METODOLOGÍA DE TRABAJO DUA

Principio 1. Proporcionar múltiples formas de representación (visual, auditiva, oral) EXPERIENCIA Y

REFLEXIÓN.
Principio 2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión (uso de herramientas)
CONCEPTUALIZACIÓN
Principio 3. Proporcionar múltiples formas de implicación, motivación. APLICACIÓN.

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 PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR DE LENGUA Y LITERATURA
TERCER TRIMESTRE
DATOS INFORMATIVOS:
Nombre de la Institución: UE. Mons. Emilio Lorenzo Stehele Nombre del docente: Tlga. Vanessa Muñoz
Grado / cursos: 2do. EGB. Jornada Vespertina Fecha: 06 de septiembre del 2023
02 de febrero del 2024
APRENDIZAJE DISCIPLINAR:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:

O.LL.2.11. Apreciar el uso estético de la palabra, a partir de la escucha y la lectura de textos literarios, para potenciar la
imaginación, la curiosidad, la memoria y desarrollar preferencias en el gusto literario.
O.LL.2.12. Demostrar una relación vívida con el lenguaje en la interacción con los textos literarios leídos o escuchados para
ex- plorar la escritura creativa.

DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
DESEMPEÑO

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 Reconocer palabras y Identifica el significado de Técnica:
● ¡Hablamos muchas lenguas!
expresiones propias de palabras y expresiones de
Observación.
las lenguas originarias las lenguas originarias y/o ● EXPERIENCIA
y/o variedades variedades lingüísticas del Medición.
lingüísticas del Ecuador. Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1) ● Activación de conocimientos previos sobre el
Instrumento:
Ref. LL.2.1.3. lenguaje a través de la Estrategia preguntas
exploratorias. Registro.

● REFLEXIÓN Rúbrica.

● ¿Cómo nos comunicamos las personas? Portafolio.

Trabajos prácticos.
● ¿Qué lenguas son oficiales en el Ecuador?
Evaluación
● ¿Con qué lengua se comunican las
Digo los nombres de alguna
comunidades indígenas?
lenguas que se hablan en e
● ¿Cómo hablan las personas que viven en el Ecuador.

resto del mundo?

Escucho cómo se saludan lo
● ¿Cómo te comunicarías con una persona si te niños en idioma kichwa

vas a EEUU y China? tratode repetirlo. Uso est

saludo en mi casa y en l
● Observa la imagen y menciona los idiomas del

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 Ecuador. escuela.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Contestación de preguntas y aclaración de

dudas.

● Observación de un video de cómo se realiza la

comunicación en las comunidades indígenas

del Ecuador y en el resto del mundo.

● Observación de carteles, láminas de las

lenguas que hablan en el Ecuador.

● Explicación de lo que es la lengua: sistema de

signos que utiliza una comunidad para

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 comunicarse oralmente o por escrito.

● Investigación en las páginas de internet sobre

las diversas lenguas que hablan en Ecuador.

cha’palaa, tsa’fiqui, kichwa, wao tededo, shuar
y castellano.

● APLICACIÓN

● Ubicación de las regiones y provincias donde

hablan estas lenguas.

● Consulta de algunas palabras, en kichwa.

● Escritura del significado en español.

● Lectura y escritura de los números en kichwa y

shuar.

● Consulta de la letra del himno nacional en

kichwa.

● Canto del coro del himno nacional en kichwa.

● Lectura de diálogos y responder los mismos.

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 Escuchar con atención a Técnica:
Muestra capacidad de ● Comunico mis ideas.
un interlocutor y formular
escucha al mantener el Observación.
o responder preguntas. ● EXPERIENCIA
tema de conversación e
(LL .2.2.2.) Medición.
intercambiar ideas. (Ref.
● Observación y conversación de las situaciones
I.LL.2.3.1.) Instrumento:
que presenta el texto de la página 110.
Usar las pautas básicas Registro.
de la comunicación oral
Rúbrica.
en situaciones de aula
(turnos en la Portafolio.

conversación, escucha
Trabajos prácticos.
activa) y emplear el
vocabulario acorde con la Representamos, en parejas, e

situación comunicativa. diálogo entre la niña y l

(LL.2.2.3.) vendedora. Luego alternamo

los roles.

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 ● REFLEXIÓN

● Contestación y escritura de las respuestas a las

preguntas planteadas de acuerdo a los gráficos

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 con sus propios códigos.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Empleo del proceso de hablar

● PROCESO DE HABLAR

● 1-Planificar el discurso: planear lo que se

quiere decir

● 2-Conducir el discurso: Manifestar lo que se

quiere decir, tomar la palabra, respetar los

turnos en la conversación, ceder la palabra, uso
de la conciencia lingüística en los diálogos
(léxica, semántica, sintáctica y fonológica)

● Empleo de un vocabulario acorde con la

situación comunicativa.

● Mantener un contacto visual con los receptores

y una escucha atenta y activa.

● APLICACIÓN

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 ● 3-Producir el texto: Dialogar con capacidad

para escuchar e intercambiar ideas de

situaciones informales de la vida cotidiana.

● Realización de exposiciones:

● Contestación de preguntas de acuerdo a la

información del texto.

Expresar de manera I.LL.2.3.2. Interviene Técnica:

● EXPERIENCIA
espontánea sus espontáneamente en
Observación.
necesidades en situaciones informales de ● Activación de conocimientos previos a través de
situaciones informales de comunicación oral, expresa Medición.
la estrategia preguntas exploratorias.
la vida cotidiana. ideas, s
● REFLEXIÓN Instrumento:
(LL .2.2.1.)
y necesidades con un
Trabajos prácticos.
vocabulario pertinente a la ● ¿Qué es un diálogo o conversación?
situación comunicativa, y Observo las siguientes escena
● ¿Quiénes interviene en la conversación? y escribo con mis propio
sigue las pautas básicas de
la comunicación oral. (I.3.) códigos el diálogo que entabla
● ¿Dónde se realizan conversaciones?
los personajes.

● ¿De qué conversa usted con sus familiares y

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 amigos?

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Observación de las gráficas de la página 111.

● Análisis de las gráficas

● Empleo del proceso de escritura para el dialogo

de la página 111.

● Planificar: definición del propósito de escribir,

el tipo de texto que se puede producir, la clase

de lenguaje de acorde, generación de lluvia de
ideas.

● APLICACIÓN

● Redactar: Estructuración de oraciones de

acuerdo a la lluvia de ideas, escritura con

vocabulario sencillo, de acuerdo a la situación
comunicativa.

● Revisar: lectura del texto para detectar errores

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 de escritura, repetición de palabras, reescribir el
texto.

● Publicar: entregar al destinatario.

Enriquecer las Realiza exposiciones orales, Técnica:

● Desarrollo de mi conciencia lingüística.
presentaciones orales adecuadas al contexto
Observación.
con gráficos y otros escolar, sobre temas de ● EXPERIENCIA
recursos. (LL.2.2.6.) interés personal y grupal. Medición.
(Ref. I.LL.2.4.1.) ● Activación de conocimientos previos a través de
Instrumento:
la estrategia preguntas exploratorias.
Registro.
● REFLEXIÓN
Rúbrica.
● Observación del texto de la página 112-117.
Portafolio.

Trabajos prácticos.

Nombro el dibujo y digo todo l

que sé de este animal.

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 Descubro otro significado de l
palabra “ratón” y formulo un
oración usando este nuev
significado. Pinto un círculo po
cada palabra dicha.

Observo el dibujo y formul

oraciones. Pinto un círculo po
cada palabra dicha.

Juego a aumentar y sustitu

palabras.

Formulo oraciones con la

palabras que corresponden
● CONCEPTUALIZACIÓN los dibujos. Pinto un círculo po
cada palabra dicha. Juego
● ¿Qué personajes aparecen en las gráficas del
buscar palabras que tengan e

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 texto? mismo significado.

● ¿Qué crees que estaba haciendo el león

cuando el ratón se apareció cerca del león?

● ¿Por qué le agarró el león al ratón y qué crees

que le dijo al ratón?

● ¿Qué le contestaría el ratón al león?

● ¿Por qué el león le dejo que se marche el

ratón?

● ¿Por qué cayó en una trampa el león, quién le

puso?

● ¿Qué hizo el ratón cuando observó que el león

cayó en una trampa?

● ¿Qué hizo el ratón para liberarlo?

