No.
de Folio 210
Secretaría de la Defensa Nacional.
D.G.E.M. y R.U.D.E.F.A.
Escuela Superior de Guerra.
Maestría en Dirección Estratégica.
Polemología.
I. Objetivo.
Profundiza las bases teórico-metodológicas para abordar el conflicto de manera científica y comprender las raíces de la violencia organizada que
se presenta dentro de la configuración de la sociedad de forma multiescalar y multidimensional, dotándolo de la habilidad para identificar, desde el
punto de vista sociológico, las expresiones que puede tomar el conflicto y la violencia provocados por los diferentes grupos sociales.
II. Alcance.
Permitir al discente comprender la manera en qué se hace frente a las amenazas tanto de violencia explosiva y de conflictos velados, para
aplicarlo en los análisis situacionales que desarrollará en su labor de dirección y planeación estratégica para la seguridad y defensa nacional del
Estado mexicano.
III. Metodología empleada en los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
A. Estrategias de enseñanza.
a. En la acción educativa, el docente asumirá su función como facilitador del aprendizaje, permitiendo a los discentes, interactuar con el
objeto de estudio, que adquirirá habilidades, actitudes y valores al incorporarlo, asimilarlo y modificarlo en sus esquemas cognitivos. Los
métodos de enseñanza son el analítico, inductivo, deductivo y síntesis, que se emplean para materializar la enseñanza, la generación y
la maduración del aprendizaje de docentes e instructores participantes.
b. Para llevar a cabo la acción educativa, el docente se valdrá de diversos recursos didácticos que permitan a los discentes, intervenir de
manera activa; entre los que destacan: investigaciones, uso de las TICs, elaboración de proyectos, solución de problemas, análisis de
casos, debates, discusión en grupo, equipos colaborativos, juego de roles, conferencias, discusión, entrevista, lectura asistida,
aprendizaje basado en problemas, ensayos y/o monografías y cualquier otro recurso que promueva la participación activa del discente,
teniendo como objetivo primordial fomentar una actitud proactiva.
c. Para el curso se emplearán estrategias de enseñanza validas en un enfoque humanístico; por lo que, el docente aplicará diferentes
técnicas y procedimientos acordes con el curso, con las siguientes recomendaciones:
1. Se aplicará una variedad de estrategias didácticas centradas en el aprendizaje.
2. Los ejercicios prácticos fomentarán el aprendizaje, el trabajo en equipo y trabajo colaborativo.
3. Se tomarán en cuenta los aprendizajes previos de los discentes.
4. Se fomentará la iniciativa y la participación activa en las actividades académicas.
5. Se desarrollarán las habilidades, actitudes y valores de una manera planeada y se evaluarán los logros alcanzados.
6. Se seleccionarán y aplicarán estrategias de enseñanza grupal e individual, de acuerdo a los objetivos de aprendizaje.
7. Se realizarán e implementarán estrategias y acciones organizativas y de capacitación en el ámbito comunitario e institucional para
la solución de conflictos.
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8. Fomentar la metodología de enseñanza constructivista para lograr aprendizajes significativos; una activa interacción dialéctica entre
discentes, a través del dialogo, del debate y de la discusión, para que sean capaces de lograr una síntesis de conocimiento
significativo, a través de la integración y organización de contenidos.
9. Lograr que los discentes asimilen los contenidos propuestos, los integren a sus estructuras cognitivas y generen cambios en la
forma de concebir el arte y diseño operacional, y con ello, que amplíen y fortalezcan los contenidos que poseían y contribuyan a su
autodesarrollo.
10. Privilegiar el método de enseñanza constructivista, implica el desarrollo de actividades en las que se involucran los discentes, a
través de la realización de ejercicios.
11. Plantear operaciones mentales de tipo inductivo-deductivo; esto es, recuperar un hecho particular, analizarlo, buscar relaciones y
factores implicados y extrapolarlo como un hecho general.
12. Complementar con exposiciones introductorias, el desarrollo de esquemas, síntesis o mapas conceptuales de las lecturas a
estudiar; como acciones dinámicas para motivar la participación y exposición de los discentes de los temas analizados.
13. Elaborar cuestionamientos y reflexiones sobre las tesis centrales que se plantean en las lecturas, como un insumo sustantivo, para
promover el intercambio plural de ideas en el aula.
14. Promover el diálogo, el intercambio y la manifestación de ideas, para generar el debate de posturas sobre los contenidos y las
perspectivas teóricas de los autores, entre los discentes y el docente.
