100% encontró este documento útil (1 voto)
486 vistas224 páginasLengua 2 Bachillerato
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PROYECTO
DIGITAL
BACHIILERATO
ANDALUGIA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Julio Ariza Conejero
Ildefonso Coca Mérida
Juan Antonio Gonzalez Romano (coordinador)
Beatriz Hoster Cabo
M2 del Carmen Lachica Aguilera
Alberto Ruz Campos algaida Este libro incorpora Edudynamie, un proyecto digital que cubre todos los
Contenidos del curso y que se adapta 2 cualquier plataforma y dispositva,
Pods trabajar de forma online y affine y es compatible con todos los
sistemas operatives. Se vata do un entoxno cig tal seneilo, bien estructurado
¥ de navegacisn intultiva que te permtira descubri otras formas de aprender
Encontrards
+ Todas ios unidades aldsetieas y secciones en formato web y adeptabies
al dispositive
+ Actividades intoractivas y recursos digitales de diverso tipo.
(COMO ACCEDER AL PROYECTO DIGITAL
Elcédigo que hay impreso junto aestaslineas te da acceso a proyecto clita,
Tienes dos maneras de utlizerlo
‘Asi et centro en el que estudlas dispone de una plataforma educativa,
introduce el edcigo en ella
[Link] tu centro educative no ispone de plataforma, entra en
[Link] y sigue estos pasos:
1. Haz clic en el drea privada de nuestra web.
2. Introduce tu usuario y tu contrasefa, Si eres menor, necesitarés
Ia ayuda de un adult.
4, Selecciona afadir Heenela ¢ introduce el eédige que hay impreso
Junto 2 estas lineas.
4. El proyecto digital se cargard automaticamente en tu biblioteca algaida
wontvany
VONLadII A
VNVTHLLSV) WASNT AD LinGOSTICA
1 Ellenguoe y ls lenguas. Voriedades de la lengua
sis de lo unidad
Prueba de evaluacin: Diversidad y norma ingieica
‘Comentario de texto resueto: Cuenta de navided
A, ome «rer v sus rrorienanes
Tf 1 chiro
N 2 Tipologestextules
t 2 Propiededes elo textos
4 Los cos ibys
Sites dele nied
1 Los estos expositivos
2 Los textos argumentativos
3 Informacién,opinién y persuosién en los medios
de comunicacién. Lot textos peridistcos
4 Otros textos del mbit socal y empresorial
‘Sintesie de lo unidad
Prueba de evaluacién: Sobre el acoso escolar
1 Los nveles de la lengua y sus unidades
2 El nivel morfolégico
3 El léxico del castellano
4 El nivel seméntico
5 Fenémenos seménticos
ig Sintesis de la unided
[OEE us onacion sme
1 Lacrecién
a eereotapre
2 Exuctures de precado
4 Complements argumentls dl verbo
5 neta y complement predate
6 Complements unos
1 Macedo oreconles
1 Clacctn sittin de oracin spa
OOIOY] uss woes ve ua venous. as ratasnas
8
30
2
RREES
Bp
85
a
95
00
04
‘Ahora td. Comentario guiade: Gacelos y ote news 36
Hacia la prueba: Lo OMS y la pandemia 38
Situacisn de aprendizje. Trea final (Extanvivos
las lenguas? 40
Prueba de evaluccién: Textos urcicos cy
‘Comentario de texto resueto: Lo cienclaynuesto tiempo 70
‘Ahora td. Comentario guiade El crmorio n
Hacia la prueba: Injusticia itera m
Situocién de aprenizoe Trea fina: Reclizomos un booltrallr 76
CCLLER) textos exrosirivos, ancumenrarivos ¥ OTRAS VARIEDADES DISCURSIVAS
‘Comentario de texto resuelto: Los iesgos desapercibidos del
cannabis 106
‘Ahora td. Comentario guiado: ChotGPT y el método
socrtico 108
Hacia la prueba: El patimonio es poder ‘10
Situacién de aprendizgje. Trea final: Escribimos
‘una columna periclstica mm
Prueba de evaluccién: La belleza come asignatura m7
‘Comentario de texto resueto: Los ltrs ya vida 138
‘Ahora ti. Comentario guiado: Punto azul wo
Hacia la prueba: Algo sobre educacisn Ww.
Situacién de aprendizoje. Tarea final Los foisos amigos
lingisticos ua
8 Volores de se 188
Sintesis de la unided 160
Prueba de evaluocién: Cumpliruna promesa ‘61
‘Comentario de texto resuelte:Ludopatia jeri 162
‘Ahora ti. Comentario guiado: Un poco menos detodo 165
Hacia la prueba: Elogia de Paul Johnsan yla ulgacién 167
Situacién de aprendizoe Trea fina: Creondo uno statup 168, (CCEA) 1 onacién comruesta
1 Looracién compuesto
2 Lacoordinacién
3 Lasubordinacién
4 Subordinacién y formas no personals del verbo
5 Volores de que/qué
6 Valores de comaleémo
‘Sintess de a unided
Prueba de evaluacién: Lo ventana indsceta
1.
m4
183
at
105
187
‘Comentatio de texto retuelte:Basuratecnolégica: el ereciente
negocio de ahipocresio
‘Ahora td. Comentario quiade: Verdes lterarios
Hacia la prueba: Regular TikTok pra protege alos
odolescentes
Situacién de aprendizaje. Trea final: Una entrevista
ccompuesta
J ‘LA EDAD DE PLATA (1) LA NOVELA DESDE EL REALISMO A 1939
1 ElRealismo
2 Lanarrtivaespafiola entre 1898 y 1939
‘Sintesis de la unided
Prueba de evaluacién: Mochuelos yratones
1 Comentario de texto result: dbl delaciencio
(ODIO) 1 pan ve Puara cin, Lavinia nasa 1839
1 Lalita @ prncipios del siglo XX. EI modemismo.
2 Las vanguardias
3 El grupo pottico del 27
‘Sintesis de la unidad
Prueba de evaluacién: No decia palabras
196
203
28
29
20
235
246
253
268,
m
[DODD con oe purr in, x extn asta 1838
1 Introduecién
2 Ramén Maria del Valle-Inclin
3 Federico Garcia Lorca
‘Sintesis de lo unided
Prueba de evaluacién: En poz
‘Comentario de texto resu
CCU sswerra civi, exiuio y pictapura
1 Laliterture durante la Guerra Csi
2 Laposguerra
3 Loliteratura del exo
4 Lonovele de le dietedura
5 Lapoesia de la dictadura
8 Elteatro de a dictadura
‘Sintesis de a unided
2a
234
21
300
301
302
a0
a
319
322
331
g5
‘Ahora td. Comentario guiade: Una paradoja
Hea la prueba: Vivir saber, comprender
Situacién de aprendizoje. Trea final: Las escrtoras de
la Edd de Plata
Guia de lectura: Ecol dea ciencia,de Pio Baro,
‘Comentario de texto resuete: Si el hombre pudiers decir
loqueama
‘Ahora td. Comentario guiado: Te quiero
Hacia la prueba: ;Volve?
‘Situocén de oprendaoe. Trea fina Eston en la vanguaria.
Guta de lecture: La realidad ye deseo, de Luis Cemuda
‘Ahora ti. Comentario guiade: Agu! seaceo que yo mando
Hci la prueba: Dominanta
Situacién de aprendizoje. Trea final: I mondlogoteatral
Gute de lectura: La cosa de Bernard Alba. de
area Lorca
Prueba de evaluocin Sime cayera ahi
‘Comentario de texto resuelto: lucia de ats
‘Ahora td, Comentario guiado: 2 el dinero para comer?
