PRÁCTICUM III

GRADO EN MAESTRO/A EN
EDUCACIÓN PRIMARIA
PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Curso 2023-24

Orientaciones didácticas

FACULTAD DE EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE ALICANTE
 ÍNDICE
INTRODUCCIÓN .......................................................................................................... 3

CAPÍTULO 1. EL PRÁCTICUM III ................................................................................ 4

1. ¿QUÉ ES EL PRÁCTICUM III? ............................................................................. 4
2. LÍNEAS BÁSICAS DEL PLAN DE TRABAJO ........................................................ 4
2.1. Plan de trabajo en el centro educativo ............................................................ 5
2.2. Plan de trabajo en la Facultad de Educación .................................................. 5
3. FUNCIONES DEL PROFESORADO ..................................................................... 6
3.1. Docente del centro escolar ............................................................................. 6
3.2. Docente de la Facultad de Educación ............................................................. 6

CAPÍTULO 2. ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE LA MEMORIA ....... 8

1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 8
2. CONTENIDO......................................................................................................... 8
2.1. Introducción .................................................................................................... 8
2.2. Justificación y marco teórico ........................................................................... 8
2.3. Descripción y análisis de la organización y el funcionamiento del grupo-clase
en un área o ámbito de conocimiento .................................................................... 9
2.4. Planificación didáctica para el presente curso................................................. 9
2.5. Análisis sobre la intervención educativa observada del aula en aspectos
metodológicos del ámbito ...................................................................................... 9
2.6. Otras actividades realizadas ........................................................................... 9
2.7. Conclusiones ................................................................................................ 10
2.8. Referencias .................................................................................................. 10
2.9. Anexos.......................................................................................................... 10
3. FORMATO DE PRESENTACIÓN ....................................................................... 10
4. RESPONSABILIDADES EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA INFORMACIÓN ... 12

CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM III ................................................... 14

1. EVALUACIÓN POR PARTE DE LA FACULTAD EDUCACIÓN ........................... 14
2. EVALUACIÓN POR PARTE DEL CENTRO EDUCATIVO .................................. 15

CAPÍTULO 4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA ...................................................... 18

2
INTRODUCCIÓN

La realización del Prácticum III plantea al estudiante la oportunidad de integrar

en su práctica docente las distintas competencias adquiridas durante las estancias en
los Prácticum I y II, así como reflexionar acerca del aprendizaje realizado y la práctica
llevada a cabo. Durante las estancias previas, el alumnado ha estudiado el contexto y
la organización escolar (Prácticum I), y el diseño y la puesta en práctica de una
propuesta didáctica (Prácticum II). En este caso, la última estancia del módulo
Prácticum engloba dos objetivos generales:

- Desarrollar la capacidad reflexiva del alumnado profundizando en el análisis

de un área de conocimiento específica.
- Realizar una reflexión global a partir de sus observaciones.

En el primer capítulo se presenta la asignatura, se delimitan las principales

líneas del Plan de trabajo, tanto en el centro educativo donde el alumnado realiza las
prácticas como en los seminarios de la Facultad de Educación, y, por último, se
describen las funciones del profesorado.

En el segundo capítulo, se expone detalladamente el contenido y las normas

para la elaboración de la memoria.

En el tercer capítulo, se proporcionan las orientaciones para la evaluación de la

asignatura.

Finalmente, en el cuarto capítulo, se incluye una bibliografía de consulta, en

base a la legislación actual, publicaciones de libros, y artículos científicos
complementarios, etc.

3
CAPÍTULO 1. EL PRÁCTICUM III

1. ¿QUÉ ES EL PRÁCTICUM III?

El periodo de prácticas en los centros educativos se considera un elemento
curricular esencial para el desarrollo de las competencias profesionales de los futuros
docentes en el título de Grado en Maestro/a en Educación Primaria. El Prácticum es
una materia obligatoria cuyo objetivo es la iniciación docente del alumnado en
prácticas, para que conozca la complejidad de la realidad educativa, ponga en práctica
la experiencia teórico-práctica desarrollada en su etapa formativa, y reflexione sobre
su propia experiencia en el centro escolar, etc.

