Tecnicatura Superior en Economía Social para el Desarrollo Local ISFT 200
PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SUPERIOR
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN TÉCNICA N° 200 “Latinoamérica
Libre”
CARRERA: Tecnicatura Superior en Economía Social para el Desarrollo Local
ESPACIO CURRICULAR: Práctica Profesional II
CURSO: 2º
CICLO LECTIVO: 2024
CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 128 horas (3 módulos semanales)
PROFESORA: Verónica Jimena Sendón
PLAN AUTORIZADO POR RESOLUCIÓN N° 3092/15
Práctica Profesional II
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● FUNCIONES DE LA CÁTEDRA
Desde la cátedra se procurará fortalecer el pensamiento crítico y la desnaturalización de las
visiones economicistas y etnocéntricas de la economía, tanto para la formulación de
estrategias de intervención comunitaria como para el análisis reflexivo de diversos contextos y
escenarios profesionales, preparando a los/as estudiantes para ser profesionales capaces de
intervenir de manera efectiva en la realidad socioeconómica local desde una perspectiva
solidaria y participativa.
Se promoverá asimismo la integración coherente de los conocimientos teóricos con las
instancias prácticas. Esto implica conectar de manera efectiva lo aprendido en el aula con las
experiencias reales en el campo de la economía social y el desarrollo local. Además, se
fomentará la interacción con otras asignaturas y se crearán espacios de encuentro, reflexión y
debate tanto dentro del instituto como abiertos a la comunidad.
También se favorecerán instancias de acercamiento de los estudiantes a trabajadores/as,
profesionales y equipos involucrados en programas de desarrollo local. Esto tiene como
propósito propiciar un espacio de reflexión conjunta sobre las habilidades, perspectivas,
recursos y enfoques utilizados en la economía social, tanto en organizaciones
gubernamentales como no gubernamentales a nivel local, provincial y nacional.
La cátedra tiene como función primordia la de proporcionar a los estudiantes la oportunidad
de adentrarse en situaciones reales del ámbito socioeconómico local, donde puedan aplicar y
confrontar los conocimientos teóricos y técnicos adquiridos en su formación académica,
fomentando así la interdisciplinariedad al promover la integración de saberes provenientes de
diversas áreas del conocimiento, enriqueciendo así la formación de los/as estudiantes y su
capacidad para abordar los desafíos del desarrollo local.
Se busca el desarrollo de habilidades prácticas en los/as estudiantes, permitiéndoles aplicar
sus conocimientos de manera efectiva en el terreno. Esto incluye la capacidad de análisis,
planificación e intervención en contextos reales de economía social y desarrollo local con el
objetivo de fortalecer las competencias profesionales de los estudiantes, preparándolos para
enfrentar los desafíos del ámbito socioeconómico local. Esto incluye la capacidad de diseñar,
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gestionar y evaluar proyectos de economía social y desarrollo local.
Fundamentalmente se orienta la función de contribuir al desarrollo de la comunidad y al
bienestar social a través de la formación integral de los/as estudiantes. Se busca que los/as
futuros/as profesionales sean agentes de cambio y promotores/as de una economía más
solidaria y participativa en el ámbito local.
Para ello, se brindará un acompañamiento docente cercano y orientado a las necesidades
individuales de los/as estudiantes durante su experiencia de prácticas. Esto implica el apoyo en
la reflexión sobre las vivencias y el aprendizaje derivado de las prácticas profesionales.
● FUNDAMENTACIÓN
La economía social se ha erigido como un pilar fundamental en la búsqueda de soluciones a los
desafíos socioeconómicos contemporáneos. En las últimas décadas, su crecimiento y
consolidación como estrategia de desarrollo local y herramienta de integración social son
innegables. Esta corriente económica y social se caracteriza por promover la cooperación, la
solidaridad y la participación activa de los actores locales en la generación de riqueza y
bienestar.
En este contexto, la formación de técnicos/as y profesionales en economía social adquiere una
relevancia crítica. Los desafíos económicos, sociales y medioambientales a los que se enfrenta la
sociedad actual demandan profesionales capacitados/as para comprender y abordar con éxito
las complejidades del desarrollo local desde una perspectiva solidaria y participativa.