cia a prueba: Literatura entiempas de guerayrepresion
‘Situacion de aprendizoje. Trea final: Organizarmos
Un cneclub
188
m1
193
194
225
226
228
mm
25
a
8
280
305
307
308
310
351
352
354
356
358 [DIONE 1 urenaruna eseaoua covrenpondven
1 Lenorativa desde 1975 Fa
2 Lalica desde 975 70
2 Eltetro actual m
Sitesi dea unidod x2
Prusba de evel El cua de otis as
‘Comentario de texto resueto: Lo cigar ylahormiga 386
‘Ahora ti. Comentario guiade: Feliz 389
Hcia la prueba: Mujer que sabe ltin 201
Stuocién de aprenizoeTorea fina: Una represertocién teat 392
Guta de lecture: Elcuarto dears, de Carmen Martin Gaite 394
1 Lanovele hispanoomericana a1
2 Lapoesiahisponoamericana att
‘Sintesie de la unidad 418
Prueba de evaluacién: Criodas para suit a
‘Comentario de texto result: Un nueia goneracin de esrtores
latinoamericanosrstablece los puentes entre América y Espaia. 422
oo
cat a
1 Velores signifiatives de os verbos st
2 Caracteritics ingisticas de los diferentes ios de tetas 436
ureurna 4
1 Lot génerosIiteraroe aa
2 Telcos iterrios re
‘Ahora td. Comentario quiade: Es0s eutopeos que hoblan
espanol a4
Hacia la prueba: Ola de solderided en Bolivia para hallar al
{mejor amigo» de Andrea Iturre a
Situacién de aprendizoe. area fina: La poesianegra 428
3 Figuras retéricas 453
4 Métrca 455
5 Coracteritcas de la literatura expafole desde
Ja Edod Media hast el Romanticism 461
6 Guia para el comentario literario 475
1 Comentario de textos iterarios resueltos a9 Este proyecto comprende
‘2 situaciones de aprendizaje (Sd)
‘que siguen esta secuencia:
INICIO DE CADA UNIDAD
DESARROLLO DE CADA UNIDAD
FINALIZACION DE CADA UNIDAD
SS
Motivacion y activacion
Comenzaremos con unas cuestiones prvias, una
Imagen iniclaly a otacién de apartados y secciones
(ue se van desarrola. Con ellos nos situaremos y
‘tomaremas conciencia de los conacimientos que ya
pposeemos y retlexionaremos sobre la importancia,
¢interés y la utiidad de o que varnos a tratar en la
Unidad, Igualmento, se presentara un reto de gran
interés que se resolverd, al final dela unidad, con
na tarea o proyecto final vinculado a un contexto de
+ Imagen representativa,
+ Nos situamos para
aprender.
+ Cuestiones previas.
* lndice de contenidos.
comanicactn,
I
Exploracién y
estructuraci6n
Nos pondremos en marcha con sencilas experiencias
yy actividades que nos proporcionarén los primeros
Textos para practicar el comentario y
trabajar los aspectos lingiiisticos y literarios. DLS eg ae).
Sintesis de ta unidad > Prueba de evaluacién
Resumen de los principales contenidos de la Cuestiones vinculadas a un texto cuya
unidad para faciltar su repaso. resolucin te permitréaplicar los
conocimientos adquiridos y comprobar tu
aprendizaje.
Comentario de texto resuelto
Modelo de resolucién pautado de comentarios textuales (ajustados al tio de preguntas de la Prueba
de Acceso a la Universidad) tanto Iiteraros como argumentativos para determina la estructura e
intencionalidad, asi como para orientar la produccién de textos argumentativos. Ahora ti. Comentario guiado > facia ta prucba
El alumnado podra seguir los pasos indicados para Propuesta sistematica y organizada para
expresar convenientemente el tema, la estructura, la responder a las cuestiones de la Prueba
intencionalidad, asi como para reflexionar y valorar de Acceso a la Universidad.
las ideas expresadas. 0
0 tt
4
a)
—
=
3S
4
c—)
Ss
pa
-
S :
= .
Pry ~
=
ESRD Guia de tectura situacion de aprendizaje. Tarea final
En las unidades de literatura correspondientes Situacién practica de carécter comunicativo
para preparar adecuadamente la Prueba de y real para resolver un reto, problema 0
Acceso a la Universidad. tarea competencial que requiere aplicar los
@ —_aprendizales textuales, inguisticos y literarios.
asi como la elaboracién de un producto final.
LENGUA: orientaciones sobre el valor, significacién y uso de
los tiempos y modos verbales y linguistica textual.
LITERATURA: los géneros literarios,tépicos literarios, figuras
retéricas, métrica, caracteristicas de la literatura espaftola
desde la Edad Media hasta el Romanticismo, guia para el
‘comentario literario, comentarios de textos literarios resueltos. St
TH ee
1 Libro digit
TT
CUBRE TODOS Los CONTENIDOS L
Incluye todas la unidades,secciones
actividades de tu libro impreso.
ACTIVIDADES INTEGRADAS }
‘Todas ls actividades de bro
impreso en formato digital intractivo,
Integradas en el propio libro
digital, para trabajar en él
EVALUACION Y TRAZABILIDAD |
Contiene actividades
autoevaluables.
Actividades para que tu
docente las pueda evaluar.
COMPATIBLE: INTEGRACION CON ENTORNOS
VIRTUALES Y PLATAFORMAS
Compatible con los entornos
virtuales de aprendizaje (EVA)
¥ las plataformas educativas
(LMS) més utizadas,
FLEXIBLE E INCLUSIVO |
Permite diferentes usos, itnerarios y seouencas ddacticas.
ONLINE) OFFLINE |
Puedes descargar tu libro en tu dispositivo o bien
trabajar en él en tu zona privada.
10
‘Tu nuevo proyecto digital EduDynamic lo compone:
«= Parque digital de recursos complementarios.
s Versién digitalizada de la unidad.
1 Recursos de la unidad:
+ Recursos instructivo.
* Videos.
+ Informacion y documentacion
*+ Conceptos clave
+ Esquemas.
* Ideas claras
«= Recursos complementarios,
* Actividades interactvas.
* Analisis sintictico,
* Crucigramas,
+ Enlaces web.
= Més recursos: se trata de un acceso al Parque Digital
de recursos complementarios.
' Recursos globales para realizar consultas:
herramientas educativas de Google; Diccionario de la
RAE; Fundacion del Espatiol Urgente (Fundéu): reglas
de orlogratia, dudas mas frecuentes de la Ala Z,
Wikiiengua del espafol; Instituto Cervantes; Biblioteca
Virtual Miguel de Cervantes. aT Te
Ine =e
ADAPTABLE coaeet eee
reconocido prestigio académico.
‘= Documentos de interés relacionados con la
tematica de la unidad,
«= Recursos globales del curso para realizar consultas. Pea
Patron ed
Boo et lak aad
OMe ia
coe Orica
Prueba de evaluacion: Textos juridicos
[oe ee Choa
Matin
Pe SCC cela Re
Pecan ce rs iiealeliie
Ree er aC aug
Pepi
y NOS SITUAMOS PARA APRENDER
Esta situaci6n de aprendizaje que iniciamos ahora
os permitiré realizar un producto final consistenie
oe Peloboracién de un booktraler. Aplicarernos 0
Gprendido sobre el texto y sus propiedatdes (pos: es
cerstura,intencién, etc), as! como sobre la naturalez2
multimodal de este tipo de producciones.
fata situacién de aprendizoje dispone de uno fase
previ titulada «Adecuaaién yregistros») que cones
einceptualmente con la elaboracién del producto
final y permite abordarlo convenientemente. Cuestiones previas
1 (Qué es un texto?
2 {Un saludo es un texto?
3 {Cudntos lenguajes puede incorporar un texto?
4 {De qué forma afecta el contexto al tipo de texto que
podemos usar?
5 Menciona el texto que més te haya emocionado en tu
académica. Justfica tu respuesta.
1 ELTEXTO
Lavida en sociedad implica la capacidad de los seres humanos para comunicarse.
Tanto es asf que nos costaria encontrar momentos en la vida cotidiana en los que
‘no estemos planificando una comunicacién o directamente estemos expresando
© atendiendo a algiin tipo de mensaje, Para ello usamos los llamados textos.
Eltexto es una unidad de la lengua que posee sentido completo y esté formado
por un enunciado o conjunto de enunciados (palabras u oraciones) que estén
enlazados entre s{ de forma coherente. Los textos pueden estar compuestos
por un ntimero muy variable de enunciados. Un texto puede estar formado
or una sola palabra (;Fuego!, ;Alto!), pero también son textos, por ejemplo,
tun poema, una conversacién, un discurso, una novela, etc., formados por
‘muchas oraciones.
El texto es, por tanto, la unidad maxima de comunicacién que transmite un
‘mensaje completo,
Ellenguaje natural humano se conereta en
las diversas lenguas que se usan en el mun-
do, Todas con necesidad de expresar, com-
prendery ser comprendidos, de convencer,
de explicar, de solcitar, de persuadir, obli-
gar o emocionar. Hablamos y escribimos
porque necesitamos decir algo y ello nos
eva a construir textos que se adecuen a
nuestra intencién. Por ello —ya deciamos—,
la lengua, el sistema de comunicacién que
usamos a diario, es mucho mas que un
conjunto de sonidos, morfemas, palabras,
6 sintagmas. Lo realmente importante de
una lengua es el uso que hacemos de la
misma, y ello implica considerar los tex:
tos que podemos componer para alcanzar
nuestra intencién. Los textos son, en este
sentido, los que realmente constituyen una
tunidad de intencién y encierran un sentido
comunicativo completo.
