INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISLA DEL SOL

REGISTRO EDUC.224284. DANE: 2735000615

DOCENTE RUBIELA ANGARITA ÁREA MATEMÁTICAS GRADO 1-2-3-4

MONCALEANO

SECUENCIA DIDÁCTICA “LA FIESTA DE LOS MONSTRUOS” PERIODO 1

  Enumerar conjuntos reales o dibujados.

 Enumerar un conjunto mediante una agrupación o reagrupación de objetos.

GUÍAS
 Enumerar una colección ya agrupada y Leer y escribir números naturales.
OBJETIVOS DE  Reconocer la operación u operaciones que se deben realizar en una situación  G
APRENDIZAJE particular. u
í
 Conocer las tablas de multiplicación (del 0 al 10) con la ayuda del material, de
a
dibujos, de cuadrillas o de tablas.

 Estimar y medir tiempos con la ayuda de unidades convencionales.

 Establecer relaciones entre las unidades de medida.

 Calcular la posibilidad de que ocurra un evento.

 Comparar y construir figuras con líneas rectas quebradas cerradas

 Reconocer una figura simétrica.

 Describir figuras planas

1. Organizar la información presentada en un texto, en un esquema.

 Guía 2. El significado de la multiplicación
 Guía 3. Medidas estandarizadas del tiempo.
 Guía 4. Simetría y vocabulario matemático propio de figuras planas.
 Guía 5 Figuras planas con líneas rectas y líneas cerradas
 Guía 6. Probabilidad de ocurrencia de un evento.
 METODOLOGÍA

TRABAJO COOPERATIVO X TRABAJO COLABORATIVO X TRABAJO INDIVIDUAL X

SECUENCIA DIDÀCTICA “ LA FIESTA DE LOS MONSTRUOS”

GRADO: TERCERO
FECHA DE INICIO: JULIO FECHA DE FINALIZACIÒ N: SEPTIEMRE 2019

ESTANDARES DERECHOS ÁSICOS DE APRENDIZAJE

Para lo cual:
PENSAMIENTO  Enumerar una colección de objetos. 2. Resuelve distintos tipos de problemas que
NUMÉRICO Y involucren sumas, restas, multiplicaciones y
 Entender el significado de la divisiones. (Grado 3º)
SISTEMAS NUMÉRICOS multiplicación (suma repetida). 3. Multiplica números de hasta tres cifras. (Grado
´  Construir el sentido numérico de la 3º)
multiplicación. 4. Comprende la relación entre la multiplicación y
la división. (Grado 3º).
 Proponer una hipótesis acerca de la
simetría de una figura.
 Plegar figuras para encontrar su eje o 1. Reconoce figuras planas (como triángulos,
PENSAMIENTO rectángulos), las describe de acuerdo a sus
ejes de simetría.
ESPACIAL Y SISTEMAS características y utiliza estas figuras para
 Desarrollar un vocabulario formar figuras más complejas. (Grado2°).
GEOMÉTRICOS
matemático relacionado con las 6. Identifica figuras y objetos simétricos. (Grado
figuras planas. 3°)
 Describir figuras planas cerradas
compuestas de líneas curvas o de
segmentos de rectas

 Medir el tiempo con la ayuda de

unidades convencionales. 7. .Mide y estima longitud, distancia, área,
PENSAMIENTO
 Establecer relaciones entre unidades capacidad, peso, duración, etc. en objetos o
MÉTRICO Y SISTEMAS de medidas de tiempo. eventos. (Grado 3º)
DE MEDIDAS Puede describir variaciones. (Grado 3º)
  Utilizar cierto vocabulario relacionado
con la matemáticas como
“posible”,”imposible”,”seguro”,”poco
posible”etc.
PENSAMIENTO  Representar situaciones relacionadas
ALEATORIO con el azar valiéndose de la ayuda 5. Usa correctamente las expresiones posible,
de material manipulativo. imposible, muy posible y poco posible. (Grado
3º)
 Evaluar las posibilidades de obtener
ciertos resultados.
 Reconocer la posibilidad de que se
presenten los mismos resultados.
 ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA [Link]ón de la situación problema.

1. Preconceptos: ( Exploración)

10 Minutos Título de la situación problema.

 Hacer predicciones a partir del título.
 Observar las ilustraciones que acompañan la situación problema, Módulos B, cartilla del estudiante y
guía del docente.
hacer descripciones y relacionarlas con objetos de la vida diaria.
 Reconocimiento de palabras claves.
 Charla con los estudiantes a cerca de los monstruos.

2. Trabajo individual (estructuración)

 Presentación de la situación problema.

¿Cuál es el problema?, ¿Qué nos piden resolver?, ¿Cómo lo
vamos a lograr? Módulo B, Cartilla del estudiante y guía
 Lectura de la situación problema. del docente.
Identificar y explicar el significado de las palabras difíciles de
entender (congreso, excéntrico, grandioso, asignar, estridente, Papel
20 Minutos
pincho, pasa bocas, tarjeta de invitación). Lápiz.
3. Trabajo grupo de 3 personas.
 Identificar y comprender la incógnita o tareas a realizar:
Esquematización dela situación problema (debe ir en el centro).
Organiza una fiesta anual de monstruos.

Determinar la cantidad de invitados.

Determinar la cantidad de bichos necesarios para hacer los
pinchos de los invitados.

Analizar qué tan posible es que llueva el día de la fiesta.

Escoger una tarjeta de invitación y escribir la información requerida.
Abierta la tarjeta, es una figura simétrica.
 ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA [Link] estandarizadas de tiempo.

1. Preconceptos: ( Exploración) Cartelera con las preguntas.

 ¿Sabes qué aparatos se utilizan para calcular el tiempo? 10 Minutos Modulo B, Cartilla del estudiante, y guía
del docente.
 ¿Qué clases de relojes conoces?
 ¿Qué elementos componen un reloj?
 ¿Conoces otras formas de medir el tiempo? ¿Cuáles?