La asignatura Prácticum tiene asignados 48 créditos en el plan de estudios del

Grado en Maestro/a en Educación Primaria que se distribuyen en tres períodos:
Prácticum I (18 créditos), Prácticum II (18 créditos) y Prácticum III (12 créditos). El
Prácticum I se cursa en tercero durante el primer semestre, mientras que el Prácticum
II y III se desarrollan en cuarto curso durante el primer y el segundo semestre,
respectivamente.

El Prácticum III es la tercera estancia del alumnado en prácticas en el centro

educativo y su adecuada realización supone la finalización del periodo de prácticas
propuesto en el Grado de Maestro/a. Al igual que el Prácticum I y II, el Prácticum III
está orientado a proporcionar al alumnado la relación entre los contenidos teóricos y la
realidad educativa, mediante la observación y reflexión sobre la práctica escolar. El
objetivo durante esta estancia es profundizar en el análisis reflexivo de la práctica
educativa en una de las áreas de conocimiento presentes en un centro escolar.

2. LÍNEAS BÁSICAS DEL PLAN DE TRABAJO

El plan de trabajo es una herramienta que permite organizar y sistematizar las
principales directrices que se deben desarrollar durante un periodo de tiempo para la
consecución de un fin. En este caso, la estancia del Prácticum III tiene una duración
de cinco semanas y se desarrolla en centros de Infantil y Primaria (CEIP) y en la
Universidad.

4
 El Prácticum III permite integrar las dinámicas e intereses específicos de cada
centro, de los docentes tutores/as del alumnado en prácticas, y la formación inicial de
Grado. A continuación, se exponen las líneas generales a desarrollar durante el
Prácticum III.

2.1. Plan de trabajo en el centro educativo

En primer lugar, durante el período de prácticas se describirán los distintos

referentes teóricos y experiencias relevantes en los que se fundamenta el proceso
enseñanza-aprendizaje, así como el entorno de aprendizaje y el funcionamiento del
grupo-clase, como el ambiente de aprendizaje y el funcionamiento del aula en uno de
los ámbitos o áreas específicos de conocimiento.

Posteriormente, se realizará una breve descripción y análisis de la planificación

didáctica del área o ámbito y nivel escogido teniendo en cuenta la relación entre la
programación anual y la programación de aula. Además, el alumnado diseñará e
implementará una sesión (p. ej. actividades, taller, etc.) atendiendo a la información
recogida en el apartado 1.

Finalmente, el alumnado reflexionará sobre las estrategias y técnicas

metodológicas de organización del aula y del tiempo, recursos y materiales y sistemas
de evaluación.

2.2. Plan de trabajo en la Facultad de Educación

A) Asistencia a seminarios
El alumnado debe asistir los lunes a los seminarios grupales, y a las tutorías
individuales establecidas por los profesores tutores de prácticas de la Facultad de
Educación.

• Seminarios de tutoría (o de pequeño grupo): el tutor/a de la universidad guía,

orienta asesora a un grupo de alumnos/as en aspectos más concretos y
específicos de sus prácticas.

5
 • Seminarios individuales (por videotutoría o presencialmente): el alumnado
consulta dudas concretas durante la realización de sus prácticas. Estos
seminarios de tipo individual se utilizarán para que el tutor/a de prácticas
realice una evaluación formativa, es decir, que supervise las partes de la
Memoria y su desarrollo. De este modo, se pretende que el resultado final de la
Memoria se ajuste en mayor medida a los objetivos propuestos.

B) Elaboración de la Memoria
El Prácticum III concluye con la entrega de la Memoria de prácticas en la que
queda reflejada el desarrollo del plan de trabajo. Las orientaciones para la elaboración
de la misma son descritas en el capítulo 2.

3. FUNCIONES DEL PROFESORADO

Las prácticas en los centros educativos durante el Prácticum III serán
orientadas por las aportaciones del tutor/a de prácticas de la Facultad y por parte de
los maestros/as del centro escolar cuyas funciones de asesoramiento y orientación
son fundamentales para que el alumnado alcance los objetivos propuestos.

