Jean Piaget
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos
pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño ejercieron una
influencia trascendental en la psicología evolutiva y en la pedagogía moderna.
jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal. A partir
de 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París (donde colaboró con Alfred
Binet) y comenzó a desarrollar su teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Publicó varios
estudios sobre psicología infantil y, basándose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos,
elaboró una teoría de la inteligencia sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a partir de los conceptos incipientes que
tiene el niño de los objetos permanentes en el espacio, del tiempo y de la causa.
Para Piaget, los principios de la lógica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se
generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el
medio.
La teoría constructivista de Jean Piaget
La teoría constructivista de Jean Piaget constituye para nada una solución simplista a un
problema tan complejo como el desarrollo cognoscitivo, si se tiene en cuenta que el
conocimiento se produce como un proceso complejo de construcción por parte sujeto en
interacción con la realidad, no se trata del mero hecho de obtener respuestas, sino que lo
verdaderamente importante es como se produce el aprendizaje.
En sentido general el constructivismo concibe el conocimiento como una construcción
propia del sujeto que se va produciendo día con día resultado de la interacción de los
factores cognitivos y sociales, este proceso se realiza de manera permanente y en cualquier
entorno en los que el sujeto interactúa.
Este paradigma concibe al ser humano como un ente autogestor que es capaz de procesar la
información obtenida del entorno, interpretarla de acuerdo a lo que ya conoce
convirtiéndola en un nuevo conocimiento, es decir que las experiencias previas del sujeto le
permiten en el marco de otros contextos realizar nuevas construcciones mentales.
Teoría del aprendizaje cognitivo de Piaget
Piaget apoyó el comienzo del pensamiento instrumental y su avance controlado por las
regularidades naturales del individuo en sus mediciones del bebé y la adolescencia aclaró,
además, los procedimientos de aprendizaje por equilibrio, que incluyen los procedimientos
19 de absorción. “La expansión de datos que se originan en el medio y el asentamiento o
ajuste de los datos en la aplicación al mundo real o la médium” (Pozo, 2006 )
Es importante destacar que Piaget atribuye a la acción un papel predominante en el
aprendizaje del niño y ante la ausencia de acción no hay constructivismo, por lo que la
acción, para Piaget es más que un simple movimiento corporal, es un acto intencionado
dirigido a objetos externos con el fin de dar un significado al mismo.
según la teoría de Piaget sufre límites de edad que pueden variar en los distintos grupos
poblacionales, de acuerdo al contexto en que se desarrolle su formación, la cultura que
tengan, etc. Las adquisiciones cognitivas en cada estadio no son productos intelectuales
aislados, sino que guardan una estrecha relación, formando lo que suele denominarse una
estructura de conjunto. En este proceso cada estructura resulta de la precedente y pasa a
subordinarse a la anterior
(J, 1969)
Sensorio- motriz (0-2 años): este estadio comienza con el nacimiento del niño,
se caracteriza por el desarrollo de los reflejos, que poco a poco se van
transformando en una complicada estructura de esquemas a partir del intercambio
del sujeto con los elementos de la realidad, proporcionándole la posibilidad de
identificar la diferencia entre el “yo” y el mundo de los objetos
Operaciones concretas (2- 11 años). En este estadio se desarrolla la inteligencia
representativa, que Piaget concibe en dos fases. La 1ra de ellas (2 a 7 años), es
identificada por el autor como preoperatoria, se presenta con el surgimiento de la
función simbólica en la cual el niño, comienza a hacer uso de pensamientos sobre
hechos u objetos no perceptibles en ese momento. La inteligencia o razonamiento
es de tipo intuitivo ya que no poseen en este momento capacidad lógica.
