BUENOS AIRES

DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE Y TÉCNICA N° 237

CARRERA: PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

ESPACIO CURRICULAR: DIDÁCTICA DE LAS PRÁCTICAS GIMNÁSTICAS ll

CURSO: 2do AÑO PROFESORADO DE EDUCACIÓN FÍSICA

CICLO LECTIVO: 2022

CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2 MÓDULOS MÁS 1 MÓDULO TAIN

PROFESOR/A: ALVAREZ, AGUSTINA

PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 2432/09

FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
La gimnasia como configuración propia de la Educación Física es un campo de
análisis, estudio e investigación en la Formación Docente en Educación Física.
La propuesta para el segundo año de la formación, consistirá en la investigación de
todas las prácticas corporales que el sujeto se puede apropiar entre la niñez y la
adolescencia. La centralidad del proceso estará en la resignificación de la gimnasia
como práctica social y cultural. El proceso didáctico deberá considerar los múltiples
significados y valoraciones sobre el cuerpo, las prácticas y la salud que surgen desde
diferentes ámbitos sociales, de poder y medios de comunicación con fuertes
determinismos culturales que condicionan los procesos de subjetivación de niños y
adolescentes.

La constitución de la gimnasia como práctica política, educativa, histórica, social y

económica se ha ido modificando a lo largo de los años. Estas modificaciones
causaron la transformación de sus propios métodos de enseñanza, la configuración de
varias corrientes de la gimnasia con diversos objetivos, el dictado de las mismas y las
controversias que acaecieron entre instructores, maestros y profesores en Educación
Física, el entrenamiento de las diferentes capacidades coordinativas y condicionales
de acuerdo a la corriente de gimnasia, las planificaciones de los docentes y la
desaparición de la gimnasia en la misma, el interés y/o desinterés de los alumnos y
alumnas al practicarla, los saberes previos, y los pocos cursos de capacitación.
Tantos paradigmas y tantas corrientes de la gimnasia la atravesaron desde sus inicios,
que merece tener un lugar importante en el área de Educación Física, donde los
profesores puedan (re)valorarla y ponerla en práctica a través de sus planificaciones.
A modo de proyecto de investigación, los y las alumnos/as que cursan el 2do año de la
carrera, realizarán un proyecto, articulando de ésta manera con la práctica docente,
observando, indagando y realizando encuestas, a los distintos actores del nivel inicial
y primario, docentes de Educación Física, acerca de por qué la gimnasia se ha dejado
de practicar en las clases de nuestra área, ¿será, quizás, porque las prácticas iniciales
de la gimnasia han tenido un recorrido militar y los docentes quisieron alejarse de
ello?, ¿será que en el Diseño Curricular anterior la Educación Física físico-deportiva
tuvo tanta preponderancia que la gimnasia quedó relegada?. Éstos serán algunos de
los interrogantes a considerar por los alumnos/as, y todas las hipótesis que surjan a
raíz de su investigación.
En este sentido, la gimnasia debería dejar de ser meramente un conjunto de técnicas
a reproducir e imitar. Es necesario considerarla como un conjunto de técnicas, pero de
carácter educativo y pedagógico, que favorezca el uso inteligente del propio del
cuerpo, con los demás, con los movimientos, con los objetos y que está inmerso en
una cultura específica pero que es capaz de aprender de otras para mejorar su
relación. Donde los alumnos son los protagonistas de su aprendizaje en la
construcción de modos de moverse, de modos de ser, sentir, pensar, reflexionar,
analizar, seleccionar, evaluar. En este sentido, se propone, enseñar las diferentes
corrientes de las gimnasias antiguas y nuevas, a través de un uso criterioso,
inteligente, diverso y reflexivo para revalorizar la gimnasia, pero cambiando la forma
de enseñar.