3.1. Docente del centro escolar

Su desempeño profesional colaborativo en conjunción con el profesorado de la

Facultad puede concretarse en las siguientes cuatro funciones básicas y relevantes.
En primer lugar, informar, orientar y guiar al alumnado de prácticas para que pueda
revisar y analizar los documentos de identidad y organizativos del centro. En segundo
lugar, asesorar al alumnado en prácticas respecto a la observación y análisis de la
realidad en el aula. En tercer lugar, asesorar, guiar y ayudar durante el diseño y el
desarrollo de las actividades, tópicos o proyectos que tendrá que llevar a cabo el
alumnado en prácticas en situación real de enseñanza. Y, por último, hacer un
seguimiento y una evaluación formativa.

3.2. Docente de la Facultad de Educación

En cuanto al profesorado de la Universidad, la función del tutor/a con alumnado

en prácticas se basa en ofrecer un seguimiento y orientaciones acerca del desarrollo
de la memoria del Prácticum III. Favorecerá el desarrollo de la reflexión del alumnado
6
sobre los contenidos teórico-prácticos que a lo largo de los estudios de Grado de
Maestro/a en Educación Primaria ha estudiado aplicándolos en el análisis y reflexión
de la realidad educativa. Esta función se desarrollará en sesiones de gran grupo, de
pequeño grupo (o seminario) y de tutorías individualizadas.
El profesor/a-tutor/a de la facultad mantendrá dos reuniones virtuales con los
tutores/as de los centros educativos con el fin de coordinar, planificar y revisar la
actividad docente, así como resolver dudas o inquietudes que puedan surgir.

7
CAPÍTULO 2. ORIENTACIONES PARA LA
ELABORACIÓN DE LA MEMORIA

1. INTRODUCCIÓN
En el presente capítulo se exponen de manera detallada las normas para
elaboración de la Memoria atendiendo a los objetivos del Plan de trabajo. Conocer los
aspectos que debe integrar la memoria de prácticas, así como sus principales normas
de elaboración y redacción resulta un factor esencial para garantizar una mayor
calidad en el resultado de su realización.

Se propone un guion orientativo identificando los principales aspectos que debe

incluir la memoria del Prácticum III. Por tanto, es una estructura abierta y flexible que
permite integrar distintas maneras de abordar el análisis y la elaboración de dicho
material.

La memoria final será evaluada atendiendo a dos aspectos: contenido y

formato de presentación.

2. CONTENIDO
La memoria final deberá incluir los siguientes apartados y subapartados
teniendo en cuenta los aspectos que deben ser tratados en cada uno de ellos.

2.1. INTRODUCCIÓN

Presentación general de los contenidos expuestos en la memoria.

2.2. JUSTIFICACIÓN Y MARCO TEÓRICO

Se describirán los distintos referentes teóricos y experiencias relevantes en los

que se fundamenta el proceso enseñanza-aprendizaje (p. ej. buenas prácticas,
prácticas innovadoras, metodología, recursos y organización, etc.).

8
2.3. DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DE LA ORGANIZACIÓN Y EL FUNCIONAMIENTO DEL
GRUPO-CLASE EN UN ÁREA DE CONOCIMIENTO/ESPECIALIZACIÓN

Se realizará una descripción precisa y detallada del entorno de aprendizaje y el

funcionamiento del grupo-clase. Para ello, el alumnado describirá y analizará la
organización, el ambiente de aprendizaje (espacios, materiales, tiempos) y el
funcionamiento (dinámicas, recursos, etc.) del aula en uno de los ámbitos o áreas
específicos de conocimiento.
El alumnado que desarrolle el Prácticum III generalista deberá describir todas
las áreas de un mismo curso, mientras que el alumnado que realice el Prácticum III en
una mención deberá analizar el área de especialización concreto en los distintos
cursos o niveles que haya observado en el centro escolar.