[Link] individual:

 Descripción del centro de aprendizaje a los estudiantes:

 Deben utilizar una línea de tiempo para calcular la duración total de las
actividades propuestas en las tarjetas de tiempo. Luego ellos deben
determinar si la duración es mayor, menor o igual a una hora.
Preguntas:
 ¿Cuántos minutos hay en una hora?
 Presentar a los estudiantes una línea de tiempo en gran formato. Pide a los
estudiantes que describan lo que ven(veo una línea, está dividida en 12 Modulo B, cartilla del estudiante grado
secciones) 3°.
 ¿Con qué puede relacionarse estas 12 secciones?
 Explicar a los estudiantes que la línea de tiempo representa una hora y cada Guía del docente.
40 Minutos
sección representa 5 minutos. Cartelera con las preguntas.
 Explicar la relación entre la línea de tiempo y la manera como está
construido el reloj (los números del 1 al 12 en el reloj representan también Línea de tiempo.
secciones de 5 minutos)
Tarjetas de preguntas.
 Comprobar la información realizando saltos de 5 minutos en el reloj hasta
llegar a 60. Es decir: 5 minutos, 10 minutos… 60 minutos ( una hora) Reloj de agujas.
[Link] en grupo de 3 personas (estructuración)
 Explicar a los estudiantes la tarea que deben realizar. Línea de tiempo
 Tomar una tarjeta de tiempo y leerla a los estudiantes. Luego preguntarles
(cómo lo resolverían y que determinen si es más, menos o igual a una hora). Tarjetas de tiempo
 Pide a cada grupo que tome la línea de tiempo, las tarjetas de tiempo. Luego Reloj de agujas
recorte las tarjetas de tiempo.
 Leer la tarjeta. Luego representarlo en la línea de tiempo, determinar los Marcadores.
símbolos matemáticos que deben utilizar (+ y =),
 Decidir si el resultado es mayor, menor o igual a una hora.
 Retomar el ejercicio con otra tarjeta.
 Circular por cada uno de los grupos para verificar que los estudiantes han
comprendido la tarea.

2. Situación de aplicación ( Evidencia )

Cartelera de memorias colectivas.
 Regreso a los aprendizajes alcanzados en el centro.
 ¿Qué te parece importante recordar? 30 minutos
 ¿Cuántos minutos hay en dos horas?
 ¿Qué puedo utilizar como ayuda para calcular los tiempos?
 Continuar con el desarrollo de los ejercicios propuestos en las tarjetas.

3. Evaluación:
Inventa nuevas tarjetas de tiempo y compararlas con las de otros grupos.
10 Minutos Hojas de preguntas elaboradas por los
estudiantes.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA [Link]ía y vocabulario matemático propio de

figuras planas. Modulo B, Cartilla del estudiante, y
guía del docente.
 4. Preconceptos: ( Exploración) 10 Minutos

 Observar figuras planas que existan dentro del salón.

 ¿Qué formas tienen?
 ¿Cuántos lados tiene cada figura?
 ¿Cuántos ángulos tienen?

Trabajo individual.

 Lectura de la situación problema.

 Identificar y comprender la incógnita a resolver.
 Determinar las tareas a realizar y el producto esperado (las tarjetas 50 Minutos Tira de papel kratf con el título del
con las condiciones dadas) problema.
 Abierta la tarjeta debe ir una figura plana simétrica que se doble por
uno de sus ejes de simetría. Modulo B, Cartilla del estudiante, y
 Tarjeta cerrada ( 4 lados con al menos un ángulo obtuso). guía del docente.
 En una de las caras de la tarjeta cerrada debe decir: “te invito a mi
Lápices de colores.
fiesta de monstruos”
 Escoger las opciones de tarjetas dadas.

5. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)

Actividades:

 Figuras planas: construcción de figuras planas, pitillos, plastilina

y palitos de colombinas. Pitillos

Plastilina
Contamos vértices, lados y ángulos. Palitos de colombinas
Clasificar figuras de cuatro lados. Palitos de paletas.

 Ángulos obtusos: construcción de figuras planas con pitillos,

plastilina, palitos de colombinas y cuerdas.
 Simetría: desarrollo de actividades de la guía del estudiante grado
3° modulo B página 27.

6. Situación de aplicación ( Evidencia )

Elaboración de la tarjeta con las condiciones dadas. 60 minutos Papel de colores, tijeras, colores,
pegante y copias.

7. Evaluación: Título del problema.

Exposición y socialización del producto (tarjeta de invitación)
Cada grupo hace la presentación de su tarjeta, mostrando que cumple con cada 30 Minutos Cartelera con las características de las
uno de los requisitos dados en el problema. tarjetas.

Marcadores.
 ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA [Link] planas con líneas rectas y líneas

Modulo B, guía del estudiante, guía del
cerradas.
docente.
10. Preconceptos: ( Exploración) 10 Minutos
Marcadores.
 Dibujar en el tablero varias figuras (figuras con y sin líneas curvas y figuras
abiertas y cerradas.
 Observar y hablar a cerca de ellas (los estudiantes).
 Clasificar las figuras en dos categorías ( las figuras planas cerradas y figuras
abiertas; las que tienen líneas curvas y las que no; etc.)
 Escoger una figura plana (rombo) y describir sus características (n° de lados, eje de
simetría, n° de ángulos, vértices, líneas rectas paralelas y líneas rectas
perpendiculares).
 Tomar otra figura plana (triángulo) y describir sus características.

Trabajo individual:
Cartelera con las preguntas.
 Explicación de la tarea a realizar:
 Deben adivinar que figura está escondida detrás de la cartulina por medio de Una cartelera plegada o un libro.
preguntas que podrán hacer acerca de las propiedades de las figuras planas. 40 Minutos Fichas o piedritas.
 Sólo podrán responder con un “si” o un “no”.
 No podrán señalar la figura con el dedo. Fotocopias de las figuras planas
 Se deben hacer preguntas hasta que logren adivinar cuál es la figura.
Modulo B, guía del estudiante y guía
 Ejemplo de preguntas:
del docente.
 ¿La figura escondida tiene tres lados?
 ¿Tiene un ángulo recto?
 ¿La figura es simétrica?

