INSTITUCIÓN EDUCATIVA PARROQUIAL JOSÉ CARUANA

PROGRAMACIÓN ANUAL – 2023

COMUNICACIÓN- 2° DE SECUNDARIA
I. DATOS GENERALES

1.1. GRE Arequipa 1.2. UGEL Norte

1.3. I.E. José Caruana 1.4. Directora Shirley Karina Aymituma López
1.5. Área Comunicación 1.6. Docente Rocío Janeth Huamaní Cruz
1.7. Grado / Sección 2° “A” – “B” 1.8. Nivel Secundaria
1.9. Modalidad Presencial 1.10 Fecha

II. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRE INICIO FIN DURACION EDA INICIO FIN DURACION

1 13/3/2023 7/4/2023 4 semanas
I 13/3/2023 12/5/2023 9 semanas
2 10/4/2023 12/5/2023 5 semanas
3 15/5/2023 16/6/2023 5 semanas
II 15/5/2023 21/7/2023 10 semanas
4 19/6/2023 21/7/2023 5 semanas
5 7/8/2023 8/9/2023 5 semanas
III 7/8/2023 13/10/2023 10 semanas
6 11/9/2023 13/10/2023 5 semanas
7 16/10/2023 17/11/2023 5 semanas
IV 16/10/2023 22/12/2023 10 semanas
8 20/11/2023 22/12/2023 5 semanas

SEMANAS DE GESTION
BLOQUE INICIO FIN DURACION
I 1/3/2023 10/3/2023 10 días
II 24/7/2023 4/8/2023 2 semanas
III 26/12/2023 29/12/2023 1 semana

1
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE Y SU CONTEXTO:

Los estudiantes de la institución educativa José Caruana, son adolescentes cuyas edades van desde los 12 a 17 años de edad. Realizando una
descripción de los estudiantes llegamos a la conclusión de que son muy expresivos y se comunican con mucha facilidad, son alegres, tienen
habilidades deportivas y artísticas; valoran su identidad participando en diferentes actividades culturales y religiosas organizadas por la comunidad
educativa y la localidad. Respecto al aspecto socioeconómico, son estudiantes cuyos padres de familia son de un nivel adquisitivo
socioeconómico medio-bajo, ya que muchos de ellos se dedican al comercio, trabajos independientes y eventuales; así como también una minoría
de ellos son profesionales con trabajo estable. Los estudiantes aprenden mediante un enfoque inclusivo e intercultural teniendo en cuenta los
diversos estilos y ritmos de aprendizaje.

IV. DESCRIPCIÓN DEL ÁREA:

El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras personas,
comprender y construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del lenguaje, una
herramienta fundamental para la formación de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a
nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar
decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias: Se comunica oralmente en lengua materna, lee diversos tipos de textos escritos en su
lengua materna, escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza -
aprendizaje corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del
lenguaje.

 Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales
y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y
multimodales, entre otros.
 Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos
donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan características propias en cada uno de
esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
 Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las
interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para
construir sentidos y apropiarse progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender en los diversos campos del
saber, sino también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el
impacto de las tecnologías en la comunicación humana.

2
V. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE- CICLO VI

SE COMUNICA ORALMENTE EN LENGUA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU
MATERNA ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA LENGUA MATERNA

