Evaluación Docente
SEMINARIO
ASCENSO 2023
MATEMÁTICA Concurso para el
Ascenso de Escala en la
Carrera Pública
Magisterial
Situación 1
Una docente plantea la siguiente situación a los estudiantes del segundo grado:
Lucas está de vacaciones en Europa. De los 100 dólares que tiene, gasta 30 dólares en
una tienda y el equivalente a 40 euros en otra.
Sabiendo que un dólar equivale a 3,25 soles y un euro equivale a 3,80 soles, ¿a cuántos
soles equivale el monto que le sobra?
Una estudiante dio como respuesta que el monto que sobra es de 76 soles, ante ello tres
estudiantes hacen las siguientes observaciones. ¿Quién hizo una observación acertada?
A. Ana: El resultado que dio mi compañera es correcto
B. Beto: El resultado que dio mi compañera excede en 50 céntimos a la respuesta correcta .
C. Carla: El resultado que dio mi compañera excede en 80 céntimos a la respuesta correcta .
Situación 2
Una docente presentó a sus estudiantes el registro de las temperaturas máximas y mínimas de una ciudad durante
una semana.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es pertinente para favorecer la interpretación de los números enteros de
esta situación?
A. Pedirles que representen, en una recta numérica, los números enteros que corresponden a la temperatura máxima y
a la mínima de cada día. Luego, preguntarles por el número que se ubica más a la izquierda y más a la derecha para
reconocer el menor y el mayor valor.
B. Pedirles que expresen los números enteros de la tabla como temperaturas por encima, igual o debajo de cero. Luego,
preguntarles cuál es la mayor o menor de las temperaturas por debajo y por encima de cero, y qué significan estas
temperaturas en la situación.
C. Pedirles que formen subconjuntos con los números negativos, el cero y los positivos que representan las
temperaturas registradas. Luego, proponerles otros números para que los clasifiquen en estos subconjuntos
mencionados.
Situación 3
En una IE, algunos estudiantes deciden emprender un negocio de dulces de chocolate con
relleno de diferentes sabores, los cuales serán vendidos en cajas. Los estudiantes se
distribuyen para realizar una de las siguientes labores: elaboración, empaquetado y venta de
dulces.
Durante el primer mes de venta, Miguel y Noelia se encargaron de vender estos dulces en los
colegios cercanos al suyo.
A Miguel le entregaron 3/5 del total de cajas y a Noelia el resto. Miguel solo vendió la mitad de la
cantidad de cajas que le dieron y Noelia, la cuarta parte.
Si Noelia debe vender la misma cantidad de cajas que vendió Miguel, ¿qué fracción de lo que le
queda a ella debe vender?
2 1 1
A) B) C)
3 4 5
Situación 4
Con el propósito de promover la comprensión de la fracción como razón, un docente presenta a los
estudiantes de primer grado la siguiente situación:
Para un juego, se cuenta con dos sogas: una roja y otra azul. Al compararlas, se
encuentra que cuando la soga azul se dobla en seis partes iguales, la medida de
la soga roja resulta ser igual a 10 veces la longitud de una de esas partes de la
soga azul.
Respecto de la situación, tres estudiantes realizan afirmaciones. ¿Quién ofrece una afirmación
correcta sobre la medida de las sogas?
A. Anabel dice: “La soga azul mide 3 veces la quinta parte de lo que mide la soga roja”.
B. Ariana dice: “La medida de la soga roja es a la medida de la soga azul como 3 es a 5”.
C. Abigail dice: “5 veces la medida de la soga roja equivale a 3 veces la medida de la soga azul”.
Situación 5
Beto compra 2 tipos de juguetes cuyos precios por unidad son 17 y 37 soles respectivamente. Si por todo
pago 888 soles ¿Cuántos juguetes compro en total?
A) 40 B) 37 C) 44
Situación 6
Una docente tiene como propósito construir la noción de número primo. Para ello está
diseñando una actividad inicial.
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinente para lograr su propósito?
A. Entregar una lista de números del 2 al 50. Pedir que tachen los múltiplos de 2 a excepción del
número 2. Luego, considerar el siguiente número no tachado, el cual es 3, como número primo
y tachar sus múltiplos. Hacer lo mismo con 5 y 7. Decir que los números no tachados son
números primos.
