Clasificación de los diferentes modelos de Aula invertida y su

aplicación en la Universidad Politécnica de Madrid

Classification of the different Flip Teaching models and its application at the
Technical University of Madrid
María Sánchez-Canales1, César García-Aranda2, M. Carmen Morillo-Balsera2, Alejandro Miguel S-de-la-Muela3,
Luis Fernández-GutiérrezdelAlamo1
[email protected], [email protected], [email protected], [email protected],
[email protected]

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Dpto. Energía y Combustibles Dpto. Ingeniería Topográfica y Cartografía Dpto. Ingeniería Geológica y Minera
E.T.S.I. Minas y Energía E.T.S.I. Topografía, Geodesia y Cartografía E.T.S.I. Minas y Energía
Universidad Politécnica de Madrid Universidad Politécnica de Madrid Universidad Politécnica de Madrid
Madrid, España Madrid, España Madrid, España

Keywords: Flip Teaching, Flipped Classroom, Active Learning

Resumen- El método de enseñanza del Aula Invertida ha cobrado Methods, Education Innovation
relevancia, en los últimos años, debido a los beneficios obtenidos en
su aplicación en las enseñanzas universitarias. Con este método de
1. INTRODUCCIÓN
aprendizaje activo se invierte, con respecto al modelo tradicional, los
lugares donde se recibe la clase teórica y la clase práctica. Este método El método de aprendizaje activo denominado Aula Invertida,
teórico simple, en la práctica, puede complicarse por las variaciones también conocido como Flip Teaching o Flipped Classroom, se
que pueden realizarse, por ejemplo, en las herramientas aplicadas, en diferencia principalmente del modelo de enseñanza tradicional,
la existencia o ausencia de refuerzos o en la evaluación de los en que la lección no se imparte en el aula, sino que el alumnado
conocimientos adquiridos. Se ha podido constatar la gran variedad recibe la lección en casa. Posteriormente, en el aula es donde se
existente en la aplicación del Aula Invertida al estudiar los proyectos realiza lo que en el método tradicional se denominan “deberes”,
de innovación educativa en la Universidad Politécnica de Madrid es decir, la aplicación práctica de la lección recibida
durante el curso 2017-18. Por ello, se ha realizado una clasificación de
previamente (Bergmann & Sams, 2012). Por tanto, la
todos estos proyectos cuyo resultado indica que el modelo más
aplicado ha sido el que sólo define el desarrollo teórico, sin llegar a
metodología del Aula Invertida no cambia con respecto al
ponerlo en práctica. Además, se han definido unos parámetros para modelo tradicional, puesto que, en ambos casos, la lección se
definir las características que tiene cada proyecto realizado en dicha lleva a cabo en primer lugar y, posteriormente, los deberes. La
universidad. El estudio estadístico realizado indica que, gran diferencia reside en que se invierten los lugares en los que
aparentemente, no existen unas características similares en los se imparten la lección magistral y las actividades prácticas
proyectos clasificados dentro del mismo tipo de modelo de Aula relacionadas con la lección.
Invertida.
Este intercambio de lugares de impartición de la lección y los
Palabras clave: Aula invertida, Metodología activa, Innovación
deberes, lleva intrínsecamente relacionado el intercambio de
educativa lugares en los que el alumnado permanece inactivo y activo. Por
lo general, el alumnado permanece inactivo durante la
Abstract- In recent years, Flip Teaching o Flipped Classroom has enseñanza de una clase magistral. Es decir, sus acciones se
become relevant due to benefits obtained in the University. With limitan casi exclusivamente a escuchar que es una de las
respect to the traditional model, this active learning method reverses actividades con menor impacto en el aprendizaje (Bloom,
places where theoretical and practical classes are received. This simple Engelhart, Furst, Hill, & Krathwohl, 1956). Sin embargo,
change, in practice, can be complicated by variations that can be made realizar tareas prácticas implica actividades cognitivas que
(not only for several posibilities in tools applied or in evaluation of influyen positivamente en el aprendizaje (relacionar el
acquired knowledge, but also in the existence or absence of conocimiento, reflexionar, tomar decisiones, crear
reinforcements). It has been possible to see the wide variety existing in conocimiento, etc.). Por tanto, el método de Aula Invertida, con
the application of the Inverted Classroom when studying the el intercambio de lugares, está trasladando la inactividad del
educational innovation projects at the Polytechnic University of estudiante al momento en el que está en casa sin el resto de sus
Madrid during the 2017-18 academic year. Therefore, a classification compañeros. Posteriormente, en el aula, el alumnado
of all these projects has been made, the result of which indicates that permanece está activo mediante la realización de tareas,
the most applied model has been the one that only defines theoretical favoreciendo la interacción con el resto de estudiantes y
development, without getting into practice. In addition, parameters
pudiendo generar conocimiento, como se demostró que sucede
have been set to define the characteristics that each project carried out
at that university has. The statistical study carried out shows that,
cuando hay interacción y participación activa en el alumnado
apparently, there are no similar characteristics in projects classified (Clare Newton & Ruiz Carillo De Albornoz, 2015).
within the same type of Flip Teaching model.