Exploramos 9
1 Visataa a expiccion dea pro-
Pe aera e
ticién de texto ss propiedades
ve oaieaeteietscl
_. Apuntaen tu
euraderno un esquemabsico de
lavexplcocion,
com aqua
Exploramos 9
ol rereae eee ata
ee ere cee
eee
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rosin ot Es Frportarta
pee eet eco
pot wesra selecioncon
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tne puesta en comin sabre
eee era
ios textos y para comentor
eee ymeres
tre oloe En vues cua
dlernoanotad aque con-
clashes més ferestnbea
ete eeeeecta ese
2 TIPOLOGIAS TEXTUALES
2.1 CLASIFICACION BASICA
Seguin ya velamos en el curso anterior, los textos pueden ser muy variados, conforme
‘a nuestras intenciones y a la situacién comunicativa en la que nos encontremos. De
este modo, podemos considerar la siguiente clasificaci6n basica de los mismos (con-
sidera que muchos de ellos pueden ser tanto orales como escritos):
1m Tipologfa textual segdin su naturaleza:
+ Textos cientifico-téenicos. Son aquellos usados para divulgar los avances pro-
ducidos en el mbito de la ciencia y la técnica. Suelen exponer pautas de fun-
cionamiento de objetos © maquinaria. Por su naturaleza, acostumbran a ser
expositivos y, a veces, argumentativos (informar, explicar y convencer),
+ Textos humanisticos. Estos textos tratan de estudiar cuestiones referentes al ser
humano y su entomno. Se caracterizan por su variedad en la forma y en los con-
tenidos, con posible inclusién de argumentos diversos. Los textos humanisticos
se manifiestan generalmente en forma de ensayo.
+ Textos juridico-administrativos. Estos textos regulan las relaciones entre los
individuos y las diversas administraciones piblicas. Para ello, se usan estructuras
prefijadas y reconocibles, que facilitan su lectura e interpretacién. Estos textos
se desarrollan en el medio escrito.
+ Textos literarios. La literatura convierte el lenguaje natural humano, nuestra
lengua, en un arte. Su finalidad principal esla de emocionar al lector o al oyente
(espectador, en el caso del teatro).
+ Textos periodisticos. Estos textos tratan de captary dar determinado tratamiento
(escrito, oral, visual o grafico) ala informacién en cualquiera de sus formas y va-
riedades. Incorporan, ademés de la funcién referencial (exposicién de hechos), la
funcién apelativa del enguaje (articulos de opinién, ensayo), la expresiva (articulos
de opinién) ¢, incluso, la postica (uso de recursos retéricos, figuras lterarias).
+ Textos publi
itarios. Los textos publicitarios son aquellos que tratan de divulgar
noticias o anuncios de carécter comercial para atraer a posibles compradores,
espectadores, usuarios. Para ello, se sirven de miltiples recursos visuales, sonoros
¢, incluso, argumentos diversos. 1& Tipologia textual segan su finalidad:
+ Textos descriptivos. Nos sirven para representara alguien o algo
por medio del lenguaje, refiriendo o explicando sus distintas par-
tes, cualidades o circunstancias. Por ejemplo, las gutas de viaje.
+ Textos narrativos. Se usan para referir acciones, historias o he-
hos, bien reales oficticios. Por ejemplo, los cuentos y las novelas.
+ Textos expositivo-explicativos. Se usan para presentar 0 aclarar
el sentido real o verdadero de una palabra, texto 0 doctrina. Por
ejemplo, los reportajes, los libros de texto...
+ Textos argumentativos, Mediante este tipo de textos defendemos
© rechazamos, aportando razones diversas, alguna idea, pro-
yecto 0 pensamiento. La publicidad suele ser argumentativa. El
periodismo también presenta frecuentemente este tipo de textos.
+ Textos instructivos-preceptivos. Nos sirven para conocer las nor-
mas de funcionamiento de un objeto 0 sociedad. Son instructivos
los manuales de primeros auxilios, las leyes o las instrueciones
de funcionamiento de cualquier objeto, En su mayor parte, se
expresan por escrito,
Elegir un tipo u otro de texto es una cuestién esencial y para ello el
isor cuenta con numerosas posibilidades:
1 Una solicitud de inscripcién requiere de una instancia.
1B Una noticia implica objetividad.
1 Una columna de opinién incluira argumentacién y una estructura
y léxico claros aptos para un piblico amplio.
1 Un poema lirico frecuentemente estaré tenido de subjetividad.
Pero la combinatoria posible es mas amplia. Por este motivo, para
determinar las caracteristicas de un texto, necesitaremos considerar
tanto su naturaleza (cientifico-técnica, humanistica, juridica-adminis-
trativa, etc.) como su finalidad (describir, narrar, exponer, argumentar,
instrur)y, asi, poder defini al mismo de forma més precisa: un poema
(texto literario) puede ser descriptivo, narrativo 0 argumentativo (0
las tres circunstancias a la vez); un texto periodistico también puede
compartir caracteristicas propias de los literarios; un ensayo puede
ser mas 0 menos expositivo 0 argumentativo e incluso compartir ca~
racteristicas propias de los textos lterarios.
2.2 LOS TEXTOS MULTIMODALES
Un texto es multimedal cuando combina dos o mas cédigos comu-
nicativos, es decir, integra dstintos tipos de signos.
1m LingUifsticos: sonidos, letras, palabras, oraciones que se constitu-
yen en textos, escritos u orales, conforme a determinadas reglas
gramaticales.
m Visuales: imagenes, colores, flechas e iconos diversos (incluidos los
‘emoticonos), tanto fijos como en movimiento.
1 Auditivos: miisica, efectos de sonido, volumen, tono, ritmo de la
1m Gestuales: lenguaje y gestos corporales (movimientos del cuerpo),
velocidad, expresién facial.
‘aren us eoMEDES @ Magu uk
1 Espaciales y temporales: decoracién del contesto comunicativo, proximidad
de los interlocutores y canal utilizado (videoconferencia, por ejemplo), po-
sibilidad de intercambio de mensajes, comunicacién sinerona o asincrona...
Por lo tanto, son textos multimodales:
1m Paginas web. En ellas se combinan elementos como efectos de sonido, lenguaje
coral, lenguaje escrito, miisica 0 imagenes Fjas o en movimiento.
1 Los textos periodisticos en los diversos medios (radio, television y, sobre
todo, Internet). En estos textos se retinen el texto escrito u oral, el visual
(imagenes en movimiento, fotografia, infografias), tablas, graficos, musica,
Emo
efectos de sonido.
1m Lacomunicacién en redes sociales. Del mismo modo, en los textos que subimos
alas redes sociales en Internet ineluimos textos escritos u orale, imagenes fijas
© en movimiento, emoticonos, gifs animados, musica, efectos de sonido...
1 Los libros ilustrados (picturebooks) en los que el texto y los elementos visuales
{ilustraciones) estan integrados, contribuyendo ambos al significado de la
historia
1 Las historias ilustradas o cémics, las peliculas, una presentacién digital, los
anuncios publicitarios... etc.
Internet y la telefonia mévil digital son terrenos ideales para la
emision y recepcién de los textos multimodales. En nuestro or-
denador, tableta, teléfono e, incluso, en nuestro reloj nteligente,
podemos consultar multitud de este tipo de textos (ediciones
digitales de periédicos, noticias en Twitter o Instagram, mensajes
por WhatsApp, canales de YouTute...). Gracias a estos canales
yaplicaciones tenemos a nuestra disposicién una enorme can-
tidad de informacién y podemos, ademas, publicar para todo
el mundo aquello que deseemos.
Todos estos canales estén a nuestra disposicién, como antes
lo estuvieron (y todavia lo estén) los libros de una biblioteca.
Habitualmente estos textos, muchos ya de pago, estan sujetos
a la Ley de propiedad intelectual y, en tales casos, es necesario
pedir permiso para usarlos o citarla procedencia. Normalmente
estén sujetos a dicha ley:
© Los inventos.
Los textos lterarios y las obras artisticas.
Los simbolos.
Los nombres.
.
.
.
m Las imagenes.
® Los dibujos y modelos utilizados en el comercio.
