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CON RESPECTO A LAS ENTREVISTAS CON LA FAMILIA:

 A las familias de estos alumnos se les suele llamar únicamente para darle
quejas, por ello con frecuencia vienen a la defensiva.
 Piensan que vamos a descalificar a sus a sus hijos/as, mencionando lo ATENCIÓN EDUCATIVA
que agreden a otros / as niños / as, su mala conducta en clase o su mal
rendimiento escolar. Piensan que vamos a poner en entredicho sus ORDINARIA PARA ALUMNADO
patrones educativos, sus horarios en casa, o normas sobre autonomía
personal. AFECTADO DE IMPULSIVIDAD
 Consecuencia de todo esto es que vienen esgrimiendo excusas para
defenderse de “este ataque”. Sus argumentos, con frecuencia, Y DIFICULTADES DE
arrastran una gran carga de ansiedad que se manifiesta de modo
agresivo y tienen contenido de “echar las culpas a otros”, ya sean ATENCIÓN, TENGA O NO
profesores/as, alumnos/as del centro o al colegio en general. En estas
condiciones cualquier entrevista está condenada al fracaso. TDAH.
¿CÓMO DEBO COMENZAR LA ENTREVISTA?
 Siempre diciendo algo positivo que conozco del/la niño/a y de su
familia del tipo:
- “Te he llamado porque se que te preocupas mucho por tu hijo ”
- “ Tenía ganas de hablar contigo para que nos pusiéramos de acuerdo en
como ayudar mejor a tu hija....” , “ ....es una niña muy generosa con sus
compañeros siempre presta sus cosas....”, “ ... es un niño muy cariñoso ”
 Nunca debemos comenzar diciendo algo descalificativo del niño/a y /o su
familia, del tipo: “ te llamo para decirte que hoy le ha hecho una herida a
un niño”, “ te llamo para decirte que no atiende en nada en clase”. Nunca
trasmitir impotencia para mejorar al alumno el docente es el profesional
y debe dar seguridad.

¿CÓMO DEBE PROSEGUIR Y CONCLUIR LA ENTREVISTA?

 A lo largo de la entrevista debemos combinar los aspectos negativos que
es necesario reflejar: agresiones, escaso rendimiento escolar etc. Y un
plan para solucionarlo colaborando familia y colegio: llevar el cuaderno
de conducta no permitir que se salga con la suya por las malas, no dejarle
salir a la calle ni ver televisión hasta que no haga la tarea…
 La entrevista debe concluir con un compromiso entre la familia y su
tutor/a. Es fundamental que el compromiso sea fácil de realizar por la
familia, que se le presente como viable y se revise en un corto periodo
de tiempo, el tiempo en que se revisará debe quedar claro en esa
entrevista.
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¿Qué es TDAH? SOBRE EXPLICACIONES Y DINÁMICA DE TRABAJO

