Tema 7- Dificultades de aprendizaje

CONTENIDOS

7.1. Las dificultades de aprendizaje. Concepto y clasificación.

7.2. Trastorno específico de aprendizaje (DEA)

7.2.1 Lectura: Dislexia

7.2.2 Escritura: Disgrafia y Disortografía

7.2.3 Cálculo y razonamiento matemático: Discalculia

7.3. Trastornos de la comunicación

7.3.1 Trastorno del lenguaje

7.3.2 Otros trastornos

7.4. Dificultades en el aprendizaje relacionadas con procesos afectivos, socioculturales y

comportamentales.

7.4.1 Procesos socioafectivos: Ansiedad, Depresión

7.4.2 Procesos socioculturales

7.4.3 Alteraciones comportamentales y violencia escolar

7.4.4 Bienestar emocional y rendimiento escolar

7.5 Bibliografía

7.1. LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE. CONCEPTO Y CLASIFICACIÓN

Constituyen un grupo heterogéneo de trastornos para el que no existe una definición aceptada por toda
la comunidad científica.

Las mayoría de las definiciones coinciden en los siguientes aspectos (González 2012):

— Grupo heterogéneo: no todos los sujetos las manifiestan por igual.

— Retraso en el desarrollo: las DDAA son desórdenes en la adquisición de ciertas

destrezas o problemas en el desarrollo de ciertas áreas.

— Áreas afectadas: problemas de habla, lectura, escritura y matemáticas.

— Criterio discrepancia CI-rendimiento: presentan una discrepancia entre su potencial

intelectual y su nivel de ejecución.

— Criterios de exclusión: no son debidas a otros hándicaps sensoriales, motrices,

desajustes socioemocionales, deprivación sociocultural o instrucción inadecuada.

— Existencia de disfunción en el SNC: algunas definiciones afirman la existencia de

desórdenes en el SNC y otras los presuponen. Lo cierto es que la mayoría admiten un

posible desorden neurológico como base de las DDAA.

— Aparición en el ciclo vital: algunas definiciones aceptan que estos desórdenes

pueden aparecer a lo largo de todo el ciclo vital y que necesitan reeducación especial.

Santiuste y González- Pérez (2005):

Las DDAA se definen como aquellas dificultades de aprendizaje que están

constituidas por un conjunto heterogéneo de problemas cuyo origen es,

probablemente, una disfunción del sistema nervioso central. Se manifiestan

primariamente con problemas en el ámbito lingüístico y con defectos de

procesamiento en los principales factores cognitivos (atención, percepción,

memoria), derivadamente, en el ámbito de las disciplinas instrumentales básicas

(lectura, escritura, matemáticas) y, secundariamente, en las diversas áreas

curriculares (ciencias experimentales, ciencias sociales, segundo idioma). Cursan,

además, con problemas de personalidad, autoconcepto y sociabilidad, y pueden

ocurrir a lo largo del ciclo vital del sujeto.

Tratamiento en la LOMLOE:

Capítulo 1: Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Consideración de alumnado con necesidad específica de apoyo educativa: trastornos de del desarrollo
del lenguaje y la comunicación y trastornos de atención o de aprendizaje

Procedimientos y recursos para la identificación temprana

Atención integral desde los principios de normalización e inclusión

Trastorno específico del aprendizaje

Con dificultad en la lectura

Con dificultad en la escritura

Con dificultad matemática

Trastornos de la comunicación
T. del lenguaje

T. fonológico

T. de la fluidez

T. de la comunicación social
7.2. TRASTORNO ESPECÍFICO DE APRENDIZAJE (DEA)

DSM-V. Trastornos del desarrollo neurológico.

Trastorno específico del aprendizaje

Con dificultad en la lectura (Dislexia)

Con dificultad en la escritura (Disgrafia y Disortografía)

Con dificultad matemática (Discalculia)

Trastornos de la comunicación
T. del lenguaje

T. fonológico

T. de la fluidez

T. de la comunicación social

➢[Link] (1992):Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje independiente de

cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Las adquisiciones del individuo en el ámbito

de la lectura, la escritura y el deletreo están muy por debajo del nivel esperado en función de

su inteligencia y de su edad cronológica.

➢Etchepareborda y Habib (2000): la dislexia es una dificultad para la descodificación o lectura

de palabras, por lo que estarían alterados alguno de los procesos cognitivos intermedios entre

la recepción de la información y la elaboración del significado.

