tecnológicos
para poder atender de forma eficiente a la población con cualquier tipo de discapacidad.
Se requiere de mayor apropiación de la normatividad por parte de los docentes y
directivo docente para implementar en el PEI de la Institución Educativa todo lo relacionado con
los procesos inclusivos.
Es primordial que la propuesta pedagógica involucre a los padres de familia de la
Institución Educativa y éstos accedan a la información y fundamentación respectiva que
fortalezca el proceso enseñanza-aprendizaje de la población con discapacidad.
En palabras de Ainscow, se considera fundamental que todos los miembros de la
comunidad educativa participen de forma constante en los procesos de inclusión que se llevan
a cabo en el Establecimiento Educativo.
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 88
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Anexo A
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 98
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 99
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 100
Anexo B
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 101
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 102
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 103
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 104
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 105
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 106
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 107
Anexo C
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 108
Anexo D
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 109
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 110
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 111
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 112
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 113
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 114
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 115
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 116
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 117
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 118
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 119
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 120
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 121
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 122
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 123
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 124
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 125
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 126
Anexo E
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 127
Anexo F
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 128
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 129
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 130
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 131
Anexo G
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 132
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 133
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 134
Anexo H
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 135
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 136
Anexo I
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 137
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 138
Anexo J
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 139
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 140
Anexo K
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 141
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 142
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 143
Anexo L
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 144
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 145
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 146
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 147
Anexo M
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 148
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 149
Propuesta Pedagógica para la Implementación del DUA y PIAR en Educación Inclusiva 150
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