ESCUELA NORMAL EXPERIMENTAL PRESIDENTE LÁZARO CÁRDENAS
CLAVE: 20DNL0007L
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN
PRIMARIA
PLANIFICACIÓN DEL CURSO:
PLANEACIÓN Y GESTIÓN
EDUCATIVA
IM
IMPORTANCIA DE LA GESTIÓN ESCOLAR
SEPTIMO SEMESTRE
PRESENTA: Giselle Espinoza Bautista
RESPONSABLE
PROFESOR: ANTONIO MIJAIL SOLANO
CALDERON
INTRODUCCIÓN
Históricamente la educación ha sido considerada como uno de los componentes
más importantes de transformación social. Su rol es lograr el desarrollo de
aptitudes, capacidades y competencias en la persona, de manera que les permitan
desempeñar un rol específico dentro de la sociedad, siendo individuos
independientes, liberados y productivos. La educación ha sido, tal vez, la principal
agencia social encargada de proveer las oportunidades necesarias para que las
capacidades individuales se desenvuelvan en niños y jóvenes, otorgando el
aprovechamiento posterior de las oportunidades sociales. Dentro de esta tarea, los
centros educativos tienen la función de educar a las nuevas generaciones para
desempeñar las demandas que el país requiere. Sin embargo, esta tarea se ha
hecho cada vez más compleja debido a todas las limitaciones que el sistema
educacional chileno posee, desde ser altamente segmentado, debido mayormente
a la desigualdad social y económica, hasta la escaza participación de la familia en
el proceso formador y educativo de sus hijos. Esta idea, que proviene del mundo
empresarial, se lleva a cabo en los establecimientos educativos donde ocurre el
proceso de aprendizaje. Encabezada por el director y el Equipo Directivo, la
Gestión Escolar es la encargada de buscar que todos los actores que están
insertos en una Comunidad Educativa participen activamente, en torno al
cumplimiento de metas y objetivos establecidos en el Proyecto Educativo
Institucional. Estudiar la Gestión Escolar implica analizar distintas dimensiones
que articulan su actuar, tales como: Liderazgo, Gestión del Currículum,
Convivencia, Recursos y Resultados. Sin embargo, estas investigaciones están
centradas en los índices de desempeños de los Directivos a cargo de las
instituciones educativas y los resultados que arrojan pruebas internas y externas
en sus establecimientos, dejando a un lado la apreciación que tienen los docentes
acerca de la Gestión Escolar que se realiza en sus centros educativos, siendo
ellos los principales actores a cargo del currículum en el aula. Así, la presente
investigación busca conocer la percepción que tienen los docentes de aula acerca
de la Gestión Escolar.
Desarrollo:
El papel del maestro en la gestión escolar, el papel fundamental del educador es
acompañar y facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje para propiciar
situaciones que favorecen la elaboración de nuevos saberes y el desarrollo de los
valores y las actividades previstas en el nuevo currículum.
1. Marco conceptual
El propósito principal de un proyecto de gestión para el mejoramiento e innovación
educativa es desarrollar capacidades de diseño e implementación autónoma, de
soluciones y mejoras educativas en las escuelas e instituciones que los y las
docentes laboran, puesto que representa un desafío permanente en el desarrollo
de su profesión.
En este Manual se considera oportuno recordar algunas aproximaciones
conceptuales que nos permitan ir allanando el camino hacia el Diseño y
Formulación de Proyecto de Gestión Educativa.
Definición de Proyecto de Mejoramiento Educativo
“Por proyecto se entiende un conjunto coordinado de acciones y recursos que
tienen como objetivo principal elevar la calidad de la educación que ofrecen a sus
alumnos las escuelas del país” (Briones 1990). A partir de una evaluación de las
necesidades expresadas en un marco situacional (diagnóstico) para la búsqueda
de soluciones a problemas que inhiben el desarrollo educativo, en lo pedagógico y
en la gestión.