➢La dislexia es una dificultad específica de aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza

por dificultades de precisión y fluidez en el reconocimiento de palabras escritas y por

problemas en la decodificación y el deletreo. Estas dificultades son causadas por un déficit en el

componente fonológico del lenguaje, de carácter inesperado (discrepantes) en relación con

otras habilidades cognitivas que tienen un desarrollo normal y una adecuada instrucción

escolar (Asociación Internacional de Dislexia, 2002).7.2.1 Lectura: Dislexia

CONSIDERACIONES SOBRE LA DISLEXIA:

➢ No está relacionada con la inteligencia general

➢ Los datos de prevalencia cambian de unos estudios a otros, pero se sitúa entre el 5 y el 10% de la

población de entre 7 y 11 años.

➢ Sus manifestaciones son particulares en las distintas lenguas, en función de la transparencia de su

sistema

ortográfico.

➢ Es un trastorno con un origen neurobiológico, se observan alteraciones en el funcionamiento de las

áreas

cerebrales implicadas en la lectura, principalmente en el hemisferio izquierdo.

➢ Afecta únicamente a la manifestación escrita del lenguaje (lectura y escritura)

➢ La dislexia presenta un amplio abanico de comorbilidades. Las más comunes son la disgrafía, la
discalculia,

el TDAH

➢ La dislexia tiene una base genética ya que en el 25-65% de los niños con dislexia uno de sus
progenitores

también la padece.

➢ Importancia de la detección e intervención temprana

➢ Enmascaramiento de la doble excepcionalidad: entre el 2 y 5 % de alumnado con

Dificultades de Aprendizaje tiene altas capacidades

El aprendizaje de la lectura

La lectura es un invento cultural para el que nuestros circuitos cerebrales no están preparados de forma
natural.

Nuestro cerebro, en la lectura necesita estructuras de la corteza occipital, parietal y temporal del

hemisferio izquierdo; si además hay lectura en voz alta también se implican áreas frontales:

•reconocer formas (letras) – en el área visual primaria.

•asignar un sonido (fonema) a cada letra – en el giro angular

•reconstruir el sonido de la palabra e identificarla- en el área de Wernicke

•asociar la palabra al vocabulario conocido, la formación de conceptos, razonamientos… – otras áreas

cerebrales que le dotarán de significado
•si la palabra se lee en voz alta, se activarán las zonas motoras del lenguaje: el área de Broca y el córtex
motor.

El aprendizaje de la lectura: Etapas

E. logográfica (prelectora) reconocen palabras escritas de forma logográfica .Sin decodificación

fonológica por características globales y analíticas. Ej. Coca-cola, Fanta…..

E. alfabética (lectora) desarrollo estrategias de decodificación fonológica. Reglas de conversión

grafema-fonema. Maduración conciencia fonológica

E. ortográfica (lectora) dominio de estrategias de decodificación, mayor nº de palabras

almacenadas en léxico visual, estrategias de reconocimiento directo

“Las regiones del cerebro de las cuales depende la capacidad para iniciar la lectura no están mielinizadas
hasta bien pasados los 5 años. Iniciar la lectura antes de los 4 ó 5 años puede ser biológicamente
precipitado y contraproducente en muchos casos ”

Artigas- Pallarés,J y Narbona,J. ( 2011)

El aprendizaje de la lectura: rutas de acceso

El reconocimiento de palabras y el acceso a su significado es posible a través del uso de dos vías:

✓ ruta visual o léxica

✓ ruta fonológica.

Ruta visual o directa (léxica).

-Reconocimiento de una palabra por selección de claves visuales.

-Sirve cuando las palabras son familiares para el lector o de uso muy frecuente.
Ruta fonológica o indirecta (subléxica)

-Implica acceso al léxico asociando los grafemas con sus fonemas.

-Se reconocen las palabras por su estructura fonémica.

-Se usa cuando las palabras son desconocidas, poco frecuentes o largas.
Tipos de dislexia

-Visual

-Mixta

-Fonológica

Dislexia visual/léxica/superficial u ortográfica (9%):

Dificultades para percibir palabras completas (ruta visual

dañada).

Leen fonológicamente todas la palabras

Dificultades en la consolidación de arbitrariedades

Errores de conversión

Dificultades para diferencias palabras homófonas

Errores de acentuación

Lectura lenta y generalmente silábica, con errores de fluidez.

Dislexia fonológica (62%):

Deficiencia en la integración de letras y sonidos (habilidad fonética)

❑ Daño ruta fonológica (no aplica Reglas Conversión GrafemaFonema)

❑ Leen globalmente (visual). Palabras frecuentes sin error, dificultad con las palabra desconocidas, poco
frecuentes, polisílabas y pseudopalabras.