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DOI: 10.26754/CINAIC.2019.0124
 A partir del método de Aula Invertida, se han creado y centros, han sido muchos los proyectos realizados en los
aplicado diferentes variantes, una de las más estudiadas y últimos años en dicha universidad (aprobados un total de 2.505
comprobada su eficacia es la conocida como Micro Flip proyectos en las convocatorias entre 2005-2016). En la última
Teaching (Angel Fidalgo-Blanco, Martinez-Nuñez, Borrás- convocatoria con resultados publicados (2017-2018), destaca el
Gene, & Sanchez-Medina, 2017). Esta variante persigue aumento en el número de proyectos aprobados centrados en la
solventar uno de los principales problemas que surgen al aplicar aplicación de Aula Invertida (34%) en comparación con el resto
el Aula Invertida, y es que el alumnado no acuda al aula con la de métodos de innovación educativa (Figura 1).
lección aprendida desde casa (Baker, 2000; Lage, Platt, &
Treglia, 2000). Cuando esto sucede, el estudiante no puede Para determinar si en la Universidad Politécnica de Madrid
se está utilizado un modelo de aplicación de Aula Invertida
participar de forma activa en el aula con ese conocimiento
adquirido (Strayer, 2012). Para evitar este problema, en el mayoritariamente, se ha realizado un estudio de todos los
proyectos de innovación educativa incluidos dentro de esta
método MFT, el alumnado debe realizar una reflexión a partir
de la lección recibida en casa. Dicha reflexión se refleja en el categoría en la última convocatoria con resultados publicados.
El objetivo principal es analizar cuáles han sido los proyectos
planteamiento de un trabajo individual, de un micro-trabajo
cooperativo (García-Peñalvo, Fidalgo-Blanco, Sein-Echaluce, realizados en la Universidad Politécnica de Madrid y tratar de
determinar si existe un modelo que se está aplicando
& Conde, 2016) o de un mini reto cooperativo (A. Fidalgo-
Blanco, Sein-Echaluce, & García-Peñalvo, 2016). Estudiante o mayoritariamente. Con ello, se puede vislumbrar cuál será la
tendencia de esta universidad en la aplicación de dicha
grupo de estudiantes crea contenidos durante la lección en casa
y dichos contenidos son utilizados por el profesorado como metodología de aprendizaje activo.
evidencias del aprendizaje adquirido y para preparar el
feedback cooperativo durante la actividad en clase. De esta 3. DESCRIPCIÓN
forma, se consigue también que el alumnado esté activo durante Se han estudiado los proyectos de innovación educativa que
la lección en casa aumentando, de este modo, la cantidad y se han realizado en la Universidad Politécnica de Madrid
calidad del aprendizaje adquirido. catalogados como “Aula Invertida” en la última convocatoria
Este artículo muestra las diferentes variantes de Aula con resultados publicados, que corresponde al curso 2017-2018.
Invertida que se han aplicado en la Universidad Politécnica de En dicha convocatoria, de los 113 proyectos aprobados y que se
Madrid durante el curso 2017-2018 para determinar cuál es el realizaron en las diferentes Escuelas de la Universidad
tipo más utilizado, pudiendo, de este modo, conocer la Politécnica de Madrid, 39 correspondieron a proyectos
tendencia que este modelo de aprendizaje activo está teniendo aceptados en la categoría de “Aula Invertida”.
actualmente en los estudios superiores. Las diferentes El método para la clasificación de los proyectos de
experiencias se clasifican bajo el modelo propuesto en el innovación educativa sobre Aula Invertida utilizado, ha sido el
informe de nuevas tendencias de Flip Teaching (Á. Fidalgo- expresado en (Á. Fidalgo-Blanco et al., 2019), el cual propone
Blanco, Sein-Echaluce, & García-Peñalvo, 2019). Además, se tres tipos de modelos:
tratará de determinar las características comunes que tienen los
proyectos clasificados en cada tipo de modelo. • M1: no existe conexión aparente entre las actividades
propuestas en casa y las de clase.
• M2: la fase de las actividades en clase refuerza el
conocimiento adquirido en la fase de la lección recibida
en casa. Por lo que se puede decir que existe una
conexión débil entre las actividades propuestas en casa
y en clase.
• M3: en los que se genera una fase intermedia que une las
dos actividades, existiendo una prolongación de
actividades entre la fase de la lección recibida en casa y
la fase de actividades realizadas en clase. En este caso,
existe una conexión fuerte entre las actividades
propuestas en casa y en clase.
Además, se añade un tipo de modelo más, que se denomina
M0, en el que se van a clasificar aquellos proyectos que han
trabajado en la definición de un modelo teórico, pero no han
llegado a ponerlos en práctica.
Por otra parte, se han definido una serie de parámetros
Figura 1. Distribución de los proyectos de innovación (variables y categorías) para determinar las características de
educativa aprobados en la convocatoria con últimos datos los proyectos de innovación educativa de Aula Invertida de la
disponibles (2017-2018) y la anterior (2016-2017) Descripción UPM. Los parámetros definidos son los siguientes:
• Tipos de contenidos utilizados para el aprendizaje en
casa (p. ej. vídeos, PDF, etc.).
2. CONTEXTO • Tecnologías usadas tanto en la elaboración de los
Bajo la apuesta que ha realizado la Universidad Politécnica contenidos como para compartirlos (p. ej. Moodle, redes
de Madrid para promover la Innovación Educativa en sus sociales, etc.).

