ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL NO. 33.

“Ricardo Flores Magón”

C.C.T: 15DES0033J

SEGUNDO Y TERCER - TRIMESTRE

Periodo: de noviembre al 15 de diciembre de Grado: 1º Grupo(s): F Turno: MATUTINO

2023

Asignatura: Docente titular: Profesora María de los Ángeles Rivera Rodríguez

CIENCIAS I “Biología”
Docente en formación: Ángel Daniel Morales Calderón

Metodología: Ciclo escolar 2023-2024.

STEM

Contenidos:
 Las vacunas: su relevancia en el control de algunas enfermedades infecciosas.
 Los procesos vitales de los seres vivos: nutrición, relación con el medio y reproducción.
 Prevención de enfermedades relacionadas con la alimentación y el consumo de alimentos ultraprocesados.
 Salud sexual y reproductiva: prevención de infecciones de transmisión sexual y del embarazo en adolescentes.
 La biodiversidad como expresión del cambio de los seres vivos en el tiempo.
 La diversidad de saberes y conocimientos acerca de los seres vivos y las relaciones con el medio ambiente

PDA:
 Describe las características generales de las bacterias y los virus, formula hipótesis en torno al por qué de la rápida propagación de las
enfermedades infecciosas que causan, y las contrasta con evidencias reportadas en fuentes con sustento científico.
 Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud a partir con el uso de las vacunas para el control de algunas enfermedades
infecciosas, evalúa sus riesgos y beneficios sociales, económicos reconoce la interacción de los conocimientos científicos y tecnológicos, sus
alcances y limitaciones.
 Compara las características comunes de los seres vivos, identifica que todos tienen estructuras especializadas asociadas a la nutrición, la
relación con el medio y la reproducción y los distingue como rasgos adaptativos que favorecen la sobrevivencia de las especies
 Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y reproducción, propone hipótesis en torno a posibles
relaciones de parentesco entre ellos y las contrasta con fuentes de consulta, reconoce que todas las clasificaciones tienen alcances y
limitaciones.
 Identifica causas de la obesidad y la diabetes relacionadas con la dieta y el sedentarismo, a fin de formular su proyecto de vida saludable,
incluye factores protectores y propone acciones para reducir factores de riesgo, incluyendo su entorno familiar y comunitario.
 Formula hipótesis acerca de las consecuencias de carencia o exceso de nutrimentos en la dieta, interpreta datos que muestran la correlación
 entre la incidencia de enfermedades como la caries e hipertensión y el consumo de exceso de sal, azúcar y grasas saturadas.
 Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen maneras distintas de
comprender el género, la sexualidad y la reproducción, y reflexiona acerca de que el inicio de la actividad sexual debe ser de manera
consensuada.
 Cuestiona creencias, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud sexual y reproductiva de las niñas y mujeres,
reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la prevención del embarazo en la
adolescencia como base para la toma de decisiones.
 Valora el uso consistente del condón para disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual, compara la efectividad de los métodos
anticonceptivos como una ayuda para prevenir o planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de vida.
 Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o internet, expone
razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone acciones para su cuidado.
 Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las explicaciones más fundamentadas acerca del origen
de la biodiversidad y reflexiona acerca de cómo han cambiado, reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en construcción
permanente.
 Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos, intercambia
vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria, la milpa o la conservación de los
bosques.
 Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el ecosistema local,
analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.

Ejes Articuladores:
 Inclusión
 Pensamiento crítico
 Artes y experiencias estéticas.
 Vida saludable.
 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
 Igualdad de género.
 Interculturalidad critica.

Recursos materiales:
Cuaderno, pizarrón, recursos tecnológicos, cartulinas y bibliográficos

SECUENCIA DIDÁCTICA.

TEMP DESCRIPCION DE LA SESION EVALUACIO

ORALI ACTIVIDADES DE INICIO (RECUPERACIÓN DEL CONOCIMIENTO PREVIO): N
DAD FORMATIVA/
INSTRUMEN
TOS

Inicio Desarrollo Cierre

Sesión 1: Se presenta una pregunta Sesión 1: Se elabora un cuadro comparativo Sesión 1: Se argumenta la
generadora acerca de las que destaque las diferencias entre bacterias y importancia de entender las
características generales de las virus, centrándose en sus características características de las bacterias y
bacterias y los virus, y se discute estructurales, modos de reproducción y formas los virus para prevenir y controlar
sobre su clasificación y estructuras de vida. enfermedades infecciosas.
básicas.
Sesión 2: Se presentan diferentes hipótesis Sesión 2: Se debate si los virus
Sesión 2: Se realiza una actividad sobre la rápida propagación de enfermedades pueden considerarse seres vivos,
donde los estudiantes formulen infecciosas causadas por bacterias y virus. Los y se exploran las razones detrás
hipótesis en torno al por qué de la estudiantes discuten y comparan estas de esta clasificación. Los
rápida propagación de lashipótesis, utilizando evidencia científica para estudiantes presentan sus
enfermedades infecciosas causadas respaldar o refutar cada una. argumentos y contrastan con la Lista de
por bacterias y virus. Se contrastan información científica. seguimiento
estas hipótesis con evidencias Sesión 3: Se realiza una actividad donde los Lista de
reportadas en fuentes científicas. estudiantes observan microorganismos a Sesión 3: Se analiza el papel de cotejo
través de microscopios, centrándose en la las bacterias y los virus en el Rubrica
Sesión 3: A través de una historia, se diversidad de formas y estructuras presentes. desarrollo de enfermedades a lo
explora la historia evolutiva de las largo de la historia, utilizando
bacterias y los virus, destacando su Sesión 4: Se lleva a cabo la práctica de cultivo ejemplos concretos.
capacidad para adaptarse y de microorganismos, donde los estudiantes
evolucionar. siguen instrucciones para observar y analizar Sesión 4: Se cuestiona a los
diferentes tipos de bacterias presentes en sus estudiantes sobre los
Sesión 4: Continuando la sesión muestras. microorganismos que observaron
anterior, los estudiantes preparan sus durante la práctica de cultivo,
materiales para la práctica de relacionando la experiencia con los
observación de microorganismos. Se contenidos teóricos.
discute la importancia de entender
estos microorganismos en el contexto
de la propagación de enfermedades.

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Lista de
Sesión 1: Se lleva a cabo una Sesión 1: Se realiza una actividad en donde se Sesión 1: Se realiza una tabla seguimiento.
actividad de observación en el presentan factores bióticos y abióticos donde se presentan algunos de los
entorno escolar, identificando relacionados específicamente con las microambientes propicios para el
posibles fuentes de bacterias y virus bacterias y los virus. Los estudiantes desarrollo y proliferación de
y discutiendo cómo prevenir su levantarán una mano si es un factor biótico y bacterias y virus, teniendo en
propagación. dos manos si es un factor abiótico. cuenta factores biológicos y
geográficos.
Sesión 2: Se profundiza en la Sesión 2: Se elabora un dibujo de algún
práctica de cultivo de microorganismo, ya sea bacteria o virus, y se Sesión 2: Los estudiantes
microorganismos, analizando los describe qué características posee, así como presentan dibujos que representen
resultados y discutiendo la cuáles son sus hábitos durante su vida. la interacción de bacterias y virus
importancia de la higiene y el control en diferentes entornos,
de infecciones. Sesión 3: Se realiza una actividad en el destacando sus características y
laboratorio, donde los estudiantes deberán posibles consecuencias para la
Sesión 3: Se realiza una identificar diferentes tipos de bacterias y virus, salud.
retroalimentación de las sesiones elaborando una bitácora que plasme el
anteriores a través de un cuestionario nombre del microorganismo, sus Sesión 3: En grupos, se discuten
que destaque los conceptos clave características y su posible impacto en la los microorganismos presentes en
relacionados con las bacterias y los salud. distintas muestras y se asigna una
virus. función específica a cada
Sesión 4: Se elabora un póster o folleto organismo identificado, Lista de
Sesión 4: Se concluye la unidad con enfocado en las características de la relacionándolo con posibles cotejo
una actividad donde los estudiantes biodiversidad microbiana y la importancia que riesgos para la salud. Dibujos
reflexionan sobre la importancia de tiene en la prevención y control de Rubrica
entender y manejar adecuadamente enfermedades infecciosas en nuestro país. Sesión 4: Se presenta ante el
las bacterias y los virus en la vida grupo el resultado de la actividad
cotidiana y la sociedad. anterior, resaltando la importancia
de entender la biodiversidad de
microorganismos y sus posibles
implicaciones en la salud. Se inicia
una campaña para concientizar a
la comunidad escolar sobre
medidas preventivas.