Dislexia mixta 22%

Comparten características de ambos subtipos.

Dos vías alteradas: visual y fonológica

Errores derivativos: “cantado” cuando pone “cantó”

Errores visuales: “cabello” cuando pone “caballo”

Lexicalizaciones “nuevo” cuando pone “ nueso”

Para poder decir que una persona sufre dislexia debe tener un rendimiento en la lectura
significativamente inferior al esperado para su edad, su inteligencia y su nivel escolar. Y el mejor modo
de evaluar la capacidad lectora es a través de tests estandarizados de lectura.
En la primera etapa –aprender a leer– predominarán los errores en la lectura, en la asignación de un
sonido a una letra. Además hay una dificultad importante en el aprendizaje de secuencias verbales como
pueden ser los días de la semana, los meses del año o trabalenguas.

La comprensión suele estar preservada ya que los textos en esta etapa son sencillos y no es difícil su
comprensión.

En la segunda etapa –leer para aprender– la lectura es ahora una herramienta del aprendizaje. Se
muestra lenta y no automatizada, hay numerosos e incorregibles errores de ortografía, y puesto que los
textos son más complejos la comprensión se ve afectada.

La lectura disléxica se caracteriza por omisiones, sustituciones, inversiones, distorsiones, adiciones de

palabras enteras o de sus partes. Es una lectura lenta con falsos arranques, vacilaciones y pérdida de la
línea de lectura. La comprensión no es óptima.

El adulto con dislexia presenta de forma característica dificultades ortográficas, hay problemas en la
agilidad lectora y las faltas de ortografía por errores fonéticos son muy llamativas.

DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

PROTOCOLO DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON DIFICULTAD ESPECÍFICA EN LECTURA: DISLEXIA.

GOBIERNO DE LA RIOJA

ERRORES MÁS FRECUENTES:

EN LA LECTURA:
EN LA ESCRITURA:

INDICADORES
El diagnóstico de la dislexia es clínico.

Suele ser conveniente realizar una exploración más completa con tests neuropsicológicos para confirmar
el diagnóstico. Debe incluir un cociente intelectual, tests de lectura y tests fonológicos.

El diagnóstico puede ser realizado tanto por los servicios de orientación escolar (psicólogos o
pedagogos) como desde el ámbito sanitario (neuropediatría).

INTERVENCIÓN NECESIDADES EN LECTURA:

• Identificar y discriminar los diferentes fonemas.

• Realizar la conversión grafema-fonema con corrección.

• Comprender lo decodificado, extrayendo las ideas

principales y las conclusiones más relevantes.

• Relatar lo leído, explicar o reproducir dichas informaciones.

• Imprimir mayor velocidad, ritmo y entonación a la lectura.

• Descender el nivel de fatiga ante las tareas de lectura.

• Decodificar y recordar lo que han leído, sin inventarse las palabras a partir del inicio de las mismas.

• Seguir el texto sin saltarse los renglones ni perderse.

• Mejorar sus habilidades para deletrear.

Dependerá del momento en que se detecte. Si es en las primeras etapas, en las que el niño está
aprendiendo a leer, hay que dirigir los esfuerzos a técnicas que permitan mejorar la asociación grafema-
fonema.

En etapas posteriores el niño ha desarrollado ya sus propias estrategias y probablemente sea más
productivo dirigir los esfuerzos a mejorar la capacidad lectora y la comprensión.

NECESIDADES EN ESCRITURA:

• Mejorar la grafía, así como la presión ejercida sobre el útil de escritura y el tamaño

de las letras.

• Realizar trazo y grafía legible.

• Aumentar la fluidez y el ritmo durante este tipo de actividades.

• Orientarse en el papel de manera adecuada.

• Realizar la conversión fonema-grafema, evitando errores en la ortografía natural (omisiones,

inversiones…) en sus escritos.

• Adquirir adecuada conciencia silábica y léxica disminuyendo los errores de segmentación.

• Aprendizaje del uso de ortografía arbitraria.

• Aumentar sus posibilidades de expresión escrita.

NECESIDADES EN MATEMÁTICAS:

Adquirir las nociones básicas y el concepto de número.

Interiorizar y comprender conceptos matemáticos.

Dominar la numeración y el sistema decimal.

Resolver adecuadamente las operaciones básicas.

Resolver problemas matemáticos.

Desarrollar estrategias que agilicen el cálculo mental.