15. Elaborar mapas conceptuales, de forma individual y/o en equipo, como evidencia de realización de las lecturas y el fomento a la
autogestión del aprendizaje, cuando se solicite.
16. Fomentar y fortalecer la perspectiva de género y una educación con igualdad de oportunidades para la realización de cualquier tipo
de actividades programadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y que éstas sean realizadas sin excluir a ningún discente.
17. El docente informará a los discentes del propósito y contenido del curso, de las actividades que se van a realizar y del sistema de
evaluación.
18. El docente entregará a los discentes durante la primera clase, un listado de libros de consulta y los protocolos que se aplicarán en
el curso, que permita realizar los trabajos extra clase.
19. El docente impartirá las clases gestionando los métodos y ejercicios previstos.
20. Mantendrá la disciplina y el orden en clase (normas, horarios, etc.).
B. Estrategias de aprendizaje.
a. Promover en el discente el desarrollo del pensamiento crítico; implica orientarlo en el proceso de formación de su personalidad en
coherencia con el contexto en el que se encuentra, lo que se da con la instrucción, el desarrollo y la educación, en su relación sistémica, a
través del estudio de los contenidos temáticos de la asignatura y de la formación de un proceso cognitivo de orden superior, valorando el
conocimiento bajo un enfoque crítico y con rigor.
b. El constructivismo y el aprendizaje significativo del discente, se materializará a través de su proceso cognoscitivo, mediante la interacción
del sujeto que aprende con el objeto aprendido.
c. El aprendizaje se centrará en la estructuración de las actividades académicas con un sentido lógico, lo que implica la implementación de
procesos de análisis, síntesis, abstracción y generalización de los contenidos de la asignatura, y la aplicación de los procesos mentales de
orden superior.
d. En la producción de los saberes, el discente llevará a cabo la exploración de los temas de la asignatura, la identificación de los elementos
que se requieren para su estudio (el por qué y el para qué), así como la organización y disposición contextual y situacional de los aspectos
identificados en cada tema; lo que conlleva a realizar un ejercicio de reflexión y análisis lógico para resolver problemáticas y aportar
nuevos conocimientos. Para tal efecto, se podrá valer de mapas conceptuales, palabras mnemotécnicas, subrayado de textos, elaboración
de cuadros comparativos y otras estrategias de aprendizaje que, a juicio del docente, le permitan incorporar, asimilar y en su caso,
modificar su conocimiento, para alcanzar el propósito general de la asignatura.
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e. El aprendizaje colaborativo, como estrategia complementaria para fortalecer el desarrollo global de los discentes, permitirá que éstos se
integren en equipos de trabajo para colaborar entre sí, maximicen sus saberes y adquieran las competencias clave para aplicarlos en la
resolución de problemas y el desarrollo de proyectos institucionales, y con ello, dar respuesta a situaciones de la vida real.
f. Para la implementación del dominio de las competencias, se promoverá la participación y el desarrollo de los discentes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, mediante el empleo de los métodos, técnicas y estrategias didácticas que permitan cumplir con las características
del modelo educativo basado en un enfoque por competencias, siendo las siguientes:
1. Métodos didácticos.
i. Lecciones magistrales para transmitir y activar los procesos cognitivos en el discente
ii. Método expositivo, mediante la exposición oral de los temas de la asignatura.
iii. Estudio de casos, para fomentar la adquisición de aprendizajes, a través del análisis de casos reales o simulados.
iv. Resolución de ejercicios y problemas, para ejercitar, ensayar y poner en práctica los conocimientos previos.
v. Aprendizaje basado en problemas, cuyo enfoque se orienta al desarrollo de aprendizajes activos y resolución de problemas.
vi. Aprendizaje orientado en proyectos, donde se ponen a prueba las habilidades y conocimientos del discente para diseñar un
proyecto para resolver un problema.
2. Técnicas didácticas.
i. Mesa redonda, mediante la intervención de un grupo de expertos que exponen conceptos o puntos de vista divergentes sobre
un tema en común, que son coordinados por un moderador.
ii. Phillips 66, dividiendo al grupo en equipos de seis personas para discutir un tema durante seis minutos y llegar a una
conclusión.
iii. Juego de roles, donde dos o más personas representan una situación real, asumiendo los roles del caso, para que pueda ser
comprendida por el discente.
iv. Mediante foros, para que el grupo exprese libremente sus ideas y opiniones sobre un asunto, siendo moderados por el
docente.
v. Estudios de caso, para describir una situación real o ficticia, tras la cual se plantea un problema sobre el que los discentes
deben proponer una solución.
