MANUAL PARA PERSONAL DOCENTE

2O GRADO DE PRIMARIA
MANUAL PARA PERSONAL DOCENTE
2O GRADO DE PRIMARIA
 ÍNDICE
·Introducción: ¡Aprender a leer y a escribir transforma Sesión 5: ¿Qué les falta a las recomendaciones? 46
la vida de las personas para siempre! 1 Material de trabajo 6. Recomendaciones
incompletas 48
CAJA DE HERRAMIENTAS Material de trabajo 7. Lista de cotejo 50
· El proceso de alfabetización inicial 2
· Herramienta de evaluación formativa 3 Sesión 6: Mi primer borrador 51
· Cómo adecuar actividades para ayudar en el Material de trabajo 8. Colorear leyendo:
proceso de alfabetización inicial 5 Cuentos de Hans Christian Andersen 53
· Introducción al Kit de alfabetización inicial 7
·¿Por qué se sugiere usar mayúsculas en el proceso Sesión 7: Revisión del texto 55
de alfabetización inicial? 8 Material de trabajo 9. Sopa de letras 57
· Organizaciones grupales 10
· Preguntas para incentivar la reflexión 12 Sesión 8: Construcción de la versión final 58
· Los libros y la vida escolar Material de trabajo 10. Instructivo:
Cómo conformar y sacarle provecho Crea a tu personaje favorito 59
a la biblioteca de aula 12
Libros como espejos, ventanas y puertas 13 Sesión 9: Publica tu recomendación 62
La importancia de la bibliodiversidad 13
¿Cómo elegir libros infantiles? 14
¿Qué preguntas utilizar para charlar PROYECTO 2:
a partir de lo leído? 14 CONOCEMOS
PROYECTO BLOQUE 2

MÁS SOBRE LOS ANIMAL

ES CONOCEMOS MÁS
El potencial del libro álbum 14 SOBRE LOS ANIMALES
Cómo incorporar la lectura en la rutina diaria 15 · Introducción 66
· Claves para investigar en internet 16 · Esquema general del proyecto 68
· Vista panorámica
de las sesiones 69
PROYECTO BLOQUE 1
PROYECTO 1: · Algunos conceptos antes
LECTURA
UNA INVITACIÓN A LA

UNA INVITACIÓN A LA LECTURA de empezar 73

AUTORÍA · Introducción 20
Fundación Zorro Rojo, A. C.® · Esquema general del proyecto 21 ¡Manos a la obra!
en colaboración con Korema Chacón López · Vista panorámica de las sesiones 22 Sesión 1: Reconoce los animales 74
· Algunos conceptos antes Material de trabajo 1. Animales mexicanos 78
EDITOR RESPONSABLE de empezar 25 Material de trabajo 2. Tarjetas de animales 79
Instituto Natura México y Fundación Zorro Rojo, A. C.® Material de trabajo 3. Colorear leyendo:
¡Manos a la obra! Animales 81
PORTADA Sesión 1: Lectura de dos cuentos clásicos
Trinidad Olarte y nota biográfica del autor 27 Sesión 2: Animales vertebrados e invertebrados 85
Material de trabajo 1. Nota biográfica Material de trabajo 4. ¿Todos los animales
EDICIÓN de Hans Christian Andersen 29 tienen huesos? Vertebrados e invertebrados 87
Analía Ferreyra Material de trabajo 2. Pulgarcita Material de trabajo 5. Organizador gráfico 88
y La princesa y el guisante 30
DISEÑO Sesión 3: Clasifica los animales: ¿Cómo
Maco Sesión 2: Lectura de dos cuentos clásicos 33 se desplazan? 89
Material de trabajo 3. El patito feo Material de trabajo 6. ¿Cómo se desplazan
ILUSTRACIONES DE INTERIORES y El traje nuevo del emperador 36 los animales? 93
Alejandra Guillén Cortina Material de trabajo 7. Tabla de doble
Sesión 3: Encuentra la recomendación del texto 38 entrada 94
Material de distribución gratuita, prohibida su venta. Material de trabajo 4. Ejemplos
de recomendaciones 41 Sesión 4: Los animales y su hábitat 95
Impreso por Cultura Nexus S. de R. L. de C. V. Material de trabajo 8. Algunos ecosistemas
Tulipanes 212, Corregidora, Qro. Sesión 4: ¿Cómo se hace una recomendación? 42 en México 98
Impreso en México, 2023. Material de trabajo 5. Ejemplos Material de trabajo 9. Clasifica los animales
de recomendaciones 2 45 por ecosistema 100
Sesión 5: Prepara el guion para la exposición 102 ADEMÁS ENCONTRARÁS:
Material de trabajo 10. Infografía
sobre animales 105
Material de trabajo 11. Crucigrama 108 Consejos
Material de trabajo 12. Formato de notas 110 de especialista ¡APRENDER A LEER Y A ESCRIBIR TRANSFORMA
LA VIDA DE LAS PERSONAS PARA SIEMPRE!

S
para mejorar
Sesión 6: Elabora el guion 111 tu práctica docente er personas usuarias de la cultura letrada cambia de manera positiva a los se-
Material de trabajo 13. Formato de guion 114 res humanos e incide en su trayectoria académica y en su proyecto de vida.
Desde la perspectiva de alfabetización en sentido amplio propuesta por la
Sesión 7: Revisa y corrige el guion 115 Recuadros Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cul-
Material de trabajo 14. Sopa de letras 116 Para saber más tura, por sus siglas en inglés), se forma parte de esta cultura cuando los textos se
Material de trabajo 15. Animales simétricos 117 de los temas utilizan con diferentes propósitos: disfrutar, organizar, aprender, obtener informa-
Material de trabajo 16. Instrucciones relacionados ción, decidir, comparar, entre otros.
para colorear 121 con los proyectos Este material conjunta esfuerzos de diferentes organizaciones para asegurar
que todas las niñas y niños, al llegar a tercer grado de primaria, utilicen el lenguaje
Sesión 8: Conoce la infografía 123 oral y escrito como medio de comunicación y como una herramienta de aprendiza-
Cuestiones Para pensar je permanente. Este manual es un componente del trayecto formativo de docentes
Sesión 9: Elabora una infografía 125 y Para imaginar Aventuras en papel, que es una capacitación con un modelo híbrido, vivencial y con
con el fin de ejercitar base en fortalezas, que impulsa el aprendizaje de la lengua. Está dirigido al personal
Sesión 10: Prepara las exposiciones 127 tus capacidades docente de primero, segundo y tercer grado de primaria. Aquí encontrarás herra-
críticas y creativas mientas para acompañar el proceso de alfabetización inicial de forma eficiente por
Sesión 11: Día de las exposiciones 129 medio de la implementación de proyectos.
Cada manual contiene la planeación de tres proyectos de forma que sean las
y los docentes quienes los seleccionen y adapten en función de las necesidades de
PROYECTO BLOQUE 3
PROYECTO 3: PALABRAS Y SABORES Claves para escribir su comunidad escolar. Los proyectos propuestos integran los principios construc-
· Introducción 132 mejor y seguir tivistas de enseñanza de la lengua y buscan que la intervención educativa sea
S
PALABRAS Y SABORE

· Esquema general del proyecto 133 aprendiendo significativa, eficiente y con un propósito social. También reconocen que la alfabe-
· Vista panorámica mientras enseñas tización inicial es un proceso y promueven actividades pertinentes que aseguran el
de las sesiones 134 aprendizaje de niñas y niños.
· Algunos conceptos antes Para comenzar, ponemos a tu disposición una “Caja de herramientas” que pre-
de empezar 138 Glosarios y mucho senta lineamientos de trabajo generales para aprovechar mejor el contenido de
más para enriquecer este material y optimizar la jornada escolar. Más adelante, encontrarás el desarro-
¡Manos a la obra! tu labor frente llo de las sesiones que conforman los proyectos. Hemos incluido información para
Sesión 1: Un país con muchas lenguas 140 a grupo enriquecer las actividades propuestas como consignas, preguntas para reflexionar,
Material de trabajo 1. Lenguas originarias 142 ideas para favorecer la metacognición, observables para valorar el avance de las y
los estudiantes, glosarios, consejos de especialista y material para imprimir o foto-
Sesión 2: Personas bilingües en México 144 copiar. La propuesta pedagógica es robusta, está diseñada para que, a partir de las
Material de trabajo 2. ¿Cómo ayudar a que características del grupo al que guías, ajustes las actividades a diferentes niveles de
las lenguas indígenas no desaparezcan? 147 Sesión 6: Los signos de interrogación 165 aprendizaje y garantices que todas las y los aprendices avancen.
Material de trabajo 3. Lotería en otomí 148 Material de trabajo 10. Entrevista ¡Bienvenida y bienvenido, deseamos que este ciclo escolar sea trascendental
a Adriana Chuc 167 para ti y para las niñas y niños que acompañarás!
Sesión 3: Diversidad lingüística 151
Material de trabajo 4. Bilingüismo Sesión 7: Dialoga y corrige 168
y diversidad lingüística 154 Material de trabajo 11. Guion de entrevista 171
Material de trabajo 5. Adivinanzas 155
Material de trabajo 6. Mapa de las lenguas Sesión 8: Preguntas y respuestas 172
más habladas en México 156 Material de trabajo 12. Mapa conceptual 176

Sesión 4: Lenguas vivas 157 Sesión 9: Reporta una entrevista 178

Material de trabajo 7. Mapa de México Material de trabajo 13. Transcripción
con división política y nombres 160 de la entrevista con Areli Chimal 180
Material de trabajo 8. Fotos 161 Material de trabajo 14. Transcripción
de la entrevista con Tek 181
Sesión 5: La entrevista 162
Material de trabajo 9. Entrevista a Prisca Sesión 10: Comparte lo que aprendiste 182
Hernández Martín 164 Material de trabajo 15. Formato de reporte 184
Introducción · 2° grado de primaria 1
 D
EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL ALFABÉTICO · Escribe de forma convencional. Sin embargo, puede
seguir presentando faltas de ortografía y algunas
Existe mucha investigación científica sobre el proce- niveles: A) Presilábico, B) Silábico, C) Silábico-alfabé- omisiones en la escritura de sílabas compuestas
so de alfabetización. Gracias a ella, hoy sabemos que tico y D) Alfabético. por grupos consonánticos hetero y homosilábicos.
todas las personas transitamos por los mismos niveles Sin importar la edad o el grado escolar en el que · En la lectura, ajusta los fonemas al número de letras
de aprendizaje cuando aprendemos la representación nos encontremos, cuando iniciamos el aprendizaje de que hayan usado para escribir una palabra.
escrita de una lengua con transparencia alta, es decir, la lengua escrita transitamos esta línea evolutiva en un · Comienza la reflexión sobre las convencionalidades
cuando la lengua tiene un patrón altamente regular orden fijo. En cada nivel se construyen hipótesis sobre de la lengua escrita: normas ortográficas, segmentación
de relación entre los grafemas (escritura) y los fonemas la lengua escrita que deben romperse y reconstruirse de palabras, uso de mayúsculas, entre otras.
(oralidad), como es el caso del español. por medio de la reflexión. El desafío compartido es que
Con el propósito de tener un lenguaje común y todas las niñas y niños, independientemente de
poder dar cuenta del proceso de construcción del qué nivel obtengan en la evaluación inicial, avancen a
principio alfabético en las niñas y niños que participan la etapa D. HERRAMIENTA minutos. Es importante evaluar a todas y todos los es-
en la estrategia, las ideas infantiles sobre qué y cómo A continuación, presentamos una tabla que sin- DE EVALUACIÓN FORMATIVA tudiantes de primer a tercer grado.
se escribe el español se dividen en cuatro grandes tetiza los rasgos más importantes de cada nivel. El Instrumento Diagnóstico de Alfabe- Es ideal valorar los conocimientos de cada inte-
tización Inicial (idai) permite cono- grante del grupo al menos tres veces durante el ciclo
cer en qué nivel del proceso se escolar (al inicio, en medio y al final). Te invitamos a
encuentra cada integrante del conocer el uso de los instrumentos de valoración de
EN ESTE NIVEL LA PERSONA:

A
NIVEL EQUIVALENTE
grupo que acompañamos. Este la lengua escrita en el Trayecto formativo docente, a
instrumento se compone de aplicar las pruebas y registrar los resultados en una
PRESILÁBICO · Reconoce la diferencia entre dos sistemas dos tareas: dictado de sustan- copia de la siguiente hoja. Si tu escuela está inscrita
de representación: el dibujo y la escritura. tivos e identificación de letras en Aventuras en papel, guarda tu registro escrito pa-
· Presenta descontrol en la cantidad o la longitud de aisladas. La aplicación de ambas ra que cuando esté disponible el Sistema de Informa-
marcas gráficas que utiliza, no se cuestiona cuál utilizar. tareas es individual y requiere de ción de Aprendizajes Fundamentales (siaf) subas la
· Puede emplear “garabatos” o pseudoletras. un tiempo aproximado máximo de 15 información del grupo a tu cargo.
· Construye de manera paulatina los criterios de legibilidad:
variabilidad interna, variabilidad externa y cantidad
mínima de marcas gráficas.
· Justifica su producción escrita de forma global,
es decir, hace una lectura sin detención, donde no
relaciona la escritura con la pauta sonora del habla.

B
SILÁBICO · Inicia la fonetización de la escritura, es decir, asigna
sonidos a cada letra y empieza a autodictarse al
momento de escribir.
· Busca representar cada sílaba sonora con una letra.
Al inicio, elige la letra de forma arbitraria sin que
necesariamente tenga correspondencia fonética.
Sin embargo, con el tiempo la elección de letra pasa
a ser pertinente.
· Justifica su producción escrita de manera silábica, es
decir, ajusta las sílabas al número de letras que escribió.

C
SILÁBICO- · Deja de considerar a la sílaba como unidad principal
ALFABÉTICO de análisis y empieza a identificar letras intermedias
en las palabras.
· Para representar cada sílaba utiliza más de una letra,
aunque en algunos casos mantiene la hipótesis silábica.

2 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 3

REGISTRO DE RESULTADOS DE EVALUACIÓN FORMATIVA CÓMO ADECUAR ACTIVIDADES El trabajo con la lengua escrita desde una pers-
PARA AYUDAR EN EL PROCESO pectiva amplia no tiene respuestas únicas. Es muy im-
DE ALFABETIZACIÓN INICIAL portante poner atención y escuchar cuando interac-
NIVEL NIVEL NIVEL En el proceso de alfabetización inicial cada nivel de tuemos con las y los aprendices para valorar si:
NOMBRE DE LA O EL ESTUDIANTE MOMENTO 1 MOMENTO 2 MOMENTO 3 conceptualización tiene retos cognitivos particulares · La actividad presentada representa un desafío alcan-
que deben confrontarse durante las actividades de zable.
lengua. El personal docente debe seleccionar qué · Resuelven la actividad sin dificultad.
ajustes hacer para ayudar a las y los estudiantes a · Cuentan con información suficiente para solucionar
pensar más y asegurar así progresiones de aprendi- el problema.
zaje. Mediante el uso de variables didácticas, las ac- · Hay curiosidad, disfrute y motivación para aprender.
tividades deben representar un desafío para cada El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra
aprendiz sin llegar a provocar frustración. La siguien- cuando se lee y se escribe en muchas ocasiones y con
te tabla busca orientarte respecto a la selección de múltiples propósitos. Aventuras en papel propone el
intervenciones, acorde a cada nivel de conceptuali- desarrollo de proyectos, secuencias didácticas, lectu-
zación. Para seleccionar la estrategia más adecuada, ra diaria, acceso y disponibilidad de bibliodiversidad
toma en cuenta la actividad a realizar, las actividades y actividades específicas de reflexión sobre el sistema
que ya has realizado y las posibilidades individua- de escritura. La suma de todas estas herramientas pro-
les de cada persona. Te sugerimos variar las estrate- mueve la construcción de una cultura letrada donde
gias a lo largo de la semana. el aprendizaje de las niñas y niños es la prioridad.

INTERVENCIONES SUGERIDAS

A.
NIVEL

· Lee en voz alta y señala con tu dedo el texto al mismo tiempo que pronuncias
para contribuir a establecer una relación entre oralidad y escritura.
· Pon en marcha actividades de trabajo con el nombre propio, nombres de colores
o nombres conocidos para construir referentes que permitan a niñas y niños tener
información para escribir otras palabras.
PRESILÁBICO · Presenta pistas de forma escrita, si van a completar la palabra _ARIPOSA, puedes
ofrecer de pista una palabra que inicie igual (por ejemplo: MAMÁ).
Haz énfasis en su inicio similar y escríbela para que la o el estudiante encuentre
cuál de esas letras le sirve.
· Promueve la identificación de palabras completas, por ejemplo, pide a la
o el aprendiz que encuentre dónde dice LOBO. Muestra dos palabras muy
distintas entre sí (LOBO y RANA) para identificar características que distinguen
a dichas palabras.
· Es importante que niñas y niños logren reconocer letras iniciales y finales
de palabras escritas y que pongan en marcha habilidades de comparación
y contraste al hacer uso de criterios cuantitativos y cualitativos (cuántas y
cuáles letras componen una palabra).
· Presenta una menor cantidad de opciones posibles para reducir el universo
de opciones al resolver una tarea de lectura o escritura.

4 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 5

 B.
· Fomenta la comparación entre palabras con inicios y finales iguales.
CONOCE EL KIT DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
· Usa el alargamiento fonológico para que la o el estudiante pueda pensar ¡Una niña y un niño que leen y escriben transforman motrices. Hay interacción
en qué letras se utilizan para escribir una palabra en particular. su vida para siempre! La misión de Aventuras en pa- con la lengua en sus diferen-
· Alienta la estrategia de autodictarse al momento de escribir una palabra, primero pel es garantizar los aprendizajes en la materia de tes manifestaciones: orali-
por modelaje y después animando a que se pronuncie despacio. En este caso, Lengua para la totalidad de las y los estudiantes. ¿Có- dad, lectura y escritura
SILÁBICO si la o el aprendiz rescata alguna sílaba puedes apoyar al escribir una palabra mo lo logramos? El Kit de alfabetización inicial es una mediante diversas situacio-
que la contenga. herramienta diseñada para que niñas y niños apren- nes didácticas. En ocasiones
· Haz evidente la cantidad de letras que faltan para completar la palabra dan a leer y a escribir. Este material considera hallazgos niñas y niños leen y escriben
en caso de que quede incompleta una escritura. Lee la palabra como está escrita de investigaciones psicolingüísticas y de didáctica de de forma autónoma y en otras
y destaca cómo quieres que diga, por ejemplo: Aquí dice EIO y yo quiero la lengua. Su eficiencia ha sido ampliamente compro- lo hacen por medio de las
que diga PERICO. bada en contextos diversos, especialmente en aulas personas adultas. La organi-
· Acompaña en la escritura de palabras bisilábicas para confrontar la idea públicas mexicanas. Este kit comprende un cuader- zación grupal ideal para estas
de que la sílaba es la unidad más pequeña del sistema de escritura. nillo impreso de actividades y un trayecto formativo actividades es grupo pequeño, pues la o el docente
· Solicita que niñas y niños indiquen qué palabra puede ser un referente para las y los docentes al frente del grupo. Es indis- monitorea con instrucciones claras, preguntas y pistas
para escribir otra y escribe la sugerencia. Por ejemplo: ¿Qué palabra te sirve pensable acompañar el uso de este material con la que permiten a la niña o niño pensar y descubrir cómo
de pista para escribir PANTALÓN?, ¿PANADERO o ELOTE? capacitación del personal docente. El trayecto de funciona la lengua.
formación es híbrido e incluye herramientas de eva- El cuadernillo consta de diversas actividades:
Intervenciones para nivel silábico sin valor sonoro convencional luación de aprendizajes, trabajo por proyectos, es- · Actividades de reflexión sobre el sistema de escritura
· Propón identificar y escribir las letras iniciales y finales de palabras. trategias de mediación y construcción de ambientes Encontrarás 16 actividades diferentes, cada una de ellas
de aprendizaje. promueve el reconocimiento de palabras completas y
Intervenciones para nivel silábico con valor sonoro convencional Aunque las actividades del cuadernillo pueden letras frontera, es decir, cuáles son las letras iniciales
· Presenta letras justas para armar palabras.

C.
parecer sencillas y lúdicas, tienen alta demanda cog- y finales de una palabra o las letras intermedias.
nitiva y deben desarrollarse en periodos de trabajo de · Actividades para colorear leyendo
máximo 15 minutos. La investigación científica ha de- Esta sección se compone de 16 plantillas con dibujos
· Lee despacio y señala con el dedo la escritura de palabras que tengan omisiones mostrado la eficiencia de estas actividades cuando se que tienen los nombres de los colores. El objetivo de
de letras, indica con una marca gráfica dónde faltan letras: Aquí dice: ÁBOL, le falta aplican con intervención adecuada de la o el docente. esta actividad es que las niñas y niños construyan re-
una letra entre la Á y la B: Á_BOL. Cada actividad permite a niñas y niños reflexionar, ferentes escritos con los cuales puedan evocar palabras.
· Incentiva la escritura completa de diversas palabras con el uso de crucigramas, comparar y comprender distintas características del También busca que aprendan a comparar letras y a
sopas de letras, listas de palabras. sistema de escritura de forma progresiva, al mismo identificar qué nombre está escrito. Para la realización
SILÁBICO- · Para consolidar el principio alfabético, presenta tareas de escritura de palabras tiempo que disfrutan y comparten con sus pares. Las de esta actividad se incluye un referente de colores
ALFABÉTICO con sílabas CCV (consonante, consonante, vocal), CVV (consonante, vocal, vocal), actividades permiten dar atención personalizada y no que es importante colorear con las y los estudiantes
VVC (vocal, vocal, consonante). Por ejemplo: FLOR, AGUA, AIRE. están secuenciadas. Es labor del personal docente se- antes de iniciar con la primera plantilla. Este referente

D.
leccionar cuáles realizar en función del nivel de escri- permite que las y los aprendices comparen el nombre
tura por el que transita cada niña o niño. del color del dibujo que piensan colorear con el refe-
· Incluye actividades para escribir con propósitos socialmente relevantes. El cuadernillo es un material de uso flexible. En rente y así puedan hacerlo de forma acertada. Al prin-
· Alienta a leer y escribir de forma autónoma textos cortos. esta propuesta pedagógica se respeta la diversidad de cipio se requiere de apoyo para centrar la atención en
· Presenta actividades de revisión y corrección de textos escritos por pares ritmos de aprendizaje, aunque siempre se tienen expec- las letras e identificar si son iguales o no a la lista de
para promover las reflexiones metalingüísticas. tativas altas de las y los aprendices y se demanda el ma- colores que tienen. Poco a poco se espera que las y los
· Haz uso de las secuencias didácticas para reflexionar sobre la separación yor esfuerzo posible de todas las personas. Cada docen- estudiantes logren colorear con autonomía. Una vez
ALFABÉTICO de palabras, el uso de mayúsculas, la escritura con dígrafos, la puntuación te diseña progresiones de aprendizaje, por lo que es que niñas y niños entienden la lógica de la actividad,
y otras convenciones (disponibles en tu trayecto formativo). posible que durante el ciclo escolar se trabaje con algu- resulta ideal que se trabaje de forma autónoma en gru-
nas actividades y no se complete la totalidad del cuader- pos diferenciados; mientras algunas personas colorean,
nillo. Por esta razón, las hojas pueden desprenderse. El el personal docente puede centrarse con otras y otros
trabajo está diseñado para llevarse a cabo dentro del aprendices en actividades de reflexión sobre el sistema
Si durante la ejecución de las actividades tienes dudas, contáctate con la mesa de apoyo aula con acompañamiento especializado y nunca como de escritura que requieren mayor guía.
de tu entidad, ¡será un gusto acompañarte! tarea autónoma para casa. Sin embargo, una vez que la · Instructivos
o el estudiante comprende la dinámica de algunas de las Esta sección tiene como fin que las niñas y niños com-
actividades, se podrán realizar con menor monitoreo. prendan para qué sirve leer, anticipen información a
La propuesta de trabajo se fundamenta en la partir de una estructura estable e identifiquen nuevas
perspectiva amplia de alfabetización. El proceso se palabras. Al igual que la mayor parte de actividades
construye mediante el uso de palabras en contexto, la que se proponen en Aventuras en papel, los instruc-
comparación y el análisis fonológico de las letras, ra- tivos pueden tener distintos niveles de dificultad. Con
zón por la cual ninguna de las actividades presentes base en su lectura es posible obtener un producto:
se enfoca en el desarrollo de habilidades de trazo o manualidades, alimentos, entre otros.