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Lista de
cotejo
Sesión 1: Se inicia la unidad Sesión 1: Se realiza un diagrama que Sesión 1: Se abordan situaciones Seguimiento
presentando el tema "Importancia de destaque la importancia de las vacunas en la de la vida cotidiana donde el uso Participacion
las vacunas en la salud". Se muestra prevención de enfermedades infecciosas. Se de vacunas ha sido fundamental es
una tabla con el nombre de algunas ejemplifica con casos concretos y se exploran para el control de enfermedades
enfermedades infecciosas y se los beneficios sociales de mantener altas tasas infecciosas, brindando un enfoque
plantea la pregunta: ¿Cómo pueden de vacunación. práctico a la importancia de la
las vacunas contribuir al control de vacunación.
estas enfermedades? Sesión 2: Se crea un esquema que ilustre
cómo las vacunas pueden actuar como Sesión 2: Se lleva a cabo una
Sesión 2: Continuando con el tema, herramientas tecnológicas clave en el control retroalimentación que destaque
se realiza un esquema que destaque de enfermedades infecciosas. Se destaca la cómo las decisiones individuales y
la interacción entre el sistema relación entre avances científicos y la eficaciacolectivas en relación con las
inmunológico y las vacunas. Se de las vacunas. vacunas impactan en la salud
enfoca especialmente en el ciclo de pública. Se analiza la influencia de
desarrollo y acción de las vacunas. Sesión 3: Se lleva a cabo una práctica la vacunación en la prevención de
simulada en el laboratorio escolar para brotes y epidemias.
Sesión 3: Se abordan los materiales entender el proceso de producción y aplicación
necesarios para comprender la de vacunas, así como sus impactos en la Sesión 3: Se discute la relación
fabricación y administración de salud a nivel micro y macroeconómico. entre la práctica de la vacunación
vacunas. Se discute la relevancia y la protección de la salud,
social y económica de invertir en Sesión 4: Se presentan los resultados de la abordando preguntas sobre la
programas de vacunación. práctica y se realiza un análisis escrito que efectividad de las vacunas en la
destaque la importancia de la vacunación para prevención de enfermedades
Sesión 4: Se profundiza en el la prevención de enfermedades infecciosas. infecciosas.
procedimiento y resultados de la Se discuten las interacciones complejas entre
aplicación de vacunas, analizando los los conocimientos científicos y tecnológicos en Sesión 4: Los estudiantes
riesgos y beneficios en términos de este contexto, reconociendo sus alcances y comparten sus reflexiones por
salud pública. Se fomenta la limitaciones. escrito sobre la importancia y
participación activa de los necesidad de proteger la salud
estudiantes en la discusión. mediante el uso de vacunas,
evaluando los riesgos y beneficios
sociales y económicos. Se
fomenta la comprensión de la
interacción entre los conocimientos
científicos y tecnológicos,
reconociendo sus alcances y
limitaciones de manera
colaborativa.
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Sesión 1: Se introduce el tema de las Sesión 1: Se presenta la célula como la unidad Sesión 1: Se inicia con una Lista de
características comunes de los seres básica de los seres vivos, identificando las actividad de lluvia de ideas sobre cotejo
vivos a través de una actividad de estructuras relacionadas con la nutrición, la las características comunes de los Seguimiento
observación de organismos y se relación con el medio y la reproducción en su seres vivos, destacando las Participacion
cuestiona a los estudiantes acerca de composición. estructuras especializadas y su es
las estructuras especializadas importancia para la supervivencia.
asociadas a la nutrición, la relación Sesión 2: A través de una actividad práctica,
con el medio y la reproducción. se exploran las estructuras especializadas Sesión 2: A través de un esquema,
asociadas a la relación con el medio en se detallan las estructuras
Sesión 2: Se realiza un esquema que diferentes organismos. especializadas asociadas a la
represente las estructuras nutrición, la relación con el medio y
especializadas asociadas a la Sesión 3: Se lleva a cabo una creación de la reproducción, enfocándose en
nutrición en los seres vivos, representaciones gráficas que destaquen las su variabilidad entre distintas
identificando cómo estas contribuyen estructuras especializadas en diversas formas especies.
a la sobrevivencia de las especies. de vida y su importancia para la sobrevivencia.
Sesión 3: Se presenta un caso de
Sesión 3: Se presenta una historia Sesión 4: Se realiza una actividad de grupo estudio que evidencie la
que destaque situaciones en las que que simule situaciones adaptativas donde las adaptabilidad de las estructuras
las estructuras especializadas estructuras especializadas son clave, especializadas en diferentes
relacionadas con la nutrición, la vinculando la nutrición, la relación con el ambientes y su papel en la
relación con el medio y la medio y la reproducción. supervivencia.
reproducción son fundamentales para
la supervivencia. Sesión 4: Se realiza una actividad
de evaluación donde los
Sesión 4: Se lleva a cabo una estudiantes identifican y describen
actividad de preguntas con las estructuras especializadas en
recompensas para retroalimentar el ejemplos específicos de seres
conocimiento sobre las vivos, demostrando su
características adaptativas de las comprensión de los rasgos
estructuras especializadas en los adaptativos.
seres vivos.
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Sesión 1: La clase se iniciará con unaSesión 1: Mediante una actividad, los Sesión 1: A través de una tabla
actividad en la que los estudiantes estudiantes realizarán dibujos representativos informativa, se expondrán los
compartirán los alimentos que forman de los condimentos que incorporan valores nutricionales de los
parte de su dieta diaria. habitualmente en sus alimentos. alimentos que integran el "Plato
Posteriormente, estos dibujos se organizarán del Buen Comer".
Sesión 2: Prosiguiendo con la sesión en una cartulina para conformar visualmente el
previa, se indagará a los estudiantes "Plato del Buen Comer". Sesión 2: De manera similar a la
acerca de las bebidas que consumen sesión anterior, se utilizará una
de manera habitual. Sesión 2: A través de una actividad, los tabla para presentar los valores
estudiantes plasmarán mediante dibujos las nutricionales de las bebidas que
Sesión 3: Se llevará a cabo una bebidas que consumen de manera cotidiana. componen la "Jarra del Buen
revisión y retroalimentación de las Estos dibujos se pegarán en una cartulina con Beber".
sesiones anteriores, destacando los el propósito de crear la representación visual
Lista de
nutrientes presentes en los alimentos de la "Jarra del Buen Beber". Sesión 3: En esta sesión, se
cotejo
y bebidas analizados. llevará a cabo un debate
Seguimiento
Sesión 3: En esta sesión, se desarrollará una argumentativo que resalte la
Participacion
Sesión 4: Continuando con la sesión, tabla en la cual se detallarán los diferentes importancia de un consumo
es
se planteará a los estudiantes una tipos de nutrimentos, su función en el adecuado de los distintos tipos de
pregunta clave: ¿Cuáles serían las organismo y se incluirá un dibujo ilustrativo nutrimentos presentes en los
posibles consecuencias si no que los identifique. alimentos.
prestamos atención a nuestra
alimentación? Sesión 4: Mediante la presentación de Sesión 4: Nuevamente a través de
imágenes, se abordarán algunas una tabla informativa, se
enfermedades vinculadas a una alimentación proporcionarán detalles sobre los
inadecuada, destacando las consecuencias tratamientos considerados para
que estas tienen sobre la salud de las abordar enfermedades derivadas
personas. de una alimentación inadecuada.

