Universidad Central Del Ecuador

Facultad de Ciencias Psicológicas

Licenciatura en Psicología – Cuarto Semestre

Cognitivismo

Cevallos Caviedes Alisson Yulene

Cuarto P001

Corrientes Psicológicas

Lic. Lilian Toro

Periodo 2023- 2023

D. M. Quito, 05 de diciembre del 2023

 Una crítica obvia del conductismo es que trata a los seres humanos como una caja negra,

donde lo que ingresa y sale de la caja negra es conocido y medible, y lo que sucede en su interior

se ignora o no se considera de interés. Sin embargo, los seres humanos tienen la capacidad del

pensamiento consciente, la toma de decisiones, las emociones y la capacidad de expresar ideas a

través del discurso social, todo lo cual es muy importante para el aprendizaje. Por lo tanto, es

probable que obtengamos una mejor comprensión del aprendizaje si tratamos de averiguar lo que

sucede en el interior de la caja negra.

Es por esto que los cognitivistas se han centrado en la identificación de los procesos

mentales -las representaciones internas y conscientes del mundo- que consideren esenciales para

el aprendizaje humano. Fontana (1981) resume el enfoque cognitivo de aprendizaje de la

siguiente manera:

“El enfoque cognitivo… sostiene que si queremos entender el aprendizaje no

podemos limitarnos a la conducta observable, sino que también debemos ocuparnos de la

capacidad del estudiante para mentalmente reorganizar su campo psicológico (es decir, su

mundo interior de conceptos, recuerdos, etc.) en respuesta a la experiencia. Por tanto, este

último enfoque pone el acento no sólo en el medio ambiente, sino en la forma en que el

individuo interpreta y trata de darle sentido al medio ambiente. No ve al individuo como

el producto mecánico de su entorno, sino como un agente activo en el proceso de

aprendizaje, que deliberadamente trata de procesar y clasificar el flujo de la información

que proviene del mundo exterior.” (p. 148)

De este modo, la búsqueda de reglas, principios o relaciones en el procesamiento de

información nueva, y la búsqueda de sentido y consistencia en la conciliación de la nueva

información con los conocimientos previos, son conceptos claves en la psicología cognitiva. La
psicología cognitiva se refiere a la identificación y a la descripción de los procesos mentales que

afectan al aprendizaje, pensamiento y comportamiento, así como a las condiciones que influyen

en los procesos mentales.

La teoría del aprendizaje cognitivista

Las teorías más utilizadas de cognitivismo en la educación se basan en la taxonomía de

Bloom de objetivos de aprendizaje (Bloom et al., 1956), que están relacionados con el desarrollo

de diferentes tipos de competencias de aprendizaje, o formas de aprendizaje. Bloom y sus

colegas afirmaron que hay tres dominios importantes del aprendizaje:

Cognitivo (pensamientos)

Afectivo (sentimientos)

Psicomotor (acción)

El cognitivismo se centra en el dominio del “pensar”. En años más recientes, Anderson y

Krathwol (2000) han modificado ligeramente la taxonomía original de Bloom et a., añadiendo la

“creación” de nuevos conocimientos:

Asimismo, Bloom et al. argumentaron que existe una jerarquía de aprendizaje, lo que

significa que los estudiantes necesitan progresar a través de cada uno de los niveles, desde

recordar a evaluar / crear. Como los psicólogos profundizan en cada una de estas actividades

cognitivas para entender los procesos mentales subyacentes, se convierte en un ejercicio cada vez

más reduccionista (ver la figura 2.4.2 a continuación).

 Aplicaciones de la teoría del aprendizaje cognitivista

Los enfoques cognitivos de aprendizaje, que se centran en la comprensión, la

abstracción, el análisis, la síntesis, la generalización, la evaluación, la toma de decisiones, la

resolución de problemas y el pensamiento creativo, parecen encajar mucho mejor con la

educación superior que el conductismo. Sin embargo también en la escuela primaria, un enfoque

cognitivista significaría, por ejemplo, centrarse en enseñar a los estudiantes cómo aprenden, en

desarrollar procesos mentales más complejos o nuevos que faciliten nuevos aprendizajes, y en

desarrollar la comprensión más profunda y en constante cambio de conceptos e ideas.

El enfoque cognitivo se aplica a un amplio rango de aspectos. Los cognitivistas

consideran que los procesos mentales básicos son genéticos o automáticos, pero pueden ser

programados o modificados por factores externos, como las nuevas experiencias. Los primeros

cognitivistas, en particular, se interesaron en el concepto de la mente como una computadora, y,

más recientemente, la investigación del cerebro ha llevado a la búsqueda de la vinculación de la

cognición con el desarrollo y el fortalecimiento de las redes neuronales en el cerebro.