● ¿Qué le diría el león al ratón cuando lo liberó y

qué le contestaría el ratón?

● APLICACIÓN

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 ● Escritura del dialogo ayudándose con la

contestación de las preguntas.

● Dramatización del dialogo entre pares

seleccionando recursos audiovisuales de

acuerdo a la situación comunicativa.

● Realización de otras dramatizaciones con cuentos

o con fábulas empleo de recursos audiovisuales.

LL.2.4.7. Aplicar I.LL.2.9.2. Aplica Técnica:

● Reconozco los fonemas y sus grafías
progresivamente las progresivamente las reglas
Observación.
reglas de escritura de escritura mediante la ● EXPERIENCIA
mediante la fonológica fonológica en la escritura Medición.
en la escritura ortográfica ortográfica de fonemas que ● Adquisición del código alfabético:
Instrumento:
de fonemas que tienen tienen dos y tres Correspondencia Fonema – grafema.
dos y tres representaciones gráficas;la Portafolio.
● Observación de láminas, carteles, gráficos,
representaciones letra formada por dos
pictogramas, videos con los fonemas -grafemas Trabajos prácticos.
gráficas, la letra que sonidos /ks/: “x”, la letra que
en estudio.
representa los sonidos no tiene sonido: “h” y la letra
/ks/: “x”, la letra que no “w” que tiene escaso uso en ● Presentación de una canción, trabalenguas,
tiene sonido: “h” y la letra

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 “w” que tiene escaso uso castellano. (I.3.) adivinanza, retahíla, con el fonema- grafema en
en castellano. estudio.
.
● REFLEXIÓN

● Correspondencia fonema - grafema /r/fuerte “r”

/t/ “t” /r/ “rr” /l/ “l” /b/ “b” “v” /j/ “j” /r/ suave “r” /f/
“f” /j/ “j” “g” Encierro los dibujos cuyo

● Presentación de las palabras generadoras nombres tienen el mismo sonid

inicial que el nombre del prime
ratón, perro, lobo, burro, venado, jirafa, genio.
dibujo.
● CONCEPTUALIZACIÓN

● Observo y menciono el tercer sonido de la

palabra que nombra el dibujo.

Escribo las palabra

representadas por los dibujos.

● Observo cómo se escribe la palabra.

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 ● Observo cómo se escriben las palabras. saco

una conclusión.

Pinto el círculo que correspond

al nombre del dibujo.

● Identifico el uso de la J y g.

● leo la palabra y observo cómo se escribe.

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 ● Escritura de los grafemas “r” “t” “l” “b” “v” “j” “f”

“g”

● Escritura de las palabras representadas en los

gráficos con los grafemas “r” “t” “l” “b” “v” “j” “f”
“g”

● Identificación del grafema con las que empiezan

las palabras graficadas.

● Señalamiento de la direccionalidad de las

grafías con sus respectivos rasgos ascendentes completo las oraciones con la
y descendentes. palabras correctas.

● Escritura de palabras y oraciones con el código

aprendido.

● Variación del orden que tienen las palabras sin

modificación de su sentido

● Añado más palabras a la frase u oración y

sustitución de palabras para formar nuevas

oraciones (conciencia léxica)

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 Escribo las palabras qu
● Cambio las palabras dentro de la oración de
correspondan a los dibujos. E
modo que tengan sentido, para que se
sonido /r/ fuerte se represent
reconozca que hay una forma de estructurar las
con “rr”.
oraciones y así se analiza la función que
cumple cada palabra en la oración (conciencia
sintáctica).

● APLICACIÓN

● Identificación del significado de las palabras

(conciencia semántica)

● Ejercitación de la lectura y escritura de

palabras, oraciones y párrafos con los grafemas

en estudio. Encierro los dibujos cuyo
nombres indican con e
● Ortografía: Uso de la “b”
sonido /b/.

● Ortografía: Uso de la “v” y la “b”

señalo en esta sopa de letra
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 las palabras opuestas a las de
● Uso de la “j” y la “g”
recuadro. Digo una oración co
● Uso de la /j/ “j” y “g”; /r/ “r”; /f/ “f” las palabras que encontré.

● Visualización: de las letras en estudio en un

cartel con gráficas.

● Audición: escucha de las palabras

representadas en las gráficas.

● Pronunciación: Lectura oral del texto

● Conocimiento: Subrayado de la dificultad

ortográfica

● Deducción: de la regla ortográfica.

● Escritura: Empleo de la “v” “b” “j” “g” en el

dictado de palabras y oraciones.

LL.2.4.7. Aplicar I.LL.2.9.2. Aplica Técnica:

● La h.
progresivamente las progresivamente las reglas
Observación.
reglas de escritura de escritura ● EXPERIENCIA
mediante la fonológica

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 en la escritura ortográfica mediante la fonológica en Medición.
● Aplicar progresivamente las reglas de escritura
de fonemas que tienen la escritura ortográfica de
mediante la reflexión fonológica en la escritura Instrumento:
dos y tres fonemas que tienen dos y
ortográfica de la letra que no tiene sonido: “h”.
representaciones tres representaciones Registro.
gráficas, la letra que gráficas; la letra formada ● REFLEXIÓN
Rúbrica.
representa los sonidos por dos sonidos /ks/: “x”, la
● Activación de conocimientos previos a través de
/ks/: “x”, la letra que no letra que no tiene sonido: Portafolio.
tiene sonido: “h” y la letra “h” y la letra “w” que tiene la estrategia lluvia de ideas con palabras que se
Trabajos prácticos.
“w” que tiene escaso uso escaso uso en castellano. escriben con h.

en castellano. (I.3.) Evaluación

Escribo las palabra

anteponiendo la letra h.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Presentación de un cartel con gráficas y

palabras que se escriben con la letra h.

● Pronunciación de las palabras de acuerdo a las

gráficas.

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 ● Relación de las palabras con la letra h, con las

gráficas.

● APLICACIÓN

● Escritura de palabras anteponiendo la letra h

● Completa oraciones empleando la letra h

● Escritura de oraciones de acuerdo a las gráficas

Escribo una oración descriptiv
presentadas.
junto al dibujo.
● Lectura de la familia de palabras de hilo.

● Escritura de la familia de palabras con humo y

helado

● Formación de oraciones con la familia de

palabras de humo y helado.

LL.2.4.7. Aplicar I.LL.2.9.2. Aplica Técnica:

● UsO DE la “v” y la “b”
progresivamente las progresivamente las reglas
Observación.
reglas de escritura de escritura ● EXPERIENCIA
mediante la fonológica

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 en la escritura ortográfica mediante la fonológica en Medición.
● Aplicar progresivamente las reglas de escritura
de fonemas que tienen la escritura ortográfica de
mediante la reflexión fonológica en la escritura Instrumento:
dos y tres fonemas que tienen dos y
ortográfica uso de la “v” y “b”
representaciones tres representaciones Trabajos prácticos.
gráficas, la letra que gráficas; la letra formada ● REFLEXIÓN
Ordeno las palabras y escrib
representa los sonidos por dos sonidos /ks/: “x”, la
● Activación de conocimientos previos a través de una oración.
/ks/: “x”, la letra que no letra que no tiene sonido:
tiene sonido: “h” y la letra “h” y la letra “w” que tiene la estrategia lluvia de ideas con palabras que se

“w” que tiene escaso uso escaso uso en castellano. escriben de la “v” y “b”

en castellano. (I.3.)

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Presentación de un cartel con gráficas y

palabras que se escriben de la “v” y “b”

● Pronunciación de las palabras de acuerdo a las

gráficas.

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 ● Relación de las palabras con la letra de la “v” y

“b”, con las gráficas.

● APLICACIÓN

● Escritura de palabras anteponiendo la letra h

● Completa oraciones empleando la letra de la “v”

y “b”

● Escritura de oraciones de acuerdo a las gráficas

presentadas.

● Lectura de la familia de palabras de la “v” y “b”

● Escritura de la familia de palabras con humo y

helado.