vi. Exposiciones orales por parte de los discentes frente al grupo.
vii. Lluvia de ideas, que se materializa al dividir al grupo en equipos de trabajo; mientras los integrantes de un equipo lanzan las
ideas al grupo, los otros equipos las anotan y posteriormente se analizan las ideas recabadas y se eligen las que sean de
mayor interés al grupo.
viii. Diagnósticos simultáneos, o también llamada “cuchicheo”, se emplea para que los equipos de trabajo busquen soluciones
rápidas a problemas y confirmen sus puntos de vista.
ix. Simposio; donde un grupo de expertos habla por turnos acerca de un tema, los expertos exponen y los discentes escuchan.
x. Debate o discusión guiada; que se materializa mediante el intercambio informal de ideas, información y opiniones realizada por
un grupo de discentes quienes son moderados por otro discente.
xi. Panel de expertos, donde un equipo de discentes que fungen como expertos discuten un tema a manera de diálogo o
conversación ante todo el grupo.
xii. Dramatización, mediante la interpretación teatral de una situación o problemática para abordar y resolver una situación de la
vida real.
xiii. A través de un seminario, donde un equipo de discentes investiga un tema o problema, para posteriormente presentar los
resultados ante el grupo, para su discusión y bajo la coordinación del docente.
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xiv. Entre otros.
3. Estrategias cognitivas.
i. De recirculación de la información, que se emplea para lograr un aprendizaje al pie de la letra de los contenidos temáticos que
se tratan en clase; se basa en el repaso, al repetir una y otra vez la información hasta conseguir que ésta se almacene en
nuestra memoria a largo plazo; entre las que se encuentran: copiar, repetir, redactar y resumir.
ii. De elaboración; que se emplean para integrar la información nueva con los conocimientos previos que posee el estudiante y
permite que se recuerden nombres, categorías, secuencias y conceptos; siendo estas: elaborar resúmenes, tomar notas,
realizar esquemas, preparar exposiciones verbales, hacer preguntas previas al estudio acerca de los contenidos temáticos y
hacer comparaciones entre el conocimiento disponible con el nuevo.
iii. De organización; que permite estructurar la información del contenido que se va a aprender y es posible organizar, agrupar,
clasificar, identificar las relaciones entre los elementos que componen los contenidos de aprendizaje y establecer las jerarquías
de la información; siendo: los mapas conceptuales y mentales, los diagramas, esquemas, secuencias y redes semánticas.
IV. Recursos didácticos y de investigación.
Con el fin de lograr los aprendizajes significativos, se deben seleccionar los recursos didácticos pertinentes para generar una motivación
extrínseca en los discentes; para tal efecto; es necesario que los recursos que se seleccionen:
A. Sean de fácil manejo y apreciación;
B. Estén en buenas condiciones;
C. Sean adecuadas al tema; y
D. Favorezcan la capacidad creadora.
E. Estos recursos pueden ser:
a. Impresos.
b. De ejecución.
c. Audiovisuales.
d. Tridimensionales.
e. Multimedia.
F. Por lo que respecta al ámbito de la investigación, el docente generará ambientes propicios para el surgimiento de ideas y el intercambio de
conocimientos, presentando al discente situaciones problemáticas que les permitan formular una o varias preguntas como objeto de
indagación; por tal motivo, una de sus funciones consiste en inculcar en sus discentes la incertidumbre respecto a nuevos conocimientos que
los motiven a realizar una adecuada búsqueda de información, fortaleciendo su aparato crítico y diferenciando los contenidos de fuentes
confiables y verídicas.
V. Procedimiento de evaluación.
A. Se tomará en cuenta una evaluación diagnóstica, formativa y sumativa, con el propósito de corroborar los aprendizajes adquiridos por parte de
los discentes, considerando la autoevaluación, heteroevaluación y coevaluación.
B. Se realizarán dos evaluaciones parciales y una final, las cuales serán de carácter sumativa, a fin de certificar los conocimientos adquiridos.
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C. Para la evaluación diagnóstica el docente empleará estrategias para determinar los conocimientos previos del discente, sugiriéndose la lluvia
de ideas, las analogías, el bingo y las preguntas exploratorias, entre otras; esta evaluación, le permitirá obtener una percepción inicial de los
discentes y establecer las metas a lograr.