Afianzar las nociones temporales.

➢Intervención individual centrada en la recuperación del mecanismo o procesador lector que

funciona deficientemente:

◼ En los cursos de infantil

-Incidir de manera preventiva, sobre todos los niños, en los requisitos de la lectura.

-El aumento de la conciencia fonológica.

◼ Entre los 6 y los 10 años

• Aumentar la conciencia fonológica; tanto oral como escrita

• Mejorar la automatización de la mecánica lectora.

• Mejorar las estrategias atencionales y la memoria

• Leer lo más posible como forma de mejorar sus habilidades.

• Es fundamental encontrar textos adecuados a la edad e intereses del sujeto.

• No exigir por encima de sus posibilidades

Enseñanza de estrategias de comprensión de textos

◼ A partir de los 10 años

Aumentar la conciencia fonológica y la automatización de la lectura.

Enseñanza de estrategias de comprensión de texto.

Recursos humanos.

- Determinar los recursos personales de Pedagogía

Terapéutica, Audición y Lenguaje y Refuerzo Ordinario que

precise.

- Coordinar la intervención entre todos los profesionales que

atienden al alumnado.

MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EN EL AULA.

Organización de espacios y tiempos

- Colocarlo en lugares alejados de elementos distractores (puertas, ventanas...) sobre todo si tiene
dificultades de atención.

- Colocarlo en un lugar donde se le pueda supervisar adecuadamente.

- Utilizar a compañeros/as que tengan buena competencia lectora, para que puedan ayudarle.

- Estructurar y ordenar adecuadamente el espacio de la clase.

- Dar más tiempo para realizar tareas, copiar enunciados, etc.

Recursos humanos.

- Determinar los recursos personales de Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Refuerzo

Ordinario que precise.

- Coordinar la intervención entre todos los profesionales que atienden al alumnado.

Recursos materiales.
- Determinar la tecnología de apoyo que necesita: programas de conversor de texto en audio, o de audio
a texto, correctores ortográficos, grabadora, etc.

- Utilizar mapas conceptuales.

- Permitirle el uso del abecedario, esquemas, diccionario, reglas ortográficas, calculadora, correctores
ortográficos, etc.

➢ Metodología y actividades

Explicaciones orales

- Complementar las explicaciones orales con imágenes, vídeos, dibujos, gráficos, listas, etc.

- Atraer la atención en las explicaciones orales mediante lenguaje no verbal: gestos, cambios de
entonación, etc.

- Realizar y aportar esquemas y mapas conceptuales de los temas que se vayan tratando.

- Realizar un glosario de términos al inicio de cada tema y en las diferentes áreas o materias.

- Exponer en la pizarra un guion que especifique los aspectos importantes a tratar en cada unidad o
tema.

- Evitar actividades que exijan escribir y escuchar simultáneamente

(dictados, coger apuntes…).

- En las etapas superiores, aportarle los apuntes para que tenga un texto seguro y poder estudiar,
evitando que tenga que

coger apuntes.

- Aportarle audios de los temas importantes.

➢ Metodología y actividades

Explicaciones orales

- Complementar las explicaciones orales con imágenes, vídeos, dibujos, gráficos, listas, etc.

- Atraer la atención en las explicaciones orales mediante lenguaje no verbal: gestos, cambios de
entonación, etc.

- Realizar y aportar esquemas y mapas conceptuales de los temas que se vayan tratando.

- Realizar un glosario de términos al inicio de cada tema y en las diferentes áreas o materias.

- Exponer en la pizarra un guion que especifique los aspectos importantes a tratar en cada unidad o
tema.

- Evitar actividades que exijan escribir y escuchar simultáneamente

(dictados, coger apuntes…).

- En las etapas superiores, aportarle los apuntes para que tenga un texto seguro y poder estudiar,
evitando que tenga que

coger apuntes.

- Aportarle audios de los temas importantes.

Actividades y tareas.
- Ajustar el tipo y la cantidad de tareas a su nivel lecto-escritor.

- Comprobar que ha entendido los textos escritos que va a manejar.

- Darle tiempo suficiente para que pueda realizar las tareas.

- Adaptar el tipo de texto que va a leer a su nivel lector. Se deben evitar textos muy largos que no se
ajusten a lo que es capaz de realizar.

- No hacerle leer por sorpresa y planificar la lectura en voz alta con la suficiente antelación para que
pueda preparársela.

- Proponerle tareas cortas que permitan alternar diferentes tipos de actividades para evitar la fatiga.