B. Entregar una ficha de actividades en la que se debe aplicar procedimientos para descomponer
un número en factores. Explicar cómo se debe hacer esta descomposición y que los números
obtenidos al realizar este procedimiento de factorización son primos.
C. Entregar piezas de forma cuadrada y del mismo tamaño hechas de cartulina. Pedir que formen
todas las regiones rectangulares posibles con 2, 3, hasta 10 piezas. Solicitar que registren la
cantidad de piezas con las que se pudo formar una sola región, así como las que hay en su
largo y ancho. Orientar para que, en base a estas cantidades, digan qué entienden por un
número primo.
Situación 7
La maestra Roció planteo la siguiente situación:
Julio, José y Javier son tres amigos que viajan regularmente a Arequipa por la misma agencia
cada 24; 12 y 8 días respectivamente, la última vez que coincidieron en la agencia fue el 15 de
febrero de este año (2023). ¿En qué fecha se producirá el próximo encuentro?
Una estudiante hallo la solución pero con una diferencia de 2 días ¿Cuál es la respuesta que dio la
estudiante?
A) 28 de marzo B) 18 de abril C) 9 de abril
Situación 8
Durante una actividad, un docente ha notado que un estudiante incurrió en error al expresar una
cantidad en notación científica.
El docente notó que cuando el estudiante explicó su procedimiento para expresar la distancia de
la Tierra al Sol, escribió que 150 000 000 km es igual a 1,5 x 107 km, porque 1,5 está entre 1 y 10
y además, el valor de la distancia tiene 7 ceros.
El docente desea que dicho estudiante reflexione sobre su error. Entre las siguientes alternativas,
¿cuál es la retroalimentación más pertinente para ello?
A. “Considera que el exponente al que está elevada la base diez debe ser igual a la cantidad de
espacios que la coma se desplaza a la izquierda”.
B. “Multiplica el factor decimal por potencias crecientes y consecutivas de diez, hasta encontrar el
número original. A partir de lo realizado, establece una regla en el procedimiento”.
C. “Verifica tu respuesta. El primer factor es correcto; sin embargo, el exponente de la base diez
debe estar elevado al exponente ocho”.
Situación 9
Mario tiene un jardín cuya superficie es de forma cuadrada y cada lado mide 2 m. En cierto momento,
decide ampliar su jardín de tal manera que la superficie siga siendo de forma cuadrada pero cada
lado mida 4 m.
¿En qué porcentaje se habrá incrementado la nueva superficie del jardín respecto de la anterior?
A) En 75 % B) En 100 % C) En 300 %
Situación 10
Paola mezcla 200 mL de un enjuague bucal A, que contiene 12 % de alcohol, con 400 mL de otro
enjuague bucal B, que contiene 18 % de alcohol. Como producto de esta mezcla, se
obtiene 600 mL de un nuevo enjuague bucal.
Con relación a los porcentajes de alcohol de los enjuagues bucales A y B, ¿a qué equivale el
porcentaje de alcohol del nuevo enjuague bucal?
A. Equivale a la semisuma de los porcentajes de alcohol de los enjuagues bucales A y B.
B. Equivale a la suma de los porcentajes de alcohol de los enjuagues bucales que fueron
mezclados.
C. Equivale al cociente de la suma de la cantidad de alcohol de ambos enjuagues entre la cantidad
de mililitros del nuevo enjuague bucal.
Situación 11
Durante una sesión de aprendizaje, una docente plantea a sus estudiantes la siguiente situación:
“En una familia, los padres han decidido incentivar el ahorro en sus hijos. Para esto, han destinado un monto total de 300 soles
que distribuirán entre sus hijos en proporción a sus edades. Si se sabe que Adela tiene 8 años, Berenice 10 años y Carlo 12 años,
¿cuánto recibirá cada uno?”.
Al monitorear a los estudiantes, ella observa que un grupo resolvió el problema de la siguiente manera:
¿Cuál de las siguientes acciones de retroalimentación es más pertinente para que los estudiantes de este grupo reflexionen sobre su error?
A. Preguntar: “¿Cuánta es la cantidad total a distribuir?, ¿en cuántas partes debe repartirse? ¿En cuánto se diferencian las edades de
los hijos? ¿Cuánto más recibirá el hijo mayor Carlo que la hija menor Adela?”. Luego, indicar que intenten resolverlo
colaborativamente con sus compañeros y, finalmente, que expongan su respuesta.