D. Las evaluaciones formativas permiten determinar qué tan efectiva es la estrategia de enseñanza que está empleando el docente durante la
clase; no necesariamente requiere de una escala numérica, ya que su finalidad es generar evidencias de las competencias logradas,
sugiriéndose los siguientes instrumentos de evaluación cualitativa: rúbricas, listas de verificación, escalas estimativas, modelos de desempeño
(autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) y otros que incrementen los resultados académicos.
E. Para determinar el grado de consecución que un discente ha obtenido en relación con los objetivos fijados en la asignatura, se empleará una
evaluación sumativa basada en una escala numérica, en la que se determinará el nivel de aprendizaje alcanzado en cada tema; para tal
efecto, los discentes serán evaluados a través de los trabajos de ensayo o de cualquier otro instrumento que contemple el P.S.O. de
evaluación de los aprendizajes del plantel, que permita certificar los conocimientos adquiridos.
F. La evaluación se orientará a valorar los procesos de construcción del conocimiento significativo de cada discente, mediante la integración de
sus saberes al contexto de un sistema de significados más amplio, que considere cadenas complejas de ideas y contenidos mentales y la
interacción dinámica entre estos.
G. La evaluación se centrará en el papel activo del discente, como creador de significados, de auto-organización y evolución progresiva de
conocimientos.
H. Se valorará el nivel analítico del discente, su capacidad para clasificar, comparar, sistematizar, cuestionar y reflexionar los saberes; que son
actividades sustantivas para estructurar su conocimiento significativo.
I. La evaluación desde la perspectiva constructivista, se valorará a través de las participaciones orales y escritas de los discentes durante la
clase; considerando:
a. Su capacidad para aplicar los conocimientos adquiridos en situaciones diversas.
b. Su competencia para adoptar metodologías que le permitan apropiarse del conocimiento y responsabilizarse de su aprendizaje.
c. Su preocupación para autoevaluarse y corregir sus fallas y con ello, desarrollar sus capacidades, destrezas y habilidades
J. Cada evaluación parcial de la asignatura se integrará con el promedio de participación en clase 10%, trabajo extra clase 20%, y trabajo en
clase 10%, lo que constituirá el 40% de la calificación parcial y el 60% restante corresponde a la evaluación del análisis de un caso práctico.
K. La calificación final de la asignatura se integrará con el promedio de las evaluaciones parciales, lo que constituirá el 60 % de la calificación, el
40 % restante corresponde a la evaluación final ordinaria.
L. La calificación mínima aprobatoria será de 7 (siete) en las evaluaciones parciales y 8 (ocho) en la evaluación final.
M. La escala de calificación será de 0 (cero) a 10 (diez) puntos considerando decimales.
N. Para las evaluaciones prácticas, se requerirá la ejecución de una acción específica por parte del discente, aplicando sus competencias
adquiridas, a través de la investigación, solución de problemas, análisis de casos, aprendizaje situado, aprendizaje auxiliado con las TIC,
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aprendizaje colaborativo, debates, elaboración de proyectos, sociodramas, edición de videos, realización de tutoriales, programa de radio
simulado, lectura guiada, investigaciones, discusión en grupo, equipos colaborativos, juego de roles, conferencias, discusión, entrevista,
lectura asistida, entre otras, las cuales serán evaluadas mediante el método de aprendizaje basado en proyectos (ejercicios calificados sobre
el terreno o sobre la carta), en los que se resolverán problemas relacionados con la concepción, preparación y conducción de las operaciones
militares, con base en una situación hipotética; para lo cual, se empleará: una hoja avanzada, un supuesto de base y un instrumento de
evaluación, a fin de que el discente demuestre la competencia adquirida.
O. Instrumentos de evaluación.
Los instrumentos de evaluación utilizados serán los siguientes:
a. Evaluaciones escritas.
b. Evaluaciones prácticas.
c. Lista de cotejo.
d. Lista de verificación.
e. Guía de observación.
f. Escala estimativa.
g. Rúbrica de desempeño.
h. Registro descriptivo.
i. Registro anecdótico.
j. Discusión guiada.
k. Ensayos y/o monografías.
l. Portafolio de evidencias.
m. Otras.
P. Matriz de ponderación.
a. Evaluación parcial.
Cada parcial se evaluará de la siguiente manera:
Elementos de la evaluación %
Trabajos extra clase. 20%
Portafolio de evidencias Participación en clase. 10% 40%
Trabajos en clase. 10%
Evaluación 60%
Calificación final parcial 100%
b. La calificación final de la asignatura se integrará de la siguiente forma:
Elementos de la evaluación %
Calificación final 1/er. Parcial Producto 1 (avance del proyecto integrador) 30%
60%
Calificación final 2/o. parcial Producto 2 (avance del proyecto integrador) 30%
Evaluación final (entrega del proyecto integrador) 40%
Calificación final 100%
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VI. Bibliografía.