2.4. PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA PARA EL PRESENTE CURSO

Se realizará una breve descripción y análisis de la planificación didáctica en el

ámbito de la pedagogía terapéutica, teniendo en cuenta la relación entre la
programación anual y la programación de aula.
Además, el alumnado diseñará e implementará una sesión (p. ej. actividades,
taller, etc.) atendiendo a la información recogida en los apartados anteriores.

2.5. ANÁLISIS SOBRE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA OBSERVADA DEL AULA EN

ASPECTOS METODOLÓGICOS DEL ÁMBITO

Este apartado supone un tercer nivel de profundidad en el estudio. El

alumnado, a partir del análisis de la realidad del aula, reflexionará sobre las siguientes
estrategias y técnicas metodológicas:

- Organización del aula: espacios y tipos de agrupamientos.

- Organización del tiempo: horarios y uso de los tiempos.
- Recursos y materiales.
- Sistemas de evaluación.

2.6. OTRAS ACTIVIDADES REALIZADAS

Descripción aquellas actividades en las que se haya participado en el centro

durante el periodo de prácticas.

9
2.7. CONCLUSIONES

En base a la opción desarrollada en el Prácticum III, el alumnado deberá

establecer conclusiones claras y propuestas de mejora de la práctica educativa
descrita y analizada. Los aspectos a considerar en este apartado son:
- Relación entre la fundamentación teórica y la realidad educativa.
- Análisis de las dificultades encontradas en la práctica diaria y posibles
soluciones o actuaciones de mejora.
- Contraste de ideas, estrategias didácticas o pedagógicas.
- Aportaciones y orientaciones de los profesionales del centro educativo.
- Reflexión global sobre el Prácticum III.

2.8. REFERENCIAS

Citar la bibliografía utilizada para la redacción de la memoria final.

2.9. ANEXOS

En este apartado se puede incluir cualquier aspecto a destacar por el alumnado

en prácticas.

3. FORMATO DE PRESENTACIÓN
La memoria del PRÁCTICUM III se presentará, el día de la convocatoria oficial
virtualmente en formato pdf a través del UA Cloud / Controles.

Primera página: Portada. Deben aparecer los siguientes elementos:

- El logotipo de la UA en la parte superior.
- El nombre del Centro: Facultad de Educación, Universidad de
Alicante.
- El tipo de trabajo: Memoria: Prácticum III.
- Nombre y apellidos del /de la autor/a.
- El curso académico.

Segunda página:
- Nombre y apellidos del /de la autor/a.
- Nombre y localidad del Centro en el que se realizan las prácticas.
- Nombre y apellidos del/de la Tutor/a de centro escolar.
10
 - Nombre y apellidos del/ de la Tutor/a de la Facultad.

Tercera página:
- Declaración de autoría.

Cuarta página:
- Índice de la estructura de la memoria, teniendo en cuenta la organización
propuesta en esta guía en el apartado “contenido”. En el índice deben
constar todas las partes del trabajo y la página donde comienza cada una
de las partes.

Quinta página y siguientes:

- Redacción del texto de la memoria.
- En el anexo, se pueden incluir: todos los documentos, notas de campo,
fotografías y dibujos que estimen oportunos para mayor comprensión de la
memoria.

La extensión recomendada se sitúa entre 7.000 y 10.000 palabras exceptuando

los anexos, salvo en aquellos casos que por la naturaleza del trabajo no sea
recomendable este criterio. El formato que debe utilizarse para la redacción de la
memoria es el siguiente:
- Tipo de letra: Times New Roman o Arial de 12 puntos, y 1,5 de interlineado.
Márgenes de 3 cm. Excepto el inferior de 2,5 cm.
- Páginas numeradas.
- Utilizar un lenguaje para la igualdad de género.
- La autoría de las fuentes consultadas se tendrá que citar siempre en el
apartado de referencias.
- Se ha de evitar la intertextualidad (la incorporación literal de fragmentos de
los documentos consultados).
- Referencias: La bibliografía comprende el listado de las obras consultadas
y expresamente citadas a lo largo del trabajo. Se presentará al final de la
memoria y se citará siguiendo las normas Asociación de Psicología
Americana (APA).