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Sesión 1 a 2: En este lapso, se Sesión 1 a 2: En esta fase, se llevará a cabo Sesión 1 a 2: Se organizará un
llevará a cabo la recopilación de un ejercicio práctico donde los estudiantes foro para que los estudiantes
recursos esenciales para abordar el analizarán casos de diferentes culturas que compartan y discutan los hallazgos
tema de la influencia cultural en el presenten distintas interpretaciones de la de sus investigaciones sobre la
concepto de sexualidad. Se sexualidad. Se les animará a reflexionar sobre influencia cultural en la sexualidad.
proporcionarán lecturas y materiales cómo las normas culturales pueden afectar las Este evento proporcionará una
que destaquen las diferentes experiencias individuales y las percepciones plataforma para el intercambio de
perspectivas culturales sobre el de la actividad sexual. ideas y la comprensión de las
género, la sexualidad y la diversas perspectivas culturales. Lista de
reproducción. Sesión 3 a 4: Durante este periodo, se cotejo
centrará en la creación de presentaciones que Sesión 3 a 4: En este intervalo, se Seguimiento
Sesión 3 a 4: Durante esta etapa, se resuman las principales influencias culturales llevará a cabo una campaña de Participacion
organizará un panel de discusión con en el concepto de sexualidad. Los estudiantes concientización, distribuyendo es
expertos en estudios culturales y deberán destacar las similitudes y diferencias materiales informativos que
sexualidad para intercambiar entre diversas culturas en relación con el destaquen la importancia de
conocimientos sobre las diversas género, la sexualidad y la reproducción. reconocer y respetar las diversas
formas en que las culturas influyen expresiones de la sexualidad. Se
en la comprensión del género y la hará hincapié en la necesidad de
sexualidad. Se fomentará la reflexión que el inicio de la actividad sexual
crítica y la apertura a la diversidad de sea siempre consensuado y
perspectivas. respetuoso.

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Sesión 1 a 2: A través de una Sesión 1 a 2: Se elabora un esquema visual Sesión 1 a 2: Los estudiantes Lista de
pregunta, se indaga a los estudiantes que represente las características compartidas
participan en una actividad cotejo
sobre las características comunes de por los seres vivos, destacando las estructuras
práctica donde identifican y Seguimiento
los seres vivos, enfocándose en las especializadas asociadas a la nutrición, la clasifican las estructuras Participacion
estructuras especializadas asociadas relación con el medio y la reproducción. especializadas de diferentes seres es
a la nutrición, la relación con el medio vivos relacionadas con la nutrición,
y la reproducción. Sesión 3 a 4: Se continúa con el esquema, la relación con el medio y la
proporcionando ejemplos concretos de reproducción.
Sesión 3 a 4: Continuando con la organismos que demuestren estas
temática, se profundiza en la características comunes y cómo estas Sesión 3 y 4: A través de una
discusión sobre cómo estas adaptaciones les permiten sobrevivir en su dinámica de discusión en grupos,
estructuras especializadas son entorno. se destacan ejemplos específicos
rasgos adaptativos que favorecen la de cómo estas estructuras
sobrevivencia de las especies, adaptativas contribuyen al éxito
fomentando la participación activa de reproductivo, la obtención de
los estudiantes en el análisis. alimentos y la interacción con el
entorno en diversos seres vivos.

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Sesión 1 a 2: Para introducir el tema Sesión 1 a 2: Se formularán preguntas a las Sesión 1 a 2: La explicación del
de clasificación de organismos, se estudiantes basadas en el video presentado, y tema de clasificación de
proyectará un video explicativo sobre las respuestas serán registradas en el organismos se respaldará con
cuaderno. Esto permitirá iniciar un breve imágenes del cuerpo humano que
las características comunes
debate para profundizar en la comprensión del representen las diversas
asociadas a la nutrición y tema de clasificación de organismos. características asociadas a la
reproducción en diferentes grupos de nutrición y reproducción en
organismos. Sesión 3 a 4: Los estudiantes llevarán a cabo distintos grupos.
una actividad práctica donde realizarán una Lista de
Sesión 3 a 4: En esta sesión, se representación visual de la clasificación de Sesión 3 a 4: Como cotejo
distribuirán copias con imágenes organismos, utilizando materiales que retroalimentación, se llevarán a Seguimiento
destaquen las características de nutrición y cabo actividades de relacionar Participacion
representativas de diversos
reproducción. Cada parte de la representación columnas y un crucigrama, es
organismos, desafiando a los se explicará detalladamente, resaltando la enfocándose en los conceptos
estudiantes a clasificarlos según sus importancia de la clasificación en el estudio de previamente abordados sobre la
características de nutrición y la diversidad biológica. clasificación de organismos. Se
reproducción. Deberán proponer destacarán los alcances y
hipótesis sobre posibles relaciones limitaciones de las clasificaciones
de parentesco entre los organismos y biológicas.
contrastarlas con fuentes de
consulta.

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Sesión 1 a 2: Se presenta un Sesión 1 a 2: A través de un cuadro, se Sesión 1 a 2: Se realizan

Lista de
esquema de clasificación de detallan las características nutricionales y actividades prácticas que ilustren
organismos según características reproductivas de cada categoría taxonómica los diferentes modos de nutrición
comunes asociadas a la nutrición y presentada en el esquema, acompañando la presentes en los organismos
información con imágenes representativas. clasificados, resaltando la
reproducción, destacando las
Sesión 3 a 4: En una actividad de diversidad de estrategias para
principales categorías taxonómicas. investigación dirigida, los estudiantes obtener nutrientes.
proponen hipótesis adicionales sobre las
Sesión 3 a 4: Mediante una actividad relaciones de parentesco entre organismos Sesión 3 a 4: A través de una cotejo
práctica, se introducen los conceptos basándose en sus propias observaciones y dinámica participativa, se exploran Seguimiento
de nutrición y reproducción en experiencias. Se discuten las limitaciones y las variadas estrategias Participacion
distintos organismos, relacionándolos alcances de las clasificaciones taxonómicas. reproductivas de los organismos es
clasificados, identificando
con su clasificación taxonómica. Se
similitudes y diferencias. Se
propone una hipótesis sobre posibles reflexiona sobre la importancia de
relaciones de parentesco entre la reproducción en la
ciertos grupos y se contrasta con supervivencia de las especies.
fuentes de consulta.

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Sesión 1: Se introduce el tema de la Sesión 1: Se presenta la idea de que el Sesión 1: Se inicia con una Lista de
influencia cultural en el concepto de concepto de sexualidad es moldeado por la actividad de reflexión individual cotejo
sexualidad a través de una actividad cultura, y se inicia con una lluvia de ideas sobre las influencias culturales en Seguimiento
sobre las diferentes perspectivas culturales la percepción de la sexualidad. Participacion
de reflexión sobre las percepciones
respecto al género, la sexualidad y la Posteriormente, se comparten es
culturales en torno al género, la reproducción. ideas en un formato de lluvia de
sexualidad y la reproducción. Se ideas en clase.
cuestiona a los estudiantes acerca de Sesión 2: A través de una actividad práctica, Sesión 2: A través de un esquema,
las diferencias culturales en estas se exploran las manifestaciones culturales de se exploran las diferentes maneras
áreas. la sexualidad en distintas sociedades, en que las culturas abordan el
resaltando las variaciones y similitudes. género, la sexualidad y la
reproducción, destacando la
Sesión 2: Se realiza un esquema que
Sesión 3: Los estudiantes participan en la diversidad de perspectivas y
represente las diversas maneras en creación de representaciones visuales que prácticas.
que diferentes culturas comprenden reflejen cómo la cultura influye en las actitudes Sesión 3: Se presenta un caso de
el género, la sexualidad y la
reproducción, identificando cómo hacia la sexualidad y cómo estas percepciones estudio que ejemplifica cómo las
estas perspectivas impactan en las pueden afectar a individuos y comunidades. creencias culturales pueden influir
personas y en la sociedad. en las experiencias individuales y
Sesión 4: Se lleva a cabo una actividad de colectivas en relación con la
debate donde los estudiantes discuten la sexualidad.
Sesión 3: Se presenta una serie de importancia del consenso en el inicio de la Sesión 4: Los estudiantes
casos que destaquen las variaciones actividad sexual, reconociendo las diferencias participan en una actividad de
culturales en las prácticas culturales y promoviendo el respeto hacia las grupo que simula situaciones
relacionadas con la sexualidad, al diversas perspectivas. donde las diferencias culturales en
mismo tiempo que se promueve la la comprensión de la sexualidad
reflexión sobre la importancia del son evidentes, fomentando la
reflexión y el diálogo constructivo.
respeto y la aceptación de la
diversidad cultural en este ámbito.

