RESUMEN
PLANEACIÓN EDUCATIVA
Y
DISEÑO CURRICULAR
Un ejercicio de sistematización
Catedrático: Dra. Marleny López Entzín
Materia: Diseño Curricular
Alumna: Gabriela Edith López Gómez
Cuatrimestre: 2do
Febrero 2024
La planeación educativa (Lallerana,
McGinn, Fernández y Álvarez, 1981) es
el proceso en el cual se determinan los
fines, objetivos y metas de una
actividad educativa a partir de los
cuales se determinarán los recursos y
estrategias más apropiadas para su
logro.
La planeación educativa implica el desarrollo de 5
fases:
La
clarificación
previa de
El supuestos
diagnostico básicos:
epistemológic
os,
axiológicos,
El análisis El diseño y
teleológicos y
de la evaluación Implantación futurológicos
naturaleza de las y evaluación
del problema opciones
de acción.
Diseño curricular
Para Ángel Diaz-Barriga (1981) el diseño curricular es una respuesta no solo a los
problemas de carácter educativo, sino también a los de carácter económico, político
y social.
Componentes del currículo según autores:
La descripción de lo que se estudia (contenido o materia de
instrucción)
Phenik La descripción del método de enseñanza
(1968) y
El orden en que se realizará la instrucción.
Una declaración de las finalidades y objetivos específicos
Una selección y organización del contenido
Taba (1974)
Ciertas normas de enseñanza y aprendizaje
Un programa de evaluación de los resultados.
Objetivos curriculares
Arnaz Planes de estudio
(1981)
Cartas descriptivas
Sistema de evaluacion
El análisis y reflexión sobre las características del contexto del educando y de
los recursos.
Arredondo
(1981) La definición tanto explícita como implícita de los fines y objetivos educativos
La especificación de los medios y los procedimientos propuestos para asignar
racionalmente los recursos humanos, materiales, informativos, financieros
temporales y organizativos de tal manera que se logren los fines propuestos.
El conjunto de objetivos de aprendizaje operacionalizado.
Glazman y
Convenientemente agrupados en unidades funcionales y estructuradas de tal
De Ibarrola manera que conduzcan a los estudiantes a alcanzar un nivel universitario de
(1978) dominio profesional
Que normen eficientemente las actividades de enseñanza y aprendizaje que se
realizan bajo la dirección de las instituciones educativas responsables
Permitan la evaluación de todo el proceso de enseñanza.
Para Tyler (1979) el diseño curricular con el que se determinan:
• Los fines que desea alcanzar la escuela.
• Las experiencias educativas que ofrecen las mayores probabilidades de alcanzar dichos fines.
• La organización de las experiencias de aprendizaje que permita el logro de dichos fines.
• El diseño de procedimientos que faciliten la comprobación del logro de los objetivos propuestos.
Considera como posibles fuentes de información el estudio de los propios educandos, el estudio de la vida contemporánea fuera de la escuela, las consideraciones filosóficas, la función de la psicología
del aprendizaje y los especialistas en distintas asignaturas.
La formulación de los objetivos • Precisión de las necesidades de aprendizaje
curriculares, es decir definir lo que se • Caracterización del alumno insumo
ha de obtener al término del proceso • Elaborar el perfil del egresado
educativo.
El plan de estudios es una descripción • Seleccionar los contenidos.
• Formular los objetivos • Derivar objetivos generales y específicos.
curriculares general de lo que será aprendido por el
• Desglosar los programas del plan de estudios.
Elaboración
estudiante y cuánto tiempo requiere
currículo
• Elaborar el plan de estudios para ello.
del
Establecerá las políticas que regirán la • Definición de las políticas de evaluación.
• Diseñar el sistema de evaluación • Seleccionar procedimientos de evaluación.
evaluación de cada uno de los cursos y
• Caracterización de los instrumentos de evaluación
del sistema en general, incluyendo los
• Elaborar las cartas descriptivas. criterios de acreditación.