Se comunica oralmente mediante diversos Lee diversos tipos de texto con estructuras Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipos de textos; infiere el tema, propósito, complejas y vocabulario variado. Integra Adecúa su texto al destinatario, propósito y el
hechos y conclusiones a partir de información contrapuesta que está en distintas registro a partir de su experiencia previa y de
información explícita e implícita, e interpreta partes del texto. Interpreta el texto fuentes de información complementarias. Organiza
la intención del interlocutor en discursos que considerando información relevante y y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un
contienen ironías y sesgos. Organiza y complementaria para construir su sentido tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de
desarrolla sus ideas en torno a un tema y las global, valiéndose de otros textos. Reflexiona
acuerdo a algunos géneros discursivos. Establece
relaciona mediante el uso de diversos sobre formas y contenidos del texto a partir de
relaciones entre ideas a través del uso adecuado
conectores y referentes, así como de un su conocimiento y experiencia. Evalúa el uso
vocabulario variado y pertinente. Enfatiza del lenguaje, la intención de los recursos de varios tipos de conectores, referentes y emplea
significados mediante el uso de recursos no textuales y el efecto del texto en el lector a vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y
verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el partir de su conocimiento y del contexto textuales para separar y aclarar expresiones e
texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus sociocultural. ideas, así como diferenciar el significado de las
conocimientos y al contexto sociocultural. Se palabras con la intención de darle claridad y
expresa adecuándose a situaciones sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
comunicativas formales e informales. En un permanente la coherencia y cohesión de las ideas
intercambio, hace preguntas y utiliza las en el texto que escribe, así como el uso del
respuestas escuchadas para desarrollar sus lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
ideas, y sus contribuciones tomando en sentidos y producir diversos efectos en el lector
cuenta los puntos de vista de otros. según la situación comunicativa.

3
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA

CRONOGRAMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando
Obtiene datos específicos y algunos detalles. Integra esta información cuando es dicha
en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que
información de
presentan información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con X X X X X X X X
textos orales.
sentido figurado.

Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo

complementario, clasificando y sintetizando la información. Establece
conclusiones sobre lo comprendido, vinculando el texto con su experiencia y los X X X X X X X X
Infiere e contextos socioculturales en que se desenvuelve.
interpreta
Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa –
información de
efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información
textos orales.
contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características
X X X X X X X X
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.

Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada.

Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
Adecúa, organiza comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y X X X X X X X X
y desarrolla las conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
términos propios de los campos del saber.
ideas de forma
coherente y
Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito
cohesionada. comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo.
Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus X X X X X X X X
contextos socioculturales.

Utiliza recursos Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de recursos
no verbales y verbales, no verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista,
para verbales de contradicciones y estereotipos, así como la trama y las motivaciones de X X X X X X X X
forma estratégica. personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas (como la hipérbole).

Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la X X X X X X X X

4
 distancia física que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la
entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.

Interactúa Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y

estratégicamente oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva información para argumentar,
aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el X X X X X X X X
con distintos
contexto sociocultural.
interlocutores.
Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos
y valores que este plantea, las intenciones de los interlocutores, y el efecto de lo
dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
X X X X X X X X
Reflexiona y considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
evalúa la forma, desenvuelve.
el contenido y el
Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios
contexto del texto
de comunicación a la situación comunicativa, así como la coherencia de las
oral. ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no
X X X X X X X X
verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.

LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA

CRONOGRAMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos
complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información
X X X X X X X X
explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al
Obtiene realizar una lectura intertextual.
información del
texto escrito. Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su X X X X X X X X
experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.

5
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa –
efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y
complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
X X X X X X X X
características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
Infiere e significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
interpreta
información del Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la
texto escrito. información que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las
características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
X X X X X X X X
figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características
del tipo textual y género discursivo.

Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos

textuales y la intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a
Reflexiona y partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se X X X X X X X X
evalúa la forma, desenvuelve.
el contenido y el
Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los
contexto del
comparte con otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores
texto escrito. presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características X X X X X X X X
de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA

CRONOGRAMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
Adecúa el texto a comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo, así
la situación como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose X X X X X X X X
comunicativa. a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información
complementaria.