Sesión 4: Se lleva a cabo una

actividad de discusión y reflexión en
grupos, donde los estudiantes
comparan y contrastan las distintas
maneras en que la cultura influye en
la percepción de la sexualidad. Se
hace hincapié en la importancia del
consentimiento en el inicio de la
actividad sexual, resaltando que este
debe ser consensuado y respetuoso
en todas las culturas.

Inicio Desarrollo Cierre

Sesión 1 a 2: Se introduce al tema de Sesión 1 a 2: Se distribuyen copias del Sesión 1 a 2: Se inicia la discusión Lista de
la influencia cultural en el concepto esquema que representa la influencia cultural sobre la influencia cultural en la cotejo
de sexualidad mediante la en el concepto de sexualidad, donde se sexualidad planteando la pregunta Seguimiento
identifican las distintas maneras en que las de cómo las diversas culturas Participacion
presentación de un esquema que
culturas influyen en la comprensión del género comprenden y abordan el inicio de es
destaca las diversas dimensiones y la sexualidad. Además, se proporciona una la actividad sexual. Se fomenta la
culturales que afectan la percepción tabla para que los participantes puedan anotar reflexión acerca de la importancia
de género, sexualidad y reproducción cómo estas influencias se manifiestan en sus del consenso en el inicio de la
en diferentes sociedades. propias culturas. actividad sexual y se exploran las
diferentes perspectivas culturales
al respecto.

Inicio Desarrollo Cierre

Sesión 1: Se plantea una pregunta Sesión 1: Se elabora un cuadro comparativo Sesión 1: Se argumenta la Lista de
generadora sobre las diversas formas que destaque las diferencias en la percepción relevancia de entender cómo la cotejo
en que la cultura influye en el de la sexualidad en distintas culturas, cultura influye en la concepción de Seguimiento
centrándose en aspectos como roles de la sexualidad para fomentar la Participacion
concepto de sexualidad. Se abordan
género, tabúes y normas sociales. comprensión intercultural y es
las características generales de cómo prevenir estigmatizaciones.
diferentes culturas abordan el Sesión 2: Los estudiantes presentan y
género, la sexualidad y ladiscuten diferentes hipótesis sobre cómo las Sesión 2: Se lleva a cabo un
reproducción. características culturales influyen en la debate sobre si existen conceptos
comprensión de la sexualidad. Se utiliza universales de sexualidad o si
Sesión 2: Los estudiantes participan evidencia cultural y antropológica para todas las definiciones son
respaldar o refutar estas hipótesis. culturalmente relativas. Los
en una actividad donde formulen
estudiantes presentan argumentos
hipótesis sobre cómo la cultura Sesión 3: Se lleva a cabo una actividad donde basados en la diversidad cultural y
puede impactar en la percepción y los estudiantes exploran la representación de las experiencias individuales.
expresión de la sexualidad. Se la sexualidad en diferentes formas de arte y
contrastan estas hipótesis con medios de comunicación, destacando las Sesión 3: Se analiza el papel de
ejemplos de diversas culturas y se variaciones culturales. las creencias culturales en la toma
discute la importancia del consenso de decisiones relacionadas con la
Sesión 4: Los estudiantes participan en una sexualidad y la reproducción,
en las relaciones sexuales.
discusión sobre la importancia del consenso utilizando ejemplos de diferentes
en las relaciones sexuales y cómo esta idea se comunidades alrededor del
Sesión 3: A través de la narración de aborda en diferentes culturas. Se relaciona mundo.
historias y casos de estudio, se este concepto con los valores culturales y la
explora la diversidad de perspectivas ética sexual. Sesión 4: Los estudiantes
culturales sobre la sexualidad, el reflexionan sobre la importancia
género y la reproducción a lo largo del consentimiento en las
relaciones sexuales y cómo este
del tiempo.
 principio se manifiesta en diversas
Sesión 4: Los estudiantes preparan culturas. Se fomenta la empatía
materiales para una actividad cultural y la comprensión de la
diversidad de perspectivas.
práctica donde analizarán
representaciones culturales de la
sexualidad. Se discute la importancia
de reflexionar sobre el consenso en
el contexto de las prácticas sexuales
y las relaciones.

Inicio Desarrollo Cierre

Sesión 1 a 2: En esta etapa inicial, Sesión 1 a 2: Durante esta fase práctica, los Sesión 1 a 2: Se organizará un Lista de
nos enfocaremos en la recopilación y estudiantes se embarcarán en actividades evento interactivo para compartir cotejo
preparación de materiales esenciales destinadas a cuestionar y desafiar creencias los resultados de las entrevistas Seguimiento
arraigadas. Se les asignará la tarea de realizar
realizadas por los estudiantes. Participacion
para abordar la temática de
entrevistas a personas de diversas edades y Este espacio permitirá reflexionar es
cuestionar creencias, estereotipos y contextos para explorar cómo estas creencias sobre las creencias arraigadas y
costumbres que impactan afectan la toma de decisiones en el ámbito generar conciencia sobre la
negativamente en la salud sexual y sexual y reproductivo. necesidad de cuestionar y cambiar
reproductiva de las niñas y mujeres. perspectivas en torno a la salud
Se revisarán recursos educativos y Sesión 3 a 4: En este periodo, se centrará en sexual y reproductiva.
se diseñarán herramientas didácticas la creación de materiales informativos que
destaquen la importancia de cuestionar Sesión 3 a 4: Durante este
para la ejecución de las siguientes
estereotipos y promover la igualdad de género intervalo, se llevará a cabo una
fases. en el contexto de la salud sexual y campaña de concientización,
reproductiva. Los estudiantes elaborarán distribuyendo materiales
Sesión 3 a 4: En este periodo, se presentaciones visuales y recursos escritos informativos a la comunidad
llevará a cabo una mesa redonda con para compartir con la comunidad educativa. estudiantil. El objetivo es
el propósito de intercambiar sensibilizar a los jóvenes sobre la
conocimientos y experiencias importancia de cuestionar
creencias y estereotipos, así como
relacionadas con la importancia de la
promover la igualdad de género en
igualdad de género y la el ámbito de la salud sexual y
responsabilidad compartida del reproductiva.
hombre y la mujer en la prevención
del embarazo en la adolescencia.
Expertos en la materia serán
invitados a compartir información
valiosa con los participantes.