B. Preguntar: “¿Cuánto se repartiría a cada hijo si se entrega 1 sol por cada año de edad? ¿Cuántas veces se repetirá este reparto
hasta agotar los 300 soles? ¿Cuántos soles recibirá en total cada hijo? En su procedimiento, ¿tiene sentido utilizar el promedio de
las edades? ¿Bastará con que la suma de lo recibido por los tres sea 300 soles para resolver el problema?”.
C. Pedir que hagan una lectura comprensiva del problema. Luego, preguntar: “¿Cuáles son los datos que se deben reemplazar en la
siguiente proporción para que se cumpla la distribución indicada? ¿Cuál es la incógnita?”.
Después, solicitar que hallen las respuestas y verifiquen si cumplen las condiciones establecidas.
Situación 12
Un docente presentó a los estudiantes una ficha de trabajo y les solicitó que identificaran aquellos problemas que
involucran proporcionalidad inversa.
Un grupo de estudiantes seleccionó un problema acerca de la demanda de cierto producto que incluía una gráfica con
algunos datos referidos al precio y a la cantidad demandada de artículos. Por ejemplo, si se requieren 500 artículos, el
precio de cada uno será S/ 70. Ellos determinaron que tal representación expresaba una relación de proporcionalidad
inversa.
Observe.
¿Qué grupo de preguntas es adecuado para brindar la retroalimentación a tales estudiantes?
A. ¿Qué es una relación de proporcionalidad inversa?, ¿en qué se diferencia de una relación de proporcionalidad
directa? ¿Cuáles son las magnitudes que se están relacionando en la gráfica?
B. ¿A mayor precio de un producto, la cantidad demandada es menor? Y, a menor precio, ¿qué sucede con la cantidad
demandada? Luego, ¿podemos afirmar que las dos magnitudes involucradas son inversamente proporcionales?
C. ¿Es suficiente saber que los cambios del precio y de la cantidad demandada tienen sentidos inversos para afirmar
que esas magnitudes son inversamente proporcionales? o ¿hay otra condición necesaria para que se verifique ese
tipo de proporcionalidad?
Situación 13
Un estudiante presentó la siguiente resolución a un problema planteado por el docente.
El docente tiene como propósito realizar una retroalimentación para que el estudiante reflexione sobre su error.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para el logro de su propósito?
A. “Revisa tu procedimiento, principalmente la división entre -7. Al dividir entre un número negativo, ¿crees que el signo de
la desigualdad debe quedar tal como está?, ¿o debe cambiar de sentido?”.
B. “Tienes que repasar. Anímate, tú puedes lograrlo. Cuando el -7 se divide a ambos lados, el signo de la desigualdad debe
cambiar de sentido. Entonces, ¿qué pasa si dividimos entre un número negativo a ambos lados de la desigualdad?”.
C. “Si reemplazas un valor de x menor que -2 en la inecuación inicial, ¿se cumple con la desigualdad? Sabiendo que 1 es
menor que 5, ¿el opuesto del primero seguirá siendo menor que el opuesto del segundo? ¿Cómo cambia la relación?
¿Pasará algo similar enla inecuación que forma parte de tu resolución? ¿Por qué?”.
Situación 14
Tres amigos, Daniel, Eduardo y Felipe, tienen vehículos con las mismas características excepto en el
consumo de combustible. Ellos siempre viajan por la misma carretera.
Un día decidieron comparar la cantidad de combustible que sus vehículos consumen. El siguiente gráfico
muestra tal situación.
¿Cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. El auto de Felipe recorre más kilómetros por galón que los de sus otros amigos.
B. Cuando todos recorren exactamente 200 km, el auto de Eduardo ha consumido menos combustible.
C. Si el auto de Daniel hubiera comenzado con 9 galones, solo hubiese recorrido 250 km.
Situación 15
La siguiente gráfica de una función modela una determinada situación.
¿A cuál de las siguientes situaciones correspondería esta gráfica?
A. En un determinado instante, un avión que viaja en línea recta
se encuentra a 2 km de una ciudad; en el siguiente minuto, se
encuentra a 4 km y, en el siguiente, a 8 km. La distancia del
avión a la ciudad describe una función cuadrática respecto del
tiempo transcurrido.