6 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 7

¿CÓMO SE USA EL CUADERNILLO? vidades del cuadernillo. ¿CUÁNDO SE APRENDE EL USO
El cuadernillo se encuadra en la intervención de alfa- 3. Instructivos: Se siguen procedimientos escritos pa- CONVENCIONAL DE LAS MAYÚSCULAS?
betización inicial con perspectiva constructivista pro- ra realizar anticipaciones y mostrar la funcionalidad Una vez que se escriben palabras completas, las niñas
puesta y probada por la Fundación Zorro Rojo. Se usa de la lengua escrita (disponibles en las actividades y niños están en condiciones de comenzar a construir
en sesiones de una hora de trabajo que contemplan del cuadernillo). convenciones de la lengua escrita como uso de puntos,
cuatro momentos: 4. Lectura por placer: El personal docente lee en voz comas, uso de mayúsculas, entre otras. El aprendizaje
1. Bienvenida: Se realizan juegos alta textos variados, las niñas y niños tienen opor- se construye a partir de secuencias didácticas que tie-
con los referentes de escritura dis- tunidad de explorar materiales impresos y de llevar nen como objetivo esta enseñanza.
ponibles en el aula como adivina la a casa libros en préstamo.
palabra, pase de lista, encuentra tu
nombre y canciones o trabalenguas. Para conocer algunas estrategias de mediación
2. Reflexión sobre el sistema de descarga el libro Leer y escribir para transformar* dis-
escritura: Se hace uso de las acti- ponible en: www.fundacionzorrorojo.org. PARA SABER MÁS
Alvarado, M. y C. Martínez (2019) “La intervención
didáctica para promover la alfabetización
inicial de dos niños no nativo hablantes
de español, un estudio de caso” en Revista
¿POR QUÉ SE SUGIERE USAR LETRAS MAYÚSCULAS Álabe, (19), pp. 1-16.

EN EL PROCESO DE ALFABETIZACIÓN INICIAL? García-Aldeco A. y V. Uribe Zaraín (2020) Leer

y escribir para transformar. México: El Colegio
El material que compone la estrategia Aventuras en mayúsculas y minúsculas o que las diferencien al tra- de México. [En línea]. Disponible en: http://
papel utiliza letras mayúsculas para favorecer el pro- zarlas con otro color es infructuoso cuando las y los fundacionzorrorojo.org/Material%20para%
ceso de adquisición de la lengua escrita. La selección estudiantes están en proceso de alfabetización. Es po- 20Alfabetizar.html [Fecha de consulta: 10
de estas grafías se fundamenta en que las mayúsculas sible también que al escribir las niñas y niños alternen de abril de 2023].
tienen rasgos gráficos distintos entre sí que permiten el uso de letras mayúsculas y minúsculas, lo cual debe
diferenciarlas con mayor facilidad en comparación con permitirse. Fernández, N. y M. Alvarado (2015) “El efecto
las letras minúsculas, por ejemplo: Algunos trabajos que comparten la perspectiva de rasgo de continuidad en la identificación
amplia de enseñanza de la lengua escrita muestran que de palabras escritas” en Revista de Educación
el uso de mayúsculas impulsa el proceso de alfabetiza- y Desarrollo, (32), pp. 29-39.
ción, tanto en actividades de preescolar como en
primero de primaria. Es el caso de la “Situación para Kuperman, C., D. Grunfeld, M. Castedo et al.
alfabetizar 1” que presentan Molinari et al. en el con- (2012) La enseñanza de la lectura y la escritu-
texto del trabajo con nombres propios con niñas y niños ra. Buenos Aires: Ministerio de Educación
de preescolar, donde se usan los nombres propios en de la Nación. [En línea]. Disponible en: http://
Por esta razón, la sugerencia es que cuando se letras mayúsculas. www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/
tienen niñas y niños en proceso de alfabetización en Otro trabajo que muestra la efectividad del uso EL005371.pdf [Fecha de consulta: 10 de abril
primer grado, el personal docente escriba en letras de letras mayúsculas para que niñas y niños centren de 2023].
mayúsculas. Esto también funciona cuando se atiende su atención en la comprensión del principio alfabéti-
de manera directa a estudiantes en condiciones de co es “La intervención didáctica para promover la al- Molinari, C., M. Castedo et al. (2008) La lectura
rezago. Las letras minúsculas también están presentes fabetización inicial de dos niños no nativo hablantes en la alfabetización inicial: situaciones
dentro del aula, ya sea en portadores textuales de uso de español, un estudio de caso”. En este artículo, Fer- didácticas en el jardín y la escuela. La Plata:
social o en los libros de texto, estos no se modifican y nández, Alvarado y Martínez documentan el proceso Dirección General de Cultura y Educación
se emplean en su edición original. de aprendizaje del español de dos niños cuya lengua de la Provincia de Buenos Aires. [En línea].
El proceso de alfabetización requiere de muchas materna es el hñähñu (una de las variantes del otomí, Disponible en: http://www.memoria.fahce.unlp.
reflexiones. La prioridad debe ser la comprensión del lengua indígena hablada en el centro del país) y chino edu.ar/libros/pm.758/pm.758.pdf [Fecha
principio alfabético, es decir, reflexionar sobre cuántas (mandarín). Asimismo, el estudio “Efecto del rasgo de de consulta: 10 de abril de 2023].
letras escribir. Una vez que niñas y niños consolidan continuidad en la identificación de palabras escritas”
el nivel alfabético (nivel D del instrumento idai) inicia utiliza en el instrumento de investigación letras ma-
la transición hacia el uso convencional de mayúsculas. yúsculas para evitar confusiones con los trazos de
Pedir que las y los aprendices hagan uso alterno de “p”, “b”, “d”, “q”.

*
García-Aldeco, A. y V. Uribe Zaraín (2020) “Actividades para promover la alfabetización” en A. García-Aldeco y V. Uribe Zaraín,
Leer y escribir para transformar. México: El Colegio de México.

8 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 9

 ORGANIZACIONES GRUPALES ¿QUÉ DEBO HACER PARA TRABAJAR
EN GRUPO PEQUEÑO? 3 LA PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES
Una vez que has conformado los equipos, antes
de poner en marcha el trabajo en grupo pequeño, pre-
Prevalece la creencia de que mientras más habla el
personal docente y más callado está el grupo, más se
aprende. Sin embargo, se ha comprobado que es in-
GRUPO PEQUEÑO
El trabajo con grupo pequeño nos invita a proponer
actividades colectivas donde sea necesario conversar
1 LOS EQUIPOS
Para llevar a cabo esta organización en el aula con
un grupo numeroso es necesario dividirlo en equipos,
para los materiales de cada una de las actividades de
los equipos. El objetivo es que la organización se logre
lo mejor posible y el aprovechamiento del tiempo sea
dispensable para el aprendizaje que el turno de habla para llegar a acuerdos, contrastar puntos de vista e, in- compuestos por entre cinco y ocho integrantes. Per- óptimo. Puedes tener cajas etiquetadas con el nombre
lo tengan de forma mayoritaria las y los estudiantes. cluso, repartir funciones. No se trata de pedirle a las y mite a las niñas y niños que sean ellas y ellos quienes de cada equipo donde coloques los materiales de ca-
Desde la perspectiva de alfabetización amplia es muy los estudiantes que se sienten juntos a trabajar de for- pongan el nombre a su equipo, y sorpréndete con sus da actividad y ubicarlas en un lugar específico del au-
importante promover el diálogo y la participación ac- ma individual, sino que, por ejemplo, podemos solicitar propuestas. Dales cinco minutos para que lo acuerden la o acomodar los materiales en las mesas de cada
tiva entre aprendices. que una persona se encargue de hacer el registro es- y te lo hagan saber. Recomendamos que, en cuanto te equipo. Encuentra la manera más adecuada para ti.
Existen diversas formas de organización grupal crito y que otra ejerza la función de revisión de lo que digan qué nombre han decidido, lo anotes en una car-
que se pueden combinar durante la jornada escolar se ha redactado; mientras otras más buscan información tulina que tendrás a la vista del grupo con cada equi-
en función de los objetivos de aprendizaje. Cada tipo
de organización tiene ventajas, posibilidades y retos
diferentes, por lo que es necesario que las niñas y ni-
en diversos textos. En estos casos, es importante que
cada estudiante tenga clara la tarea a realizar.
Por otro lado, en grupos de estudiantes numero-
po y quiénes lo conforman. De esta manera, no sólo
será claro quiénes componen cada equipo, sino que
también tendrán un recurso útil para reflexionar sobre
4 OLASCAPITANES
CAPITANAS
DE EQUIPO
Ya que los materiales han sido preparados con antela-
ños se familiaricen con cada una de manera que sea sos, el trabajo en grupo pequeño resulta una excelen- el sistema de escritura. Más adelante las niñas y niños ción, hay que elegir a quienes te apoyarán en la orga-
sencillo utilizarlas. te manera de trabajar contenidos que requieren mayor pasarán lista a sus compañeras y compañeros de equi- nización. Escoge en cada equipo a una o un encargado,
concentración, reflexión o que presentan un ma- po. Recuerda escribir con la misma letra y color los que ayudará a que el resto del grupo se mantenga en
PLENARIA O GRAN GRUPO yor reto cognitivo. Es una forma de organización que nombres para que se fijen en las letras. la actividad que le corresponde, mientras tú atiendes
El trabajo en plenaria es importante, sobre todo al inicio nos ayuda a intervenir, de manera puntual y específica, al equipo de la actividad principal. Sugerimos que, en
de la jornada para dar la bienvenida, organizar las a partir de las necesidades de aprendizaje de las y los Super- la cartulina donde anotaste los nombres de los equipos
Patos Mariposas Diamantes Castillo
héroes
actividades del día, dar indicaciones o hacer lectura aprendices. Esto la convierte en una herramienta ideal y sus integrantes, hagas una marca junto al nombre
conjunta. Al finalizar la clase, permite llegar a conclusio- para la puesta en marcha de proyectos y situaciones · Ana · Emilia · Luis · Aurora · Alexa correspondiente de la niña o niño que será capitana o
· Perla · Sara · Alan · Irene · Abraham
nes, compartir diversas ideas sobre las actividades, hacer de reflexión sobre el sistema de escritura, en las que · Julio · Sandra · Eduardo · Gabriela · Emiliano
capitán durante los días de trabajo en grupo pequeño.
síntesis sobre lo aprendido y establecer preguntas para en ocasiones es necesario trabajar con pocos estudian- · Erick · Juan · Karla · Cristina · Victoria De esta forma, las y los aprendices prestarán atención
retomar más adelante. Todo el grupo hace lo mismo al tes. A partir de esta forma de trabajo, podemos cono- · Javier · Ricardo · Arlet · Diego · Fabiola sobre la forma escrita de los nombres de sus compa-
mismo tiempo, ya sea escuchar, tomar apuntes, realizar cer de cerca lo que las y los aprendices son capaces de ñeras y compañeros. También puedes emplear un dis-
pruebas, hacer ejercicios o debates, entre otras cosas. lograr, así como sus ideas e hipótesis. En lo que res- tintivo con estas y estos estudiantes de apoyo, por

PAREJAS O TRÍOS
Trabajar en parejas o tríos pone en práctica la escucha
pecta a los proyectos de la materia de Lengua, repre-
senta una manera de potenciar los momentos en los
que las niñas y niños reflexionan sobre lo escrito.
2 LAS ACTIVIDADES
Si dividiste al grupo en cinco equipos debes pen-
sar y diseñar, además de la actividad principal, cuatro
ejemplo un gafete que diga “CAPITÁN” o “CAPITANA”.

y las posibilidades de argumentar ideas entre estu-

diantes. Apoya el desarrollo del lenguaje oral, pues al
hablar con una compañera o compañero es más fácil
Aplicar esta forma de trabajo en el salón de clases
de manera organizada puede llevar algunos días o se-
manas, ya que en un inicio las niñas y niños tendrán
actividades alternas en las que calcules que las niñas
y niños puedan demorar el mismo rango de tiempo
que el que tú tomarás para la actividad principal. Para
5 AELINICIAR
MOMENTO PREVIO
EL TRABAJO
Será necesario que tomes unos minutos para explicar
practicar enunciados e incorporar nuevas palabras. Se que adaptarse a que habrá equipos que trabajarán de estas actividades alternas debes considerar que las y al grupo en qué consiste cada actividad que se realiza-
produce un alivio de la tensión que puede surgir al forma independiente mientras la o el docente se los estudiantes puedan realizarlas de forma autónoma, rá. Este momento previo es importante también para
participar, por ejemplo, en plenaria, además de que se encuentra con el equipo que realiza la actividad que es decir, que no requieran de una intervención direc- establecer y recordar las reglas del trabajo. Haz hinca-
propicia la cohesión grupal, importante para el traba- demanda mayor complejidad o que requiere de una ta del personal docente. Todos los equipos transitan pié en que las niñas y niños que no estarán en la acti-
jo en equipos de más integrantes. intervención precisa. No te preocupes si las primeras por las actividades, de manera que todos llevan a cabo vidad contigo deben permanecer en sus equipos y no
veces resultan desorganizadas, con el tiempo el estu- todas las actividades alternas y la principal. Para ello, acudir a ti en ese momento. Si tienen dudas pueden
TRABAJO INDIVIDUAL diantado se adaptará y notarás todos los beneficios de puedes trabajar una sesión de grupo pequeño por día apoyarse en su capitana o capitán de equipo. Subraya
El trabajo individual promueve la autonomía y auto- esta forma de trabajo que se ha utilizado con éxito con o realizar dos sesiones de grupo pequeño en la misma que deben recoger sus materiales al finalizar. Asimismo,
gestión, pues las y los estudiantes lo realizan por sí aprendices de preescolar en adelante. jornada escolar. hazles saber que habrá una pauta que marcará el inicio
mismos. Es ideal para poner a prueba estrategias de Es posible que algunas o algunos aprendices ter- y fin del trabajo en grupo pequeño. Puedes utilizar una
resolución creativas. Permite valorar lo que han en- minen antes que el resto la actividad que les corres- campanita o establecer una palabra clave que indique
tendido de un tema, por lo que resulta muy adecuado ponda en esa sesión, por lo que debes tener preparada que es momento de comenzar y terminar.
ante situaciones de evaluación donde queremos co- una actividad adicional para ellas y ellos. Puedes em-
nocer qué avances tiene cada integrante del grupo. plear materiales impresos como laberintos, juegos de
busca y encuentra, memoramas o simplemente indicar
que quien termine pronto puede disfrutar de los
cuentos de la biblioteca del aula. De esta forma la or-
6 DURANTE EL TRABAJO
EN GRUPO PEQUEÑO
Toca la campanita y cerciórate de que los equipos tienen
ganización del trabajo se mantendrá y no tendrás que los materiales y están organizados para el trabajo. Des-
preocuparte sobre lo que harán las y los estudiantes de donde te encuentres observa al resto de los equipos
que finalicen antes del tiempo planeado. para asegurarte de que siguieron las indicaciones.

10 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 11

 PREGUNTAS PARA INCENTIVAR LA REFLEXIÓN LIBROS COMO ESPEJOS, VENTANAS Y PUERTAS
Hay muchos tipos de preguntas que nos ayudan a im- niñas y niños por un tema, es decir, generar una re- Los libros (y la lectura) son instrumentos indispen- rrolló esta metáfora al identificar la falta de repre-
pulsar el aprendizaje, la curiosidad y la reflexión crí- flexión a partir de una pregunta, por ejemplo: ¿Cómo sables en el proceso de adquisición de la lengua sentación de niñas y niños negros en la literatura
tica. A continuación te presentamos algunos ejemplos sería un sábado perfecto? escrita. Además, se ha demostrado que también infantil en lengua inglesa. Se trata de una metáfora
para que puedas utilizarlos en tu práctica docente: tienen el potencial de contribuir en el desarrollo de muy poderosa pues hace hincapié, sobre todo, en la
CONTRAFACTUALES habilidades socioemocionales de niñas y niños. Por importancia de que niñas y niños puedan verse re-
RECUPERACIÓN DE SABERES PREVIOS Estas preguntas incentivan la imaginación, pues hacen ejemplo, ciertos libros pueden potenciar el senti- presentados en los libros que leen. Es decir, que no
Este tipo de interrogantes nos ayuda a tener un pun- que las y los aprendices desarrollen en su cabeza si- do de agencia, ayudarnos a conocer el mundo y sólo tengan acceso a una variedad de géneros lite-
to de partida sobre un tema para asegurarnos de has- tuaciones hipotéticas. Este tipo de preguntas se uti- a nosotros mismos, conectarnos con otras perso- rarios y portadores textuales, sino que también lean
ta dónde llega la comprensión o el conocimiento de liza, entre otras cosas, para especular qué pasaría si nas e incluso fortalecer la empatía, por mencionar historias con una enorme diversidad de personajes,
ciertas materias en el aula, por ejemplo: ¿Qué anima- un hecho cambiara, por ejemplo: ¿Qué habría pasado sólo algunos aspectos. Sin embargo, los libros por en donde no imperen personajes blancos. Los libros
les conocen que no tengan huesos? si a Malala la hubieran dejado ir a la escuela en su país?, sí mismos no pueden lograr nada de esto y es por funcionan como espejos cuando reflejan nuestra
o ¿cómo sería México si los españoles no hubieran con- ello que la labor de las y los docentes, personas vida y nos ayudan a construir nuestra identidad. Los
FACTUALES quistado el continente americano? mediadoras de lectura y bibliotecarias se vuelve libros funcionan como ventanas cuando nos per-
Este tipo de preguntas apela a los datos y tiene res- indispensable para posibilitar un diálogo que per- miten conocer el mundo, otras culturas y conectar-
puestas cerradas. Es decir, se refieren a hechos con- SÍNTESIS AL FINAL DE LA SESIÓN mita a niñas y niños hablar sobre sus experiencias nos con otras personas. Finalmente, funcionan como
cretos y fáciles de comprender, por ejemplo: ¿Dónde Estas preguntas son muy importantes, ya que permi- de vida a partir de lo leído. puertas cuando mueven a las y los lectores a querer
nació Frida Kahlo?, o ¿qué profesión tenía su padre? ten recapitular los aprendizajes de una sesión y, de Asimismo, es importante trabajar con libros cambiar la realidad a partir de lo que leen. Necesi-
esta forma, ayudar a que las y los estudiantes recupe- que no reproduzcan estereotipos y que funcionen tamos ofrecer al estudiantado libros que le permitan
DETONADORAS ren los puntos esenciales de la clase, como por ejem- como “espejos, ventanas y puertas”. La investigado- consolidar su identidad, ampliar su visión de mundo
Este tipo de preguntas busca despertar el interés de plo: ¿Qué aprendimos hoy sobre los elefantes? ra afroamericana Rudine Sims Bishop (1990) desa- y fomenten su deseo de incidir en su comunidad.

LOS LIBROS Y LA VIDA ESCOLAR

a la niña o niño lector como un ser inteligente. También
CÓMO CONFORMAR Y SACARLE te recomendamos recopilar algunas historias tradicio- LA IMPORTANCIA DE LA BIBLIODIVERSIDAD
PROVECHO A LA BIBLIOTECA DE AULA nales de la comunidad e incluirlas en la biblioteca de
La biblioteca de aula es un pequeño rincón de lectura aula; puedes transcribirlas o grabar a diferentes perso- Las niñas y niños necesitan tener contacto con una completo sobre cómo funciona. El riesgo de la his-
conformado por libros infantiles y diversos portadores nas de la comunidad contando estas historias para que enorme variedad de libros y materiales escritos. toria única, como ella lo llama, es que perpetúa
textuales. Se trata de un espacio acogedor, en el que después las niñas y niños puedan escucharlas. En primer lugar, trabajar con diversos portadores estereotipos reduccionistas que aplanan a las per-
los libros están al alcance de niñas y niños, ya sea dis- Otro aspecto a considerar es que debemos dejar textuales —como instructivos, folletos, carteles o li- sonas como si tuvieran una sola faceta, como si
tribuidos en un pequeño librero u organizados en cajas. a las y los aprendices usar los libros aunque se mal- bros— les ayuda a entender que la escritura posee fueran una sola cosa. Si esta historia única se repite,
La biblioteca de aula busca crear comunidades lectoras traten. Ese acercamiento es una exploración necesa- diferentes funciones comunicativas. En segundo elimina la posibilidad de que existan otras historias.
y contribuir a que las y los estudiantes se conviertan en ria. Conforme se familiaricen con los libros como lugar, esto apoya al estudiantado para conocer ¿Qué pasaría si las y los niños crecieran escuchando
usuarios plenos de la cultura escrita. objetos, aprenderán a cuidarlos. En ese sentido, la bi- diferentes registros textuales, lo que posibilita que que la tierra es plana y nadie lo desmintiera?
Según Nemirovsky (2008), hay tres elementos que blioteca de aula es un espacio dinámico, en el que los amplíe su vocabulario, conozca varias estructuras Esta autora comenta que cuando empezó
caracterizan la biblioteca de aula: cantidad, calidad y libros se utilizan como materiales de consulta, para gramaticales y estilos. Además, estar en contacto a escribir, aún siendo niña, todos sus personajes
diversidad. Es necesario que sea integrada con libros entretenerse y disfrutar de la lectura por placer. con diferentes textos permite entender que el len- eran blancos e imitaban lo que ella había leído en
infantiles de diferentes géneros literarios (novela, cuen- Para propiciar encuentros amigables con los li- guaje puede usarse de muchas maneras. Final- los libros británicos, a pesar de nunca haber sa-
to, poesía, teatro, libro álbum, libro informativo), de dis- bros, es importante establecer momentos de: mente, leer diferentes libros con las y los aprendices lido de Nigeria. También menciona que nunca se
tintos formatos y escritos e ilustrados por diferentes 1. Lectura en voz alta: La realiza la o el docente una posibilita fomentar la lectura por placer, dialogar había visto a sí misma representada en esos li-
personas autoras. También se deben incluir otros vez al día (pueden ser 15 minutos al inicio o al final sobre varios temas y trabajar con la metáfora bros, pues ella es una mujer negra de ojos oscu-
portadores textuales o textos de uso social como perió- de la sesión). de libros como “espejos, ventanas y puertas”. ros. ¿Te imaginas cómo se sentirían las y los niños
dicos, revistas para niñas y niños, menús, carteles, entre 2. Lectura en grupo pequeño: Es un momento para La escritora nigeriana Chimamanda Ngozi de tu comunidad si nunca se vieran representa-
otros. Dado que conformar la biblioteca de aula es un que niñas y niños compartan y miren los libros de Adichie (2009) argumenta que es necesario cono- dos en los libros que leen? ¿De qué manera im-
proyecto de larga duración, en un inicio te recomenda- su elección, ya sea en pares o tríos. cer diferentes historias sobre las personas porque pactaría esto en su autoestima? Por ello, es muy
mos conseguir algunos libros infantiles de segunda ma- 3. Lectura individual: Es un momento para que las y esto propicia una perspectiva más amplia del recomendable que en las actividades de lectura
no, muy bien escogidos. Es decir, debemos cuidar que los aprendices elijan los libros para mirarlos, leerlos mundo que habitamos y un entendimiento más se incluyan libros diversos.
estos libros no reproduzcan estereotipos ni transmitan y saborearlos a su ritmo.
historias moralizantes. A pesar de que lo ideal sería con- 4. Lectura en familia: A lo largo del ciclo escolar, las
formar la biblioteca de aula con una enorme cantidad niñas y niños se llevan libros de la biblioteca de au-
de libros, lo más importante es que los que elijas apelen la para compartir con sus familias.