Inicio Desarrollo Cierre

Sesión 1 a 2: Inicia la clase Sesión 1 a 2: Distribuye material educativo queSesión 1 a 2: Organiza una Lista de
planteando la pregunta central: destaque cómo diferentes creencias,actividad lúdica, como un debate cotejo
¿Cómo afectan las creencias, estereotipos y costumbres pueden influir en la simulado o una dramatización, Seguimiento
estereotipos y costumbres a la salud salud sexual y reproductiva de las niñas y donde los estudiantes exploren Participacion
sexual y reproductiva de las niñas y mujeres. Proporciona ejemplos concretos que cómo las creencias y estereotipos es
mujeres? Fomenta la participación muestren las variaciones en las actitudes afectan las decisiones
activa de los estudiantes y promueve culturales y sociales que afectan la igualdad relacionadas con la salud sexual y
la reflexión sobre las desigualdades de género y la prevención del embarazo en la reproductiva. Promueve la
de género y las responsabilidades adolescencia. reflexión sobre la importancia de
compartidas en la prevención del desafiar y cambiar las actitudes
embarazo en la adolescencia. Sesión 3 a 4: Mediante un cuadro que contribuyen a desigualdades
comparativo, guía a los estudiantes para de género.
Sesión 3 a 4: Facilita una identificar las distintas maneras en que las
retroalimentación sobre las diversas sociedades abordan la igualdad de género y la Sesión 3 a 4: A través de la
creencias, estereotipos y costumbres responsabilidad compartida en la prevención expresión artística, como la
que impactan negativamente en la del embarazo en la adolescencia. Fomenta el creación de murales o
salud sexual y reproductiva de las diálogo abierto y el intercambio de ideas para presentaciones visuales, permite a
niñas y mujeres. Utiliza preguntas enriquecer la comprensión colectiva. los estudiantes representar las
reflexivas para estimular el diferentes perspectivas sobre la
pensamiento crítico y destaca la igualdad de género y la
importancia de reconocer y responsabilidad compartida en la
cuestionar estos elementos en la prevención del embarazo en la
toma de decisiones relacionadas con adolescencia. Fomenta la
la sexualidad. discusión y el intercambio de
ideas, destacando la importancia
del trabajo conjunto para abordar
estos desafíos.
Inicio Desarrollo Cierre

Sesión 1 a 2: Se plantea a los Sesión 1 a 2: Se presenta material didáctico Sesión 1 a 2: Se utiliza una tabla
estudiantes la pregunta de cómo el centrado en el uso consistente del condón, para presentar de manera clara y
uso consistente del condón puede destacando su papel en la reducción del riesgo organizada los diferentes tipos de
disminuir el riesgo de infecciones de de infecciones de transmisión sexual. Se métodos anticonceptivos,
transmisión sexual y se fomenta la aborda la comparación de la efectividad de los centrándose en el uso consistente
reflexión sobre la importancia de este métodos anticonceptivos desde la perspectiva del condón como medida
método en la prevención de de prevenir o planificar el embarazo en el fundamental para la prevención de
enfermedades. contexto de los proyectos de vida de los infecciones de transmisión sexual
estudiantes. y la comparación de su efectividad
Sesión 2 a 3: Se lleva a cabo una en la planificación del embarazo.
retroalimentación de las sesiones Sesión 3 a 4: Los estudiantes elaboran un
anteriores a través de un cuestionario separador de páginas que contiene Sesión 3 a 4: Los separadores con Lista de
que aborda específicamente el uso información clave sobre el uso consistente del información sobre el uso del cotejo
consistente del condón, comparando condón, la efectividad de los métodos condón se comparten en el salón Seguimiento
su efectividad con otros métodos anticonceptivos y su relación con la de clases, generando una reflexión Participacion
anticonceptivos. Se ofrecen planificación del embarazo en el marco de sus grupal donde cada estudiante es
recompensas para incentivar la proyectos de vida. Se destaca la importancia expone la importancia de valorar el
participación activa de los de este enfoque para la salud sexual y uso consistente del condón en su
estudiantes. reproductiva. proyecto de vida, comparándolo
con otros métodos anticonceptivos
y considerando sus objetivos y
metas personales.

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Sesión 1 a 2: Mediante un esquema Sesión 1 a 2: Se lleva a cabo un esquema de Sesión 1 a 2: A través de Lista de
se presenta el tema de la un lugar representativo de la biodiversidad esquemas, se realiza la cotejo
biodiversidad local, destacando las local frecuentado por los estudiantes. El representación de la ley del diez
fuentes directas, orales, escritas, objetivo es que marquen el ciclo de aplicada a la biodiversidad local,
audiovisuales e internet como intercambios de energía entre los seres vivos destacando cómo la energía fluye
herramientas para analizar la que lo habitan y reflexionen sobre su papel en en porcentajes de 10 en 10 a
información. Se enfoca en cómo los la preservación de esta diversidad. través de las diferentes especies.
seres vivos interactúan en este
entorno. Sesión 3 a 4: Actividad física en la que los Sesión 3 a 4: Se lleva a cabo un
estudiantes representan las interacciones debate en el que los estudiantes
Sesión 3 a 4: Se realiza una ecológicas de la biodiversidad local. A través identifican la importancia de la Seguimiento
retroalimentación de la sesión de un juego de roles, algunos estudiantes biodiversidad local, elaborando un Participacion
anterior a través de un cuestionario serán "presas" y otros "depredadores", escrito que destaque las razones es
con premios, incentivando la explorando así las dinámicas de la cadena culturales, biológicas, estéticas y
participación de los estudiantes en la alimentaria y las relaciones entre especies. éticas para su conservación.
comprensión de la diversidad Además, proponen acciones
biológica local y su importancia concretas para su cuidado.
cultural, biológica, estética y ética.

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Sesión 1 a 2: Se realiza una Sesión 1 a 2: Se redacta un escrito detallado

Sesión 1 a 2: Se crea una Lista de
investigación exhaustiva sobre el que expone las razones detrás de la maqueta que represente cotejo
estado actual de la biodiversidad disminución de la biodiversidad local, visualmente el estado actual de la Seguimiento
local, recopilando información de destacando las principales causas que biodiversidad local, resaltando Participacion
fuentes directas, orales, escritas, contribuyen a este problema. Se incluyentanto las áreas de riqueza como es
audiovisuales e internet. Se analizan datos concretos y ejemplos específicos para
aquellas amenazadas. La maqueta
los datos para comprender la respaldar las afirmaciones. incluirá elementos visuales que
situación actual y se identifican las representen las distintas especies
principales amenazas que enfrenta la
Sesión 3 a 4: Se elaboran trípticos y los factores que impactan su
biodiversidad en la región. informativos que destacan la importancia supervivencia.
cultural, biológica, estética y ética de preservar
Sesión 3 a 4: Se lleva a cabo un la biodiversidad local. Además, se proponen Sesión 3 a 4: Se comparte con la
debate en el que se argumenta la acciones concretas que la comunidad puede comunidad escolar los trípticos
importancia de preservar la llevar a cabo para contribuir al cuidado y la elaborados durante la sesión
biodiversidad local desde diferentes conservación de las especies en peligro. anterior, con el objetivo de
perspectivas, incluyendo aspectos sensibilizar a los demás
culturales, biológicos, estéticos y estudiantes sobre la importancia
éticos. Los estudiantes elaboran un de cuidar la biodiversidad local. Se
breve escrito en el que plasman sus fomenta la conciencia sobre las
argumentos y reflexiones sobre la acciones que cada individuo puede
necesidad de conservar la diversidad tomar para contribuir a la
de especies en su entorno. preservación de la diversidad
biológica en la región.

