SEM2.

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Maria2021v

Diagnóstico y Evaluación por Inteligencias Múltiples

1º Máster en Psicopedagogía

Facultad de Educación
Universidad Internacional de Valencia

Reservados todos los derechos.

Trabajo realizado individualmente, por:

SEMINARIO 2.- Responder y reflexionar sobre las cuestiones planteadas acerca del vídeo:
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=DUJL1V0ki38
1. Enumera qué retos profesionales supone la introducción de esta teoría en la enseñanza y acompañamiento
desde la orientación educativa psicopedagógica. Por ejemplo, ¿cómo crees que entiende Gardner la enseñanza
personalizada?
Los mayores retos profesionales que supone la introducción de esta teoría en la enseñanza son los siguientes:
1.- Superar la idea del CI, porque una vez que se sale del ámbito escolar, esto ya no demuestra nada y es ahí
cuando vamos a necesitar dejar a un lado el concepto de inteligencia única e inmutable para desenvolvernos
en el mundo socio-cultural y laboral a partir de las distintas inteligencias que se supone, debemos haber
desarrollado durante nuestra larga estancia (aunque a veces poco "útil") en el sistema educativo.
2.- Restar importancia a las mediciones y los test ya que, como se dice en el vídeo, "nuestras capacidades o
inteligencias múltiples pueden tener un desarrollo desigual sin que ello represente un obstáculo para la
realización personal. Sin embargo, un resultado negativo en un test de inteligencia tradicional suele
asociarse a una condena al fracaso". Por ello, debemos "librarnos" de ese estigma social y considerar como
punto de partida la premisa "cada uno de nosotros aprende de una forma diferente".
3.- Recuperar la cultura del esfuerzo haciéndole ver al alumnado que sin implicación, trabajo y constancia no
hay esfuerzo; y usando como elemento motivador para ello la inteligencia en la que se muestre más hábil.
4.- Utilizar metodologías, recursos y evaluaciones diferentes, que permitan dar respuesta a las capacidades
individuales del alumnado y diversificar los aprendizajes.
5.- Introducir el uso de las NNTT en las aulas, pues estas favorecen la enseñanza individualizada al exponernos
conscientemente a aquello que queremos leer, aprender o investigar de manera libre y autónoma.
6.- Fomentar la enseñanza personalizada, es decir, que el docente ayude y oriente al alumnado a que reconozca
cuáles son sus principales tipos de inteligencia y cómo pueden usarlas para acceder más favorablemente al
conocimiento, en definitiva, ajustar el proceso de enseñanza y aprendizaje a los intereses, necesidades,
capacidades y características personales del grupo en general y del individuo en concreto. Para ello, también
debe cambiar perspectiva del docente pues del mismo modo en que no todos los niños y niñas aprenden de
la misma manera, tampoco todas las áreas o contenidos tienen por qué enseñarse de la misma manera.
Todo ello, considerando las inteligencias en las que el niño/a sobresale pero sin olvidar ni dejar de estimular
el resto de sus habilidades.
7.- Rol del docente como guía, es decir, el maestro o maestra debe estar dispuesto a indagar sobre qué, cómo y
por qué aprende un niño/a de manera cómoda. La cuestión es descubrir cómo aprenden las personas y,
como afirma Gardner, "utilizar todos los recursos humanos y tecnológicos que nos sirvan de ayuda". Hace
unos años esto parecía una utopía, sin embargo, actualmente con la revolución digital, las nuevas teorías
pedagógicas y la diversidad de metodologías existentes, estamos mucho más cerca de conseguirlo. Por otra
parte, el docente que conoce al alumno/a, debe procurar que él mismo se autoconozca y trabajar en equipo
junto con las familias para decidir cuál es el mejor modelo de aprendizaje para ese niño o niña en concreto.
8.- Hacer ver que los docentes no son la única fuente de conocimiento, sino que este se construye de manera
colectiva en la interacción con otros (iguales u otras personas), y aquí reside la importancia de fomentar el
trabajo colaborativo en grupos, preferentemente heterogéneos, desarrollando así las inteligencias inter e
intrapersonal que tan en auge se encuentran actualmente.
9.- El alumnado debe tener un papel activo, decidir por sí mismo sobre su aprendizaje y aprender a relacionarse
con los demás de manera independiente y autónoma.
10.-Por último, hay que centrarse en el desarrollo de las denominadas "nuevas competencias" como las NNTT, el
trabajo en equipo, las habilidades sociales, conocerse a uno mismo, decidir, ser creativo, etc. pues el futuro
está en las mentes emprendedoras, capaces de trabajar con la diversidad culturas y usar todos los recursos
tanto de su inteligencia como del mundo digital.