Hoy día, en las ciencias sociales, el proyecto ocupa un lugar importante en el
proceso de planificación, programación y evaluación, ya que el proyecto no es solo
una guía para la acción, si no un factor de cambio y de transformación, un
mecanismo de unidad e integración que el docente, incluso, puede tomar como
herramienta pedagógica clave para elevar la calidad de la educación.
Diseño de Proyectos de Mejoramiento Educativo
Diseñar proyectos conducentes a un cambio o un mejoramiento de la situación
prevalente requiere de manejo de técnicas y arte. Ellas están vinculadas con las
negociaciones y contratos de conseguir la aprobación y el financiamiento que
requiere (Toro Balart: 1991).
Siguiendo esta orientación, el proyecto en su diseño debe tener un camino
ordenador como condición básica. Estas son:
• Desarrollo de un proceso sistemático que permita la participación de la
comunidad escolar
• Tener el conocimiento adecuado de la institución escolar comprometida
• Responder a los problemas básicos que aborda el proyecto
• Que contribuya a una propuesta de solución, ejecución y proyección de la misma
• Ser lo suficientemente flexible para adaptarse a las soluciones cambiantes y
diferentes a las previstas.
• Que encamine a solución de problemas concretos, sin detenerse en análisis
ajenos al, proyecto.
• Que tenga un carácter abierto, en el sentido que posibilite la integración de otros
proyectos evitando la yuxtaposición de los mismos.
Formulación y redacción de un Proyecto de Mejoramiento Educativo, constituye un
ejercicio de micro planificación, es decir, se refiere a planificar los detalles de un
paquete de acciones, destinado a conseguir un objetivo o meta especifica.
2.Propuesta General de Preparación Proyecto de Mejoramiento de la Gestión
Educativa:
Esta propuesta de formulación de proyectos considera una metodología que
pretende llegar a ser abierta, puesto que el enfoque de proyectos generalmente ha
sido más instrumental que procesal, es decir, la interacción permanente entre las
distintas fases es parte de la retroalimentación de cada una de ellas.
2.1. Diseño del Proyecto
Para el diseño se contemplan varios pasos que permitirán ir definiendo el diseño y
formulación del proyecto, como son los siguientes:
2.2. Diagnóstico de la realidad de la institución Escolar
Pretende determinar los factores favorables (fortalezas) y desfavorables
(debilidades) que se dan en el interior de ella (factores endógenos), para resolver
los problemas y, específicamente el problema que aborda el proyecto. Asimismo,
es oportuno considerar los factores exógenos: oportunidades y amenazas
(conflictos), que operan en el entorno próximo y en el sistema social que los
afecta.
A continuación, se presentan dos ejemplos de FODA, practicados en una
institución escolar mediante el trabajo grupal por actores educacionales que
interactúan cotidianamente en el establecimiento. La metodología utilizada fue la
lluvia de ideas que surgen frente a un tema determinado o un análisis de carácter
general sobre la institución vista por los distintos estamentos.
¿Como llevar a cabo el FODA, en la escuela? Una sugerencia:
Paso 1: Se motiva al conjunto de los actores para que, en un clima de confianza y
participación efectiva, analicen los factores tanto internos y externos de la
institución. Es recomendable que esta invitación la haga el director (a), cuidando
siempre en generar un clima adecuado y de respeto.
Paso 2: Se forman los grupos con representantes de cada estamento. El trabajo
grupal integrado por los distintos actores de la comunidad escolar enriquece el
proyecto (no más de seis personas) y eligen un coordinador y representante del
grupo, para que exponga en el plenario los resultados escritos en un papelógrafo u
otro instrumento.
Paso 3: Una vez concluido el trabajo grupal, se procede a exponer los avances
obtenidos y un secretario (a) con los representantes de los distintos grupos,
construyen el resumen de los análisis.
Paso 4: Se prepara una nueva sesión de trabajo para dar a conocer los
resúmenes logrados, como se presentan en los ejemplos anteriores.
2.3. Identificación del Problema
Una vez llevado a cabo, el análisis situacional de la institución escolar
(diagnóstico), mediante el FODA, se analizan las debilidades y amenazas que
permiten delimitar con mayor certeza el problema, cuya solución se abordara a
través del proyecto.