- Simplificar las instrucciones escritas y señalar las palabras claves.

- Comentar individualmente la corrección de las tareas

- Adaptar la exigencia ortográfica a su nivel lectoescritor. Realizar las tareas con material
complementario: abecedario, esquemas, diccionario, reglas ortográficas, calculadora, correctores
ortográficos, etc.

- No hacerle copiar el enunciado de los ejercicios.

- No dejarle corregir solo un dictado.

- A partir de los últimos cursos de la etapa de Educación Primaria permitir el uso del ordenador para la
realización de tareas.

- Coordinar con la familia el control de la agenda.

- Ajustar la cantidad y el tipo de tareas que se le mandan para casa, a su nivel lecto-escritor.

- Permitir presentar las tareas y trabajos en formatos alternativos como: grabaciones, power-point,
explicaciones orales, etc.

Evaluación.

- Adaptar la ponderación de los estándares de aprendizaje en función de las capacidades lectoras.

- Ajustar el tipo de examen a las características del alumnado, combinando la realización de exámenes
escritos y orales, para comprobar verdaderamente lo que tiene adquirido o no. Hay que tener en
cuenta que la expresión escrita siempre los va a penalizar.

- Leer en voz alta el examen (profesor).

- Utilizar preferentemente exámenes cortos y frecuentes para poder reducir la carga de contenidos.

- Reducir el número de preguntas.

- Si se utilizan exámenes escritos, comprobar que ha entendido las preguntas del examen.

En cuanto al formato del examen:

- Utilizar preguntas cortas, de elección de respuesta, verdadero-falso, completar frases, emparejar

respuestas, etc.

- Utilizar un tipo de letra con formato muy claro, evitando que sea de tamaño pequeño.

- Señalar palabras clave en los enunciados de las preguntas.

- Dejar suficiente espacio entre las preguntas del examen.

DISGRAFIA

•Escritura dificultosa, sin desorden neurológico ni intelectual que lo justifique.

•Trastorno de la escritura que afecta a la forma y al significado.

•Asociada generalmente a la dislexia.

•Es un defecto de la escritura, de causa no ortográfica, en la que se produce una incapacidad para
reproducir total o parcialmente los trazos gráficos.

• Descontrol en el tamaño de las

letras, inclinadas, deformadas.

• Palabras amontonadas, separación interlineal grande o pequeña.

• Sentido de dirección confuso (trazado de arriba abajo, escritura en espejo, etc.)

• Omisiones, agregados….

Intervención educativa en disgrafía:

Completar palabras y frases.

Lecturas.

Subrayar o señalar.

Copias.

Dibujos.

Caligrafía.

Discriminar auditivamente.

Corrección de la pinza digita.

Disortografia

-Dificultad significativa en la trascripción del código escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia de
grandes dificultades en la asociación entre el código escrito, las normas ortográficas y la escritura de las
palabras.

◼ Las dificultades residen en la asociación entre sonido y grafía o bien en la integración de la normativa
ortográfica, o en ambos aspectos.

◼ Los errores afectan a la palabra y no a su trazado o grafía.

◼ Es una dificultad de carácter evolutivo, asociada al ritmo de maduración y aprendizaje del niño/a y a
déficit madurativos concretos, y/o errores en la interiorización de los hábitos escritores.

Incluye exclusivamente errores en la escritura, sin necesidad de que

tales errores se den también en la lectura; por tanto, un niño o niña que

presenta disortografía no tiene, necesariamente, que leer mal, a

diferencia de la dislexia.

Intervención educativa en disortografía:

Técnicas recomendadas

Listados cacográficos.

Ficheros cacográficos

Técnicas no recomendadas

Los dictados.

Las copias.

Las listas de palabras.

El término discalculia del desarrollo hace referencia a un trastorno del aprendizaje en el se ve afectada la
correcta adquisición de las habilidades aritméticas.

• Numeración

• Habilidad para el cálculo

• Resolución de problemas

• Estimación

Consideraciones previas

▪ Ausencia de daño neurológico, déficit visual y/o auditivo o bajo nivel intelectual.

▪Afecta al 3-5% de la población

▪Zonas cerebrales implicadas en el procesamiento matemático. Áreas parietales. Surco interparietal

izquierdo.

▪Componente genético.