 ¿Tiene más de un eje de simetría?
 ¿Tiene lados paralelos?

11. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)

 ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 6. Probabilidad de ocurrencia de un evento.

13. Preconceptos: ( Exploración)
Piensa y reflexiona:

 ¿Sabes qué significa la palabra posibilidad?

10 Minutos Modulo B, Cartilla del estudiante y guía del
 ¿Qué es un evento? docente.

 ¿Qué significa la palabra “posible”?

 ¿Qué significa la palabra “imposible”?

 ¿Qué significa la palabra “seguro”?

 ¿Qué significa la palabra “poco posible”?

Trabajo individual:
Modulo B, Cartilla del estudiante y guía del
docente.
 Descripción del centro de aprendizaje (estimar la posibilidad de que se produzca un
evento según ciertas circunstancias) Tira de papel kratf con la línea de
20 Minutos posibilidades.
 Línea de posibilidades:
 En los extremos se deben ubicar las palabras “imposible” y “seguro”. Lápices de colores.
 Ubicar la palabra “muy posible” (más cerca de la palabra seguro que a la Bolsa y bolas de pimpón de diferentes
palabra imposible. colores.
 Ubicar la palabra “poco posible”(más cerca de la palabra imposible que a la
palabra seguro). Copias de las situaciones.
 Ubicar en el medio de la línea las palabras “medianamente posible” (se usa
cuando existan las mismas posibilidades de que algo suceda o no suceda).

 Ubicar los eventos en la línea de posibilidades (si ponemos 10 pimpones azules y 5

pimpones rojos en una bolsa:
 Sacar un pimpón verde debería ubicarse en:________________________
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REGISTRO EDUC. 224284. DANE: 2735000615

DOCENTE RUBIELA ANGARITA ÁREA MATEMÁTICAS GRADO 1-2-3-4

MONCALEANO

SECUENCIA DIDÁCTICA “UNA NAVE PARA EL REY ZENUS” PERIODO 3 JULIO __SEPTIEMBRE
  Discutir con toda la clase los conocimientos previos sobre el contexto de la
situación problema.
 Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema para deducir GUÍAS
colectivamente la tarea a realizar.
OBJETIVOS DE
 Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones necesarias para  G
APRENDIZAJE solucionar la tarea exitosamente. u
í
 Desarrollar estrategias de cálculo mental.
a
 Utilizar procedimientos convencionales para sumar dos números naturales cuyo
resultado sea menor que 10000.

 Utilizar los diferentes sentidos de la multiplicación (multiplicación como una suma

repetida).
 Comprender la propiedad conmutativa de la multiplicación.

 Encontrar el resultado de diferentes multiplicaciones y representar

multiplicaciones de distintas formas.

 Representar e interpretar datos con ayuda de un diagrama de barras.

 Distinguir los conceptos de figura plana, línea y polígono.

 Describir y clasificar cuadriláteros (conceptos de ángulo recto, agudo y obtuso)

 Observar regularidades y producir patrones con ayuda de figuras geométricas.

 Trazar polígonos.

 Describir polígonos convexos y no convexos.

 1. Organizar la información presentada en un texto, en un esquema.
 Guía 2. ¡Sumas para todos los gustos¡
 Guía 3. Dos dados para multiplicar.
 Guía 4. Conocerte mejor.
 Guía 5. El bingo matemático.
 Guía 6. Una corona de joyas.

METODOLOGÍA

TRABAJO COOPERATIVO X TRABAJO COLABORATIVO X TRABAJO INDIVIDUAL X

SECUENCIA DIDÀCTICA “UNA NAVE PARA ELREY ZENUS”

GRADO: TERCERO
FECHA DE INICIO: JULIO FECHA DE FINALIZACIÒ N: SEPTIEMRE 2024 DE
DERECHOS BÁSICOS APRENDIZAJE
ESTANDARES

Para lo cual:
 Contar de 10 en 10.
 Leer y escribir cualquier nú mero
natural menor que 2000.  Usa nú meros de 0 a 999.999. (Grado 3°).
 Representar nú meros naturales de  Sabe contar de 0 a 999 empezando en cualquier
diferentes maneras. parte. También puede contar de dos en dos, de
  Desarrollar procedimientos y cinco en cinco o de 10 en 10. Si ve un nú mero
estrategias de cá lculo mental. puede decir su nombre y si escucha el nombre
 Realizar representaciones pictó ricas puede escribirlo (con nú meros). Sabe escribir los
PENSAMIENTO
enfatizando los conceptos de nú meros del 0 al 99 con letras. (Grado 1°).
NUMÉRICO Y
agrupació n y descomposició n a partir  Tiene claro el concepto de unidad, decena y
SISTEMAS NUMÉRICOS del material manipulativo en base 10. centena. (Grado 3°).
´  Plantear y resolver un problema que  Comprende que multiplicar por un nú mero
involucre una suma o una resta, con la corresponde a sumar repetidas veces. (Grado
ayuda de material o de esquema. 2°).
 Desarrollar procedimientos de cá lculo  Resuelve problemas que involucran sumas,
por escrito de sumas y restas con restas, multiplicaciones y divisiones. (Grado 3°).
ayuda de estrategias propias, usando  Multiplica nú meros de hasta tres cifras. (grado
distintas representaciones que 3°).
involucren material concreto
(diagramas, esquemas o dibujos)
 Plantear y resolver un problema que
involucre una multiplicació n con ayuda
de material o esquema.