La 2da de estas fases (7- 12 años) reconocida por el autor como el período de
las operaciones concretas en el cual los niños los niños desarrollan sus esquemas
operatorios, los cuales por naturaleza son reversibles, razonan sobre las
transformaciones y no se dejan guiar por las apariencias perceptivas. Su
pensamiento es reversible pero concreto, son capaces de clasificar, seriar y
entienden la noción del número, son capaces de establecer relaciones
cooperativas y de tomar en cuenta el punto de vista de los demás. Se comienza a
Operaciones formales (12 años en adelante): en esta etapa se desarrolla la
inteligencia formal, donde todas las operaciones y las capacidades anteriores
siguen presentes. El pensamiento formal es reversible, interno y organizado. Las
operaciones comprenden el conocimiento científico. Se caracteriza por la
elaboración de hipótesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener
presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la
preadolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemáticamente. Para
construir una moral autónoma. (PIAGET, 1968 )
Según la teoría de Piaget estas tres etapas finalizan en estados de equilibrio dinámico, es
decir espacios de tiempo en los cuales tiene lugar la génesis, desarrollo y consolidación del
desarrollo cognitivo. (PIAGET, 1968 )
Cada una de ellas etapas supone una forma de equilibrio cualitativamente diferente de las
otras, lo que permite una caracterización específica en el desarrollo cognoscitivo y cumplen
del acuerdo al autor determinadas propiedades que son:
Secuencialidad el orden de adquisición de los estadios es siempre el mismo, no puede
adquirirse uno sin haber pasado antes por el anterior (que fundamenta y se incluye en la
nueva estructura), con lo que no se conciben saltos de etapas, ya que lógicamente serían
imposibles.
Integración. Cada estadio supone una reorganización e inclusión de las estructuras de
pensamiento anteriores en una nueva estructura más amplia del pensamiento que implica un
equilibrio más estable y una adaptación al medio más sofisticada. Por ello la persona no
puede, desde determinado estadio, volver a un estadio inferior.
Estructura de conjunto: Los estadios descritos por Piaget forman totalidades que
determinan el comportamiento del sujeto de forma independiente al dominio al que se
aplican. Así, un sujeto en determinado estadio debería mostrar el pensamiento propio de ese
estadio en todos los dominios de actuación en los que se viese implicado.
pensamiento es mediante el lenguaje lógico-matemático. Cada una de ellas se contempla
como un amplio sistema de operaciones lógicas que median y unifican los comportamientos
intelectuales concretos.
De acuerdo a la teoría de Piaget el desarrollo de la inteligencia es producto del desarrollo
espontáneo, que depende de cuatro factores principales: el desarrollo del niño en término de
crecimiento biológico y maduración psicológico. La experiencia, que es un elemento
importante para el desarrollo cognitivo; la transmisión social, por la que señala que ningún
mensaje ni conducta nueva se incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas
adecuadas para procesarlo, para asimilarlo; y por último el factor de equilibración, que
permite la búsqueda interna de nuevos niveles y reorganizaciones de equilibrio mental,
después de cada alteración cognoscitiva provocado desde el exterior o auto - provocada.
(PIAGET, Psicología de la Inteligencia., 1968 )
Importancia de la Teoría de Jean Piaget para la pedagogía Contemporánea
Como se ha apreciado en la teoría de Piaget se concibe la inteligencia humana como una
construcción
con una función adaptativa, es una teoría que en sentido general busca explicar y describir
las formas o estructuras del pensamiento, cómo estas evolucionan y cada una de ellas
contribuye a la adaptación del sujeto a la realidad.
Desde el punto de vista piagetiano el conocimiento resulta de la interacción entre sujeto y
objeto, es decir que el conocimiento no radica en los objetos, ni en el sujeto sino en la
interacción entre ambos. De esta manera el aprendizaje está determinado por las etapas de
desarrollo por las que atraviesa la formación del conocimiento. Estas ideas representan una
importante base de criterios para la organización de los currículos escolares.
Bibliografía
PIAGET, J. (1968 ). Los estadios del desarrollo intelectual del niño y del adolescente. La Habana:
Editorial Revolucionaria.
PIAGET, J. (1968 ). Psicología de la Inteligencia. Buenos Aires: Proteo.
Pozo, J. (2006 ). Teorías cognitivas del aprendizaje. España: Morata.