Las grabaciones sonoras (podcasts)
.
Los programas de radio y televisién elaborados por los
organismos de radiodifusion. ‘ares
mrs
1 Conforme a las ideas anteriormente expuestas, caracteriza los si-
uientes textos:
a iQuées una paradoja?
Una paradoja (del latin paradaxa, ‘lo contrat a la
‘pinién comin’) o antilogia es una idea extrafa opues-
taa lo que se considera verdadero alia opinién general.
También se considera paradoja a una proposicién en
apariencia falsa 0 que infringe el sentido comin, pero
no conlleva una contradiccién légica, en contraposi-
‘én aun sofisma que solo aparenta ser un razonamien-
to valido. Algunas paradojas son razonamientos en
parienciavalidos, que parten de premisas en aparien-
cia verdaderas, pero que conducen a contradicciones 0
situaciones contrarias al sentido comin. En la ret6rica,
‘es una figura de pensamiento que consiste en emplear
‘expresiones ofrases que implican contradiccién.
eepssites google com/siefciencaspoiticasvled
») Eladivino
En Sumatra, alguien quiere doctorarse de adivino. El
brujo examinador le pregunta si seré reprobado o sipasa-
+ El candidato responde que seré reprobado...
Jorge Luis Bonces
©) EInifioal que se le murié el amigo
‘Una maftana se levanté y fue a buscar al amigo, al
‘otro lado de la valla. Pero el amigo no estaba, y,cuan-
do volvi, le dijo la madre:
—El amigo se muri6. Nifio, no pienses mas en él y
busca otros para jugar.
Elio se senté en el quicio de la puerta, con la
cara entre las manos y los codos en las rodilas. «£1
volverd», pens6. Porque no podia ser que ali estuvie-
sen las canicas, el camién y la pstola de hojalata,y el
reloj aquel que ya no andaba, y el amigo no viniese a
buscarlos. Vino la noche, con una estrella muy grande,
yel nif no queria entrar a cenar.
Entra nifio, que llega el rio —dijo la madre.
Pero, en lugar de entrar, el nifio se levanté del qui-
io y se fue en busca del amigo, con las canicas, el ca-
midn, la pistola de hojalata y el reloj que no andaba.
Alllegar a la cerca, la voz del amigo no le lam, nile
‘oy6 en el arbol, ni en el pozo. Pasé buscéndole toda la
noche. Y fue una larga noche casi blanca, que le llené
de polo el traje y los zapatos. Cuando llegé el sol, el.
niio, que tenia sueiio y sed, estté ls brazos y pensé:
«Qué tontos y pequerios son esos juguetes. Y ese reloj
‘queno anda, no sirve para nada». Lo tré todo al pozo,
y volvié a la casa, con mucha hambre. La madre le
abrié la puerta, y dijo: «Cudnto ha crecido este nifio,
Dios mio, cuanto ha crecido». ¥ le compré un traje
de hombre, porque el que llevaba le venta muy corto.
20
2%
‘Ana Maria MATUTE
® Salvamento
‘Ante la angustiosa visin de la continua llegada de
pateras a nuestras costas hay que preguntarse quién
salvaa quien
En cualquier calle de cualquier ciudad de Europa se
puede observar cada dia con mas frecuencia laimagen 5
de ancianas amarilentas en sila de ruedas y de viejos
jadeantes con muletas, que apenas pueden con su
alma, acompafiados y asstidos por jévenes inmigran-
tes negros 0 hispanos. Son imagenes premonitorias
de la Europa que heredaran nuestros descendientes. 10
sila convulsa biologia planetaria no acude al rescate.
En un futuro no tan lejano Espatia va necesitar cinco
rmllones de gente joven que venga a trabajar, a inte-
grarse, a reproducirse y a pagar impuestos. Europa va
a necesitar 50 millones de extranjeros jovenes de cual- 15
ui color, que aporten savia nueva que la libre de su
inexorable decrepitud. Ante la angustiosa vision de la
continua llegada de pateras a nuestras costas hay que
preguntarse quién salva a quién 1 terrible espectacu-
lo de los inmigrantes huidos del hambre y dela gue- 20
ra, que son rescatados en el Mediterréneo, de hecho,
supone una operacién contraria de salvamento. Son
ellos quienes vienen a salvarnos. Ahora estos néulfra-
0s limpian el ctimulo de basura que dejan nuestros
adorables adolescentes después de los conciertos y 25
los botellones, piden limosna en la puerta de ls rebo-
santes supermercados, realizan los trabajos mas duros
que nadie quiere, contemplan con las manos en los
bolsillos el paso de a historia por las esquinas. Cuan-
do en el futuro los descendientes de estos esclavos 30
sean tan sefiores como usted, a ellos deberd Europa
agradecer el no haberse extinguido como una vieja
caduca, egoista y achacosa. Puede que algin patriota
racista o xenéfobo, a quien uno de estos inmigrantes
tal vez le esté aseando, crea que este pronéstico es el 35
ridiculo ensueio de un alma blanca. Pero por mucho
ue le dueta lo cierto es que un dia toda la humanidad
sera de color chocolate.
Manuel vice fadaptacién)
Pas (21 de octubre de 218)
2 Diariamente usamos las redos sociales para comunicarnasy es muy
habitual usar textos multimodal. Comentad en clase cuantos eem-
los pods recordar y exlicad los cfeentes cédigos que integran.
3 Subid a la plataforma de vwesto centro escolar un ejemplo de texto
‘multimodal creado por vosotrs. Os proponemos realizar una pre-
sentacién sencila del mismo, Para el disefo del pdster podéis em-
plearherramientas como Piktochar, Cana, PowerPoint, Photoshop
© cualquier otra herramienta de diseho pensada para desarcallar
presentaciones, infografas o similares... rocuradinclir una gama
vata de cédigs comunicatvos.
“ee 2 aque can
Perr
La netiqueta o etiqueta digital es el
conjunto de normas que se apican ala
‘comunicacién online para fomentar una
comvivenca saludable. Internet las redes
sociales son contestosen los que hay que
usar adecuadamente el registo adecuado,
tanto cultural como de situacin (formal
© informa.
1 6 respetuoso, Eval silo que estas
2 punto de enviar o publicar lo dias
frente a frente, Nunca fomentes el odio
(a falta de respeto, de igual modo que
en otros contertos.
' Sé cortés y amigable. Usa en todo mo-
‘mento buenos modales y respeta la
distancia social. No respondas a algo
ue te ha molestado sin pensar bien
‘qué quetes decir
Fomenta el dislogo y los puntos de
encuentro. Lee y escucha activamente
antes de contesar.
‘Sino existe mucha famiaridad con ty
interlocutor, procura no enviar coneos,
‘mensajes o hacer lamadas en horario.
labora.
CCida tu ortograta: haz buen uso de las
regias gamaticales y de ortogiatia al
redactar un texto, sobre todo situ in-
terlocutory ti no tenéis contacto diario.
* No presupongas. Si alguien no te res-
onde enseguida, no quiere dece que
‘ote quiera atender.
' 6 conciso y coherent al comunicate
' Sé claro y ordenado al redactar. Si el
texto es estenso,orgaizalo adecuada-
3 PROPIEDADES DE LOS TEXTOS
3.1 LA ADECUACION. EL CONTEXTO COMUNICATIVO
Diremos que un texto es adecuado si el emisor se ha adaptado a la situacién
comunicativa y a las normas sociales, personales y linguisticas en las que se
produce un acto comunicativo.
Ello implica considerar diversos aspectos:
grado de formalidad dela situacién y la dstancia social envelos interiocutores determina
el registro lingistico
rogisto formal implica hablar y escribir mantoniondo las distancia. El regio informal 0
Coloquial se aconseja cuando el grado de familiardad es mayor. A mayor famliardad o menor
‘distancia socal, mayor onveniancia de os usos coloqualesy familiares: a menor familiardad,
‘mayer necesidad de los usos formales y culos.
Pores nenee eee
Segal xg trm yy er eyonasedy aa ooo: exes
tatamiots,vaiedod de ncabadas, uso de nteeccione, orcenacén subjtva oe
‘Rooper Inontoracien ertaxie, 2 fe (La pel, 0 no te imaginas fo bonita que es), términos
ees, "SIC. afectivos (jVaya tela con el nifito...!), ete.
El vocabulario
‘Segin sea la situacién, habremos de escoger més o menos culdadosamente nuestro vocabu:
lero. Del mismo modo, usaremos con clerta frecuencia sindnimos y otfos mecanismos para
cexitarrepetciones.