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 • Actividades realizadas indicando la persona que lo empleado, muestran que el más utilizado en la UPM (Figura 2)
realiza (alumnado o profesorado), y en función de la ha sido el modelo descriptivo, sin haber llegado a realizar una
fase: aplicación del mismo en una experiencia real con estudiantes
(M0: 47,36%) y no ha habido ningún proyecto de innovación
o fase de preparación, es decir, actividades que haya realizado un modelo en el que existe una conexión
previas para preparar la innovación (p. ej. fuerte entre las actividades propuestas en casa y en clase (M3:
Grabar un video, elaborar un PDF, colgarlo en 0%). El resto de los proyectos se han repartido en igual
una plataforma para compartirlo, etc.). proporción entre el tipo de modelo en el que no existe conexión
o fase de impartición, es decir, actividades a aparente entre las actividades propuestas en casa y las de clase
realizar durante la aplicación de la innovación (M1: 26.32%) y el tipo de modelo en el que existe una conexión
(p. ej. Ver los vídeos, leer los documentos, débil entre las actividades propuestas en casa y en clase (M2:
hacer actividad en clase, etc.). 26.32%).
o fase de evaluación, es decir, las actividades
realizadas después de la innovación que
permiten evaluarla (p. ej. cuestionarios,
encuestas, etc.).
A modo de ejemplo, en la Tabla 1 se muestran las variables
y categorías definidas para el “Contexto de aplicación”.
También se han definido diferentes variables y categorías
para “Actividad en casa”, “Actividad intermedia” y
“Actividad en clase”.

Tabla 1
Variables y categorías de “Contexto de aplicación”
Variables Categorías Figura 2. Distribución de los proyectos de innovación
1. Clases teóricas (quita teoría) educativa (2017-2018) según el tipo de modelo de Aula
Invertida aplicado
2. Clases prácticas (se utiliza como
complemento) o Laboratorios Además, se ha obtenido otros resultados, referidos a la
3. Programa informático distribución por categorías de los proyectos de innovación para
Tipo cada variable definida. A modo de ejemplo, se muestran dos
4. Actividades optativas o de
refuerzo para un colectivo variables pertenecientes al “Contexto de aplicación”, que son
“Tipo” de asignatura en la que se ha aplicado la innovación y el
5. Combinación de los anteriores “Nivel de estudios de los estudiantes” que la estaban recibiendo
6. No especificado (Figuras 3 y 4). Se ha realizado el mismo trabajo para las
1. Grado variables “Actividad en casa”, “Actividad intermedia” y
2. Máster “Actividad en clase”.
Titulación
3. Ambos
4. No especificado
1. Artes y Humanidades
2. Ciencias
Área de 3. Ciencias de la Salud
conocimiento 4. Ciencias Sociales y Jurídicas
5. Ingeniería y Arquitectura
6. No especificado
1. Baja (< 30%)
Participación 2. Media (30-60%)
del alumnado 3. Alta (60-100%)
4. No especificado
1. Encuesta
Validación de 2. Test
resultados 3. Ambos
4. No especificado