¿Qué es un problema?
Un problema de la escuela es una situación educativa insatisfactoria que exige ser
cambiada, lo que abre un campo de acción sobre el cual es necesario actuar y,
como tal, constituye un desafío una reflexión, creatividad y voluntad de los que
participan directamente en ella.
Asimismo, es parte del proceso el delimitar el problema, de tal forma que haya
claridad entre lo que se ha identificado y las acciones que se proponen para
mejorar esa situación. Los involucrados en un proceso de intervención educativa
requieren conocer las extensiones de las situaciones problemáticas y las
modalidades en que pueden emprenderse acciones tendientes a resolver los
planteamientos iniciales. Con la delimitación del problema, pueden los
involucrados emprender las acciones pues ya saben a lo que se enfrentan.
2.4. Propósito General del Proyecto de Mejoramiento Educativo
El objetivo de un proyecto es el propósito central que orienta los esfuerzos a
realizar y constituye un parámetro para evaluar durante su ejecución si se está
logrando lo que se busca. En alguna medida, el objetivo, es el problema formulado
en términos positivos.
2.5. Justificación (marco teórico)
¿Por qué hacerlo? Es la justificación del proyecto, que remite necesariamente a
una explicación que señala la importancia, significado y viabilidad e interés que
tiene el proyecto y el motivo que lo determino.
Estas interrogantes articulan con la causa o el motivo por el cual se realiza el
proyecto. Aquí se trata de especificar los antecedentes que fundamentan y
justifican no solo el proyecto en sí, si no el proceso y las estrategias que se
utilizarán para ejecutarlo.
Como parte integral del proyecto, es necesario justificar y fundamentar la
intervención. Esta es la parte donde se explica por qué se pretende realizar el
proyecto y para qué se quiere llevar a cabo. Esta parte del proyecto busca
establecer las bases sobre las cuales se van a explorar las formas indicadas para
que la labor educativa fluya de manera que permita un crecimiento. Se debe
responder a la pregunta ¿qué sucede si este proyecto no se lleva a cabo?
2.6. Definición del Objetivo General.
No hay duda de que los objetivos son aspectos claves en cualquier tipo de
proyecto, ya que sin ellos es imposible saber para qué se hace un proyecto y que
se espera tener al culminar su desarrollo.
No existen diferencias entre los objetivos generales y específicos propios de una
investigación científica y los propios de un proyecto. La explicación más
generalizada de lo que es un objetivo es aquella que señala que “objetivo es un
enunciado claro y preciso de las metas y los propósitos que persigue”.
El objetivo general expresa la idea global del estado futuro que se pretende
alcanzar al final del periodo de duración del proyecto. No considera solamente el
propósito del proyecto, sino también el sector o grupo de personas beneficiadas y,
en términos generales cómo se va a realizar.
2.7. Definición de Objetivos Específicos
El objetivo específico es la situación o estado deseable de alcanzar como
resultado de la eliminación de uno de los factores que causan el problema
principal; es decir, cada objetivo específico apunta a la superación de cada una de
las causas más importantes que determinan el problema principal, en la medida
que los objetivos específicos se alcanzan se estaría logrando el objetivo general.
Al igual que el objetivo general, normalmente el enunciado del objetivo específico
señala también personas comprendidas en la acción y que serán beneficiadas, y
la forma en que se conseguirá dicho objetivo.
El objetivo debe expresar una acción, ésta debe ser observable, específica y
concreto. Por ejemplo, el objetivo debe expresarse en términos de producto o
resultado del aprendizaje, no en términos de los procesos de aprendizaje.
Los objetivos, para que sean útiles, deben gozar de tres características:
Claridad de formulación. Evitar las ambigüedades de tal forma que todos los
involucrados en los procesos tengan ideas claras sobre su responsabilidad y
sepan a dónde se dirige el proyecto.
Posibilidad de medida. Deben ser realistas y deben admitir las acciones tendientes
a medir su avance, efectividad y nivel de realización.