FUNDAMENTACIÓN:

El propósito de la cátedra será brindar una base sólida, amplia y diversificada de

experiencias de movimiento que contribuya en la formación de quién enseña y a quién
se enseña, con un total dominio de los fundamentos, de la metodología, de la técnica y
de las posibilidades para una futura aplicación en distintos ámbitos educativos.
Generando un conjunto de prácticas corporales y cognitivas para desarrollar en el
Individuo sus aptitudes y capacidades, garantizar un mejor estado de salud, su
inserción social y calidad de vida.
Actualmente la emergencia de nuevos paradigmas en el campo de la corporeidad y
motricidad humana resignifican la Educación Física “como la disciplina pedagógica,
que tiende a intervenir intencional y sistemáticamente en la constitución corporal y
motriz de los sujetos, colaborando en sus procesos de formación y desarrollo integral,
a través de prácticas docentes, que parten de considerarlo en la totalidad de su
complejidad humana, en los contextos sociales y culturales de pertenencia”.
Concibiendo el cuerpo como proceso, como ser, como creación, como conjunto de
acciones sentidas y valoradas. Esta visión global del ser humano está apoyada por
Alicia Grasso que señala que: “Cuando un niño, un adolecente o un adulto se mueven,
actúan como un ser total, es decir manifiestan su unidad corporal, conformada por
conocimientos, afectos, motivaciones, actitudes, valores y por una herencia familiar y
cultural. La interrelación de estos aspectos confiere un estilo propio de motricidad a
cada individuo, a la vez que lo dota de una identidad corporal, es decir, de un
conocimiento de sí mismo.
La Gimnasia como contenido disciplinar de la Educación Física, y específicamente en
el proceso de formación, pretende que los estudiantes alcancen una comprensión
genuina sobre los procesos, funciones, conceptos, principios y acciones en los que se
sustenta la corporeidad y motricidad humana, apropiándose así de estrategias de
intervención pedagógica para incidir en la constitución de la corporeidad y motricidad
de sus futuros alumnos, tomando decisiones pedagógicas que respetan la diversidad.
Bajo estos lineamientos es que la propuesta pretende abordar la Gimnasia, como una
herramienta para la formación corporal y motriz, re significando y recuperando así “el
hacer” de la gimnasia y “hacer” gimnasia en el ámbito educativo, enfocándose en una
práctica centrada en las condiciones motrices y contextuales del sujeto que aprende.
Analizar crítica y constructivamente, desde su origen, como configuración de
movimientos, valorada histórica y socialmente por sus aportes educativos a la
educación Física.
Aprendiendo motrizmente de modo comprensivo y junto con este aprendizaje, enseñar
a enseñar de este modo, es decir que el alumno pueda analizar las estrategias de
formación utilizadas, provocando un proceso de reflexión y análisis sobre sí mismos,
de lo que se ha aprendido y las formas en que se ha aprendido. A tal fin el contenido
que atravesará transversalmente a todos, será la didáctica de la Gimnasia.
Uno de los desafíos más significantes será que el alumno, en su construcción del
aprendizaje, pueda alcanzar una propuesta educativa incluyente, concibiéndolo al
sujeto que enseña y al que aprende como un ser íntegro, contemplándolo en su
singularidad y en su recorrido educativo y de vida.

EXPECTATIVAS DE LOGRO

 Que los y las estudiantes, reflexionen de manera autónoma y fundamentada

sobre el espacio curricular de la Gimnasia, como práctica social y educativa.
 Que los y las estudiantes, construyan saberes acerca de la Gimnasia, como
práctica cultural y motriz, sobre los aportes que históricamente ha realizado a la
Educación Física.
 Que los y las estudiantes, analicen y adquieran contenidos de la gimnasia, y su
proceso de construcción metodológica para abordar sus futuras prácticas en los
diferentes ámbitos.
 Que los y las estudiantes, amplíen la disponibilidad corporal, a partir de la
incorporación de nuevas habilidades y destrezas, con elementos, en un proceso
seguro, compartido y saludable.
 Que los y las estudiantes, diseñen propuestas pedagógicas en la práctica, que
posibiliten experimentar y vivenciar los contenidos abordados.
 Que los y las estudiantes, comprendan los procesos, funciones,
conceptos, principios y acciones de la motricidad y la corporeidad para el
diseño de estrategias de intervención pedagógica en sus futuros alumnos.
 Que los y las estudiantes, seleccionen, organicen y jerarquicen, los contenidos
de la gimnasia.