A. Básica.
1. ADAN, Kovacsics, Guerra y lenguaje, Acantilado, Barcelona, 2007.
2. BOUTHOUL, G. “Tratado de Polemología”. Ediciones Ejército, Madrid, 1984
3. BRANDON, Hamber / Gráinne Kelly. Universidad del Ulster, INCORE (International Conflict Research Institute) [Link]
[Link]/numero34/articles_centrals/article_central_1/
4. CALDERÓN, Concha Percy; Teoría de conflictos de Johan Galtung. Revista Paz y conflicto RPC. Num.2, año 2009
[Link]
5. DAVID, Charles –Philippe, La Guerra y la Paz, Icaria Antrazyt, Madrid, 2008.
6. DAVID, Frisby, Fragmentos de la modernidad. Teorías de la modernidad en la obra de Simmel, Kracauer y Benjamin, trad. de Carlos Manzano,
Visor, Madrid, 1992. Georg Simmel, Routledge, London, 2002.
7. GALLEGOS, Claudio. Guerra, Sociología y Sociología de la guerra. Revisión teórica y aportes metodológicos, Revista de Ciencias Sociales (Cr),
vol. II, núm. 168, Universidad de Costa Rica, Costa Rica, 2020.
8. HANS, Joas, “Ideologías de la guerra. La Primera Guerra Mundial en el espejo de las ciencias sociales contemporáneas”, Guerra y modernidad.
Estudios sobre la historia de la violencia en el siglo XX, trad. De Bernardo Moreno, Paidós, Barcelona, 2005.
9. MINISTERIO DE DEFENSA, Ideas sobre Prevención de Conflictos, Cuadernos de Estrategia, IEEE, Madrid, 2001.
10. MINISTERIO DE DEFENSA, Las Nuevas Guerras y la Polemología, Monografías de CESEDEN, Madrid, 2009.
11. MINISTERIO DE DEFENSA, Política y violencia: comprensión teórica y desarrollo en la acción colectiva, Cuadernos de Estrategia 183, IEEE,
Madrid, 2016.
12. MOLINA, Jerónimo. Gaston Bouthoul. En conmemoración de un pionero de la polemología, Reis. Revista Española de Investigaciones
Sociológicas, núm. 119, Madrid, 2007, pp. 117-128
13. MOLINA, Jerónimo, Conflicto, Política y Polemologia en el Pensamiento de Julien Freund, Revista Castellano-Manchega de Ciencias Sociales Nº 2-
3, Universidad de Murcia, pp. 177-217, 2000.
14. NIEVAS, Flabián. Sociología de la Guerra, Revista Estudios para el Desarrollo Social de la Comunicación No. 5, 2009, pp. 26-47.
15. PARIS, Albert Sonia. La Transformación de los Conflictos desde la Filosofía de la Paz, Tesis Doctoral, Departamento de Filosofía, Sociología y
Comunicación Audiovisual y Publicidad, Universidad Jaume I de Castellón de la Plana, 2005.
16. SIERRA CUARTAS, Carlos Eduardo de Jesús. Polemoética: límites y posibilidades, Revista de Bioética Latinoamericana / 2014 / volumen 14 /
Pagina 47-81/ ISSN: 2244-7482
17. SOPRANO, Germán. Raymond Aron: política, estrategia y formas de la guerra contemporánea, Cuestiones de Sociología, nº 20, 077, febrero-julio,
Universidad Nacional de La Plata, Argentina, 2019
18. SURASKY, Javier. Polemología y derecho humano al desarrollo: Clausewitz y la cooperación internacional, Revista del Instituto de Ciencias
Jurídicas de Puebla, México, Nueva Época Vol. 11, No. 40. Junio- Diciembre de 2017. pp. 7-27
19. TOFFLER, Alvin y Heidi., Las Guerras del Futuro, Plaza & Janes, España, 1994.
No. de Folio 217
Secretaría de la Defensa Nacional.
D.G.E.M. y R.U.D.E.F.A.. Escuela Superior de Guerra
Programa de Estudios de la Maestría en Dirección Estratégica.
Asignatura: Polemología. Nivel de estudios: Maestría.