● Formación de oraciones con la familia de

palabras de la “v” y “b”

Aplicar estrategias de Aplica el proceso de Técnica:

● EXPERIENCIA
pensamiento (ampliación escritura en la producción
Observación.
de ideas, secuencia de textos descriptivos (de ● Observación de la escena de la página 145 del

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 lógica, selección, objetos, animales, lugares y texto de lengua del estudiante. Medición.
ordenación y personas), usando
Instrumento:
jerarquización de ideas, estrategias y procesos de
uso de organizadores pensamiento (ampliación de Registro.
gráficos, de objetos, ideas, secuencia lógica,
Rúbrica.
animales, lugares y selección ordenación y
personas, durante la jerarquización de ideas; Portafolio.
autoevaluación de sus organiza- dores gráficos,
Trabajos prácticos.
escritos. Ref. LL.2.4.2. entre otros), en las
situaciones comunicativas Evaluación
que lo requieran. (Ref.
I.LL.2.8.2.)

● REFLEXIÓN

● Lectura de los diálogos solo o con la ayuda de

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 la docente.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Escritura de los diálogos empleando la

estrategia de pensamiento.

● Ampliación de ideas

● Secuencia lógica

● Selección, ordenación y jerarquización de ideas.

● Uso de organizadores gráficos.

● APLICACIÓN

● Expresión de relatos personales y

acontecimientos de interés empleando la

estrategia de pensamiento.

Utilizar diversos Escribe diferentes tipos de Técnica:

● EXPERIENCIA
formatos, recursos y textos descriptivos (de
Observación.
materiales, entre otras objetos, animales, lugares y ● Observación de la página 146 del texto de

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 estrategias personas); ordena las ideas Lengua del estudiante. Medición.
según una secuencia lógica,
que apoyen la escritura ● REFLEXIÓN Instrumento:
por temas y subtemas;
de relatos de s
utiliza conectores ● Descripción de los gráficos que conforman la Registro.
personales. (LL.2.4.5.)
consecutivos, atributos,
lista de compras Rúbrica.
adjetivos calificativos y
● CONCEPTUALIZACIÓN
posesivos en las situaciones Portafolio.
comunicativas que lo
● Escritura de la lista de compras con letras y Trabajos prácticos.
requieran. (Ref. I.LL.2.9.3.)
gráficas. Observo esta funda de pape
Pienso qué puede haber dentro
Observo los dibujos de
recuadro y escribo los nombre
de lo que creo contiene.

● Completación de oraciones con gráficas y

palabras, seleccionando la palabra adecuada

para cada una.

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 Resolvemos las actividades d
● Observación de imágenes, lectura y selección
la página 147-149.
de palabras que se relacionen con las gráficos
para describir a los animales, empleo de la
sintaxis (orden de las palabras dentro de la
oración)

● APLICACIÓN

● Escritura de relatos de experiencias personales,

hechos cotidianos, descripciones de objetos,

animales y lugares empleando pictogramas,
materiales del medio, y otros.

Desarrollar estrategias I.LL.2.5.3. Construye Técnica:

● Leo para conocer más.
cognitivas como lectura criterios, opiniones y emite
Observación.
de paratextos, juicios acerca del contenido ● EXPERIENCIA
establecimiento del de un texto, al distinguir Medición.
propósito de lectura, realidad y ficción, hechos, ● Empleo del proceso de la lectura.
Instrumento:
relectura, relectura datos y opiniones, y
● Identificación de la situación comunicativa del Trabajos prácticos.
selectiva y parafraseo desarrolla estrategias
para autorregular la texto de la página 150 del texto del estudiante.
cognitivas como lectura de Evaluación.
comprensión de textos.
paratextos, establecimiento

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 Ref.LL.2.3.5. del propósito de lectura, Antes de leer anoto con mi
relectura, relectura selectiva propios códigos:
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

Observo los siguientes textos

● REFLEXIÓN
selecciono el que creo tendr
información sobre la Luna y lo
● Prelectura: análisis de paratextos,
planetas. Digo las pistas qu
establecimiento del propósito de la lectura.
usé.
● Lectura: lectura modelo por parte del docente,

lectura por parte del estudiante, leer a una

velocidad adecuada relectura para la
comprensión de ideas que están explicitas en el
texto, relectura selectiva para entender el
significado de palabras nuevas y comprender el

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 texto. (significado de palabras de acuerdo al
contexto)

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Poslectura: identificación de elementos

explícitos de la lectura

● Parafrasear la lectura para la autorregulación de

la comprensión de los textos.

● Lectura de varios tipos de textos con

pictogramas.

● Investigación sobre aspectos generales de la

luna y la Tierra.

● APLICACIÓN

● Escritura de los que más le interesa de la luna y

la Tierra

Construir los significados Construye los significados Técnica:

● EXPERIENCIA
de un texto a partir del de un texto a partir del
Observación.
establecimiento de establecimiento de ● Mencionamos todo lo que conocemos sobre la

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 relaciones de semejanza, relaciones de semejanza- tierra y la luna. Medición.
diferencia. Ref. LL.2.3.1. diferencia, objeto-atributo, ● Socializamos nuestras respuestas. Instrumento:
ante- cedente-consecuente,
secuencia temporal, ● REFLEXIÓN Trabajos prácticos.
problema-solución,
Escribo tres características de l
concepto-ejemplo. (Ref. ● Investigación en páginas de internet sobre la
Tierra.
I.LL.2.5.1. Tierra y la Luna.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Observación de la página 151 del texto del

estudiante.

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 ● Construcción del texto a partir de lo que sabe

de la Tierra y la luna, establecer relaciones de

semejanza y diferencia entre la Tierra y la luna

● Relación de la Tierra y la luna con sus atributos.

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 ● APLICACIÓN

● Aplicación del conocimiento en la lectura de

otros temas o historias del acontecer cotidiano,

para la construcción de significados del texto
estableciendo secuencias de acciones en
esquemas, determinación de las relaciones de
antecedente –consecuente, semejanza y
diferencia.

I.LL.2.5.3. Construye Técnica:

Desarrollar estrategias ● EXPERIENCIA
criterios, opiniones y emite
cognitivas como lectura Observación.
juicios acerca del contenido ● Observación de la página 154 del texto del
de paratextos,
de un texto, al distinguir Medición.
establecimiento del estudiante.
realidad y ficción, hechos,
propósito de lectura, Instrumento:
datos y opiniones, y
relectura, relectura
desarrolla estrategias Registro.
selectiva y parafraseo
para autorregular la cognitivas como lectura de Rúbrica.
comprensión de textos. paratextos, establecimiento
Portafolio.
Ref.LL.2.3.5. del propósito de lectura,

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

Código postal: 170507 / Quito-Ecuador
Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 relectura, relectura selectiva Trabajos prácticos.
y parafraseo, para
Evaluación
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

● Empleo del proceso de la lectura.

● REFLEXIÓN

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 ● Prelectura: análisis de paratextos,

establecimiento del propósito de la lectura.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: lectura guiada por parte de la docente

a los estudiantes, lectura independiente y

lectura compartida entre pares.

● Relectura del texto cuantas veces sean

necesarias para la comprensión del texto.

● Relectura selectiva para la comprensión del

texto o de palabras nuevas.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Parafraseo del contenido del texto

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del texto.

● Resumen del texto en un organizador gráfico.

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 I.LL.2.5.3. Construye Técnica:
Desarrollar estrategias ● EXPERIENCIA
criterios, opiniones y emite
cognitivas como lectura Observación.
juicios acerca del contenido ● Observación de la página 155 del texto del
de paratextos,
de un texto, al distinguir Medición.
establecimiento del estudiante.
realidad y ficción, hechos,
propósito de lectura, Instrumento:
datos y opiniones, y
relectura, relectura
desarrolla estrategias Registro.
selectiva y parafraseo
para autorregular la cognitivas como lectura de Rúbrica.
comprensión de textos. paratextos, establecimiento
Portafolio.
Ref.LL.2.3.5. del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva Trabajos prácticos.
y parafraseo, para
Evaluación
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

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 ● Empleo del proceso de la lectura del gato totor.

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 ● REFLEXIÓN

● Prelectura: análisis de paratextos,

establecimiento del propósito de la lectura.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: lectura guiada por parte de la docente

a los estudiantes, lectura independiente y

lectura compartida entre pares.

● Relectura del texto cuantas veces sean

necesarias para la comprensión del texto.

● Relectura selectiva para la comprensión del

texto o de palabras nuevas.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Parafraseo del contenido del texto

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del texto.

Dirección: Av. Amazonas N34-451 y Av. Atahualpa.

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Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 ● Resumen del texto en un organizador gráfico.