La situación actual, marcada por la postpandemia y otras dinámicas sociales y económicas en
constante evolución, ha ampliado la importancia de esta formación. La crisis sanitaria global ha
resaltado la necesidad de estrategias económicas y sociales más resilientes y equitativas, en las
que la economía social juega un papel crucial al promover la inclusión, la sostenibilidad y la
justicia social.
Este proyecto de cátedra se erige como un espacio de formación integral, que trasciende la
mera adquisición de conocimientos teóricos. Más allá de proporcionar herramientas técnicas,
busca fomentar la reflexión crítica en los estudiantes, alentándolos a cuestionar las visiones
economicistas y etnocéntricas que limitan la comprensión de los fenómenos económicos y
sociales. Además, se promueve activamente la participación activa de los estudiantes en el
campo de la economía social.
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La formación de técnicos en economía social no se limita a la capacitación en habilidades
técnicas, sino que se enriquece mediante la articulación de teoría y práctica. Esta integración
permite que los/as estudiantes desarrollen una comprensión profunda de las necesidades y
potencialidades de sus territorios, lo que a su vez les capacita para diseñar proyectos de
economía social pertinentes y efectivos. Al finalizar su formación, los/as estudiantes estarán
preparados/as para ser agentes de cambio, impulsando el desarrollo local y contribuyendo a la
mejora de la calidad de vida de la población en sus comunidades.
● EXPECTATIVAS DE LOGRO
Que los y las estudiantes logren adquirir habilidades y destrezas que les permitan:
➢ Comprender las características específicas de los Proyectos de Economía Social
➢ Conocer sobre la instrumentación de un Proyecto específico, sus etapas y las
participaciones de los trabajadores en tales etapas.
➢ Incorporar el Diagnóstico Territorial en las Acciones de Diseño y Evaluación.
➢ Analizar las capacidades de gestión y producción de los emprendimientos.
➢ Planifica acciones superadoras en el marco de tales proyectos
➢ Posicionarse como Técnico/a en Economía Social.
● PROPÓSITOS DE LA DOCENTE
Se busca brindar a los y las estudiantes las herramientas conceptuales y prácticas necesarias
para desarrollar una visión crítica y fundamentada de la economía social y el desarrollo local.
A través de estos propósitos, empoderar a los/as estudiantes para que se conviertan en
agentes de cambio informados/as y reflexivos/as en sus futuros desarrollos profesionales.
Para esto se propone:
➢ Fortalecer las habilidades de autodiagnóstico de los/as estudiantes, capacitándolos/as para
evaluar de manera crítica su propio desempeño y crecimiento profesional. Esto les permitirá
identificar áreas de mejora y desarrollar un sentido de responsabilidad hacia su propio
aprendizaje.
➢ Fomentar la capacidad de analizar tanto críticamente como apreciativamente las
experiencias relacionadas con la economía social y el desarrollo local, lo que implica la
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habilidad de discernir los aspectos positivos y negativos de las prácticas y proyectos,
fomentando así un enfoque equilibrado y reflexivo.
➢ Estimular a los/as estudiantes para que registren y sistematicen sus experiencias en el
campo de la economía social. Esta práctica les permitirá documentar sus aprendizajes,
identificar patrones y tendencias, y generar conocimientos útiles para futuras intervenciones
profesionales.
➢ Promover la reflexión sobre diferentes modelos económicos con el fin de que los/as
estudiantes comprendan mejor el rol y la relevancia del técnico en economía social en
contextos diversos. Esto implica analizar cómo estos modelos impactan en el desarrollo local
y en la construcción de una sociedad más justa y equitativa.
○ ENCUADRE METODOLÓGICO
La perspectiva metodológica de la cátedra se basa en la idea de que el proceso de enseñanza
y aprendizaje es una empresa colectiva en la que cada individuo aporta desde su bagaje de
conocimientos y sus distintos puntos de vista. Se entiende que la adquisición de
conocimientos va más allá de una simple acumulación de información, por lo que se crean
espacios que facilitan la comprensión de los contenidos y se promueve la constante
interacción entre la teoría y la práctica.
