SEM1.

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Maria2021v

Diagnóstico y Evaluación por Inteligencias Múltiples

1º Máster en Psicopedagogía

Facultad de Educación
Universidad Internacional de Valencia

Reservados todos los derechos.

No se permite la explotación económica ni la transformación de esta obra. Queda permitida la impresión en su totalidad.
 Seminario 1
Módulo I. Desarrollo psicopedagógico. 02MPSP - Diagnóstico y evaluación por Inteligencias Múltiples.

Trabajo realizado individualmente, por:

SEMINARIO 1.- Responder y reflexionar sobre las cuestiones planteadas acerca del vídeo:
Vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=_NNjZJ6UM30
1. ¿Qué piensas sobre la frase de Albert Einstein: "Todo el mundo es un genio, pero si juzgas a un pez por su
habilidad para subir a un árbol, vivirá toda su vida creyendo que es tonto"? Relaciónalo con la teoría de las IM.
Estoy totalmente de acuerdo con esta reflexión. A lo largo de la historia, la escuela se ha limitado a asegurarse
de que los niños y niñas que pasan por el sistema, hayan adquirido los aprendizajes instrumentales básicos:
lectura, escritura, cálculo, conocimientos teóricos relevantes a nivel científico e histórico... pero, cada vez más en
los últimos años se ha ido adelantando esta exigencia, pretendiendo que ya desde los primeros años de infantil
(etapa a la que me dedico) los niños y niñas sepan escribir y leer de manera fluida y realizar cálculos sencillos,
además los centros educativos evalúan de manera importante estos criterios, aun cuando los niños y niñas ni
siquiera tienen la suficiente madurez cognitiva necesaria para ello. De manera general y por desconocimiento
(las familias especialmente, por lo que he podido comprobar en mi experiencia), se exige a los infantes cada vez
más cantidad y a una edad más temprana y esto dista bastante de ser beneficioso, lo que realmente provoca es
una baja expectativa, bajo autoconcepto y predice el riesgo de fracaso escolar a pesar de la temprana edad.
Además, el paso de la segregación a la "inclusión" (que aún no es real y efectiva en todos los centros, a
diferencia de lo que se cree) pasando por la integración, no ha contribuido a atender las necesidades del
alumnado sino a empaquetar y clasificarlos bajo la etiqueta de "iguales", obviando sus particularidades y
estableciendo el mismo tipo de enseñanza, metodologías y recursos para todos y todas, lo cual limita
notablemente la capacidad de aprender y merma sus capacidades.
Si nos planteamos por qué ocurre esto en las aulas, me atrevería a decir que se debe a la falta de conocimiento e
interés (a veces) o quizás recursos para indagar en los estilos de aprendizaje de cada alumno/a, es decir, en qué
inteligencias predominan o no, cuáles prefieren y se les dan mejor, hasta dónde son capaces de llegar dentro de
una misma inteligencia... y adaptar así la enseñanza a ellos y ellas. Este ajuste permitiría evaluar al pez por sus
habilidades en el agua, al mono por lo que puede hacer en los árboles y al pájaro por sus capacidades en el aire,
es decir, tendría en cuenta qué necesita y qué es capaz de hacer un niño/a para que todos logren el éxito. Una
implicación positiva de esto sería priorizar del mismo modo todos los estilos de aprendizaje y todas las
inteligencias, equiparando el valor de la música, el arte o la naturaleza al de la lingüística o las matemáticas. Tal y
como afirma Ken Robinson, "todos somos super dotados en algo pero tenemos que descubrir en qué". Por ello el
objetivo de la educación debería ser ofrecer oportunidades y experiencias de logro al alumnado y no coartar el
conocimiento a una exigencia desmedida e igual para todos porque, aludiendo a la comparación entre las figuras
del docente y médico, si el médico examina exhaustivamente qué necesita el paciente, ¿por qué la escuela no
investiga qué es lo que necesita el alumnado? o del mismo modo que el médico pretende que el paciente mejore
con su actuación, ¿por qué no es este el objetivo de la enseñanza? Esto es un símil muy sencillo que pone de
manifiesto la poca importancia que el sistema le da a un ámbito tan relevante como es la educación, la cual se
considera como una disciplina inexacta y subjetiva, sin tener en cuenta que también tiene una base y evidencia
científica sólida que hay que tener muy en cuenta para su buen funcionamiento.
Con todo ello, el objetivo debería ser identificar las áreas en las que el niño/a es más potente, para incidir y
comenzar a trabajar desde ellas favoreciendo su motivación y autoestima para desarrollar el resto; y partir
siempre de la premisa de que no todos los niños y niñas aprenden lo mismo de la misma manera ni por medio de
las mismas estrategias docentes. Utilizar distintos canales para que cada niño/a utilice el que más se ajuste a lo
que necesita para que su aprendizaje sea activo, efectivo y real.
Otro problema de esto es que, para una concepción de la educación diferente, se necesita una metodología y
una evaluación diferentes pero son muchos los docentes que prefieren continuar con la metodología tradicional
porque afirman no conocer otra cosa y por la comodidad que experimentan dentro de una zona de confort
donde es más sencillo repartir al alumnado una ficha de la editorial que siga el centro, antes que intentar probar
algo nuevo, y todo por miedo, un miedo que hay que eliminar mediante nuevas experiencias formativas.