B. La ameba es un organismo unicelular que se reproduce
mediante bipartición y, en ciertas condiciones, se duplicará
cada hora que pase. En 4 horas hay 32 amebas y en 6 horas,
128 amebas, y se sabe que el cultivo se inició con cierta
cantidad de amebas.
C. En cierto país, los datos informáticos se van duplicando cada
dos años. Una persona en setiembre de 2016 ha utilizado 32
terabytes de datos y en setiembre de 2018 utilizó 64 terabytes.
Situación 16
El rectángulo ABCD ha sido construido a partir de las diagonales de dos cuadrados. Si el lado de
uno de los cuadrados mide 3,5 u y el lado del otro mide 2,5 u, ¿cuál es la medida de la diagonal del
rectángulo ABCD?
𝐴𝐴) 74 u B) 37 u C) 24 u
Situación 17
Dos docentes planifican una actividad sobre las transformaciones geométricas en el plano que trabajarán con los
estudiantes de segundo grado.
La actividad consiste en mostrar, en un papel cuadriculado, una figura A y una figura B indicando que la figura B es el
resultado de aplicar transformaciones geométricas a la figura A. Luego, pedir que identifiquen las transformaciones
geométricas aplicadas. A continuación, se muestra el papel cuadriculado con ambas figuras.
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de transformaciones geométricas aplicadas a la figura A para
convertirla en la figura B?
A. Reflexión sobre el segmento PQ, traslación horizontal de cinco unidades a la derecha, traslación vertical de cuatro
unidades hacia abajo.
B. Reflexión sobre el segmento PQ, traslación vertical de cuatro unidades hacia abajo, traslación horizontal de tres
unidades a la derecha.
C. Reflexión sobre el segmento RS, traslación vertical de cuatro unidades hacia abajo, traslación horizontal de cinco
unidades a la derecha.
Situación 18
Un mosaico está conformado por un hexágono regular, cuadrados y triángulos equiláteros, tal como se
muestra a continuación:
En cuanto a la superficie del mosaico, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. El área total del mosaico es equivalente a 24 veces el área de una de las piezas triangulares que lo
conforman.
B. La suma de las áreas de todos los cuadrados que componen el mosaico es menor que el área del
hexágono regular.
C. Si la medida de cada lado de todas las figuras que componen el mosaico se duplica, manteniéndose
la forma original del mismo, el área total del nuevo mosaico se cuadruplicaría.
Situación 19
Diego ha cercado un terreno de forma rectangular con “n” metros de malla para usarlo como
una granja.
¿Cómo se expresaría el área máxima del terreno cercado en términos de “n”?
𝑛𝑛2
A) 𝑛𝑛2 B) C)
𝑛𝑛2
4 16
Situación 20
Dos rectas presentan las siguientes ecuaciones:
En relación con las posiciones relativas de estas rectas, ¿cuál de las siguientes afirmaciones es correcta?
A. Son rectas coincidentes, ya que ambas tienen la misma pendiente y pasan por el punto (0; 1/3).
B. Son rectas secantes. Tienen a (3; 5) como un punto en común, ya que en ambas ecuaciones
intervienen tales valores numéricos.
C. Son rectas paralelas sin algún punto en común, ya que pueden identificarse puntos diferentes por
donde pasan las rectas. La recta L1 pasa por (-2; -3) y L2 pasa por (1; 2).
Situación 21
Un docente propone la siguiente situación a los estudiantes de primer grado.
Como parte de un tratamiento, a las 8:00 horas una persona recibió una primera dosis de
penicilina de 300 miligramos. A partir de entonces, su cuerpo elimina gradualmente la
penicilina, de modo que una hora después solo el 60 % de la cantidad de penicilina inicial
permanece activo en su sangre. Esta pauta continúa de tal manera que, al final de cada
hora, solo permanece activo el 60 % de la penicilina que tuvo al inicio de esa hora.
A partir de la situación anterior, el docente propone tres tareas. ¿Cuál de estas tareas es de mayor
demanda cognitiva?
A. Hallar en qué porcentaje disminuyó la cantidad de penicilina que permanece activa en la sangre de
esta persona dos horas después de la aplicación de la primera dosis.