En este sentido, la metodología se fundamenta en los siguientes principios:
Se promueve la participación activa de todos/as los/as estudiantes, reconociendo que cada
quien aporta una perspectiva única. Se valora el diálogo y la colaboración como medios para
enriquecer el aprendizaje a través de la diversidad de puntos de vista.
Se considera que el aprendizaje se fortalece cuando se relaciona con la experiencia práctica.
Por tanto, los módulos didácticos están diseñados de modo que integren tanto los conceptos
teóricos como su aplicación en situaciones reales.
Se parte de la problematización de situaciones y realidades concretas relacionadas con la
economía social y el desarrollo local. Estas situaciones actúan como punto de partida para la
construcción de habilidades y la adquisición de conocimientos relevantes.
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Se fomenta el desarrollo de un pensamiento crítico y reflexivo en los/as estudiantes. Se les
alienta a cuestionar suposiciones, a analizar diferentes perspectivas y a examinar de manera
crítica las soluciones propuestas para los desafíos locales.
Se organizan talleres que combinan la presentación de conceptos teóricos con ejercicios
prácticos. Estos talleres permiten a los estudiantes aplicar lo aprendido de inmediato y
discutir sus experiencias con el grupo.
Se establece un ritmo constante de producción y aprendizaje, con expectativas de entrega y
participación semanales por parte de los/as estudiantes. Esto promueve la reflexión continua
y el avance progresivo en el desarrollo de habilidades y conocimientos.
○ RECURSOS y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Se llevarán adelante diversas estrategias de intervención docente, con el fin de promover
diferentes instancias de aprendizaje, implementando diversas estrategias de intervención
con el propósito de estimular diferentes formas de aprendizaje entre los/as estudiantes.
Estas estrategias incluirán enfoques como el aprendizaje colaborativo, el aprendizaje
situado, el aprendizaje basado en proyectos y el aprendizaje basado en problemas, con el
objetivo de fomentar la autonomía y la participación activa de los estudiantes en su
formación como futuros profesionales.
Para facilitar el proceso de enseñanza, se utilizarán recursos tradicionales como pizarrón y
tizas, así como los recursos audiovisuales disponibles en el aula, como la proyección de
películas y videos relacionados con la temática de la cátedra. Además, se organizarán charlas
abiertas y debates que serán sistematizados para aprovechar al máximo las exposiciones,
utilizando un proyector y una computadora.
En cuanto a la supervisión de las prácticas profesionales, se proporcionará a los/as
estudiantes un espacio de retroalimentación que les permitirá avanzar en su comprensión
del rol del técnico en Economía Social. Este proceso de supervisión será fundamental para el
desarrollo de sus habilidades y conocimientos en el campo de la economía social y el
desarrollo local.
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Por último, se fomentará la utilización de las nuevas tecnologías, brindando a los estudiantes
la oportunidad de participar en foros en línea y buscar contenido relevante a través de la
web. Esto les permitirá acceder a recursos adicionales y mantenerse actualizados sobre los
avances en el campo de la economía social y el desarrollo local..
○ ATENCIÓN AL IMPACTO EN LA PRÁCTICA PROFESIONAL
En cuanto a la atención al impacto en la práctica profesional, se centra en la contribución a la
consolidación del campo profesional de la Economía Social. En este sentido, se enfoca en la
revisión y análisis de la bibliografía relevante que permita la formulación de estrategias de
intervención territorial. Estas estrategias se orientan a investigar y comprender la tipología de
mercados que satisfacen las necesidades de los sectores populares en el ámbito local.
Además, se promueve la comprensión y el reconocimiento de estas estrategias, lo que
contribuye a delinear y definir con mayor precisión el campo profesional relacionado con la
Economía Social y el desarrollo local.