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 2. Haciendo alusión a la reflexión del vídeo: "...dime escuela, estás orgullosa de las cosas que has hecho,
convirtiendo a millones de personas en robots...". ¿Qué crees que la escuela actual está dejando de lado?
La escuela actual deja de lado las individualidades del alumnado, lo único que pretende es introducir en su
mente una serie de conocimiento teórico a fuerza de reproducción y memoria, obviando su opinión, de modo
que todos los niños y niñas que salen del sistema educativo tienen los mismos conocimientos, que han sido
adquiridos de la misma forma en el mismo momento y que no son capaces de ofrecer una opinión o crítica
propia, y cuya creatividad de ha coartado aunque como comenta Nélida Pérez en el vídeo de la asignatura, "hay
100 maneras en que los niños hagan todo pero el adulto le roba 99 y luego se les pide que sean emprendedores
y creativos cuando las escuelas no permiten que la creatividad emane en el aula", por lo que el sistema

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educativo es contradictorio en sí mismo, se pone empeño en eliminar firmemente una creatividad que años
después se exige haber desarrollado (tal y como podemos ver de forma muy ilustrativa en la 2ª imagen adjunta).
Volvemos así, de nuevo, a la idea de que nos encontramos en un sistema educativo desfasado y obsoleto que
dista bastante de la idea o modelo educativo que la sociedad actual reclama y uno de los elementos que ayudan
a conseguirlo es la consideración de la teoría de las inteligencias múltiples. Tal y como se afirma en el vídeo, la
escuela "mata la creatividad, la individualidad y es intelectualmente un abuso", y además está orientada a un
modelo de fábrica surgido en la revolución industrial en el que se organizan a los y las estudiantes ordenados y
en filas, se exige orden y silencio, se les impone una ideología y manera de pensar concreta, se fomenta entre
ellos la competitividad por una nota de carácter cuantitativa que determina la calidad del producto obtenido sin
tener en cuenta los distintos aspectos y factores que intervienen en el proceso, y se exige a todos los niños y
niñas entrar en un molde pues, de lo contrario, son arrastrados del sistema. De hecho, hay muchos que ni
siquiera llegan a la recta final y son desechados en algún punto del camino por no responder a la exigencia del
sistema en ese punto (como se observa, de manera muy clara en la viñeta adjunta donde, además, se puede
percibir la pérdida de motivación y la tendencia a la uniformidad a medida que se avanza dentro del sistema).
Esta dinámica de enseñanza que persigue un aumento constante de la productividad del alumnado a expensas
de un menor razonamiento, no es válida en una sociedad en la que el éxito académico ya no garantiza el éxito
laboral ni da respuesta a las exigencias socio-culturales que permiten triunfar en el mundo laboral.
En cambio, actualmente parece estar en auge la atención a la diversidad y, con ello, estrategias y metodologías
que den respuesta a esta problemática presente en la cotidianeidad de las escuelas. Tal y como se afirma en el
vídeo, cualquier científico puede afirmar que "no hay 2 cerebros iguales" y aquí, es donde entraría en juego todo
lo trabajado en estar asignatura desde la perspectiva de las inteligencias múltiples: diversidad de metodologías y
recursos que aborden todas las inteligencias y capacidades posibles, apertura de la escuela a la comunidad,
trabajo en grupos, evaluación más cualitativa, etc. De este modo, además de incrementar y diversificar los
aprendizajes, se fomentaría el pensamiento divergente en el alumnado para ser capaz de dar respuesta de
manera novedosa a cualquier problemática y se desarrollarían una serie de competencias transversales que les
ayudarán a ser competentes en cualquier trabajo.