En términos prácticos, el concepto de la mente como una computadora ha dado lugar a

varios desarrollos de la enseñanza basada en la tecnología, incluyendo:

los sistemas inteligentes de tutoría, una versión más refinada de las máquinas de

enseñanza, basados en fraccionar el aprendizaje en una serie de pasos manejables, y en el análisis

de las respuestas de los alumnos para dirigirlos al siguiente paso más adecuado. El aprendizaje

adaptativo es la versión más reciente de tal desarrollo;

la inteligencia artificial, que busca representar en los programas informáticos los procesos

mentales utilizados en el aprendizaje humano (que, por supuesto, si tiene éxito daría lugar a que
la informática pueda substituir muchas actividades humanas -como la enseñanza-, si el

aprendizaje fuera considerado en un marco objetivista); los resultados de aprendizaje

predeterminados, basados en el análisis y el desarrollo de diferentes tipos de actividades

cognitivas, tales como la comprensión, el análisis, la síntesis y la evaluación; el aprendizaje

basado en problemas, centrados en el análisis de los procesos del pensamiento que utilizan las

personas con habilidad para resolver problemas exitosamente; el diseño instruccional, que intenta

gestionar el diseño de la enseñanza para asegurar el logro exitoso de resultados u objetivos de

aprendizaje predeterminados.

Los fundamentos teóricos de la psicología cognitiva se basan en varios principios:

 Procesamiento de la información: Esta perspectiva considera que la mente

opera como un sistema de procesamiento de información, similar a una computadora. La

información se recibe, se procesa y se almacena en distintas etapas.

 Representaciones mentales: La cognición implica representaciones

internas de la realidad. Estas representaciones pueden ser conceptuales, simbólicas o

incluso perceptuales, y son la base de cómo entendemos el mundo y tomamos decisiones.

 Estructuras y esquemas: La mente organiza la información en estructuras

coherentes y utiliza esquemas mentales para interpretar y comprender el entorno. Los

esquemas son marcos mentales que guían la percepción y la interpretación de la

información nueva en función de lo que ya se conoce.

 Procesos básicos: La psicología cognitiva se ocupa de estudiar procesos

mentales básicos como la atención, la percepción, la memoria, el pensamiento, el

lenguaje, la resolución de problemas y la toma de decisiones.

  Enfoque experimental: Utiliza métodos experimentales y científicos para

estudiar los procesos cognitivos, como experimentos controlados, pruebas psicométricas,

observaciones y modelado computacional.

 Neurociencia cognitiva: Se apoya en la neurociencia para comprender

cómo los procesos cognitivos están relacionados con la actividad cerebral, utilizando

técnicas como la resonancia magnética funcional (fMRI), la electroencefalografía (EEG)

y otras herramientas de neuroimagen.

Principales representantes:

Jean Piaget

La teoría del desarrollo cognitivo del psicólogo Jean Piaget, intenta exponer cómo los

niños y niñas van construyendo un modelo mental del mundo que les rodea.

Ante la idea de que la inteligencia era un rasgo fijo Piaget se mostraba en total

desacuerdo, ya que consideraba el desarrollo cognitivo como un proceso que se produce como

consecuencia a la maduración biológica y la interacción y relaciones que se producen con el

medio ambiente.

Piaget describió su trabajo como una epistemología genética, dicho de otro modo

“orígenes del pensamiento”. Y es que, la genética es el estudio científico de donde vienen las

cosas (sus orígenes) y la epistemología se ocupa de las categorías básicas del pensamiento, es

decir, del marco o de las propiedades estructurales de la inteligencia.

La teoría de Piaget difiere de otras en varios sentidos

 Se ocupa del desarrollo cognitivo del niño, más que del aprendizaje.
  Se centra en el desarrollo, en lugar del aprender per se, por lo que no

aborda los procesos de aprendizaje de información o comportamientos específicos.

 Propone etapas discretas de desarrollo, marcadas por diferencias

cualitativas, más que un incremento gradual en el número y complejidad de

comportamientos, conceptos, ideas, etc.

 El principal objetivo de la teoría es explicar los mecanismos y procesos

por los cuales el infante, y luego el niño/a, se desarrolla en un individuo que puede

razonar y pensar usando hipótesis. Para Piaget, el desarrollo cognitivo es una

reorganización progresiva de los procesos mentales como resultado de la maduración

biológica y la experiencia ambiental.