PROPÓSITOS DEL DOCENTE

 Propiciar el debate de la Gimnasia, como práctica social y educativa en

contextos institucionales y en otros entornos no formales.
 Investigar y desarrollar todas las prácticas corporales que el sujeto se puede
apropiar entre la niñez y la adolescencia.
 Desarrollar los contenidos de la gimnasia con sus antecedentes históricos,
políticos, sociales.
 Reconocer la gimnasia como contenido de la Educación Física y su análisis.
  Incorporar herramientas didácticas que orienten la producción de propuestas
de enseñanza de la gimnasia, contextualizadas en diferentes ámbitos.
 Adquirir las competencias propias de los contenidos de las Prácticas
Gimnásticas: La gimnasia y su enseñanza en la adolescencia y juventud.
habilidades motrices básicas y complejas, las capacidades coordinativas, las
capacidades condicionales, las capacidades perceptivas, las habilidades
perceptivo-motoras.
 Elaborar propuestas que posibiliten la reflexión conceptual.
 Promover en el alumno la investigación, acción y reflexión procurando
generar teoría sobre lo práctico y viceversa

ENCUADRE METODOLÓGICO:
El desarrollo de la cátedra está previsto a través de clases teórico-prácticas. Con
lectura y abordaje de la bibliografía, y en el formato práctico vivenciando, reflexionando
y haciendo propia las prácticas gimnásticas. El aprendizaje de las diferentes y variadas
técnicas, se realizará a partir de situaciones en el que el futuro docente, pueda usar su
capacidad de creatividad y abordar con éxito cada una de ellas. Si se tiene en cuenta
que cada individuo tiene capacidades motoras propias y diferentes, presupone un
variado y particular ajuste de cada una de las actividades. Con la implementación de
actividades en parejas, tríos, y/o grupos, para una mejor asistencia, o correcciones, y/o
autocorrecciones.
Se desarrollarán trabajos teórico-prácticos e investigaciones, en forma individual,
grupal y otros formatos posibles, donde cada deberán recabar información y luego
será expuesta y compartida con el resto del curso. Se diseñarán e implementarán
estrategias didácticas diversas para favorecer las diferentes formas de construir el
conocimiento.

Estrategias Metodológicas:

 Enseñanza recíproca.
 Descubrimiento guiado.
 Resolución de problemas.
 Presentación de una situación a resolver.
 Presentación de una situación a explorar.
 Presentación de una situación de enseñanza recíproca.
 Presentación de una situación para reflexionar.
 Gestión participativa.
 Presentación de un modelo.
 Promover en el alumno la investigación, la acción y la reflexión procurando
generar teoría sobre lo práctico, articulando así un desarrollo teórico a fin de
poder vivenciar las prácticas corporales, motrices y gimnásticas.
 Se propone como eje transversal de contenidos, la didáctica de la gimnasia
como una forma de integrar los saberes permitiendo analizar, construir y aplicar
el mismo teniendo como premisa el “saber enseñar gimnasia”.
 Crear procesos cognitivos que posibiliten la realización de las acciones
motoras, a través de la presentación del objetivo de la tarea o situaciones a
explorar a fin de promover el descubrimiento, o construir el procedimiento para
la resolución.
 Que reconozca por medio de las actividades propuestas, gimnásticas y lúdicas
activas, su propia disponibilidad motora y sus posibilidades de movimiento, en
 relación a su propia experiencia, a sus pares, la heterogeneidad, al espacio,
tiempo, elementos y pueda conceptualizarlo.

RECURSOS:
 Material teórico con la bibliografía respectiva.
 Guías de estudio.
 Material práctico y didáctico.
 Aros, cintas, pelotas, colchonetas, bastones, sogas, cajón de salto, minitramp,
reproductor música.
 Trabajos de investigación de escuelas.