Características

Los niños y niñas con discalculia pueden presentar las siguientes dificultades (no

siempre presentes y dependiendo de la edad):

◦ LINGÜÍSTICAS: comprensión o denominación de términos matemáticos, operaciones o

conceptos y descodificación de problemas escritos en símbolos matemáticos

◦ PERCEPTIVAS: reconocimiento o lectura de símbolos numéricos o signos aritméticos y

agrupamiento de objetos

◦ ATENCIONALES: reproducir correctamente números, recordar añadir números llevando y

tener en cuenta los signos operativos

◦ MATEMÁTICAS: seguir secuencias de pasos matemáticos, contar objetos y aprender las

tablas de multiplicar.

◦ Déficit en organización visoespacial e integración verbal

(distinguir tamaños, formas, conjuntos).

◦ No establecer la asociación número-objetos

◦ Dificultades frecuentes en identificar números, confusión de los signos: +, -, / y ×, inversión o

transposición de números.

◦ Dificultad en la comprensión de las acciones correctas a realizar.

◦ Dificultades con cálculo mental (tablas multiplicar).

◦ No descubrir la relación de los números en una serie.

◦ Dificultad con los conceptos abstractos del tiempo y orientación espacial. (Mejor rendimiento en
pruebas verbales que escritas).

◦ No comprender el valor posicional de las cifras dentro de una cantidad.

◦ No considerar todos los elementos de un problema.

TIPOS de discalculia

Verbal: dificultad para nombrar cifras y términos matemáticos

Léxica: dificultad para leer cifras y signos matemáticos

Gráfica: dificultad para escribir cifras y signos matemáticas

Idiognóstica: dificultad para comprender conceptos y relaciones matemáticas

Pratognósica: dificultad para comparar, enumerar y manipular objetos matemáticamente

Operacional: dificultad para realizar operaciones matemáticas

Ejemplos:

“Un chico tenía 12 euros y gastó 5. ¿Cuántos le quedan?”

Se queda pensando y dice: “Hay que sumar”. Pero, a pesar de intentarlo, no es capaz de hacerlo
mentalmente y escribe la operación que cree que hay que hacer:

Pautas de intervención

Mostrar explícitamente “el para qué” de las actividades matemáticas a realizar.

Partir de objetos de la vida diaria antes de iniciar la utilización de símbolos.

Dibujar los problemas, representarlos gráficamente. Planificar actividades para que el alumnado
experimente las matemáticas en acción. Enseñanza multisensorial.

Ayudarles a prestar atención a los datos, hacerse preguntas que faciliten la resolución de problemas.

Estimularles a que reflexionen sobre el problema, acordarse de lo que ya se sabe (probablemente se

hayan resuelto otros problemas similares).
Comprobar cada paso, cada operación y preguntarse qué información se ha obtenido. Pensar en voz alta
ayuda a saber cómo se está pensando.

Si es posible, descomponer el problema en varias partes más pequeñas.

Utilizar periodos de práctica breves y frecuentes.

Tener en cuenta los conocimientos previos del alumnado con el fin de que los materiales no resulten ni
demasiado nuevos ni demasiado conocido.

Trastorno específico del aprendizaje

Con dificultad en la lectura

Con dificultad en la escritura

Con dificultad matemática

Trastornos de la comunicación
T. del lenguaje

T. fonológico

T. de la fluidez de inicio en la infancia (Disfemia)

T. de la comunicación social

7.3. Trastornos de la comunicación

7.3.1 Trastorno del lenguaje

Trastorno específico del lenguaje: TEL

Denominación más utilizada para el trastorno del lenguaje

El TEL se caracteriza por dificultades con la adquisición y curso del desarrollo del lenguaje que no son
causadas por ningún déficit conocido de tipo neurológico, sensorial, intelectual o emocional que pueda
afectar al desarrollo del vocabulario, la sintaxis o las habilidades discursivas.

Los niños con TEL suelen ser inteligentes y sanos en todos los aspectos excepto en el lenguaje. Suelen
comenzar a hablar tarde y no es inusual encontrar a niños con TEL que a los 3 o 4 años tengan un
vocabulario muy limitado y sólo construyan frases muy cortas (Ervin, 2001).

El TEL es un trastorno del neurodesarrollo que afecta exclusivamente al lenguaje. Incluye a todo
trastorno de lenguaje que se caracterice por un desarrollo lento y retrasado respecto a su edad
cronológica y que no tenga relación con una deficiencia auditiva, motora, cognitiva o de conducta,
tampoco con el autismo.
La definición más extendida del TEL sigue unos claros criterios de exclusión: «Limitación significativa del
lenguaje que no es debida a pérdida auditiva, daño cerebral, baja inteligencia, déficits motores, factores
socioambientales o alteraciones del desarrollo afectivo». Leonard (1998).