I.LL.2.5.3. Construye Técnica:

Desarrollar estrategias ● EXPERIENCIA
criterios, opiniones y emite
cognitivas como lectura Observación.
juicios acerca del contenido ● Observación de la página 156 del texto del
de paratextos,
de un texto, al distinguir Medición.
establecimiento del estudiante.
realidad y ficción, hechos,
propósito de lectura, Instrumento:
datos y opiniones, y
relectura, relectura
desarrolla estrategias Registro.
selectiva y parafraseo
para autorregular la cognitivas como lectura de Rúbrica.
comprensión de textos. paratextos, establecimiento
Portafolio.
Ref.LL.2.3.5. del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva Trabajos prácticos.
y parafraseo, para
Evaluación
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

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 ● Empleo del proceso de la lectura del delfín.

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 ● REFLEXIÓN

● Prelectura: análisis de paratextos,

establecimiento del propósito de la lectura.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: lectura guiada por parte de la docente

a los estudiantes, lectura independiente y

lectura compartida entre pares.

● Relectura del texto cuantas veces sean

necesarias para la comprensión del texto.

● Relectura selectiva para la comprensión del

texto o de palabras nuevas.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Parafraseo del contenido del texto

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del texto.

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 ● Resumen del texto en un organizador gráfico.

I.LL.2.5.3. Construye Técnica:

Desarrollar estrategias ● EXPERIENCIA
criterios, opiniones y emite
cognitivas como lectura Observación.
juicios acerca del contenido ● Observación de la página 157 del texto del
de paratextos,
de un texto, al distinguir Medición.
establecimiento del estudiante.
realidad y ficción, hechos,
propósito de lectura, Instrumento:
datos y opiniones, y
relectura, relectura
desarrolla estrategias Registro.
selectiva y parafraseo ● Empleo del proceso de la lectura El viaje de
para autorregular la cognitivas como lectura de Rúbrica.
Pipo y Pipa.
comprensión de textos. paratextos, establecimiento
Portafolio.
Ref.LL.2.3.5. del propósito de lectura,
relectura, relectura selectiva Trabajos prácticos.
y parafraseo, para
Evaluación
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

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 ● REFLEXIÓN

● Prelectura: análisis de paratextos,

establecimiento del propósito de la lectura.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: lectura guiada por parte de la docente

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Teléfono: 593-2-396-1300 / www.educacion.gob.ec
 a los estudiantes, lectura independiente y
lectura compartida entre pares.

● Relectura del texto cuantas veces sean

necesarias para la comprensión del texto.

● Relectura selectiva para la comprensión del

texto o de palabras nuevas.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Parafraseo del contenido del texto

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del texto.

● Resumen del texto en un organizador gráfico.

Escuchar y leer diversos I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:

● ¡Es la hora del cuento!
géneros literarios en diversos géneros literarios
Observación.
función de desarrollar (textos populares y de ● EXPERIENCIA
preferencias en el gusto autores ecuatorianos) como Medición.
literario y generar medio para potenciar la ● Activación de conocimientos previos a través de
Instrumento:
autonomía en la lectura. imaginación, la curiosidad, preguntas exploratorias.

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 (LL.2.5.2.) la memoria, de manera que Registro.
● REFLEXIÓN
desarrolla preferencias en el
Rúbrica.
gusto literario y adquiere ● ¿Qué es un cuento?
autonomía en la lectura. Portafolio.
(I.1., I.3.) ● ¿Qué tipos de texto serán los cuentos?
Trabajos prácticos.

● ¿Qué clases de cuentos ha escuchado o leído? Evaluación

● ¿Qué le gusta de los cuentos?

● ¿Para qué se leen los cuentos?

● ¿Cómo comienzan y cómo terminan los

cuentos?

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Contestación de preguntas y aclaración de

dudas.

● Aplicación del proceso de la lectura La gallina

colorada.

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 ● Prelectura: análisis de paratextos y

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 establecimiento del propósito de la lectura.

● Lectura: fluida por parte del estudiante, lectura

compartida, lectura independiente.

● Lectura selectiva para la comprensión del

cuento.

● Identificación de contenidos explícitos del

cuento, secuencias.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Parafraseo del contenido del

cuento.

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del cuento.

● Resumen del cuento en un organizador gráfico.

LL.2.5.3. Recrear textos Escribe textos propios a Técnica:

● EXPERIENCIA
literarios con nuevas partir de otros (cuentos,
Observación.
versiones de escenas, fábulas, poemas, leyendas, ● Activación de conocimientos previos a través de
personajes u otros canciones) con diversos la estrategia preguntas exploratorias.

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 elementos. medios y recursos (incluidas Medición.
● REFLEXIÓN
las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )
Instrumento:
● ¿Por qué se llamará el cuento la gallina
Registro.
colorada?

● ¿Qué color será la gallina del cuento? Trabajos prácticos.

completo este diagrama e

● ¿Cómo son las gallinas?
grupo, con la información de

● ¿Qué clase de animal es la gallina? cuento La gallinita colorada

Luego, realizo nuevas versione
● ¿Cómo crían los pollitos las gallinas? al cambiar, sea los personajes
los escenarios o el final.
● Contestación de preguntas y aclaración de

dudas.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Aplicación del proceso de la lectura

● Prelectura: análisis de paratextos y

establecimiento del propósito de la lectura.

● Lectura: en voz alta a los educandos, lectura

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 fluida por parte de los estudiantes, lectura
compartida.

● Lectura selectiva para la comprensión del

cuento.

● Identificación de contenidos explícitos del

cuento, secuencias.

● Relación del contenido del cuento con la

realidad.

● Poslectura: Parafraseo del contenido del

cuento.

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del cuento.

● Escritura del cuento la gallina colorada, de

acuerdo a la estructura de la página 164 del

texto del estudiante, realizando una nueva
versión, cambiando personajes, escenarios o la

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 versión final del cuento.

Explorar y motivar la I.LL.2.11.1. Recrea textos Técnica:

● EXPERIENCIA
escritura creativa al literarios (adivinanzas,
Observación.
interactuar de manera trabalenguas, retahílas, ● Empleo del proceso de la escritura: planificar,
lúdica con textos nanas, rondas, villancicos, Medición.
redactar, revisar y publicar.
literarios leídos o chistes, refranes, coplas,
● Lectura del cuento El tío lobo y el tío conejo. Instrumento:
escuchados loas) con diversos medios y
(privilegiando textos recursos (incluidas las TIC). Registro.

ecuatorianos, populares (I.3., I.4.)

Rúbrica.
y de autor). Ref.
LL.2.5.4. Portafolio.

Trabajos prácticos.

leo con la ayuda de mi docent

los siguientes poemas y dibuj
de qué se tratan.

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 ● REFLEXIÓN

● Planificar: determinación de la estructura del

cuento.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Redactar: redacción de la situación inicial,

conflicto, desarrollo de la acción y resolución del

conflicto de acuerdo a las imágenes del cuento
y a su creatividad.

● Revisar: lectura del cuento y detectar

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 omisiones de letras o palabras y revisión de la
ortografía.

● APLICACIÓN

● Publicar: entrega del texto al destinatario o

pegar en la cartelera del grado.

● Ejercitación de la escritura con otros cuentos

leídos o escuchados privilegiando textos de

autores ecuatorianos.

Reconocer palabras y Identifica el significado de Técnica:

● TEMA: El kichwa enriquece la concepción
expresiones propias de palabras y ex- presiones de
del mundo Observación.
las lenguas originarias las lenguas originarias y/o
y/o variedades variedades lingüísticas del ● EXPERIENCIA Medición.
lingüísticas del Ecuador. Ecuador. (Ref. I.LL.2.2.1)
● Activación de conocimientos previos a través de Instrumento:
Ref. LL.2.1.3.
la estrategia lluvia de ideas de lo que creen que Registro.
significa Pachamama.
Rúbrica.
● REFLEXIÓN
Portafolio.
● Observación del cuento para niños de la

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 Pachamama. Trabajos prácticos.

● Observación de carteles, láminas de la Evaluación.

Pachamama.
Digo, con mis propias palabras
el significado de la palabr
kichwa “pachamama”

Usamos la palabr
“pachamama” y enriquecemo
nuestro vocabulario.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Explicación de lo que es la Pachamama.

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 ● Expresiones orales de lo que es la Pachamama.

● Identificación del significado en español de

Pachamama.

● Consulta en páginas del internet de otras

palabras relacionadas con la Pachamama.

● APLICACIÓN

● Realización de un mapa semántico de lo que es

la Pachamama y que es lo que nos proporciona

a los seres humanos.