Ciclo lectivo: 2023-2024 Vigencia: a partir del 1 de Sep. del 2023 Total de Horas: 53
Periodo: anual Créditos: 3.31
Objetivo general de la asignatura
Profundiza las bases teórico-metodológicas para abordar el conflicto de manera científica y comprender las raíces de la violencia organizada
que se presenta dentro de la configuración de la sociedad de forma multiescalar y multidimensional, dotándolo de la habilidad para identificar,
desde el punto de vista sociológico, las expresiones que puede tomar el conflicto y la violencia provocados por los diferentes grupos sociales.
No. de Folio 218
Curso: Maestría en Dirección Estratégica. Asignatura: Polemología
Contenidos temáticos Carga horaria
Bibliografía
Tema y subtemas Objetivo T. P.
1. Conceptos Fundamentales Analiza los conceptos fundamentales de la polemología y su
evolución a través del tiempo; que le permita al Maestro en
1.1. Antecedentes de la Dirección Estratégica contar con el bagaje cognitivo para integrar
Polemología equipos multidisciplinarios y desarrollar estrategias de seguridad 10
para mitigar las acciones de grupos de la delincuencia organizada;
1.2. La sociedad y la guerra a través de un ejercicio de debate y discusión y el análisis de
casos específicos dirigidos por el docente y la entrega de una
1.3. Teorías del conflicto actividad académica.
1.4. Guerra: orígenes y
evolución
1, 2, 7, 8, 9, 12,
Demuestra los conocimientos adquiridos, mediante la entrega
13 y 19
Primera evaluación parcial. del primer avance del proyecto integrador.
2
Examina la perspectiva sociológica de la guerra y diferentes
2. Teorías de la Guerra. teorías que se han construido a partir de este enfoque, destacando
a Gaston Bouthoul y a Julien Freund; que le permita al Maestro en
2.1. Sociología de la Guerra Dirección Estratégica contar con el bagaje cognitivo para integrar
equipos multidisciplinarios que empleen métodos de la 10
2.2. Gaston Bouthoul polemología para analizar la situación de los grupos antagónicos
existentes; a través de un ejercicio de debate y discusión y el
2.3. Julien Freund análisis de casos específicos dirigidos por el docente y la entrega
de una actividad académica.
2.4. Teoría de las Tres
Violencias
Suma parcial de horas 20 2
3
No. de Folio 219
Curso: Maestría en Dirección Estratégica. Asignatura: Polemología
Contenidos temáticos Carga horaria
Bibliografía
Tema y subtemas Objetivo T P.
3. Tipologías de la Guerra Dimensiona los diferentes tipos de guerra que existen y su 20 2
vinculación con el terrorismo; que le permita al Maestro en Dirección
3.1. Primera y segunda generación Estratégica contar con el bagaje cognitivo para integrar equipos
multidisciplinarios que desarrollen el planeamiento estratégico 8 5
3.2. Tercera, cuarta y quinta (creación de estrategias multidimensionales) para contrarrestar las
generación acciones veladas de los grupos antagónicos a nivel multiescalar; a
través de un ejercicio de debate y discusión y el análisis de casos
3.3. Sexta y séptima generación específicos por equipos dirigidos por el docente y la entrega de una
actividad académica.
3.4. Terrorismo
Segunda evaluación parcial.
Demuestra los conocimientos adquiridos, mediante la entrega
del segundo avance del proyecto integrador. 2
4. Construyendo la Paz
Articula el vínculo que la guerra guarda con la construcción de la paz 2, 4, 5,8, 9, 10,
4.1. Conceptos y aportaciónes de a partir de la irenología; que le permita al Maestro en Dirección 14, 16, 17 y 18.
la irenología. Estratégica contar con el bagaje cognitivo para integrar equipos
multidisciplinarios que diseñen escenarios para poner en marcha 8 6
4.2. La teorización de la paz estrategias que reestablezcan el Estado de derecho en asuntos de
orden local, regional o nacional; a través de un ejercicio de debate y
4.3. Paz positiva discusión y el análisis de un caso por equipos dirigidos por el
docente y la entrega de una prospectiva de escenarios
4.4. Paz negativa
Evaluación final Demuestra los conocimientos adquiridos, mediante la entrega
del proyecto integrador.
2
Suma total de horas: 36 17
No. de Folio 220
Secretaría de la Defensa Nacional.
D.G.E.M. y R.U.D.E.F.A. Escuela Superior de Guerra.
Maestría en Dirección Estratégica.
Resumen de la Asignatura:
Polemología.
Número. Actividades. Horas totales.
I Teóricas. 36
II Prácticas. 11
III Evaluaciones. 6
Total general. 53