Un objetivo fundamental de este proyecto es facilitar y fomentar la creación de herramientas
específicas que ayuden a comprender los complejos entramados socio-territoriales. Estas
herramientas se diseñan con el propósito de mejorar la comprensión de las actividades de
producción, prácticas y conocimientos relacionados con los mercados en los territorios. Al lograr
una comprensión más profunda de estos aspectos, se busca preparar a los estudiantes para
diseñar intervenciones futuras más efectivas y significativas en el ámbito de la Economía Social y
el desarrollo local.
○ CONTENIDOS
Los contenidos de este segundo año de la Práctica Profesional estarán organizados en Unidades
Didácticas y se abordarán a través de ejes temáticos que se vinculan estrechamente con las
asignaturas del primer y segundo año, donde la Práctica Profesional desempeña un papel
central como eje integrador.
El objetivo principal es que los y las estudiantes adquieran un profundo entendimiento de los
aspectos teóricos y metodológicos de la Economía Social para el desarrollo local, enriqueciendo
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sus conocimientos previos y estableciendo conexiones significativas con otras asignaturas y
experiencias preprofesionales.
Durante este segundo año, se abordarán los siguientes contenidos:
➢ Práctica Instrumental y Experiencia Sociolaboral.
➢ Formación Ética y Mundo Contemporáneo.
➢ Diagnóstico del Territorio.
➢ Herramientas de Análisis Institucional y Productivo.
➢ Técnicas de Planificación Participativa.
Práctica en Terreno: Trabajo en la Economía Social: Proyecto, Gestión y Producción.
Organización de la propuesta curricular:
La propuesta curricular se organiza en unidades didácticas que permiten abordar de manera
estructurada los contenidos del segundo año de la Práctica Profesional en Economía Social para
el Desarrollo Local. Estas unidades están diseñadas para facilitar la comprensión y aplicación de
los conceptos y habilidades necesarios para formar a los estudiantes en este campo. A
continuación, se presenta una descripción detallada de cada unidad didáctica:
- Unidad Didáctica 1: Práctica Instrumental y Experiencia Sociolaboral
Objetivo: Introducir a los estudiantes en las prácticas instrumentales esenciales para el análisis y
la intervención en la Economía Social.
Contenidos: Conceptos básicos de la Economía Social, enfoques sociolaborales, herramientas de
investigación social, métodos de recolección de datos, técnicas de análisis cualitativo y
cuantitativo.
Metodología: Clases teóricas, ejercicios prácticos de recolección de datos, análisis de casos,
discusiones en grupo.
- Unidad Didáctica 2: Formación Ética y Mundo Contemporáneo
Objetivo: Explorar las dimensiones éticas de la intervención en la Economía Social y comprender
el contexto contemporáneo en el que se desenvuelven estas prácticas.
Contenidos: Ética profesional, valores y principios en la Economía Social, desafíos éticos en el
desarrollo local, análisis de tendencias y desafíos globales.
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Metodología: Debates éticos, análisis de casos éticos, estudio de documentos y discusiones en
clase.
- Unidad Didáctica 3: Diagnóstico del Territorio
Objetivo: Capacitar a los estudiantes en la realización de diagnósticos territoriales que sirvan
como base para la planificación y la toma de decisiones en proyectos de desarrollo local.
Contenidos: Métodos y técnicas de diagnóstico, análisis de recursos y potencialidades locales,
identificación de actores clave, elaboración de informes diagnósticos.
Metodología: Trabajo de campo, recopilación de datos, análisis de datos geoespaciales,
elaboración de informes diagnósticos.
- Unidad Didáctica 4: Herramientas de Análisis Institucional y Productivo
Objetivo: Proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para analizar las
estructuras institucionales y productivas en contextos de Economía Social.
Contenidos: Análisis de organizaciones sociales, cooperativas y emprendimientos sociales,
evaluación de procesos productivos, identificación de fortalezas y debilidades.
Metodología: Estudio de casos, visitas a organizaciones, análisis de documentos institucionales y
planes de negocio.
- Unidad Didáctica 5: Técnicas de Planificación Participativa
Objetivo: Familiarizar a los estudiantes con técnicas y enfoques de planificación que involucren
a la comunidad de manera activa en la toma de decisiones.
Contenidos: Planificación estratégica, diseño de proyectos participativos, herramientas de
participación comunitaria, elaboración de presupuestos.