Escuchar con atención a Técnica:

Muestra capacidad de ● TEMA: Desarrollo la conciencia lingüística.
un interlocutor y formular
escucha al mantener el Observación.
o responder preguntas. ● EXPERIENCIA
tema de conversación e
(LL.2.2.2.) Medición.
intercambiar ideas. (Ref.
● Observación de las imágenes de la página 174
I.LL.2.3.1.) Instrumento:
y 175 del texto del estudiante.
Registro.
● REFLEXIÓN
Rúbrica.
● Descripción de cada una de las imágenes de la

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 historia. Portafolio.

● Relato de cada una de las escenas de la Trabajos prácticos.

historia. .
Evaluación

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 ● CONCEPTUALIZACIÓN

● Relato entre pares de lo que entiende de la

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 historia de acuerdo a las gráficas.

● APLICACIÓN

● Diálogo en forma grupal de lo que conocen de

las vacas ¿Qué hacen? ¿Dónde viven? ¿Quién

les cuida? ¿Qué productos se derivan de la
vaca? ¿Cómo se hacen el queso, yogurt?

● Investigación en diferentes fuentes de

información sobre las vacas.

● Información en la clase lo que investigó.

Realizar exposiciones Realiza exposiciones orales, Técnica:

● EXPERIENCIA
orales sobre temas de adecuadas al contexto
Observación.
interés personal en el escolar, sobre temas de ● Observación de la página 176 del texto del
contexto escolar. Ref. interés personal y grupal. Medición.
estudiante.
LL.2.2.5. (Ref. I.LL.2.4.1.)
Instrumento:

Registro.

Rúbrica.

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 Portafolio.

Trabajos prácticos.

Evaluación.

Observo los dibujos y formul

oraciones para cada uno. Pint
un círculo por cada palabr
dicha. Juego a aumentar
sustituir palabras.

● REFLEXIÓN

● Análisis de las imágenes de la página 176, 178

y 180.

● Observo los dibujos y expreso todo lo que sé de

la leche.

Observo los dibujos qu

describen los pasos par
elaborar un queso tierno

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 Registro con mis propio
códigos los datos clave de cad
momento. Con base a mi
anotaciones, expongo sobre e
proceso para hacer quesos.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Investigación en las páginas de internet sobre la

leche con base de las ilustraciones de la página

176, de cómo hacer un queso tierno, apoyarse
en las ilustraciones de la página 178 y como
elaborar galletas, con base a las ilustraciones
de la página 180

● Planificación de la exposición.

● Exposición oral en forma individual o entre

parejas de lo que investigaron sobre la leche, el

queso y las galletas

● Pasos para la exposición oral

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 ● -Saludar a los compañeros y docente

● APLICACIÓN

● Mencionar el tema de la exposición.

● Hablar en forma pausada, pronunciando bien

las palabras

● Apoyarse con material gráfico.

● Enriquecer la exposición con recursos

audiovisuales.

● Mirar al público, a los ojos.

● Mueve las manos para apoyar la exposición.

● Terminar la exposición diciendo gracias.

Reflexionar sobre la Interviene espontáneamente Técnica:

● EXPERIENCIA
expresión oral con uso de en situaciones informales de
Observación.
la conciencia lingüística comunicación oral, expresa ● Observación de las imágenes de la página 179 -
en contextos cotidianos. ideas, experiencias y

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 Ref. LL.2.2.4. necesidades. (Ref. 180-181 del texto del estudiante. Medición.
I.LL.2.3.2.)
● REFLEXIÓN Instrumento:

● Relato todo lo que sé de la elaboración del Registro.

queso Rúbrica.

● Observación de las gráficas y formulación de

Portafolio.
oraciones.
Trabajos prácticos.

Evaluación.

Observo los dibujos y formul

oraciones. Pinto un círculo po
cada palabra dicha. Juego
● CONCEPTUALIZACIÓN aumentar y sustituir palabras.

● Uso de la conciencia lingüística: conciencia

léxica: al pintar un círculo por cada palabra

pronunciada o dicha en la oración, aumentar o
sustituir, cambiar el orden de las palabras sin
modificar el significado, conciencia semántica:
cuando comprende el significado de las

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 palabras de acuerdo al contexto, conciencia
sintáctica: cuando identifica la función que
cumplen las palabras en la expresión de sus
ideas, conciencia fonológica: cuando
reflexiona sobre los sonidos que forman las
palabras.

● organizamos una exposición sobre “galletas”,

con base en estas ilustraciones. Enriquecemos

nuestra presentación con ilustraciones o Observo los dibujos y formul
recursos audiovisuales, recuperadas del oraciones para cada uno. Pint
internet. Exponemos nuestro trabajo a toda la un círculo por cada palabr
clase. dicha. Juego a aumentar
sustituir palabras.

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 ● APLICACIÓN

● Conversación de experiencias de la escuela, de la

familia entre pares y representación en un gráfico.

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 LL.2.4.7. Aplicar I.LL.2.9.2. Aplica Encierro los dibujos cuyo
● TEMA: Reconozco los fonemas y sus grafías
progresivamente las progresivamente las reglas nombres comienzan con e
reglas de escritura de escritura mediante la ● EXPERIENCIA sonido /ch/.
mediante la reflexión reflexión fonológica en la
fonológica en la escritura escritura ortográfica de ● Adquisición del código alfabético:
ortográfica de fonemas fonemas que tienen dos y Correspondencia Fonema - grafema
que tienen dos y tres tres representaciones
● REFLEXIÓN Pongo una X en la casilla qu
representaciones gráficas;
corresponde al sonido /ch/ e
gráficas, la letra que ● Observación de láminas, carteles, gráficos, cada palabra que nombra e
la letra formada por dos
representa los
sonidos /ks/: “x”, la letra que pictogramas, videos con los fonemas -grafemas dibujo.
sonidos /ks/: “x”, la letra no tiene sonido: “h” y la letra en estudio.
que no tiene sonido: “h” y “w” que tiene escaso uso en ● Presentación de una canción, trabalenguas,
la letra “w” que tiene
castellano. (I.3.) adivinanza, retahíla, con el fonema- grafema en
escaso uso en estudio. Escribo las palabra

castellano. representadas por los dibujos.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Correspondencia fonema - grafema /ch/ “ch”

/k/ “qu” “c” “k” /s/ “s” “z” “c” “v” /g/ “g” “gu”
“gü ” /ll/ “ll” /u/ w /Ks/ “x”

● Digo el tercer sonido de la palabra que nombra

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 el dibujo. Resuelvo el crucigrama.

Uno con una línea los dibujo

cuyos nombres forman un

● Presentación de palabras para la enseñanza de nueva palabra al cambiar e

sonido /k/ por otro sonido.
los fonemas -grafemas: leche, queso, cama,
karate, quinua, Quito, corbata, clavo, cuna,
kimono, kiosco, kilo, sapo, zapato, circo, cisne,
ceja, gato, zapato, zumo, hoguera, guitarra,
pingüino, cigüeña, galleta, yema, Wendy,
Walter, taxi
Digo los dos sonidos iniciales d
● Escritura de los grafemas: “ch” “qu” “c” “k” “s”
los dibujos de la fila. Encierro e
“z” “c” “v” “g” “gu” “gü ” “ll” “u” “w” y “x”
dibujo que completa la serie.

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 Pongo una x sobre los dibujo
cuyos nombres comienzan co
el mismo sonido que el nombr
del primer dibujo.

Escribo los nombres de lo

dibujos. Los sonidos /k/ s
escriben con “qu”.

● Escritura de las palabras representadas en los

gráficos con los grafemas : “ch” “qu” “c” “k” “s”

“z” “c” “v” “g” “gu” “gü ” “ll” “u” “w” y “x”

● Identificación del grafema con las que empiezan Leo las siguientes oraciones

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 las palabras graficadas. juego con sus palabras.

● Completar oraciones con las palabras

adecuadas.

● APLICACIÓN
Realizo el siguiente crucigrama
● Lectura y sustitución del dibujo por la palabra

correspondiente.

● Señalamiento de la direccionalidad de las

grafías con sus respectivos rasgos ascendentes

y descendentes.

● Escritura de palabras y oraciones con el código

aprendido.

