mÓ Módulo IV
Consideraciones Pedagógicas para la
Inclusión
Mg. Karen Kingma Muñoz
Progresión de contenidos
Consideraciones Principios DUA en la Recursos pedagógicos
pedagógicas para la planificación de la
de apoyo concreto
inclusión enseñanza
Módulo XI
Módulo IV Módulo IX
Programa
1º momento Características de aprendizaje estudiantes TEA
2º momento Avanzando hacia un sistema educativo inclusivo:
Identificación de barreras para el aprendizaje
Trabajo grupal
3º momento Procesos de enseñanza y evaluación diversificados
Análisis de caso práctico y propuesta de adecuaciones curriculares
de acceso
**Condiciones de participación
Jamboard
¿Qué características tienen los procesos
cognitivos de estudiantes TEA?
[Link]
wU1Fy59Y/edit?usp=sharing
Características de aprendizaje estudiantes TEA
- universo TEA -
Atención: Proceso cognitivo imprescindible para todo el proceso de aprendizaje.
Atención sostenida:
* Intereses restringidos (horas frente a una actividad)
* Menos restrictivos (deambulan de una tarea a otra)
Atención en túnel: Monotropismo:
Focalización sobre características concretas de los - Centra su atención sobre aquello que es sólo de su interés
estímulos (no las más importantes). - Dificultad para cambiar el foco, resistencia al cambio
- Dificultad en la multitarea
- Monoprocesamiento: procesa información de una sola fuente
(integ. sensorial/hipersensibilidad sensorial)
- Atención breve
Funcionamiento ejecutivo
Sistema de control y regulación de la mente
Inhibición y
Memoria de Flexibilidad
Organización Anticipación Planificación Autorregulación control de la
trabajo mental
conducta
Funcionamiento ejecutivo
Organización, anticipación y planificación: identificar y organizar los
pasos necesarios para cumplir una tarea concreta.
Manifestaciones:
Memoria de trabajo: capacidad de mantener la información en la
mente durante la transición de tareas complejas. Recordar los pasos Estereotipias
para conseguir una tarea.
Rigidez e inflexibilidad cognitiva
Flexibilidad mental: habilidad para modificar planes, con el fin de Rituales y rutinas
adaptarse a los cambios que pueden surgir del entorno.
Limitación de creatividad y espontaneidad
Autorregulación, inhibición y control de la conducta: pensar antes de Desadaptación a los entornos
actuar. procesos mentales necesarios para la moderación del
comportamiento, su flexibilidad y adaptación en función del contexto.
Memoria
- Compromisos en la memoria episódica (ME): Dificultad en la recuperación de
recuerdos específicos de eventos contextualizados en tiempo y lugar (Southwick, et
al. 2011; Brezis, et al. 2014).
- Dificultades en la memoria autobiográfica (MA): Compromiso para evocar
sucesos/hitos significativos propios de su historia de vida.
¿Qué procesos cognitivos de base se encuentran alterados
que propician el escenario para la existencia de estas
dificultades?
Memoria episódica y autobiográfica
- Emerge cuando los/as niños/as comienzan a interactuar lingüísticamente sus vivencias personales con otros
y otras.
- El lenguaje le permite organizar su experiencia. Así es como un determinado suceso pasa a ser parte de la
historia personal.
- Paralelamente, se debe a las dificultades existentes en la integración y comprensión emocional.
Lenguaje y comunicación
1. Lenguaje repetitivo o ecolalia
- Pueden decir cosas carentes de sentido o fuera de contexto pues, más que analizar el significado de las palabras, se
centran en su sonoridad. Es por ello que suelen repetir continuamente una misma idea, palabra o sonido, sobre todo al
estar en un entorno inseguro o cuando se sienten poco cómodos con quienes les acompañan (autorregulación de la
conducta).
2. Patrón desigual del lenguaje
- Muestran un patrón lingüístico desigual que varía en función del contexto (genera confusión pedagógica).
- Por ejemplo, aprenden con facilidad el vocabulario relacionado con su área de interés, pero les resulta complejo
apropiarse del vocabulario vinculado a otras esferas que no le motivan.
3. Lenguaje extraverbal pobre
- Una característica común es su falta de expresión. Suelen mantener una expresión neutra y les resulta muy difícil mostrar
sus emociones a través de su rostro o sus expresiones no verbales.
- Suelen evitar el contacto visual y en sus relaciones con los demás parecen indiferentes, distantes y
desinteresados, aunque muchas veces no es así.
Lenguaje comprensivo
Dificultades para
comprender mensajes
que se transmiten de
forma oral.