Las formulas de cortosia
Las stuaciones formales exigen usar expresiones de cortesia de modo inelusible(vatamiento
“ante desconocides, sobre todo si son personas mayores: sted, sefor, sears, don o dori:
‘encabezamientos yciertes en cartas: Estiada/a amigo/a: tratamiento de cargos: mo. Sc).
Muchas sitaciones informales también requieren cortesf slo que se conace con el nombre
de corcaliad y ello implica también no abusar nunca de la confianza.
Lenguaje oral / lenguaje escrito
‘Segin sea nuestra intention y a situacion,elegiremos textos orales 0 escritos, Algunas situa:
ones requieren documentos escrito de forma obligatoria yen muchos cases, con formato
Dreestablecico: instancias, solicitudes, curtcuos, etc.
‘Aecta a multiples aspects textuales: a ortografia, as concordancias(*La gente plensan..
untuacin (Este estuco, muestra la vaidez.),la estructura oraciona (*¥, param, pense.)
(os wigarismos (*Resuita de que..).
{Una buena presentacién implica que el texto sea lel, ordenado, clare, incluso, agradable
4a vista. Debe evitase el desorden y la confusion y si escribimos a mano, culdar nuestra
[Link], conviene considera:
La erganizacion del texto: indice, portada adecuada y tua, epigrafes(esenciales para separar
bloques de un mismo texto), bibiografia empleada, etc.
£1 uso correcto de comenciones en el procesador de texto: una fuente (po de letra) de faci
lectura, un tamafo lgible (12 puntos), el uso adecuado de ia tipogratia(negita,subrayados,
cursias,et.), margenes, ola inserci6n de tabas, ditwjos o imagenes en el documento.
En textos orale, escrtos y multimodales es cada vez més importante considerar cddlgos
‘simuténeos. Valor y cuda, evidentemente, los gestos que uses sl hablar y ise trata de un
texto audiovisual, procura que sea atractvo e intultvo. La adecuacién es, pues, la propiedad de los
textos que consiste en saber adaptarlo al recep-
tor, al tema, al canal ya la situacién para que
cumple la funcién para la que lo hemos creado.
1 Noesadecuado hablar a una persona mayor
ydesconocida como si fuera alguien de nues-
tra edad: no nos adecuamos al destinatario
al no usar el registro correcto ni las formulas
de tratamiento,
No es adecuado hablar de fitbol si estamos en
tuna conversacién sobre mdsica: no nos adecua-
mos al tema,
No es adecuado escribirle una carta a mi padre si
quiero que me deje ial cine: no estamos empleando
el canal mas indicado.
1 No esadecuado hablar gritos en una biblioteca: no
nos adaptamos a la situacién.
1 Noesadecuado invitar al cinea un amigo con cara triste. Si queremos que
venga, habremos de usar otro gesto para adecuar nuestro lenguaje corporal
o
Emotion
Laadecuacién depende también, en gran medida, del hecho de espetar en El patito feo *que, el mismo patito antes de irs, viva.) uso de
lasnormas gramaticales y ortogzficas. Allende alos siguientes ejemplos que por cuyo (vino el hombre *que su jardin tiene muchas flores...)
y trata de evitarios: Errores de concordancia, sobre todo cuando hay incsos por medio
' Signos de puntuacién: uso de punto y coma para iniciar enumeracio- _(*Es destacabe os dversos mados que se usan esos insumentos..;
a
nes en lugar de dos puntes, presencia de coma entre sujeto y verbo _estas dos obras, a diferencia can aras, son “escrito para un pila
(“el profesor aspire a consegui..; *los demas estudios restantes, _infantl.; ambos personajes presentan carencias ante ls sucesos
muestra. *el dime punto, esque...),ausencia de coma paramarcar que les “ocure..; la gente *piensan..).
especticacions otras especticacin nial (*destaca el hecho de que Errores de cohestén: uso inadecuado de conectoresy preposiciones
mints ena primera nova, a segunda yl tercera,hallamas..;*Como (A io que al cuento de Cenicenta serie... no obstante, uno de
sefiala Menéndez en sus estudio a presencia de elementos morales jos animales...) ausencia del sueto 1x (cuando la madrasta fe
se refere..),uso de coma ts la cnjuncén subordinanteque(*este nega a peti, [Cenicienta necesita que los animales la ayuden..),
suceso estrelaionodo con lide del autorpuesto que, émisme.... _ysa de preposiién en el sueto Ene uento de la Cenicientaes el
* Ortografiay acentuacion: uso de en lugar de ha (no otfecen opor- nico en que se observ...
tundad *ha pensar. esa es a que mas *a cambiado..),contusién
entre sino y sino (no quiere *si no cambiaro tod... le pregunt6
* sino queria hacer.) confusén env a acentuacin tide) ono de
adverts introgatis yelatias (no sabe *cvaes son las careers
ticas..: quiere hurd lugar *andeno puede vr. acentuacién del
deterinante demasvatvo (“este ayudante ene mucha capacidd...
Errores con preposiciones: uso ertneo de locuciones como a d
ferencia que en lugar dea diferencia de (Respecto a El patito feo, 2
diferencia “que, en ef cuento de La Cenclenta,prevaleceel confit...
adicén de prepasciones innecesares, especialmente con el verbo
conlevar que se equipara a llevar a (Elo conllva *a pensar..: su
transformeacin cone *a la ealucin..),supresin de preposicones
necesatia,especimente en las oraciones de rlatio en las que el
antecedent leva le misma preposicin (parece que a “haber. ual
ue ene sequndo, “que se mencionan palabras. esto Se observa i La elecoién del registro viene determinada por
la stuacin comunicata. Dependiendo de di
cha situacién, deberemos optar por un tou
‘0. continuacin, te ofecemos una sere de
situaciones, Indic, en cada caso, el registro que
‘emplearias (formal /coloqual) ye canal (oral
/ escrito) Justica cada una de tus respuestas,
y ten en cuenta que puedes emplear matices
(tay cstintosgrados 6 formalidad denvo de un
‘mismo registro). Cuando te sea posible, eempll
fica mediante actuaciones tanto correctas como
Inconectas:
a)Propones a tus amigas no encender el aire
acondicionado, aunque haga calor.
by Respondes ante tus padtes porno haber re-
cogido tu cuato.
©) Saludas a tu profesora cuando tela encuen
‘ras en el cine cn unas amigas.
4) Pides a a directora de tu conto que os doje
usar una sala para hacer un trabajo.
€) Reclamas a una delegacién de tu Ayuntamien
to que se poden las palmeras del paque.
f) Decides contactar con una empresa para
soliitar trabajo,
1) Te presentas at mismo en un club de lecture
jweni.
hh) Deflendes tucapacidad en una entrevista de
trabajo
1) Solictas un cambio de grupo ent institute,
&.
«= Acatcanse la mandibula-toma de decisiones.
1 Entelazar los dedos:autoridad.
+ Dar un ttn o tocar a oe: insegurdad.
' Mirar hacia abajo: no creer en lo que se es-
cucha,
+ Frotarse las manos: mpaciencia.
' Apretase la naz: evaluacion negatva,
* Golpearligeramente ls dedos: mpaciencia.
+ Inclnar la cabeza: interés.
‘= Palma de la mano abierta:sinceridad,fan-
‘quezae inocencia.
+ La cabeza descansando sobre las manos 0
mirar hacia el suelo: aburimiento.
"= Unirios tobi: aprensién.
' Cruzarlas piemas,balanceando ligeramente
2! pie: aburrimiento.
' Brazos cruzados ala altura del pecho: actitud
ala defensiv.
1 Frotarse un ojo: dudas.
+ Tocarseligeramente la nari: ment, dudar 0
rechazar ao,
+ Taparparciaimente a boca al hablar: meni.
| Mirarel eo] mientras se habla: denota piss,
intanquilida,
' Sentarse con las dos piemas unidas parale-
lamente:denota una personalidad ordenada
yrcuidadosa..
Adecuas
ién y registros
Para peti solictaralgo deforma oral podemosutlizar muy diversas formulas términos y tiempos y modos verbaes. Obsera el siguiente
‘cuadro y realiz las tareas que se proponen a continuacién.
© Explica por qué cada propuesta es coherente segin sea su con-
texto, Atiende especialmente las formulas de ores uliadss,
pronombresy viemposy modos verbales.