● Variación del orden que tienen las palabras sin

modificación de su sentido

● Añado más palabras a la frase u oración y

sustitución de palabras para formar nuevas

oraciones (conciencia léxica)

● Cambio las palabras dentro de la oración de

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 modo que tengan sentido, para que se
reconozca que hay una forma de estructurar las
oraciones y así se analiza la función que
cumple cada palabra en la oración (conciencia
sintáctica).

● Identificación del significado de las palabras

(conciencia semántica)

● Unión de la palabra con el significado.

● Ejercitación de la lectura y escritura de palabras,

oraciones y párrafos con los grafemas en estudio.

I.LL.2.5.3. Construye Marco con una x la oración qu

Desarrollar estrategias ● TEMA: ¡Leo para aprender!
criterios, opiniones y emite creo expresa qué es una receta
cognitivas como lectura
juicios acerca del contenido ● EXPERIENCIA
de paratextos,
de un texto, al distinguir
establecimiento del
realidad y ficción, hechos, ● Observación de la página 210,211 y 212 del
propósito de lectura,
datos y opiniones, y texto del estudiante.
relectura, relectura
desarrolla estrategias
selectiva y parafraseo
para autorregular la cognitivas como lectura de

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 paratextos, establecimiento
comprensión de textos.
del propósito de lectura,
Ref.LL.2.3.5.
relectura, relectura selectiva
y parafraseo, para
autorregular la
comprensión. (J.4., I.3.)

● REFLEXIÓN

● Empleo del proceso de la lectura.

● Prelectura: análisis de paratextos,

establecimiento del propósito de la lectura y la

situación comunicativa.

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 ● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: lectura guiada por parte de la docente

a los estudiantes, lectura independiente y

lectura compartida entre pares.

● Relectura del texto cuantas veces sean

necesarias para la comprensión del texto.

● Relectura selectiva para la comprensión del

texto o de palabras nuevas.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Parafraseo del contenido del texto

● Formulación y contestación de preguntas para

la verificación de la comprensión del texto.

● Resumen del texto en un organizador gráfico.

Construir los significados Construye los significados Observo el gráfico y escribo e

● EXPERIENCIA
de un texto a partir del de un texto a partir del texto que le corresponde segú
establecimiento de establecimiento de ● Observación de la página 212 y 213 del texto

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 relaciones de semejanza, relaciones de semejanza- del estudiante la receta.
diferencia. Ref. LL.2.3.1. diferencia, objeto-atributo, ● Empleo del proceso de la lectura.
ante- cedente-consecuente,
secuencia temporal, ● REFLEXIÓN
problema-solución,
concepto-ejemplo. (Ref. ● Prelectura: análisis de paratextos,

I.LL.2.5.1. Identificación del propósito de la lectura,

reconocimiento de la estructura de la receta.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: de la receta para elaboración de un

pastel, lectura silenciosa, lectura individual.

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 ● Poslectura: Parafraseo de la receta.

● Contestación de preguntas para evidenciar la

comprensión del texto.

● Construcción de texto a partir de lo que sabe

de la elaboración de pasteles para establecer

relaciones de semejanza y diferencia, relación
de los objetos que se emplean en la elaboración
con sus atributos.

● APLICACIÓN

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 ● Ampliación de la comprensión del texto

mediante la identificación de los significados de

las palabras a través de familia de palabras,
sinonimia-antonimia y contextualización.

Leer de manera Aplica los conocimientos Con un compañero

● EXPERIENCIA
silenciosa y personal en lingüísticos (léxicos, compañera realizamos e
situaciones de semánticos, sintácticos y ● Observación de la receta de la página 214 siguiente ejercicio. Primero y
recreación, información y fonológicos) en la dicto las instrucciones, mientra
estudio. Ref. LL.2.3.10. decodificación y ● REFLEXIÓN mi pareja las realiza. Luego no
comprensión de tex- tos y alternamos.
● Proceso de la lectura
lee de manera silenciosa y
personal en situaciones de
● Prelectura: análisis de paratextos,
recreación, información y
establecimiento del propósito de la lectura,
estudio. (Ref. I.LL.2.6.1.)
identificación de la intención comunicativa.

● CONCEPTUALIZACIÓN

● Lectura: lectura silenciosa, lectura personal,

lectura.

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 ● Aplicar de forma oral con fluidez, claridad ritmo

y entonación de la receta.

● Identificación de contenidos explícitos de la

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 receta.

● Establecimiento de secuencias temporales en la

preparación de la receta.

● Reconocimiento del tipo de texto.

● APLICACIÓN

● Poslectura: parafraseo del contenido de la

receta Contestación de preguntas.

Escuchar y leer diversos I.LL.2.10.1. Escucha y lee Técnica:

● TEMA: ¡Es la hora del cuento!
géneros literarios en diversos géneros literarios
Observación.
función de potenciar la (textos populares y de ● EXPERIENCIA
imaginación, la autores ecuatorianos) como Medición.
medio para potenciar la ● Empleo del proceso de escuchar: Reconocer,
curiosidad y la memoria. Instrumento:
imaginación, la curiosidad, seleccionar y anticipar para escuchar diversos
(LL.2.5.1.)
la memoria, de manera que cuentos. Registro.
desarrolla preferencias en el
● REFLEXIÓN Rúbrica.
gusto literario y adquiere
LL.2.5.2. Escuchar y leer
autonomía en la lectura. ● Empleo de la estrategia de leer: Portafolio.
diversos géneros
(I.1., I.3.)
literarios (privilegiando

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 textos ecuatorianos, Trabajos prácticos.
● Selección de la lectura el sol y el viento y el
populares y de autor),
huevo de oro y había una vez de las páginas
para desarrollar
216, 220 y 221del texto del estudiante.
preferencias en el gusto
literario y generar ● CONCEPTUALIZACIÓN

autonomía en la lectura.
● Prelectura: análisis de paratextos,

establecimiento del propósito de la lectura, tipo

de texto que va a leer, función comunicativa.

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 ● Lectura: Comprensión de ideas que están

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 explícitas, compresión de palabras y
expresiones nuevas por contexto,
discriminación de ideas principales y
secundarias.

● APLICACIÓN

● Poslectura: Identificación de contenidos

explícito, distinción de ideas principales y

secundarias, organización de información en
esquemas gráficos, establecimiento de
secuencias lógicas de acciones

● Contestación de preguntas sobre el texto que

lee para verificación de la comprensión del

texto.

Recrear textos literarios Escribe textos propios a Técnica:

● EXPERIENCIA
leídos o escuchados partir de otros (cuentos,
Observación.
(privilegiando textos fábulas, poemas, leyendas, ● Selección del texto literario que se va a leer:
ecuatorianos, populares y canciones) con diversos Medición.
cuentos de la página 220 y 221 del texto del
de autor) con diversos medios y recursos (incluidas
estudiante. Instrumento:
medios y recursos Ref. las TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. )

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 LL.2.5.5. Registro.
● REFLEXIÓN

Rúbrica.
● Presentación en carteles los cuentos con el
Portafolio.
apoyo de las TIC.

● CONCEPTUALIZACIÓN Trabajos prácticos.

● Escucha de cuentos en recursos

audiovisuales.

● Empleo del proceso de la lectura.

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 ● Prelectura: análisis de paratextos de los

cuentos, establecimiento del propósito de la

lectura: entretener

● Lectura: lectura silenciosa, lectura personal de

estudiantes, lectura a una velocidad adecuada,

con ritmo, entonación y expresividad de los

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 cuentos relectura para la comprensión de ideas
que están explicitas en los cuentos.

● Poslectura: identificación de elementos

explícitos de los cuentos

● APLICACIÓN

● Parafrasear los cuentos para la comprensión de

las mismas.

● Contestación de preguntas para la verificación

de la comprensión de los cuentos.

● Lectura de cuentos de textos y autores

ecuatorianos

APRENDIZAJE INTERDISCIPLINAR:

NOMBRE DEL PROYECTO INTERDISCIPLINAR: NOS MOVEMOS PARA VERNOS SALUDABLES.