12 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 13

 ¿CÓMO ELEGIR LIBROS INFANTILES? EL POTENCIAL DEL LIBRO ÁLBUM CÓMO INCORPORAR LA LECTURA EN LA RUTINA DIARIA
Para elegir qué libros incorporar en la bibliote- El libro álbum es un tipo de libro que utiliza dos Aunque a veces no lo parezca, ¡hay muchas opor- en capítulos o leer solamente los pies de fotogra-
ca de aula, en primer lugar, es importante que lenguajes distintos para crear significado: el tex- tunidades para leer en el aula! Puedes leer una fía de publicaciones especializadas y permitir que
tomes en cuenta tu respuesta emocional al leer to y las imágenes. “En un verdadero libro álbum, noticia una vez a la semana y discutirla con el niñas y niños vean las imágenes. Lo importante
ese libro: ¿te gustó?, ¿te entretuvo?, ¿por qué?, las palabras no se sostienen por sí solas. Las grupo; quizás terminar la jornada con la lectura es mostrarles a las y los aprendices que la lectura
¿cuál es el tema del libro? No vale la pena incluir diferencias entre un libro de cuentos y un libro de un chiste todos los días, o bien buscar infor- es una parte importante de la vida cotidiana. Hay
un libro que te parezca aburrido. No obstante, álbum no tienen que ver con la calidad o mación científica para apoyar los proyectos es- muchos motivos para leer durante toda la jorna-
recuerda que esos libros son para las y los estu- cantidad de palabras, su esencia es diferente”, colares. También puedes incorporar la lectura de da escolar y exponer al grupo a muchos tipos de
diantes, por lo que al elegirlo también debes de comparte el ilustrador estadounidense Uru adivinanzas, rimas y trabalenguas a tu rutina. Es texto, con lo que modelas, además, que la lectura
preguntarte: ¿les gustará?, ¿hará que se rían?, Shulevitz. En el libro álbum, texto e imagen posible leer cuentos o libros que están divididos es una actividad que se disfruta.
¿les entretendrá?, ¿por qué? tienen una relación tan estrecha que es, en la
mayoría de los casos, indisociable. La produc-
ción de significado se genera a partir de una
lectura global que incluye el formato, el diseño
editorial, la selección de guardas, el texto y las
imágenes. Este tipo de libro es particularmente
¿QUÉ PREGUNTAS UTILIZAR PARA amable con las niñas y niños que se sienten in-
timidados ante la lengua escrita, pues a partir
CHARLAR A PARTIR DE LO LEÍDO? de las imágenes pueden completar el significa-
Te recomendamos utilizar preguntas que fo- do del texto. También son libros muy útiles pa-
menten un diálogo y permitan a niñas y niños ra trabajar con aquellos cuya lengua materna
compartir sus opiniones del libro, por ejem- es distinta a la de la comunidad en la que viven,
plo: ¿Hubo algo que te gustara del libro?, ¿qué? como migrantes o refugiados, así como perso-
¿Qué parte te desconcertó? Si quien lo escribió nas con discapacidad. Sophia van Der Linden,
te preguntara qué se puede mejorar del libro, escritora y especialista en literatura infantil, cla-
¿qué le dirías? ¿Hay algo de lo que sucede en sifica los libros álbum en cuatro categorías:
este libro que te haya pasado a ti? ¿Qué per- álbum ilustrado, álbum narrativo, álbum gráfi-
sonajes te parecieron más interesantes y por co y álbum silente. En el álbum ilustrado, el tex- Referencias:
qué? Estas preguntas fueron desarrolladas por to sustenta la narración y es lo principal, como Adichie, C. N. (2009) El peligro de la historia única. Literatura Infantil en Contextos Críticos de Desplazamiento
el maestro británico Aidan Chambers, puedes ocurre, por ejemplo, con la versión de Alicia en el [En línea]. Disponible en: https://www.ted.com/talks/ (s.f.) Kit de herramientas, Children’s Literature in Critical
consultarlas en: Chambers, A. (2007) Dime. país de las maravillas ilustrada por Rebecca Dau- chimamanda_ngozi_adichie_the_danger_of_a_single_ Contexts of Displacement. [En línea]. Disponible en: https://
México: Fondo de Cultura Económica. tremer. El álbum narrativo es en el que la na- story?language=es [Fecha de consulta: 26 de enero childslitspaces.com/toolkit/?lang=es&fbclid=IwAR2V04ck7_
rración y la producción de significado no pue- de 2023]. KjKsAAw-vZ TTfemPHP8joTKWE32cJ52LeGjxRlE-NJcL_MeZA
den concebirse sin la interacción entre texto e [Fecha de consulta: 17 de enero de 2023].
imagen, como es el caso de Mi gatito es el más Arizpe, E., M. Zárate, J. McAdam y L. Hirsu (2022)
bestia de Gilles Bachelet o Eloísa y los bichos Estrategias de mediación cultural en emergencias: Nemirovsky, M. (2008) “También una biblioteca en el aula”
de Jairo Buitrago con ilustraciones de Rafael lectura y escritura como refugios simbólicos. en Bonilla, E., D. Goldin y R. Salaberria (coords.), Bibliotecas
Yockteng. En el caso del álbum gráfico la rela- Tomo 1. [En línea]. Bogotá: Centro Regional para el Fomento y escuelas: Retos y posibilidades en la sociedad del
ción entre la imagen y el soporte es lo primor- del Libro en América Latina y el Caribe. Disponible en: conocimiento. México: Océano Travesía.
dial, un ejemplo de este tipo es La casa en el https://cerlalc.org/publicaciones/estrategias-
bosque de Laëtitia Bourget (texto) y Alice de-mediacion-cultural-en-emergencias-lectura- Red Interinstitucional para la Educación en Situaciones
Gravier (ilustraciones). Por último, en el libro y-escritura-como-refugios-simbolicos-tomo-1/ de Emergencia (INEE, por sus siglas en inglés) (2018) Nota de
álbum silente la lectura se basa en lo que se [Fecha de consulta: 20 de diciembre de 2022]. orientación de la INEE sobre apoyo psicosocial. Facilitando el
ve (color, planos, composición) y en lo que ca- bienestar psicosocial y la psicoeducación. Nueva York: INEE.
da persona lectora imagina, como ocurre con Braga, A. (2022) “La importancia de la representación
Zoom de Istvan Banyai. Incluso cuando los libros de los niños en la literatura y en los medios Sims Bishop, R. (1990) “Mirrors, Windows, and Sliding Glass
álbum no tienen texto son una herramienta fan- de comunicación” en Humanium [En línea]. Doors” (“Espejos, ventanas y puertas corredizas”) en Moir,
tástica para que niñas y niños se familiaricen Disponible en: https://www.humanium.org/es/ H., M. Cain y L. Prosak-Berel (eds.) Collected Perspectives:
con el soporte libro y lo hagan suyo. la-importancia-de-la-representacion-de-los-ninos- Choosing and Using Books for the Classroom. [En línea].
en-la-literatura-y-en-los-medios-de-comunicacion/ Boston: Christopher-Gordon Publishers. Disponible en:
[Fecha de consulta: 25 de enero de 2023]. https://archive.org/details/collectedperspec0000unse_j0i2
[Fecha de consulta: 26 de enero de 2023].

14 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 15

 CLAVES PARA INVESTIGAR EN INTERNET
A veces, cuando usamos los distintos buscadores de la · Si estás buscando un tipo específico de archivo, pue-
red (Google, Yahoo!, entre otros), no sabemos bien có- des agregar a tu búsqueda filetype:el tipo de archivo
mo lograr resultados que verdaderamente se ajusten a para que la búsqueda se reduzca sólo a eso. Por ejem-
lo que estamos buscando. Estos consejos breves te ayu- plo: “libros infantiles” filetype:pdf. De esta forma, el
darán a refinar tus búsquedas y diferenciar entre fuen- buscador te arrojará todos los resultados que existan
tes de calidad y fuentes con información dudosa. sobre libros infantiles que estén en formato PDF.

· Para obtener resultados más precisos, utiliza las co- · Si tienes una imagen y quieres saber a quién perte-
millas para indicar la frase exacta que estás buscando. nece, por ejemplo, la foto de una pintura, puedes
Por ejemplo, si quieres encontrar con velocidad libros hacer una búsqueda en reversa en images.google.com.
infantiles, escribe en el buscador “libros infantiles”, de Ahí, el buscador te permite acceder a resultados con
esta forma los resultados que te arroje el buscador se el nombre de una imagen, por ejemplo: “van Gogh”
ceñirán a los términos que pusiste entre comillas y no girasoles o bien, presionando el ícono de una cámara
te ofrecerán libros de otro tipo. en el buscador, adjuntar la imagen que tienes o la li-
ga a la página web en la que la viste y averiguar quién
· Si utilizando las comillas no estás encontrando lo que es la autora o el autor.
buscas, piensa en otras formas de referirte al mismo
término de búsqueda. Por ejemplo: si “lecturas in- · Si quieres encontrar, por ejemplo, artículos académi-
fantiles” no arroja lo que buscas puedes intentar con cos, puedes hacer uso de la página scholar.google.es
“libros infantiles” o “libros para niñas y niños”. A veces para que la búsqueda que realices se reduzca a ese
lleva tiempo encontrar lo que buscamos en la red, sin campo del conocimiento en específico.
embargo, con un poco de paciencia e ingenio hallarás
lo que estás buscando y con la práctica cada vez se- · Para saber si has encontrado una fuente confiable
rás más veloz al hacerlo. de información, lo primero es que observes si es
actual, original (por ejemplo, si copias una parte del
· Excluye términos o páginas web que sabes no te se- texto y al ponerlo en el buscador con comillas te
rán de utilidad en la búsqueda utilizando un guion salen miles de resultados idénticos, duda). Si tiene
corto. Por ejemplo, si estás buscando “libros infanti- buena ortografía, si cita sus fuentes, si tiene autoría,
les”, pero no te interesa comprar alguno, puedes eli- la fuente es confiable. Si, por el contrario, no cumple
minar de la búsqueda las páginas de las librerías que con estos mínimos, duda y haz otra búsqueda. De
son las primeras que te arrojará el buscador escri- inicio, puedes considerar como información confia-
biendo: “libros infantiles” -amazon.com -casadellibro. ble aquella que proviene de las universidades, las
com -super.walmart.com.mx. páginas web gubernamentales y las organizaciones
o instituciones que ya conoces, como por ejemplo
· Si lo que quieres es buscar en un sitio específico y la Unesco.
no en toda la red, puedes escribir: “libros infantiles”
ciencia site:ibbymexico.org.mx y el buscador te dará Si bien internet puede resultarnos un ambiente
los resultados para todas las páginas de Ibby México retador, también es una excelente herramienta para
en las que se mencionen libros infantiles y ciencia. desarrollar nuestro trabajo y ampliar nuestro conoci-
miento. Esperamos que con estos consejos, poco a
· Si estás buscando definiciones, puedes teclear: defi- poco, te vayas sintiendo como pez en el agua nave-
ne: infantil. De esta forma, el buscador además de gando en la red, para que le saques todo el provecho
arrojarte una definición te presentará algunos sinó- que puedas y se convierta en una de tus herramientas
nimos y traducciones de ese término a otros idiomas. de trabajo.

16 Cajade herramientas · 2° grado de primaria 17

 PROYECTO 1

UNA INVITACIÓN A LA LECTURA

18
 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO
PROYECTO: Una invitación a la lectura

PROYECTO 1: UNA INVITACIÓN OBJETIVO: Que las y los aprendices seleccionen cuentos de su preferencia
con el propósito de escribir recomendaciones e invitar

A LA LECTURA PRODUCTO FINAL:

a estudiantes de primer grado a que los conozcan y los lean.

Recomendación de un libro para darlo a conocer

en la comunidad escolar

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿QUÉ EVALUAR?

INTRODUCCIÓN: · Identifica cuentos clásicos de un autor. Rúbrica del proceso de aprendizaje:

L
a intención de este proyecto es acercar a las niñas y niños a la lengua escrita · Elige, con base en sus preferencias, un material
mediante la elaboración de recomendaciones que inviten a compañeras y de lectura. Logra comunicar asertivamente sus gustos
compañeros de otros grados a conocer a un autor clásico de la literatura infan- · Expresa sus ideas sobre un material de lectura, e intereses a sus pares y a la o el docente.
til, Hans Christian Andersen, y algunos de sus cuentos más representativos. El pro- comenta con sus palabras el contenido. Se interesa en la lectura colectiva, hace preguntas,
yecto se ha organizado en tres etapas, las cuales permitirán que las y los estudiantes · Explora, lee y relee el material de lectura elegido realiza predicciones o inferencias, relaciona
lean los textos elegidos, se concentren en la organización textual de una recomen- con ayuda de la o el docente si es necesario. el texto leído con otros revisados previamente
dación y la escriban para que se socialice en espacios públicos. · Reconoce las partes que componen o con experiencias cotidianas.
Uno de los beneficios del proyecto es que las niñas y niños logren familiari- una recomendación. Hace uso de la estructura de la recomendación
zarse con el proceso de escritura como una actividad compartida. Por lo tanto, “Una · Considera las características de una recomendación (incluye descripción del texto y una valoración
invitación a la lectura” propone elaborar recomendaciones en equipos. Todas las para escribir. personal).
sesiones incluyen la descripción de actividades a realizar y la organización grupal · Reflexiona sobre el sistema de escritura Plantea hipótesis y reflexiona sobre el sistema
ideal. De manera adicional, se proporcionan las consignas que debe dar la o el do- con el objetivo de escribir un texto propio. de escritura mientras escribe.
cente. · Comparte una recomendación.
Las actividades propuestas están diseñadas por especialistas en Lengua y son
coherentes con el currículum oficial. En este manual encontrarás, en primer lugar,
un “Esquema general del proyecto”, un diagrama con la “Vista panorámica de las
sesiones” y un desglose detallado denominado “¡Manos a la obra!” que acompaña la
labor docente paso a paso para asegurar los aprendizajes de todas y todos.

20 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 21

 4.
VISTA PANORÁMICA DE LAS SESIONES Objetivo:
· Analizar las partes que conforman
Inicio:
· ¿Qué sabemos sobre
una recomendación mediante las recomendaciones?
la comparación Desarrollo:
¡LEAMOS PARA CONOCER A HANS CHRISTIAN ANDERSEN! ¿Qué vamos a aprender? · Lectura de diversas
· Reconoce las partes que componen recomendaciones
una recomendación. ·¿Cuáles son las características
¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿CÓMO · Explora, lee y relee el material de lectura de una recomendación?
SESIÓN ¿QUÉ SITUACIONES DIDÁCTICAS ACTIVIDADES SE HACE UNA elegido con ayuda de la o el docente Cierre:
SE PROMUEVEN?

1.
RECOMENDACIÓN? si es necesario. · ¿Cómo explicarías a otra
Objetivo: Inicio: ¿Qué situaciones didácticas compañera o compañero
· Conocer a un autor clásico · Conoce a Hans Christian Andersen. se promueven? qué es una recomendación?
y dos de sus obras · Presenta tu proyecto. · Lectura por medio de la o el docente
· Presentar el propósito del proyecto Desarrollo: · Lectura autónoma
¿Qué vamos a aprender? · Lectura en conjunto de La princesa

5.
· Identifica cuentos clásicos de un autor. y el guisante y Pulgarcita
· Expresa sus ideas sobre un material Cierre: Objetivo: Inicio:
LECTURA de lectura, comenta con sus palabras · Recuperamos lo que más · Hacer uso de una lista de cotejo · Recuperación de saberes
DE DOS CUENTOS el contenido. nos gustó de cada cuento. para completar recomendaciones previos: ¿Qué sabemos
CLÁSICOS Y NOTA ¿Qué situaciones didácticas ¿Qué vamos a aprender? sobre las recomendaciones?
BIOGRÁFICA se promueven? · Reconoce las partes Desarrollo:
DEL AUTOR · Lectura por medio de la o el docente de una recomendación. · ¿Qué les falta
· Desarrollo del lenguaje oral · Explora, lee y relee el material de lectura a las recomendaciones?
¿QUÉ LES FALTA A LAS elegido con ayuda de la o el docente Cierre:

2.
RECOMENDACIONES? si es necesario. · Comparte tus conclusiones.
Objetivo: Inicio: ¿Qué situaciones didácticas
· Conocer un autor clásico y dos · ¿Qué recordamos de la sesión se promueven?
de sus obras anterior? · Lectura por medio de la o el docente
¿Qué vamos a aprender? Desarrollo: · Lectura autónoma
· Identifica cuentos clásicos de un autor. · Lectura en conjunto de El patito feo
· Expresa sus ideas sobre un material y El traje nuevo del emperador
Cierre:
LECTURA
de lectura, comenta con sus palabras
ELABORA, REVISA Y PUBLICA LAS RECOMENDACIONES

6.
el contenido. · ¿Qué cuento queremos
DE DOS CUENTOS ¿Qué situaciones didácticas recomendar?
CLÁSICOS se promueven? Objetivo: Inicio:
· Lectura por medio de la o el docente · Escribir el primer borrador · Recuperación de saberes previos:
· Desarrollo del lenguaje oral de la recomendación ¿Qué necesitamos para escribir
¿Qué vamos a aprender? una recomendación?
· Expresa sus ideas sobre un material Desarrollo:
de lectura, comenta con sus palabras · Escritura del primer borrador
LEE Y ESCRIBE RECOMENDACIONES MI PRIMER

3.
el contenido. Cierre:
BORRADOR · Considera las características · Anticipar el siguiente paso
Objetivo: Inicio: de una recomendación para escribir.
· Familiarizarse con recomendaciones · Recuperación de saberes previos ¿Qué situaciones didácticas
por medio de la lectura Desarrollo: se promueven?
¿Qué vamos a aprender? · Selección de la recomendación · Escritura por medio de la o el docente
· Reconoce las partes que componen que corresponde a cada texto · Escritura autónoma
una recomendación. ·¿En qué se parecen las
ENCUENTRA LA · Explora, lee y relee el material de lectura recomendaciones que leíste?
RECOMENDACIÓN elegido con ayuda de la o el docente Cierre:
DEL TEXTO si es necesario. · Selecciona las características
¿Qué situaciones didácticas de una recomendación.
se promueven?
· Lectura por medio de la o el docente
· Lectura autónoma

22 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 23

 7.
Objetivo:
· Emplear una lista de cotejo para mejorar
Inicio:
· Repaso de una lista de cotejo
ALGUNOS CONCEPTOS ANTES DE EMPEZAR
la escritura de una recomendación Desarrollo:
¿Qué vamos a aprender? · Revisión de recomendaciones CARACTERÍSTICAS DEL TIPO TEXTUAL:
· Reconoce las partes que componen Cierre: RECOMENDACIÓN LITERARIA
una recomendación. · Anticipa el trabajo de la próxima · Incorpora datos bibliográficos, como autoría y título. GLOSARIO
· Considera las características sesión. · Puede incluir o no la información sobre quién realiza
REVISIÓN DEL TEXTO
de una recomendación para escribir. la recomendación. inteligible
¿Qué situaciones didácticas · Los recursos que se utilizan para interesar a la persona adjetivo
se promueven? lectora focalizan diferentes aspectos del contenido de 1. Que puede ser entendido.
· Lectura por medio de la o el docente la historia: pueden hacer alusión a los personajes, 2. Que es materia de puro conocimiento,
· Escritura por medio de la o el docente enunciando algunas de sus características o evaluan- sin intervención de los sentidos.
· Lectura autónoma do el efecto que éstos pueden producir en quien lee. 3. Que se oye clara y distintamente.
· Escritura autónoma · La redacción de una recomendación literaria procura
considerar a las personas destinatarias del escrito. frase apelativa

8.
· La opinión personal de quien recomienda el texto se A las frases que nos invitan a leer las llamamos
Objetivo: Inicio: vuelve inteligible a partir de los adjetivos que utiliza frases apelativas, pues tienen la intención de in-
· Reflexionar sobre el sistema de escritura · Resumen de lo realizado para caracterizar el cuento (una divertida historia, un fluir, apelar a quien las lee.
¿Qué vamos a aprender? en sesiones anteriores cuento imperdible, un relato conmovedor).
· Reflexiona sobre el sistema de escritura Desarrollo: · Incluye una frase apelativa para invitar a leer el cuento.
al escribir. · Elaboración de la versión final · El final no es parte de la recomendación.
¿Qué situaciones didácticas de la recomendación
se promueven? Cierre:
CONSTRUCCIÓN · Escritura autónoma · Anticipa el trabajo de la próxima
DE LA VERSIÓN sesión. CARACTERÍSTICAS DEL TIPO TEXTUAL: LECTURA EN VOZ ALTA
FINAL CUENTO Aunque es una actividad que realizamos cons-

9.
· Es un texto narrativo breve de ficción. Se distingue tantemente como docentes, por su importancia
de otros textos narrativos (como la novela, por ejem- en el aprendizaje es fundamental que busque-
Objetivo: Inicio: plo) por tener una trama sencilla e incluir la partici- mos mejorar nuestra lectura en voz alta conti-
· Presentar las recomendaciones · Diálogo para recuperar pación de pocos personajes. nuamente. Considera entre las cosas más
al grupo de primer grado la experiencia de escribir · Tiene una voz narradora que relata los acontecimien- importantes la respiración, la postura y la gesti-
¿Qué vamos a aprender? una recomendación tos de la historia. culación. Es esencial que practiquemos la lectu-
· Comparte una recomendación. Desarrollo: · La estructura tradicional está compuesta normalmen- ra de un texto previo a leerlo en el aula, para que
¿Qué situaciones didácticas · Presentación te por tres secciones o momentos principales: co- modulemos nuestra respiración, ensayemos la
PUBLICA TU se promueven? de las recomendaciones mienzo, nudo y desenlace. entonación y, con ella, las posturas que adopta-
RECOMENDACIÓN · Desarrollo del lenguaje oral Cierre: · En el comienzo suele ubicarse un espacio y tiempo mos a lo largo de la lectura, así como la gesticu-
· Reflexión sobre la experiencia específicos en los que se desarrolla la acción, y se lación. Dado que la lectura en voz alta tiene como
de presentar las recomendaciones introduce a las y los personajes principales de la propósito una función comunicativa, buena parte
historia. de ella descansa en la interpretación que hace-
· En el nudo se presenta la problemática principal mos del texto. No se trata solamente de hacer las
o situación a resolver de la historia. pausas necesarias al encontrarnos con puntos o
· En el desenlace se soluciona el problema presentado comas. Parte importante de la comunicación
y termina la narración. radica en la interpretación de lo que se está
leyendo, en la forma en la que modulamos y en-
tonamos el texto. Por eso, te invitamos a ensayar
las lecturas que compartas en el aula, para que
encuentres las formas más efectivas de realizar-
las. Por último, quien lee en voz alta recibe
beneficios que no se obtienen de la lectura
silenciosa, ya que la lectura en voz alta nos
permite incorporar el ritmo del texto y con él
mejoraremos nuestra puntuación. También,
cuando leemos textos propios en voz alta, se
nos facilita encontrar errores y cacofonías.

24 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 25

¿CÓMO PUEDES INTERVENIR ANTES, DURANTE Y DESPUÉS DE LA LECTURA
EN VOZ ALTA DE LOS TEXTOS ELEGIDOS? ¡MANOS A LA OBRA!
ANTES Plantea preguntas que permitan anticipación o inferencias por parte de las y los
LECTURA DE DOS CUENTOS CLÁSICOS
DE LA LECTURA: estudiantes tales como:
Y NOTA BIOGRÁFICA DEL AUTOR
¿Ya conocen el texto?, ¿lo han leído antes?
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Conocer a Hans Christian Andersen, un autor clásico,
Al mirar alguna ilustración, ¿qué pistas nos da sobre el tema del escrito?, ¿se y dos de sus obras
imaginan qué tipo de texto es?, ¿podrá ser un cuento?, ¿es un libro de poesía?,
¿un texto científico?, ¿cómo lo supieron?, ¿por qué creen que sea importante MATERIALES: Material de trabajo 1. Nota biográfica de Hans Christian Andersen,
que lo leamos? Material de trabajo 2. Pulgarcita y La princesa y el guisante

Lo anterior permite que antes de leer el texto se puedan encontrar pistas TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos
sobre el contenido mediante el título, las ilustraciones o la forma en la que se orga-
niza la información. ¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
Escucha al grupo y recupera sus comentarios. Brinda los antecedentes nece- DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
sarios y contextualiza el texto: quién es la autora o el autor, qué tipo de texto Lectura autónoma
es, cuál es su importancia dentro del aula. Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

DURANTE Distribuye al grupo en ronda o medio círculo para asegurarte de que todas y todos
INICIO DE LA SESIÓN promover la lectura en todas las aulas de primaria.
LA LECTURA: puedan mirar el texto.*
Tiempo estimado: 15 minutos
Es esencial que quienes cursan primer grado se
Brinda espacios para comentar el texto. Para ello es importante que prepares interesen por aprender a leer y que conozcan li-
previamente la lectura e identifiques fragmentos que consideres importantes para Organización grupal: Plenaria bros clásicos. Necesitamos su apoyo para que des-
detenerte y realizar algún comentario o pregunta. cubran a Hans Christian Andersen, uno de los
autores más importantes de cuentos infantiles.
Pregunta a las y los estudiantes:
¿Qué se les ocurre que podríamos hacer para in-
AL FINALIZAR Abre el espacio para preguntas sobre la experiencia de lectura conjunta. Invita a las ¿Conocen alguno de estos relatos: “El patito feo”, “Pul- vitar a estudiantes de primer grado a leer dentro
LA LECTURA: y los estudiantes a reflexionar con cuestionamientos como: garcita”, “La reina de las nieves”, “El soldadito de plo- del salón de clases?
mo”, “La sirenita” o “El traje nuevo del emperador”?
¿Qué fue lo que más les gustó o interesó del texto?, ¿qué les hizo pensar?, ¿qué par- ¿Cómo podríamos ayudar a despertar su curiosi-
te resultó más emocionante? ¿Creen que este texto pueda ser atractivo para otras Enfatiza que son cuentos clásicos muy populares, dad por conocer los libros?
y otros estudiantes?, ¿por qué? pero no toda la gente conoce quién los escribió. Dia-
loga con las y los aprendices sobre la importancia de Guía la reflexión con el ejemplo sobre cómo se
Usa un rotafolio para anotar las ideas principales en torno a cada texto y aña- conocer autoras y autores clásicos. A continuación, lee promocionan las películas:
de preguntas como: al grupo la nota biográfica sobre Hans Christan An-
dersen, famoso autor de literatura infantil. Cuando va a salir una nueva película ¿cómo nos
¿Por qué creen que este cuento podría gustarle a otras personas?, ¿qué podríamos invitan a verla?
decir de él?, ¿cuál es la parte qué más les gustó?, ¿por qué?
Nos muestran un poco de lo que sucede en la pe-
lícula en los avances, pero no nos la cuentan toda
PARA SABER MÁS y eso despierta nuestro interés. Después de ver los
avances queremos saber cómo las y los personajes
¡ATENCIÓN! Ve la cápsula “Aprendizaje con cuentos clásicos”. resuelven el problema.

