AIE FINAL
RECURSOS ESPACIALES EN CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL.
Los espacios de los centros de educación especial deben estar adaptados a las
necesidades del alumnado, al igual que deben estar perfectamente señalizados.
Los espacios específicos de los centros de educación especial son:
1. Aula multisensorial: Aula de apoyo terapéutico para facilitar las interacciones con
el medio a través de la estimulación de los sentidos. Suelen estar distribuidas por
zonas en función del sentido que estimulan (visual, auditivo…).
2. Sala de fisioterapia: Sala destinada a realizar ejercicios de recuperación, y
seguimiento del desarrollo motor y postural individual. Este espacio cuenta con
equipo específico como camillas, colchonetas…
3. Sala de psicomotricidad: Se realizan actividades de desarrollo psicomotriz. Este
mismo aula puede utilizarse tanto para uso fisioterapéutico, como para uso
psicomotor.
4. Aula de logopedia: Espacio de apoyo educativo en las áreas de comunicación y
lenguaje. Se utiliza para la estimulación temprana de la comunicación y lenguaje, la
rehabilitación, y la implantación y seguimiento de SAAC.
5. Despacho de apoyo psicoterapéutico y sociofamiliar: Cuenta con una zona para
entrevistas, y otra con juegos para que los niños y niñas se distraigan.
6. Piscina o sala de actividad acuática: Necesaria para realizar actividades acuáticas
o de hidroterapia. Los centros que no la tienen acuden a espacios externos.
7. Salas específicas: Biblioteca, aula de informática, sala de musicoterapia, sala de
audiovisuales y sala de talleres.
8. Espacios abiertos: Patios que, en ocasiones, cuentan con huerto, invernadero y/o
pista de hipoterapia.
REQUISITOS DE LOS ESPACIOS
Accesibilidad:
La Ley General de Discapacidad 1/2013 establece las pautas de accesibilidad que deben
cumplir los centros educativos.
Las barreras arquitectónicas son todos aquellos elementos que obstaculicen, entorpezcan o
impidan la libertad de movimiento o de acceso a los espacios de cualquier persona. Hay
varios tipos de barreras arquitectónicas:
- Urbanísticas: Aquellas barreras físicas que encontramos en la calle.
- De transporte: Aquellas que encontramos en los transportes.
- De edificación: Aquellas que encontramos en el interior de los edificios.
- Sensoriales: Todas aquellas que impidan la expresión o emisión de un mensaje.
Estas barreras arquitectónicas causan dificultades tales como:
- Dificultad de maniobra: Limitan la capacidad de libre movimiento en los espacios.
- Dificultad para salvar desniveles: Se presentan cuando se tiene que cambiar de un
nivel.
- Dificultad de alcance: No llegan a los objetos.
- Dificultad de control: Debido a la pérdida de capacidad para realizar movimientos
precisos.
- Dificultad de percepción: Debido a deficiencias visuales y auditivas.
La accesibilidad universal es la condición que deben cumplir todos los entornos, recursos,
objetos, herramientas, bienes, servicios… para que sean utilizables por todas las personas
con autonomía.
El diseño universal es la actividad para que los entornos, recursos, objetos, herramientas,
bienes, servicios… puedan ser utilizados autónomamente por todas las personas sin
necesidad de adaptación.
Seguridad:
Planes de evacuaciones de emergencia.
Planes de prevención de incendios.
Planes de prevención de riesgos laborales.
Bienestar:
1. Iluminación:
- Siempre que sea posible utilizaremos luz natural.
- Una buena iluminación crea un ambiente agradable y estimulante.
- Si la luz natural no es suficiente, utilizaremos luz artificial teniendo en cuenta
la disposición de las mesas y la pizarra.
2. Temperatura:
- Debe oscilar entre los 20-22 grados.
- Se deben revisar los sistemas de calefacción y aire.
3. Ruido:
- Los centros educativos deben estar alejados de zonas ruidosas.
- Deben utilizar material que insonorice.
- El nivel de ruido en los centros educativos no debe sobrepasar los 40 DB.
4. Ventilación:
- Una buena ventilación ayuda a oxigenar los pulmones y mantener un
ambiente cómodo. Actualmente también ayuda en la prevención del
COVID-19.
5. Orden y limpieza:
- La limpieza será diaria y se encargará de ella personal cualificado.
- En el orden deben participar docentes, no docentes y alumnado.
- El profesorado debe fomentar hábitos de orden y reciclaje.
METODOLOGÍA TEACCH.
Las siglas significan “treatment and education of autistic and related communication
handicapped children”, que en español se traduciría como “tratamiento y educación de niños
con autismo y problemas asociados de comunicación”.