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Sesión 1: Se introduce la pregunta Sesión 1: Se elabora un cuadro comparativo Sesión 1: Se argumenta la Lista de
generadora sobre las contribuciones que destaque las principales contribuciones de relevancia de entender las cotejo
de Darwin y Wallace en la explicación Darwin y Wallace en la explicación del origen contribuciones de Darwin y Seguimiento
del origen de la biodiversidad. Se de la biodiversidad, centrándose en conceptos Wallace en el contexto del origen Participacion
discuten las características clave como la selección natural y la variación de la biodiversidad. Se discuten es
fundamentales de sus teorías y se genética. los conceptos clave de sus teorías
exploran las similitudes y diferencias y su impacto en la biología
entre sus aportaciones. Sesión 2: Los estudiantes presentan sus evolutiva.
hipótesis sobre la importancia continua de las
Sesión 2: Los estudiantes formulan teorías de Darwin y Wallace. Se realiza un Sesión 2: Se plantea un debate
hipótesis acerca de por qué las ideas debate en el que se discuten y contrastan sobre la aplicabilidad de las teorías
de Darwin y Wallace han perdurado y estas ideas, utilizando evidencia científica para de Darwin y Wallace en la
son consideradas fundamentales en respaldar o cuestionar cada perspectiva. actualidad. Los estudiantes
la explicación del origen de la presentan argumentos a favor y en
biodiversidad. Se contrastan estas Sesión 3: Se realiza una actividad donde los contra, utilizando ejemplos
hipótesis con evidencia científica y se estudiantes analizan casos específicos de concretos y evidencia científica.
analiza la evolución de estas ideas a adaptaciones en el reino animal y vegetal,
lo largo del tiempo. relacionándolos con los principios de la Sesión 3: Se realiza un análisis
selección natural propuestos por Darwin y crítico de casos específicos de
Sesión 3: A través de una actividad Wallace. adaptación y evolución, vinculando
narrativa, se explora la historia estos ejemplos con las ideas
evolutiva de las teorías de Darwin y Sesión 4: Los estudiantes participan en una propuestas por Darwin y Wallace.
Wallace, destacando cómo han reflexión guiada sobre la evolución de las
cambiado y evolucionado a medida ideas científicas y cómo las teorías de Darwin Sesión 4: Los estudiantes
que se han acumulado nuevos y Wallace han influido en la comprensión participan en una actividad de
conocimientos científicos. actual del origen de la biodiversidad. Se reflexión grupal, donde discuten
destaca la importancia de reconocer que el cómo han cambiado las
Sesión 4: Los estudiantes reflexionan conocimiento científico está en constante perspectivas científicas a lo largo
sobre la naturaleza del conocimiento desarrollo. del tiempo y reconocen la
científico y cómo este es un proceso naturaleza dinámica del
en construcción permanente. Se conocimiento científico en relación
discuten ejemplos contemporáneos con el origen de la biodiversidad.
que respalden esta idea y se fomenta
la comprensión de la ciencia como
una disciplina en constante
desarrollo.

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Sesión 1 a 2: Se realiza una Sesión 1 a 2: Se redacta un escrito que Sesión 1 a 2: Se crea una Lista de
investigación exhaustiva sobre las plasme las aportaciones específicas de Darwin maqueta que represente cotejo
principales aportaciones de Charles y Wallace, identificándolas como simbólicamente las aportaciones Seguimiento
Darwin y Alfred Russel Wallace en el fundamentales para la comprensión moderna de Darwin y Wallace al estudio de Participacion
ámbito de la biología y la teoría de la del origen de la biodiversidad. Se destaca la la biodiversidad y la evolución. La es
evolución. Se destacan sus relevancia de sus descubrimientos en el maqueta puede incluir elementos
contribuciones clave, como la contexto científico de su época. que representen la diversidad de
selección natural y la competencia especies y la influencia de factores
por la supervivencia. Sesión 3 a 4: Se elaboran trípticos que ambientales en la selección
resalten las contribuciones de Darwin y natural.
Sesión 3 a 4: Se lleva a cabo un Wallace a la teoría de la evolución. Además,
debate en el que se argumenta la se reflexiona sobre cómo estas ideas han Sesión 3 a 4: Se comparte con la
importancia de las teorías de Darwin influido en la forma en que entendemos la comunidad escolar los trípticos y la
y Wallace en la comprensión del biodiversidad hoy en día. Se enfatiza la idea maqueta, destacando la
origen de la biodiversidad. Los de que el conocimiento científico es dinámico y importancia de entender la
estudiantes elaboran un breve escrito está en constante evolución. evolución y la biodiversidad a
que reflexiona sobre cómo estas través de las contribuciones de
teorías han cambiado a lo largo del Darwin y Wallace. Se fomenta la
tiempo y reconocen la evolución de reflexión sobre la naturaleza
los conocimientos científicos como un cambiante de los conocimientos
proceso continuo. científicos y la necesidad de seguir
 investigando y aprendiendo.

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Sesión 1: Se introduce el tema de los Sesión 1: Se presenta la célula como la unidad Sesión 1: Se inicia con una Lista de
conocimientos, prácticas e básica de los seres vivos desde la perspectiva actividad de lluvia de ideas sobre cotejo
innovaciones de los pueblos de los conocimientos de los pueblos los conocimientos, prácticas e Seguimiento
originarios acerca de los seres vivos originarios, identificando las prácticas innovaciones de los pueblos Participacion
a través de una actividad de asociadas a la nutrición, la relación con el originarios acerca de los seres es
intercambio de vivencias y medio y la reproducción en su cosmovisión. vivos, destacando la sabiduría
experiencias asociadas al ancestral y sus estructuras
aprovechamiento y la protección, Sesión 2: A través de una actividad práctica, especializadas asociadas a la
como el uso de la herbolaria, la milpa se exploran las prácticas y conocimientos de nutrición, la relación con el medio y
o la conservación de los bosques. Se los pueblos originarios asociados a la relación la reproducción.
cuestiona a los estudiantes acerca de con el medio en diferentes organismos,
la sabiduría ancestral en relación con destacando la interconexión entre la Sesión 2: A través de un esquema,
la nutrición, la relación con el medio y comunidad y la naturaleza. se detallan los conocimientos y
la reproducción. prácticas de los pueblos originarios
Sesión 3: Se lleva a cabo una creación de asociados a la nutrición, la relación
Sesión 2: Se realiza un esquema que representaciones gráficas que reflejen los con el medio y la reproducción,
represente los conocimientos y conocimientos y prácticas de los pueblos enfocándose en su variabilidad
prácticas de los pueblos originarios originarios en diversas formas de vida, entre distintas comunidades
relacionados con la nutrición de los resaltando su importancia para la indígenas.
seres vivos, identificando cómo estas sobrevivencia y la armonía con el entorno.
contribuyen a la sobrevivencia de las Sesión 3: Se presenta un caso de
comunidades y la preservación del Sesión 4: Se realiza una actividad de grupo estudio que evidencie la
entorno. que simule situaciones adaptativas donde los adaptabilidad de los conocimientos
conocimientos y prácticas de los pueblos y prácticas de los pueblos
Sesión 3: Se presenta una historia originarios son clave, vinculando la nutrición, la originarios en diferentes ambientes
que destaque situaciones en las que relación con el medio y la reproducción desde y su papel en la supervivencia y
los conocimientos y prácticas de los una perspectiva cultural. sostenibilidad.
pueblos originarios sobre la
herbolaria, la milpa y la conservación Sesión 4: Se realiza una actividad
de los bosques son fundamentales de evaluación donde los
para la supervivencia y el equilibrio estudiantes identifican y describen
ambiental. los conocimientos y prácticas de
 los pueblos originarios en ejemplos
Sesión 4: Se lleva a cabo una específicos de aprovechamiento y
actividad de preguntas con protección de seres vivos,
recompensas para retroalimentar el demostrando su comprensión de la
conocimiento sobre la importancia de riqueza cultural y ambiental.
los conocimientos y prácticas de los
pueblos originarios en relación con la
nutrición, la relación con el medio y la
reproducción de los seres vivos.