Figura 3. Distribución por categorías de los proyectos de

innovación educativa (2017-2018) según la variable “tipo” de
asignatura en la que se ha aplicado
4. RESULTADOS
Los resultados obtenidos, en cuanto a la clasificación de los
proyectos en función del tipo de modelo de Aula invertida

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 Figura 4. Distribución por categorías de los proyectos de
innovación educativa (2017-2018) según la variable “nivel
de estudios de los estudiantes” en la que se ha aplicado Figura 5. Resultado del gráfico de correspondencia entre las
categorías de “Contexto_Actividad” y los tipos de modelos de
Para el estudio estadístico, se crea una variable llamada Aula Invertida. Dimensión: combinaciones de los valores
“Contexto_Actividad” cuyas categorías son: “Contexto de nominales de las variables cualitativas originales.
aplicación”, “Actividad en casa”, “Actividad intermedia” y
“Actividad en clase”, de las cuales se seleccionaron las El resultado de este análisis es la representación de cada una
categorías que contestaron con más frecuencia. Con el de las categorías posibles de cada una de las variables
objetivo de comprobar si existe una relación significativa estudiadas en un plano donde la posición relativa de los puntos
entre las categorías de la variable creada y los tipos de refleja el grado de asociación entre cada uno de los conceptos
modelos de Aula Invertida definidos. representados. En nuestro caso, para el M0 los puntos más
cercanos son: “Contexto de aplicación” y “Actividad
Para determinar si existe relación entre alguna de las intermedia”.
categorías de la variable “Contexto_Actividad” con alguno
de los modelos de Aula Invertida definidos, se realiza el test Para el M1, los puntos más cercanos son: “Contexto
de Chi-cuadrado, se ha trabajado con un grado de confianza aplicación” y “Actividad en clase”. Observándose que las
del 95%, resultando que sí existe una relación distancia a las categorías Contexto aplicación está más próxima
estadísticamente significativa entre ambas variables (Tabla al M0 que al M1. Para el M2, el punto más cercano es actividad
2): en casa.
Con el fin de determinar si las relaciones o asociaciones
Tabla 2 observadas en el análisis de correspondencias son significativas
Resultados que demuestran que existe una relación entre o no se realiza el test de Chi-cuadrado (Tabla 3). Los resultados
alguna de las categorías y alguno de los modelos de Aula indican que sólo es significativa la asociación entre el modelo
Invertida definidos M0 y el contexto de aplicación.
Contraste de Chi-
p_valor ¿Asociación?
variables cuadrado Tabla 3
Contexto Resultados que muestran si la relación entre la categoría y el
Actividad – tipo de modelo de Aula Invertida es significativa o no
13.89 0.031 <0.05 SI
Modelos Aula Contraste de Chi- p_valor ¿Asociación
Invertida variables cuadrado significativa?
Contexto de
6.69 0.01<0.05 SI
Para determinar qué categorías están relacionadas con qué Aplicación – M0
tipo de modelo de Aula Invertida, se realiza un análisis de Actividad
0.75 0.39>0.05 NO
correspondencia, técnica de análisis multivariable, de carácter intermedia-M0
exploratorio (Figura 5). Contexto de
0.484 0.49>0.05 NO
Aplicación-M1
Actividad en
1.99 0.16>0.05 NO
clase – M1
Actividad en casa
2.07 0.15>0.05 NO
– M2