 Identificar y clasificar figuras planas:

cuadrado, rectá ngulo, triá ngulo,
rombo, círculo. Etc.  Reconoce figuras planas y só lidos simples.
 Describir polígonos convexos y no (Grado 2°).
convexos.  Describe y clasifica cuadrilá teros usando
 Describir y clasificar cuadrilá teros conceptos de lados paralelos, lados
PENSAMIENTO utilizando conceptos de lados perpendiculares, á ngulos rectos, á ngulos agudos,
ESPACIAL Y SISTEMAS paralelos, lados perpendiculares, á ngulos obtusos. Etc. (Grado 3°).
GEOMÉTRICOS á ngulo agudo, á ngulo recto, á ngulo
agudo. Etc.
 Observar regularidades y producir
patrones asociados a figuras
 geométricas.

PENSAMIENTO  Comparar á ngulos entre sí.  Clasifica á ngulos segú n su amplitud.

MÉTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS

 Interpreta y representa datos estadísticos

 Interpretar datos con ayuda de un
utilizando diagrama de barras.
diagrama de barras.
PENSAMIENTO
ALEATORIO

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA [Link]ón de la situación problema.

1. Preconceptos: ( Exploración)
 Observar y describir las ilustraciones de la situación problema y
relacionarlas con objetos y experiencias cotidianas.
 Contar historias o leyendas de la vida en otros planetas y de objetos
Tira de papel kratf con el titulo de la
 voladores no identificados. situación problema.
 Qué tipo de vida esperarían encontrar en otros planetas.
15. Minutos Imágenes relacionadas con la situación
 Qué apariencia física tienen los extraterrestres y cómo se podrían comunicar problema.
los extraterrestres.
 Dibujar una nave espacial.
 Cuánto demoraría su nave en recorrer la tierra y qué peligros debería evitar
para no chocar.

2. Trabajo individual: (estructuración) Fotocopia de la situación problema.

 Lectura de la situación problema.
Cartelera con las preguntas a resolver.
Preguntas:

 ¿Cuál es el problema?
 ¿Qué nos piden resolver?
 ¿Cómo lo vamos a lograr?
[Link]

3. Trabajo grupo de (3 personas).

 Leer nuevamente la situación problema. Cartelera con la tarea o misión a
 Identificar las palabras difíciles de comprender (nave espacial, colisión, objeto realizar.
volador, presupuesto, ventanillas, piedras preciosas, etc.).
 ¿Cuál es nuestra misión o tarea a realiza? Guía del docente.
 Reparar la nave de zenus.
 Presupuesto de 2.000 monedas de oro. Modulo B, guía del estudiante (grado
 Calcular la cantidad de monedas de oro que tendré que pagar para contratar 3 3°).
extraterrestres.
 Escoger 3 tipos de piedras preciosas según el diagrama de barras.
 Dibujar el friso con esas figuras planas en el lugar indicado.
 Trazar 2 polígonos para remplazar las ventanillas dañadas según las instrucciones
 de Zenus, etc.
 ¿Alguien comprendió algo diferente?
 ¿Alguno de ustedes está en desacuerdo? ¿Por qué?

4. Situación de aplicación ( Evidencia)

Cartelera de memorias colectivas.
 Realización de la cartelera memorias colectivas (estrategia de comprensión para
Papel kratf
saber si los estudiantes han comprendido la tarea que van a realiza). Para lo cual
deberán contestar las siguientes preguntas: Marcadores
30 minutos
 ¿Qué les ayudo a comprender el problema? (el título, las imágenes, las ideas de
oros, etc.) Lápices de colores.
 ¿Cuál es el objetivo de la tarea?
 Puedes visualizar la tarea?
 Realización del esquema de la situación problema.

5. Evaluación.
Exposición y socialización del producto (esquema de la situación problema)
20. Minutos Título del problema.

Cartelera con las tareas

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 2. Sumas para todos los gustos.

Tira de papel kratf con el tema a tratar.
1. Preconceptos: ( Exploración)
15. Minutos Cartelera con los objetivos del centro de
 ¿sabes que es una tabla de numeración?
aprendizaje.
 ¿Para qué puede servir una tabla de numeración?
Tabla de numeración.
 ¿cómo podemos organizar los números para realiza una adición?
Marcadores.

Colores.
2. trabajo individual.
 Discutir con el grupo cómo colocar los números en la tabla.
 Explicar a los estudiantes que la tabla es una herramienta que facilita la suma de
números (se utiliza en procedimientos donde los números son muy grandes). Fotocopias del cuadernillo del estudiante.
20. Minutos
 Tomar una tarjeta de números.
 Uso de método convencional (asegurarse que las cifras ocupen la posición Cartelera de memorias colectivas.
correcta).
 Realiza aproximaciones a la decena o a la centena más cercana según el caso.
 Tomar dos nuevas tarjeta de números (poner en práctica el método convencional).
3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)
 Resolver los ejercicios planteados en las tarjetas de números. Tabla de números.
 Usar la tabla de numeración.
 Compartir sus estrategias con otros compañeros. Tarjetas de números.

Lápices de colores.

4. Situación de aplicación ( Evidencia )

Cartelera de memorias colectivas.
 Recordando los aprendizajes alcanzado (cartelera de memorias colectivas) y
reforzar los conceptos. Tabla de numeración.
 Luego, continuar con los ejercicios de las tarjetas de números. Tarjetas de números.
 Cada grupo debe proponer por lo menos tres ejercicios diferentes a los de las
tarjetas 30. minutos Fotocopias.

5. Evaluación:
Cada grupo debe proponer y realizar tres ejercicios diferentes a los de las tarjetas de
números. 15. minutos Trabajo propuesto por cada grupo, con sus
respectivas respuestas.
 ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 3. Dos dados para multiplicar.

Tira de papel kratf con el nombre del
1. Preconceptos: ( Exploración) tema.
 ¿según el título qué crees que vamos a hacer? 20 Minutos
Objetivos del centro de aprendizaje.
 ¿Cómo lo vamos hacer?
Dados de multiplicar
 ¿Qué podemos hacer con los dados?
 ¿En qué situaciones podemos utilizar los dados? Fichas.