Es necesario elegir los métodos y Elaborar los propósitos del curso
Arnaz • Elaborar los objetivos terminales de los cursos
técnicas que mejor respondan a las
(1981) necesidades de evaluación de los
• Establecer los contenidos de los cursos
• Elaborar los objetivos específicos de los cursos
propone aprendizajes conforme a las políticas • Diseñar las experiencias de aprendizaje
que el definidas. • Definir los criterios y medios para la evaluación en cada curso.
diseño
curricular
implique
cuatro
fases
Instrumentación
• Entrenar a los instructores
del currículo
• Elaborar los instrumentos de evaluación
• Seleccionar o elaborar los materiales didácticos
• Ajustar el sistema administrativo al plan
• Adquirir o adaptar instalaciones físicas
• Realizar actividades de instrucción
Aplicación
currículo
del
• El sistema de evaluación
• Las cartas descriptivas
• El plan de estudios y
• Los objetivos curriculares.
Evaluación
currículo
del
Frida Díaz Barriga señala que podrían ser cuatro las fases del diseño curricular:
a) El análisis previo
b) El diseño curricular
c) La aplicación curricular y
d) La evaluación curricular
Aunque junto con sus colaboradores propone un modelo de diseño curricular que
incluye cuatro etapas:
a) La fundamentación de la carrera profesional;
b) La elaboración del perfil profesional;
c) La organización y estructuración curricular y
d) La evaluación continua del currículo.
En este modelo La fundamentación de la carrera profesional implicará:
a) La investigación de las necesidades abordadas por el profesionista
b) La justificación de la perspectiva a seguir con viabilidad para abarcar las
necesidades
c) La investigación del mercado ocupacional para el profesionista
d) La investigación de las instituciones nacionales que ofrecen carreras afines a la
propuesta
e) El análisis de los principios y lineamientos universitarios pertinentes.
f) El análisis de la población estudiantil
estudio de las carencias que
se deben tomar en cuenta
a) El diagnóstico de para diseñar los objetivos de
necesidades la educación.
elaboración de los objetivos a
b) La elaboración del perfil del partir de los cuales se
TEORÍA DE DISEÑO determinarán una serie de
egresado o de los
CURRICULAR conocimientos, habilidades y
objetivos terminales actitudes.
ESTADOUNIDENSE
Ángel Díaz- c) El establecimiento de elaboración de un plan de
estudios se encuentra la
Barriga asignaturas y tareas
organización escolar.
(1996)
d) El diseño del mapa Determinar formalmente la
identifica curricular duración y créditos del plan de
estudios y agrupar la materia por
dos módulos o semestres.
propuestas e) La evaluación.
de diseño
curricular
estudio de las prácticas
contrapues profesionales y de las estructuras
tas económico, sociales y gremiales
a) El establecimiento del como factores que determinan el
marco de referencia ejercicio de la profesión.
estructurar el currículo a partir del
TEORÍA b) El estudio de la práctica estudio de la práctica profesional
CURRICULAR POR profesional la que actuará como factor
OBJETOS DE integrador del plan
TRANSFORMACIÓN
. c) La selección de los
determinar los objetos de
módulos (elección de los transformación
objetos de transformación)
formulación de planes no
d) La elaboración de los obligatorios que le permitan al
módulos docente el desarrollo de
propuestas de trabajo
medición y aplicación de
e) La evaluación. exámenes
Por su parte Villarreal (1980) al diseñar un plan de estudios para la Facultad de
Química de la UNAM propuso que en el diseño curricular se requiere:
a) Definir el problema o sistema formal que se va a diseñar;
b) Asumir un marco teórico y
c) Definir la estructura del sistema con base en la teoría asumida.
Para estructurar el sistema deberán realizarse los siguientes pasos:
a)Diseñar una red secuencial y los modelos particulares
b)Elaborar las matrices de investigación de las necesidades del país
c)Definir el perfil de las carreras seleccionadas a partir de los requerimientos
curriculares concretos
d) Determinar los requerimientos curriculares de apoyo
e) Distribuir los contenidos académicos en áreas de asignatura y cursos
f) Definir los objetivos académicos por asignaturas y cursos
g) Diseñar proyectos pedagógicos para las asignaturas y los cursos
h) Diseñar los programas de las asignaturas y los cursos y finalmente
i) Distribuir las áreas académicas, asignaturas y cursos dentro de los planes de
estudio.