Fue creada por Eric Schopler en los años 70 para la intervención con niños y niñas con
autismo o problemas asociados a la comunicación. Es una metodología estructurada e
individualizada para el alumno.
Se llevará a cabo mediante cuatro componentes, que son:
1. Estructura física: El espacio se divide por zonas, en función de la actividad que se
realice. Una estructura clara ayudará al alumnado a percibir todo de manera más
ordenada y a mejorar su autorregulación.
Algunas de las zonas del aula TEACCH son el área de trabajo en grupo, el área de
trabajo individual, el área de merienda, el área 1 A, el área tranquila, el área
multimedia, y el área de transición.
2. Horarios individuales: Estos ayudan en la adopción de rutinas y la estructuración
del tiempo. Los horarios dan apoyos visuales a los alumnos y les informan de las
actividades que se van a llevar a cabo y el orden. Hay diversos tipos, como los
objetos de transición (un bocadillo para la merienda, una pelota para educación
física…), objetos en miniatura, fotografías, pictogramas, tablas escritas…
3. Sistema de trabajo: Ayuda a organizar determinadas actividades de forma
autónoma. El alumno tendrá en la agenda las actividades que debe realizar. El
sistema se organiza de izquierda a derecha, poniendo a la izquierda las tareas que
ha de hacer, y a la derecha si las ha realizado ya.
4. Apoyos visuales: Se usarán pictogramas u otros similares para favorecer la
comprensión del alumnado.
Algunos objetivos de la metodología TEACCH son:
- Facilitar la autonomía personal de las personas con TEA.
- Reducir el estrés, ansiedad y situaciones de confusión.
- Proponer un proceso motivador de los intereses y habilidades del alumnado.
- Favorecer la adaptación del alumnado al contexto escolar.
EVALUACIÓN.
Los procedimientos y técnicas de la evaluación son:
1. Observación:
Existen cuatro tipos de observación divididos según:
- Su grado de sistematización: estructurado o no estructurado.
- El número de observadores: individual o colectiva.
- La participación: participante o no participante.
- El lugar en el que se realiza: la vida real o “laboratorio”.
Para llevar a cabo la observación debemos definir el objeto de la observación, elegir
el instrumento donde se apuntará la información, los aspectos metodológicos para
realizarla, y ordenar y analizar la información para realizar un informe sobre lo
observado.
Los instrumentos para realizar la observación son: diario, anecdotario, lista de
control y escala de estimación.
2. Entrevista:
Es un intercambio verbal para conseguir información. Esta es la técnica de recogida
de información más antigua, y no se recomienda si la muestra es grande. También
se utilizan intercambios de información formal entre agentes educativos.
Hay varios tipos de entrevista según:
- Su grado de estructuración: estructurada, semiestructurada y no
estructurada.
- Su grado de directividad: dirigida o no dirigida.
- El número de personas: individual o en grupo.
Para realizar una entrevista, debemos definir el objetivo de esta, preparar la
entrevista (temas a tratar, fecha, lugar…), así como preparar también el guión,
realizar la entrevista (intentando establecer un rapport) y, finalmente, analizar la
información recogida y extraer conclusiones.
Los instrumentos utilizados en la entrevista son: cuaderno de anotaciones y rúbrica.
3. Encuesta:
Es una técnica de recogida de información a través de un conjunto de preguntas
estructuradas.
Es un método muy útil en el ámbito educativo para recoger opiniones de varias
personas pertenecientes a la comunidad educativa y para evaluar aspectos del
centro.
Los tipos de encuestas son:
- Cerradas: Respuestas de tipo A/B, de selección entre varias alternativas o de
ranking o escala.
- Abiertas: Libre respuesta.
- Mixtas: Se combinan preguntas con respuestas tanto cerradas como
abiertas.
Los instrumentos para recogida de información son las listas de control y las escalas
de estimación.
Además, encontramos:
- Escalas de puntuación, en la que se responde con una puntuación basada en
los criterios.
- Clasificación directa, en la que se responde ordenando de mayor a menor
grado.
- Combinaciones binarias, en las que se dan parejas de palabras y se
selecciona una de cada pareja.
4. Análisis documental: Se consigue información a través de la búsqueda en
documentos como informes, artículos, estudios…
El instrumento utilizado en esta técnica es la ficha de registro de datos.
Tras el informe y la evaluación psicopedagógica, se realiza el dictamen de
escolarización, que es un informe específico para ANEAE. En este encontramos una
“certificación” de que el alumno tiene necesidades específicas, cuáles son dichas
necesidades especiales específicas, los recursos tanto humanos como materiales
que necesita y la modalidad adecuada de escolarización para ese alumno.
