CÓDIGO: FO-DO/PC-

DOCENCIA
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PLANEACIÓN, EJECUCIÓN ACADÉMICA Y DISEÑO CURRICULAR VERSIÓN: 04

PROYECTO DOCENTE INNOVACIÓN DIDÁCTICA FECHA: 13-07-2018

Curso/ asignatura: Innovación Didáctica Código: Periodo Duración semanas: 6

académico:
Componente: Fundamental Fecha de inicio:

Área de formación: Profundización Fecha de finalización:

Unidad Académica: Facultad de ciencias sociales Programa: Especialización en Didáctica y
N° Créditos Total Horas Semana: 24
y de la educación. TIC.
Departamento: Modalidad: Virtualidad. Total Horas Semestre: 144

3 PRESENCIALES INDEPENDIENTES
Prerrequisito SEMESTRALES SEMESTRALES
Teóricas Prácticas Tutorías Indep.

Prerrequisito 1crd = 48 hrs 24 24 48 48

semestre

Nombre del docente coordinador / Responsable: Correo Institucional:

Docentes

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
- Reconocer la importancia de la didáctica como mediadora en la enseñanza de las ciencias, las tecnologías y el arte en los programas oficiales, a
partir de la creación de ambientes para que los estudiantes en equipos de investigación logren sus propios aprendizajes vinculados con la
realidad.
- Reconocer la didáctica como proceso natural de aprendizaje desde el análisis de las pinturas rupestres y de las obras en piedras.
- Destacar la importancia del pensamiento de Juan Amos Comenio como germen de la Escuela Nueva.
- Valorar la interpretación de la mirada de Ángel Díaz Barriga de la didáctica en México y sus potencialidades.
- Implementar innovaciones didácticas en el aula y más allá del aula en el aprendizaje mediado por las TIC.

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JUSTIFICACIÓN DESCRIPCIÓN
La necesidad de renovar lo que se viene haciendo en los contextos En la asignatura de Innovación Didáctica se propone estudiar las
pedagógicos se ha convertido en una búsqueda de medios e metodologías de intervención en el aula y más allá del aula; en este
instrumentos que permitan que lo que se viene haciendo se haga bien sentido, todo inicia por enriquecer los ambientes de aprendizaje a
y mucho mejor. Pues permite que los beneficiados con este proceso
través de la didáctica y las TIC: la didáctica es la Reina Minerva de los
desarrollen una serie de habilidades y destrezas que garanticen una
formación de calidad. ambientes de aprendizaje. En palabras sencillas, en esta disciplina se
Es por esa razón, que a través de la presente asignatura se busca que conceptualiza, se organiza y operacionalizan las estrategias de
los docentes o personas que lideran los procesos pedagógicos se llenen intervención en el aula para que los equipos de investigación
de elementos que le permitan renovar su práctica educativa, a través examinen la realidad en el aprendizaje, teoricen desde el problema a
de una serie de actividades didácticas que lo muestren como algo abordar, elaboren organizadores de ideas para la intervención en el
interesante y necesario dentro de su formación. aula, precisen los pasos del cómo será el aprendizaje esperado, los
Pues cuando se habla de innovar no se está refiriendo solamente al uso
límites de la flexibilidad y los ciclos de acción–teorización–acción.
de herramientas tecnológicas, sino al buen uso de muchos recursos que
se tienen a la mano y que precisamente las TIC permiten darle un Queremos invitarlos a pensar en innovaciones didácticas susceptibles
nuevo enfoque. de implementar mientras cursan el diplomado. Este ejercicio es una
Esa es la visión que se maneja desde la asignatura, que el especialista oportunidad para dialogar sobre su innovación didáctica entre
pueda adquirir la destreza de transformar sus prácticas a través de un nosotros y para compartir las innovaciones didácticas en la red
recorrido mágico que lo lleve a enamorarse y enamorar de lo que hace institucional y en “Colombia Aprende”, en beneficio del sistema
en su contexto educativo. educativo colombiano, de nuestros estudiantes, sus núcleos
familiares y los docentes del país.
Desarrollamos nuestra labor docente en aulas, laboratorios, talleres,
bibliotecas, y los estudiantes desarrollan sus innovaciones didácticas
en la clase y más allá de las clases; esperamos que se reconozcan
como docentes innovadores que arriesgan sus ideas didácticas en el
escenario del aprendizaje de los estudiantes para valorar cómo
funciona su innovación, registrar sus avance y errores, o resultados
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imprevistos, ajustar la brújula de la innovación didáctica, socializar en