Evita hacer preguntas cerradas que busquen corroborar información obvia. Por ejemplo: ¿Dónde vive la sirenita? Lo mismo puede suceder con un libro, podemos
compartir un poquito de qué se trata para motivar
Motiva a las y los estudiantes con la siguiente a nuestras compañeras y compañeros a leerlo.
información:
Podrías hacer uso de un proyector para mostrar el texto de forma digital, así verificas que todas y todos puedan verlo con
*
Después, informa al grupo que ya existe una for-
claridad. Si eso no es posible puedes dividir al grupo en dos equipos y trabajar la lectura en colectivo con menos estudiantes. En esta escuela creemos que es muy importante ma de invitar a otras personas a leer un texto:

26 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 27

 Esta invitación se llama “recomendación”. En las diversas. Además, enfatiza que al escribir, la persona
siguientes semanas aprenderemos cómo son las autora debe considerar quién será la posible persona MATERIAL DE TRABAJO 1.
recomendaciones para escribir algunas. lectora. Recuperar ideas y considerar a la persona lec- NOTA BIOGRÁFICA DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN
tora son habilidades fundamentales para escribir un
Establece un objetivo de trabajo: invitar al grupo buen texto.
de primer grado a leer algunos cuentos de Hans Chris- Anticipa al grupo que la próxima sesión leerán Hans Christian Andersen fue un escritor
tian Andersen por medio de recomendaciones elabo- dos cuentos más del mismo autor para que puedan reconocido por escribir cuentos para niñas
radas por las y los aprendices de segundo grado. elegir cuál les gustaría recomendar a sus compañeras y niños. Nació en la ciudad de Odense,
y compañeros. Dinamarca, en el año de 1805 y murió en
Copenhague en 1875. Fue hijo de un zapa-
DESARROLLO DE LA SESIÓN tero muy humilde y su madre fue lavandera.
Su obra es muy extensa, además de escribir
Tiempo estimado: 20 minutos
PARA PENSAR… novelas, poesía y teatro, es ampliamente
Organización grupal: Plenaria Las mujeres en los cuentos clásicos reconocida en el mundo de la literatura
¿Te has fijado cómo en la inmensa mayoría infantil por la magnífica colección de relatos,
de los cuentos clásicos las mujeres tienen un Cuentos de hadas para niños, que publicó
Antes de iniciar la lectura de los dos cuentos clásicos, destino único, casarse y convertirse en ma- entre 1835 y 1872. Entre los más conocidos
plantea preguntas que permitan anticipación o inferen- dres? ¿Te has preguntado por qué es así? destacan: “El traje nuevo del emperador”,
cias por parte de las y los estudiantes. Después, toma Por muchísimos siglos, las mujeres tuvieron “El patito feo”, “La reina de las nieves”, “La
unos momentos para leer en voz alta dos de los relatos muy pocos derechos. Es más, por un largo sirenita”, “El soldadito de plomo” y “El sastre-
de Hans Christian Andersen: “Pulgarcita” y “La prince- periodo, las mujeres en la mayoría cillo valiente”. Andersen es considerado
sa y el guisante”. Recuerda considerar los lineamientos de los países no eran consideradas como el primer gran clásico de la literatura infantil.
propuestos previamente para la lectura en voz alta: brin- ciudadanas, sino como apéndices de sus Por eso es que el 2 de abril, fecha de
da espacios para comentar el texto (identifica previa- padres, hermanos y maridos. Por eso no es su nacimiento, se celebra el Día Internacio-
mente fragmentos que consideres importantes para extraño encontrar que en muchísimas his- nal del Libro Infantil.
detenerte y hacer un comentario o una pregunta). Pa- torias anteriores al siglo XX, las mujeres sean
ra apoyarte en esta y la próxima sesión puedes recurrir representadas como madres y esposas o
a las cápsulas en el módulo de Tipi lector en Moodle, como, lo más indeseable del mundo, solte-
referentes a la lectura en voz alta dentro del aula. ronas. A lo largo del siglo XX y en lo que va
Identifica las ideas comunes del grupo para re- del XXI, las mujeres han conquistado una
tomarlas al momento de escribir las recomendaciones. serie de derechos por medio de la lucha,
Resulta ideal que concentres las ideas principales de desde los movimientos feministas hasta
cada uno de los cuentos en un rotafolio. movimientos obreros y antirracistas. Gra-
cias a la lucha de muchísimas mujeres, hoy
tenemos el derecho universal a votar, pode-
CIERRE DE LA SESIÓN mos ser propietarias de tierra o bienes
Tiempo estimado: 10 minutos inmuebles, podemos estudiar, trabajar
y decidir si nos unimos en matrimonio
Organización grupal: Plenaria o vivimos con plenitud nuestra soltería. Es
importante que como docentes extenda-
mos este contexto a las y los aprendices en
Una vez finalizada la lectura de cada cuento, toma nuestras aulas. De esta forma ayudaremos
unos minutos para que niñas y niños expresen sus a que las niñas crezcan conscientes de que
partes favoritas de cada relato. Asegúrate de tomar las posibilidades que tienen en la vida van
notas de sus comentarios. más allá del matrimonio y que son libres de
decidir lo que desean hacer. Al mismo tiem-
¿Qué fue lo que más les gustó o interesó del texto?, po, dar este contexto a los niños es una ma-
¿qué les hizo pensar?, ¿qué parte resultó más emo- nera de que vean a sus compañeras como
cionante? ¿Creen que este texto pueda resultar iguales, incluso si las historias a su alcance
atractivo para otras y otros estudiantes?, ¿por qué? hablan de un momento en el que las muje-
res eran consideradas como seres inferiores
En esta actividad, modela a las y los estudiantes a los hombres.
cómo recuperamos las ideas que nos genera la lectura
de un texto y cómo podemos conciliar con otras y otros
para construir ideas comunes o respetar opiniones

28
 MATERIAL DE TRABAJO 2.
PULGARCITA Y LA PRINCESA Y EL GUISANTE

Título: “Pulgarcita”
Autoría: Hans Christian Andersen

Había una vez una mujer que deseaba con Pulgarcita se quedó sola en la hoja lloran- El topo se enamoró de la niña por su her- salir de nuevo a volar bajo los rayos del sol.
todas sus fuerzas tener un hijo, pero no sabía do, pues no quería vivir con aquel repugnante mosa voz. Poco antes había excavado una lar- El pájaro se quedó todo el invierno en el
dónde buscarlo. Entonces, decidió buscar a una sapo ni aceptar por marido a su feo hijo. ga galería subterránea desde su casa a la del subterráneo, bajo los cuidados de Pulgarcita, sin
vieja bruja y le dijo: —Me gustaría mucho Los peces que nadaban en el arroyo es- vecino e invitó al ratón y a Pulgarcita a pasear que lo supieran el topo ni el ratón. Cuando llegó
tener un niño; dime qué hacer. —Será muy cucharon las palabras del sapo y llenos de cu- por ella. Les advirtió que no debían asustarse del la primavera la golondrina se despidió de Pul-
fácil —dijo la bruja—. Aquí tienes un grano de riosidad fueron a conocer a Pulgarcita. Al verla pájaro muerto que yacía en el corredor. garcita y la niña se quedó muy triste.
cebada, plántalo en una maceta y verás qué tan hermosa, les dio lástima. A Pulgarcita se le encogió el corazón. Un día, el ratón exclamó: —En verano ten-
sucede. La mujer sembró el grano de cebada y Entonces se reunieron todos en el agua, Aquella noche no pudo dormir y trenzó con he- drás que coserte tu ajuar de novia —ya que el
nació una flor grande y espléndida, parecida a cortaron el tallo que sostenía la hoja y esta salió no una grande y bonita manta, que extendió topo había pedido su mano.
un tulipán. —¡Qué flor tan bonita! —dijo la mu- flotando río abajo, llevándose a Pulgarcita lejos sobre el ave; luego la arropó bien para que no Cuando quedaba poco para la boda, la
jer, besando los pétalos rojos y amarillos; y en el del sapo. La hoja seguía su camino sin detener- tuviera frío en la dura tierra y se dio cuenta de golondrina volvió por Pulgarcita y la rescató: se
mismo momento en que sus labios los tocaron, se y así salió la niña de las fronteras del país. que la golondrina no estaba muerta. la llevó a un precioso bosque donde conoció a
se abrió la flor. En el centro de la flor se podía ver De repente, un gran abejorro pasó volan- A la noche siguiente volvió a verla. otros hombres y mujeres pequeños como ella,
una niña pequeñísima, hermosa y gentil, no más do y se llevó a Pulgarcita. La depositó en la hoja —¡Gracias, mi linda pequeñuela! —murmuró las hadas. Se enamoró del príncipe de las ha-
grande que un dedo pulgar. Decidieron nom- más grande y verde de un árbol y le dijo que era la golondrina enferma—. Ya he entrado en calor, das, Cornelius, y se casó con él, siendo feliz
brarla Pulgarcita. muy bonita, pero que en nada se parecía a un pronto habré recobrado las fuerzas y podré para siempre.
La mujer le dio por cuna una hermosa cás- abejorro. Más tarde las abejorras exclamaron:
cara de nuez, por colchón bellas hojas azules de –¡Sólo tiene dos piernas; qué miseria!
violeta y un hermoso pétalo de rosa fue el El abejorro, viendo que todos los demás
cubrecama. Allí dormía de noche y en el día decían que era fea, ya no la quiso. La bajó al pie
jugaba sobre la mesa en una gran corona de del árbol y la depositó llorando sobre una
flores. Pulgarcita cantaba con una hermosa voz, margarita.
dulce y delicada como jamás se haya oído. Todo el verano se pasó la pobre Pulgarcita
Una noche, mientras Pulgarcita dormía en completamente sola en el inmenso bosque.
su cama, entró un sapo gordo y viscoso, que Luego llegó el invierno. Pulgarcita pasaba
saltó por un cristal roto de la ventana y cayó so- mucho frío, ya que era frágil y pequeña. Junto al
bre la mesa donde Pulgarcita dormía. “¡Sería bosque se extendía un gran prado de trigo donde
una bonita mujer para mi hijo!”, pensó el sapo. vivía un ratón de campo en un agujero calientito
Y cargando con la cáscara de nuez en que dor- y confortable. La pobre Pulgarcita llamó a la puer-
mía la niña, saltó al jardín. ta de la madriguera y pidió un trocito de grano de
—La pondremos sobre un pétalo de nenú- cebada, pues llevaba dos días sin comer.
far en medio del arroyo —dijo el viejo sapo—, allí —¡Pobre pequeña! —exclamó el ratón, que
estará en una isla y no podrá escapar. era ya viejo—. Entra a mi casa, comerás conmi-
Cuando la pequeña despertó, comenzó a go. Puedes pasar el invierno aquí.
llorar amargamente, pues el agua rodeaba la —Hoy tendremos visita —dijo un día el ra-
gran hoja verde y no había modo de llegar a tie- tón—. Mi vecino el topo suele venir todas las se-
rra firme. manas a verme. Es aún más rico que yo. Si lo
El viejo sapo dijo a Pulgarcita: —Te presen- quisieras por marido nada te faltaría. Sólo que
to a mi hijo, será tu marido y vivirán muy felices es ciego, tendrás que contarle las historias más
en el pantano. bonitas que sepas.
 Título: “La princesa y el guisante”
LECTURA DE DOS CUENTOS CLÁSICOS
Autoría: Hans Christian Andersen
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Conocer dos obras más de Hans Christian Andersen

Había una vez hace mucho tiempo, un príncipe La reina se dirigió hacia la habitación de MATERIALES: Material de trabajo 3. El patito feo y El traje nuevo del emperador
que anhelaba casarse con una princesa, pero huéspedes y puso un guisante sobre el colchón,
tenía que ser una princesa genuina. Para en- luego colocó otros 20 colchones encima del gui- TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos
contrarla, viajó por tierras lejanas, pero en nin- sante y encima de los 20 colchones acomodó
gún lugar podía hallarla. Princesas había por 20 edredones de plumas. Después regresó por la ¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
montones, pero el príncipe no podía estar segu- chica al salón real y señalando el dormitorio dijo: DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
ro de que fueran princesas reales; siempre des- —Puedes dormir en esa habitación. Lectura autónoma
cubría algo en ellas que le disgustaba. A la mañana siguiente, la reina y el prínci- Escritura autónoma
Una noche cayó una gran tormenta, hubo pe le preguntaron a la joven cómo había Desarrollo del lenguaje oral
truenos y relámpagos. Entonces, alguien tocó la dormido.
puerta del castillo y la reina fue a ver de quién —¡Terriblemente mal! No pude dormir en
se trataba.
En el umbral del palacio, apareció una jo-
toda la noche. Sólo Dios sabrá lo que había en la
cama. Dormí encima de algo tan duro que me
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos Tiempo estimado: 20 minutos
ven, pero la lluvia y el viento habían hecho hara- duele todo el cuerpo, ¡fue horrible!
pos sus ropas. El agua le escurría por el cabello y Entonces, supieron que la chica era una Organización grupal: Plenaria
Organización grupal: Plenaria
el vestido estaba sucio y desaliñado; había per- verdadera princesa porque había sentido el
dido sus joyas, incluso los zapatos. guisante a través de los 20 colchones y los 20
—Exijo hospedaje, pues soy una princesa edredones. ¡Sólo una princesa genuina puede Es importante que, al comienzo de la clase, recuperes Para apoyarte en esta sesión, puedes consultar “Algu-
—dijo la joven. ser tan sensible! algunos puntos conversados con anterioridad: nos conceptos antes de empezar” en la página 25 de
La reina dudó de sus palabras, pero no dijo Fue así como el príncipe se casó con la este proyecto y así obtener estrategias generales de
nada y la invitó a pasar. chica, pues era una verdadera princesa. ¿Quién era Hans Christian Andersen? ¿Por qué lectura en voz alta.* Recuerda que es vital para leer con
resulta relevante conocer su obra? ¿Qué cuentos las y los estudiantes que anticipes la lectura, lo cual
leímos la última vez? ¿Cuáles faltan por leer? implica seleccionar fragmentos específicos del texto
para hacer preguntas que inviten a la reflexión. En el
Registra las ideas del estudiantado y asegúrate caso de la lectura de cuentos, es posible detenerse a
de integrar nueva información al rotafolio de ideas en cuestionar las acciones, pensamientos, motivaciones
común. Pregunta: o sentimientos de los personajes. Por ejemplo, podrías
preguntar:
¿Podremos recomendar un libro que no conocemos?
¿Por qué creen que mamá pata del patito feo lo
¿Qué podríamos decir de él si no lo hemos leído? trataba tan mal? ¿Cómo se habrá sentido patito
por no encajar en ningún sitio?
¿Para recomendar un libro será necesario dar
nuestra opinión sobre él? Dichas preguntas permiten establecer un diálo-
go sobre cómo nuestras acciones pueden lastimar a
¿Qué pensarías si alguien te invita a leer un libro otras u otros, cuáles podrían ser las razones para
que no le gustó?, ¿lo leerías? actuar así e incluso contribuir a que el grupo pueda
hablar sobre sus propias experiencias personales. Pre-
Dialoga sobre la importancia de conocer los tex- parar la lectura te dará la oportunidad de guiar la re-
tos para poder recomendarlos. Puntualiza que además flexión en torno a situaciones que requieran un diálogo
de describir temas importantes del texto podemos es- en grupo. Los cuentos son una excelente herramien-
cribir nuestra opinión sobre el mismo y por qué cree- ta para fomentar el desarrollo psicoemocional.
mos que debe ser leído por otras personas. Por otro lado, también podrías enfocarte en de-
Además, recuerda una vez más al grupo el obje- sarrollar vocabulario. Para ello, identifica palabras po-
tivo principal del proyecto: invitar a las y los compa- co conocidas por las y los estudiantes y detente para
ñeros de primer grado a leer algunos cuentos de Hans construir significados en colectivo. Es importante que
Christian Andersen mediante recomendaciones ela- no te precipites a establecer lo que quieren decir las
boradas por el grupo de segundo grado. palabras, antes de eso pregunta:

*
También puedes recurrir a las cápsulas referentes a la lectura en voz alta dentro del aula del módulo Tipi lector en Moodle.

PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 33

 ¿Alguien aquí ha escuchado esa palabra?, ¿a qué pués de ello, puedes recurrir a un diccionario para
les suena? corroborar. Para evitar desviar demasiado la atención CONSEJO DE ESPECIALISTA:
de la historia, es importante que la discusión no sea
¿Qué creen que significa?, ¿por qué? muy larga y que tengas a la mano textos de consulta. Lectura y desarrollo socioemocional la propia vida, las experiencias de otras perso-
Por lo tanto, preparar la lectura es fundamental. Para que la lectura ayude a construir espacios nas y pensar en diferentes maneras de ser.
También podrías proporcionar un sinónimo: Una excelente manera de recuperar vocabulario seguros, es necesario que después de leer o Cuando las personas experimentan
de las lecturas dentro del aula es establecer un rotafo- compartir historias en voz alta, establezcamos vivencias traumatizantes, la lectura puede
“En la granja, todos esperaban con júbilo el gran lio o cartulina a la vista de todas y todos con el título un momento para que las y los estudiantes apoyar a procesar esas experiencias, pues al
acontecimiento: la llegada de los patitos”. Júbilo es “Palabras nuevas del mes”, donde puedan registrarlas. dialoguen a partir de lo leído. Es importante que hablar sobre lo que le sucede a los persona-
otra manera de decir alegría o entusiasmo. Incluso podrían ser palabras de una misma categoría se valoren todas las opiniones y que no se trate jes en las historias y no a uno mismo, hay un
semántica o gramatical, otro beneficio de anticipar y de una actividad para evaluar su comprensión distanciamiento que puede dar paso a la re-
Incluso se puede volver a leer el fragmento ana- planear las lecturas. del texto, sino para dejar que se expresen con construcción interior. En otras palabras, las
lizándolo con calma para invitar a que las y los apren- libertad (Literatura infantil en contextos críticos personas pueden “intercalar sus historias entre
dices tomen en cuenta el contexto en donde se halla de desplazamiento). También, debemos líneas”. Además, algunos libros permiten abor-
la palabra desconocida e intenten inferir su significa-
do. Es importante que, como docente, puedas mode-
CIERRE DE LA SESIÓN respetar a quienes no deseen compartir nada
y reservarse sus opiniones. Al charlar a partir
dar temáticas desafiantes —como la muerte,
el terrorismo de Estado o el abuso sexual—
Tiempo estimado: 10 minutos
lar este tipo de procesos mentales, por ejemplo: de lo leído, es posible reflexionar sobre en un ambiente controlado y de confianza.
Organización grupal:
“El pobre patito, sintiéndose triste y solo, se escapó Plenaria y equipos Para saber más, consulta el libro Estrategias de mediación cultural en emergencias: lectura y escritura como refugios
y llegó a una ciénaga donde conoció a dos gansos simbólicos. Tomo 1. Disponible en: https://cerlalc.org/publicaciones/estrategias-de-mediacion-cultural-en-emergencias-
silvestres que quisieron ser sus amigos.” lectura-y-escritura-como-refugios-simbolicos-tomo-1/. Así como el kit de herramientas elaborado por el grupo
Para concluir la sesión, pide a las y los estudiantes que de investigación Literatura infantil en contextos críticos de desplazamiento, que puedes consultar en español
Aquí dice que el patito se escapó y llegó a una cié- dialoguen sobre cuál es el cuento que les gustaría re- en la siguiente liga: https://childslitspaces.com/toolkit/?lang=es&fbclid=IwAR2V04ck7_KjKsAAw-vZTTfemPHP8jo-
naga, eso me hace pensar que la ciénaga es un comendar. Establece que las recomendaciones se es- TKWE32cJ52LeGjxRlE-NJcL_MeZA
lugar y después dice que conoció unos gansos. cribirán por equipos de tres o cuatro integrantes, por
lo que es necesario que haya un acuerdo sobre el cuen-
Ustedes qué piensan, ¿en dónde podremos encon- to recomendado y enfatiza que resulta fundamental
trar gansos?, ¿ustedes saben dónde viven?, ¿vivi- recomendar un texto que les guste.
rán en el desierto o en algún lugar con agua? Organiza al grupo por equipos, puedes determi-
nar a las y los integrantes tomando en cuenta quiénes
Esas preguntas probablemente lleven al grupo a requieren más apoyo o permitir que el estudiantado
considerar que los gansos viven cerca del agua porque se agrupe en función de sus preferencias. Una vez GLOSARIO PARA IMAGINAR...
les gusta nadar, podrían establecer que una ciénaga creados los equipos pide que determinen el texto a La obra de Hans Christian Andersen fue
es un lugar con agua. Durante el diálogo anota las ex- recomendar, registra los acuerdos en el pizarrón o un filólogo, ga creada en un contexto histórico muy distin-
presiones y construyan algunas ideas comunes. Des- rotafolio. sustantivo femenino y masculino to al nuestro. No sólo proviene del siglo XIX,
1. Persona versada en filología, la ciencia que sino que también fue creada en un país que
estudia las culturas tal como se manifiestan difiere muchísimo de México. En este senti-
en su lengua y en su literatura, principalmente do, es interesante preguntarse qué pasaría
mediante textos escritos. si estas historias, en lugar de ubicarse en la
PARA SABER MÁS Europa de los 1800 tuvieran lugar en el Mé-
xico del siglo XXI, ¿te imaginas? Muy proba-
Además de los cuentos clásicos de Hans Christian por darle forma literaria a clásicos infantiles como blemente no hablaríamos de emperadores
Andersen hay otros relatos que se han convertido “La bella durmiente”, “Caperucita roja” y “El gato con y cisnes, sino de comerciantes y águilas;
en clásicos muy populares que puedes trabajar en botas” en el siglo XVII. Es bien sabido que estas histo- quizá Pulgarcita en lugar de encontrarse
el aula con el grupo. Seguramente has oído hablar rias eran bastante crudas, a diferencia de las versio- con un ratón, entablaría amistad con un
del trabajo de los hermanos Jacob y Wilhelm Grimm, nes que han llegado a nuestros tiempos, y fueron sus tlacuache y en lugar de 20 colchones y un
quienes fueron unos filólogos e investigadores muy compiladores quienes decidieron suavizar los deta- guisante, ¡hablaríamos de petates o hama-
eruditos que coleccionaron y recopilaron muchos lles de las narraciones orales para hacerlas más cas a través de los cuales una señorita muy
de los cuentos que hasta entonces (la primera mi- aptas para el público infantil. De muchas de estas especial es capaz de sentir la dureza de un
tad del siglo XIX) sólo eran conocidos y relatados de historias hay, además, versiones contemporáneas frijol! Preguntarnos cómo cambiarían estas
forma oral. Así que la autoría sobre clásicos como en las que los papeles de los personajes cambian, historias si las adaptáramos a nuestras cul-
“Hansel y Gretel˝ o “Rapunzel˝ es sólo parcialmente como algunas de Caperucita en las que es ella turas y circunstancias de vida es una ma-
de estos hermanos alemanes. Un caso parecido es quien le ve la cara al lobo y se salva del peligro nera de ejercitar la imaginación.
el de Charles Perrault, un escritor francés conocido sin ayuda del leñador o la abuelita.