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 5. CONCLUSIONES Handbook I: Cognitive domain. In Taxonomy of
educational objectives: The classification of educational
En la Universidad Politécnica de Madrid se están utilizando modelos
goals. Handbook I: (pp. 201–207). New York, New
muy variados de aplicación del Aula Invertida. Este estudio ha podido
clasificarlos en 4 tipos (M0, M1, M2 y M3), comprobándose que el M0
York, USA: David McKay Company.
(modelo con un diseño teórico, pero sin aplicación en un caso real) es Clare Newton, R. C., & Ruiz Carillo De Albornoz, A. (2015).
el que mayoritariamente se realiza, así como destacando que no existe Flipped teaching: finding room for interdisciplinary
ningún proyecto que se pueda clasificar como M3 (modelo con una
content and peer learning. In R.H. Crawford and A.
conexión fuerte entre las actividades propuestas en casa y en clase). El
resto de los proyectos se reparten equitativamente entre el modelo M1 Stephan (Ed.), , Living and Learning: Research for a
(modelo sin conexión aparente entre las actividades propuestas en casa Better Built Environment: 49th International Conference
y en clase) y el M2 (modelo con conexión débil entre las actividades of the Architectural Science Association (pp. 967–976).
propuestas en casa y en clase). Además, se ha realizado un estudio Melbourne: The Architectural Science Association and
estadístico para determinar las relaciones existentes y su relevancia, The University of Melbourne. Retrieved from
entre los modelos de Aula Invertida y las categorías definidas para los
proyectos de Aula Invertida, obteniéndose que la única relación Fidalgo-Blanco, A., Martinez-Nuñez, M., Borrás-Gene, O., &
existente es, como es lógico, que el modelo teórico está relacionado Sanchez-Medina, J. J. (2017). Micro flip teaching ‒ An
significativamente con la categoría “Contexto de aplicación”. Por lo innovative model to promote the active involvement of
tanto, aparentemente, no existen relaciones significativas entre las students. Computers in Human Behavior, 72, 713–723.
características de los proyectos y el tipo de modelo, con lo que se puede https://doi.org/10.1016/j.chb.2016.07.060
concluir que, con la información actual, no se pueden definir unas
características comunes para cada tipo de modelo de Aula Invertida. Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo,
F. (2019). Informes nuevas tendencias: Flipped
. Classroom, Flip Teaching, Aula Invertida, Aula Inversa.
Madrid. https://doi.org/10.5281/ZENODO.3357741
AGRADECIMIENTOS
Este trabajo ha sido financiado por el Proyecto “MAIN Fidalgo-Blanco, A., Sein-Echaluce, M. L., & García-Peñalvo,
FLIP” [IE1819.0601] como parte de las acciones F. J. (2016). Integration of the methods CBL and CBI for
implementadas por la Universidad Politécnica de Madrid como their application in the management of cooperative
apoyo a la Innovación Educativa. Los autores quieren agradecer academic resources. In 2016 International Symposium on
también la colaboración del becario del proyecto David Zúñiga Computers in Education, SIIE 2016: Learning Analytics
y a los revisores, cuyos comentarios han ayudado a mejorar la Technologies.
calidad de este manuscrito. https://doi.org/10.1109/SIIE.2016.7751849
García-Peñalvo, F. J., Fidalgo-Blanco, Á., Sein-Echaluce, M.
L., & Conde, M. A. (2016). Cooperative Micro Flip
REFERENCIAS Teaching. In I. A. Zaphiris P. (Ed.), Learning and
Baker, J. W. (2000). The ’Classroom Flip’t;: Using Web Course Collaboration Technologies. LCT 2016. Lecture Notes in
Management Tools to Become the Guide by the Side. In Computer Science (Vol. 9753, pp. 14–24). Springer,
J. A. Chambers (Ed.), Selected Papers from the 11th Cham.
International Conference on College Teaching and Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the
Learning (pp. 9–17). Jacksonville: Florida Community Classroom: A Gateway to Creating an Inclusive Learning
College at Jacksonville. Environment. The Journal of Economic Education, 31(1),
Bergmann, J., & Sams, A. (2012). Flip your classroom : reach 30–43.
every student in every class every day. Newyork: Strayer, J. F. (2012). How learning in an inverted classroom
International Society for Technology in Education. influences cooperation, innovation and task orientation.
Bloom, B. S., Engelhart, M. D., Furst, E. J., Hill, W. k., & Learning Environ Res, 15, 171–193.
Krathwohl, D. (1956). Taxonomy of educational https://doi.org/10.1007/s10984-012-9108-4
objectives: The classification of educational goals.

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