Expresados en términos operativos. Aparte de ser claros y medibles, los objetivos
deben estar encaminados a dejar implícitas las acciones que se van a emprender
para lograr cumplirlos.
En este sentido, es claro que se debe tener sumo cuidado en la elaboración y
redacción de los objetivos, pues le dan un rostro presente y futuro al proyecto y
establecen amplia y concretamente las finalidades del proyecto. Similarmente, las
metas contribuyen a darle forma y sentido a los distintos pasos del proceso
(Navarrete Mosqueda, 2012).
La Evaluación de Proyectos se lleva a cabo mediante un proceso de toma de
decisiones a través del cual se planifica, se examina, se recogen datos y se
informa sobre el valor o mérito del objeto de evaluación (Buendía, L. 2006).
Para llevar a cabo la evaluación, esta se puede organizar a través de las
siguientes fases:
1. Planteamiento de la evaluación
2. Selección del diseño de evaluación
3. Recogida de información
4. Análisis de datos
5. Informe
1. Primera Fase: Planteamiento de la Evaluación
En esta primera fase nos planteamos algunas interrogantes que nos sirven de
guías para la planificación del proceso evaluativo del proyecto como son:
En esta fase inicial de evaluación y con el objeto de indagar sobre la calidad de un
proyecto, el siguiente conjunto de preguntas pueden ayudar a planificar con mayor
precisión el proceso.
Calidad del programa:
• ¿Fue precedido de una evaluación de necesidades?
• ¿Se han formulado objetivos y metas a alcanzar?
• ¿Existe información sobre su potencial, suficiencia o adecuación?
• ¿Está bien definido y especificado?
• ¿Existen datos sobre su nivel de implantación?
• ¿Qué calidad de diseño de evaluación permite?
• ¿Qué tipo de operaciones a observar requiere?
• ¿Existen datos ya tomados sobre el contexto?
Barreras que pueden aparecer:
• ¿Existe aceptación de la evaluación por parte de los distintos implicados?
• ¿Algunos de estos implicados pueden poner obstáculos?
• ¿Hasta qué punto está comprometido el evaluador con el programa que puede
involucrar su objetividad?
• ¿La finalidad de la evaluación puede producir obstáculos?
• ¿Qué costos va a conllevar la evaluación?
2. Segunda Fase: Selección del diseño de evaluación
En esta fase está el Diseño, que es el plan desde el que se establece cuándo y
qué etapas del proyecto serán observadas.
Para determinar el diseño que se aplicará hay cuestiones que debemos resolver
previamente. Ellas son:
• ¿Existe un diseño establecido desde el proyecto?
• ¿Si no existe que diseños alternativos son posibles?
• ¿Qué amenazas a la validez interna y externa pueden existir?
En este último aspecto es imprescindible observar que tanto la validez interna
como externa del proyecto no se afecten en el diseño y estas, a su vez, tienen que
ver con lo siguiente:
• Validez interna: la historia, la maduración, la administración, la instrumentación
que se utiliza, la estadística y la selección de etapas a evaluar.
• Validez externa: Efecto reactivo de los instrumentos que se apliquen, sesgos en
la selección de las fases, efectos reactivos del proyecto y otras interferencias que
se deben identificar a tiempo.
3. Tercera Fase: Recogida de la Información
En esta fase se debe tomar decisiones acerca de los instrumentos que se utilizara
para evaluar global y parcialmente el proyecto, cuidando tanto la validez interna
como externa. Al mismo tiempo las definiciones para recoger la mayor información
posible deben considerar al menos los siguientes aspectos:
Tomar decisiones sobre:
• Los instrumentos/medidas/indicadores seleccionados.
• Las fuentes de información.
• Los potenciales sesgos a controlar.
• El establecimiento del calendario.
• Preparación de los protocolos, formación de los evaluadores, petición de las
autorizaciones.
4. Cuarta Fase: Análisis de datos
El Objetivo en el análisis de datos es sintetizar lo obtenido para dar respuesta a
los propósitos de la evaluación.