34 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 35

 MATERIAL DE TRABAJO 3.
EL PATITO FEO Y EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR
Título: “El traje nuevo del emperador”
Título: “El patito feo” Autoría: Hans Christian Andersen
Autoría: Hans Christian Andersen
En un reino muy lejano vivía un emperador va- El emperador seguía temeroso de no ser capaz
En la granja, todos esperaban con júbilo el gran gallina. Pero como no fue capaz de poner hue- nidoso al que le encantaba la ropa; vestir a la de ver su traje, así que mandó a otro de sus
acontecimiento: la llegada de los patitos. Mamá vos, tuvo que abandonar aquel lugar. El patito se moda era lo único que le importaba y muchas funcionarios de confianza a observar su progre-
pata llevaba días empollándolos y podían nacer sentía muy triste, no encajaba en ningún sitio. veces ni prestaba atención a sus súbditos. Era so y preguntar sobre la fecha de entrega.
en cualquier momento. Una tarde de otoño, el patito miraba el cie- tan pretencioso que se cambiaba de traje va- Cuando el funcionario entró al taller, miró
El día más caluroso del verano, mamá pa- lo cuando contempló una bandada de pájaros rias al día para que todos pudieran admirarlo y miró con atención la supuesta tela, pero como
ta escuchó un ¡cuac, cuac! Y entonces vio cómo grandes que lo dejó sorprendido. Él no lo sabía, con atención. nada había, nada pudo ver. Aunque, al igual que
los polluelos empezaban a romper el cascarón. pero no eran pájaros cualquiera, sino cisnes. Un día cualquiera, llegaron al reino dos el anciano ministro, no dijo nada por temor
Todos, menos uno. Deseó con todo su corazón parecerse a estafadores que se hacían pasar por sastres. a que se rieran de él. En su lugar comunicó
—¡Ese es un huevo de pavo! —le dijo una ellos. Sin embargo, abrió los ojos y se dio cuenta Se presentaron ante el emperador para decirle al emperador: —¡El traje es magnífico! Han
vieja pata. de que seguía siendo un patito feo. Después llegó que sólo ellos eran capaces de trabajar con hecho un excelente trabajo.
—No importa, le daré un poco más de ca- el invierno y el patito feo la pasó muy mal. Solo, la tela más extraordinaria del mundo, y que Finalmente, cuando el traje estuvo listo, el
lor para que salga —dijo la mamá. muerto de frío y con hambre. Pero a pesar de podían confeccionarle un traje hermoso, nunca emperador decidió probárselo. Se miraba en
Y cuando por fin salió del cascarón, era un todo logró sobrevivir y por fin llegó la primavera. antes visto. El traje sería tan magnífico que el espejo y admiraba la belleza de la tela y el
pato completamente distinto al resto. Grande y Una tarde soleada estaba en el parque, sólo aquellos que eran dignos podrían verlo. fulgor de los colores, aunque tampoco veía
feo. El resto de los animales de la granja comen- donde vio en el estanque dos de aquellos her- De inmediato, el emperador contestó nada. Pero no quería que dudaran de él.
zaron a burlarse de él. Al final, su propia madre mosos pájaros grandes, blancos y majestuosos que le encantaría tener un traje como ese, Agradeció a los sastres, quienes maliciosamen-
acabó convencida de que era un pato horrible que recordaba de hacía tiempo. Se acercó a y que le permitiría saber cuáles de sus funcio- te le dijeron que un traje tan hermoso debía
y tonto. ellos volando y entonces, algo llamó su atención narios eran aptos de ocupar sus cargos. Así lucirse frente a todos.
—¡No quiero que estés aquí! —le decía. en el reflejo. No encontró la imagen del patito que ordenó a los estafadores comenzar la Feliz con los halagos y dudoso de su mala
El pobre patito, sintiéndose triste y solo, se feo que recordaba, en su lugar admiró a un her- confección de su traje, adelantándoles una vista, el emperador decidió que desfilaría con
escapó y llegó a una ciénaga donde conoció a moso cisne. cuantiosa suma de dinero. su traje nuevo ante todos sus súbditos. Cuando
dos gansos silvestres que quisieron ser sus ami- Desde aquel día, el patito feo o, mejor di- Después de un tiempo, el emperador pidió salió a la calle, lo único que las personas veían
gos. Sin embargo, un día llegaron unos cazado- cho, el cisne tuvo toda la felicidad que hasta a un anciano ministro que fuera a ver cuánto era al emperador desnudo, pero nada más.
res y acabaron con ellos. entonces la vida le había negado y aunque es- habían progresado los dos sastres en la elabo- Tampoco admitían nada por temor a ser
El patito continuó su viaje y llegó a la ca- cuchó muchos elogios alabando su hermosura, ración de su traje, pues él mismo tenía miedo llamados ignorantes.
sa de una anciana que vivía con un gato y una nunca acabó de acostumbrarse. de no poder ver la tela. Cuando el ministro La multitud elogiaba con grandes vítores
entró en el taller, vio a los dos hombres agitando la tela invisible. Esto hacía al emperador sentirse
tijeras en el aire, pero no pudo ver nada más. muy complacido consigo mismo, hasta que
De inmediato descubrió que eran unos farsan- de pronto una niña gritó: —¡El emperador
tes, pero no quiso decir nada por temor a ser está encuerado!
acusado de ignorante. Fue entonces que todos comenzaron
—¡Qué tela más maravillosa y qué hermo- a reír y a murmurar: —¡El emperador está
sos colores! Iré a avisarle al emperador— desnudo!
respondió el anciano ministro. De repente, el emperador cayó en cuenta
Los estafadores pidieron entonces más di- de que tenían razón, pero decidió fingir y
nero, que no gastaron ni en tela ni en hilo. Todo continuar caminando airoso mientras la
para seguir trabajando en sus máquinas vacías. multitud reía a carcajadas ante su traje nuevo.
 ENCUENTRA LA RECOMENDACIÓN DEL TEXTO
Después de responder las preguntas, lleguen a
algunos acuerdos. Aquí se muestran algunos ejemplos CONSEJO DE ESPECIALISTA:
de características que tienen en común las recomen-
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Familiarizarse con recomendaciones por medio de la lectura daciones y que se pueden retomar. No es necesario Cómo lidiar con el desacuerdo
de ejemplos que el grupo llegue exactamente a las mismas conclu- Los seres humanos somos muy diversos
siones ni que tú como docente ofrezcas directamen- y construimos opiniones sobre el mun-
MATERIALES: Material de trabajo 4. Ejemplos de recomendaciones (uno para cada te información. Lo importante es conducir a las niñas do a partir de nuestra experiencia en él.
equipo), rotafolio con ideas previas y acuerdos por escrito y niños a pensar en las siguientes ideas: En el aula se hace evidente la existencia
Las recomendaciones que leímos... de ideas distintas. Ante esta situación te
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos · Son textos breves. invitamos primero a modelar la escu-
· Mencionan el título y la autoría del libro recomendado. cha con preguntas como: ¿Qué piensas
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente · Aclaran qué tipo de libro leerás o dan pistas al respecto. tú?, ¿por qué lo piensas así? Después,
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente · Presentan a las y los personajes de forma breve (si el confronta dos o más ideas, en esta con-
Lectura autónoma libro recomendado es un cuento). frontación puedes evidenciar las dife-
Escritura autónoma · Presentan el tema principal del libro (si es un texto rencias. Recuerda que el respeto debe
Desarrollo del lenguaje oral informativo). prevalecer en el aula; es importante va-
· Pueden comenzar con preguntas que el libro respon- lidar la diversidad de opiniones y evitar
derá cuando lo leas. hacer juicios de valor.
INICIO DE LA SESIÓN no hay estudiantes que lean de forma convencional,
lee las recomendaciones a los equipos.
· Usan expresiones para invitarte a leer.
· Incluyen una opinión personal positiva sobre el libro.
Tiempo estimado: 10 minutos
Después, da la siguiente instrucción: Pide a cada equipo que, con base en los acuerdos
Organización grupal: Plenaria escritos, circule con diversos colores, en ambas reco-
Lean las recomendaciones y decidan a qué porta- mendaciones, cada una de las siguientes partes del
da corresponde cada texto. texto:
Comienza la clase recuperando saberes previos. Como
CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos
el propósito del proyecto es escribir recomendaciones Cuando el equipo termine la lectura, pregunta lo
de textos conocidos, pregunta al grupo: siguiente: Organización grupal: Plenaria

¿Cómo podríamos recomendar los cuentos que ¿Por qué creen que esta recomendación se refiere · La autora o autor y el título del libro
leímos? a este texto?, ¿qué les dio la pista?, ¿en qué se fija- recomendado (color amarillo) Para terminar la clase, compartan en plenaria las ideas
ron?, ¿qué información resultó más útil? · Una descripción del libro (color rojo) comunes de cada equipo. Establezcan algunas conclu-
Asegúrate de registrar las ideas previas para des- · La parte de la recomendación siones extraídas de las actividades realizadas. Para fi-
pués comprobarlas con la lectura de recomendacio- Recupera la información de cada equipo y escrí- que corresponde a una opinión nalizar escribe en el pizarrón o en un rotafolio cinco
nes. Escríbelas en un rotafolio a la vista del grupo y bela en el pizarrón o en un rotafolio para retomarla al personal (color azul) características que podrían o no pertenecer a una re-
vuelve a él al finalizar la sesión para corroborar infor- finalizar la sesión. · Expresiones que invitan a la lectura comendación. Pide al grupo que seleccione las tres ora-
mación. El proceso de aprendizaje se da mediante la Una vez que cada portada tiene la recomendación (color verde) ciones que sí corresponden a una recomendación.
comparación, por ello, es importante que las defini- que le corresponde, pide al grupo indagar en qué se pa- Aquí se muestra un ejemplo:
ciones se construyan de forma colectiva y que evites recen las dos recomendaciones que leyeron. Contribuye
establecer las características de la recomendación a la reflexión al hacer preguntas como las siguientes:
con anticipación.
¿De qué hablan las recomendaciones? ¿Cómo sa- Lo anterior con la intención de comprobar si am-
bemos que las recomendaciones se refieren a un bas recomendaciones contienen los mismos elementos. 1. Contienen una opinión personal sobre
DESARROLLO DE LA SESIÓN libro?, ¿tienen escrito el título del libro?, ¿tienen Una vez que lo han hecho, pídeles que contrasten las el libro.
escrito quién lo escribió? marcas en su texto con el de otro trío de estudiantes. 2. Busca que la persona lectora adivine
Tiempo estimado: 20 minutos
cómo se llama el libro y quién
Organización grupal: Tríos ¿Las recomendaciones hablan de los personajes del ¿Marcaron lo mismo? lo escribió. (x)
cuento?, ¿incluyen imágenes? 3. Las recomendaciones incluyen opiniones
Si la respuesta es no, tomen en cuenta las expre- negativas sobre el libro original. (x)
Para comenzar, divide al grupo en tríos y entrega a ¿Con estas recomendaciones ustedes leerían el libro? siones de las y los demás y analicen si hay algo que 4. Usan expresiones apelativas
cada equipo dos recomendaciones con tres portadas puedan corregir. para invitarte a leer.
de los posibles libros recomendados (Material de tra- ¿Las recomendaciones son textos largos o cortos? 5. Expresan de forma breve las ideas
bajo 4. Ejemplos de recomendaciones). Es importante Es importante que las y los estudiantes tengan generales del texto.
que organices los tríos de modo que al menos una o ¿Hay alguna parte en específico de las recomenda- la oportunidad de dialogar para llegar a acuerdos. Una
un integrante pueda leer convencionalmente para ciones que nos está invitando a leer?, ¿cómo lo saben? vez que hayan compartido sus ideas trabajen en ple-
otorgarle el papel de persona lectora en ese grupo. Si ¿Incluye una opinión sobre el libro o sólo lo describe? naria para discutirlo en conjunto.

38 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 39

 Dialoguen en colectivo por qué eligieron unas y CONSEJO DE ESPECIALISTA:
otras no. Retoma el rotafolio escrito al inicio de la se- MATERIAL DE TRABAJO 4.
sión para integrar ideas complementarias. ¿Qué hago con las y los niños
EJEMPLOS DE RECOMENDACIONES
que aún tienen dificultades
con el lenguaje oral?
El desarrollo del lenguaje oral es multi-
factorial. Entre algunas circunstancias
¡ATENCIÓN! que inciden en la manera en que las
personas hablan están: el componen-
Conserva el rotafolio en un lugar visible para to- te biológico, los estilos de crianza y el
do el grupo y asegúrate de guardarlo a lo largo acompañamiento durante los prime-
de todo el proyecto para enriquecer la informa- ros años. Es común encontrar aprendi-
ción durante las sesiones de trabajo. ces en primer ciclo de primaria que aún
presentan dificultades con la expresión
oral. Para ello es importante que tomes
en cuenta que hay dos tipos de dificul-
tades en el desarrollo del lenguaje oral.
Algunas niñas y niños pueden presentar
PARA PENSAR… problemas para pronunciar palabras
¿Te has dado cuenta de cómo conforme o frases, como por ejemplo, decir “mia
vamos leyendo, inferimos y desarrollamos ete pelito” en vez de “mira a ese perri-
hipótesis sobre el texto? Normalmente es- to”. A esto se le denomina “problema de
te proceso ocurre de forma inconscien- habla”. Por otro lado, hay menores que
te, sin embargo, reflexionar en torno a ello presentan “problemas de lenguaje”, en
puede ayudarnos a comprender mejor donde no sólo está afectada la pronun-
cómo funciona nuestra mente cuando ciación, sino también otros componen-
leemos. A veces las primeras líneas de un tes del lenguaje como la gramática y el
cuento nos hacen pensar que la historia vocabulario. En esos casos suelen ha-
a desarrollarse nos llevará por un camino blar como niñas o niños menores o in-
y es hasta que llegamos al final del texto cluso alteran el orden de las oraciones
que nos damos cuenta de cómo han sido (“perrito ese no quiero”). Es importante
subvertidas esas expectativas iniciales. que si te preocupa la manera en que se Lee la recomendación y circula la portada del libro recomendado.
Esta reflexión puede ser útil cuando lee- expresa alguna o alguno de los estu-
mos en voz alta en el aula, ya que pode- diantes a tu cargo procures que acuda Título: Montañas Título: Historia verdadera
mos hacer observable este hecho a las y con un especialista que pueda valorar Autoría: JoAnn Early Macken de una princesa
los aprendices de manera que se convier- su desarrollo. Por tu parte, puedes contri- Libros del Rincón Autoría: Inés Arredondo
ta en una especie de segunda naturaleza buir mediante el modelaje. Por ejemplo, Libros del Rincón
para ellas y ellos preguntarse qué expec- si dice “mia ete pelito” puedes mode- ¿Conoces de qué están hechas las monta-
tativas tienen sobre un texto y cómo o por lar como “ah, ¿que mire ese perrito?” y si ñas?, ¿sabes cómo se forman? ¿Sabías que Si te gustan las historias que tienen gue-
qué fueron subvertidas, de serlo. Parte de dice “perrito ese no quiero” puedes decir las islas muchas veces son montañas rras, luchas entre reinos, princesas y lega-
estas hipótesis proviene de nuestro en- algo como “ah, ¿no quieres ese perrito?”. que apenas logran salir del océano? dos, este libro es para ti. El cuento narra la
cuentro con los paratextos (aquellos textos ¿Cómo crees que sería escalar la montaña historia de una verdadera princesa que se
en torno al principal, como los títulos, epí- más alta del mundo? Este increíble ve obligada a huir y abandonar su trono.
grafes y dedicatorias, entre otros); saberlo libro tiene todas estas respuestas y más. Acompáñala en el camino de regreso a su
nos ayuda a prestar atención al valor que No puedes perder la oportunidad de ciudad y descubre todas sus aventuras. Lo
agregan a la lectura. conocer un poco más sobre este hermoso que más me gustó fue enterarme de que
ecosistema presente en México y en sucedió en nuestro país: México.
muchas partes del mundo. Fue muy Atrévete a conocer una historia muy
GLOSARIO interesante conocer que existen montañas antigua sobre una princesa de uno de los
bajo el mar. pueblos originarios del territorio en el que
subvertida, do hoy habitamos.
participio de subvertir (se conjuga como sentir)
1. Trastornar o alterar algo, especialmente
el orden establecido.

40
 ¿CÓMO SE HACE UNA RECOMENDACIÓN?
¿Qué diferencia hay entre el libro y su recomendación?
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Analizar las partes que conforman una recomendación por medio
de la comparación

MATERIALES: Material de trabajo 5. Ejemplos de recomendaciones 2

(imprimir uno o dos juegos por equipo para compartir) Pide a los equipos que intenten responder a la La recomendación es breve y nos motiva e invita
pregunta para después comunicar sus ideas con todo a leer todo el libro. Sin embargo, no nos muestra
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos el grupo. ni ilustraciones ni fotografías. Tampoco narra to-
En plenaria, permite que las y los estudiantes com- do el cuento o describe con detalle la información,
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente partan las conclusiones de la actividad anterior y guía se reduce a ideas generales. Usa descripciones y
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente la reflexión para establecer que no es lo mismo leer una expresiones que impulsan a la persona lectora a
Lectura autónoma recomendación que un libro completo. Escucha sus interesarse por el libro. La recomendación nos da
Escritura autónoma ideas y brinda ayuda con las siguientes intervenciones: pistas que nos permiten imaginar de qué tratará el
Desarrollo del lenguaje oral libro, invita a que las lectoras y lectores hagan pre-
¿Leer la recomendación fue lo mismo que leer el dicciones y quieran leerlo.
libro? ¿La recomendación dice de qué se trata
INICIO DE LA SESIÓN Ya que establecieron algunas ideas sobre qué
partes tiene una recomendación, ahora es momento
el libro? Escribe las conclusiones a las que llegaron en
plenaria y solicita que, por equipos, intercambien las
Tiempo estimado: 10 minutos
de concentrarnos en qué información se proporciona ¿La recomendación nos permitió ver las imágenes recomendaciones para que tengan la oportunidad de
Organización grupal: Plenaria sobre el texto recomendado: del cuento? leer las cuatro recomendaciones al finalizar la sesión.
Antes de que cada equipo lea una recomenda-
¿Lo cuenta todo? ¿Nos permite saber el final del cuento? ción distinta puedes solicitar que observen con atención
Para empezar la clase, hagan un recuento de lo que en qué se parece a la anterior:
saben hasta ahora de las recomendaciones, puedes Asegúrate de formular esta pregunta y recupera ¿Qué pasaría si contamos el final de la historia en
comenzar con una pregunta: las respuestas antes de realizar la siguiente actividad. nuestra recomendación? ¿Esta recomendación sí cuenta el libro completo?
Al finalizar la sesión, vuelve al rotafolio con la infor-
¿Qué sabemos sobre las recomendaciones? mación que dieron inicialmente y comparen. Este diálogo tiene la intención de hacer eviden- ¿Nos permite ver imágenes o ilustraciones?
te que el propósito comunicativo de la recomendación
Esto permitirá recuperar algunos elementos im- es invitar a que otras personas se acerquen a los libros, ¿Es breve?
portantes de la recomendación y puede ser una
excelente oportunidad para identificar con qué es-
DESARROLLO DE LA SESIÓN no busca contar toda la historia ni reproducir toda la
información. Pretende dar pistas sobre el cuento y los ¿Nos invita a leer el libro completo?
Tiempo estimado: 20 minutos
tudiantes trabajar más de cerca para ayudarlas y ayu- personajes o sobre qué nueva información acerca de
darlos a establecer características que les permitan Organización grupal: Equipos un tema puedes encontrar en el libro recomendado, ¿Te gustaría leer el cuento o texto informativo des-
escribir una recomendación en las siguientes sesio- de cinco integrantes y plenaria para despertar así el interés de comprobarlo por no- pués de leer la recomendación?
nes. A partir de ello, forma equipos con integrantes sotras y nosotros mismos al leer el libro.
que requieran más apoyo para brindar una guía más Puedes complementar las ideas del grupo con la Recuerda que es muy importante que anotes las
cercana. Durante esta clase el grupo deberá leer recomenda- siguiente información, sólo asegúrate de permitirles preguntas planteadas, así como las respuestas, en un
A continuación se presentan algunas caracterís- ciones de algunos libros para identificar algunas ca- dialogar para construir conclusiones antes de darles rotafolio a la vista de todas y todos, de forma que pue-
ticas de este tipo textual que pueden recuperar: racterísticas de este tipo textual. Divide el aula en respuestas. dan regresar a él en las próximas sesiones.
equipos de cinco estudiantes para que cada equipo
· Son textos breves. se concentre en leer una recomendación. Para esta
· Hablan de un libro. actividad puedes crear los equipos asegurándote de
· Incorporan una opinión personal positiva sobre el que al menos una o uno de los miembros pueda leer
libro. de forma convencional; si nadie puede leer de forma
· Incluyen a las y los personajes (si el libro recomenda- autónoma, entonces encárgate de leer la recomen-
do es un cuento). dación para ellas y ellos.
· Presentan el tema principal del libro (si es un material
informativo). Miren la portada del texto y lean con mucha aten-
· Incorporan razones para leer el libro, lo que podemos ción la recomendación.
aprender de él, la información nueva que nos otorga
o, por ejemplo, si es divertido, entre muchas otras Dales cinco minutos para hacerlo y después es-
cosas. cribe la siguiente pregunta en un rotafolio o en el
· Incluyen el título y la autoría del libro recomendado. pizarrón:

42 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 43

 CONSEJO DE ESPECIALISTA: MATERIAL DE TRABAJO 5. EJEMPLOS DE RECOMENDACIONES 2
¿Cómo incentivar la participación de las y los estudiantes más herméticos del grupo?
En todas las aulas hay personas herméticas que tienen dificultades para compartir en plenaria o Título: Malvado Conejito
para hablar en público. Con frecuencia estas niñas y niños pasan desapercibidos o se ponen muy Autoría: Jeanne Willis
nerviosos cuando les pedimos que participen. Para incentivarlos y mejorar su seguridad es conve- Ilustraciones: Tony Ross
niente anticipar en privado lo que se les preguntará en la clase para que preparen su respuesta. Al Nunca ha existido en el mundo un conejo más malo que Malvado Conejito. Si no
principio, podemos pedir que contesten algo sencillo que dominan para evitar que se desanimen. lo creen, lean la carta que un día dejó sobre su cama al regresar de la escuela. En
Con el paso del tiempo, ellas y ellos se animarán a levantar la mano de forma autónoma para ella les cuenta a sus padres todas las cosas tremendas y divertidas que enfrentó
participar. Otra estrategia que funciona es darles más tiempo para elaborar su opinión y decirles: después de huir de casa. Ahora forma parte de una pandilla llamada Los Conejos
Sigue pensando, al final regreso contigo y mientras tanto ceder la palabra a alguien más. Otra del Infierno y juntos se dedican a realizar las más malvadas travesuras.
posibilidad es que manifiesten no querer participar, ante ello sugerimos respetarlo e intentar Me encantó el final inesperado, te dejará con la boca abierta. Es uno de los
anticipar una participación para la siguiente sesión. cuentos más divertidos que he leído, no te lo puedes perder.

Título: El anillo de las matemáticas

Autoría: Sylvie de Mathuisieulx
Ilustraciones: Thérèse Bonté
Algunas ideas importantes que puedes rescatar En el salón de clases ha habido un robo... Las y los alumnos están intranquilos, pero
CIERRE DE LA SESIÓN son: Érick, quien desea ser un gran detective cuando sea mayor, no perderá la ocasión
Tiempo estimado: 10 minutos
· Para hacer una recomendación debes haber leído an- para resolver este enigma y solucionar el problema de su compañera Melanie. Así
tes el libro que te gustaría recomendar. que hasta el momento todas y todos son sospechosos. ¡Entérate de cómo se re-
Organización grupal: Plenaria
· La recomendación es un texto breve. solvió el gran misterio en el salón de clases!
· Da ideas generales sobre el libro que recomienda, Además de contarte una gran historia, este entretenido libro te acercará
Para terminar la clase pregunta: aunque no lo presenta por completo. de una manera muy divertida a las matemáticas. No te pierdas la oportunidad de
· No usa imágenes ni ilustraciones. resolver grandes enigmas.
Después de todo lo que encontramos al leer las · Hace una descripción breve del tema.
recomendaciones, ¿cómo explicarías a otra com- · Usa expresiones que invitan a leer el libro que reco-
pañera o compañero qué es una recomendación? mienda. Título: ¿Quieres saber qué son las bacterias y los virus?
· Incluye el título y la autoría del libro recomendado. Autoría: Natalia Fernández
Contrasta las ideas del inicio de la sesión con las Ilustraciones: Bana Fernández Rolfi
que se expresan al finalizar, incluso podrías usar el Imprime o fotocopia uno o dos juegos del Material Existe un mundo microscópico a nuestro alrededor; compartimos el aire, el agua
mismo rotafolio para complementar información o de trabajo 5. Ejemplos de recomendaciones 2 por grupo. y la tierra con sus habitantes. En esta obra conocerás algo más acerca de los mi-
eliminar la que consideran que no es pertinente. Recuerda que los equipos rotan las recomendaciones. crobios y las bacterias, seres que conviven con nosotras y nosotros todos los días.
Aprenderás que aunque algunos pueden causarnos enfermedades, de no
ser por los microbios no podríamos vivir. Lo que más me gustó de leer este libro
fue que pude hacerlo con mamá y papá. En familia, aprendimos detalles muy in-
teresantes sobre las bacterias y virus en nuestro cuerpo. ¡Invita a tu familia a leer
contigo mientras aprenden algo nuevo!

Título: Desierto
Autoría: Marfé Ferguson
¿Por qué está seco el desierto? ¿Por qué cantan algunas dunas de arena? ¿Cómo
se defienden del calor los zorros del desierto? ¿Cuál es el cactus en forma de oru-
ga? Desierto ofrece un texto claro y ameno. Además, está lleno de ilustraciones y
fotografías con mucho detalle. Este libro también contiene un glosario y un índice.
Se trata de una excelente herramienta para preparar una exposición. Fue de gran
ayuda para mi presentación del desierto porque tiene información muy sencilla
de leer. Lo que más me gusta de este libro es que además de leer también puedes
ver maravillosas imágenes sin tener que visitar el desierto.