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE:
● “Movernos” tiene como objetivos dar a conocer una diversidad de movimientos en distintos puntos del

territorio, identificando que aparatos del sistema de nuestro cuerpo permite realizar los mismos,
asociando la cantidad de huesos para descomponer en unidades, decenas y centenas con
propuestas recreativas accesibles para toda la familia, con un enfoque de mantenerse activos y

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 brindar conocimientos de nuevas disciplinas que puedan tener una proyección y continuidad en la
comunidad, además complementa una sana alimentación, complementada de ejercicios físicos.
DESTREZAS CON INDICADORES DE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ACTIVAS PARA LA ENSEÑANZA Y
DESEMPEÑO APRENDIZAJE

Recrear textos literarios Escribe textos propios a Se expone la siguiente tabla sugerida co
● Activación y exploración de
leídos o escuchados partir de otros (cuentos, la escala de valoración del desempeñ
conocimientos previos acerca del del estudiante para la evaluación de
(privilegiando textos fábulas, poemas,
manejo de los alimentos y las normas proyecto interdisciplinario:
ecuatorianos, populares y leyendas, canciones) con
de higiene en mercados locales. Escala Da cuenta de
de autor) con diversos diversos medios y
medios y recursos Ref. recursos (incluidas las ● Explicación de los hábitos de higiene, Muy El desempeño de
superior estudiante demuestra
LL.2.5.5. TIC). (Ref. I.LL.2.11.2. ) para conservar una buena salud.
(10) apropiación del aprendizaje
● Identificación de los beneficios cuando con relación al indicador de
evaluación de manera muy
se mantiene los hábitos de higiene. superior a lo esperado.
I.CN.2.4.1. Explica con
Explorar y describir los ● Reflexión sobre la importancia de Superior El desempeño de
lenguaje claro y pertinente, (9-7) estudiante demuestra
órganos que permiten el mantener nuestro cuerpo en
la ubicación del cerebro, apropiación del aprendizaje
movimiento del cuerpo movimiento. en su totalidad con relación
pulmones, corazón,
Ref. CN.2.2.2. al indicador de evaluación.
esqueleto, músculos y ● Reflexión de mantener una
articulaciones en su Medio (6- El desempeño de
alimentación saludable.
4) estudiante demuestra
cuerpo; y sus respectivas

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 funciones (soporte, apropiación del aprendizaje
● Leemos e interpretamos el cuento
movimiento y protección), aunque se evidencian
según lo que el docente nos vaya algunas falencias con
estructura y relación con el
relatando. relación al indicador de
mantenimiento de la vida. evaluación.
(J3, I3) El hechicero Nirva y
Bajo (3- El desempeño de
el hada mágica”
1) estudiante demuestra
Completas secuencias falencias y vacíos en la
Reconocer el valor ● Érase una vez, hace mucho tiempo,
numéricas ascendentes o apropiación del aprendizaje
posicional de números existía un mundo de magia, donde
descendentes con con relación al indicador de
naturales de hasta cuatro podríamos encontrar hechiceros evaluación.
números naturales de
cifras, basándose en la poderosos y hadas pícaras y
hasta cuatro cifras, No El estudiante no realizó e
composición y juguetonas. Y todos ellos, vivían en las realiza proyecto.
utilizando material
descomposición de (0)
profundidades de los bosques. Los
concreto, simbologías,
unidades. Ref. M.2.1.14. hechiceros vivían en un pueblo
estrategias de conteo y la
llamado Misterio y las hadas vivían en
representación en la
un pueblo vecino, llamado Amanecer.
semirrecta numérica
(Ref.I.M.2.2.1.) ● Los hechiceros eran unos tipos muy

altos y corpulentos, los cuales siempre

Identificar los derechos y I.CS.2.1.2. Analiza los
llevaban consigo su varita mágica.
responsabilidades de los lazos y la historia familiar
Cojamos todos, la varita mágica,
niños y niñas mediante la que unen a los miembros
con la cual haremos magia.
participación en espacios de su familia, identificando

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 familiares, escolares Ref. la importancia de contar
● Un buen día ● PRODUCTO FASE TRES:
CS.2.3.4. con acuerdos, vínculos,
reunidos todos
valores, trabajo equitativo, ● Creamos con el apoyo de nuestro
los aprendices a
derechos y
hechiceros, para padres y la guía del docente: l
responsabilidades que
jugar, se lonchera saludable con un plan d
cumplir en función del
encontraron un ejercicio físico.
bienestar común. (J.1.,
mapa en el suelo.
S.1.)
Era un mapa con
Produce simple, mainly Learners can express caminos, señales y dibujos, donde
isolated utterances using basic ideas, initiate indicaban hacia un gran tesoro. Todos
very short phrases and conversations, possibly los alumnos se agrupan en círculo
sometimes individual with slow and/or hesitant para poder ver el mapa, que lo
words, possibly with slow delivery. Ref.I.EFL.2.9.1. sujetará el maestro/a.
and/or hesitant delivery. ● De repente Nirva, el aprendiz más
Ref. EFL.2.2.11.
joven pero atrevido, les propone a sus
colegas, ir en busca del tesoro. Todos

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 Identificar ritmos y estados I.EF.2.5.2. de acuerdo: dijeron que si, saltando de
Construye
corporales en prácticas colectivamente alegría.

corporales. Ref. EF.2.5.2. composiciones expresivo- ● Nosotros saltamos y giramos de

comunicativas en un alegría como ellos.
ambiente de confianza y
● A la mañana siguientes el grupo de
seguridad.
hechiceros, con sus varitas mágicas,
salen (andando) en busca del tesoro y
se adentraron aún más en las
Explorar las posibilidades I.ECA.2.1.1. Observa y
profundidades de los bosques,
del cuerpo en movimiento explora las características
apartando matorrales y hojas de los
en respuesta a estímulos y posibilidades de su
árboles con sus varitas.
diversos. Ref. ECA.2.1.6. propio cuerpo, en reposo y
en movimiento, usa el ● Los alumnos andan por la pista, con
conocimiento de sí mismo sus varitas y con su imaginación,
para expresarse y despejando el camino de
representarse empleando obstáculos, en busca del tesoro
distintos materiales, y perdido.
reflexiona sobre los
● Pero Nirva, el hechicero más atrevido,
resultados obtenidos.
se despisto del grupo al percatarse de
un hada pequeña, que había tumbada
al pie de un árbol. Esté se acercó
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 hacía ella, saltando las raíces de los
árboles, que sobresalían de la tierra.
●
● Los niños ahora saltan las raíces,

para llegar al hada.

● El hada, en ese momento, que estaba

dormida se despertó y cuando vio al

hechicero allí junto a ella, le dio mucha
alegría y no hacía nada más que
revolotear alrededor de Nirva.

● Los niños mueven los brazos de

arriba abajo, como si tuvieran alas,

como si sus brazos fueran las alas.

● Pero el entusiasmo duró poco, cuando

el hada se dio cuenta que Nirva estaba

completamente perdido, al igual que
ella.

● Ahora los niños ponen caras tristes

y andan por la pista muy cabizbaja.

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 ● Al principio no sabían que hacer, ya

que tenían mucho miedo, pero al final

se armaron de valor, y decidieron
volver a encontrar sus casas, así que
con la varita mágica del hechicero y
los polvos mágicos del hada,
decidieron empezar la aventura.

● Estaba de noche ya, por lo que el

hechicero delante con su varita

iluminaba el camino y el hada detrás le
seguía, haciendo cualquier gesto de
su compañero.

● Nos ponemos por parejas, uno

detrás de otro, el primero con su

varita hace lo que quiere y el
segundo lo imita en todo.

● Ellos andaban y andaban apartando

los matojos de los árboles y

matorrales, cuando de repente el
hechicero se paró en seco, al ver en el
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 horizonte una montaña que le
resultaba familiar, muy cerca de su
hogar, así es que corrieron llenos de
emoción y alegría.

● En parejas uno al lado del otro,

corren por toda la pista con alegría

y emoción.

● Pero no era tan fácil, ya que estaba

oscuro y se encontraron con un

camino lleno de piedras muy grandes,
que tenían que esquivar en zig-zag.

● En pareja uno detrás de otro, nos

desplazamos por la pista en zig-zag.

● Después llegaron a un río, el cual

tenían que atravesar nadando, y como

no sabían nadar, lo atravesaron por
debajo de una gran cascada que había
al final del río. Casi sin aliento,
pegando la espalda a la roca,
anduvieron despacio, hasta llegar a la
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 otra orilla del rio.

● En pareja cogidos de la mano, nos

desplazamos de forma lateral por la

pista, pero despacio.

● Siguieron andando, pero el hambre y

el sueño les sorprendieron, y en esas

que vieron una cueva, y se dirigieron a
ella sin pensarlo, aunque para llegar a
ella, tenían que atravesar un barranco
muy peligroso, ya que para ello, tenían
que andar por encima de un tronco
que lo atravesaba.