@ incorporaen tu cuaderno ala abl en la columna correspon-
dente algunas fSemulas apropiadas para solicitudes por escrito,
atendiendoa lstres epistros citados.
magna re stuaciones una fair informal y ota muy
eee en ctr ee
aque aparece ene ude Purdes tomar una ringina © mls
Etec eee a ea
ere te eee tere
eee 3.2 COHERENCIA. ORGANIZACION DE LAS IDEAS
La coherencia es la propiedad textual por la que organizamos un texto para
transmitir convenientemente una determinada idea. La estructura de un texto
std definida por la situacién de su tesis o idea principal:
1m Estructura deductiva o analizante. La idea principal se presenta al comienz0
‘ode forma previa a la exposicién-argumentacién. A continuacién, se procede
a su demostracién mediante ejemplos, datos, razonamientos o argumentos,
1m Estructura inductiva o sintetizante. Se parte de ejemplos particulares o de
una serie de argumentos para alcanzar una idea general, que aparece en la
parte final del texto (tras la argumentacién correspondiente).
1m Estructura paralela El texto est construido por varias ideas fundamentales
{que no dependen unas de las otras. Todas ellas tienen relacion y apuntaran a
una determinada finalidad (Ia intencién del texto) y ninguna de ellas es mas
importante que las demas.
1m Estructura encuadrada 0 mixta. Se sigue un orden deductivo, pero —a dife-
rencia de este— se termina presentando también la idea principal a modo de
conclusién: es decir, las ideas secundarias (instrucciones, datos, argumentos...)
aparecen enmarcadas por la presencia de la idea principal tanto al comienzo
como al final del texto.
1m Estructura repetitiva, La estructura también sera repetitiva si se produce
reiteracion de la tesis alo largo del texto.
‘m Estructura interrogante (de pregunta-respuesta, problema-solucién). Eltexto
se construye a partirde una o varias preguntas que el autor se plantea ya las
‘que trata de dar respuesta convenientemente razonada,
1m Estructura enumerativa. Consiste en una lista de propiedades, partes, etc.
que describen un objeto o fenémeno.
La organizacién de las ideas de un texto define no solo la situacién de la tesis ©
idea principal. Para precisarla organizacién de las ideas tendremos que especificar
cudles son lasideas secundarias (datos, argumentos que sustentan la tesis)y e6mo
se expresan respecto a la principal. Las formas de organizacién més habituales son:
1 Organizacién lineal-no lineal. Externamente, todo texto es lineal, ya que el
lenguaje verbal lo es naturalmente de este modo (las palabras se expresan una
tras otra). Internamente, sin embargo, las ideas pueden exponerse bien lineal-
mente o bien organizarse de distinto modo. La organizacién interna muestra
una organizacién lineal silos hechos expuestos siguen un orden temporal con-
forme al desarrollo de los acontecimientos (causa-efecto) o de modo inverso
(efecto-causa). Un texto de estructura inductiva-deductiva puede presentar
tuna organizacién lineal o no, dependiendo de si sus ideas se organizan en el ee
temporal-causal 0 no. La organizacién lineal se puede ver alterada mediante
ciertos mecanismos: la presentacién de varias historias paralelas que componen
una unidad 0 la inclusién de los recursos llamados flashback (vuelta atrés en el
tiempo) o lash forward (adelanto de acontecimientos que ocurren en el futuro)
Las ideas, conceptos, acontecimientos que presenta un periodista, un autor
literario o un personaje lterario pueden a su vez organizarse en secuencias a
modo de comparacién, suma, ejemplificacién, oposicién o contraste. Tales
ideas pueden ser expresadas por un tinico narrador (el redactor de una noticia,
elautor de una colunna, el narrador de una novela 0 un personaje de una obra
teatral que expresa un monélogo) o pueden estar sustentadas por diversas
voces (los participantes, por ejemplo, en un didlogo narrativo o teatral). En
una columna de opinién podemos encontrar, por ejemplo, una secuencia de
argumentos que se suman para justificar una accién (idea principal),
svonssnonnas CD
—
‘Ademds de las formas de organizacién tox-
tual ya expicadas, podemos plantear ota
posiblidad, a parr del cancepzo de progre-
sin temética. Todo texto parte de un tema,
idea conocia de la que se habla, del que
‘2 apota un rema informacion nue. AUN
‘tema se le pueden aportar varios remas, y
‘alin ema puede cometise en nuevo tema
para aidan de Sein esto, demos
hablar de distints tos de proggesién:
' Progresiin de tipo linea: se parte de un
‘primer tema y lo que se presenta como
Informacién nueva (rem) se converte
‘en el tema siguiente (nformacién cono-
‘ida) al que seatbuye oto rema, que a
continuacién se converte en tema, etc.
' Progresién de tema constante: 9 un
‘mismo tema, sel van asignando remas
ilerentes. ES io que suele ocuiren os
textos descriptios,
1 Progresién de temas derivados: 2 par-
tirde un tema genera ohipertema van
‘surgiendo diferentes temas subtemas
con sus respective remas.
Progresin de toma o rema extendido
‘© ramificado: en este caso, 0 bien e!
tema o bien el rema se expanden en
diversos subtemas.
fi 1 1m Es muy habitual que las columnas y otros textos periodisticos de opinién (el
articulo, la crénica o la noticia-comentario) muestren, ademas de un posible
itulo-subtitulo y conclusién, una primera parte de tono expositivo (que
presenta el tema) y un desarrollo de cardcter argumentative (que contiene
principalmente las opiniones del autor). La noticia pura, sin embargo, expo-
ne sus ideas de forma ordenada (como veremos algo mas adelante en este
mismo tema) con un cardcter exclusiva o predominantemente expositivo. El
titulo y el subtitulo, ademas de la conclusién, pueden ser determinantes a
la hora de caracterizar la estructura de un texto de opinién, ya que pueden
contener la tesis del texto o la idea principal de este. La parte expositiva y la
parte argumentativa pueden presentar una estructura distinta (inductiva la
expositiva y deductiva la argumentativa, por ejemplo).
© Los textos expositivos —bien sean para expertos, formativos o divulgativos—
tienden a presentar estructuras claras, légicas, bien encuadradas 0 alineadas
temporal y causalmente, a fin de facilitar la comprensién del contenido (de-
pendiendo del tipo de receptor y su nivel de conocimiento del tema). Por ello,
suelen seguir una organizacién y desarrollo de las ideas lo mas coherente,
lineal y cohesionada posible (progresién tematica clara, causasy efectos bien
expuestos, uso adecuado de los conectores oracionales y supraoracionales,
presentacién y secuencia de elementos gréficos audiovisuales pertinente).
En cuanto al propio texto, existen algunos recursos estructurales que nos permi:
ten asegurar su comprensin y ayudan a organizar las ideas: el uso de paréntesis,
explicativos, los epigrafes, las aposiciones y, por supuesto, la utilizacién correcta
de la puntuacién y los procedimientos tipogréficos (en el texto oral, sustituidos
por la entonacién y el ritmo).
Atiende a los textos correspondientes a la actividad inicial de este tema. Segiin
lo expuesto, nos encontrariamos ante lo siguiente:
Estructura deductiva (la tests 0 explcacion aparece al comierzo). Organizacién: sua
e ideas que explican un concept.
Text teria narrath—o lineal que enclerra dos ideas aparentemente antitticas: sus-
ender para aprobar Los hechos se narran conforme ala linea temporal y responden
la secuencia cause-efect.
Testo ltererionaratio lineal Enciera una idea que se desarola lo largo del mismo: a
‘muerte como factor de evoluién. La muerte de uno (causa) implica la superacin de la
nifezen el tro (efeco) lo que no deja de ser también una pequetia muerte. Esta des esis
‘expuesta mediante una metéfra / elempliicacién / pardbola en una pequeianarracién
(microrelato) ue concluye conta armacion: Cunto ha crecido este rie, Dios mio,
{uate ha cecido-. Los hechos se narranconforme a a lines temporal yresponcen
‘Secuencia causa-efect yi entendemas que la afimacién final consttuye la confmacion
{el proceso que da sentido a texto, driammos que es un texto de estructura Indctiva
ste texto enciera, como los dos anteriores, una parado: los que venen a ser salvados
‘son, en realidad, nuestos salvadores. Esructualmente, nos viene muy blen tata de
lencenvar la respuesta ala cuesién que se encuentra en el subtulo ya que, muy posible
mente, encere la idea principal. De este modo, pociamos afimar que la oracién «Son
los quienes venen a salamnossconstiuye el je central de estey, ya que se exresa so
espuss do la argumentacion, confirmar que se rata de un testo de estructura inductiva.