11
4. RESPONSABILIDADES EN LA OBTENCIÓN Y USO DE LA
INFORMACIÓN

4.1. Utilización de datos personales

En el momento de realizar la memoria del Prácticum III es imprescindible evitar

la utilización de datos personales (nombres, direcciones, etc.) que puedan identificar a
las personas (alumnos/as, docentes, como de cualquier otro profesional o familiar).
Por ello, para facilitar la redacción de experiencias y reflexiones, se deben utilizar
nombres ficticios o indicar únicamente la inicial del nombre.

4.2. Grabaciones, fotografías y difusión de archivos

En el contexto escolar, cualquier videograbación, fotografías, etc. que implique al

alumnado, docentes o familiares y su posterior publicación en cualquier medio digital o
impreso (internet, publicaciones electrónicas o impresas, portafolio del Prácticum, etc.)
es un asunto delicado que exige conocer y respetar la legislación vigente.

Antes de realizar cualquiera de estos actos (grabar, fotografiar, publicar, etc.), se

debe consultar tanto al tutor/a de prácticas como al director/a del centro e informarse
sobre el procedimiento que tienen establecido a la hora de trabajar con imágenes,
como: pedir permiso a los responsables de los menores y docentes, sacar de espaldas
o borrar su caras con un programa de edición de imagen, buscar un encuadre donde
no se aprecien las caras, o simplemente no realizar grabaciones ni fotografías. En
caso de duda, deben abstenerse de publicar ninguna imagen.

Las siguientes leyes regulan los derechos que cualquier ciudadano,

especialmente el menor, tienen con respecto al honor, a la intimidad personal y familiar
y a la propia imagen:

• Derechos fundamentales y libertades públicas, regulado por el Título I de la

Constitución (artículo 18).
• Ley Orgánica 1/1982, de 5 de mayo, sobre protección civil del derecho al honor,
a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen.
• Ley Orgánica 1/1996, de 15 de enero, de Protección Jurídica del Menor (artículo
4).

12
• Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter
Personal: Obligaciones y responsabilidades del Centro y los docentes con
respecto a la información personal del alumnado.

13
CAPÍTULO 3. EVALUACIÓN DEL PRÁCTICUM III

La evaluación será continua y global, tendrá carácter orientador y formativo.

Deberá analizar y valorar los procesos de aprendizaje del estudiante que
correspondan a los conocimientos, habilidades y actitudes de los objetivos y
contenidos de la asignatura.

En esta evaluación se prestará especial atención tanto al desarrollo de las

competencias relacionadas con la implicación en el centro donde se desarrollan las
prácticas, como al desarrollo de las competencias de interpretación de la realidad
educativa, que los estudiantes conocerán en los centros escolares, mediante el uso de
conocimientos teórico-prácticos trabajados en la facultad, y a las competencias para
expresar estos conocimientos en la Memoria final.

La evaluación de la asignatura se realizará en función de las calificaciones

obtenidas en la parte valorada desde la Facultad de Educación (40%) y por el centro
educativo (60%). Para poder establecer la nota media se tiene que tener aprobada
tanto la evaluación del centro educativo (CEIP) como la evaluación del tutor/-a de la
Universidad.

A continuación, se describen los criterios de evaluación que realizará el tutor de

la Universidad sobre la Memoria final y la asistencia a los Seminarios del alumnado, y
por el tutor/a del centro de estudios sobre las actuaciones del alumno/a durante las
prácticas.

1. EVALUACIÓN POR PARTE DE LA FACULTAD EDUCACIÓN

Evaluación Memoria: (hasta 3 puntos)*
Puntuación
máxima
Justificación y marco teórico 0,5
Descripción y análisis de la organización y el funcionamiento del grupo-clase 0,5
en un área o ámbito de conocimiento
Planificación didáctica para el presente curso 0,75
Análisis sobre la intervención educativa observada del aula en aspectos 0,75
metodológicos del ámbito y conclusiones
Coherencia interna, formato y referencias 0,5

Puntuación máxima 3

14
*Toda memoria plagiada parcialmente o en su totalidad tendrá la calificación final de 0.
La corrección ortográfica y gramatical será evaluada en cada apartado de la memoria.