Guía del docente.

2. Trabajo individual: (estructuración)
 Descripción del centro de aprendizaje.
Dos dados de multiplicar.
 Muestra de fichas (dispuestas en 3 juegos de 8 fichas cada uno).
 ¿Cómo harías para calcular la cantidad de fichas? Fichas u otros objetos.
 Demostración (sumas repetidas de sumandos iguales, se pueden
expresar como una multiplicación). Cartelera de memorias colectivas.
 Reorganizar las fichas de otra manera (propiedad conmutativa de 50 Minutos
la multiplicación).
 Realizar otro ejercicio de demostración con lo dados de
multiplicar y las fichas

Trabajo grupo de (3 personas).

Fichas de números.
 Juegos con los dados de multiplicar (realizar seis rondas por cada grupo).
Dados para multiplicar.
 Sumar el resultado (ganará el grupo que obtenga mayor puntaje).
 Discusión con toda la clase (desarrollar la cartelera de memorias colectivas). Hoja de puntajes.

¿Qué te parece importante recordar?

3. Situación de aplicación ( Evidencia)

Cuadernillo del estudiante: situación 1-
 Resolución de las actividades planteadas en el cuadernillo del estudiante. 2-3 (páginas 130 a la 134).
 Regreso a las memorias colectivas (refuerzo de los aprendizajes alcanzados). 40 minutos
Cartelera de memorias colectivas.

Marcadores.

4. Evaluación.
 Cada grupo de proponer 3 ejercicios donde utilice los dados y las fichas para 20 Minutos Hojas de papel.
resolverlos.
Dados de multiplicar.

Fichas.

Lápices.

Colores.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 4. Conocerte mejor

Guía del docente.
1. Preconceptos: (Exploración).
Preguntas: 20 Minutos Cuadernillo del estudiante.

 ¿Sabes qué es una encuesta? Tabla de datos.

 ¿Para qué sirve?
Marcadores.
 ¿Cómo harías una encuesta?
 ¿A quién encuestarías?
 ¿Qué preguntarías?
 ¿Sabes cómo organizar la información?
 Trabajo individual.

 Descripción del centro de aprendizaje.

 Aplicación de la encuesta (a sus compañeros de grado).
 Representación de los datos de manera visual (diagrama de barras). Guía del docente.
Características:
 Título. Tabla de datos.
 Dos ejes (vertical y horizontal).
Papel kratf.
 El eje vertical debe estar graduado con unidades.
 Titulo para los dos ejes. Marcadores.
 Barras separadas y marcadas con nombres.
 Según el diagrama de barras: Regla.
 ¿Cuál es el animal más popular de la clase? 50 Minutos Colores.
 ¿Cuál es el menos popular?
 ¿Cuántos estudiantes prefieren el simio?, ¿El gato?, ¿El perro?, ¿La
lagartija?
 ¿Qué otras preguntas puedes hacer para conocer mejor a tus compañeros y
compañeras?
2. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración).
 Desarrollo de las actividades del centro de aprendizaje. Fotocopias del cuadernillo del
 Cada grupo selecciona una pregunta para realizar la encuesta (la pregunta estudiante, situación 1-2-3 (páginas 136
debe tener 4 repuestas posibles, que los estudiantes deben establecer). a la 141).
 Cada grupo debe escribir los resultados en la tabla de datos.
Cartelera de memorias colectivas.
 Construir el diagrama de barras (para representar los datos).
 Pegar los diagramas en el tablero.

3. Situación de aplicación ( Evidencia )

40 minutos Tabla de datos.
 Realización de la encuesta y elaboración del diagrama de barras.
Papel kratf.

Marcadores.
 Regla.

Colores.

4. Evaluación:
 Cada grupo presentará y expondrá su trabajo.
30 minutos Cartelera con las características del
diagrama.

Tabla de datos.

Diagrama de datos.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 5. Bingo matemático.

Guía del docente.
1. Preconceptos: ( Exploración)
10 Minutos Cuadernillo del estudiante, situación 1-
Preguntas: 2-3.

 Observar los polígonos que hay en el salón de clases.

 ¿Qué formas tienen?
 ¿Cuántos lados tiene cada figura?
 ¿Cuántos ángulos tienen?
2. Trabajo individual: (estructuración) Figuras de polígonos.
 Muestra de diferentes figuras (un circulo, un rectángulo y una figura abierta
compuesta por segmentos de rectas). Cuadernillo del estudiante, situación 1-
 ¿Cuáles de estas figuras son polígonos? 2-3.
 Diferenciar: figuras planas, las líneas y los polígonos.
Guía del docente.
 Características para clasificar polígonos.
 Clasificar polígonos según la cantidad de lados. Lápices de colores.
 Polígonos convexos y no convexos. 50 Minutos
 Clasificar polígonos según sus ángulos.
 Clases de ángulos (rectos, agudos, obtusos).

Trabajo grupo de (3 personas).

 Construcción de polígonos con pitillos, palillos, palitos, plastilina.

Rejilla del bingo matemático.
 Bingo matemáticos:
 Cada grupo debe recortar 6 imágenes del material manipulativo (Deben Imágenes de figuras y líneas
pegarlas en sus tarjetones). (recortadas).
 El jugador debe tomar una carta “características” y leerlas en voz alta.
Tarjetas de características.
 El jugador debe poner la ficha sobre la o las imágenes en el tarjetón que
corresponda a sus características.
 Los estudiantes deben turnarse y repetir el proceso hasta que haya un
ganador.
 El jugador que complete el tarjetón debe gritar “bingo”.