• Una afectación persistente y severa del desarrollo psicológico resultante
de falta de atención, inquietud e impulsividad.  Hacer frecuentes contactos visuales, para hacerles volver de su
• Antes de los 7 años, o antes de los 12 según el DSM-5 desatención. Hay que mantenerle la atención constantemente,
dirigiéndose al alumno/a mientras se explica.
¿Qué no es TDAH?  Repetir las instrucciones. Necesitan que se les diga más de una
• Problema de conducta derivado de falta de límites educativos, malos vez. Dar las instrucciones paso a paso, asegurarse de que han
modelos, patrones de sueños y hábitos de la vida cotidiana distorsionados. entendido lo que se les dice, pidiéndoles de manera discreta, que
• Tampoco es TDAH si los síntomas se deben a otro trastorno, enfermedad o repitan verbalmente lo que tienen que hacer.
efecto secundario a medicación.
 Comprobar que copia las cosas de la pizarra.
 No permitir nunca que se quede solo/a cuando se agrupen de
¿Existe o no el TDAH? dos en dos para hacer un trabajo. Si esto ocurre el profesor hará
• Numerosos artículos niegan la existencia del TDAH y otros que, sin negar la los grupos o los dispondrá de forma que no lo excluyan.
existencia del TDAH, niegan la necesidad de tratamientos psicológicos o
 Resaltar la información importante mediante subidas o bajadas
médicos muy especializados, abogando por tratamientos educativos
del tono de voz, diferentes colores o tamaños en la escritura de
contando con los recursos educativos del entorno (música, deporte, etc.).
• Otros autores, por el contrario, postulan la existencia de un Trastorno
las instrucciones o subrayados de las mismas.
TDAH que acompaña a los afectados hasta la vida adulta y requiere de  Cuando se realicen explicaciones y exposiciones hay que ayudarles
modo necesario e imprescindible de tratamientos farmacológicos y a focalizar la atención en los conceptos «claves» proporcionando
psicológicos muy especializados al estudiante un listado antes de comenzar la explicación,
• Más allá de la discusión de la existencia o invento de las multinacionales presentar la idea principal explícitamente al principio de la
farmacéuticas, existe y ha existido siempre un colectivo de población explicación.
escolar que presentando inquietud motora y/o importantes dificultades de  Se tendrán en cuenta sus dificultades para mantener la atención y
atención, necesitan para su rendimiento académico, su integración y
se negociará una exigencia progresiva del tiempo de atención a
desarrollo escolar y personal, una serie de ayudas y adaptaciones. Ya en
las explicaciones, trabajo individual, trabajo en grupo… y se
1798- Sir Alexander Crichton lo describe como “Mental Restlessness”
(Agitación o Inquietud Mental). reforzará el esfuerzo por el aumento del tiempo de atención.
 Sacarlo a la pizarra cuando esté seguro de que lo va a hacer
bien, con lo que mejorará su autoestima.
¿Quién tiene razón?
 El tiempo de atención óptima no suele superar los 15 minutos por
• La realidad es que todos tienen razón.
• Porque el TDAH no es un trastorno único sino que recoge sintomatología lo que se le pedirá que se levante y realice algún recado dentro de
existente en otros trastornos muy diferentes y a la vez abarca grados de la clase con cierta frecuencia, como abrir las ventanas o similar.
gravedad muy diversos. Dentro de la población escolar afectada por TDAH
podemos encontrarnos tres tipo muy diferenciados y que, en función de sus
necesidades de atención, podemos de algún modo diferenciarlos.
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DIVERSIFICACIÓN DE LOS PROCEDIMIENTOS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
a) Uso de métodos de evaluación alternativos a los exámenes o ¿Qué hacer ante esta situación algo confusa?
pruebas escritas.
Debemos tener en cuenta que, lo que se pretende es que el alumno o la alumna
• Una buena evaluación de cada caso, dado que no todos los casos
sepa o haga algo concreto, pero no en un momento concreto y único, necesario
observación diaria del trabajo del alumnado no solo exámenes incluso son iguales ni requieren las mismas medidas de atención
Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista. educativa.