3. En cuanto al momento del vídeo en el que se presenta la 1ª prueba, comparando el avance de los teléfonos, el
coche y el de un aula de una escuela. ¿Qué piensas? Imagina, crea la escuela del futuro, ¿cómo sería? Justifica
tu respuesta. Y haz alguna reflexión teniendo en cuenta la teoría de las IM.
Creo que el avance social se ha centrado en el ámbito tecnológico, lo que se corresponde con las exigencias de la
globalización y la economía del país (ámbitos que por lo que se ven, son los más prioritarios en el sistema de
gobierno existente), dejando a un lado la escuela, sin ser conscientes de que las personas que resultan de dicho
sistema son las que seguirán originando los avances del futuro, con lo cual esto es una incongruencia. Además,

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Diagnóstico y Evaluación por...
Banco de apuntes de la
 me gustaría destacar la actuación tan curiosa que ha provocado en las aulas esta revolución tecnológica, con la
permanencia de la metodología tradicional camuflada tras la supuesta introducción de las NNTT en las aulas.
¿Qué significa esto? pues que en muchos de los centros educativos en los que se han instalado ordenador,
tablets, pizarras digitales, PDAs, etc. realmente esto no ha supuesto ningún cambio a nivel metodológico sino
que, únicamente, se ha pasado de ver una imagen en papel a formato digital o de escuchar una canción en la
radio a escucharla desde el portátil, ¿realmente esto mejora la calidad de la enseñanza? pues no, ya que los
alumnos y alumnas siguen aprendiendo desde sus mesas y sillas, mediante fichas y actividades dirigidas, con
recursos tradicionales y papel pasivo en su aprendizaje. Es por ello, que antes de recurrir a las nuevas
tecnologías sin darles una funcionalidad adecuada o usarlas en una metodología sólida, se deberían tener en

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cuenta otros cambios prioritarios actualmente en el sistema educativo como la reforma del currículo, la atención
a la diversidad, la consideración de las inteligencias múltiples o el avance hacia una evaluación cada vez más
dinámica, cualitativa y dialógica, en la que participe tanto el propio niño/a como otros agentes de la comunidad.
Como apunte, habría que tener en cuenta que, actualmente, no conocemos las profesiones que existirán en
unos años y es por ello que hay que formar al alumnado de modo que pueda actuar de manera óptima en
cualquier profesión o contexto.
Por otra parte, ojalá tuviera tan clara la forma en que debería ser una escuela ideal para aplicarla mañana pero
no es el caso. Sin embargo, sí sé qué cambios nos pueden acercar a ella (los cuales también he comentado en la
AG2), como pueden ser la creación de espacios y ambientes motivadores que fomenten el trabajo por
inteligencias múltiples; la diversidad de metodologías, recursos y evaluaciones que tengan en cuenta todas estas
capacidades; considerar las IM como una manera de ayudar al alumnado, atendiendo a sus necesidades, interés
y capacidades con el objetivo de potenciar su mejor versión; adaptar los centros educativos al tamaño o edad de
los niños y niñas que son los usuarios reales de las instalaciones; hacerles conscientes de que el conocimiento no
vive únicamente en el interior del docente, sino que ellos mismos también son capaces de crearlo; abrir la
escuela a las familias y otros agente; formar al profesorado en este ámbito; sensibilizar a la comunidad, etc. En
definitiva, que el sistema se oriente y crezca en favor del alumnado y no a costa de este, nutrirse de todo lo que
aporte algo positivo y beneficioso para toda la comunidad.