Evaluación de los Seminarios: (hasta 1 punto)

Asistencia y participación activa en las sesiones grupales/individuales (hasta 1 punto).

2. EVALUACIÓN POR PARTE DEL CENTRO EDUCATIVO

Evaluación de las Prácticas: (hasta 6 puntos)
Puntuación
máxima
Asistencia y participación 0,5

− Acude al centro con puntualidad.

− Conoce y respeta las normas de convivencia del centro.
− Participa de forma activa en las actividades colectivas, la vigilancia de los
recreos y en la entrada y salida del alumnado.
− Asiste a las reuniones de coordinación (nivel, ciclo, área…) siempre que el
docente lo estime oportuno, mostrando interés por los temas tratados y
desarrollo de los mismos, etc.

Actitud e interés en el aula 1

El alumno/a ha mostrado interés y atención a las indicaciones del tutor/a en el

aula (realiza preguntas sobre lo observado, realiza anotaciones, demuestra
entusiasmo y motivación, tiene una actitud positiva hacia el aprendizaje, etc.).

Búsqueda de información y materiales 1,5

El alumno/a ha realizado una recopilación de información y materiales adecuada

sobre el área escogida o de la mención para el diseño de la Propuesta Didáctica
(investiga sobre metodologías, modelos didácticos del área o ámbito de
conocimiento, indaga y muestra interés por los materiales del centro escolar,
recopila materiales externos adecuados, investiga sobre recursos innovadores,
etc.).

Diseño de la Propuesta Didáctica 1

El alumno/a ha realizado un diseño y planificación adecuada de la Propuesta

Didáctica del área escogida o mención en un nivel, atendiendo a la programación
didáctica del área o nivel y la programación de aula del docente-tutor.

− Muestra una relación entre contenidos, criterios de evaluación y competencias

clave. Incluye el diseño de actividades y ejercicios que propicien la adquisición
de las competencias lingüísticas (CCL).
− Existe relación entre actividades propuestas y las estrategias metodológicas
utilizando diferentes espacios, distribución de tiempo, organización de aula y
agrupamiento del alumnado, recursos didácticos y las tecnologías (TIC).
15
 − Las actividades de enseñanza-aprendizaje están relacionadas con los criterios
de evaluación, competencias clave y el desarrollo de los contenidos
propuestos secuenciados correctamente.
− Concreta el procedimiento y los instrumentos de evaluación para cada uno de
los criterios de evaluación implicados en la Propuesta Didáctica, concretando
los criterios de calificación y su peso en la evaluación continua.
− Propone actividades de refuerzo y ampliación atendiendo las distintas NEE
existentes en el aula. teniendo en cuenta las características y necesidades del
grupo clase, etc.

Puesta en práctica de la Propuesta Didáctica 1,5

El alumno/a ha desarrollado una implantación correcta de la Propuesta Didáctica.

Realiza una aplicación coherente a su diseño, adaptándola a las necesidades y
ritmo del aula. Atiende al alumnado en su conjunto y a las necesidades
individuales con una metodología activa: utilizando dinámicas de grupo,
controlando los tiempos, integrando los espacios y recursos más indicados;
alcanza los objetivos propuestos; realiza una evaluación coherente a su diseño,
etc.
Autoevaluación del alumno 0,5

Valoración del cuestionario de autoevaluación realizado por el alumno/a (realiza y

entrega al tutor/a una reflexión crítica sobre el desarrollo de sus prácticas en el
centro escolar).

Puntuación máxima 6

El proceso de evaluación de los estudiantes puede incluir

complementariamente la elaboración de un informe por parte del centro educativo
sobre el grado de adquisición individual de aprendizajes del alumnado en función de la
práctica realizada.

En la figura siguiente se indican de forma resumida los criterios de evaluación

de la asignatura y la calificación máxima por ítem.