Se caracteriza por:

•Un lenguaje impropio para la edad del niño de forma repetida a distintas edades: vocabulario

escaso, dificultades para formar y ordenar los elementos de la frase, ausencia de elementos de

nexo, dificultad para usar frases subordinadas…

•Una discrepancia cognitiva: a pesar de sus dificultades con el lenguaje, el niño se muestra hábil

en la resolución de problemas espaciales, geométricos, figurativos y simbólicos.

•La ausencia de una causa que explique las dificultades del lenguaje: sordera, falta de

estimulación, malformaciones cerebrales…

Podemos decir que existe un trastorno del lenguaje cuando el nivel de habilidades ingüísticas

afecta a la capacidad del niño para cumplir con las expectativas sociales y educativas que se

esperan a su edad.

7.3.2 Otros trastornos

•Lenguaje:

• Retardo simple del lenguaje: expresión y comprensión baja respecto a su edad cronológica, sin causa
patológica. El grado de afectación es leve y transitoria. La respuesta al tratamiento es rápida.

• Afasia: retardo grave, ausencia de capacidad lingüística. pérdida del lenguaje oral ya adquirido, por
lesiones del Sistema Nervioso Central, en áreas del hemisferio cerebral izquierdo, encargadas del
procesamiento y producción del lenguaje.

•Habla:

• Dislalia: problemas en la articulación de fonemas.

• Disglosia: problemas en la articulación de fonemas por lesiones o malformaciones de los órganos de

articulación: labiales, palatales, linguales, mandibulares, dentales o velares.

Disartria: problemas de articulación por lesiones en el SNC o nervios o músculos de la lengua, faringe o
laringe. Habitual en deficientes motóricos.

• Disfemia: Trastorno de la fluidez de inicio en la infancia. Alteración en el ritmo del habla, bloqueos o
repeticiones (tartamudez)

• Problemas de voz:

• Disfonía: anormalidad en el tono o intensidad de la voz, originada por alteración laríngea o por usos
inadecuados de la misma (por defecto o por exceso)

• Alteraciones en la resonancia: nasalidad excesiva (voz gangosa) o reducida (nariz taponada).

7.4. Dificultades en el aprendizaje relacionadas con procesos afectivos, socioculturales y
comportamentales

7.4.1 Procesos socioafectivos: Ansiedad, Depresión

Echeburúa y Corral (2009) definen la ansiedad como una respuesta normal y adaptativa ante amenazas
reales o imaginarias más o menos difusas, que prepara al organismo para reaccionar ante una situación
de peligro.

Dentro de los desórdenes de ansiedad propios de la edad escolar, destacan como mas representativos la
ansiedad ante la separación y la fobia escolar.

Ansiedad de separación:

◦ Miedo o ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del individuo concerniente a su
separación de aquellas personas por las que siente apego.

◦ Ansiedad excesiva e inapropiada para el nivel de desarrollo del sujeto, concerniente a su separación
respecto del hogar o de las personas con quienes está vinculado, puesta de manifiesto por tres (o más)
de las siguientes circunstancias y la duración es de por lo menos cuatro semanas

Fobia escolar

◦ La fobia es una manifestación especial de la angustia y consiste en una reacción emocional

desagradable ante un objeto o situación que la persona percibe como amenazante o peligrosa aunque
en realidad no lo sea, (González, Soriano y Navas, 2011).

◦ La fobia escolar es la aversión a asistir al centro escolar. Puede ser la manifestación de la ansiedad ante
la separación.

◦ Puede ir acompañada de síntomas físicos como taquicardia, trastornos del sueño, pérdida de apetito,
náuseas, vómitos, dolor abdominal o dolor de cabeza.

◦ A nivel cognitivo: anticipación de las consecuencias negativas asociadas a la escuela (temor al castigo,
miedo al ridículo…)

◦ A nivel conductual: conducta de evitación, ataque de pánico.

MUTISMO SELECTIVO (DSM-5)

a) Incapacidad persistente para hablar en situaciones sociales específicas (en las que se

espera que hable, por ejemplo, en la escuela) a pesar de hacerlo en otras situaciones.

b) La alteración interfiere en el rendimiento escolar o laboral o en la comunicación social.

c) La duración de la alteración es de por lo menos un mes (no limitada al primer mes de

escuela).

d) La incapacidad para hablar no se debe a una falta de conocimiento o de fluidez del

lenguaje hablado requerido en la situación social.

e) El trastorno no se explica mejor por la presencia de un trastorno de la comunicación

(por ejemplo, tartamudeo) y no aparece exclusivamente en el transcurso de un trastorno

generalizado del desarrollo, esquizofrenia u otro trastorno psicótico.