Compromisos en la Si bien entienden
comprensión del palabras aisladas,
significado no literal presentan
del lenguaje oral, necesidades de apoyo
mostrando problemas en la integración de
en la comprensión de las mismas dentro de
bromas, chistes, la frase o el contexto
metáforas o y extraer el
sarcasmos. significado completo.
NEE
Comprensión lectora: literal e
inferencial.
Producción textual: procesos de
planificación, traducción y revisión.
Cálculo: automatización de las
operatorias básicas.
Razonamiento lógico numérico:
proceso de resolución de problemas.
Avanzando hacia un sistema educativo inclusivo:
Identificación de barreras para el aprendizaje
2.1. Estereotipos, prejuicios y falsas creencias (p.11)
2.2. Barreras del sistema educativo
- Currículo y prácticas educativas homogeneizadoras (p.14-15)
2.3. Barreras propias de la Educación Especial
- La clasificación de los estudiantes en categorías diagnósticas (p.18)
- Modelo de intervención de los profesionales de apoyo (más centrado en las necesidades educativas que en el
conjunto de la escuela) (p.21)
Taller Grupal 1
Actividad a desarrollar:
1. Leer el apartado correspondiente y sintetizar las ideas principales para luego socializar.
2. ¿Cómo se presentan estas barreras en sus establecimientos educacionales? (tanto a nivel de
cultura escolar, como prácticas de aula)
3. ¿A qué desafíos pedagógicos se ven invitados/as?
Barreras para avanzar hacia una
escuela inclusiva
Barreras para el aprendizaje y la participación:
Factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de
aprendizaje.
2.1. Estereotipos, prejuicios y falsas creencias (p.11)
2.2. Barreras del sistema educativo
- Currículo y prácticas educativas homogeneizadoras (p.14-15)
2.3. Barreras propias de la Educación Especial
- La clasificación de los estudiantes en categorías diagnósticas (p.18)
- Modelo de intervención de los profesionales de apoyo (más centrado en las necesidades educativas que en el
conjunto de la escuela) (p.21)
Estereotipos, prejuicios y falsas creencias
- Bajas expectativas hacia ciertos grupos de estudiantes, que influyen sobre su autoestima y aprendizaje.
- Disminución de las oportunidades de aprendizaje que se le ofrecen.
- La diferencia está considerada desde criterios normativos.
“todo aquello que se desvía de lo normal, de la mayoría”
- La diferencia es significada como una carencia:
• Políticas compensatorias
• Programas especializados
Los/as docentes
Atención de las y
regulares no se
los estudiantes por
sienten
“especialistas”
preparados/as.
Barreras del sistema educativo
Currículo y prácticas educativas homogeneizadoras
- Enfoque homogeneizador del currículum, que disminuye las posibilidades de éxito escolar.
- Sesgo cultural hegemónico excluyente (deja fuera minorías culturales, no contempla áreas artísticas ni
deportivas)
- Extensa cobertura curricular:
• No deja espacio para ajustar en función de las necesidades de los/as estudiantes y el contexto local.
• Añade medición + comparación de resultados: sobrecarga docente, incentiva aprendizajes superficiales
Barreras del sistema educativo
La clasificación de los/as estudiantes en categorías diagnósticas
Modelo de
financiamiento:
subvención Deja de lado a
- Áun prevalece el modelo médico: escolar estudiantes sin
diagnóstico
• PIE: aplicación de test psicométricos para definir CI
• Docentes de aula esperan ”diagnósticos” para la toma de decisiones pedagógicas.
• Etiquetaje que permanece durante toda la trayectoria escolar (impacto negativo sobre el autoestima y
expectativas del entorno escolar).
- A pesar de las sugerencias del Decreto 170/2009 (fija normas para estudiantes con NEE), se sigue
clasificando a los/as estudiantes a través de categorías de salud.
o Evaluación contextualizada
o Identificación de fortalezas y debilidades
o Incorporación del contexto familiar
o Participación docente, consideración de medidas pedagógicas antes de derivar
Modelo de intervención de los
profesionales de apoyo
Apoyo directo en aula:
Trabajo colaborativo CODOCENCIA
- Los profesionales de apoyo se enfocan en la atención directa de los/as estudiantes con NEE y no con el
mismo énfasis sobre sus profesores/as y familias.
- El PIE funciona muchas veces como un proyecto paralelo, con ciertas dificultades para articularse con el
equipo de gestión y cuerpo docente.
- Alta rotación de los profesionales de apoyo en las escuelas.
Diversificación de los procesos de enseñanza y evaluación para el
abordaje del/la estudiante TEA en el aula
Alcances generales
Proceso Proceso
de de
enseñanza evaluación
- Los procesos de enseñanza y evaluación son procesos dialógicos; no ocurre uno al principio y otro al final.
- Concepción de evaluación sumativa v/s evaluación formativa (o para el aprendizaje).
Adecuaciones curriculares
decreto 83/2015
Estrategia educativa realizada por el docente, que tiene como finalidad facilitar el proceso de aprendizaje de
aquel estudiante con NEE.
Adecuaciones curriculares no Adecuaciones curriculares significativas
significativas
Aquellas que favorecen el acceso al Aquellas que realizan una adaptación
curriculum regular. especial al programa de estudios;
eliminando, sustituyendo, priorizando
y/o cambiando la temporalización de
objetivos de aprendizaje.
Adecuaciones curriculares de acceso
De formato (presentación de la información):
• Modificar tamaño de la letra.
• Ennegrecer información más relevante presente en la consigna.
• Ampliación de las imágenes utilizadas.
De mediación de instrucciones:
• Simplificar el lenguaje utilizado en las instrucciones y7o explicaciones.
• Desglosar la consigna en pasos pequeños.
• Complementar instrucción oral con una escrita.
• Acompañar durante el desarrollo de la actividad.
Adecuaciones curriculares de acceso
- Respecto a los tiempos:
• Otorgar más tiempo para el desarrollo de una actividad.
• En el caso de una evaluación, esta se puede desarrollar en dos momentos. Incluso completarse en el hogar.
- Adecuaciones generales:
- Ubicar en un lugar especial dentro del aula, para favorecer su proceso de atención.
- Adecuaciones necesarias al mobiliario escolar.
- Adecuaciones arquitectónicas (consideración de los accesos, rampas, ascensores
Adecuaciones curriculares significativas
a) Graduación del nivel de complejidad de los objetivos de aprendizaje:
- Medida orientada a adecuar el grado de complejidad de un contenido.
- Se aplica cuando esté por sobre o por debajo de las posibilidades reales de adquisición de un estudiante.
Criterios que orientan la graduación del nivel de complejidad:
• Conocer a cabalidad los aprendizajes que han alcanzado los/as estudiantes, así como también aquellos que
no han logrado.
• Plantear objetivos de aprendizaje que sean alcanzables y desafiantes al mismo tiempo.
• Secuenciar con mayor precisión los niveles de logro (establecer metas más pequeñas o más amplias), con la
finalidad de identificar el nivel de aprendizaje adecuado para el/la estudiante.
b) Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos:
- Implica seleccionar y dar prioridad a determinados objetivos de aprendizaje, que se consideran básicos e
imprescindibles para la adquisición de aprendizajes posteriores.
- Requiere jerarquizar a unos por sobre otros, sin renunciar a los de segundo orden, sino más bien
postergarlos o sustituirlos temporalmente.
Contenidos que han de priorizarse por considerarse fundamentales:
• Los aspectos comunicativos y funcionales del lenguaje; como comunicación oral, lectura y escritura.
• El uso de operaciones matemáticas para resolución de problemas de la vida diaria.
c) Temporalización de los objetivos de aprendizaje:
- Consiste en la flexibilización de los tiempos establecidos en el currículum para el logro de los aprendizajes.
- Puede implicar la destinación de un período más prolongado para la consecución y consolidación de ciertos
aprendizajes, sin que se altere la secuencia de éstos.
d) Eliminación de objetivos de aprendizaje:
- Se debe considerar sólo cuando las anteriores formas de adecuación curricular, no resultan efectivas.
- Será siempre una decisión a tomar en última instancia.
Criterios para eliminar un OA:
• Cuando la naturaleza o la severidad de la necesidad educativa especial es tal, que los otros tipos de
adecuación, no permiten dar respuesta a las necesidades de aprendizaje del/la estudiante.
• Cuando los aprendizajes esperados suponen un nivel de dificultad al cual el/la estudiante con NEE no podrá
acceder.
• Cuando los aprendizajes esperados resultan irrelevantes para el desempeño del/la estudiante con NEE, en
relación con los esfuerzos que supondría llegar a alcanzarlos.
• Cuando los recursos y apoyos extraordinarios utilizados no han tenido resultados satisfactorios.
• Cuando esta medida no afecte los aprendizajes básicos imprescindibles, tales como proceso de lectoescritura
y desarrollo de operaciones matemáticas.
Taller grupal 2
Del informe psicopedagógico enviado:
1. Leer detalladamente el apartado de “análisis cualitativo” y ”conclusiones”.
2. Indicar, a modo de sugerencias pedagógicas, 5 a 8 adecuaciones curriculares de acceso.
Muchas gracias por tu
participación, interés y
compromiso.
Puedes contactarme en el
sgte. correo:
[Link]@[Link]