Aquí hay un conjunto de cuestiones a considerar. Ellas son, por ejemplo:
1. ¿Cómo almacenar la información obtenida? Codificación y organización.
2. ¿Qué tipo de análisis podemos realizar en función de los datos y las preguntas
relevantes?
El proceso de análisis es cíclico. Brinkerhorff (1983) propone cuatro etapas en el
análisis:
Revisión de los objetivos planteados (Con participación de implicados).
Preparar análisis descriptivos. Dependerá de la naturaleza de los datos
Examen de hallazgos y valoración sobre nuevos análisis.
Valoración de la evidencia final disponible.
Criterios que deberían guiar el análisis:
No se simplistas
Enfatizar los efectos y condiciones diferenciales presentes en el objeto a
evaluar y en la evaluación
Utilizar múltiples estadísticos
Respetar los supuestos de cada técnica y no caer en sofisticaciones
innecesarias
5. Quinta Fase: El informe:
¿Qué debe contener el informe de evaluación? Y ¿Cómo informar?
Contenido del informe evaluativo:
Portada:
•Nombre del programa.
•Nombre del evaluador/a.
•Quién solicitó la evaluación.
•A quién va dirigido.
•Fechas y duración de la evaluación.
•Fecha del informe y firma.
•Grado de implementación del proyecto
Estudio valorativo
•Objetivo.
•Barreras.
•Contextos evaluados.
•Sujetos/Unidades.
•Operaciones observadas.
•Diseño.
•Procedimiento.
•Análisis de datos.
Resultados, conclusiones y recomendaciones
Para concluir el capítulo de la evaluación del proyecto, es impórtate compartir las
características del programa de evaluación de proyectos educativos de Pérez
Juste (1995; 2000). Respetando la esencia del proceso y formulación y evaluación
de un proyecto educativo. Asumir la conceptualización de evaluación de proyectos
que ofrece el autor referido:
"Proceso sistemático, diseñado intencional y técnicamente, de recogida de
información rigurosa orientado a valorar la calidad y los logros del proyecto, como
base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del proyecto como del
personal implicado y de modo indirecto del cuerpo social en que se encuentra
inmerso" (Pérez Juste, 1995)
Conclusión:
En todos los aspectos evaluados (lenguaje oral y escrito, pensamiento
matemático, autorregularse y relaciones interpersonales) algunos casos persisten,
sobre todo en conducta y asistencia. Se han focalizado incidencias con alumnos
específicos, cuyas conductas han causado conflictos dentro de los salones de
clases pero el aspecto que generalmente abarca el problema en el salón de clases
es la atención, los alumnos apenas y regresan a verte, no muestran interés a
menos que les guste algo, incluso te ignoran sin prestarte ninguna atención, es por
eso que con el proceso de gestión escolar, traté de centrar o implementar la
atención en los estudiantes, no sólo en su ámbito escolar sino también el ámbito
social.
Se han empleado una serie de estrategias globales de mejora, estas estrategias
consistían en captar la atención de los niños y hacerles ver que, la educación en
su totalidad no es aburrida, rompiendo con la escuela tradicional, los acuerdos
fueron moldeándose debido a apoyar a los aprendizajes de los alumnos a través
de la convivencia y acercamiento al proceso de la comunidad educativa.
Propósito general
Emplear estrategias con los alumnos, desarrollando diferentes actividades como
son manualidades de observación e imaginación, para fortalecer su atención a
nivel académico y social.
Estrategias metodológicas
Organizar un ambiente agradable en el aula de clases.
Incentivar la participación de los estudiantes para las estrategias, es clave para
mejorar la atención de los alumnos en clase. Cuando se realizan preguntas y
se desarrolla una clase cooperativa los alumnos tienden a mostrar una mayor
atención para estar preparados y responder a las posibles cuestiones que se
planteen o comprender los argumentos que exponen el resto de los
compañeros.
Las clases dinámicas para transmitir un mayor estímulo a los alumnos,
fomentando su atención e implicación.