● En parejas uno detrás de otro, por

las líneas de la pista, nos

desplazamos sobre ellas sin
salirnos, manteniendo el equilibrio.

● Cuando llegaron a la cueva, ya era

casi de día, pero como estaban muy

cansados decidieron sentarse un poco
y posteriormente tumbarse en el suelo
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 para descansar. El hada muy nerviosa
no podía dormir y rodo en el suelo un
poco, antes de quedase dormida.

● Nos sentamos en el suelo despacio

y después nos tumbamos en el

suelo, primero rodando un poco y
después relajándonos.

● Nirva escuchó pasos, se despertó de

inmediato para prestar atención,

cuando de repente sus amigos
hechiceros irrumpieron en la cueva.
¡Nos encontraron hada mágica! Dijo
Nirva. Se levantaron y se abrazaron
todos, dando saltos de alegría porque
ya estaban en casa.

● Nos levantamos y nos abrazamos

todos unos con otros con alegría

por el final feliz.

● Finalmente, el hada fue acompañada a

su casa, por un hechicero experto que

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 conocía y sabía dónde vivían las
hadas del bosque. Colorín Colorado,
este cuento se ha acabado.

● Dialogamos entre compañeros sobre

la intención del cuento.

● Describimos sus personajes.

● Explicamos las acciones que hicimos

con nuestro cuerpo.

● Observo el siguiente video sobre el

cuento motor.

● https://www.youtube.com/watch?

v=54AYLjdoWRw

● Imitamos los movimientos del cuento,

tratado en el video.

● Explicamos porque es importante

mantener nuestro cuerpo en

movimiento.

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 ● Dialogo entre compañeros y menciono

cuales son las partes de mi cuerpo

que ayudan a que este se mueva.

● Menciono las funciones de cada una

de estas.

● Observamos el sistema que nos ayuda

con el movimiento del cuerpo.

● Repito el nombre del aparato.

● Describo la importancia de

alimentarme de forma saludable

dentro y fuera de la institución
educativa.

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 ● Menciono el total de huesos que tiene

el ser humano.

● Represento de forma gráfica la

descomposición de los 206 huesos.

● Leemos y memorizamos las partes del

cuerpo en inglés, a través del siguiente

video.

● https://www.youtube.com/watch?

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 v=YX3c_WYq99U

● Repetimos las partes del cuerpo vistas

en el video.

● Nos ayudamos de la siguiente imagen.

● Muevo mi cuerpo pronunciando las

partes de mis huesos en inglés.

● Creamos rutinas de movimientos que

ayuden con nuestro cuerpo.

● Las rutinas de movimientos son

puestas a elección del estudiante,

entre las que podrá crear bailes,
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 rutinas de ejercicio físico, yoga,
movimientos de karate.

● Presentamos estas rutinas de

movimientos a la comunidad
educativa.

● Complementamos con nuestra

lonchera saludable.

● Identificar los alimentos que se deben

de consumir.

● Explicar el rol que aportan estas

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 lonchera.

● Identificar los alimentos que no debe

de tener mi lonchera.

● Crear un horario de lunes a viernes

con alimentos saludables.

ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS: En esta sección se plasman las estrategias dirigidas a los estudiantes co
necesidades educativas específicas ligadas o no a la discapacidad.

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 DESTREZAS CON ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS PARA ACTIVIDADES EVALUATIVAS
INDICADORES DE
CRITERIOS DE LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
EVALUACIÓN
DESEMPEÑO

Emitir opiniones Reconoce el uso de textos

● Realizar una “lectura” de los objetos, ● Observación directa.
valorativas sobre la escritos en la vida cotidiana,
empezando por el primero de la izquierda de la
utilidad de la información identifica su intención ● Ejercicios con meno
fila de arriba y terminando por el último de la
contenida en textos de comunicativa. (Ref.
derecha de la fila de abajo, como si se tratase grado de dificultada.
uso cotidiano. (LL.2.1.2.) I.LL.2.1.1.)
de un texto de lectura. Los dibujos deben ser ● Pruebas basadas en la
bonitos y fácilmente reconocibles por el niño, de
necesidades qu
esta forma el alumno puede familiarizarse con
requiere el estudiante.
el método de lectura que más tarde usará con
las palabras y frases escritas. Este ejercicio es
ideal para iniciar al niño en la primera etapa del
aprendizaje de la lectoescritura.

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 ● Señalar y mostrar los dibujos, a la vez que

decimos sus nombres, después se le pedirá que

señale los dibujos que son iguales en las dos
filas, ayudándolo si es necesario. Después
deberá señalar esta similitud realizando una
línea que una los dos dibujos similares, que no
tiene por qué ser perfecta, y que además de
trabajar la percepción y discriminación lectora,
le permitirá trabajar también la habilidad escrita
por la consecución de sus trazos.

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 ● Localizar sopas de letras.

● Las palabras a localizar deben aparecer

escritas en uno de los lados para facilitarle la

tarea al alumno. Otra opción es sustituir las
palabras por dibujos, de modo que el niño
evoque mentalmente la palabra escrita y la
busque. La última opción será sugerirle temas
genéricos (animales, ropa, alimento, etc.) que
les den una pista de las palabras que deben

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 encontrar.

HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE PARA EL DESARROLLO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS PARA EL REFUERZO Y

FORTALECIMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
ACTIVIDADES PLANIFICADAS PARA LAS ACTIVIDADES EVALUATIVAS
HORAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTIVAS
PARA EL REFUERZO Y PARA EL REFUERZO Y FORTALECIMIENTO DE
FORTALECIMIENTO DE LOS LOS APRENDIZAJES
APRENDIZAJES

Se expone la siguiente tabla sugerida con l

● Proyectos interdisciplinarios. ● Activación y exploración de
escala de valoración del desempeño de
conocimientos previos acerca del manejo estudiante para la evaluación del proyect
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 de los alimentos y las normas de higiene en interdisciplinario:
mercados locales. Escala Da cuenta de
● Explicación de los hábitos de higiene, para Muy El desempeño del
conservar una buena salud. superior estudiante demuestra
(10) apropiación del aprendizaje
● Identificación de los beneficios cuando se con relación al indicador de
evaluación de manera muy
mantiene los hábitos de higiene.
superior a lo esperado.
● Reflexión sobre la importancia de mantener Superior El desempeño del
nuestro cuerpo en movimiento. (9-7) estudiante demuestra
apropiación del aprendizaje
● Reflexión de mantener una alimentación en su totalidad con relación
al indicador de evaluación.
saludable.
Medio (6- El desempeño del
● Leemos e interpretamos el cuento según lo
4) estudiante demuestra
que el docente nos vaya relatando. El apropiación del aprendizaje,
aunque se evidencian
hechicero irva y el hada mágica”
algunas falencias con
● Dialogamos entre compañeros sobre la relación al indicador de
evaluación.
intención del cuento.
Bajo (3- El desempeño del
● Describimos sus personajes. 1) estudiante demuestra
falencias y vacíos en la
● Observo el siguiente video sobre el cuento apropiación del aprendizaje
con relación al indicador de

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 motor. evaluación.

● https://www.youtube.com/watch? No El estudiante no realizó el

realiza proyecto.
v=54AYLjdoWRw
(0)
● Imitamos los movimientos del cuento,
● PRODUCTO FASE DOS:
tratado en el video.

● Explicamos porque es importante mantener ● Creamos con el apoyo de nuestro

nuestro cuerpo en movimiento. padres y la guía del docente: l

lonchera saludable con un plan d
● Describo la importancia de alimentarme de
ejercicio físico.
forma saludable dentro y fuera de la
●
institución educativa.

● Menciono el total de huesos que tiene el ser

humano.

● Represento de forma gráfica la

descomposición de los 206 huesos.

● Leemos y memorizamos las partes del

cuerpo en inglés, a través del siguiente

video.

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 ● https://www.youtube.com/watch?

v=YX3c_WYq99U

● Repetimos las partes del cuerpo vistas en el

video.

● Muevo mi cuerpo pronunciando las partes

de mis huesos en inglés.

● Creamos rutinas de movimientos que

ayuden con nuestro cuerpo.

● Presentamos estas rutinas de movimientos

a la comunidad educativa.

● Complementamos con nuestra lonchera

saludable.

● Identificar los alimentos que se deben de

consumir.

● Explicar el rol que aportan estas lonchera.

● Identificar los alimentos que no debe de

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