3. Situación de aplicación ( Evidencia)

Cartelera de memorias colectivas.
 desarrollo de la cartelera memorias colectivas (con toda la clase).
 Desarrollo de los centros de aprendizajes propuestos en la cartilla del 30 minutos Guía del docente.
estudiante. Cuadernillo del estudiante, situación 1-
 2-3.

4. Evaluación.

 Utilizar los polígonos para jugar a las adivinanzas con un compañero de clases. 20 Minutos Figuras de polígonos.

Tarjetas de características.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO TIEMPO

GUÍA 6. Una corona de joyas.

Guía del docente.
1. Preconceptos: ( Exploración)
 ¿Sabes qué es una corona? Marcadores

 ¿Quiénes usan corona? 10 Minutos Lápices de colores

 ¿Cómo son las coronas?
Papel.
 ¿Puedes dibujarla?

2. Trabajo individual. Tiras de papel kratf.

 Pegar tres tiras de papel (para formar una tira larga).
Guía del docente.
 Dibujar cinco polígonos, uno al lado del otro, en el extremo izquierdo de su
tira, Pegante.
 Dibujar un friso en la tira de papel para fabricar una corona de joyas. 50 Minutos Lápices de colores.
 Concepto básico del friso (triángulo rojo, cuadrado amarillo, cuadrado
amarillo, rombo verde, triángulo rojo).
 Estrategias que debo emplear para completar un friso sin cometer errores
(repetir mentalmente varias veces el orden de las figuras y los colores).
 Completar la secuencia básica en la tira de papel (con la ayuda de una regla
y lápices de colores).
 Llenar el friso hasta que no quede espacio en la tira de papel.

3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)

 Cada grupo debe pegar las tres tiras de papel (para formar una tira larga).

 En la tira larga, empezando por la izquierda, cada debe dibujar la secuencia

que haya escogido.
Pegante, tijeras, lápices de colores,
 La secuencia debe estar conformada por 3 o 5 figuras geométricas (trapecio
marcadores.
azul, cuadrado rosado, rombo amarillo, rombo amarillo) estas figuras
representan las joyas de una corona. Fotocopias del cuadernillo del
 Cada grupo debe repetir la secuencia dos veces. estudiante, situación 1-2-3- (páginas
 Desarrollo de las actividades del cuadernillo del estudiante, modulo 151, 152. 153, 154, 164 , 167,169, 171)
situación 1-2-3.

4. Situación de aplicación (Evidencia).

Papel
 Elaboración del friso con las condiciones establecidas.
60 minutos Tijeras

Lápices de colores.

Pegante

5. Evaluación:
Cada grupo hace la presentación de su friso, demostrando que cumple con las condiciones 30 minutos Cartelera con las condiciones del friso.
dadas.
Marcadores.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISLA DEL SOL

REGISTRO EDUC. 224284. DANE: 2735000615

DOCENTE ANA TERESA QUEJADA Q ÁREA MATEMÁTICAS GRADO 1-2-3

SECUENCIA DIDÁCTICA “EL ZOOLÓGICO” PERIODO 4 SEPTIEMBRE __DICIEMBRE

  Discutir con toda la clase los conocimientos previos de los estudiantes sobre el
contexto de la situación problema.

 Proponer a los estudiantes escuchar la situación problema con el fin de deducir GUÍAS

colectivamente la tarea que se debe realizar.

OBJETIVOS DE  G
APRENDIZAJE  Encontrar, a partir de la información dada, las condiciones para solucionar la tarea u
de manera exitosa. í
 Estimar el área de una superficie con la ayuda de unidades no convencionales. a
 Calcular el área de una figura plana utilizando unidades no convencionales.

 Calcular el perímetro de una figura plana.

 Situarse en un plano cartesiano.

 Identificar una pareja ordenada en el plano cartesiano.

 Representar una fracción de diferentes maneras como la parte de un todo.

 Asociar una fracción a una parte de un todo.

 Reconocer los diferentes sentidos de la fracción (reparto equitativo, división,

razón entre dos números, etc.). Leer y escribir un número fraccionario.

 Denominar una colección de objetos.

1. Esquematización de la situación problema.

 Guía 2. Las cartas.
 Guía 3. La búsqueda de las palabras misteriosas.
 Guía 4. La batalla de las coordenadas.
  Guía 5. Las fracciones en acción.

METODOLOGÍA

TRABAJO COOPERATIVO X TRABAJO COLABORATIVO X TRABAJO INDIVIDUAL X

SECUENCIA DIDÀCTICA “UNA NAVE PARA ELREY ZENUS”

GRADO: TERCERO
FECHA DE INICIO: SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÒ N: DICIEMBRE 2024
 ESTANDARES DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Para lo cual:
 Representar una fracció n de diferentes
formas a partir de un todo.
 Asociar una fracció n a una parte de un
todo (partes isométricas o partes
equivalentes) o a cierta cantidad de  Comprende el uso de fracciones para describir
una colecció n de objetos. situaciones en las que una unidad se divide en
 Reconocer los diferentes significados partes iguales. (Grado 2°).
PENSAMIENTO  Compara fracciones sencillas y reconoce
de la fracció n (reparto equitativo,
NUMÉRICO Y fracciones que aunque se vean distintas
divisió n, razó n entre dos nú meros,
SISTEMAS NUMÉRICOS etc.). representan la misma cantidad. (Grado 2°).
´  Diferenciar la funció n del numerador y  Comprende que multiplicar por un nú mero
el denominador en una fracció n. corresponde a sumar repetidas veces. (Grado2°).
 Leer y escribir una fracció n.
 Plantear y resolver una situació n a
partir del material concreto, esquemas
o ecuaciones, desarrollando el sentido
numérico de la multiplicació n y la
divisió n.
 Contar los elementos de una colecció n
de objetos.

 Situarse en un plano cartesiano.