44
 ¿QUÉ LES FALTA A LAS RECOMENDACIONES? DESARROLLO DE LA SESIÓN CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 25 minutos Tiempo estimado: 10 minutos

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Hacer uso de una lista de cotejo para completar recomendaciones Organización grupal: Equipos Organización grupal: Plenaria

MATERIALES: Material de trabajo 6. Recomendaciones incompletas (cada equipo

debe tener una recomendación incompleta), Material de trabajo 7. A continuación pide al grupo que se divida en equipos Una vez que hayan establecido en equipo qué falta
Lista de cotejo de tres o cuatro integrantes. Entrega a cada equipo podrán compartir en plenaria sus conclusiones. Lee
una recomendación y establece la siguiente consigna: en voz alta las recomendaciones completas para co-
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos rroborar lo que hacía falta.
Lean la siguiente recomendación con atención y Para terminar la clase, dialoguen en conjunto y
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente ubiquen tres elementos que hacen falta, verifiquen presenta las siguientes preguntas:
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente con la lista de cotejo.
Lectura autónoma ¿Qué pasaría si la recomendación no tuviera el
Escritura autónoma Primero, permite el diálogo en equipos. Es impor- título del libro?
Desarrollo del lenguaje oral tante que presenten sus ideas y argumentos entre ellas
y ellos, pero es necesario que puedas acercarte a cada ¿Han considerado que varios libros pueden com-
grupo para intervenir y guiar la reflexión. Incluso si las y partir el mismo título o incluso la misma autora
INICIO DE LA SESIÓN · Incluye información aunque no presenta todo el con-
tenido del libro que se recomienda.
los estudiantes no logran ubicar lo que falta, no te pre-
cipites a dar la respuesta, puedes preguntar cosas como:
o autor? ¿Para qué creen que sirve poner el nom-
bre de la persona autora?
Tiempo estimado: 5 minutos
· Usa expresiones que nos invitan a leer el libro.
Organización grupal: Plenaria · Resalta características positivas de la lectura como ¿Alguien pudo encontrar cómo se llama el libro que ¿Sería una recomendación si no nos dan informa-
qué podemos aprender de ese libro o por qué puede se está recomendando? ¿Pudieron encontrar quién ción sobre el tema?
ser útil leerlo. lo escribió?
Recuerda con ayuda del grupo cuáles son las caracte- · Incluye una valoración personal sobre el libro. ¿Sería de nuestro interés leer el libro?
rísticas principales de una recomendación. ¿Nos dice de qué se trata?
A continuación se presentan algunas particula- Generen acuerdos en colectivo y elaboren una ¿Podrías recomendar un libro que no te gusta?
ridades que pueden recuperar: lista de cotejo para corroborar si las próximas reco- ¿Hay opiniones sobre el libro?
· Es un texto breve. mendaciones que leerán están completas. Ahora corroboren que el listado que hicieron al
¿Dice por qué nos conviene leer el libro? inicio de la sesión, donde se muestran las caracterís-
ticas de una recomendación, esté completo. ¡Ya están
¿Es un libro divertido? listas y listos para escribir su primera recomendación!
Anticipa el trabajo de las próximas dos sesiones en las
Lista de cotejo Sí No ¿El libro nos enseña algo? que, reunidos en equipos de tres personas, comenza-
rán a escribir.
¿Encontraron qué piensa sobre el libro quien es- Imprime o fotocopia dos juegos del Material de
· Aparece el título del libro que se recomienda.
cribió la recomendación? trabajo 6. Recomendaciones incompletas para las y los
alumnos. Recuerda que los equipos rotan recomen-
· Dice quién es la autora o el autor. ¿Les gustaría leer el cuento o libro informativo daciones.
después de leer la recomendación?
· Aclara qué beneficios se obtienen al leer el libro.
¿Qué podrías añadir tú?

· Se explica por qué es interesante el libro.

· Usa expresiones que invitan a la persona lectora

a leer el libro recomendado.

· Hay una opinión personal sobre el libro.

· Es un texto breve.

46 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 47

 MATERIAL DE TRABAJO 6. RECOMENDACIONES INCOMPLETAS
Recomendaciones completas para uso docente
RECOMENDACIÓN INCOMPLETA:
RECOMENDACIÓN COMPLETA:
Título: Ronda de juegos
Autoría: Vivian Mansour Título: Ronda de juegos
Ilustraciones: Luis Ortega Uribe Autoría: Vivian Mansour
Cuando estás aburrido, ¿a qué juegas?, ¿juegas con tus hermanas y hermanos, Ilustraciones: Luis Ortega Uribe
con tus amigas y amigos o con tu mascota? ¿Te gustan los juegos en los que ha- Cuando estás aburrido, ¿a qué juegas?, ¿juegas con tus hermanas y hermanos,
ces ejercicio o en los que entretienes tu mente? con tus amigas y amigos o con tu mascota? ¿Te gustan los juegos en los que ha-
ces ejercicio o en los que entretienes tu mente?
No dudes en leer este libro lleno de ideas creativas para pasar el tiempo
con amigas y amigos. Este es uno de mis libros favoritos porque puedo compar-
tirlo con mis amigas y hermanos para descubrir nuevos y divertidos juegos. Si lo
lees, te esperan horas y horas de mucho entretenimiento. Además, es un exce-
lente regalo de cumpleaños, compártelo con quien puedas.

RECOMENDACIÓN INCOMPLETA:
RECOMENDACIÓN COMPLETA:
Título: ¿Por qué nos entran ganas de bostezar?
Este es un excelente libro para niñas y niños curiosos, con ganas de aprender. Lo Título: ¿Por qué nos entran ganas de bostezar?
que más me gustó de leer lo que descubrieron Ramón y Román fue que me llené Autoría: Carmen Gil y Johanna A. Boccardo
de ganas de investigar. ¿Te has preguntado por qué a veces bostezas? ¿Te han regañado alguna vez por
bostezar en el aula? ¿Sabías que no siempre bostezamos por sueño? Acompa-
ña a Ramón y Román, dos tiernos hermanos, en su importante investigación so-
bre por qué nos dan ganas de bostezar y qué le sucede a nuestro cuerpo cuando
bostezamos. Encuentra en este libro qué se necesita para llegar a grandes descu-
brimientos. Una vez que averigües el secreto, podrás preguntarte ¿qué te intere-
sa descubrir y cómo lo harías? ¡Anímate a llegar a conclusiones tan útiles como lo
hace Ramón!
Este es un excelente libro para niñas y niños curiosos con ganas de apren-
der. Lo que más me gustó de leer lo que descubrieron Ramón y Román fue que
me llené de ganas de investigar todo lo que aún me falta por saber.

RECOMENDACIÓN INCOMPLETA:
RECOMENDACIÓN COMPLETA:
Este cuento está lleno de aventuras y emoción. No te lo puedes perder. Los cuentos
populares nos permiten conocer las ideas tradicionales que se han compartido a Título: El adivino
través de la historia, no dudes en conocer las ideas que expresan. Autoría: Desconocida/ Cuento popular
Ilustraciones: Rosana Farías
Este cuento narra la historia de un campesino que se convirtió en adivino o en un
hombre con suerte. Para saber en qué termina esta historia tendrás que leerla y
decidir por ti. Este cuento está lleno de aventuras y emoción. No te lo puedes per-
der. Mi parte favorita fue cuando gracias a la ayuda de un gallo logró huir de una
muerte segura. ¡Anímate a leer la historia y averiguar cuál es tu parte favorita!
Los cuentos populares nos permiten conocer las ideas tradicionales que se
han compartido a través de la historia, no dudes en conocer las que se expresan
en este cuento.
 MATERIAL DE TRABAJO 7. LISTA DE COTEJO MI PRIMER BORRADOR

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Escribir el borrador de una recomendación

Lista de cotejo Sí No
MATERIALES: Cuentos elegidos por las y los aprendices, rotafolio con las
características de una recomendación, Material de trabajo 8.
· Aparece el título del libro que se recomienda. Colorear leyendo: Cuentos de Hans Christian Andersen

TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos

· Dice quién es la autora o el autor.
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
· Aclara qué beneficios se obtienen al leer el libro. Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral
· Se explica por qué es interesante el libro.

INICIO DE LA SESIÓN Al finalizar el dictado vuelve a leer la recomen-

· Usa expresiones que invitan a la persona lectora Tiempo estimado: 5 minutos dación y pregunta:
a leer el libro recomendado.
Organización grupal: Plenaria ¿Hay algo más que quieran añadir?

· Hay una opinión personal sobre el libro. ¿Creen que está listo así o hay algo que quieran
Comienza la clase haciendo un repaso general de las ca- cambiar?
racterísticas presentes en una recomendación, asegú-
· Es un texto breve. rate de que todo el grupo las recuerda y las entiende. La redacción de la recomendación termina
Apóyate en las listas que hicieron con anterioridad. cuando hay un consenso del equipo y todas y todos
los miembros están de acuerdo con qué y cómo se
ha escrito, tomando en cuenta quién leerá las reco-
mendaciones. No es necesario que las y los aprendices
DESARROLLO DE LA SESIÓN escriban de manera autónoma su recomendación. Po-
Tiempo estimado: 35 minutos
drán hacerlo una vez que se hayan establecido las
correcciones.
Organización grupal: Grupo pequeño
Es importante que tengan a la mano el cuento
(tres o cuatro estudiantes)
que van a recomendar para volver a él en caso de ser
necesario.
Organiza al estudiantado en grupos pequeños. Durante Durante esta sesión será importante que haya un
esta clase será muy importante una guía cercana, por acompañamiento docente más cercano con cada equi-
lo tanto establece trabajar con cada grupo pequeño po, por lo que se sugiere dar al resto del grupo tareas
entre 10 y 15 minutos para redactar la recomendación; autónomas para realizar mientras trabajas con los
recuerda que es un texto breve. En esta sesión, es im- otros equipos. Un ejemplo puede ser el Material de
portante que las y los estudiantes puedan escribir por trabajo 8. Colorear leyendo: Cuentos de Hans Christian
medio de ti. Te dictarán de forma colectiva por turnos. Andersen. Para organizar las actividades simultáneas,
Eso les permitirá concentrarse en la redacción y en divide a las y los estudiantes en grupos pequeños. En-
los elementos que no deben faltar. Para apoyar a las fócate en trabajar con uno de ellos mientras el resto
y los aprendices puedes hacer preguntas como: realiza la actividad complementaria (para saber más
sobre esta forma de trabajo, consulta la guía de orga-
¿Cómo iniciamos la recomendación? ¿Cómo les nizaciones grupales de la página 10, al inicio de este
decimos de qué trata el libro?, ¿qué parte dejamos material).
en suspenso? ¿Qué dirían para que las y los niños Si no terminas de asesorar a todos los grupos
sientan mucha curiosidad o interés por leerlo? pequeños, recuerda que esta sesión puede reprodu-
¿Podríamos añadir nuestra opinión personal? cirse todas las veces que consideres necesario.

PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 51

 CONSEJO DE ESPECIALISTA: MATERIAL DE TRABAJO 8.
COLOREAR LEYENDO: CUENTOS DE HANS CHRISTIAN ANDERSEN
Al escribir frente a las y los estudiantes
procura dictarte en voz alta aquello
que escribas. Esta acción, al igual que
señalar lo que se lee, llevará a niñas
y niños a reflexionar sobre la relación
entre oralidad y escritura. Recuerda
modelar la escritura de convenciones
ortográficas como acentos, signos y
comas. Aunque parezca una acción
simple, llevarla a cabo hace visible
para las y los aprendices el uso de

EL TRAJE NUEVO DEL EMPERADOR

algunas normas ortográficas.

CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 5 minutos

Organización grupal: Plenaria

A modo de cierre, recuerda al grupo que la próxima

clase deberán releer su primer borrador y corroborar
con una lista de cotejo si está completo.

GLOSARIO
¿Para qué sirve un primer borrador?
Un primer borrador es un texto que utilizamos
para ordenar nuestras ideas, sin importar el ti-
po de producción textual que tengamos en las
manos. Si bien los estilos para formular este pri-
mer escrito son variados y dependen mucho de
la persona autora, generar un mapa sobre los
puntos que deseamos tocar en nuestro texto es
de enorme utilidad para empezar. Cuando se
trata de escritos largos, además de este ma-
pa conceptual, la creación de un esquema en

EL PATITO FEO
el que dispongamos el orden que llevarán las
ideas, escenas o argumentos nos ayuda a que
la escritura sea más fácil y ordenada, una vez
que redactemos el texto mencionado.

52
 REVISIÓN DEL TEXTO

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Emplear una lista de cotejo para mejorar la escritura

de una recomendación

MATERIALES: Material de trabajo 7. Lista de cotejo, primer borrador

de la recomendación, Material de trabajo 9. Sopa de letras
(una por estudiante)

TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma

LA PRINCESA Y EL GUISANTE
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN atención?, ¿qué hace que una recomendación sea

una recomendación?, ¿cuáles son las caracterís-
Tiempo estimado: 5 minutos
ticas más importantes que debe incluir?
Organización grupal: Plenaria
Permite que por medio de estas preguntas las y
los aprendices hagan uso de la lista de cotejo para re-
Comiencen la clase haciendo un repaso de la lista de visar lo que han escrito.
cotejo, de acuerdo con las características propias de Una vez que se hayan dividido en grupos peque-
una recomendación. ños, distribuye las producciones escritas para que pue-
Recuerda a las y los estudiantes que la relectura dan comenzar a revisarlas. Recuerda la importancia del
de sus recomendaciones es muy importante para me- trabajo con cada grupo de aprendices. Asegúrate de
jorar las producciones escritas. Esta etapa es buen mo- que todas y todos hayan leído la recomendación, pue-
mento para recapitular con las y los aprendices que la des darle lectura en voz alta. Una vez que se leyó la
escritura es un proceso compartido y que pedir a otras recomendación busquen si pueden encontrar los ele-
personas (pares o docentes) que revisen nuestro texto mentos que se ubican en la lista de cotejo, de no ser así,
permite que tengamos en cuenta a nuestras y nuestros las y los estudiantes pueden dialogar para agregar aque-
lectores al elaborar cualquier producción escrita. llos elementos que faltan con tu ayuda. Si hay alguna
idea que no es clara también debe ser reelaborada.
Aunque la lista de cotejo resulta una herramien-
DESARROLLO DE LA SESIÓN ta muy útil que nos permite notar qué le hace falta a
una producción, el acompañamiento docente es muy
Tiempo estimado: 35 minutos
importante. Será necesario que puedas intervenir ha-
Organización grupal: Grupo pequeño ciendo preguntas a las y los estudiantes para guiar su
(tres o cuatro integrantes) reflexión, como:

¿Están seguras y seguros de que esta recomenda-

Indica a las y los estudiantes que durante esta clase ción da una opinión personal sobre el cuento?
deberán reunirse con su grupo pequeño para revisar ¿Creen que las y los alumnos de primero se animen
PULGARCITA

nuevamente la recomendación que te dictaron la sesión a leerlo? ¿Hará falta que demos más detalles sobre
anterior. En esta ocasión, harán uso del Material de tra- el personaje?
bajo 7. Lista de cotejo para asegurarse de que la producción
escrita cuenta con todos los elementos necesarios. Recuerda que las niñas y niños pueden hacer el
Comunica al grupo: dictado para que sea escrito convencionalmente por
ti, de esta forma conseguirán concentrarse en la re-
Deberán reunirse en grupos pequeños para revisar dacción. Idealmente deberás trabajar con cada equipo
su primer borrador, pero ¿en qué deben poner entre 10 y 15 minutos.

PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 55

 Durante esta sesión será importante que haya un
acompañamiento docente más cercano con cada equi- PARA PENSAR… MATERIAL DE TRABAJO 9. SOPA DE LETRAS
po para revisar las recomendaciones, por lo que se su-
giere dar al resto del grupo una tarea más autónoma a Escribir es corregir
realizar mientras apoyas al equipo que se encuentre re- Una parte fundamental del proceso de
visando su recomendación en ese momento. Un ejemplo escritura es la corrección del texto. Es en
de una actividad autónoma que puedes utilizar con el esta etapa cuando resolvemos posibles Encuentra a los siguientes personajes en la sopa de letras:
resto del grupo es el Material de trabajo 9. Sopa de letras. incongruencias, normalizamos lo escrito
y remediamos incorrecciones que pue-
dan dar lugar a equívocos. Una forma que
CIERRE DE LA SESIÓN facilita la corrección de los textos propios
Tiempo estimado: 5 minutos es la lectura en voz alta. Modelar para las
y los aprendices esta conducta es impor-
Organización grupal: Plenaria tante, no sólo por la herramienta en sí,
sino porque hacer observable que los CISNE PULGARCITA EMPERADOR PRINCESA
textos se corrigen les permite aceptar
Para concluir, recuérdales que la siguiente clase ten- sus errores como parte del proceso escri-
drán la oportunidad de escribir su recomendación fi- tural, en lugar de verlos como fracasos.
nal. Recuerda que puedes reproducir esta sesión las
veces que sean necesarias en función del número de
estudiantes y equipos que tengas en el aula.

56
 CONSTRUCCIÓN DE LA VERSIÓN FINAL
GLOSARIO
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reflexionar sobre el sistema de escritura
Leer en voz alta Por otro lado, la lectura en voz alta evidencia la po-
MATERIALES: Correcciones hechas al primer borrador, Material de trabajo 10. La lectura en voz alta es una práctica esencial pa- sibilidad de compartir un texto con otra persona, lo
Instructivo: Crea a tu personaje favorito ra la alfabetización inicial. En principio, la lectura en que subraya cómo leer y escribir son actividades
voz alta que hace el personal docente o la familia con una utilidad social. Asimismo, leer en voz alta
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos amplía el vocabulario de niñas y niños, pues, por nuestras propias producciones nos permite revisar
medio de la entonación, pronunciación y ritmo que la puntuación y el ritmo de nuestra redacción, por
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente imprime la persona adulta al texto, se facilita la in- lo que se trata de una práctica fundamental para
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente ferencia del significado de palabras desconocidas. mejorar nuestra escritura.
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN está bien, no lo fuerces ni le des tareas de hacer copias.

Asegúrate de escribir debajo de la producción escrita
Tiempo estimado: 5 minutos
la forma convencional para la versión final que será
Organización grupal: Plenaria leída por otras personas.
En esta sesión será importante que haya un acom-
pañamiento docente más cercano con cada equipo, por
Para comenzar, recupera lo realizado en la clase an- lo que se sugiere dar al resto del grupo una tarea más
terior. Recuerda al grupo que ahora será su turno de autónoma para realizar mientras trabajas con los otros
escribir la versión final de la recomendación. equipos. Puedes usar el Material de trabajo 9. Instruc-
tivo: Crea a tu personaje favorito o sugerirles que hagan
la ilustración que acompañará la recomendación.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 35 minutos
CIERRE DE LA SESIÓN
Organización grupal: Grupo pequeño Tiempo estimado: 5 minutos
(tres o cuatro integrantes)
Organización grupal: Plenaria

Pide a las y los aprendices que se reúnan nuevamente

con sus equipos para escribir la versión final de su re- Para terminar la clase, comunica al grupo que la próxi-
comendación. Dividan la producción escrita en tres o ma vez deberán compartir las recomendaciones con
cuatro partes para que cada persona escritora pueda las compañeras y compañeros de primer grado. MATERIAL DE TRABAJO 10.
redactar de forma autónoma una parte de la recomen- Pide que las y los miembros del equipo elijan a INSTRUCTIVO: CREA A TU PERSONAJE FAVORITO
dación. De esta forma se llevará a cabo una escritura quien se encargará de leer en voz alta la recomendación
colectiva, lo que quiere decir que habrá una recomen- frente al grupo de primer grado, de esta manera posi-
dación redactada por cada equipo. Es fundamental que bilitamos que la o el estudiante se prepare con antici-
los fragmentos que cada integrante del equipo escriba pación para la lectura en voz alta. Si todas y todos los
tengan sentido por sí solos. participantes se muestran con intención de leer en voz Materiales: Pasos a seguir:
En este momento es importante que las y los es- alta, permite que cada quien lea el fragmento que es-
tudiantes no copien el texto escrito por ti, la intención cribió. Por ello es muy importante que todos los frag- · Palitos 1. Colorea los personajes.
es que ahora ellas y ellos puedan redactar por medio mentos tengan sentido por sí solos. Si ninguno de las y · Colores 2. Recorta los personajes.
de un dictado, de esta forma se respeta el nivel de los estudiantes puede leer convencionalmente, apóya- · Tijeras 3. Pégalos en ambos lados del palito.
conceptualización en el que las y los aprendices se los para que compartan de manera oral su recomen- · Pegamento 4. ¡Listo, ya lo tienes!
encuentran (para saber más sobre los niveles de con- dación aunque no “lean” aún. Puedes reproducir esta · Personajes
ceptualización, consulta la página 2, al inicio de la ma- sesión las veces que sea necesario dependiendo del nú-
terial). Durante este momento, brinda a niñas y niños mero de estudiantes y equipos que tenga tu aula. El
todos los apoyos necesarios. Si alguna o algún estu- acompañamiento docente debe ser cercano por lo que
diante aún no consolida su proceso de alfabetización, deberás dedicar a cada equipo entre 15 y 20 minutos.

58 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 59

 PUBLICA TU RECOMENDACIÓN

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Presentar las recomendaciones al grupo de primer grado

MATERIALES: Recomendaciones completas de cada equipo, material de lectura

sugerido para el grupo de primer grado

TIEMPO ESTIMADO: 50 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

serán las y los encargados de hacer la lectura en voz

INICIO DE LA SESIÓN alta de cada recomendación; si nadie puede hacerlo
Tiempo estimado: 10 minutos
de forma convencional, puedes leerlas tú en voz alta.
Organización grupal: Plenaria
Una vez que las recomendaciones se hayan
socializado dentro del grupo, publíquenlas en el pe-
riódico escolar, envíalas como fotos por Whatsapp o
Para empezar la clase, es importante que abras un es- busquen pegarlas en un espacio común de la escuela.
pacio de diálogo sobre la experiencia a lo largo del
desarrollo del proyecto. Puedes hacer algunas de las
siguientes preguntas detonadoras:
CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos
¿Qué fue lo que les resultó más difícil al escribir
una recomendación? Organización grupal: Plenaria

¿Qué fue lo que les gustó más de redactar una

recomendación? Para terminar la sesión, dialoguen sobre su experiencia
al escribir y presentar las recomendaciones a otras y
¿Se sintieron cómodas y cómodos escribiendo en otros compañeros. Resalta la importancia de participar
equipo? en producciones escritas que permitan que otras niñas
y niños conozcan nuevos libros. Pregunta al grupo:
¿Les pareció sencillo ponerse de acuerdo?
¿Qué aprendieron?

DESARROLLO DE LA SESIÓN ¿Qué elementos son importantes en una recomen-

dación?
Tiempo estimado: 30 minutos

Organización grupal: Plenaria ¿Para qué sirven las recomendaciones?

¿Qué reacciones vieron en el grupo cuando com-

Una vez que hayan comentado su experiencia, organí- partieron sus recomendaciones?
cense por equipos para realizar una visita al grupo de
primer grado. Es necesario que coordines esta parti- ¡Invita a niñas y niños a buscar otros cuentos de
cipación con la o el docente a cargo del grupo para Hans Christian Andersen y de otras y otros autores
que pueda establecer un horario determinado dentro clásicos de la literatura infantil, para así continuar con
de su aula para la actividad. Repasen quién o quiénes su proceso de aprendizaje!

62 PROYECTO 1: Una invitación a la lectura · 2° grado de primaria 63

 PROYECTO 2

CONOCEMOS MÁS SOBRE LOS ANIMALES

64
 PROYECTO 2: CONOCEMOS MÁS
SOBRE LOS ANIMALES

INTRODUCCIÓN:

E
Uno de los beneficios del proyecto es que las niñas y niños logren familiari-
l presente proyecto trata el tema de los animales mexicanos y los ecosistemas zarse con el proceso de escritura como base para una presentación oral formal.
donde viven. Es un trabajo interdisciplinario, en el que se considera el desarro- Además, se propone elaborar una exposición por equipos, lo que fomentará el tra-
llo de conocimientos del lenguaje y de nuestro entorno. bajo colaborativo con un objetivo común. Todas las sesiones incluyen la descripción
El aprendizaje a desarrollar en el campo de ciencias es la clasificación de ani- de actividades a realizar y la organización grupal ideal. De manera adicional, se
males. Se pretende que, como producto de la reflexión en torno a los sistemas de proporcionan las consignas que debe dar el personal docente. Las actividades pro-
clasificación en el mundo animal, las y los estudiantes lleguen a conclusiones como puestas están diseñadas por especialistas en Lengua y son coherentes con el cu-
las siguientes: rrículum oficial.
En este manual encontrarás, en primer lugar, un “Esquema general del pro-
1. Los animales pueden ubicarse en diversas categorías de clasificación de acuerdo yecto”, un diagrama con la “Vista panorámica de las sesiones” y un desglose deta-
al criterio utilizado. llado denominado “¡Manos a la obra!” que acompaña la labor docente paso a paso
2. Las características de los animales permiten generar criterios de organización. para asegurar los aprendizajes de todas y todos.
3. Algunas pautas de clasificación pueden ser: sistema óseo, tipo de alimentación,
formas de desplazamiento, cobertura corporal, hábitat, entre otros.
4. Las categorías de clasificación pueden o no ser excluyentes.
5. Los ecosistemas cuentan con una gran diversidad de animales, por lo que es di-
fícil tener una catalogación exhaustiva.