CONTENIDOS:

Unidad 1

 La gimnasia como construcción social y corporal.

 La gimnasia y su construcción socio-histórica en Europa y Estados Unidos. La
impronta del cuerpo bello. Valor y significación de la gimnasia en América
Latina. Su construcción y constitución como práctica corporal y educativa.
 La importancia social de la gimnasia. Cuerpo, corporeidad y gimnasia.

Bibliografía.

 Mariana Gil. Gimnasias: lineamiento histórico hasta la actualidad. Facultad de

Humanidades y Ciencias de la Educación. 13o Congreso Argentino y 8o
Latinoamericano de Educación Física y Ciencias. La Plata. Año: 2019.
 Giraldes, Mariano. Gimnasia: El Futuro Anterior. Primera Parte: La Gimnasia
como parte de una cultura corporal. Editorial Stadium. Año: 2001.
 Husson, Marcelo; Bulus Rossini, Viviana. El control de los cuerpos desde la
educación física: Una revisión de las prácticas gímnicas escolares en el país en
el período de los Batallones Escolares Bonaerenses.
VII Jornadas de Sociología de la UNLP. Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación (FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata. Año: 2012

Unidad 2:

 Gimnasia, Educación Física y Educación.

 Didáctica de las Prácticas Gimnásticas

Bibliografía.

 Husson Marcelo. La Gimnasia como contenido educativo: su Didáctica.

Jornadas de Cuerpo y Cultura de la UNLP. Universidad Nacional de La Plata.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de
Educación Física, La Plata. Editorial Universidad de La Plata .Año: 2008.
 Giraldes, Mariano. Gimnasia: El Futuro Anterior. Tercera parte: didáctica de la
gimnasia. Editorial Stadium. La Plata. Año: 2001.
Unidad 3:

 La gimnasia y su enseñanza en la adolescencia y juventud:

conceptualizaciones y estrategias didácticas para el desarrollo de las
habilidades motrices básicas y complejas, las capacidades coordinativas, las
capacidades condicionales, las capacidades perceptivas. La importancia del
juego como estrategia de enseñanza. De ocho a doce años.
 La gimnasia y el sujeto que aprende: Corporeidad y motricidad:
conceptualizaciones, la construcción del ser corporal. Atravesamientos
sociales. Las habilidades perceptivo-motoras.
 El ritmo y la música en la gimnasia. La creatividad y su desarrollo.

Bibliografía.

 María Emilia Napolitano. La Gimnasia como práctica en la Educación

Primaria. Recorridos, avances y revisiones. Revistas de la FAHCE
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. La Plata.
Editorial Universidad de La Plata. Año: 2019.
 Lugüercho, Sergio Horacio. Gimnasia en la escuela. ¿Gimnasia en la escuela?
Educación Física y Ciencia. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar. Editorial Universidad de La Plata. Año: 2009.
 Mariano, Giraldes. Metodología de la Educación Física. Análisis de la
formación física básica en niveles escolares. Segunda parte: capítulo 8:
Principios y fundamentos de la motricidad. Editorial Stadium. Buenos Aires.
Año: 2008.
 Palmeiro, Miguel, Pochini, Eduardo. La Enseñanza de las Destrezas
Gimnásticas en la Escuela. Editorial Stadium. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Año: 2016.
 Palmeiro, Miguel, Pochini, Eduardo. Gimnasia Artística. Su enseñanza en
Escuelas y Talleres. Editorial Stadium. Buenos Aires. Año: 2008.

Unidad 4:

 Aprendizaje motor y los condicionamientos: socio-culturales. Etapas o fases.

 La gimnasia como contenido de la Educación Física: análisis de los diseños de
la jurisdicción para la educación secundaria: relaciones con los ejes:
corporeidad y motricidad, corporeidad y socio-motricidad.
 La gimnasia en otros ámbitos educativos: diferentes métodos, técnicas,
orientaciones.

Bibliografía.