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Reservados todos los derechos. No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 2. Destaca una frase, idea, slogan potente que te haya llamado mucho la atención y explica por qué.
Una de las ideas que me gustaría destacar es la pregunta que plantea Gardner casi al inicio de la entrevista,
"¿Por qué debemos llamar inteligentes a las personas buenas con los números y solo talentosos a aquellos que
dominan el tono, la armonía, el timbre...? todavía nadie me ha dado una buena respuesta a esta pregunta"
(Gardner). Creo que esta cuestión contiene toda la esencia de su teoría en una premisa breve y con un lenguaje
muy cotidiano. Sin duda, no existe una buena respuesta a su pregunta porque tanto las matemáticas como la
música son 2 artes equiparables, lo único que cambia de uno a otro es la concepción histórica que hemos
formado en torno a ambos constructos. Y la teoría de las Inteligencias Múltiples lo que pretende es desmontar
esa creencia y darle una mayor importancia a las áreas o inteligencias más desvalorizadas de modo que todas

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obtengan el mismo reconocimiento y se desarrollen en la escuela y en el resto de ámbitos vitales de manera
simultánea. También me parece una idea fundamental caer en la cuenta de que el aprendizaje no se limita a la
etapa escolar sino que continua en la vida laboral, personal, de ocio... y que como afirma Gardner en el vídeo,
independientemente de la edad de cada uno, "seremos personas disfuncionales si dejamos de aprender". En
consonancia con esto se encuentra la gran relevancia de la formación continua del profesorado.

3. Comenta este análisis del psicólogo Neil Mercer en contraste con la entrevista analizada en el vídeo (texto
comentado disponible en el PowerPoint del Seminario 2):
Este psicólogo hace mención a la teoría de las Inteligencias Múltiples de Gardner, sin embargo, personalmente
no estoy de acuerdo con su reflexión final donde hace una crítica negativa hacia que dice así, "creo que puede
tener más riesgos que beneficios". Gardner no especifica ni limita las potencialidades de una persona a aquella
inteligencia única en la que tenga un mayor desarrollo (tal y como comenta Neil Mercer), sino que se reafirma en
la necesidad de que hay que tener en cuenta esa inteligencia principal (que será diferente según el alumno o
alumna en cuestión) como elemento motivador para que dicho alumno acceda de manera más sencilla y cómoda
al conocimiento y para estimular el desarrollo del resto de inteligencias en las que no es tan hábil pero en las
que, igualmente, puede crecer.
Teniendo en cuenta el ejemplo que propone Neil sobre "si uno aprender de forma visual y otro aprende de
forma verbal", esto no significa que el primero solo aprenda aspectos relacionados con el campo visual y el
segundo con aquello vinculado a la lingüística, no. Esto lo que permite es que un mismo contenido o
conocimiento se adquiera desde distintos puntos de vista, enriqueciéndose unos a otros desde su diversidad de
estilos de aprendizaje, ya que el primer niño podrá explicarle al segundo cómo adquirir el conocimiento de la
forma en que él lo hace, y el segundo le enseñará al primero alguna estrategia lingüística que pueda utilizar para
adquirir conocimientos visuales desde la lingüística. Con lo cual, todos salen ganando y se fomenta así una
dinámica bidireccional de construcción colectiva del conocimiento y su puesta en común, lo que permite
compartirlo, ampliarlo y diversificarlo.
Sí estoy de acuerdo con Neil Mercer en que es posible que un alumno o alumna no por el hecho de sobresalir en
un área concreta debe sentirse cómodo en todos los posibles escenarios que supuestamente la desarrollen
aunque yo pienso que, en ese caso, el problema no sería tanto de esa inteligencia específica sino de factores más
de tipo contextual que pueden estar interviniendo y sobre los que habría que investigar y, a ser posible, corregir;
de ahí la importancia de crear espacios y ambientes adecuados, adaptados y motivadores que inviten a
participar desde la confianza y la comodidad.
Por último, he de decir que me sitúo en la perspectiva de Howard Gardner al considerar que es posible que no
todo el mundo esté utilizando su teoría correctamente (especialmente con fines comerciales pues surgen
muchas empresas que ofrecen recursos o formación sobre este tipo de teorías sin estar realmente validadas), ya
que hay casos en los que simplemente por introducir el término teórico en un aula o por trabajar algunas
canciones o juegos relacionados con el desarrollo motor, no se está aplicando totalmente esta teoría, del mismo
modo que tampoco se fomenta dividiendo los contenidos en materias diferenciadas. Por ello, es fundamental
tener una buena base teórica sólida sobre la teoría que se quiere aplicar en el aula, de lo contrario,
reproducimos prácticas que nos cuentan sin validez alguna y terminamos transformando la teoría inicial en algo
que verdaderamente no es. Como docentes, nuestra práctica requiere de validez científica y rigurosidad para
que todo el profesorado recupere ese reconocimiento científico que ha ido perdiendo en las últimas décadas.

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