los espacios correspondientes, revisar las ideas de los otros
participantes, enriquecerlas en una síntesis narrativa y publicar los
artículos resultantes en revistas digitales sobre la didáctica, en
eventos científicos de la educación, en las redes académicas y
sociales.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La formación de la especialización en su totalidad es virtual (e-learning), lo que facilita el uso de entornos virtuales de trabajo investigativo y
propicia los ambientes de aprendizaje colaborativos. Lo anterior permite la construcción del conocimiento pedagógico del docente a partir de la
estructura cognitiva y de la experiencia diaria en su ejercicio de aula. Nuestra metodología va de lo concreto a lo abstracto; por ello, partimos
de sus creencias, teorías, conceptos, modelos, ideas y de su práctica laboral en relación con los objetivos de formación propuestos en el
programa.
Las actividades de formación pedagógica se realizarán por medio de encuentros sincrónicos y asincrónicos, mediante la utilización de
herramientas como los chats, foros, wikis, videoconferencias, video llamadas y correos electrónicos, entre otros.
Junto con ello, fomentamos el encuentro de saberes para profundizar en los temas de estudio. Dicha profundización es realizada por el tutor
con apoyo de los docentes participantes. Aquí se evidencia el trabajo individual y en equipo, mediante las diversas actividades creativas sobre la
innovación didáctica. Cabe resaltar que durante el desarrollo de la especialización se trabaja de la mano con las Tecnologías de la Información y
la Comunicación (TIC) y la investigación formativa como estrategia de aprendizaje.
MÉTODOS DE EVALUACIÓN RECURSOS Y MEDIOS DIDÁCTICOS
Para la aplicación de los conocimientos se plantean actividades de
Con las plataformas de educación virtual los docentes adquieren algo
realización autónoma de parte del estudiante y otras para el trabajo
colaborativo. La evaluación es un proceso que debe ser continuo para semejante a súper poderes. Del entorno de aula clásica y los
evidenciar cada uno de los procesos llevados a cabo durante el
instrumentos con los que contamos en la presencialidad pasamos a
desarrollo de la asignatura, a partir de la formación en competencias,
donde los estudiantes puedan apropiarse de sus conocimientos, adicionar una serie de herramientas que magnifican el horizonte de

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además de ser capaces de analizar sus propias fortalezas, debilidades y

las didácticas y nos permiten promover la innovación, la creatividad,
oportunidades de mejoramiento de sus aprendizajes. Adicionalmente a
la participación en los foros y la calidad en el desarrollo de los trabajos el trabajo cooperativo y colaborativo, la autogestión del aprendizaje
y actividades, la principal forma de realizar el seguimiento son las
y el aprender a aprender, entre otras dimensiones de la educación
rúbricas, con las que se hará el autoseguimiento del estudiante y el
seguimiento por parte de los tutores. del siglo XXI. La plataforma Moodle y las aplicaciones que
Este proceso debe ser equitativo, porque se requiere evidenciar de
emplearemos nos ofrecen una serie de elementos que nos ayudarán
manera constante cada esfuerzo de forma individual y colectiva, desde
las diferentes perspectivas, por lo que los tipos de evaluación que se a desarrollar idóneamente la asignatura.
van a implementar son la autoevaluación, la heteroevaluación y la
coevaluación, alternativas que promueven la autonomía de los
docentes, quienes estarán acompañados por los tutores asignados para
su orientación ante cualquier inquietud que pueda surgir en el proceso.

COMPETENCIAS
COMPETENCIAS GENÉRICAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
INSTITUCIONALES
SER Reconocimiento de la responsabilidad • Fortalecer las estrategias de autoaprendizaje,
Flexibilidad: Capacidad para adaptarse a
(Actitud profesional y ética: Deberes y situaciones o condiciones nuevas o
es- autorregulación y autoevaluación en la
obligaciones que se articulan en un imprevistas, tolerando la incertidumbre y el
Comport innovación didáctica, en los diferentes espacios
amiento conjunto de normas o códigos de cada cambio. Apertura para nuevas perspectivas y
s) profesión, para dirigirse a las virtudes y métodos.
de aprendizaje de la sociedad del conocimiento.
roles profesionales. • Valorar los modelos didácticos y el trabajo
Socio-afectivas: Capacidad para saber leer en las redes digitales como estrategias para
Trabajo en equipo: Disposición para e interpretar los estados emocionales de las favorecer los procesos de aprendizaje en el siglo
cooperar con otros y apoyar activamente personas. La enseñanza y el aprendizaje XXI.
decisiones grupales, sacrificando como actividades inevitablemente
intereses propios a favor del grupo. emocionales.