16
17
CAPÍTULO 4. BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA

Bolivar-Botia, A. (2007). Competencias básicas y Educación para la ciudadanía.

Temas para el debate, 149, 45-47.
Bolívar-Botía, A. (2010). Competencias básicas y currículo, Madrid: Síntesis.
Cachia, R., Ferrari, A., Ala-mutka, K. y Punie, Y. (2010). Creative Learning and
Innovative Teaching: final report on the Study on Creativity and Innovation in
Education in EU Member States. Luxemburg: IPTS/POEU.
Cañas-Cortázar, A., Martín-Diaz, M. J. y Nieda, J. (2007). Competencia en el
conocimiento y la interacción con el mundo físico: la competencia científica.
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Delors, J. (coord.) (2001). La educación encierra un tesoro. Madrid: Santillana.
Decreto 231/1997, de 2 de septiembre, por el que se regula la creación, estructura y
funcionamiento de los Centros de Formación, Innovación y Recursos
Educativos de la Comunidad Valenciana (CEFIREs) (DOGV 08/09/1997).
DECRETO 38/2008, de 28 de marzo, del Consell, por el que se establece el currículo
del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunitat Valenciana.
[2008/3838]
DECRETO 39/1998, de 31 de marzo, del Gobierno Valenciano, de ordenación de la
educación del alumnado con necesidades educativas especiales (DOGV
17/04/1998) Modificado por el Decreto 227/2003 (DOGV 18/11/2003).
DECRETO 39/2008 de 9 de abril sobre la convivencia en los centros docentes no
universitarios sostenidos con fondos públicos y sobre los derechos y deberes
del alumnado, padres, madres, tutores o tutoras, profesorado y PAS (DOCV
09/04/2008).
DECRETO 79/1984, de 30 de julio, sobre aplicación de la ley 4/1983 de uso y
enseñanza del valenciano, en el ámbito de la enseñanza no universitaria de la
comunidad valenciana (DOGV 23/08/1984).
Decreto 88/2017, de 7 de julio, del Consell, por el que se modifica el Decreto
108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo y se
desarrolla la ordenación general de la Educación Primaria en la Comunitat
Valenciana (DOGV 14/07/2017).
DECRETO 9/2017, de 27 de enero, del Consell, por el que se establece el modelo
lingüístico educativo valenciano y se regula su aplicación en las enseñanzas no
universitarias de la Comunitat Valenciana (DOGV 6/02/16).

18
DECRETO 253/2019, de 29 de noviembre, del Consell, de regulación de la
organización y el funcionamiento de los centros públicos que imparten
enseñanzas de Educación Infantil o de Educación Primaria (DOGV 2/12/2019)
Escamilla, A. (2008). Las competencias básicas. Claves y propuestas para su
desarrollo en los centros. Barcelona: Graó.
Escamilla, A. (2009). Las competencias en la programación de aula: infantil y primaria
(3-12 años). Barcelona: Graó.
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Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 04/05/2006).
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19
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Moya-Otero, J. y Luengo-Horcajo, F. (coord.) (2011). Teoría y práctica de las
competencias básicas. Barcelona: Graó.
ORDEN 14/2013, de 4 de abril, de la Conselleria de Educación, Cultura y Deporte, por
la que se regula el procedimiento de admisión del alumnado en los centros
docentes públicos y privados concertados que imparten enseñanzas de
Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y
Bachillerato de la ComunitatValenciana (DOGV 11/04/2013).
ORDEN 20/2019, de 30 de abril, de la Conselleria de Educación, Investigación Cultura
y Deporte, por la cual se regula la organización de la respuesta educativa para
la inclusión del alumnado en los centros docentes sostenidos con fondos
públicas del sistema educativo valenciano (DOGV 03/05/2019).
ORDEN 44/2011, de 7 de junio, de la Conselleria de Educación, por la que se regulan
los planes para el fomento de la lectura en los centros docentes de la
Comunitat Valenciana (DOGV 16/06/2011).
ORDEN 45/2011, de 8 de junio, de la Conselleria de Educación, por al que se regula la
estructura de las programaciones didácticas en la enseñanza básica (DOGV
16/06/11).
Orden 99/2010, de 21 de diciembre, de la Conselleria de Educación, por la que se
regulan las modalidades, la convocatoria, el reconocimiento, la certificación, el
registro y la valoración de las actividades de formación permanente del
profesorado (DOGV 21/01/2011).
Orden de 14 de julio de 1999 de la Conselleria de Cultura, Educación y Ciencia, por la
que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar,
excepcionalmente, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los
alumnos y alumnas que tienen necesidades educativas especiales derivadas
de condiciones personales de sobredotación intelectual (DOGV 05/08/1999).
Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por
la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de
formalización (DOGV 31/05/2006).
Orden de 16 de julio de 2001, por la que se regula la atención educativa al alumnado
con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación
Infantil (2º ciclo) y Educación Primaria (DOGV 17/09/2001).
ORDEN de 17 de julio de 1997, de la conselleria de cultura, educación y ciencia, por la
cual se regulan las actividades de estudio alternativas a las enseñanzas de
religión establecidas por el Real Decreto 2438/1994, de 16 de diciembre
(DOGV 24/07/1997).