DEPRESIÓN

CAUSA: no sentirse querido (no encaja o no cumple expectativas) y pérdida de un ser querido.

CARACTERÍSTICAS: soledad, incapacidad para divertirse, concentrarse y expresar reacciones mocionales

normales, mostrarse muy activos o muy inactivos (hablan muy poco, gritan mucho, tienen problemas de
concentración, duermen irregularmente, pierden el apetito, etc.), por sentirse culpables, por mostrarse
tristes, por quejarse de que nadie les quiere y por hablar de la muerte o, incluso, del suicidio.

INTERVENCIÓN: estimularse la asistencia a la escuela y el mantenimiento de las actividades de la vida

diaria. Potenciar emociones positivas, fortalezas…Trabajar las atribuciones causales.

7.4.2 Procesos socioculturales

Deprivación sociocultural: factor de riesgo para DDAA y fracaso escolar.

Necesidades educativas asociadas a factores socioculturales, de salud e higiene,

familiares o económicos.

◦ Calidad de la comunicación

◦ Motivación y planificación a largo plazo. Aspiraciones

◦ Estimulación

Diversidad étnico/cultural: niños procedentes de otras culturas y/o con integración

tardía en el sistema educativo. Presentan necesidades relacionadas con:

◦ Patrón cultural diferente

◦ Distinta lengua materna

◦ Condiciones socioculturales y económicas

Principios de intervención :

EQUIDAD E INCLUSION

• Currículum abierto y flexibilización.

• Altas expectativas y conocimiento previo alumnado

• Tutoría no discriminatoria.

• Interacción educativa. Interculturalidad

• Colaboración entre instituciones

• Becas y ayudas

• Planes de compensación educativa

• Recursos humanos (mediadores, traductores…)

• Información a la familia sobre el sistema educativo.

7.4.3 Alteraciones comportamentales y violencia escolar

CONDUCTAS DISTRUPTIVAS:

Las conductas disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que deterioran o interrumpen el

proceso de ensenanza-aprendizaje (Ramirez y Justicia, 2006). Son acciones de baja intensidad que un
alumno o grupo de alumnos protagonizan y que impiden el normal desarrollo de la clase, obligando al
profesor a emplear cada vez mas tiempo en controlar la disciplina y el orden (Bravo y Herrera, 2011).

Son niños cuyo comportamiento sigue un patrón de falta de disciplina y desobediencia, que mienten con
frecuencia, contestan a los educadores y dicen palabras malsonantes ante los demás. Suelen faltar a
clase sin autorización de los adultos y, en general, molestan, llaman la atención y se oponen a las normas
establecidas, perturbando la marcha de la clase.

CONDUCTAS DE DESOBECIENCIA O AGRESIVIDAD:

Conductas de alta agresividad con conciencia de hacer daño físico o psíquico a otro. Tiene diversas
manifestaciones conductuales: robos, amenazas, golpes, burlas, humillaciones, acoso, conductas de
vandalismo o crueldad con animales. Su comportamiento es fanfarrón y, especialmente en los de mayor
edad, algunas de sus conductas están en el límite de la transgresión de la ley.

ACOSO ESCOLAR:

“Un estudiante es acosado o victimizado cuando está expuesto de forma repetida a acciones negativas
por uno o más estudiantes”

OLWEUS, 1986

Condiciones:

- Repetición

- Intencionalidad

- Indefensión

Factores de riesgo del niño y la familia que favorecen el desarrollo de problemas emocionales y de
conducta infantil (Garaigordobil y Maganto, 2013)
7.4.4 Bienestar emocional y rendimiento escolar

La neurociencia ha puesto de manifiesto que en el aprendizaje intervienen procesos cognitivos y

procesos emocionales. Conocer cuál es el origen de la dificultad de aprendizaje es fundamental para
diagnosticar e intervenir.

Una teoría explicativa de la influencia de los trastornos emocionales en los procesos de aprendizaje es la
teoría PASS de la inteligencia (Das, Nagliery y Kirby, 1994; Das, Garrido, Gonzalez, Pérez-Alvarez y
Timoneda, 2001):

La emoción, los sentimientos, sus mecanismos cerebrales y su expresión en la conducta son la base, el
pilar esencial que debemos conocer para que la enseñanza sea sólida y para favorecer el aprendizaje
(Mora, 2014).