6
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
Organiza y un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para
desarrolla las ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones
ideas de forma lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o X X X X X X X X
coherente y disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma
cohesionada. pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los
campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para
Utiliza separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos
convenciones del recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
lenguaje escrito propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para X X X X X X X X
de forma caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
pertinente. rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
entretenimiento o el suspenso.
Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la
cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos X X X X X X X X
Reflexiona y utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su
evalúa la forma, sentido.
el contenido y el
contexto del texto Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y
escrito. estilísticos considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y
contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
X X X X X X X X
textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

7
VII. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CRONOGRAMA
BIMESTRES Y EXPERIENCIAS DE I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
APRENDIZAJE Exp.1 Exp.2 Exp.3 Exp.4 Exp.5 Exp.6 Exp.7 Exp.8
I. SE DESENVUELVE EN LOS
ENTORNOS VIRTUALES X X X X X X X X
GENERADOS POR LAS TIC
II. GESTIONA SU APRENDIZAJE DE
X X X X X X X X
MANERA AUTÓNOMA

I. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC – CICLO VI

CAPACIDADES
Personaliza
Gestiona información del Crea objetos virtuales en
entornos Interactúa en entornos virtuales
entorno virtual diversos formatos
virtuales
Clasifica información de
Participa en actividades interactivas y
Navega en diversas fuentes y entornos Elabora proyectos escolares
comunicativas de manera pertinente cuando
diversos entornos teniendo en cuenta la de su comunidad y localidad
expresa su identidad personal y sociocultural en
virtuales pertinencia y exactitud del utilizando documentos y
entornos virtuales determinados, como redes
recomendados contenido reconociendo los presentaciones digitales.
virtuales, portales educativos y grupos en red.
adaptando derechos de autor. Ejemplo: Desarrolla procedimientos
DESEMPEÑO

Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo

funcionalidades Accede a múltiples libros lógicos y secuenciales para
virtual de educación ambiental y tecnología, y
básicas de digitales obteniendo plantear soluciones a
recopila evidencias (fotos, videos y propuestas)
acuerdo con sus información de cada uno de enunciados concretos con
utilizando foros y grupos.
necesidades de ellos en un documento y lenguajes de programación de
Utiliza herramientas multimedia e interactivas
manera pertinente citando la fuente. código escrito bloques
cuando desarrolla capacidades relacionadas con
y responsable. Registra datos mediante hoja gráficos. Ejemplo: Elabora un
diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
de cálculo que le permita diagrama de flujo para explicar
Resuelve problemas de cantidad con un software
ordenar y secuenciar la preparación de un pastel.
interactivo mediante videos, audios y evaluación.
información relevante.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI

8
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales
en su entorno virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a
necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.

II.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA – CICLO VI
CAPACIDADES
Organiza acciones estratégicas para Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso
Define metas de aprendizaje
alcanzar sus metas de aprendizaje de aprendizaje
Determina metas de aprendizaje Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos,
viables asociadas a sus Organiza un conjunto de estrategias y recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o
DESEMPEÑO

conocimientos, estilos de procedimientos en función del tiempo y cambios en sus acciones que permitan llegar a los
aprendizaje, habilidades y actitudes de los recursos de que dispone para resultados esperados.
para el logro de la tarea, lograr las metas de aprendizaje de Explica las acciones realizadas y los recursos
formulándose preguntas de manera acuerdo con sus posibilidades. movilizados en función de su pertinencia al logro de las
reflexiva. metas de aprendizaje.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CICLO VI
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende
define metas personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias. Monitorea
de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a
los cambios y ajustes de las tareas.

VIII. REFUERZO ESCOLAR

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS PRECISADOS E.1 E. E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
2
SE COMUNICA  Obtiene información Recupera información explicita del video sobre X X
ORALMENTE EN de textos orales. las tradiciones del Perú que observa,
SU LENGUA  Infiere e interpreta seleccionando datos específicos como fechas,
lugares, años, edad, hechos para participar en
MATERNA información de
una dramatización asumiendo una postura
textos orales. crítica y con responsabilidad.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza recursos no
9
 verbales y para
verbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
oral.

LEE DIVERSOS  Obtiene información X X X X X X X X

TIPOS DE del texto escrito.
TEXTOS  Infiere e interpreta
ESCRITOS EN información del
SU LENGUA texto escrito.
MATERNA  Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la X X X X X X X X
DIVERSOS situación
TIPOS DE comunicativa.
TEXTOS EN SU  Organiza y
LENGUA desarrolla las ideas
MATERNA de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa

10
 la forma, el
contenido y el
contexto del texto
escrito.