Así tenemos que son cuatro las tareas que Al Fundamentar la propuesta curricular el
se piden al experto curricular que realice experto en diseño deberá:
curricular deberá….
• Analizar, reflexionar (Arredondo, 1981) y generar redes
secuenciales
y matrices de investigación (Villarreal, 1980)
• Elaborar un diagnóstico de las necesidades sociales
(Acuña et al ,
1979) mediatas e inmediatas, regionales y particulares y
nacionales y
generales (Kaufmann, 1973)
• Elaborar un pronóstico de las necesidades sociales
(Acuña et al ,
1979)
• Precisar las necesidades de aprendizaje (Arnaz, 1981)
jerarquizándolas y cuantificándolas (Arnaz, 1981)
comparando la
situación actual con la deseable (Tyler, 1979)
• Justificar la perspectiva que se asumirá para resolver las
necesidades
identificadas (Díaz Barriga et al. 1990)
Al Fundamentar la propuesta curricular el experto en diseño deberá:
• Determinar un marco teórico bajo el cual se diseñe la propuesta curricular (Acuña et al, 1979) o marco de referencia (Díaz
Barriga, 1996)
• Caracterizar al alumno insumo (Arnaz, 1981) su nivel de escolaridad, edad, intereses y motivaciones (Arnaz, 1981)
• Elaborar el perfil de egreso (Arnaz, 1981) lo que será capaz de hacer, sus valores, actitudes y destrezas (Arnaz, 1981).
• Determinar la población con la que trabajará el profesionista
• Definir de manera explícita e implícita (Arredondo, 1981) los fines (Taba, 1974, Johnson, 1970; Tyler, 1979; Arredondo,
1981), objetivos generales (Glazman y De Ibarrola, 1978) objetivos curriculares (Arnaz, 1981), las conductas terminales
(Ribes eta al. 1986) u objetivos educativos (Arredondo, 1981) operacionalizados (Glazman y De Ibarrola, 1978)
Indicar las situaciones de aprendizaje (Ribes eta al. 1986)
• Describir lo que se estudiará (Phenik, 1968), los programas (Acuña et al, 1979), los planes de estudio (Arnaz, 1981;
Acuña et al, 1979), los módulos u objetos de transformación (Díaz Barriga, 1996), la propuesta curricular
•Describir la secuencia de estudio o el mapa curricular (Phenik, 1968)
•Describir el método de enseñanza (Phenik, 1968), las normas de enseñanza (Taba, 1974), las experiencias de aprendizaje
(Johnson, 1970), los procedimientos (Tyler, 1979; Arredondo, 1981), las experiencias educativas (Tyler, 1979) las
actividades de enseñanza y aprendizaje (Glazman y De Ibarrola, 1978), los proyectos pedagógicos (Villarreal, 1980)
• Describir los recursos humanos, materiales, informativos, financieros, temporales y organizativos que se utilizaran
(Arredondo, 1981)
• Describir el programa de evaluación de resultados (Taba, 1974; Arnaz, 1981; Glazman y De Ibarrola, 1978)) las políticas
de evaluación (considerando el marco jurídico de la institución, los principios políticos, filosóficos y científicos de la misma,
los objetivos del plan y la naturaleza de los contenidos y estructuración del curso) (Arnaz, 1981), los procedimientos de
evaluación (Arnaz, 1981), los métodos y las técnicas (Arnaz, 1981), las características de los instrumentos (Arnaz, 1981)
De la misma manera al aplicar el currículo deberá.
• Entrenar a los profesores (Arnaz, 1981)
• Ajustar el sistema administrativo (Arnaz, 1981)
• Elaborar los instrumentos de evaluación (Arnaz,
1981) • Adquirir o adaptar las instalaciones físicas (Arnaz,
1981)
• Seleccionar y elaborar los recursos didácticos
(Acuña et al , 1979; Arnaz, 1981) de tal manera que • Poner en práctica los procedimientos diseñados
requieran el mínimo de supervisión, que (Arredondo, 1981) realizar las actividades de
proporcionen retroalimentación inmediata al instrucción (Arnaz, 1981)
estudiante, estén graduados en su dificultad y
cuenten con un procedimiento intrínseco
de evaluación (Ribes et al. 1986)
Finalmente, al evaluar el currículo deberá.