b) Adaptaciones en las pruebas escritas TIPOS DE ALUMNADO QUE PODEMOS ENCONTRAR CON
Adaptaciones de formato: DIFICULTADES DE ATENCIÓN Y/O IMPULSIVIDAS
Realización de la prueba haciendo uso de un ordenador.
Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a
través de un texto escrito. 1.-Alumnado que tiene dificultades de atención,concentración,
Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende inquietud pero no tiene TDAH.
que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo Se deben facilitar orientaciones dentro de las medidas educativas
con lo básico que queremos que aprendan). ordinarias: secuenciar el tiempo de actividades académicas y
Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una exámenes, así como ubicación del alumno/a dentro del aula, acción
entrevista. Lectura de las preguntas por parte del profesor o tutorial directa sobre el alumno/a con objeto de minimizar las
profesora. pérdidas de atención.
Es aconsejable no realizar exámenes muy largos, dividiéndolos en fragmentos
cuando sea necesario. Suelen dar mejores resultados las preguntas cortas y
2.-Alumnado con problemas de conducta que no tiene TDAH.
cerradas más que desarrollo de temas.
Es muy conveniente no realizar más de un examen/control al día, procurando Básicamente orientaciones tutoriales y/o programas orientados a
que sea en las tres primeras horas de la mañana, (esta sugerencia está dirigida mejorar el clima familiar y el clima de aula: cómo deben ser las
especialmente a los alumnos/as que estén con tratamiento farmacológico). normas y límites educativos en cuanto a claros, concisos y concretos;
Siempre que se pueda, durante la realización del examen, brindarle un apoyo sistemas de refuerzo.
individual para centrarles la atención con indicaciones como: “vuelve a leer”,
“párate y piensa”, “estoy seguro que lo sabes”, ”termina la pregunta”. 3.-Alumnado con TDAH de carácter leve, pero cuyo funcionamiento
El tutor/a supervisará del examen durante su realización (para que no se dejen personal y académico puede resultar exitoso con orientaciones en
preguntas sin responder).
cuanto a límites educativos y normas de carácter general y atención
educativa a la diversidad de carácter ordinario. Pueden recibir o no
Adaptaciones de tiempo:
tratamiento farmacológico pero generalmente no lo reciben. Las medidas
Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido
de atención a la diversidad de carácter ordinario son referidas a gestion
ciertos aprendizajes. Es necesario segmentar la prueba, aumentar el tiempo.
Presentar las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un de tiempo y adaptación de las pruebas de evaluación.
control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada
una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las
10.
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SOBRE CONDUCTA