 Identificar una pareja ordenada en el  Mide y estima longitud, distancia, á rea,
 PENSAMIENTO plano cartesiano. capacidad, peso, duració n, etc. En objetos o
ESPACIAL Y SISTEMAS  Comparar y construir figuras planas eventos. (Grado 2°).
GEOMÉTRICOS cerradas compuestas por líneas.
 Identificar figuras planas como
cuadrados y rectá ngulos.

 Estimar y medir las dimensiones de un

objeto con la ayuda de una unidad
PENSAMIENTO  Utiliza direcciones y unidades de
convencional (por ejemplo,
MÉTRICO Y SISTEMAS centímetros). desplazamiento para especificar posiciones.
DE MEDIDAS  Calcular el perímetro de polígonos y (Grado 2°).
comprender su significado.
 Estimar y medir el á rea de una
superficie con la ayuda de medidas no
convencionales.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 1. ESQUEMATIZACIÓN DELA SITUACIÓN

PROBLEMA.

1. Preconceptos: (Exploración).
 ¿Sabes qué es un zoológico? Título del problema.
 ¿Qué hay en un zoológico? Guía del docente.
15. Minutos
 ¿Cómo están organizados los animales?
Módulo c, cuadernillo del estudiante.
 ¿Quiénes van al zoológico? ¿Para qué van?
 ¿Has ido alguna vez al zoológico?
 ¿Cómo fue tu experiencia?

2. trabajo individual.
 Lectura de la situación problema.
 Identificación de palabras claves (o difíciles de entender).
 Condiciones dadas: 50. Minutos Fotocopia de la situación problema.
 Situar 3 kioscos.
 Anotar las coordenadas en el tablero. Modulo c, cuadernillo del estudiante.
 Dibujar la tarjeta de privilegios según las instrucciones dadas por Camilo.
 Trazar los albergues según las instrucciones de Camilo. Guía del docente.
 Escribir el nombre del animal en cada albergue.
 Trazar el albergue personalizado. Escribir allí el nombre del animal que se elija.
 Llenar la tarjeta del albergue personalizado.

3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)

 ¿Qué les ayudó a comprender el problema? (el título, las imágenes, las ideas de los
demás, etc.).
 ¿Cuál es el objetivo de la tarea? Cartelera de memorias colectivas.
 ¿Puedo visualizar la tarea mentalmente?

4. Situación de aplicación (Evidencia )

Papel kratf.
 Construcción del esquema de la situación problema.
 60. minutos Colores.

Marcadores.

Cartelera con las condiciones dadas.

5. Evaluación:
 Exposición y socialización del producto (esquema de la situación problema).
 Cada grupo realizará la exposición de su esquema, demostrando que cumple con las 15. minutos Título del problema.
condiciones dadas. Cartelera con las condiciones dadas.

Marcadores.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 2. LAS CARTAS.

Guía del docente.
1. Preconceptos: ( Exploración)
15. Minutos Módulo c, cuadernillo del estudiante.
 ¿sabes qué son las cartas?
 ¿Para qué se utilizan?
 ¿Has jugado con las cartas?
 ¿Qué más podemos hacer con las cartas?
2. trabajo individual. Cartas de juegos.
 Disponer las cartas, formando una figura con un área de 8 cartas.
Hojas de papel (cuadriculado).
 Calcular el área de una figura utilizando las cartas.
 Escoger la unidad de medida (no convencional). 50. Minutos
 Polígono irregular (disponer 20 cartas de manera rectangular).
 Suma repetida (para calcular el área).

3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración).

 Cada grupo debe colocar las cartas formando una figura cualquiera.
 Trazar el contorno de ella sobre una hoja de papel cuadriculado.
Cartelera de estrategias.
 Intercambiar las hojas, para que cada equipo calcule el área de la figura del equipo
contrario. Guía del docente.
 Repetir la actividad con nuevas figuras creadas por los equipos.
 Socialización de las estrategias (para compartir y enriquecer los aprendizajes). Marcadores.

4. Situación de aplicación (Evidencia).

 Desarrollo de la cartelera de memorias colectivas. Cartelera de memorias colectivas.

 Desarrollo de los centros de aprendizajes. 30. minutos
Fotocopias del módulo c, cuadernillo del
estudiante.

5. Evaluación: Cartelera de estrategias.

 Los estudiantes deberán calcular el área de las figuras trazadas en el centro,
 utilizando otra unidad de medida diferente (por ejemplo un cuadrado). 15. minutos Fotocopia de figuras.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 3. LA BÚSQUEDA DE LAS PALBRAS

Guía del docente.
MISTERIOSAS.
Módulo c, cuadernillo del estudiante.
1. Preconceptos: ( Exploración)
 ¿Qué es una figura plana? 15. Minutos

 ¿Conoces algunas figuras planas? ¿Cuáles?

 ¿Puedes representarlas o dibujarlas?
2. trabajo individual. Figuras planas.
 Figuras planas.
Lápiz.
 Perímetro.
 Segmento de recta. 50. Minutos Cuerdas, palillos.
 Unidad de medida (no convencional).
 Lado 1: 4 unidades. Objetos del salón de clases.
 Lado 2: 8 unidades. Cuaderno.
 Lado 3: 10 unidades.
 Lado 4: 6 unidades.
 Hacer un cálculo del contorno de su pupitre (utilizar el lápiz como unidad de
medida).
 Calcular el perímetro de diferentes objetos del salón de clases. Fotocopias de figuras planas.
3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)
Cartelera de memorias colectivas.
 Figuras planas (pegarlas en el tablero con anterioridad).
 Observar las imágenes. Guía del docente.
 Hallar el perímetro de cada figura (anotarlo en su hoja de respuesta).
 Cada medida del perímetro está asociada a una letra del alfabeto.
 Encontrar las tres palabras misteriosas (están compuesta por 18 letras).
 Desarrollo de la cartelera de memorias colectivas.

4. Situación de aplicación ( Evidencia )

Módulo c, cuadernillo del estudiante.
 Estructuración de los aprendizajes a través del desarrollo de la cartelera de
60. minutos Cartelera de memorias colectivas.
memorias colectivas).
 Desarrollo de los centros de aprendizajes propuestos en el cuadernillo del
estudiante.