Todo fo que sigue a continuacién no es sino una ampificaién que rit lo dicho con
anteriordad yo intensiica hasta agar de nuevo ala conclusion: «Cuando en el futuro
los desoendientes de estos esclavos sean tan sefores como usted, a ellos debers
Europa agradecer eno haberseextinguido como una vieja caduca,egoista yachacosas.
Las ideas contenidas on esta parte consttuyen una secueneia parlela en la que se
‘expcnen, en oposicion temporal (e! shore yel futuro), as cicunstancias vitales de las
keneraciones de inmigrantes.
{a pare final de a columna no hace sino reforear nuevamente la idea general ya que
amplia el futuro efecto salvador: inmigyante en Europa al nivel mundial.
‘Adem, dad la repeticin de la tes, también es oportuno caracteriar le estructura
{de este texto como repetitiva, Los siguientes ejemplos, ademas, nos pueden ayudar a comprender lo anterior
y demuestran que, porlo general, serd necesario considerar diversas opciones
(a veces coincidentes) para precisar con exactitud la estructura del texto y la
organizacin de sus ideas:
Da gusto verlos. Tan altos, an guapos, tan lstos,
tan libres. Tan nosotros mismos, pero tan mejorados
porlos recursos y los desvelos que hemos invertido en
ellos, que no reparamos en lo que se les puede pasar
por la cabeza. Son nuestros hijo, nuestros vecinos, 5
nuestros chicos y chicas, nuestro futuro. Es0s seres
digitales que se van a comer el mundo porque lo tie-
nen todo para devorarlo. Los vijos pensamos que son
felices por defecto. Porque no tienen cargas, porque
estén en la flor dela edad, porque es lo que toca. Igual 10,
cerramos. Nuestro mundo no es el suyo. Mientras no-
sotros tenemos todo el pescado vendido, ellos atin no
han pescado, las artes de pesca han cambiado y no
sabemos ensefiarles. Mientras nosotros elegiamos un
‘oficio entre un putiado, ellos escogen entre el infnito, 15,
con la diferencia de que los trabajos de los que come:
ran atin no existen, y los que existen tienen los dias.
contados. Mientras nosotros pasabamos selectividad
y tirabamos a ellos les miden a la centésima para una
beca, unas précticas, un curro precario, Mientras no- 20
sotros nos comparabamos con los amigos. los primos
ylas portadas del Hola, ellos se comparan con 1000
millones de usuarios de Instagram con caras perfec
tas, cuerpos perfectos y vidas perfectas, aunque sean
falsas, sin salir desu cuarto. Mientras nosotros, enfin, 25,
sofidbamos con vivir de lo que amabamos, ellos sue
fian con el xito, sea es0 lo que sea, y todo lo demi
se les hace poco porque les venden que, si quieren,
pueden.
'No, no estoy agorera. Un reportaje del muy riguro- 30
0 The Economist sostiene que la generacién Z —los
nacidos desde 1997—esla mis ansiosa y deprimida de
la historia, Me lo creo. Enel siglo XX, cuando el globo
a finito, decfamos que algo se nos hacia un mundo
‘cuando no podiamos con ello. En el XXI,lo que a mu- 35
cchos se les hace un mundo es, literalmente, el mundo
entero. Un mundo tramposo, retocado, implacable.
LurSinewez-Mewao0
Pais (4 de abril 2019)
fen
AnZiedad
En esta columna e! titulo presenta una oportunidad para hallar
la idea central, objeto de nuestra busqueda inicial: la ansiedad
Unida a la gratia Z. Encontramos una serie de datos e ideas que
‘se concentran o concluyen en una afirmacién muy cercana al
final del mismo: «Un reportaje del muy riguroso The Economist
sostiene que la generacién Z los nacidos desde 1997—es
Jamas ansiosa y deprimida de la historia. Me lo creo. Poresta
raz6n hay que afirmar que se trata de un texto de estructura
Inductiva,
Respecto a su organizacién, el texto presenta una primera parte
de cardcter expositivo en la que la autora expone de forma
‘subjetiva como vemos a os integrantes de la generacién Z las.
eneraciones anteriores. Esta parte concluye en “porque estén
en la flor de la edad, porque es lo que tocar.
Acontinuacién, comienza una parte argumentativa en la que se
suceden diversos ejemplos que tratan de demostrar una idea
general, la que da inicio a esta parte: «Igual erramos. Nues-
tro mundo no es el suyos. Tales ideas (argumentos de hecho)
cconstituyen una secuencia paralela en la que se exponen, en
‘opesicién, las circunstancias vitales de las generaciones pre-
vias y las propias de la generacién Z. Esta parte argumentativa
tiene, por lo tanto, una estructura deductiva, ya que se inicia
‘con una idea general que trata de demostrarse a continuacién
‘mediante una serie de ejemplos expuestos paralelamente en
Jos que las ideas se oponen entre sf.
El final del texto es una conclusién que refuerza las tesis pre-
vias mediante un nuevo ejemplo de Ia antitesis entre dichas
generaciones. aque cue
El cuarto de atras
cuando; los recuerdos que pueden darnos alguna sorpresa
viven agazapados en el cuarto de atras, siempre salen de alli,
y s6lo cuando quieren, no sirve hostigarlos.
‘Mi madre se pasaba las horas muertas en la galeria del
cuarto de atrés, metiendo tesoros en el bail de hojalata, y
ro aciertoa entender si el tiempo se le iba deprisa o despa-
cio, nia decir cémo lo distribula, slo sabe que no se abu-
ria nada y que all ley6 Los tres mosqueteros. Le encantaba,
desde pequeita, leery jugar a juegos de chicos, y hubiera
uerido estudiar una carrera, como sus dos hermanos varo-
nes, pero entonces no era costumbre, ni siquiera se le pas6
por la cabeza pedirlo. Me dio a leer, cuando yo hacia ba-
chillrato, una novela que se titulaba El amor catedrético,
Ia historia de una chica que se atreve a estudiar carrera y
acaba enamorandose de su profesor de latin y casindose
con él, mi elfinal me defraud6 un poco, no me quedé muy
convencida de que la chica 6sa hubiera acertado casindose
con un hombre mucho mas viejo que ellay maniatico por
afadidura, aparte de que pensé: «para ese viaje no necesita-
bamosaforjas», tanto ilusionarse con los estudios y desafiar
a la sociedad que le impedia a una mujer realizarios, para
luego salir por ahi, en plan happy end, quea saber si seria 0
no tan happy. porque aquella chica se tuvo que sentir de-
cepcionada tarde o temprano;ademiés, ;por qué tenfan que
acabar todas las novelas cuando se casa la gente?, a mime
_gustaba todo el proceso del enamoramiento, los obstacu-
los, as lagrimas y los malentendidos, los besos a la luz de la
luna, pero a partir de la boda, parecia que ya no habia nada
‘mas que contar, como sia vida se hubiera terminado; pocas
novelas o peliculas se atrevian a ir mis alld y a decirnos en
qué se convertia aquel amor después de que los novios se
juraban ante el altar amor eterno, y eso, la verdad, me daba
mala espina. Mi madre no era casamentera, ni me enseiié
Campoco nunca a coser nia guisar, aunque yo la miraba con
mucha curiosidad cuando la vela a ella hacerlo, creo que,
de veria, aprendi; en cambio, siempre me alenté en mis es-
tudios,y cuando, después de la guerra, venian mis amigos a
casa en época de exdmenes, nos entraba la merienda y nos
rmiraba con envidia. «Hasta a coser un botén aprende mejor
tuna persona lista que una tonta», le contesté un dia a una
sefiora que habia dicho de mi, moviendo la cabeza con re-
probacién: «Mujer que sabe latin no puede tener buen fin»,
yla miré con un agradecimiento eterno,
Carmen Marin Gare
euarto de ats
TEXTO LITERARIO
‘Al comedor aquel también ellos lo llamaban «el cuarto de atrés»,
asi que las dos hemos tenido nuestro cuarto de atrés, me lo imagino
también como un desvan del cerebro, una especie de recinto secreto
lleno de trastos borrosos, separado de la antesalas mas impias y or
denadas de la mente por una cortina que s6lo se descorre de vez en 5
2
5
x0
35
6
Se trata de un testo narrative en el que la autora (que
también es el personaje) rememora, a partir de sus re-
cuerdos, certas experiencias vividas junto a su madre
Y las enseranzas que de elias se dervaon, Al expresar
sus sensaciones de forma subjetiva, la autora valoray
agradece que su mace la alentara en los estudios en
una época en que esto no era habitual, En este sentido, el
texto adquiere caracter argumentativo, en tanto defensa
de las capacidades dela mujer
El texto presenta una organizacion neal narrativa or
sganizada de forma logica conforme a la temporal y
felaciones de causaefecto que suministraelrecuerdo de
una experiencia. Ademas, podemos decir que presenta una
estructura sitética o Inductiva, ya que su tesis general
(«Hasta a coser un botdn aprende mejor una persona lista
-que una tonta»,, relacionada con los estudios que una mujer
debera desartlar se enevertra a finale texto, una ver
‘se han mostrado distintas ideas secundarias (ejemplos,
argumentos 0 motivaiones de la autora) que la apoyan.