IX. ENFOQUES TRANSVERSALES

CRONOGRAMA
ENFOQUES VALORES ACTITUDES SEMANAS LECTIVAS
E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos
Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
Conciencia de empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
X X X X X X X X
Derechos  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los
ENFOQUE DE estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
DERECHOS Libertad y pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil X X X X X X X X
responsabilidad
que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la
Diálogo y deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre X X X X X X X X
concertación asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
INCLUSIVO O respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
DE discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCION A Respeto por las  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. X X X X X X X X
LA diferencias  Las familias reciben información continua sobre los
DIVERSIDAD. esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y
aprendizaje.
Equidad en la  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, X X X X X X X X
enseñanza espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se
11
 articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos
y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a
Confianza en la reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
X X X X X X X X
persona sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los docentes convocan a las familias principalmente a
reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia
su autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
Respeto a la • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y
identidad los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del X X X X X X X X
Cultural castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que
se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
ENFOQUE
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
INTER- estándar.
CULTURAL  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
Justicia forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica X X X X X X X X
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
Diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos X X X X X X X X
intercultural planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
ENFOQUE Igualdad y  Docentes y estudiantes no hacen distinciones X X X X X X X X
IGUALDAD Dignidad discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos
que utilizan.

12
  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en
Justicia especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles X X X X X X X X
situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y
Empatía ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las X X X X X X X X
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
• Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía,
que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
Solidaridad extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
planetaria y inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
equidad X X X X X X X X
climático.
intergeneracion
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
al
realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
patrones de producción y consumo de aquellos productos
utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar
AMBIENTAL y reciclar), la segregación adecuada de los residuos sólidos,
las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
Justicia y salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan X X X X X X X X
solidaridad al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a X X X X X X X X
forma de vida. favor de la preservación de la flora y fauna local,
13
 promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en
armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de
las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles
Equidad y para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con X X X X X X X X
Justicia
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros
Solidaridad en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan X X X X X X X X
ENFOQUE sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓ
N AL BIEN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
COMUN Empatía X X X X X X X X
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio X X X X X X X X
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos
Flexibilidad y en el logro de los objetivos que se proponen.
X X X X X X X X
apertura  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
ENFOQUE cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
BUSQUEDA
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
DE LA
máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA
Superación proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, X X X X X X X X
personal
buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

14
X. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA N° DE ACTIVIDADES
N° EXPERIENCIA DE SITUACIÓN/ EJES TEMÁTICOS DURACIÓN FECHA DE REFUERZO
APRENDIZAJE
Evaluación diagnóstica Los estudiantes regresan a un 4 semanas 13 de marzo al 07 de abril 1
nuevo año escolar, siendo
importante en este contexto
reconocer e identificar las
necesidades y dificultades por la
que están atravesando, las cuales
influirán en su proceso de
1
aprendizaje.
¿Será necesario identificar las
necesidades y dificultades de los
estudiantes? ¿Qué estrategias
podemos emplear para poder
ayudarlos?

5 semanas 10 de abril al 12 de mayo 4

2

5 semanas 15 de mayo al 16 de junio 4

3

5 semanas 19 de junio al 21 de julio 4

4

5 semanas 07 de agosto al 08 de 4
5 setiembre

5 semanas 11 de setiembre al 13 de 4
6 octubre

5 semanas 16 de octubre al 17 de 4
7 noviembre

8 5 semanas 20 de noviembre al 22 de 4
diciembre

15
XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN
En cada unidad se evaluará competencias del área y durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de
evaluación:

 Se toma al inicio del año escolar, según las necesidades de aprendizaje para lograr los propósitos deseados
Diagnóstica
 Según los resultados de la evaluación se ajusta la planificación.

 Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza, mediante la retroalimentación.
 Permite al estudiante autorregular sus desempeños.
 Se incorpora estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del
grupo.
Formativa  Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se usan en este proceso, son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de rubricas
 Autoevaluación y Coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación
activa, etc.

 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.

 Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
Sumativa
 Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el cuaderno y la lista de cotejo.
 La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

XII. MATERIALES Y RECURSOS

16
 MATERIALES
Para el docente: Para el estudiante:
 Útiles de escritorio: plumones, papel bond, etc.  Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores,
 Recursos de Aprendo en casa, matriz de contenidos. tajador, lápiz, plumones.
 Celular smartphone  Internet
 Internet  Computadora
 Computadora  Audífonos y micrófonos
 Registro virtual (Mapa de calor)  ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco.
 Lineamientos del MINEDU para la implementación de la enseñanza Mitos, leyendas y cuentos peruanos. 2014 . Editorial
Aprendo en Casa Siruela
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO, Francisco. (2014) . Mitos,  ARGUEDAS, José María. Breve antología didáctica.
leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela. Editorial Horizonte
 CALSAMIGLIA, Helena y Amparo TUSÓN (2008). Las cosas del decir.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS,
Manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel. disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 CAÑAS TORREGROSA, José. (2009). Didáctica de la expresión  MINEDU, Ministerio de Educación Módulo de comprensión
dramática. Una aproximación a la dinámica teatral en el aula. Barcelona: lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima .2014.
Ediciones OCTAEDRO.  BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS,
 CASSANY, Daniel. (2012). EN –LINEA Leer y escribir en la red. disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
Barcelona: Editorial ANAGRAMA.  Diccionario de la Real Academia de la Lengua.
 CASSANY, Daniel. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el  Tarjeta de nociones gramaticales y ortográficas
aula. Barcelona: Editorial Paidós.  Revistas y periódicos
 CASSANY, Daniel. (1988). Describir el escribir. Cómo se aprende a  Obras literarias juveniles.
escribir. Barcelona: Ediciones Paidós.
 GODOY, Emma. (2013). Cuentos del Mundo. México: Fondo de Cultura
Económica.
 Ministerio de Educación. (2014). Módulo de comprensión lectora 1. Manual
para el docente. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general
de Comunicación. Lima.
 Ministerio de Educación. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo de
Comunicación Comprensión y Producción de textos - VI ciclo. Lima.
 Páginas web de Internet
 ÁLVAREZ ANGULO, Teodoro y RAMÍREZ BRAVO, Roberto (2010). El
texto expositivo y su escritura Disponible en:
http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n32/n32a05.pdf
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en

17
 http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
 MARTÍNEZ MONGAY, Ana (2004). Cómo preparar una exposición
oral en todas las aulas de Secundaria. Blitz. Colección Bibliotecas
Escolares. Serie Naranja. Navarra. Gobierno de Navarra. Disponible
en: http://dpto.educacion.navarra.es/publicaciones/pdf/blitznaranja.pdf
 MARTÍNEZ, Ana y RODRÍGUEZ, Carmen (1989). Sobre la Didáctica
del texto expositivo. Algunas propuestas para la clase de lengua.
Disponible en: Dialnet-SobreLaDidacticaDelTextoExpositivo-
126175%20(2).pdf
 PÉREZ SILVA, Jorge Iván. (2004). Los castellanos del Perú. Lima.
http://biblioteca.pucp.edu.pe/docs/e_libros/los_castellanos_del_peru.pdf
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/2005-2009
 Equipos audiovisuales.

XIII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

 Currículo Nacional de la Educación Básica. MINEDU

 Programa Curricular de Educación Secundaria – MINEDU 2016
 https://aprendoencasa.pe/ - Secundaria
 Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas - MCER

Shirley K. Aymituma López Oscar E. Quispe Dueñas

DIRECTORA COORDINADOR PEDAGÓGICO

Rocío Janeth Huamaní Cruz

DOCENTE

18