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Cívicas o ciudadanas: Contribuyen a la

Negociación: Capacidad para identificar
formación de personas autónomas,
las posiciones propias y ajenas de una
responsables, respetuosas, críticas y
negociación, intercambiando
autocríticas cuyas opiniones redunden en la
concesiones y alcanzando, acuerdos
consecución de soluciones prácticas de los
satisfactorios para ambas partes.
distintos problemas sociales.

Interpretativas: Implica comprender el • Valorar los modelos didácticos y el trabajo en

sentido de un texto, entendido como un las redes digitales como estrategias para
tejido complejo de significados.
favorecer los procesos de aprendizaje en el siglo
Eficiencia comunicativa: Comunicación XXI.
Argumentación: Capacidad de explicar y
SABER apropiada a nivel oral y escrito en la • Usar las TIC de manera flexible y creativa
justificar enunciados y acciones.
Concep lengua materna, proeficiencia en una
tuales como herramientas tecnológicas al servicio de
segunda lengua y uso de las TIC. Aprendizaje continuo: Capacidad de recibir propósitos didácticos relacionados con la
retroalimentación, reconocer sus fortalezas y
transformación social.
áreas de oportunidad, y trabajar para
mejorarlas y mantenerse actualizando.

SABER Emprendimiento: Canalizar ideas e Innovación y creatividad: Capacidad para

HACER intereses en el marco de las tendencias desarrollar soluciones (nuevas) de ● Aplicar las habilidades de la investigación
Habilida
des y cambiantes del entorno, basados en los problemas relacionados con su campo formativa para planear e implementar la
destreza conocimientos adquiridos. disciplinar. innovación didáctica en contextos
s
colaborativos y digitales.
Propositivas: Plantear y resolver Proactividad: Capacidad para tomar la
problemas, formular proyectos, generar iniciativa ante situaciones inesperadas, • Integrar el conocimiento científico,
hipótesis, descubrir regularidades, hacer críticas o difíciles y de planificarse. tecnológico y artístico en propuestas didácticas
generalizaciones y construir modelos integrales.
• Diseñar contenidos digitales a partir del uso
Planificación y organización: de las TIC para fortalecer las propuestas
Capacidad para determinar eficazmente
didácticas y vincular los procesos de aprendizaje
las metas y prioridades, estipulando la
acción, los plazos y los recursos
con los contextos de aplicación.

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requeridos para alcanzarlos. • Promover el desarrollo del pensamiento

científico a partir de actividades didácticas
centradas en el estudiante y en la investigación
formativa.

BIBLIOGRAFÍA Según Normas ICONTEC o APA. (Libros, artículos, revistas y páginas web importantes para el desarrollo de la asignatura)

1. Abbagnano, N. y Visalberghi, A. (1957/1992). Historia de la pedagogía. Madrid: Fondo de Cultura Económica.

Álvarez, A. y Del Río P. (2000). Educación y desarrollo: la teoría de Vigotsky y la zona de desarrollo próximo. En: Coll, C., Palacios, J. y Marchesi, A.
2.
(Eds.), Desarrollo psicológico y educación II. Madrid: Alianza Editorial.
3. AGEAC (2019). Einstein, Albert. Recuperado de [Link] fr/messagespourla-reflexion/albert-einstein/
Bonache, J. (1999). El estudio de casos como estrategia de construcción teórica: características, críticas y defensas. Cuadernos de economía y dirección
de la empresa, 3, 123-140.
4.

Caramon, M. y Martínez, J. (2004). La investigación de la enseñanza a partir del estudio de caso y el trabajo de caso. En: M. Murueta, Alternativas
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metodológicas para la investigación educativa. México: Centro de Estudio Superiores en Educación.
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Ciro, C. (2012). Aprendizaje Basado en Proyectos como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica y media. Tesis de maestría.
7
Medellín: Universidad Nacional de Colombia.
Coll, C. (1988). Significado y sentido en el aprendizaje escolar. Re- flexiones en torno al concepto de aprendizaje significativo. Infancia y aprendizaje, 41,
8
131-142.