Etapas del desarrollo cognitivo

1. Etapa sensorio-motora: la cual abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

Durante esta primera etapa, los bebés y niños pequeños adquieren sus conocimientos a

través de experiencias sensoriales y objetos manipuladores. Para la concepción de esta

etapa, Piaget partió de sus observaciones sobre su hija y sobrino.

2. Etapa pre-operacional: desde los 2 años hasta los 7 años aproximadamente.

En esta etapa, los niños aprenden a través del juego de imitación aunque tienen un

pensamiento egocéntrico y dificultades para comprender el punto de vista de otras

personas. También a menudo luchan con la comprensión de la permanencia de objeto.

3. Etapa operaciones concretas: de 7 a 11 años aproximadamente. Los niños

en este período del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica. Sin embargo, su

pensamiento aún puede ser muy rígido.

 4. Etapa operaciones formales: que comienza en la adolescencia y se extiende

hasta la edad adulta.

Lev Vygotsky

Propuso una teoría de desarrollo del niño que refleja la influencia de los acontecimientos

históricos de su época. Tras el triunfo de la Revolución de Octubre de 1917, los líderes de la

nueva sociedad soviética destacaron la influencia de cada individuo en la transformación de la

sociedad mediante el trabajo y la educación. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del

niño si no conoce la cultura donde se cría. Pensaba que los patrones de pensamiento del

individuo no se deben a factores innatos, si no que son producto de las instituciones culturales y

de las actividades sociales. La sociedad de los adultos tiene la responsabilidad de compartir su

conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y menos avanzados para estimular el

desarrollo intelectual.

Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento

herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras

invenciones sociales. El desarrollo cognoscitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los

resultados de sus interacciones sociales, De acuerdo con Vygotsky, tanto la historia de la cultura

del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo

cognoscitivo. Su teoría refleja una concepción cultural-histórica del desarrollo.

Cinco conceptos fundamentales:

1. Funciones mentales. Las inferiores y las superiores. Las funciones

mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están

determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado;

está condicionado por lo que podemos hacer. Las funciones mentales superiores se

adquieren y se desarrollan a través de la interacción social. Puesto que el individuo se

encuentra en una sociedad especifica con una cultura concreta, estas funciones están

determinadas por la forma de ser de esa sociedad.

2. Habilidades psicológicas. Las funciones mentales superiores se desarrollan

y aparecen en dos momentos, en un primer momento las habilidades psicológicas o

funciones mentales superiores se manifiestan en el ámbito social y, en un segundo

momento, en el ámbito individual. Por lo tanto, sostiene que, en el proceso cultural del

niño, toda función aparece dos veces, primero a escala social, y más tarde a escala

individual. Primero entre personas (interpsicológica) y después en el interior del propio

niño (intrapsicológica). Afirma que todas las relaciones psicológicas se originan como

relaciones entre seres humanos.

3. Herramientas del pensamiento. En forma parecida a Piaget, Vygotsky

definió el desarrollo cognoscitivo en función de los cambios cualitativos de los procesos

del pensamiento. Sólo que los describió a partir de las herramientas técnicas y

psicológicas que emplean los niños para interpretar su mundo. En general, las primeras

sirven para modificar los objetos o dominar el ambiente; las segundas, para organizar o

controlar el pensamiento y la conducta.

4. Lenguaje y desarrollo. El lenguaje es la herramienta psicológica que más

influye en el desarrollo cognoscitivo. Distingue tres etapas en el uso del lenguaje: la del

habla social, donde el niño se sirve del lenguaje para comunicarse fundamentalmente; la

del habla egocéntrica, cuando utiliza el lenguaje para regular su conducta y su

 pensamiento y; la del habla interna, para reflexionar sobre la solución de problemas en su

cabeza.

5. Zona de desarrollo proximal. Incluye las funciones que están en proceso de

desarrollo pero que todavía no se desarrollan plenamente. En la práctica la zona

desarrollo proximal representa la brecha entre lo que el niño puede hacer sólo y lo que

logra con ayuda.

Bibliografías:

CADIP. (27 de marzo de 2019). Desarrollo Cognitivo: Piaget y Vygotsky. Obtenido de

https://www.ccadip.com/post/desarrollo-cognitivo-piaget-y-vygotsky

Garrido, M. P. (24 de agosto de 2023). Etapas del desarrollo cognitivo según Piaget. Obtenido

de Rededuca. net: https://www.rededuca.net/blog/atencion-temprana/etapas-desarrollo-

cognitivo