 Rocha Bidegain, A. Liliana. Aprendizaje y desarrollo motor. Debates en

torno a la configuración del campo de estudio en la Educación Física.
Elementos para pensar la enseñanza de las prácticas corporales. Facultad
de Humanidades y Ciencias de la Educación. Editorial Universidad de La
Plata. Año: 2019.
  La gimnasia como contenido de la Educación Física: análisis de los diseños de
la jurisdicción para la educación secundaria: relaciones con los ejes:
corporeidad y motricidad, corporeidad y socio-motricidad.

BIBLIOGRAFÍA:
 Mariana Gil. Gimnasias: lineamiento histórico hasta la actualidad. Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. 13o Congreso Argentino y 8o
Latinoamericano de Educación Física y Ciencias. La Plata. Año: 2019.
 Giraldes, Mariano. Gimnasia: El Futuro Anterior. Primera Parte: La Gimnasia
como parte de una cultura corporal. Editorial Stadium. Año: 2001.
 Husson, Marcelo; Bulus Rossini, Viviana. El control de los cuerpos desde la
educación física: Una revisión de las prácticas gímnicas escolares en el país en
el período de los Batallones Escolares Bonaerenses.
VII Jornadas de Sociología de la UNLP. Facultad de Humanidades y Ciencias
de la Educación (FaHCE) de la Universidad Nacional de La Plata. Año: 2012
 Husson Marcelo. La Gimnasia como contenido educativo: su Didáctica.
Jornadas de Cuerpo y Cultura de la UNLP. Universidad Nacional de La Plata.
Facultad de Humanidades y Ciencias de la Educación. Departamento de
Educación Física, La Plata. Editorial Universidad de La Plata .Año: 2008.
 Giraldes, Mariano. Gimnasia: El Futuro Anterior. Tercera parte: didáctica de la
gimnasia. Editorial Stadium. La Plata. Año: 2001.
 María Emilia Napolitano. La Gimnasia como práctica en la Educación Primaria.
Recorridos, avances y revisiones. Revistas de la FAHCE Facultad de
Humanidades y Ciencias de la Educación. UNLP. La Plata. Editorial
Universidad de La Plata. Año: 2019.
 Lugüercho, Sergio Horacio. Gimnasia en la escuela. ¿Gimnasia en la escuela?
Educación Física y Ciencia. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación de la Universidad Nacional de La Plata.
www.memoria.fahce.unlp.edu.ar. Editorial Universidad de La Plata. Año: 2009.
 Mariano, Giraldes. Metodología de la Educación Física. Análisis de la
formación física básica en niveles escolares. Segunda parte: capítulo 8:
Principios y fundamentos de la motricidad. Editorial Stadium. Buenos Aires.
Año: 2008.
 Palmeiro, Miguel, Pochini, Eduardo. La Enseñanza de las Destrezas
Gimnásticas en la Escuela. Editorial Stadium. Ciudad Autónoma de Buenos
Aires. Año: 2016.
 Palmeiro, Miguel, Pochini, Eduardo. Gimnasia Artística. Su enseñanza en
Escuelas y Talleres. Editorial Stadium. Buenos Aires. Año: 2008.
 Rocha Bidegain, A. Liliana. Aprendizaje y desarrollo motor. Debates en torno a
la configuración del campo de estudio en la Educación Física. Elementos para
pensar la enseñanza de las prácticas corporales. Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación. Editorial Universidad de La Plata. Año: 2019.

 La gimnasia como contenido de la Educación Física: análisis de los diseños de

la jurisdicción para la educación secundaria: relaciones con los ejes:
corporeidad y motricidad, corporeidad y socio-motricidad.
PRESUPUESTO DE TIEMPO:
Organización horaria: 2 módulos semanales y un módulo Tain.
Los contenidos de la unidad 1 y 2 se abordarán en el primer cuatrimestre, los
contenidos de la unidad 3 y 4 en el segundo cuatrimestre.
Organización de proyectos y realización de Trabajos de investigación, se llevarán a
cabo entre la finalización del primer cuatrimestre y el comienzo del segundo.
Al finalizar cada unidad didáctica, se destinará un día para realizar un parcial teórico y
práctico, como también una clase para la devolución del mismo y su respectivo
recuperatorio.

ARTICULACIÓN CON EL ESPACIO DE LA PRÁCTICA DOCENTE O CON

LA PRÁCTICA INSTRUMENTAL Y EXPERIENCIA LABORAL:
 Desarrollar las clases en formatos teórico- prácticos, abordando contenidos de
la Didáctica de las Prácticas Gimnásticas, con el propósito de vivenciar, participar,
comprender e incorporar los contenidos abordados.
 Reflexionar sobre la Gimnasia como un contenido de Educación Física.
 Organización y elaboración de propuestas articuladas con los diferentes
espacios curriculares de la carrera.
 Se articulará con Fisiología de la Motricidad a través de la funcionalidad de los
diferentes sistemas orgánicos en relación con la actividad motriz en las diferentes
edades. Con la aplicación de movimientos según los planos y ejes del cuerpo y en la
utilización de terminología como articulaciones y movimientos de las mismas.
 Con Didáctica de las Prácticas Recreativas en la aplicación de juegos para el
desarrollo del contenido de las Habilidades Perceptivas y Motoras.

EVALUACIÓN:
Se realizará con adecuación al Régimen académico del ISFD N°237, y al Plan
Institucional.
La evaluación es parte integrante del proyecto, por lo que se diseñarán, planificarán y
pondrán en acción diferentes situaciones de evaluación.
Se realizará una observación permanente de todos los sucesos que van conformando
el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se realizará un corte evaluativo por cuatrimestre, y a medida que transcurre el mismo,
se irán realizando parciales por cada tema dado y afianzado. Cada evaluación tendrá
su devolución correspondiente y su instancia de recuperatorio. Se realizará una
devolución personal de los resultados obtenidos en las evaluaciones, especificando
logros, dificultades y errores, en un plazo no mayor a 7 días desde la fecha de exámen
parcial con el objetivo de que los/as estudiantes puedan revisar y resignificar los
contenidos para la siguiente instancia de recuperatorio.
Se brindará la opción del Integrador de uno de los cortes evaluativos (cuatrimestre),
para lo cual el alumno/a deberá tener aprobado el otro cuatrimestre.

CRITERIOS:
 Nivel de aprendizaje de los contenidos desarrollados
 Realización de las actividades y trabajos grupales en formato de muestra.
 Aplicación de los contenidos de la gimnasia desarrollados
 Abordaje práctico, con fundamentación de los contenidos desarrollados.
Para la aprobación de la cursada:
En los formatos ofrecidos en el marco de la normativa vigente:
*Trabajos prácticos.
*Evaluaciones parciales.
*Asistencia a clases.
*Exámen final.
Los exámenes libres se adecuarán a la normativa del ISFD.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
El aprendizaje y desempeño de las propuestas específicas de la cátedra:
 muestreos y construcción de esquemas coreográficos.
 en diferentes agrupamientos: individual, tríos, colectivos.
 con diferentes materiales.
 en distintos planos.
 Propuestas metodológicas para desarrollar en una clase, detección y
corrección de errores

El/la docente, realizará una autoevaluación, posibilitando una actitud crítica en su rol
de enseñante. Analizará de este modo la transposición didáctica y la construcción de
los vínculos, para poder involucrarse y comprometerse con los procesos que le
induzcan a mejorar cada vez más, su ejercicio docente. Para favorecer la
autoevaluación, se llevará a cabo una metaevaluación, donde las propuestas
finalizadas estén sujetas a una evaluación competente, para asegurar la calidad de
los servicios evaluativos y el perfeccionamiento de la profesión docente.

Se llevará a cabo una Coevaluación, que será aplicada en el momento de la

exposición del trabajo de investigación que realizarán los y las alumnos/as en las
escuelas. Se invitará a participar a docentes de la Práctica en Terreno, a docente de
la Didáctica de la Educación Física, y a la Directora del ISFD.