Evaluar de manera Evaluar los
Evaluar de manera objetivos
interna y externa
continua curriculares
Evaluar la vigencia de los
Evaluar la congruencia o
objetivos curriculares con Evaluar la viabilidad del
coherencia entre objetivos
base en los currículo a partir de los
curriculares en
estudios realizados en la recursos materiales y
cuanto a la relación de
fundamentación humanos existentes
correspondencia y proporción
de cada uno de
ellos y elementos del plan
Evaluación de la vigencia del
Evaluar la congruencia entre
Evaluar la congruencia entre perfil en relación a las
el perfil profesional y la
los elementos internos del necesidades
fundamentación
perfil sociales existentes
de la carrera
profesional
Evaluar la adecuación de los
contenidos y actividades
Evaluar la actividad docente de
curriculares con
Evaluar la secuencia y los profesores y su relación con el
los principios epistemológicos y
dependencia entre los cursos rendimiento de los alumnos
psicológicos relativos a la
y su adecuación población
estudiantil y a las disciplinas que
sustentan el currículo
Evaluar la pertinencia de las
Evaluar la pertinencia y actualidad situaciones y escenarios
Evaluar los factores relacionados
de los recursos didácticos
con el rendimiento académico de
los
alumnos
Evaluar el sistema administrativo Evaluar las cartas descriptivas
y su utilidad en relación al logro Evaluar el sistema de
de
evaluación
los objetivos curriculares, tanto
institucional como
interinstitucional
Evaluar la relación que existe
entre los fines, los objetivos, los
medios
Evaluar el proceso de diseño y los procedimientos con las
Evaluar el plan de estudios necesidades del contexto, del
educando
y de los recursos
Evaluar la evaluación de la
Evaluar el mercado ocupacional
eficacia y eficiencia de los Evaluar las necesidades del egresado
componentes
sociales abordadas por el
para lograr los fines propuestos
profesional egresado
Evaluar los alcances de la
incidencia del egresado en la Evaluar las funciones
solución de los profesionales desempeñadas por
problemas sociales planteados en el egresado en
la fundamentación del plan el ámbito laboral
REFERENCIAS:
• Acuña, C. et al. (1979) Modelo de desarrollo curricular. México: SEP.
• Arnaz, J. (1981) La planeación curricular. México: 1981: Trillas.
• Arredondo, V. (1981) Algunas tendencias predominantes y características de la investigación sobre desarrollo
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• Arredondo, V., Ribes, E. y Robles, E. (1979) Técnicas instruccionales aplicadas a la educación superior México:
Trillas
• Beauchamp, G.A. (1977) Basic components of a curriculum theory. En Bellak A., A. y Kliebard, H. M. Curriculum
and evaluation. California: Mc Cutchan Publishers corporation.
• Díaz-Barriga a., F. et al (1990) Metodología de diseño curricular para la educación superior. México: Trillas.
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Revista de Educación Superior, 10 (4).
• Glazman R. y De Ibarrolla , M. (1978) Diseño de planes de estudio.México. CISE-UNAM.
• Johnson, H. (1970) Curriculum y educación. Buenos Aires: Roquel
• Lallerana, R., McGinn , N. et al. (1981) Definición del campo temático de planeación educativa. Documento
base del Congreso Nacional de Investigación Educativa. México.
• Phenik, H. (1968) Curriculum. En Short, A. y Marconnit, D. Contemporary thought on public school curriculum.
Iowa: Brown
Corporation Publishers.
• Ribes, E., Fernández, C., Rueda, M., Talento, M. y López, F.(1980) Enseñanza, ejercicio e investigación de la
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• Taba, H. (1974) Elaboración del currículo. Buenos Aires: Troquel.
• Taborga, H. (1980) Concepciones y enfoques de la planeación universitaria. cuadernos de planeación
educativa. México: UNAM.
• Taylor, T. (1971) Principios básicos del currículo. Buenos Aires: Troquel.
• Villarreal, E. (1980) La planeación académica integral. Cuadernos de Planeación universitaria. México: UNAM