4.-Alumnado con TDAH cuyo grado de afectación requiere  Aunque no todo alumnado TDAH tiene problemas de conducta, la
medidas educativas específicas. impulsividad les lleva a acercarse de modo inadecuado a iguales,
Puede ser necesaria la aplicación de una adaptación curricular no resultando molestos, no saben entablar relaciones sociales, a menudo se
significativa por parte de su tutor/a, con frecuencia requiere la meten en todos los conflictos que no son de su incumbencia, rompen las
intervención de profesorado especialista para la aplicación de normas colectivas con más frecuencia que el resto por lo que reciben
programas específicos de autocontrol, habilidades sociales, continuas llamadas de atención y reprimendas.
 Plantear desde el primer día al alumno unos objetivos mínimos de
gestión del tiempo… Así mismo puede ser necesaria la aplicación de
seguimiento de instrucciones y conducta así como las consecuencias
programas de modificación de conducta en el entorno familiar y/o
positivas o negativas de alcanzar esos objetivos o no (para esto se
escolar. Puede recibir atención personalizada fuera del entorno debe contar con la familia para que actúe igual en casa).
escolar y suele estar recibiendo tratamiento farmacológico aunque  También es importante no descalificar al alumno que no se autoperciba
no en todos los casos. En este caso también hay que aplicar las en el “rol de malo o incapaz” sino que las correcciones se hagan siempre
medidas educativas de tratamiento de la diversidad de carácter en positivo, “tú eres un chico muy Bueno, no puedes hacer tal cosa”, "sé
ordinario en cuanto a adaptaciones de tiempo y de las pruebas de que eso lo puedes hacer major, ¿ te acuerdas ayer lo bien que hiciste? …"
evaluación. “ya sabes que no puedo permitir que hagas... así que aunque lo siento
mucho te tienes que quedar sin….", “lo mejor que puedes hacer es
quedarte en tu sitio haciendo los deberes pues así te lo vas a pasar luego
5.-Alumnado con TDAH cuyo grado de afectación requiere
muy bien en tu tiempo libre”, “es mejor trabajar ahora que hacerlo en el
medidas educativas muy especializadas.
fin de semana en casa mientras los amigos salen” o “en el recreo”.
Puede ser necesaria la aplicación de una adaptación curricular  Cuando haya habido un problema de conducta que requiera que su
significativa por parte de su tutor/a coordinado con profesor/a tutor/ a, o cualquier otra persona del centro razone con él o lo reprenda,
especialista en Pedagogía Terapéutica de quien recibirá atención debe hacerlo siguiendo estas indicaciones:
individualizada. Dicho profesorado especialista también aplicará, si  Nunca en el momento de falta de autocontrol o enfado. En
procede, programas específicos de autocontrol, habilidades este momento simplemente un NO y se le para.
sociales, gestión del tiempo...  Se razona muy a posteriori incluso el día después, en momentos de
Casi siempre se hace imprescindible la aplicación de programas de enfado o descontrol no se puede razonar. Se le explica el por qué del
castigo que debe ser reparador.
modificación de conducta en el entorno escolar y familiar. Puede
 Nunca descalificando:“eres un niño muy travieso, agresivo o
recibir atención personalizada fuera del entorno escolar y procede
despistado”. Ir a la conducta, no a descalificaciones personales:“eso que
la derivación a los Servicios de Salud Mental Infanto-Juvenil si has hecho no se puede permitir, está mal, etc.
el alumno/a aún no está siendo tratado, dado que el tratamiento  Las correcciones deben hacerse siempre que se pueda en positivo
farmacológico en estos casos es necesario. Por supuesto se hacen tomando como ejemplo segmentos de buena conducta de propio alumno
imprescindibles las medidas educativas de tratamiento de la “te acuerdas ayer lo atento que estuviste a …." , "lo bien que pediste
diversidad de carácter ordinario tales como adaptación de tiempo jugar a tal compañero…".
 Los premios o retirada de privilegios (multas) tienen que ser
y de las pruebas de evaluación.
proporcionales a las faltas o esfuerzos. Si hay que separarle para que
reflexione en momentos de descontrol, se debe procurar que sea en un
lugar de clase, en vez del pasillo, otra clase o dirección.
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5
RESPECTO A LAS INSTRUCCIONES Y NORMAS:
PRINCIPALES DIFICULTADES QUE SUELEN PRESENTAR LOS
Las normas deben ser CLARAS, CONCISAS, CONCRETAS Y ESTABLES ALUMNOS CON TDAH, ALGUNAS PRESENTES EN OTRO
ALUMNADO
CLARAS: se debe saber a priori que pasa si se cumplen o incumplen las normas. Esto no debe cambiar de un día QUEdonde
para otro o según NO oTIENE TDAH
con quién está el niño/a, o el estado de ánimo del adulto que
CONCISAS: no se deben dar parrafadas de órdenes sino una o como mucho dos a la vez. Dificultades generales:
CONCRETAS: que sin lugar a dudas sepa qué hacer, ser obediente, ser bueno, es inconcreto, límpiate los dientes, trae todos
Dificultad los días los
en focalizar libros y la
y mantener la agenda es se
atención, concreto.
distrae con facilidad.
ESTABLES: El cumplimiento o incumplimiento de las normas siempre debe tener las mismas consecuencias tanto las consecuencias
Necesita negativas comodelasactividad.
cambiar constantemente positivas.
Es muy útil el uso de la PRÁCTICA POSITIVA que consiste en pedir al/la niño/a que realice la conducta correcta una y otra
Dificultad vez o dede
y problemas forma exagerada
organización depor ejemploysitareas.
su trabajo ha dado un “portazo” se le incita
“ATENCIÓN POSITIVA”: “pille “ a su alumno/a haciendo algo bien y refuércelo públicamente por ello. Parecen no escuchar las instrucciones que le dan. Cometen errores en
actividades conocidas
Son descuidados y sucios en sus tares escolares, en especial en plástica.
Están desmotivados permanentemente.
No entienden el orden de las prioridades.
Dificultades Físicas:
Falta de control motriz.
Hablan atropelladamente, sin ordenar las ideas y con incorrecciones
gramaticales continuas y permanentes. A veces problemas fluidez.
Dificultades en el aprendizaje:
Falta de verbalizaciones internas que le recuerde como hacer una tarea
Problemas para parar y pensar antes de actuar.
Dificultad para seguir las órdenes e instrucciones que les dan o para
realizar lo que se les pide.
Dificultad en la resolución de problemas incluso los de la vida cotidiana y los
interpersonales. No analizan las alternativas de respuesta a los problemas.
Déficit de memoria, incluso con C.I. alto.
Dificultades de aprendizaje, a veces muy importantes como consecuencia de
todo lo anterior. Inconsistencia temporal: hoy lo hace muy bien, mañana es
incapaz de llevarlo a cabo.
Dificultades Emocionales:
Reacciones desproporcionadas ante situaciones ambientales, subjetivas,
intensas y duraderas.
Inmadurez y comportamiento infantil.
Gran sentido del ridículo.
Muy alterables, cambiables y frustrables con facilidad.
Dificultades Sociales:
En algunos casos su impotencia o rechazo les lleva a la agresividad.
Problemas en la autorregulación de la conducta e incumplimiento de normas
establecidas.
Autoconcepto negativo debido a pocas oportunidades de alabanzas o éxito.
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ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA
CON RESPECTO AL ESTUDIO:
ORDINARIA DEL ALUMNADO CON TDAH.
Hay que trabajar directamente con este alumnado las técnicas de trabajo intelectual (toma de a
Siguiendo las instrucciones de 8 de Marzo de 2017 debemos realizar
Es necesario trabajar el orden de los cuadernos apuntes y trabajos.
adaptaciones metodológicas que faciliten el éxito escolar de alumnado Les cuesta mucho organizarse, por lo que habrá que trabajar de modo especial la planificación de
TDAH dichas adaptaciones también favorecen a cualquier alumno/a Es muy importante ir consiguiendo que su lugar de estudio esté organizado, así como el material q
con dificultades de atención e impulsividad sea cual sea su causa.