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Crespo, R. (2009). The epistomological status of managenial knowledge and case method. En Second ISEBEE World Congress “The ethical challenges of
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tps://[Link]/pdf/132/[Link]
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Dickinson, K. P., Soukamneuth, S., Yu, H. C., Kimball, M., D’Amico, R., Perry, R., et al. (1998). Providing educational services in the Summer Youth
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14 Engels, F. (1884/2017). El origen de la familia, la propiedad priva- da y el Estado. Moscú: Progreso.
Flyvbjerg, B. (2005). Cinco equívocos sobre la investigación basada en estudios de caso. Estudios Sociológicos, 23(68), 561-590. Recuperado de
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[Link] oa?id=59806809
Furman, M. (2012). Programa Educación Rural, PER. Orientaciones técnicas para la producción de secuencias didácticas para un desarrollo profesional
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situado en las áreas de matemáticas y ciencias. Bogotá: Ministerio de Educación Nacional.
Galeana, L. (2016). Aprendizaje basado en proyectos. Universidad de Colima, México. Recuperado de [Link]
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18 Engels, F. (1884/2017). El origen de la familia, la propiedad priva- da y el Estado. Moscú: Progreso.

19 Vera, A. (2017). La autonomía del estudiante digital en la sociedad del conocimiento. Bucaramanga: La Bastilla Soluciones Integrales.
Vygotsky, L. (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paidós. Weber, M. (1904/2009). La ética protestante y el espíritu del capitalismo. Recuperado
20
de [Link]
21 Wenger, E. (2001). Comunidades de práctica. Aprendizaje, significado e identidad. Barcelona: Paidós.

Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

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UND. Acompañamiento Independiente

Teóricas Prácticas Tutorías Indep

1 Visiones generales sobre la didáctica 8 8 13 13

SER SABER SABER HACER

Valores, Principios, Hechos, Conceptos, Generalizaciones Métodos, Procedimientos, Técnicas
Normas
Generalidades - Concepto de didáctica.
Conte
nidos - La mirada de Comenio y la didáctica magna en
de Europa.
Apren - La mirada de Angel Díaz Barriga
dizaje

●Entrega de actividades a ● Apropiación del desarrollo de la temática en el ● Actividades innovadoras y creativas.

tiempo. módulo.
● Buen uso de la tecnología.
Criteri ● Buena presentación de ● Argumentos basados en la bibliografía
os y ● Creaciones auténticas.
técnic las actividades recomendada.
as de entregadas. ● Evidencia de aplicación de lo aprendido.
●Excelente redacción en los trabajos entregados,
Evalu
ación ●Participación bien citados, respetando derechos de autor.
respetuosa en foros y/o
actividades grupales.

Número Tema Actividades Didácticas T.A Actividades Didácticas T.I.

1 Visiones generales sobre 16 26
● Realizar la observación de ● Realizar los recursos
la didáctica
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correspondientes en
el que se atienda al
los videos y lecturas que objetivo propuesto
aparecen en plataforma. para la actividad.
Exponer las ideas
● Hacer entrega de los mediante la participación
documentos requeridos. en el foro, atendiendo a la
coherencia, consistencia,
concisión y relación de los
contenidos.

Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

UND. Acompañamiento Independiente
Teóricas Prácticas Tutorías Indep
Metodologías de intervención en el aula
2 y más allá del aula
4 4 8 8

SER SABER SABER HACER

Valores, Principios, Hechos, Conceptos, Generalizaciones Métodos, Procedimientos, Técnicas
Normas
- Blended learning. - La secuencia didáctica.
Conte
nidos - La transposición didáctica.
de
Apren
dizaje
Criteri
●Entrega de actividades a ● Apropiación del desarrollo de la temática en el ● Actividades innovadoras y creativas.
os y
técnic tiempo. módulo.
● Buen uso de la tecnología.
as de
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● Buena presentación de ● Argumentos basados en la bibliografía ● Creaciones auténticas.

las actividades recomendada.
● Evidencia de aplicación de lo aprendido.
entregadas.
Evalu ●Excelente redacción en los trabajos entregados,
ación ●Participación bien citados, respetando derechos de autor.
respetuosa en foros y/o
actividades grupales.

Número Tema Actividades Didácticas T.A Actividades Didácticas T.I.

● Realizar los recursos

correspondientes en
● Realizar la observación de el que se atienda al
los videos y lecturas que objetivo propuesto
Metodologías de aparecen en plataforma. para la actividad.
2 Exponer las ideas
intervención en el aula 8 16
● Hacer entrega de los mediante el diseño de la
y más allá del aula
documentos y recursos secuencia didáctica,
requeridos. atendiendo a la
coherencia, consistencia,
concisión y relación de los
contenidos.

Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

UND. Acompañamiento Independiente
Teóricas Prácticas Tutorías Indep

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4 4 8 8

3 SER
El modelo TPACK
SABER SABER HACER
Valores, Principios, Hechos, Conceptos, Generalizaciones Métodos, Procedimientos, Técnicas
Normas
- Concepto.
Conte
nidos - Ideas centrales.
de
Apren
dizaje

●Entrega de actividades a ● Apropiación del desarrollo de la temática en el ● Actividades innovadoras y creativas.

tiempo. módulo.
● Buen uso de la tecnología.
Criteri ● Buena presentación de ● Argumentos basados en la bibliografía
os y ● Creaciones auténticas.
técnic las actividades recomendada.
as de entregadas. ● Evidencia de aplicación de lo aprendido.
●Excelente redacción en los trabajos entregados,
Evalu
ación ●Participación bien citados, respetando derechos de autor.
respetuosa en foros y/o
actividades grupales.

Número Tema Actividades Didácticas T.A Actividades Didácticas T.I.

3 El modelo TPACK 8 16
● Realizar la observación de ● Realizar los recursos
los videos y lecturas que correspondientes en
aparecen en plataforma. el que se atienda al
objetivo propuesto
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para la actividad.
Exponer las ideas
● Hacer entrega de la mediante la participación
infografía y recursos en el foro y blog,
requeridos. atendiendo a la
coherencia, consistencia,
concisión y relación de los
contenidos.

Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

UND. Acompañamiento Independiente
Teóricas Prácticas Tutorías Indep

4 Estrategias didácticas 4 4 8 8

SER SABER SABER HACER

Valores, Principios, Hechos, Conceptos, Generalizaciones Métodos, Procedimientos, Técnicas
Normas
- Aprendizaje basado en proyectos.
Conte
nidos - Aprendizaje basado en hechos.
de - Aprendizaje basado en casos.
Apren
dizaje
Criteri
●Entrega de actividades a ● Apropiación del desarrollo de la temática en el ● Actividades innovadoras y creativas.
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tiempo. módulo.
● Buen uso de la tecnología.
● Buena presentación de ● Argumentos basados en la bibliografía
os y ● Creaciones auténticas.
las actividades recomendada.
técnic
entregadas. ● Evidencia de aplicación de lo aprendido.
as de ●Excelente redacción en los trabajos entregados,
Evalu ●Participación bien citados, respetando derechos de autor.
ación
respetuosa en foros y/o
actividades grupales.

Número Tema Actividades Didácticas T.A Actividades Didácticas T.I.

● Realizar los recursos

correspondientes en
el que se atienda al
● Realizar la observación de
objetivo propuesto
los videos y lecturas que para la actividad.
4 aparecen en plataforma. Exponer las ideas
Estrategias didácticas 8 16
● Hacer entrega del Podcast y mediante el podcast y la
recursos requeridos. participación en el blog,
atendiendo a la
coherencia, consistencia,
concisión y relación de los
contenidos.

Tiempo de Trabajo Académico de la unidad

UND. Acompañamiento Independiente
Teóricas Prácticas Tutorías Indep

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4 4 11 11

5 SER
Las TIC en el aula
SABER SABER HACER
Valores, Principios, Hechos, Conceptos, Generalizaciones Métodos, Procedimientos, Técnicas
Normas
- MOOC - Realidad aumentada.
Conte
nidos - Webinar. - Gamificación.
de - Fliper room.
Apren - Wow Room.
dizaje

●Entrega de actividades a ● Apropiación del desarrollo de la temática en el ● Actividades innovadoras y creativas.

tiempo. módulo.
● Buen uso de la tecnología.
Criteri ● Buena presentación de ● Argumentos basados en la bibliografía
os y ● Creaciones auténticas.
técnic las actividades recomendada.
as de entregadas. ● Evidencia de aplicación de lo aprendido.
●Excelente redacción en los trabajos entregados,
Evalu
ación ●Participación bien citados, respetando derechos de autor.
respetuosa en foros y/o
actividades grupales.

Número Tema Actividades Didácticas T.A Actividades Didácticas T.I.

5 Las TIC en el aula 8 22
● Realizar la observación de ● Realizar los recursos
los videos y lecturas que correspondientes en
aparecen en plataforma. el que se atienda al
objetivo propuesto
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PROYECTO DOCENTE INNOVACIÓN DIDÁCTICA FECHA: 13-07-2018

para la actividad.
Exponer las ideas
mediante la experiencia
● Hacer entrega de la virtual elegida y la
experiencia virtual elegida y participación en el blog,
los recursos requeridos. atendiendo a la
coherencia, consistencia,
concisión y relación de los
contenidos.

ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

Nombre: Nombre: Nombre:
Cargo: Cargo: Cargo:
Firma: Firma: Firma:
Fecha: Enero 2020 Fecha: Marzo 2020 Fecha: Marzo 2020

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