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Sesión 1 a 2: Se realiza una Sesión 1 a 2: Se redacta un escrito detallado Sesión 1 a 2: Se crea una Lista de
investigación exhaustiva sobre el que explique la importancia de los infografía que represente cotejo
conocimiento tradicional, prácticas e conocimientos, prácticas e innovaciones de los visualmente los conocimientos, Seguimiento
innovaciones de los pueblos pueblos originarios en la relación con los seres
prácticas e innovaciones de los Participacion
originarios en relación con los seres vivos. Se destacan ejemplos específicos y pueblos originarios en su relación es
vivos, incluyendo el aprovechamiento datos concretos para respaldar las
con los seres vivos. La maqueta
sostenible de recursos naturales afirmaciones, resaltando la relevancia cultural,
resaltará la diversidad de recursos
como la herbolaria, la milpa y la ambiental y social de estas tradiciones. utilizados y cómo estas prácticas
conservación de los bosques. Se contribuyen a la conservación de
recopila información de fuentes Sesión 3 a 4: Se elaboran materiales la biodiversidad.
directas, orales, escritas, informativos, como trípticos, que destaquen la
audiovisuales e internet, analizando importancia de reconocer y valorar los Sesión 3 a 4: Se comparte con la
los datos para comprender la riqueza conocimientos, prácticas e innovaciones de los comunidad escolar los materiales
cultural y ambiental asociada a estas pueblos originarios en relación con los seres informativos elaborados durante la
prácticas. vivos. Además, se proponen acciones sesión anterior, con el objetivo de
concretas que la comunidad puede llevar a sensibilizar a los demás
Sesión 3 a 4: Se lleva a cabo un cabo para promover el respeto y la estudiantes sobre la importancia
debate en el que se argumenta la preservación de estas tradiciones. de reconocer y respetar los
importancia de reconocer y preservar conocimientos de los pueblos
los conocimientos, prácticas e originarios en relación con los
innovaciones de los pueblos seres vivos. Se fomenta el diálogo
originarios en relación con los seres intercultural y se promueve la
vivos. Los estudiantes elaboran un valoración de estas prácticas como
breve escrito en el que plasman sus parte fundamental de la riqueza
argumentos y reflexiones sobre la cultural y ambiental.
necesidad de valorar y respetar estas
tradiciones en el contexto actual.

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Sesión 1: La clase se iniciará con una Sesión 1: Mediante una actividad, los Sesión 1: A través de una tabla Lista de
actividad en la que los estudiantes estudiantes representarán visualmente las informativa, se expondrán los cotejo
compartirán los conocimientos y prácticas agrícolas, de pastoreo y pesca principios y conocimientos de los Seguimiento
prácticas de los pueblos originarios sostenibles de los pueblos originarios. pueblos originarios que Participacion
relacionados con el aprovechamiento Posteriormente, se organizarán estas contribuyen al aprovechamiento es
de los recursos naturales en el representaciones en una cartulina para sostenible de los recursos
ecosistema local. conformar el "Ecosistema Sustentable". naturales en el ecosistema local.

Sesión 2: Prosiguiendo con la sesión Sesión 2: A través de una actividad, los Sesión 2: De manera similar a la
previa, se indagará a los estudiantes estudiantes plasmarán mediante dibujos las sesión anterior, se utilizará una
acerca de las prácticas específicas técnicas específicas de agricultura, pastoreo y tabla para presentar los saberes
de los pueblos originarios en cuanto pesca utilizadas por los pueblos originarios. específicos de los pueblos
a la agricultura, el pastoreo y la Estos dibujos se pegarán en una cartulina con originarios en cuanto a la
pesca sustentables. el propósito de crear la representación visual agricultura, el pastoreo y la pesca
del "Manejo Sustentable de Recursos". sustentables.
Sesión 3: Se llevará a cabo una
revisión y retroalimentación de las Sesión 3: En esta sesión, se desarrollará una Sesión 3: En esta sesión, se
sesiones anteriores, destacando los tabla en la cual se detallarán los saberes de llevará a cabo un debate
saberes específicos de los pueblos los pueblos originarios relacionados con la argumentativo que resalte la
originarios relacionados con el agricultura, el pastoreo y la pesca importancia de integrar los
manejo sostenible de los recursos sustentables. conocimientos de los pueblos
naturales. originarios en las prácticas
Sesión 4: Mediante la presentación de actuales de manejo de recursos
Sesión 4: Continuando con la sesión, ejemplos concretos, se analizarán los naturales.
se planteará a los estudiantes una beneficios y la importancia de aplicar los
pregunta clave: ¿Cómo han saberes de los pueblos originarios en la Sesión 4: Nuevamente a través de
contribuido los saberes de los gestión sostenible de los recursos naturales. una tabla informativa, se
pueblos originarios al equilibrio y proporcionarán detalles sobre
sostenibilidad de los ecosistemas cómo los saberes de los pueblos
locales? originarios pueden ser aplicados
 en la actualidad para promover la
sostenibilidad ambiental.

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Sesión 1 a 2: A través de una Sesión 1 a 2: Se elabora un esquema visual Sesión 1 a 2: Los estudiantes
pregunta, se indaga a los estudiantes que represente los saberes compartidos por participan en una actividad
sobre las prácticas comunes de los los pueblos originarios, destacando sus práctica donde identifican y
pueblos originarios, enfocándose en contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la
clasifican las prácticas sostenibles
cómo estos saberes han influido en el pesca sustentables. de agricultura, pastoreo y pesca de
aprovechamiento de los recursos diferentes pueblos originarios,
naturales. Sesión 3 a 4: Se continúa con el esquema, destacando su relación con el Lista de
proporcionando ejemplos concretos de entorno y los recursos naturales. cotejo
Sesión 3 a 4: Continuando con la comunidades indígenas que demuestren cómo Seguimiento
temática, se profundiza en la sus prácticas tradicionales han sido clave para Sesión 3 y 4: A través de una Participacion
discusión sobre cómo estos saberes la preservación de los recursos naturales. dinámica de discusión en grupos, es
ancestrales son una fuente invaluable se destacan ejemplos específicos
de aprendizaje para el manejo de cómo la sabiduría ancestral de
sostenible de los ecosistemas, los pueblos originarios puede guiar
fomentando la participación activa de prácticas contemporáneas para un
los estudiantes en el análisis. aprovechamiento más sostenible
de los recursos naturales.

Observaciones:
-Se pide a los estudiantes que traigan los materiales necesarios para confeccionar la portada correspondiente al primer trimestre.
-Los alumnos deben llevar consigo los materiales requeridos para llevar a cabo las labores de clausura.
-Las actividades de cierre se llevarán a cabo ya sea en el laboratorio o, en su defecto, en las instalaciones exteriores de la institución.
-En la parte posterior de la portada, deberán adjuntar la escala correspondiente al primer trimestre, la cual deben tener firmada como comprobante
de que han sido informados al respecto.

Escala Evaluativa.

Cuaderno (Actividades en clase y tareas) ……………. 20%

Examen ……………………………………………...…… 30%
Prácticas de laboratorio ………………………………... 50%
TOTAL------------------------------------ 100%
 ESCUELA SECUNDARIA GENERAL NO. 33.

“RICARDO FLORES MAGÓN”

C.C.T: 15DES0033J
Hoja de Autorización

Titular de la Escuela Secundaria Titular de la Escuela Normal Docente en formación

María de los Ángeles Rivera Rodríguez María Beatriz Simanek García Ángel Daniel Morales Calderón

DIRECTORA
MAESTRO Jorge Román Contreras Flores
PDA: Describe las características generales de las bacterias y los virus, formula hipótesis en torno al por qué de la rápida propagación
de las enfermedades infecciosas que causan, y las contrasta con evidencias reportadas en fuentes con sustento científico.

PRÁCTICA No.1 Anexo 1

Extracción de ADN con material cotidiano

Nombre del alumno:

PROPÓSITO:

La extracción de ADN con material cotidiano es una propuesta práctica que permite desarrollar una estrategia
didáctica interdisciplinar ya que, como se ha mostrado en el presente trabajo, comprender por qué y cómo se
puede extraer ADN de un organismo implica relacionar conceptos explicados por varias disciplinas científicas.