5. Evaluación: Papel.
 Dibujar nuevos perímetros de seguridad.
 Proponer ejercicios a sus compañeros y validar sus respuestas. 30. minutos Lápiz.

Fotocopias de figuras planas.

Cartelera de memorias colectivas.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 4. LA BATALLA DE LAS COORDENADAS.

Guía del docente.
1. Preconceptos: ( Exploración)
15. Minutos Módulo c, cuadernillo del estudiante.
 ¿Sabes qué es un plano cartesiano).
 ¿Para qué sirve?
 ¿Qué harías en un plano cartesiano?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana usan el plano cartesiano?
2. trabajo individual.
 Plano cartesiano (en una hoja grande o cartelera).
 Funciones del plano cartesiano (situar ciudades, entender planos de una ciudad,
distinguir posición horizontal y vertical). Plano cartesiano.
 Ejes: horizontal y vertical.
 Coordenadas (pareja ordenada de números). Marcadores.
 Punto de origen.
50. Minutos Lápices de colores.
 Realizar dos ejemplos de parejas ordenadas.
Guía del docente.
3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)
Batalla de coordenadas:
 Cada grupo debe representar en el plano cartesiano 6 parejas ordenadas.
Parejas ordenadas
 Cada pareja ordenada debe representarse con un color diferente en el plano
cartesiano.
 Ganará la batalla de coordenadas el grupo que logre representar correctamente, las
6 parejas ordenadas en su plano cartesiano.

4. Situación de aplicación ( Evidencia )

Cartelera de memorias colectivas.
 Desarrollo de la cartelera de memorias colectivas.
60. minutos Guía del docente.
 Desarrollo de los centros de aprendizajes propuestas en el cuadernillo del
estudiante. Módulo c, cuadernillo del estudiante
(fotocopias).

5. Evaluación:
 Realizar de nuevo el juego batalla de coordenadas, colocando en el plano los puntos Plano cartesiano.
 que servirán para trazar un polígono, los estudiantes deben descubrir la figura, 30. minutos Cartelera de memorias colectivas.
nombrarla y encontrar algunas de sus características.

ACTIVIDADES A DESARRTOLLAR TIEMPO RECURSOS

GUÍA 5. LOS FRACCIONARIOS EN ACCIÓN.

1. Preconceptos: ( Exploración)
Guía del docente.
 ¿Sabes qué es una fracción?
 ¿Cómo se representa? 15. Minutos Módulo C, cuadernillo del estudiante.

 ¿Cuáles son sus partes o términos?

 Explica el significado de expresiones como: un medio, un tercio, un cuarto, etc.
 2. trabajo individual. Fotocopias
 Números fraccionarios.
Lápices de colores.
 Fracciones como parte de un todo, de una colección de objetos.
 Partes de una fracción. 50. Minutos Tijera.
 Representación de fracciones.
 Tomar una torta (repartirla en dos partes iguales, tres partes iguales, cuatro partes Regla.
iguales).

3. Trabajo en grupo de 3 personas (estructuración)

 Entregar a cada grupo el material manipulativo sobre el cual se encuentran varias
formas geométricas (que deben utilizar para representar diferentes fracciones).
 Buscar la manera de representar las fracciones 1/2, 1/3, y 1/4. Para cada una de las
figuras propuestas.
 Deben doblar las hojas , utilizar una regla para separar la forma geométrica.
 Colorear la fracción que se va a representar o también puede calcar la figura y
cortarla para validar su solución.
 Utilizar diferentes formas y explicar su respuesta a los otros miembros del grupo.

4. Situación de aplicación ( Evidencia )

 Desarrollo de la cartelera de memorias colectivas (con todos los estudiantes).

Cartelera de memorias colectivas.
Proceso a seguir:
Fotocopias.
 Observar la figura que representa un todo.
60. minutos Material manipulativo.
 Mirar el denominador común para saber en cuantas partes debes dividir el todo.
 Repartir el todo de manera equitativa según el valor indicado en el denominador. Módulo C, del cuadernillo del estudiante.
 Colorea el número de partes indicado por el numerador.
Guía del docente.

5. Evaluación:
 Elegir una o varias de las tareas incluidas en la sección “puedo ir más lejos”. Cada 30. minutos Cuadernillo del estudiante.
grupo debe presentar y exponer su trabajo. Rejilla puedo ir más lejos.

Cartelera de memorias colectivas.

 INSTITUCIÓN EDUCATIVA ISLA DEL SOL
REGISTRO EDUC. 224284. DANE: 2735000615

DOCENTE RUBIELA ANGARITA ÁREA MATEMÁTICAS GRADO 1-2-3-4

MONCALEANO

SECUENCIA DIDÁCTICA “MINIATURA” PERIODO 4 SEPTIEMBRE __DICIEMBRE

 


GUÍAS

OBJETIVOS DE   G
APRENDIZAJE u

í
 a

1.
 Guía 2.
 Guía 3.
 Guía 4.
 Guía 5.

METODOLOGÍA

TRABAJO COOPERATIVO X TRABAJO COLABORATIVO X TRABAJO INDIVIDUAL X

 SECUENCIA DIDÀCTICA “UNA NAVE PARA ELREY ZENUS”
GRADO: TERCERO
FECHA DE INICIO: SEPTIEMBRE FECHA DE FINALIZACIÒ N: DICIEMBRE 2024

ESTANDARES DERECHOS BÁSICOS DE APRENDIZAJE

Para lo cual:

PENSAMIENTO
NUMÉRICO Y
SISTEMAS NUMÉRICOS
´
 PENSAMIENTO
ESPACIAL Y SISTEMAS
GEOMÉTRICOS

PENSAMIENTO
MÉTRICO Y SISTEMAS
DE MEDIDAS