ATENCION EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL AULA

Sentarlo cerca del profesor y la pizarra, rodeado de alumnado con buen ajuste conductual y lejos de puertas, ventanas u objetos que puedan ser motivo de distracción.
Proporcionar un ambiente estructurado, predecible: informarle de las reglas y normas del aula y que las mismas estén siempre la vista. Repetir instrucciones colectivas individualmente.
Organizar los Espacios y Tiempos del aula para permitir que las actividades y tareas propuestas se realicen a los distintos ritmos del alumnado TDAH, generalmente necesitarán más tiempo para r
Colocar en el tablón de anuncios o pizarra las actividades relevantes (fechas de exámenes, salidas o actividades complementarias……).
DOS ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA ATENCIÓN
Hay que enseñarle estrategias de resolución de problemas son cinco pasos:
1.-Debo saber ¿Qué es lo que tengo que hacer?
2.-¿Cómo lo voy a hacer? Estableceré un plan de acción (primero hago esto, después lo otro).
3.-Recordaré y diré en alto “tengo que estar muy atento/a y ver todas las posibilidades de resp
4.-Daré la respuesta.
5.-Evaluaré el resultado y diré:
Si es correcto: ¡Me ha salido bien¡¡ estupendo soy genial!
Si no es correcto: ¿por qué me ha salido mal? (para responder a esa pregunta debe analizar en q
Hay que enseñarle estrategias de autoinstrucciones:
Separar las instrucciones de una actividad en sus diversos pasos o subtareas.
Hacer que repita las instrucciones de cada paso o subtarea.
Ante una pérdida de atención ir al paso donde se ha perdido repetir la instrucción y el buen res

RESPECTO A LAS ACTIVIDADES Y TAREAS DE CASA:

Reducir y fragmentar las actividades.
Supervisar, dentro de lo posible, los ejercicios a medida que los acaba.
Aunque no termine las actividades de clase, mandar para casa una cantidad de trabajo limitada, que sea razonable al curso y edad.
Observación y corrección en positivo de las tareas de clase y de casa. “Te acuerdas ayer lo bien que hiciste…”
Asegurarse de que ha realizado los deberes y conoce las tareas que tiene que desarrollar.
Propiciar el correcto uso de la agenda, cerciorarse de que apunte todas las actividades y tareas a realizar en casa.