MATERIAL:

- Acelga
- Bicarbonato
- Agua mineral
- Detergente líquido - Alcohol
- Sal común - Batidora
- Bicarbonato - Colador
- Alcohol
-Tubo de ensayo
- Batidora
- Colador

INTRODUCCIÓN:

El estudio del ADN es uno de los campos de la enseñanza en los que más se pueden resaltar las interacciones
CTS, ya que las múltiples aplicaciones biotecnológicas y las técnicas de Ingeniería Genética están presentes en
la vida diaria de los alumnos, fundamentalmente a través de los medios de comunicación

DESARROLLO:

a) Realiza esta actividad en el piso del laboratorio:

I. Preparar la denominada “disolución de lisis” mezclando medio vaso de agua fría, una cucharadita rasa de
sal, tres cucharaditas rasas de bicarbonato sódico y dos cucharaditas de detergente lavavajillas.
Mantener en hielo hasta su utilización.
II. Triturar la muestra de origen vegetal, tomate, con la batidora y un poco de agua destilada fría.
III. Mezclar un volumen del vegetal batido con dos volúmenes de la disolución de lisis.
IV. Agitar vigorosamente durante unos dos minutos y dejar reposar en frío hasta que desaparezca más de la
mitad de la espuma.
V. Filtrar la mezcla por un colador para retener los restos tisulares y obtener el denominado “caldo molecular”,
en el que se encuentran los restos celulares de pequeño tamaño y las biomoléculas como el ADN.
VI. En un vaso estrecho y transparente, u otro recipiente similar a un tubo de ensayo, añadir un volumen de
caldo molecular y dos volúmenes de alcohol dejando resbalar lentamente este por la cara interna del
recipiente para evitar que se mezclen.
VII. Observar cómo se forman unos filamentos blancos y salinos (en los que se encuentra el ADN) en la
interfase agua-alcohol.
VIII. Recolectar el ADN con un palillo y depositarlo en un frasco.
Dibuja el antes y después de agregar el antibiótico.

¿Por qué crees que sucedió este fenómeno?

¿Se podrá separar el ADN de otra verdura? SI ¿Por qué?

¿Qué aprendiste del experimento?

CONCLUSIONES:
PDA: Describe las características generales de las bacterias y los virus, formula hipótesis en torno al por qué de la rápida propagación
de las enfermedades infecciosas que causan, y las contrasta con evidencias reportadas en fuentes con sustento científico.

PRÁCTICA No.2 Anexo 2

Cultivo de Bacterias

Nombre del alumno:

PROPÓSITO:

Realización y comprensión de los microorganismos en el medio ambiente.

MATERIAL:

- Microscopio - Caja de Petri

- Pinzas - Cultivo de microorganismos

INTRODUCCIÓN:

El cultivo es el proceso de proliferación de microorganismos al proporcionarles un entorno con condiciones

apropiadas.
Los microorganismos en proliferación producen réplicas de sí mismos y necesitan los elementos presentes en
su composición química.
Los nutrientes deben proporcionar estos elementos en una forma que sea accesible desde el punto de vista
metabólico.

DESARROLLO:

a) Realiza esta actividad en el piso del laboratorio:

I. Tomar una muestra del cultivo con las pinzas.

II. Colocar la muestra del cultivo en la caja de Petri.
III. Colocar la caja de Petri con la muestra en el microscopio.
IV. Mirar a través de la retina del microscopio los microorganismos.

Dibujar el microrganismo visto a través del microscopio

¿Qué tipo de microorganismo es?

CONCLUSIONES:
PDA: Valora la importancia y la necesidad de proteger la salud a partir con el uso de las vacunas para el control de algunas
enfermedades infecciosas, evalúa sus riesgos y beneficios sociales, económicos reconoce la interacción de los conocimientos científicos
y tecnológicos, sus alcances y limitaciones.

PRÁCTICA No.3 Anexo 3

Antibiótico natural

Nombre del alumno:

PROPÓSITO:

Funcionamiento del antibiótico en un medio natural.

MATERIAL:

-Dientes de ajo -Caja de Petri

-Vinagre de manzana -Cultivo de bacterias
-Miel -Microscopio
-Frasco de vidrio

INTRODUCCIÓN:

Teniendo en cuenta todos los beneficios que se pueden obtener con el consumo de este antibiótico natural, el
paso siguiente será prepararlo para tenerlo siempre a mano.
Es primordial adquirir ingredientes completamente orgánicos porque las versiones refinadas han perdido una
parte importante de sus propiedades medicinales.
Junto con el ajo y el vinagre proponemos agregarle un poco de miel para facilitar su consumo y potenciar sus
propiedades bactericidas y antivirales.
Está comprobado que la ingesta diaria de una cucharada de este remedio aleja muchas afecciones y detiene el
daño celular que puede provocar varios tipos de cánceres.

DESARROLLO:

a) Realiza esta actividad en el piso del laboratorio:

I. Pela los dientes de ajo, córtalos en pequeñas láminas, o bien, tritúralos en una licuadora.
II. Introdúcelos en un frasco de vidrio y vierte el vinagre de manzana y la miel de abejas.
III. Revuelve todos los ingredientes, tapa el frasco y agítalo durante 90 segundos para que queden bien
integrados.
IV. Una vez obtenido el antibiótico agrega un parde de gotas al cultivo de bacterias
V. Con el microscopio observa lo que paso
Dibuja el antes y después de agregar el antibiótico.

¿Por qué crees que sucedió este fenómeno

CONCLUSIONES:
PDA: Compara las características comunes de los seres vivos, identifica que todos tienen estructuras especializadas
asociadas a la nutrición, la relación con el medio y la reproducción y los distingue como rasgos adaptativos que favorecen la
sobrevivencia de las especies

Anexo 4

“Nutrición de los seres vivos”

Nombre del Alumno:
Instrucciones: Identifica los organismos autótrofos y heterótrofos, diferenciándolos por dos colores
verde: Autótrofos
rojo: Heterótrofos
PDA: Clasifica organismos de acuerdo con características comunes asociadas a la nutrición y reproducción, propone hipótesis en torno
a posibles relaciones de parentesco entre ellos y las contrasta con fuentes de consulta, reconoce que todas las clasificaciones tienen
alcances y limitaciones.

Esquemas
PDA: Compara las maneras en que la cultura influye en el concepto de sexualidad; reconoce que todas las culturas tienen maneras
distintas de comprender el género, la sexualidad y la reproducción, y reflexiona acerca de que el inicio de la actividad sexual debe ser
de manera consensuada.
Esquemas
PDA: Cuestiona creencias, estereotipos y costumbres que impactan negativamente en la salud sexual y reproductiva de las niñas y
mujeres, reconoce la importancia de la igualdad de género y la responsabilidad compartida del hombre y la mujer en la prevención del
embarazo en la adolescencia como base para la toma de decisiones.
Infografia:
PDA: Valora el uso consistente del condón para disminuir el riesgo de infecciones de transmisión sexual, compara la efectividad de los
métodos anticonceptivos como una ayuda para prevenir o planificar el embarazo en la perspectiva de su proyecto de vida.

Infografia:
PDA: Analiza información acerca del estado de la biodiversidad local a partir de fuentes directas, orales, escritas, audiovisuales o
internet, expone razones sobre su importancia cultural, biológica, estética y ética, propone acciones para su cuidado.
Maqueta:

PDA: Indaga las principales aportaciones de Darwin y Wallace, las identifica como una de las explicaciones más fundamentadas acerca
del origen de la biodiversidad y reflexiona acerca de cómo han cambiado, reconoce que los conocimientos científicos son un proceso en
construcción permanente.
Maqueta
PDA: Reconoce la importancia de los conocimientos, prácticas e innovaciones de los pueblos originarios acerca de los seres vivos,
intercambia vivencias y experiencias asociadas al aprovechamiento y la protección como el uso de la herbolaria, la milpa o la
conservación de los bosques.
Infografía:
PDA: Explica por qué los saberes de los pueblos originarios han aportado al aprovechamiento de los recursos naturales en el
ecosistema local, analiza sus contribuciones a la agricultura, el pastoreo y la pesca sustentables, comparte sus aprendizajes.
Infografía: