Vicerrectorado Académico
Coordinación del Eje
Proyecto: Praxis Transformadora
2- Estructura del informe final del proyecto de investigación
Programas Nacionales de Formación (PNF)
Universidad Nacional Experimental del Magisterio “Samuel Robinson” (UNEM)
Caracas, octubre de 2023
Presentación
Atendiendo a las orientaciones que hemos venido generando para desarrollar el eje
Proyecto: Praxis Transformadora (PPT) para la malla de bachilleres, desde el mes de abril
del año 2022, en este material se presenta información relacionada con la estructura del
informe final del proyecto de investigación que las y los participantes deben desarrollar y
sistematizar a largo de la formación para socializarlo en el último período de su cohorte.
El esquema presentado es válido para los bachilleres, TSU y profesionales de los PNF de la
Universidad. Lo que varía es el tiempo en el cual debe ser elaborado y presentado.
Esta estructura contiene los aspectos presentados en las “Orientaciones Transitorias para
la Elaboración y Presentación del Proyecto de Investigación de los Programas Nacionales
de Formación (PNF)” (UNEM, Resolución N° 033.08.2021, agosto de 2021) con mayor
precisión; además, se incorpora un esquema de productos parciales, por período y por
trayecto (ver Anexo D), que las y los participantes deben producir de manera periódica y
progresiva, y socializar en sus ambientes y comunidades de aprendizaje como avances de
la investigación. Con esta modalidad, el informe final debería culminarse en el tiempo
previsto para la formación de la correspondiente cohorte.
Es necesario que todas y todos los docentes investigadores (independientemente de que
atiendan el eje, o no), discutan el esquema del informe de proyecto entre pares y con sus
participantes; esto, para trabajar de manera coordinada y complementaria entre los ejes
de formación. Se prevé que en los ambientes de formación de los ejes disciplinares se
abran espacios para compartir y enriquecer los avances de la investigación de las y los
participantes, así como recibir retroalimentación de sus pares de la disciplina.
Un énfasis necesario es recordar que el objeto de investigación del proyecto no es la
disciplina, sino una realidad problematizada (que es múltiple y diversa), dentro de la
cual la investigadora o el investigador desarrolla su praxis docente desde un dominio
disciplinar específico (dependiendo del PNF cursado). Esto significa que el conocimiento
disciplinar se convierte en un medio para buscar soluciones descolonizadoras a los
problemas identificados, con el apoyo del resto de las disciplinas que aportarán
información y propuestas en las dimensiones mencionadas en el párrafo anterior. Las
investigaciones con este enfoque siempre tributarán a la disciplina de quien investiga, con
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la diferencia de que ha sido construida desde la interacción con otras
(transdisciplinarmente).
Cabe recordar que el proyecto puede realizarse en grupos de hasta tres (3) participantes.
Estructura del informe de proyecto
El informe de proyecto no tiene por qué convertirse en un “dolor de cabeza”, ni en un
tratado de lenguaje rebuscado, con vinculaciones artificiosas o exceso de texto o anexos.
El lenguaje debe ser sencillo, claro, preciso, coherente (secuencia lógica y ordenada de la
experiencia reportada) y cohesionado (respeto de los nexos lingüísticos entre los párrafos,
las oraciones o frases y las palabras), respetando la ortografía.
Debe estar ordenado de manera que quien lo lea, comprenda directamente lo
investigado, el proceso metodológico seguido y sus resultados. En él se debe observar la
transformación descolonizadora ocurrida entre “el antes”, “el durante” y “el después”, a
través de evidencias y conclusiones. El informe debe ser culminado y socializado en el
último período académico de la formación de la cohorte respectiva.
La estructura propuesta para el informe de proyecto se presenta a continuación. Cabe
destacar que este esquema no pretende ser una camisa de fuerza. Si quien investiga
decide presentar otro esquema con otros títulos o subtítulos (como el relato pedagógico o
una sistematización de experiencias, por ejemplo), también es válido, solo que su
propuesta debe contener, por lo menos, la información descrita en este documento de
manera completa y precisa.
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Estructura del informe final del proyecto de investigación
A- Páginas preliminares: portada, página de aprobación del tutor del trabajo,
página de dedicatoria (opcional), página de reconocimiento (opcional), índice
general, lista de cuadros (si los hubiera), lista de gráficos (si los hubiera) y el
resumen.
B- Texto o cuerpo del informe.
Momento I. Contextualización geohistórica de la investigación: realidad
problematizada.
1.1- Contexto geohistórico personal/colectivo del
investigador/investigadora.
1.2- Caracterización geohistórica de los actores.
1.3- Análisis geohistórico institucional.
1.4- Identificación geohistórica del espacio comunitario.
1.5- Otra escala de la realidad problematizada.
1.6- Problemática de investigación.
1.7- Problema de investigación.
1.8- Propuesta pedagógica transformadora.
Momento II. Soporte teórico de la problemática investigada.
Momento III. Desarrollo de la propuesta transformadora.
3.1- Identificación del tipo de proyecto.
3.2- Planes de acción.
3.3- Ruta metodológica
Momento IV. Reflexión acerca de la transformación presentada
C- Referencias.
D- Anexos (instrumentos de diagnóstico, modelos de encuestas y su
procesamiento, fotos complementarias, cronograma, entrevistas, otros).
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A continuación, presentamos algunas ideas para desarrollar el texto o cuerpo del proyecto
y del informe. Cuando se redacta como proyecto, el texto se escribe en tiempo presente;
cuando es informe, se escribe en pasado.
Momento I. Contextualización Geohistórica de la Investigación. Realidad
problematizada.
Bajo este título se pretende ubicar en espacio, tiempo y relaciones la investigación que
se realizará; la descripción de las personas e instituciones involucradas, así como otras
escalas de la realidad con la cual se vincula el problema seleccionado. De igual manera,
se identifica la problemática, el problema de interés investigativo y la propuesta
transformadora que dirigirá las acciones de búsqueda. El análisis se hace bajo un
enfoque crítico descolonizador, identificando las contradicciones y adversidades,
comparando entre lo “que es” y el “deber ser”. Se destacan los aspectos negativos y
las potencialidades para superarlos. El análisis se guía por las interrogantes: ¿Qué
problemas observo? ¿Cuáles son sus causas y consecuencias? ¿Cómo puedo
intervenir en esa realidad para transformarla mediante acciones docente?
(recordemos que la praxis ocurre en todos nuestros ámbitos de acción, no solo en el
aula). Para desarrollar este aparte, es imprescindible la participación protagónica de las
personas involucradas en la investigación para realizar el diagnóstico. Se convierte en
un escenario excepcional para los procesos de comunalización.
Cuando se redacta el proyecto, el texto se escribe en tiempo presente; cuando se
convierte en informe, se escribe en pasado.
1.1- Contexto geohistórico personal/colectivo del investigador/investigadora. Este
aspecto se explica en los Anexos F, G y H. Quien investiga debe reflejar el
significado o valor que asigna a la problemática de investigación que trabajará.
1.2- Caracterización geohistórica de los actores. Se refiere a datos e información básica
(como necesidades, intereses, problemas, potencialidades, recursos) de las
personas involucradas y con compromiso directo con la problemática investigada y
con la búsqueda de soluciones transformadoras. Se debe aplicar lo resaltado en el
título 1.
1.3- Análisis geohistórico institucional. Se refiere a datos e información básica (interna
y comunitaria) sobre la historia, territorio y otros aspectos del contexto: social,
cultural (pedagógico), económico, político, geográfico, ambiental, etc. de la
institución donde labora quien investiga. Se debe procurar vincular la información
recabada con la problemática investigada y con la propuesta transformadora. Es
innecesario ahondar en detalles que no tributen a la investigación. Se debe ubicar
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la institución en un cartograma (u otro recurso gráfico) con respecto al municipio,
al estado y al país.
NOTA: Los cartogramas, fotografías, gráficos, tablas, testimonios (cortos y precisos)
u otros elementos representativos de la realidad, que sean relevantes para
argumentar la exposición, se deben presentar intercalados lógica y
secuencialmente con el texto en desarrollo. Deben presentarse de manera
articulada con el mismo, identificados y comentados brevemente para que se
conviertan en elementos descriptores de la narración. No debe abusarse del uso de
los mismos, ni en cantidad, ni en dimensiones, es decir, su uso debe ser equilibrado
con la extensión del texto. Si se considera que son importantes, se presentan como
anexos. Esta forma servirá para precisar la explicación y la comprensión de lo
expuesto por parte de quien investiga y de quien lee el informe, respectivamente.
Además, se ajusta mejor con la concepción de informe de investigación-acción.
1.4- Identificación geohistórica del espacio comunitario. Aquí se describen los aspectos
del espacio comunal en donde se ubica la institución, que no hayan sido referidos
en los renglones anteriores y que se constituyan en elementos importantes para
definir y desarrollar la investigación (la problemática, el problema y la propuesta
transformadora). Igual que en el punto anterior, se recomienda no ahondar en
detalles que no aporten a la situación investigada. Desde el punto de vista
cartográfico, se recomienda hacer el mapeo comunitario (o cartografía social) que
refleje información válida para la investigación. El aspecto 1.3 y 1.4 pueden
cartografiarse juntos. Aquí vale la NOTA descrita en el punto 1.3, sobre los
elementos representativos de la realidad.
1.5- Otra escala de la realidad problematizada. En este renglón se describe, de manera
precisa, la existencia de una situación a escala nacional, continental o mundial
vinculada con la problemática, el problema definido o con la propuesta
trasformadora planteada. Esta vinculación debe ser relevante, que denote la
formación sociocrítica, política, descolonizadora e integradora que desarrolló el
participante durante la formación. No se trata de un desarrollo teórico (este se
redacta de manera sencilla en el apartado N° 2), sino de una reseña vinculante
precisa. Puede acompañarse de algún elemento gráfico que realce su descripción.
1.6- Problemática de investigación. Se refiere a un análisis amplio de las situaciones
adversas reales que atentan contra el desarrollo y el bienestar aspirado con la
investigación. En la problemática se precisan algunos descriptores que evidencian
el problema observado y que será investigado para procurar soluciones
transformadoras descolonizadas. Estas situaciones pueden ser causas,
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consecuencias, factores, elementos sociales, económicos, ambientales, culturales,
entre otros. En este subtítulo se debe nombrar el tiempo y espacio de la situación
reportada. También se hace referencia a su vinculación con el campo problemático
del área de formación y con la línea de investigación con la cual se identifica quien
investiga. La consulta con los centros de investigación redundará en beneficio para
precisar este aspecto.
1.7- Problema de investigación. Se puede presentar como una interrogante que
sintetice o resuma los elementos adversos de la realidad que se ha seleccionado
para investigar. Se debe tener en cuenta que no se puede resolver todo lo
identificado en la problemática. Su precisión debe concordar con la propuesta
transformadora que se declare. Se identifica el tiempo y espacio de la investigación.
1.8- Propuesta pedagógica transformadora. Se puede entender como la finalidad de la
investigación. Este aspecto se refiere a la proposición para buscar una solución que
transforme la realidad problematizada, mediante acciones pedagógicas en su grupo
de investigación-acción participativa y descolonizadora (los actores). Equivale al
objetivo principal, a la finalidad, propósito, aspiración o alcance de logro de la
investigación. También se identifica el tiempo y espacio de la investigación y debe
concordar con el problema de investigación. Los aspectos 1.6, 1.7 y 1.8 pueden
presentarse en un cuadro resumen o desarrollados en párrafos precisos, redactados
coherentemente.
Momento II. Soporte teórico.
En este apartado se presentan aportes teóricos de autoras/es consultados que
guardan relación directa con aspectos clave (o categorías) de la problemática, el
problema de investigación y con la propuesta transformadora. Asimismo, esta
relación debe hacerse con el Plan de la Patria (2019-2025), con la Ley Orgánica de
Educación (2009), con los Temas Indispensables (ver anexo C: Temas
indispensables), con la Colección Bicentenario y con otros documentos que se
consideren pertinentes con la investigación. Las experiencias o teorías populares
(“maestro pueblo”), o personales, también tienen cabida en este punto. Es
necesario recordar el privilegio que debe darse a las autoras y autores
latinoamericanos y caribeños, sin desestimar aportes de otras latitudes.
Momento III. Desarrollo de la propuesta transformadora.
3.1- Identificación del tipo de proyecto. Se describe el tipo de proyecto y su alcance,
de acuerdo con las expectativas de quien investigó y de su grupo de investigación.
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Se recomienda consultar los materiales de apoyo al respecto (ver Anexo A: Tipos de
proyectos de investigación).
3.2- Planes de acción. Aquí se reportan las fases de la investigación, las actividades
organizadas para alcanzar la transformación propuesta o las acciones desplegadas
desde el inicio de la investigación hasta el término de la misma. Como la IAPT se
lleva a cabo mediante planes sucesivos, estos se transcriben acá. Si fue de otra
manera, se refleja igualmente. En todo caso, las acciones reportadas deben hacer
transparente el proceso vivido, con sus logros y desaciertos, con sus obstáculos y
avances. Si se cumplió un cronograma, se presenta también. Aquí ayudan las
siguientes interrogantes: ¿Qué se pretendía lograr? ¿Qué se hizo? ¿Cuándo?
¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Con qué? De igual modo que en los puntos 1.3 y 1.4, los
elementos gráficos se insertan consecutivamente, sin exceder su uso.
3.3- Ruta metodológica. Aquí se describen las técnicas y procedimientos que se
aplicaron para desarrollar, de manera ordenada y lógica la IAPT. Incluye la
recolección y procesamiento de la información. Se corresponde con el ¿Cómo se
hizo? Este aspecto bien llevado, imprime carácter científico social a la
investigación.
Momento IV. Reflexión acerca de la transformación presentada.
Aquí se plasma el análisis y los arribos sobre logros y aportes de la investigación; sobre
las transformaciones ocurridas, sobre los aprendizajes y su trascendencia dentro del
contexto investigativo. Se describe su posible nexo con futuras investigaciones.
También se pueden mencionar los obstáculos más importantes superados en la
investigación y el aprendizaje derivado de ello.
Las referencias constituye el listado de los materiales consultados y citados en el trabajo.
No se debe incluir datos de materiales no citados. Estos datos se presentan de acuerdo
con normas de estilo seleccionadas por la/el investigador. Las publicaciones
internacionales dan un gran peso a las normas APA.
Los anexos son de diversa índole y constituyen aquellas evidencias en las que se apoyó la
investigación y que son consideradas importantes por quien investiga. Pueden ser:
instrumentos de diagnóstico, modelos de encuestas y su procesamiento, fotos
complementarias, cronograma, entrevistas, otros. No debe haber exageración en este
renglón.
Material elaborado con fines didácticos por Adriana Marchena, coordinadora del eje Proyecto: Praxis
Transformadora y Belkis Bigott, rectora UNEM (oct. 2023)