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ORDEN de 31 de marzo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte,
por la que se regula el plan de convivencia de los centros docentes (DOGV
10/05/2006).
ORDEN de 4 de julio de 2001, de la Conselleria de Cultura y Educación, por la que se
regula la atención al alumnado con necesidades de compensación educativa
(DOGV 17/07/2001).
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. (BOE
29/01/2015)
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OECD, 2010). PISA
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pecepcions lingüístics de la joventut catalana. Barcelona: Departament d’Acció
Social i Ciutadania, Secretaria de Joventut.
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las
enseñanzas mínimas de la Educación Primaria (BOE-A-2022-3296).
Real Decreto Legislativo 1/2013, de 29 de noviembre, por el que se aprueba el Texto
Refundido de la Ley General de derechos de las personas con discapacidad y
de su inclusión social (BOE 3/12/13).
Resolución de 1 de julio de 2016, de las direcciones generales de Política Educativa y
de Centros y Personal Docente, por la que se dictan instrucciones para la
organización y funcionamiento de los centros de Educación Especial para el
curso 2016-2017 (DOGV 12/07/2016).
RESOLUCIÓN de 18 de julio de 2017, del secretario autonómico de Educación e
Investigación, por la que se aprueban las Instrucciones para la organización y
funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil de segundo ciclo
y Educación Primaria durante el curso 2017-2018 (DOGV 20/07/17).
RESOLUCIÓN de 20 de julio de 2021, del secretario autonómico de Educación
y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para
la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación
Infantil de segundo ciclo y Educación Primaria durante el curso 2021-2022.
(DOGV 20/07/2021)
RESOLUCIÓN de 27 de julio de 2016, de la Dirección General de Política Educativa,
por la que se dictan instrucciones para la organización y el funcionamiento de
las unidades específicas de comunicación y lenguaje ubicadas en centros

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 públicos que imparten enseñanzas de Educación Infantil (2.º ciclo), Educación
Primaria y Educación Secundaria para el curso 2016-2017 (DOGV 1/08/16).
RESOLUCIÓN de 30 julio de 2008, de la Dirección General de Ordenación y Centros
Docentes y de la Dirección General de Personal, por la que se establecen los
requisitos básicos, criterios y procedimientos para aplicar en los centros
educativos un programa de educación plurilingüe que permita fomentar una
primera aproximación a la lengua inglesa en el segundo ciclo de la educación
infantil (DOGV 21/08/2008).
RESOLUCION de 24 de julio de 1997, de la dirección general de ordenación e
innovación educativa y política lingüística, que desarrolla la orden de 17 de julio
de 1997, por la cual se regulan las actividades de estudio alternativas a las
enseñanzas de religión (DOGV 31/07/1997).
RESOLUCIÓN de 5 de julio de 2022, del secretario autonómico de Educación y
Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la
organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Infantil
de segundo ciclo y Educación Primaria durante el curso 2022-2023.
[2022/6454]
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