Metodología: Talleres participativos, simulaciones de planificación, elaboración de proyectos en
equipo.
- Unidad Didáctica 6: Práctica en Terreno: Trabajo en la Economía Social
Objetivo: Brindar a los estudiantes la oportunidad de aplicar todos los conocimientos y
habilidades adquiridos en un contexto real de Economía Social.
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Contenidos: Implementación de proyectos, gestión de recursos, evaluación de impacto,
seguimiento y monitoreo.
Metodología: Prácticas en organizaciones sociales, trabajo de campo, supervisión y
asesoramiento, presentación de informes y resultados.
● EVALUACIÓN
En sintonía con la concepción pedagógica que guía esta propuesta curricular, se entiende
que la evaluación desempeña un papel fundamental en el proceso de aprendizaje y es una
parte integral del mismo. Por lo tanto, se concibe la evaluación desde una perspectiva
cualitativa y crítica, alineada con los principios de la enseñanza-aprendizaje promovidos en la
cursada.
La evaluación se concibe como una oportunidad para reflexionar de manera conjunta sobre
los logros alcanzados y los procesos seguidos para alcanzarlos. No se limita a medir
simplemente lo que se ha aprendido, sino que también se presta atención a cómo se ha
aprendido. En este sentido, se evaluarán tanto los conocimientos adquiridos como las
habilidades y actitudes desarrolladas a lo largo del curso.
Es importante destacar que la evaluación no será exclusivamente responsabilidad de la
docente, sino que se fomentarán instancias de autoevaluación por parte de los estudiantes.
Además, se promoverán procesos de evaluación conjunta entre la profesora y los y las
estudiantes, lo que facilitará una retroalimentación constructiva y enriquecedora para el
proceso de formación.
Criterios y herramientas de evaluación:
Los criterios y herramientas de evaluación se basan en una concepción de la evaluación como
un proceso continuo y permanente que implica la capacidad de adaptación y mejora a lo largo
del proceso de aprendizaje. Se busca promover una evaluación que sea significativa y que
tenga en cuenta la experiencia vivenciada durante la cursada de la asignatura.
De acuerdo con las normativas vigentes, se registrarán las calificaciones en una única instancia
de cierre final de la práctica profesional, la cual requiere una calificación mínima de 7 puntos
para ser aprobada. Esta calificación final se basará en los resultados de diversas propuestas
desarrolladas principalmente en el espacio de supervisión.
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En el proceso de evaluación se utilizarán múltiples fuentes de información, incluyendo la
autoevaluación, la coevaluación (evaluación entre pares) y la metaevaluación (evaluación del
proceso de supervisión por parte del equipo docente). Estas instancias permitirán analizar y
reflexionar sobre las intervenciones realizadas, identificando fortalezas, debilidades, avances y
modificaciones necesarias.
A lo largo del año, se llevarán a cabo al menos tres momentos de entrevista individual con
cada estudiante, durante los cuales se abordarán aspectos relacionados con su desempeño,
fortalezas y debilidades identificadas. Estas instancias podrán ser recuperadas en caso de no
alcanzar la calificación mínima o por causas debidamente justificadas que impidan la asistencia
en la fecha programada.
La aprobación de la asignatura requerirá la presentación de un informe final que contemple la
sistematización de las prácticas realizadas y un análisis del desempeño tanto a nivel personal
como grupal. Este informe se elaborará en los espacios de encuentro en el aula y deberá ser
presentado por escrito. Posteriormente, se realizará una defensa oral del informe en la
instancia de cierre final, previa lectura y aprobación por parte de la docente.
Para la evaluación de los las estudiantes se considerará su crecimiento personal en relación
con los siguientes criterios:
➢ Desempeño individual en las tareas grupales.
➢ Capacidad para aportar creativamente y complejizar situaciones.
➢ Aptitud para desempeñar diferentes roles en el trabajo en equipo.
➢ Habilidad para diferenciar marcos referenciales y comprender sus implicaciones
en la selección de estrategias de intervención.
➢ Capacidad para establecer conexiones entre hechos, procesos y situaciones a
nivel micro y macro social.
➢ Asistencia y participación activa en las actividades de la práctica.
➢ Nivel de compromiso en las responsabilidades asumidas.
➢ Respeto y valoración de las diferencias individuales, grupales y comunitarias.
➢ Identificación de la singularidad del aporte de cada persona en la vida social.
➢ Manifestación de actitudes y valores personales alineados con las expectativas
de logro.
➢ Disposición para aprender desde una perspectiva crítica.
➢ Capacidad para apropiarse y reformular marcos teóricos a partir de la
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experiencia práctica.
La evaluación se centrará en el desarrollo integral de los y las estudiantes, considerando tanto
su desempeño académico como su crecimiento personal y su capacidad para aplicar los
conocimientos y habilidades adquiridos en situaciones reales de intervención.
● BIBLIOGRAFÍA PARA ESTUDIANTES
- ARNOLD, Rolf. Formación profesional: nuevas tendencias y perspectivas. Montevideo:
Cinterfor/OIT, 2001. Herramientas para la transformación, 16.
- CAMDESSUS, Michel. Reglas, instituciones y estrategias para el bien común de una
economía global. Estudios Sociales. Santiago de Chile. n. 88, 1996. Ponencia inaugural
Conferencia internacional crecimiento económico ¿para qué futuro?, Roma, Jacques
Maritain International Institute, 30 de noviembre a 2 de diciembre de 1995.
- CEVALLOS, María Belén et al. Metodologías para facilitar procesos de gestión de los
recursos naturales. Consorcio CAMAREN. IEE, Instituto de Estudios Ecuatorianos. Quito,
2004
- CINTERFOR/OIT. Formación, trabajo y conocimiento: la experiencia de América Latina y el
Caribe. Montevideo, 1997. Papeles de la Oficina Técnica, 7. Formación para el trabajo
decente. Montevideo, 2001. Trazos de la Formación,12.
- CORAGGIO, Luis et al. Guía para el mapeo y relevamiento de la economía popular
solidaria en latinoamérica y caribe. Grupo Red de Economía Solidaria del Perú – GRESP
- GAGO, Alberto. Planificación y desarrollo regional. Curso latinoamericano de
desertificación. 1993.
- HUALDE, Alfredo. El territorio como configuración compleja en las relaciones entre
educación y trabajo. En: De Ibarrola, María (Coord.) Desarrollo local y formación: hacia
una mirada integral de la formación de los jóvenes para el trabajo. Montevideo:
Cinterfor/OIT; RELET; Universidad Iberoamericana de León;
- MOTOMURA, Oscar. Desarrollo sustentable: principios éticos para “hacer que las cosas
pasen” en: ÉTICA, VIDA, SUSTENTABILIDAD.Pensamiento Ambiental Latinoamericano 5.
México, 2002.
● BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
Práctica Profesional II
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- STEIMAN, Jorge Luis. (2004). Ficha de la Cátedra Didáctica IV: “Los Proyectos de
Cátedra”, mimeo de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad Nacional de Lomas
de Zamora.
- Dirección General de Cultura y Educación (2009): Régimen Académico. Marco
jurisdiccional para los Institutos Superiores de formación docente y técnica de la
provincia de Buenos Aires. Resolución 4043/09
- Dirección General de Cultura y Educación (2010): Régimen Académico. Marco
jurisdiccional para los Institutos Superiores de formación docente y técnica de la
provincia de Buenos Aires. Comunicación 32/10, ampliatoria de Resolución 4043/09
- Dirección General de Cultura y Educación (2003): Propuesta curricular para la cobertura
en los Institutos del Nivel Terciario de formación docente y técnica de la provincia de
Buenos Aires. Resolución 5886/03
- Dirección General de Cultura y Educación (2005): Estructura de los Proyectos de Cátedra
los Institutos del Nivel Terciario de formación docente y técnica de la provincia de
Buenos Aires. Disposición 30/05
- Secretaría del Consejo Federal de Educación. Calendario Escolar 2023. Disponible en
https://www.argentina.gob.ar/educacion/consejofederal/calendario2023
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