Aplicar diferentes métodos para incrementar la motivación de los estudiantes,
mejorando también su atención en el aula.
Para conseguir que los alumnos presten la atención adecuada, será esencial
desarrollar las clases divididas por bloques o grupos de actividades que
permitan eliminar la falta de variedad.
Utilizar la observación para la realización de todas las actividades que
necesitan un procedimiento y que este sea efectivo.
La colaboración y entendimiento recíproco se convertirán en fortalezas para
el logro de los aprendizajes.
A partir de la interacción y colaboración entre los participantes. Se aplicará
el juego como estrategia didáctica de enseñanza lúdica.
Como objetivo general, se pudo incrementar los aprendizajes de los alumnos, a
través de este proyecto perteneciente a la asignatura de ´´Optativo´´ de igual
forma se logró una comunicación efectiva y permanente con padres de familia,
para propiciar su participación en las tareas educativas que les permitan apoyar a
sus hijos, para mejorar su desempeño eficaz a partir del intercambio de ideas y
discusión de nuevas estrategias en colectivo con los padres de familia.
Siendo más concisa los resultados que obtuve, el reconocimiento de mis
capacidades y habilidades, pero además también el reconocimiento de las de
todos los miembros, al reunirnos a reflexionar nos permitió ver que podíamos
contribuir para mejorar la práctica educativa, me fue más sencillo proponer
mejoras, después de haber hecho la observación en el aula.
Por otro lado aun cuando el proyecto arrojo tan buenos resultados no podemos
bajar la guardia, aún quedan algunos casos en los que los padres les falta hacerse
más responsables de su papel en los aprendizajes de sus hijos, aun con las
invitaciones, las reuniones y los acuerdos, por el momento la estrategia con esos
padres es seguirlos jalando con el apoyo del contexto que si ha respondido,
continuar con estrategias de este tipo en las que puedan participar y además con
reuniones de acuerdos en las que den cuenta de los avances de sus hijos pero
sobre todo las necesidades persistentes en su educación, que no sea por
desconocimiento que esta situación se dé. Contemplando el contexto en el que
esta escuela está inmersa, surgen varias problemáticas y necesidades, sobre todo
en el rubro de las expectativas. Los padres de ahora o esperan poco de la escuela
o esperan demasiado, existen padres que van solo a veces y requieren que el niño
aprenda aquí lo que deberían ellos apoyarnos en casa, o por el otro lado ni se
acercan. Esas son las características que saltaron desde el diagnóstico y que
poco a poco fuimos tratando. Ahí se encuentra mi área de oportunidad, en
formalizar las acciones que se llevaron a cabo en este proyecto de gestión escolar,
al ver tan buenos resultados, es primordial lograr integrar más cercanamente no
los dejemos y al mismo tiempo hacer de esto un curriculum de la convivencia.
“La educación para la vida es el gran reto de la sociedad a comienzos del siglo
XXI, el reto de crear una nueva pedagogía basada en desarrollar las
potencialidades humanas pues estas son la principal riqueza de un país; el
desarrollo de las potencialidades de la persona es la tarea principal a realizar,
tanto a nivel individual como social” (Torroella, 2001)
REFERENCIAS
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consejo mexicano de investigación Educativa, A.C. Distrito Federal, México,
Disponible en: https://www.redalyc.org/pdf/140/14031461014.pdf Castro Rubilar
Fancy y Juana. (2013). Manual Para El Diseño De Proyectos De Gestión
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https://www.ubiobio.cl/miweb/webfile/media/378/MANUAL%20PARA%20EL
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https://www.youtube.com/watch?v=b_mSDdAwGJM Estructura organizativa centro
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https://gestioneducativa.ar/category/gestion/ Historia de la gestión educativa en
México. https://www.youtube.com/watch?v=nGzuVG2OAQA https://es.padlet.com
https://genial.ly/es https://www.mentimeter.com/ Metodología de la investigación.
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/133491/METODOLOGIA_DE_IN
VES TIGACION.pdf Técnica Didáctica SQA https://www.youtube.com/watch?v=Pi-
1UKqJR_8