4. ¿Qué opinión tienes de los tests estandarizados para medir el nivel de inteligencia? ¿Para qué se utilizan
actualmente? ¿Crees que se utilizan de forma adecuada?
No es que me considere muy partidaria de los test estandarizados (es más, no tengo experiencia laboral y
durante el Grado de Infantil tampoco hemos hecho hincapié en la aplicación de estas técnicas) pero sí creo que
pueden ser útiles al aportar gran cantidad de información rápida y a partir de una aplicación sencilla e
instantánea. En cambio, debemos tener en cuenta que la información obtenida estará sesgada y limitada si
usamos exclusivamente este recurso, sin combinarlo con otras estrategias de evaluación. Además, en mi opinión
y tras haber realizado la AG1, creo que este tipo de herramientas deberían revisarse con el objetivo de
diversificar las respuestas lo máximo posible ya que, en ocasiones, no abarcan la realidad del sujeto que lo
cumplimenta. A mi parecer, opino que este recurso sigue utilizándose para contemplar la inteligencia como algo
único, como un CI considerado desde la teoría de Alfred Binet, por ejemplo y que contempla como principales
las inteligencias lingüística y lógico-matemática. Y esta no es la mejor manera pues, como ya he dicho, debería
recurrirse a la diversidad de evaluaciones y seleccionar los
más adecuados de cara al sujeto, contexto, momento,
finalidad... que se pretende evaluar, además de incluir en
ella otros factores que condicionan al alumnado como
son el contexto o la familia. Persigamos una evaluación
dinámica y no un mero cuestionario estándar que sesga
los resultados y ofrece una visión que no es la real.
Estos test permanecen inmutables desde el momento de
su creación (con un formato constante, tal y como
podemos observar en la imagen adjunta), sin responder a
los cambios acontecidos en las nuevas teorías de la
inteligencia, la más actual un tipo de inteligencia más distribuida y dialógica, que requiere de una evaluación in
situ para ser apreciada mejor pues la consigna principal de la misma es la interacción, la cooperación y el
andamiaje entre las personas; por lo que habría que adaptar esos test desde una perspectiva más individual a
una más grupal que evalúe los procesos psicológicos superiores y complejos que se ponen en marcha durante las
interacciones con los iguales.

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 5. ¿Crees que todas las inteligencias múltiples tienen el mismo reconocimiento? ¿qué harías o cómo justificarías
la importancia de las que consideras menos reconocidas o valoradas?
Definitivamente no, tradicionalmente las inteligencias con un mayor prestigio eran la lingüística y la lógico-
matemática. De hecho, actualmente sigue esta concepción en muchos centros educativos, y otras inteligencias
vinculadas con el arte o con el trato hacia uno mismo u otras personas quedan totalmente relegadas a un 2º
plano. Aun así, en muchos casos se intentan incluir algunas inteligencias más, como la viso-espacial o la cinético-
corporal pero disciplinas como la música, la espiritualidad o la naturaleza, continúan apartadas.
Para lograr el reconocimiento de todas ellas, habría que introducir actividades en las aulas que contemplasen
todas las inteligencias posibles de modo que se pudiera hacer ver al resto de docentes, al alumnado y a las
familias que un mismo contenido puede aprenderse desde cualquier tipo de inteligencia y, si esto es posible,
significará, por ende, que todas las capacidades son canales válidos para aprender, pues como se comenta en el
vídeo, "Claro que las matemáticas son importantes, pero no más que la danza o el arte". La clave está en hacer
ver que un niño que se expresa mejor a través de la música que mediante la lingüística, puede ser igual de
inteligente o aún más, aunque en el uso de capacidades distintas. Y, además de tener en cuenta las inteligencias
en las que predomina nuestro alumnado, es importante concienciar de que todas son igual de importantes para
su desarrollo integral y óptimo; por lo que no se puede potenciar una dejando las demás a un lado, sino motivar
al alumnado a desarrollar las demás a partir de la que mejor se le da.

“Aboguemos por una educación, donde los peces

no se vean obligados a trepar árboles”.

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