Enovanto als ideas secundaras, estas se organizan-en
grado creciente de emotividad-a modo de suma 0 adicién,
dela forma que sigue.
teas y organizacion
1 Parrao primero, Introduccion a narracién del hecho
recordado. En este parrafo se sittia temporalmente el
inicio de les hechosy se ubica espaciamente la accion.
En este parrafo hay una digresiOn que explica qué era,
tanto para su madre como para la propia autora, el
cuarto de at
Parrafo segundo. Descripcién secuencial de los hechos:
2.4. El cuarto de atrés como espacio de lectura de la
madre, en el que satisacia miimamente su afin
intelectual.
2.2. a autora ecuorda que su madre no pudo estudiar
del modo que si hicieron sus hermanos varones, por
no ser costumbre en la época. Se lamenta de elo.
[Link] maate fomentalalecturaen su hija, con lo que,
de algin modo, hace recaer en ella las esperanzas
aque no ha podido curplirpersonaimente.
2.4. El efecto de a letura dela obra citada en a autora
suseribe el deseo de independenciaylibertad que
se adivinaba en la madre.
[Link] «Mi madre no era casamentera.... Conclusion.
La autora agradece la actitud de su madre y su defensa
‘como mujer intelectual. rons
fara
ewes
Combatir la soledad El texto presenta una estructura Inductiva o sintetizante, ya que
Lapirimide demogrfica espafolaseestrechaenlabase | parte de datos concretos, como la disminucion de la natalidad y
yse ensancha en la cima, Los nacimientos registran las €ervejecimiento de la pobiacién en nuestro pais; a situacion
fras mas bajas desde mediados del siglo pasado, la pobla- _| de soledad que padecen nuestros mayores y la necesidad de
cién envejecey a esperanza de vida sesitia entre las mis | dotar@ as residencias de mejores recursos; para finalizar con
altas del mundo, con 83,2 ais, Los mayores de 65 aftos + | una tess global, de cara a la humaniad en general la urgencia
rondan los nueve millones de personas, una marca sin pre-__| €N cuanto a tomar conciencia de un fenémeno que se deviene
ccedentes, y en ese segmento existe, ademas, un subgrupo _| imparable: la soledad.
de habitantes sobrervejeccos formado por aquellos que _| Se trata de un editorial del periéico £1 Pals, en el que las ideas
superan los 80 afos, un colectivo que segin las proyeccio- _| $@ ofgenizan del siguiente modo:
nes segura creciendo. 10 | Parte predominantemente expositiva (pérrafos 1 y 2). Ideas
Esta evolucién agranda la stuacién de dependencia y | expuestas a modo de sua
soledad de los ancianos,segin un estudio realizado porla | a, Baja tasa demogréfica de natalidad y envejecimiento de la
asociacién cultural Acumafu de Fuenlabrada a partir de pobiacicn espanola.
‘examen de los libros de visitas de 11 residencias de mayores Peretti tte Naren dermci nentce tn er espera
del sur de la Comunidad de Madrid, El informe concluye 15 ions
aes 40% dels 15 persorasque vvenenaauelos | 4.2 jemi dea pbc,
centros recbié vistas entre los meses de enero y unio de
afe paso un porcentaje que cayé al 15% durante as var |)» 48: Coleatvo de mayres de 80 aoe, en sumer:
caciones de verano Similares son los datos de las itimas _| 2a soledad y dependencia de los ancianos, consecuencias
Navidades, ya que solo el 36% estuvo acompafiado y ape- oe a on
nas el 16% cené en casa en Nochebuena. No en todos los
‘casos esta situacién es fruto del desapego familar, ya que
‘muchas personas mayores no tienen parientes niallegados.
Hacer frente al fendmeno de la soledad es elreto al que
se enfrenta una sociedad cada vez més individualista. El
hecho de estar solo es distinto del sentimiento de sole
dad, que en ocasiones va ligado al olvido y el abandono.
Para paliar estos efectos han surgido organizaciones no
gubernamentales, algunas impulsadas incluso por las Ad-
2.4. Abandono de nuestros ancianos, segtin los ultimos es-
tudios.
2.4.4. Bajos porcentajes, segtin las estadisticas, de visitas a
ancianos en residencias de mayores en la Comunidad
de Madrid.
2.4.2. Disminucién de visitas en petiodos de fiestas y vaca-
clones,
2.2, EI desapego familiar y la carencia de parientes como
causas dela soledad.
rministraciones, que contribuyen a mitigar los efectos de 30 | Parte predominantemente argumentativa (de propuestas y
la incomunicacién de los mayores mediante formulas de | eonelusién) (parrafos 3 y 4):
acompaftamiento que les ayudan a no sentireinvsbles | 3. ta uch contra la soledad, el gran reto de nuestra sociedad
en las residencias. Sin embargo, estos centros no siempre | dg eara al futuro,
estan al aleance de todos. I niimero de plazas en Espana | 3.4. ng sociedad individualist, entre las causas de la so-
ronda las 380000, lo que supone una ratio de 42 por cada 25 ee
100 mayores de 65 afios, una cifra insuficiente atenor de las
recomendaciones de la Organizaci6n Mundial de la Salud,
{que propone una ratio de cinco.
Dotar alas residencias de medios para que desarrollen
terapias y actividades sociales enfocadas a acompafiar a 40
los mayores contribuiria a evitar su aislamiento y a limar
la sensacion de desabrigo. La sociedad se enfrenta a uno
de los males contemporaneos ms silencioso. Conscientes
del problema, algunos paises han creado un Ministerio de
la Soledad para combatir los efectos no deseados del enve- 45
jecimiento de la poblacion, un fendmeno que se extiende
imparable en los Estados mas desarrollados.
Editorial EPs (3 de febrero de 2020)
3.2, Medidas paliativas ante el olvido y el abandono.
‘3.2.4. Contribuci6n de organizaciones no gubernamentales,
mediante el acompariamiento voluntario en residencias..
8.3, Escaso nimero de residencias en Espafia, por debajo
de la tasa recomendada por la OMS.
4, La sociedad moderna ante uno de los mayores males con-
‘tempordneos, el envejecimiento y sus consecuencias. (Idea
principal)
4.1. Necesaria dotacion de medios a residencias de cara a
la reduccién del aisiamiento y desabrigo de nuestros
ancianos.
4.2, Toma de conciencia por parte de algunos paises.
4.2.4. Creaci6n de un Ministerio de la Soledad.
4.3. Conelusi6n. El envejecimiento de la poblacién, un fend-
‘meno imparable ante el que hay que tomar medidas. aque cuk
Alo largo de todo este volumen vamos a tener repetidas oportunidades para
practicar este tipo de andlisis. Recuerda que las posibilidades son muy diversas,
al igual que los tipos de texto.
razonadamente su estructura
TEXTO PERIODISTICO
Lana lectora
No pretendo llevar raz6n ni considero que mi vision sea
laacertada, pero pienso que un lector no es lo que buscan
las editoriales de bestsellers ni los escritores de obras de
consumo. La lectura es un acto casi sagrado que debe es-
tar por encima de esas visiones mundanas y de proyectos,
cexclusivamente crematisticose [Link] esuna
cosay el devorador de flletines otra. Elhecho dea lectura
significa en si mismo un acto de retiro, de elevacién men-
tal, supone un momento de encontrarse consigo mismo
a través de otra persona que nos srve de intermediario al
escribir Lalectura nos permite dialogar con los autores vi-
vos 0, como dijo Quevedo, mantener conversacién con los
difuntos y escuchar con nuestros ojosa los muertos.
Que la lectura esté en evidente retroceso en relacién
con los avances de los medios audiovisuales es un hecho
real. Los optimistas quieren creer que se lee mas que nun-