B. Completar una tabla que muestre la cantidad de penicilina que permanecerá activa en la sangre de
esta persona en intervalos de una hora desde el momento de la primera dosis hasta las 11:00 horas.
C. Determinar la hora en que se debe administrar la segunda dosis si se sabe que esta se debe
suministrar cuando la penicilina activa en la sangre descienda a un valor cercano a la doceava parte
de la primera dosis.
Situación 22
Como parte de un estudio realizado a 100 estudiantes, se obtuvo que la media de sus edades es 21
años y su desviación estándar es 2 años. En relación con esta información, ¿cuál de las siguientes
afirmaciones es válida?
A. Las edades de los estudiantes se alejan de 21 años en un valor promedio de 2 años.
B. En el grupo de 100 estudiantes, la edad mínima es 19 años y la edad máxima es 23 años.
C. Al sumar las diferencias de cada uno de los 100 datos, con respecto de la media, se obtiene cero.
Situación 23
Un docente solicitó ejemplos sobre situaciones que involucran el cálculo de la probabilidad de
sucesos dependientes. Tres estudiantes dieron las siguientes respuestas:
Hugo: “La probabilidad de que el tercer foco revisado esté en buen estado durante la revisión de
un lote de 100 focos con un 2 % de focos defectuosos”.
Gladys: “La probabilidad de obtener, en una segunda extracción, una bolilla de color rojo si se
conoce que la urna contiene 1 bolilla roja, 1 bolilla azul y 1 bolilla blanca, y que siempre se
devuelve a la urna la bolilla extraída”.
Fernando: “La probabilidad de obtener cara en el tercer lanzamiento consecutivo de una moneda
si se conoce que en el primer lanzamiento se obtuvo cara y en el segundo lanzamiento se obtuvo
sello”.
¿Quién propuso un ejemplo correcto?
A. Hugo
B. Gladys
C. Fernando
Situación 24
Un docente y un grupo de estudiantes visitan una ciudad. En una oficina local de turismo, les han
proporcionado el siguiente plano del centro histórico de esa ciudad, que incluye una rosa náutica para
orientar a las personas en su desplazamiento.
El primer lugar que visitaron fue el Museo Central. Al término de esa visita, el docente lee el plano, traza un
recorrido en este y dice: “Para la próxima visita, caminaremos por la calle 5 hasta la avenida B. Luego,
giraremos a la derecha y caminaremos una cuadra. Después, caminaremos dos cuadras en dirección al sur
y, finalmente, caminaremos una cuadra al suroeste”.
Luego de seguir este recorrido, ¿cuál es el lugar al que llegarán?
A) La Catedral. B) La Iglesia de San Blas. C) El Pozo Upyana Yaku.
Situación 25
Un docente propuso a sus estudiantes la siguiente secuencia conformada por cuadrados grises y
blancos.
¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente para que los estudiantes generalicen
simbólicamente la cantidad de cuadrados blancos y grises de cada figura en la secuencia?
A. ¿Cuántos cuadrados más de cada tipo hay entre la figura 1 y la figura 2? ¿Cuántos más habrá entre la
figura 2 y la 3? ¿Y entre la 3 y 4? Si para “n” cuadrados blancos se necesitan (2n + 6) grises, ¿cuántos
cuadrados grises se necesitarán para 100 cuadrados blancos?
B. ¿Cuántos cuadrados grises y blancos hay en la figura 1?, ¿en la figura 2?, ¿y en cada una de las figuras?
¿Cuántos cuadrados grises y blancos se necesitarán en la figura 5? Si una figura tuviera 18 cuadrados
grises y 6 blancos, ¿qué número de figura de la secuencia sería?
C. ¿Cuántos cuadrados blancos y grises observas en cada figura? ¿Qué relación hay entre los cuadrados
blancos y el número de la figura? ¿Qué puedes decir de la cantidad de cuadrados grises en la primera y
última columna de cada figura? ¿Y de los cuadrados grises encima y debajo de los blancos? ¿Cuántos
cuadrados blancos y grises presentará la figura 20?, ¿y cuántos la figura “n”?
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Gracias
Clave de respuestas
1 B 16 B
2 B 17 B
3 A 18 C
4 A 19 C
5 C 20 A
6 C 21 C
7 C 22 C
8 B 23 A
9 C 24 C
10 C 25 C
11 B
12 C
13 C
14 A
15 B
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