Por otro lado, se busca que las niñas y niños desarrollen la lengua oral por me-
dio de una exposición en equipo sobre uno de los animales que habitan nuestro país.
Por lo tanto, deberán acercarse a textos informativos, buscar datos importantes del
animal en cuestión, preparar un guion en el que se base la exposición oral y tomar
notas para elaborar una infografía para apoyar la presentación.
El proyecto se ha organizado en cuatro etapas, las cuales permitirán que las y
los aprendices exploren ideas previas sobre los animales, lean los textos elegidos pa-
ra recuperar información pertinente, elaboren cuadros de doble entrada para orga-
nizar lo que saben, escriban un guion para apoyar su exposición, se concentren en la
organización textual de una infografía y preparen una. Además, el estudiantado es-
tructurará la distribución del tiempo y el espacio para presentar la exposición.

66 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 67

ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO VISTA PANORÁMICA DE LAS SESIONES
PROYECTO: Conocemos más sobre los animales
INVESTIGAMOS PARA SABER MÁS DEL TEMA
OBJETIVO: Que las y los aprendices investiguen, organicen, escriban
y expongan sus ideas sobre un tema de interés.
¿QUÉ VAMOS A APRENDER?
SESIÓN ¿QUÉ SITUACIONES DIDÁCTICAS ACTIVIDADES
PRODUCTO FINAL: Guion y cartel para una exposición oral
SE PROMUEVEN?

1.
Objetivo: Inicio:
· Reconocer animales que habitan · Presentación del proyecto:
¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿QUÉ EVALUAR? en México exposición oral sobre un animal
¿Qué vamos a aprender? de México
· Reflexiona sobre el sistema de escritura ·¿Qué animales reconoces?
· Lee un texto para obtener mayor información Rúbrica del proceso de aprendizaje: para leer y escribir. Desarrollo:
sobre un tema. RECONOCE · Pone en práctica diversas categorías · Reconoce los nombres
· Utiliza los materiales de lectura de los acervos, libros, Selecciona información relevante para dar LOS ANIMALES de clasificación. de los animales.
revistas o infografías (textos informativos) para a conocer un tema. ¿Qué situaciones didácticas Cierre:
buscar información con ayuda del personal docente. Dialoga con otras personas para compartir se promueven? · Comparte agrupaciones.
· Pone en práctica diversas categorías de clasificación. información relevante. · Lectura autónoma
· Comparte lo aprendido sobre su tema de interés Plantea hipótesis y reflexiona sobre el sistema

2.
al reconocer qué sabía y qué descubrió de escritura mientras escribe.
con las lecturas. Expresa de forma oral sus ideas con claridad. Objetivo: Inicio:
· Registra en notas lo más relevante del tema Utiliza las infografías para complementar · Explorar un texto para conocer más · Lectura en conjunto: “¿Todos
seleccionado para apoyar su exposición. su presentación. sobre un tema los animales tienen huesos?
· Escribe un guion breve para una exposición oral. Escucha con respeto las exposiciones ¿Qué vamos a aprender? Vertebrados e invertebrados”
· Revisa y corrige un texto escrito con ayuda de la de sus compañeras y compañeros, y plantea · Lee un texto para obtener mayor Desarrollo:
o el docente y sus pares. dudas al respecto. información sobre un tema. · Clasificación en un organizador
· Reflexiona sobre el sistema de escritura para leer ANIMALES · Pone en práctica diversas categorías gráfico
y escribir. VERTEBRADOS de clasificación. Cierre:
· Identifica los elementos necesarios para escribir E INVERTEBRADOS ¿Qué situaciones didácticas · Registra conclusiones.
un cartel. se promueven?
· Elabora una infografía para apoyar su exposición · Lectura por medio de la o el docente
oral. · Escritura por medio de la o el docente
· Organiza, en colectivo, el tiempo y el espacio

3.
para las exposiciones.
· Presenta una exposición sobre un tema de su interés Objetivo: Inicio:
(animales). · Explorar un texto para conocer más · Recupera lo aprendido.
sobre un tema · Lectura conjunta: “¿Cómo
¿Qué vamos a aprender? se desplazan los animales?”
· Lee un texto para obtener mayor Desarrollo:
información sobre un tema. · Clasifica animales por su forma
CLASIFICA · Pone en práctica diversas categorías de desplazamiento.
LOS ANIMALES: de clasificación. Cierre:
¿Qué situaciones didácticas · Registra conclusiones.
¿CÓMO
se promueven?
SE DESPLAZAN? · Lectura por medio de la o el docente
· Escritura por medio de la o el docente

68 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 69

 4. 7.
Objetivo: Inicio: Objetivo: Inicio:
· Explorar un texto para conocer · Recupera lo aprendido. · Emplear una lista de cotejo para mejorar · Revisa el guion.
más sobre un tema · Lectura conjunta: “Algunos la escritura del guion que apoya Desarrollo:
¿Qué vamos a aprender? ecosistemas en México” una exposición oral · Corrección del guion
· Busca información con ayuda Desarrollo: ¿Qué vamos a aprender? Cierre:
de la o el docente en materiales · ¿Dónde viven los animales? · Revisa y corrige un texto escrito · Recapitulación de avances
LOS ANIMALES de lectura de los acervos: libros, revistas Cierre: REVISA Y CORRIGE con ayuda de la o el docente.
Y SU HÁBITAT o infografías (textos informativos). · Registra conclusiones. EL GUION ¿Qué situaciones didácticas
· Registra en notas lo más relevante se promueven?
del tema seleccionado para apoyar · Lectura por medio de la o el docente
su exposición. · Escritura por medio de la o el docente
¿Qué situaciones didácticas · Lectura autónoma
se promueven? · Escritura autónoma
· Lectura por medio de la o el docente
· Lectura autónoma

ELABORAMOS MATERIAL DE APOYO (LA INFOGRAFÍA)

8.
ESCRIBIMOS Y REVISAMOS NUESTRO GUION Objetivo: Inicio:

5.
· Familiarizarse con infografías mediante · Familiarizarse con infografías
la lectura Desarrollo:
Objetivo: Inicio: ¿Qué vamos a aprender? · Comparación y contraste
· Registrar notas para elaborar un guion · Elige un animal. · Identifica los elementos necesarios de dos infografías
¿Qué vamos a aprender? Desarrollo: para hacer una infografía. Cierre:
· Comparte lo aprendido sobre el tema · Prepara el guion. CONOCE ¿Qué situaciones didácticas · Conocer el uso de las infografías
de su interés al reconocer qué sabía Cierre: se promueven?
LA INFOGRAFÍA
y qué descubrió. · Reflexiona sobre lo aprendido. · Lectura por medio de la o el docente
PREPARA · Escribe notas para registrar · Lectura autónoma
EL GUION lo que se sabe sobre un tema.

9.
PARA LA ¿Qué situaciones didácticas
EXPOSICIÓN se promueven? Objetivo: Inicio:
· Lectura por medio de la o el docente · Elaborar una infografía · Recupera información.
· Escritura por medio de la o el docente ¿Qué vamos a aprender? Desarrollo:
· Lectura autónoma · Identifica los elementos necesarios · Elaborar una infografía por equipos
· Escritura autónoma para hacer una infografía. con ayuda de un guión escrito
· Reflexiona sobre el sistema de escritura Cierre:

6.
ELABORA para leer y escribir. · Compartir lo aprendido
Objetivo: Inicio: UNA INFOGRAFÍA · Elabora una infografía para apoyar
· Escribir un guion de apoyo para · Organiza equipos. su exposición oral.
una exposición con base en las notas Desarrollo: ¿Qué situaciones didácticas
registradas · Escritura del guion. se promueven?
¿Qué vamos a aprender? Cierre: · Lectura por medio de la o el docente
· Comparte lo aprendido sobre el tema · Introducción a la exposición. · Escritura por medio de la o el docente
ELABORA EL GUION de su interés al reconocer qué sabía · Lectura autónoma
y qué descubrió. · Escritura autónoma
· Escribe un guion breve para
una exposición oral.
¿Qué situaciones didácticas
se promueven?
· Lectura por medio de la o el docente
· Escritura por medio de la o el docente
· Lectura autónoma
· Escritura autónoma

70 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 71

 COMPARTIMOS LO APRENDIDO ALGUNOS CONCEPTOS ANTES DE EMPEZAR

10.
Objetivo: Inicio: CARACTERÍSTICAS DEL TIPO TEXTUAL:
· Hacer uso de diversos elementos · Establecer acuerdos INFOGRAFÍA CONSEJO DE ESPECIALISTA:
para organizar el tiempo, el espacio para la exposición · Las infografías forman parte de los textos conocidos
y las participaciones durante Desarrollo: como informativos. Durante las próximas semanas, en
las exposiciones · Organizar al grupo y ensayar · Tienen la peculiaridad de estar compuestas por imá- grupo conocerán diversos animales
¿Qué vamos a aprender? Cierre: genes y texto. por medio de la lectura de infografías.
PREPARA · Organiza, en colectivo, el tiempo · Reconocer fortalezas · Las imágenes de la infografía pueden tratarse de vi- Es necesario que dediques 15 minutos
LAS EXPOSICIONES y el espacio para las exposiciones. sualizaciones de datos, diagramas, pictogramas, ideo- al inicio de cada día de la semana
¿Qué situaciones didácticas gramas, gráficas y mapas que tienen la finalidad de para leer las infografías en plenaria,
se promueven? explicar de manera visual ideas complejas. sin importar que no trabajes en las
· Lectura por medio de la o el docente · Tienen una intención primordialmente didáctica, sesiones del proyecto ese día. Leer a
· Escritura por medio de la o el docente pues son una representación que simplifica el enten- diario las infografías permitirá que
· Lectura autónoma dimiento de ciertos tipos de información. cuando se retomen para las sesiones
· Escritura autónoma del proyecto las y los estudiantes es-
· Desarrollo del lenguaje oral tén familiarizados con el tema, incluso
CARACTERÍSTICAS DEL TIPO TEXTUAL: que puedan buscar más información

11.
GUION en el acervo de la biblioteca. Puedes
Objetivo: Inicio: · El guion es un texto que sirve de guía. elegir cualquier orden para leerlas,
· Presentar una exposición breve · Presentación del producto final · En muchos casos, este escrito es breve y tiene como no es necesario que lo hagas como
sobre algunos animales en México Desarrollo: característica que en él se apuntan, ordenadamente, se propone en las sesiones del pro-
¿Qué vamos a aprender? · ¡Presenta tu exposición! las ideas con el objeto de realizar desde un boceto yecto, incluso puedes involucrar al
· Presenta una exposición sobre un tema Cierre: para un escrito mayor, hasta una película, pasando grupo para decidir sobre qué animal
de su interés (animales). · Reconoce el avance. por una conferencia o una exposición. se leerá.
DÍA DE LAS ¿Qué situaciones didácticas · Cuando hablamos de guiones relacionados con una
EXPOSICIONES se promueven? producción audiovisual (cine, televisión) un programa
· Desarrollo del lenguaje oral de radio, un pódcast o una obra de teatro, en ellos
debe exponerse, con los debidos detalles para su rea-
lización, el contenido a producirse.
· Por tratarse de un texto en el que se indica todo
aquello concerniente a lo que habrá de realizarse,
debe ser un escrito muy claro, en particular cuando
hablamos de obras colectivas como lo son las pues-
tas en escena en el teatro, una película o un programa:
al haber muchas personas involucradas, es esencial
que el texto sea interpretado de la misma forma por
todas ellas.
· Con anterioridad al año 2010, la palabra “guion” lle-
vaba tilde en la letra o. Sin embargo, desde entonces
se recomienda no tildarla más dado que se trata de
una palabra monosílaba a efectos ortográficos.

72 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 73

 ¡MANOS A LA OBRA! La siguiente actividad tiene como finalidad
que registres los conocimientos previos del grupo.
Asimismo, puedes hacer uso de vocabulario es-
pecializado mediante el empleo del nombre de la es-
Después de realizarla tendrás una idea más clara de pecie. Por ejemplo:
qué animales conocen las y los aprendices y sobre
RECONOCE ANIMALES cuáles es necesario investigar. Solicita al estudianta-
do que, de forma individual, explore con mucho cui-
Sí, tienen razón, es un pez ¿saben qué tipo de pez
es?, ¿conocen su nombre?
dado el Material de trabajo 1. Animales mexicanos.
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Reconocer animales que habitan en México Recuerda que es necesario que las y los niños
Miren con mucha atención la imagen. dialoguen entre sí antes de que tú puedas darles la
MATERIALES: Material de trabajo 1. Animales mexicanos, Material de trabajo 2. respuesta. Si nadie reconoce la especie ilustrada pue-
Tarjetas de animales, Material de trabajo 3. Colorear leyendo: Concéntrense en los animales ilustrados. des anotar en el rotafolio sus características y aclarar
Animales, rotafolio y plumones que no saben su nombre. Por ejemplo:
Haremos una lista de los animales que reconocen.
TIEMPO ESTIMADO: 35 minutos Pez pequeño, naranja y rosa (aún no sabemos su
nombre).
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente Explica al grupo que durante la siguiente activi-
Lectura autónoma dad podrán corroborar o conocer los nombres de los
Escritura autónoma animales. Es importante que antes de comenzar la si-
Desarrollo del lenguaje oral guiente actividad retires el rotafolio de la vista del gru-
po para procurar que las y los estudiantes reflexionen
sobre el sistema de escritura y eviten copiar los nom-
INICIO DE LA SESIÓN A partir de lo dialogado, comenta con el grupo: bres de la lista.
Tiempo estimado: 10 minutos
Si conocemos a los animales estamos un paso más
Organización grupal: Plenaria cerca de fomentar el cuidado y respeto hacia ellos. DESARROLLO DE LA SESIÓN
Por lo tanto, no sólo es necesario que aprendamos Tiempo estimado: 15 minutos
sobre animales, sino también que comuniquemos
Para comenzar la clase, dialoga con el grupo sobre la a otras personas lo que aprendimos. Durante las Organización grupal: Tríos
importancia de conocer y respetar a los seres vivos próximas sesiones trabajaremos en equipos para
del planeta. preparar una exposición oral sobre un animal que
Pregunta: podamos encontrar en nuestro país. Después de dialogar con el grupo sobre los animales
que conocen y cuáles faltan por conocer, solicita que
¿Podríamos vivir sin animales en el planeta? Los animales de la ilustración son: oso, jaguar, se organicen tríos para corroborar los nombres de los
flamenco, cocodrilo, lince rojo, huachinango, pez animales que aparecen en la ilustración.
¿Qué hacen los animales para conservar la vida? CONSEJO DE ESPECIALISTA: vela, serpiente de coral, gaviota, tortuga, tlacuache, Para ello, entrega a cada equipo tarjetas con las
tucán, tiburón, lobo, águila y pulpo. ilustraciones de cada animal y tarjetas con los nom-
Registra participaciones y guía la reflexión para Puedes plantear presentar las exposi- bres escritos de los animales (Material de trabajo 2.
establecer algunos conceptos clave: ciones dentro del salón, para otro Escribe en un rotafolio, al que podrás volver en Tarjetas de animales) y da la siguiente consigna:
grupo dentro de la escuela o para las próximas sesiones, los nombres de los animales
las familias en videoclips de Whats- mencionados por el grupo. Si hay algunos animales Deberán colocar el nombre del animal junto con
app. Estas prácticas les muestran que las y los aprendices no reconocen o que nombran su ilustración. Es necesario que lean con atención
· Los beneficios de la biodiversidad: México es a las niñas y niños que aprender a de forma equivocada puedes invitar a otros miembros los nombres escritos en las tarjetas.
considerado un país megadiverso, lo cual leer, escribir, investigar y exponer un del grupo a que den su opinión.
quiere decir que en nuestro país existe casi tema son habilidades importantes más Puedes confirmar información veraz con pre- Permite que los equipos pongan en marcha sus
70% de la diversidad mundial de especies. allá del aula, pues evidencian cómo guntas como: estrategias para leer las tarjetas. Es muy importante
· Equilibrio ecológico: Cada una de las especies pueden servirles en su entorno social. que puedas brindar apoyo a todas y todos. Para ello,
en la Tierra desempeña una valiosa función ¿Ustedes qué piensan, ese animal de ahí sí será un toma en cuenta las siguientes variables didácticas con
para conservar la vida en el planeta. ratón? las que puedes presentar la actividad.
· Si cuidamos a las especies animales,
nos cuidamos como animales de la especie
humana.
· Conocer a los animales fomenta su cuidado.

74 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 75

 Una vez terminada la actividad, cada equipo podrá Ejemplo de registro por la categoría cobertura
compartir con el grupo sus decisiones, de esta manera corporal:
VARIABLE DIDÁCTICA podrán corroborar en conjunto si han elegido de forma
correcta. Si existen distintas respuestas dialoga con las
· Si las y los estudiantes aún no consolidan niñas y niños para que se pongan de acuerdo.
el principio alfabético puedes ofrecer menos plumas pelo piel escamas
tarjetas.
· Si el grupo se ubica en un nivel inicial de lectura
y escritura puedes seleccionar los nombres
CIERRE DE LA SESIÓN · flamenco · oso · pulpo · cocodrilo
Tiempo estimado: 10 minutos · gaviota · jaguar · huachinango
de los animales con inicios y finales distintos,
lo que facilitará hacer contrastes para ampliar · tucán · lince rojo · pez vela
Organización grupal: Plenaria
el repertorio de letras conocidas. · águila · tlacuache · serpiente de coral
· Si el grupo ha avanzado y ahora reflexiona · lobo · tiburón
sobre letras intermedias de una palabra, Para terminar la clase pregunta al grupo: · tortuga
elige animales con la misma inicial como (y un caparazón)
“lobo” y “lince”. Incluso puedes elegir dos ¿En qué se parecen todos estos animales?, ¿podría-
palabras con la misma letra inicial y final mos ponerlos juntos, agruparlos?
como “tucán” y “tiburón”.
· Si algunas personas del grupo ya han Por ejemplo, podemos poner de un lado a los que
consolidado el principio alfabético, entrega tienen plumas, del otro lado a los que tienen pe- CONSEJO DE ESPECIALISTA:
tarjetas en blanco para que ellas y ellos lo, en el último grupo a los que tienen escamas y PARA PENSAR…
puedan escribir los nombres de los animales. decir que los hemos agrupado por su cobertura Las y los estudiantes escribirán de De animales humanos
corporal. acuerdo a su nivel de conceptualiza- Aunque en muchas ocasiones los seres
ción, no esperes que lo hagan de humanos hablamos de los animales co-
¿Qué otra categoría para conjuntarlos se les ocurre? forma convencional si aún no lo mo si se trataran de una categoría con-
logran. Esto es muy importante pa-
CONSEJO DE ESPECIALISTA: Guía la reflexión para que establezcan dos o tres ra que no sientan que te decepciona
traria a la nuestra, los seres humanos
somos animales. De hecho, los Homo sa-
categorías de clasificación y registren a los animales su avance. Asegúrate de brindarles piens son una especie del orden de los
Es muy importante que puedas en el rotafolio. Puedes promover que dos o tres per- constantemente oportunidades para primates que pertenece a la familia de los
brindar pistas y ayudar a las y los sonas dentro del grupo escriban los nombres de las escribir dentro del aula. Es fundamen- homínidos. Somos animales vertebrados
estudiantes, si así lo decides puedes categorías, por ejemplo: cobertura corporal, tamaño, tal que en ellas subrayes que cometer y mamíferos. Esto que parece un detalle
entregar el Material de trabajo 3. alimentación, entre otras. errores nos brinda oportunidades menor es algo que amerita reflexión, ya
Colorear leyendo: Animales para que Haz evidente para las y los aprendices que mien- para aprender, que todas y todos que si nos pensamos como animales, no
puedas dedicarte a trabajar con tras agrupamos a los animales por características tenemos distintas velocidades de tan distintos del resto del mundo animal,
un trío mientras el resto del grupo similares, también establecemos diferencias entre aprendizaje y eso está bien, ir más nos daremos cuenta de cuán arbitrario
colorea. También es posible trabajar ellos. Es decir, el lobo y el oso tienen pelo, por lo tan- lento que otras personas o equivocar- es el trato que le damos a otras especies,
con un trío de aprendices en niveles to pertenecen a la categoría animales con pelo y com- nos no es un fracaso, es parte del pro- como si se fueran seres de un orden infe-
iniciales mientras que otro equipo, parten esa característica mientras que los flamencos ceso. Recuerda que puedes consultar rior. Las categorías a partir de las cuales
que ha consolidado el principio alfa- o los tucanes pertenecen a la categoría animales em- las diferentes etapas de conceptuali- describimos el mundo y nuestro lugar en
bético, trabaja de forma autónoma plumados. Es decir, existen categorías de clasificación zación de la lengua escrita en la él son importantes, pues de ellas se deriva
y recibe tu retroalimentación al finali- que son excluyentes. Comenta a las y los estudiantes página 2 de este material. cómo tratamos al resto de los seres que
zar la actividad. que durante las próximas sesiones conocerán otras habitan este planeta.
formas de conjuntar a los animales y profundizarán
en las que ya se han establecido.

TAREA
Pide a las y los estudiantes que realicen
una breve investigación para responder
a la pregunta: ¿Los animales tienen huesos?

76 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 77

MATERIAL DE TRABAJO 1. ANIMALES MEXICANOS MATERIAL DE TRABAJO 2. TARJETAS DE ANIMALES

OSO JAGUAR FLAMENCO COCODRILO

SERPIENTE
LINCE ROJO HUACHINANGO PEZ VELA
DE CORAL

GAVIOTA TORTUGA TLACUACHE TUCÁN

LOBO
TIBURÓN ÁGUILA PULPO
MEXICANO
MATERIAL DE TRABAJO 3. COLOREAR LEYENDO: ANIMALES
 ANIMALES VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Explorar un texto para conocer más sobre un tema

MATERIALES: Material de trabajo 4. ¿Todos los animales tienen huesos?

Vertebrados e invertebrados, Material de trabajo 5.
Organizador gráfico, rotafolio y plumones

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

Tiempo estimado: 15 minutos Tiempo estimado: 15 minutos

Organización grupal: Plenaria Organización grupal: Parejas

Para empezar la clase en plenaria pide a tres o cuatro El organizador gráfico es una estrategia clara y senci-
estudiantes que recuerden qué aprendieron la sesión lla para permitir que las y los niños registren sus
anterior. Solicita que recuperen lo que les pareció más clasificaciones. Solicita al grupo que se organice en
relevante, por ejemplo: los nombres de los animales parejas y entrega a cada una el Material de trabajo 5.
que no conocían, cómo los agruparon, entre otros. Se Organizador gráfico y da la siguiente consigna:
sugiere que anotes sus respuestas en una sección del
pizarrón o en un rotafolio. Puedes preparar un rota- Después de haber leído el texto, sabemos que hay
folio con la pregunta “¿Qué hemos aprendido hasta animales que tienen huesos llamados “vertebrados”
ahora?” y añadir nuevas ideas a él cada sesión. A partir y otros que no tienen huesos que se conocen como
de los comentarios del grupo informa: “invertebrados”. Ahora agruparemos a los animales
de la lista elaborada la sesión anterior en estas dos
Hoy aprenderemos más sobre los animales: categorías: vertebrados e invertebrados. Para cla-
¿alguien aquí sabe si un tlacuache tiene huesos?, sificarlos se apoyarán en el organizador gráfico
¿podrá existir un animal sin huesos o todos los que les entregué. En el hueso escribirán los nom-
tienen? bres de los animales vertebrados y en la medusa
los nombres de los invertebrados.
Propicia que el grupo genere hipótesis y discu-
siones que se resolverán con la lectura de algunos tex-
tos informativos, en este caso infografías. Al leer el
Material de trabajo 4. ¿Todos los animales tienen huesos?
Vertebrados e invertebrados, haz pausas para hacer co- VARIABLE DIDÁCTICA
mentarios que reafirmen las ideas del grupo. Por ejem-
plo, si hay estudiantes que consideraron que no podían Para estudiantes que inician en el proceso
existir animales sin huesos, muestra la sección que de lectura y escritura, entrega etiquetas con
menciona a los invertebrados y contrasta ideas. Ase- los nombres de los animales impresos para
gúrate de valorar todas las participaciones y modelar que puedan leerlas con ayuda y pegarlas
que como persona adulta tú no lo sabes todo y también en el organizador gráfico. Las y los aprendices
te gusta investigar y aprender. en nivel alfabético pueden escribir los nombre
de los animales completos.

PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 85

 CIERRE DE LA SESIÓN CONSEJO DE ESPECIALISTA: MATERIAL DE TRABAJO 4. ¿TODOS LOS ANIMALES
Tiempo estimado: 10 minutos
TIENEN HUESOS? VERTEBRADOS E INVERTEBRADOS
Organización grupal: Plenaria La presentación de contraejemplos
permite que las y los estudiantes re-
formulen hipótesis o ideas. Este tipo Nuestro planeta posee una gran diversidad biológica, es decir, formas de vida
Para finalizar la clase solicita a una o dos parejas que de intervenciones pueden plantearse muy diferentes y variadas. Según su estructura, los animales se clasifican
compartan la forma en la que agruparon a los anima- en una actividad cuyo objetivo es en vertebrados e invertebrados.
les. Propicia el diálogo y la justificación de las clasi- fortalecer la lengua oral o escrita.
ficaciones sin importar si las respuestas son correc- También se presentan de forma
tas. Cuando las y los aprendices comparten cómo común en actividades que se concen-
pensaron algo, reflexionan sobre el tema y favorece tran en contenidos de ciencias.
a que se apropien de los conocimientos. Plantea pre-
guntas como:
Los animales vertebrados presentan columna vertebral
¿Por qué pusieron a ese animal en esa categoría?, y un esqueleto interno formado por huesos o cartílago.
¿en qué se fijaron?, ¿qué les dio la pista? Además, todos los animales vertebrados tienen en común
la posesión de un cráneo y su cuerpo se divide en al
En caso de que la respuesta sea incorrecta orien- menos dos partes: cabeza y tronco. Algunos animales
ta su elección con comentarios como: TAREA también tienen extremidades. Los peces, anfibios, reptiles,
aves y mamíferos son de este grupo.
En esta categoría una serpiente de coralillo es si- Dado que la mayoría de los animales mencio-
milar a un huachinango, ¿se han fijado que cuando nados en el organizador gráfico son vertebra-
comen un huachinango o cualquier tipo de pesca- dos, puedes solicitar como tarea que niñas y
do hay que cuidarnos de las espinas?, ¿qué serán niños investiguen qué otros animales no tienen
las espinas? Entonces, si un huachinango es verte- huesos e incluso retomar el tema para otro pro-
brado y es similar a la serpiente en esa caracterís- yecto en donde conozcan qué otras
tica, ¿la serpiente tendrá o no tendrá huesos? características comparten los invertebrados.

Un proyecto que se apoya en el pensamiento

científico tiene como objetivo motivar a las y los es- Los animales invertebrados no tienen columna vertebral
tudiantes a realizar observaciones y cuestionar sus ni esqueleto interno, aunque algunos presentan
ideas previas, a contrastar información y reformular un exoesqueleto, como concha o caparazón. Este tipo
conceptos que hasta ese momento se habían mante- de animales son ectotermos, es decir, no pueden
nido fijos. Por ello, es importante que por medio de mantener su temperatura corporal constante.
preguntas y contraejemplos despertemos en las y los Algunos ejemplos son los pulpos, mosquitos, abejas,
aprendices la motivación para continuar indagando y hormigas, caracoles, grillos, moscas y mariposas.
poniendo a prueba sus ideas.
El registro de la clasificación se inclinará más
hacia los animales vertebrados, es decir, la mayoría de
los animales se ubicarán en esa sección, por lo que es
una buena oportunidad para preguntarse qué otros
animales podrían ser invertebrados.
Por ejemplo, si hablamos con el grupo sobre otras
maneras de clasificar seres vivos (como por forma de ¿SABÍAS QUE...?
reproducción) y ante esa conversación el o la estu-
diante asegura que todos los animales que viven en el Se estima que existen más de 62 000 especies
mar ponen huevos, podrías intervenir al preguntar: ¿Y
de animales vertebrados y que los invertebrados
las ballenas también ponen huevos?, ¿ustedes han visto
huevos de ballena?, podríamos investigar. A partir de representan cerca de 95% de todas las especies
esa indagación podrían generarse algunas conclusio- del planeta Tierra.
nes como: además de que en el mar hay animales que
nacen por huevos también existen animales que se
forman en el útero materno.

86
 MATERIAL DE TRABAJO 5. ORGANIZADOR GRÁFICO CLASIFICA LOS ANIMALES: ¿CÓMO SE DESPLAZAN?

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Explorar un texto para conocer más sobre un tema

MATERIALES: Material de trabajo 2. Tarjetas de animales, Material de trabajo 6.

Infografía: ¿Cómo se desplazan los animales?, Material de trabajo 7.
Tabla de doble entrada, rotafolio y plumones
VERTEBRADOS INVERTEBRADOS
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

Recuerda que es importante recuperar las ideas

INICIO DE LA SESIÓN del grupo, ello te permitirá conocer qué les ha resul-
Tiempo estimado: 15 minutos tado más significativo. Sin embargo, es esencial com-
plementar la información y formalizarla conforme se
Organización grupal: Plenaria
desarrollan las sesiones. Cuando se socializan cono-
cimientos se presenta una oportunidad magnífica pa-
Al comenzar la clase, en grupo, dialoguen el propó- ra ampliar el vocabulario especializado.
sito de las sesiones anteriores. Es necesario recordar Después de escribir las ideas en plenaria, esta-
que el objetivo del proyecto es conocer más sobre blece que el objetivo de aprendizaje de esta sesión
algunos animales e informar a otras personas por me- será conocer nuevas formas de agrupar a los animales.
dio de una exposición oral en equipo. Anota en el Prepárate para leer el Material de trabajo 6. ¿Cómo
pizarrón: se desplazan los animales? Antes de comenzar la lectu-
ra en voz alta, aclara que este texto, como el de la sesión
anterior, es una infografía. Resalta que son textos infor-
¿Qué sabemos hasta ahora mativos breves que pretenden dar información con ayu-
sobre los animales? da imágenes y texto.
Recuerda que es importante que leas con anti-
cipación el texto y prepares preguntas o intervencio-
OSO JAGUAR FLAMENCO COCODRILO nes antes, durante y al finalizar la lectura. En este
Por medio de las participaciones escribe algunas caso podrías preguntar al grupo antes de comenzar
ideas importantes de lo aprendido en las sesiones an- a leer:
teriores, por ejemplo:
SERPIENTE
LINCE ROJO HUACHINANGO PEZ VELA DE CORAL ¿De qué creen que trata esta infografía?, ¿qué pa-
labra o imagen les dio la pista?

· En México habita una gran variedad de Si las y los estudiantes infieren el contenido del
GAVIOTA TORTUGA TLACUACHE TUCÁN animales (puedes anotar los nombres Material de trabajo 6. ¿Cómo se desplazan los animales?,
de los animales que el grupo recupere de pregunta si saben qué posibilidades tienen los anima-
la lámina revisada previamente). les para moverse, por ejemplo:
· Podemos agrupar a los animales por
TIBURÓN LOBO MEXICANO ÁGUILA PULPO tamaño, cobertura corporal, tipo de alimen- ¿Saben cómo se mueve un flamenco?, ¿nada o vuela?
tación, etc. (usa las categorías establecidas
por el grupo en la primera sesión). Por otro lado, si niñas y niños formulan hipótesis
· Existen animales vertebrados alejadas del tema de la infografía podrías decir:
e invertebrados.
Leamos el texto para saber si eso que ustedes creen
está escrito aquí.

PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 89

 Así se valoran todas las participaciones y permi- Una vez que ha quedado claro y que se ha reali- Las tablas de doble entrada son de gran utilidad
tes que el texto sea el principal recurso para responder zado el registro de dos o tres animales en plenaria, se para registrar información sobre todo para las y los
a sus interrogantes. De igual forma, si el estudiantado VARIABLE DIDÁCTICA entrega a cada equipo la tabla de doble entrada. aprendices en los primeros grados de primaria, pues
anticipa correctamente el contenido del texto, permi- permiten organizar los datos de forma clara y sencilla.
te que con la lectura se validen sus inferencias. Recuerda que según el nivel de conceptualiza- En equipo, registrarán la forma de desplazamiento Por lo tanto, es muy importante que modeles su uso,
ción de las y los aprendices podrás proporcionar de cada uno de los animales. Lean con cuidado el al principio, pues la dificultad estriba en considerar la
diversas variables didácticas. En este caso, po- nombre de un animal y vayan columna por columna relación entre las columnas y las filas de forma simul-
DESARROLLO DE LA SESIÓN drías entregar tarjetas solamente con el nombre marcando las casillas correspondientes. El registro tánea.
Tiempo estimado: 15 minutos
del animal impreso o bien entregar tarjetas con es por turnos, mientras una persona del equipo es- El resultado de la tabla deberá quedar de la si-
nombres e ilustraciones para las y los estudian- cribe y las demás verifican la información. guiente manera:
Organización grupal: tes que se encuentran en niveles iniciales.
Equipos de cuatro integrantes
animal nada vuela camina o corre se arrastra o repta

Presenta al grupo los nombres impresos de los animales ba encontramos las formas de desplazamiento: “na- huachinango a
que se muestran en la infografía. Asigna a cada estudian- da”, “vuela”, “camina o corre” y “se arrastra o repta”. cocodrilo a a
te una característica: 1. animales que vuelan; 2. animales
que se arrastran; 3. animales que corren o caminan, y 4. Registraremos cómo se mueve cada animal, por
serpiente de coral a
animales que nadan. Entrega tarjetas con los nombres ejemplo, ¿el huachinango nada? Si la respuesta es tortuga a a
de los animales impresos y pide que los categoricen de “sí” podemos poner una palomita en el recuadro tlacuache a
acuerdo con su forma de desplazamiento. que se encuentra debajo de la palabra “nada” y en
Una vez que han clasificado los animales en los la fila que corresponde a “huachinango”. Ahora, ¿el gaviota a
cuatro grupos de acuerdo con la forma en la que se huachinango vuela? Si la respuesta es “no” enton- lobo gris a
desplazan, solicita lo siguiente: ces dejen el recuadro en blanco y continúen con
las otras dos opciones restantes.
pulpo a
A continuación, registraremos la clasificación de águila a
animales en una tabla de doble entrada. Veamos có- ¿Será posible que alguno de los animales se pueda tiburón a
mo está organizada la información. En la primera ubicar en más de una categoría? Al finalizar la
columna tenemos los nombres de los animales. Arri- actividad compartiremos respuestas. tucán a
pez vela a
animal nada vuela camina o corre se arrastra o repta lince rojo a
huachinango flamenco a a a
cocodrilo jaguar a
serpiente de coral oso a
tortuga
tlacuache
CIERRE DE LA SESIÓN que está visible para todo el grupo. Una vez que termi-
naron puedes preguntar:
gaviota Tiempo estimado: 10 minutos
lobo gris Observen, ¿qué animales se encuentran en dos ca-
Organización grupal: Plenaria
pulpo tegorías distintas? ¿Qué forma de desplazamiento
es la más frecuente en los animales de la lista?
águila Una vez que los equipos finalizaron el llenado de su ¿Cuál es la menos frecuente?
tiburón tabla, pide que compartan en plenaria cómo lo hicieron.
Solicita a cada equipo que comente su experiencia. Es- Estas preguntas permitirán que el grupo reco-
tucán
ta actividad te permitirá conocer qué dudas hubo en nozca que la tabla puede proporcionarnos una mane-
pez vela el proceso. Formaliza la información al llenar la tabla ra eficiente de organizar la información.
lince rojo
flamenco
jaguar
oso

90 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 91

 MATERIAL DE TRABAJO 6.
PARA SABER MÁS GLOSARIO ¿CÓMO SE DESPLAZAN LOS ANIMALES?
Linneo y Darwin taxonomía
En el siglo XVIII, la taxonomía se popularizó sustantivo femenino
gracias al naturalista sueco Carlos Linneo, quien 1. Ciencia que trata de los principios, métodos Para poder interactuar con el medio ambiente que les rodea,
deseaba nombrar a todos los animales, plantas y fines de la clasificación. Se aplica, los animales se adaptan para desplazarse de la mejor manera posible,
y minerales conocidos en su tiempo, de acuerdo en particular, dentro de la biología esto les asegura mayores oportunidades de supervivencia en su hábitat.
con las características físicas que compartían. para ordenar jerárquica y sistemáticamente, En función del tipo de desplazamiento, los animales se clasifican en:
Linneo fue, de hecho, quien normalizó su deno- con sus nombres, los grupos de animales
minación. En 1753 publicó, en dos volúmenes, y vegetales.
Species Plantarum (Especies de plantas), en 2. Clasificación.
donde almacenó y ordenó toda la información
disponible en su época sobre el mundo botá- taxón
nico. Fue él quien definió las bases del sistema sustantivo masculino
clasificatorio que se sigue utilizando hoy en día. 1. Biología. Cada una de las subdivisiones
En 1758, publicó la décima edición de su traba- de la clasificación biológica, desde la especie,
¿Sabías que la libélula
jo Systema Naturae, que sigue siendo conside- que se toma como unidad, hasta el filo Voladores
Pantala flavescens es
rado el punto de partida para la nomenclatura o tipo de organización. Cuentan con una estructura
el insecto con la ruta de
zoológica. En este libro, Linneo clasificó las es- anatómica adaptada al vuelo,
migración más larga, ya que
pecies animales de la siguiente manera: ma- filogenia son muy ligeros para poder moverse
viaja desde la India hasta el
míferos, aves, anfibios, peces, insectos y vermes sustantivo femenino en el aire y, en algunos casos,
este de África y de regreso?
(gusanos y otros invertebrados). Linneo fue uno 1. Parte de la biología que se ocupa cazar a sus presas con facilidad
de los primeros naturalistas en subrayar la utili- de las relaciones de parentesco (abeja, águila, tucán, murciélago).
zación de similitudes entre distintos organismos entre diferentes grupos de seres vivos.
para construir un sistema de categorización. Sin 2. Biología. Origen y desarrollo evolutivo
saberlo, este científico estaba clasificando a los de las especies y, en general, de las estirpes
organismos de acuerdo con similitudes genéti- de seres vivos.
cas y, por tanto, evolutivas. A mediados del siglo
XIX, con la publicación de El origen de las espe-
cies (1859) de Charles Darwin, se admitió que
el grado de parentesco entre los taxones (fi-
logenia) debía ser el criterio para la formación
de los grupos. Gracias a este libro, se estimuló
la incorporación de teorías evolutivas en la cla- Caminan, reptan, saltan
sificación de las especies, proceso que aún no Aquellos que reptan (serpiente, caimán, lagarto, tortuga),
está terminado, aunque sigue basándose, en caminan (chimpancé, gallina, pingüino, lobo), trepan (lince,
buena medida, en lo planteado por este natu- zorro, ardilla, koala) y saltan (gacela, conejo, canguro).
ralista inglés.

Nadadores
Por medio del nado,
se desplazan utilizando
sus aletas y sus colas
para controlar el movimiento
(ballena, foca, tiburón,
delfín).

92
 MATERIAL DE TRABAJO 7. TABLA DE DOBLE ENTRADA LOS ANIMALES Y SU HÁBITAT

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Explorar un texto para conocer más sobre un tema

animal nada vuela camina o corre se arrastra o repta

MATERIALES: Material de trabajo 8. Algunos ecosistemas en México, rotafolio,
plumones, Material de trabajo 9. Clasifica los animales
huachinango por ecosistema, tijeras y pegamento

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

cocodrilo
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
serpiente de coral Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral
tortuga

tlacuache INICIO DE LA SESIÓN Ahora pensemos...

Tiempo estimado: 15 minutos
¿Puede un cocodrilo reptar y nadar?
gaviota Organización grupal: Plenaria
Existen otros criterios para agrupar que un ani-
mal sí puede compartir... ¿Qué otro se les ocurre?
Al comenzar la clase pide al grupo hacer una lista de
lobo gris qué formas conocen para clasificar a los animales: No olvides anotar las conclusiones en el rota-
folio de “¿Qué hemos aprendido hasta ahora?” Des-
· Cobertura corporal pués de registrar lo que saben al momento sobre la
pulpo · Invertebrados y vertebrados clasificación de animales, lean en colectivo el Mate-
· Formas de desplazamiento rial de trabajo 8. Algunos ecosistemas en México. Al
terminar la lectura pregunta:
águila Recuerda que puedes incluir tantas categorías
como mencionen las y los estudiantes. Ahora pre- ¿Esta infografía podría darnos una nueva forma
gunta: de agrupar animales?
tiburón
¿Puede un animal estar en grupos distintos? Guía la reflexión para que el grupo establezca
que los ecosistemas pueden presentarnos una cate-
tucán Por ejemplo, ¿en dónde colocamos al lobo gris? goría para clasificar animales de acuerdo con el lugar
Tiene pelo, huesos y corre o camina para despla- en el que viven.
zarse. O ¿el pulpo? Tiene piel, no tiene huesos Es importante que introduzcas el término hábi-
pez vela y nada. tat para hacer referencia al espacio geográfico que
reúne las condiciones físicas y biológicas para que un
¿Se fijan que podríamos colocar a los animales en ser vivo se desarrolle en esa zona. Es decir, al hablar
lince rojo distintas categorías con base en la forma en la que de hábitat se hace referencia al lugar donde viven los
queramos agruparlos? animales. Sin embargo, hay condiciones necesarias
para que eso suceda. Puedes preguntar:
flamenco Un animal puede pertenecer a muchos grupos dis-
tintos. ¿Podría un oso vivir en el mar?, o ¿un flamenco
en el desierto?
jaguar Pero tratemos de responder la siguiente pregunta,
¿un lince rojo podría estar en el grupo de animales Ahora, presenta al grupo la lista de animales rea-
con huesos y sin huesos? lizada en sesiones anteriores y pregunta:
oso
Hay criterios para agrupar que se excluyen, es de- ¿En cuál de los ecosistemas de México creen que
cir, no podemos estar en dos al mismo tiempo viva el huachinango? ¿Cómo lo supieron?

PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 95

 Parece un ejemplo sencillo y fácil de determinar.
Sin embargo, hay muchos factores que deben tomarse
Lo anterior no es una conclusión sencilla, es decir,
a lo largo de la historia de la biología ha habido una gran
DESARROLLO DE LA SESIÓN Un solo ecosistema puede contener
Tiempo estimado: 15 minutos
en cuenta. Las y los aprendices podrán poner de ma- cantidad de avances en torno a la clasificación animal. una gran diversidad de animales
nifiesto sus experiencias previas y responderán porque Es muy importante que las y los aprendices puedan co- Organización grupal: Individual de acuerdo con múltiples categorías,
los han visto en vivo o en la televisión. Podría ser que menzar a conocer la diversidad de categorías, aunque por ejemplo:
el grupo haga alusión a características corporales. Por es casi imposible aprenderlas todas. Además, muchas
ejemplo, en el caso del huachinango, podría ser su co- de ellas pueden presentarse de manera simultánea en Solicita a las y los estudiantes que, de forma individual, · Si consideramos el criterio de cobertura
bertura corporal, pues algunos animales marinos tienen un bioma o ecosistema, lo cual pone en evidencia la agrupen a los animales de la lista elaborada en sesio- corporal, el ecosistema marino alberga
escamas, sin embargo asegúrate de mostrar un con- megadiversidad del reino animal. nes anteriores de acuerdo con el ecosistema en el que animales con escamas o con piel como
traejemplo. En este caso, no todos los animales marinos viven. el pulpo.
tienen escamas, pensemos que el pulpo es un animal Entrega a cada estudiante el Material de trabajo · Si consideramos sus órganos y forma
marino y no tiene dicha cobertura corporal. Esa re- 9. Clasifica los animales por ecosistema, con los nom- de respirar, encontraremos animales
flexión nos llevará a anotar algunas características de bres y la ilustración de los animales para que puedan con pulmones o branquias.
los animales marinos: GLOSARIO recortar y pegar en la categoría que consideren co- · Si consideramos la alimentación,
rrecta. Explica con la siguiente consigna: hay carnívoros como los tiburones
ecosistema o animales que comen plantas
sustantivo masculino Deberán decidir dónde colocar a los animales de como los peces loro.
Algunos animales marinos 1. Sistema ecológico constituido por un medio acuerdo con el lugar que habitan. Después, deben
tienen escamas, pero no todos. y los seres vivos que lo habitan, así como recortar y pegar los animales dentro del ecosiste-
sus relaciones mutuas. ma que consideren correcto. Al finalizar compar-
2. Conjunto complejo de elementos tiremos respuestas.
relacionados que pertenecen a un
Las y los estudiantes podrían también hablar de determinado ámbito.
la forma en la que respiran, es decir, los peces respiran
debajo del agua, pues tienen branquias. Un contraejem- hábitat
CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos
plo podrían ser las ballenas, quienes tienen pulmones sustantivo masculino
y deben salir a la superficie del agua para respirar. En- 1. Ecología. Lugar de condiciones apropiadas Organización grupal: Plenaria
tonces puede agregarse a la lista: para que viva un organismo, una especie
o una comunidad animal o vegetal.
2. Ambiente particularmente adecuado a los Para finalizar la sesión pide a tres o cuatro estudiantes
gustos y necesidades personales de alguien. que compartan la forma en que clasificaron a los ani-
Algunos animales marinos 3. Urbano. Espacio construido en el que viven males por ecosistema y propicia el diálogo para conocer
tienen branquias, pero no todos. las personas. si existieron varios animales en cada categoría. Después
pregunta:
ecología
sustantivo femenino Según nuestras categorías para clasificar, ¿cuán-
Podrías extender la lista según diversas clasifi- 1. Ciencia que estudia a los seres vivos como tos animales distintos podemos encontrar en cada
caciones, por ejemplo, vertebrados e invertebrados, habitantes de un medio y las relaciones ecosistema?
carnívoros y herbívoros, formas de desplazamiento y que mantienen entre sí y con el propio medio.
preguntar: 2. Medio ambiente. Por ejemplo:

¿Sabemos si todos los animales del mar nadan?, bioma ¿En el desierto todos los animales se desplazan
¿qué hay de los corales? sustantivo masculino igual?, ¿todos tienen la misma cobertura corporal?,
1. Biología. Gran comunidad ecológica ¿todos comen lo mismo?
La reflexión anterior puede llevar al grupo a es- con una vegetación y fauna características,
tablecer lo siguiente: determinadas por factores climáticos y Analicen rápidamente todos los ecosistemas pa-
geológicos. Por ejemplo, las selvas húmedas ra registrar algunas conclusiones como las siguientes:
En el mar existen muchos tipos de animales, hay y los bosques templados.
animales con diversas coberturas corporales,
hay animales con distintos órganos para respi-
rar, hay animales carnívoros y herbívoros, hay
animales que nacen de un huevo y otros que son
mamíferos.

96 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 97

 MATERIAL DE TRABAJO 8.
ALGUNOS ECOSISTEMAS EN MÉXICO

También conocidas como selvas altas o bosques tropica-

les, son zonas vegetales formadas por árboles muy gran-
des y exuberantes de hasta 30 metros de altura como la
ceiba, el olmo y la caoba. Las selvas húmedas poseen un
clima cálido con lluvia abundante, por ello las plantas conservan su follaje durante todo el año.
Los ríos y los lagos son cuerpos de aguas continentales, Este ecosistema es hogar y refugio de una gran variedad de mamíferos arborícolas (mono
esto significa que son de agua dulce y representan 3% araña, coatí, oso hormiguero, mapache, venado, armadillo, jabalí), aves (águila, guacamaya,
del agua que hay en todo el planeta. Los ríos nacen en perico, tucán, zopilote), reptiles
las partes más altas de las montañas, el terreno inclina- (tortuga, iguana, boa, víbora, ¿Sabías que este tipo de ecosistema representa tan
do provoca que el agua fluya rápidamente hasta des- cocodrilo) e insectos (escarabajos, solo 5% de nuestro país y que no experimenta cam-
embocar en el mar, un lago u otro río. Se clasifican por su hormigas, mariposas, abejas). bio de estaciones debido a su posición geográfica?
origen en: lluvias, deshielo de montañas y desagües de lagos; y por su edad en: jóvenes, cuyas
corrientes son tan rápidas que originan cascadas ayudando a la generación de energía eléc-
trica; maduros, de corriente menos rápida que se utilizan para navegación y riego, y viejos cu-
ya corriente es muy lenta y tienen poca pendiente.
Los lagos son cuerpos de agua con poco movimiento y de profundidad variable que es-
tán rodeados por tierra y alejados del mar. Se forman en el interior de los continentes y existen El ecosistema marino es un mundo muy diverso lleno de

Imagen: Pexels
varios tipos: volcánicos (localizados en el cráter de un volcán), tectónicos (localizados en una vida que se encuentra en los océanos del planeta. En él
superficie “hundida” de la Tierra) y glaciares (localizados en zonas que acumulan el agua de podemos encontrar muchos tipos de animales, plantas y
los deshielos). microorganismos que viven juntos en armonía y dependen
¿Sabías que de los ríos y lagos se extrae 63% uno del otro para sobrevivir.
del agua que utiliza el ser humano? Algunos de los animales más conocidos de los océa-
nos son los peces, ballenas, delfines, tiburones y tortugas
marinas. También hay muchos tipos de plantas como las algas, que son importantes para la
vida en el mar. El plancton, conjunto de organismos microscópicos que flota en el agua sala-
da, también es fundamental para mantener el equilibrio del ecosistema.
Los océanos son muy importantes para el planeta, ya que proporcionan una gran canti-
dad de oxígeno y ayudan a regular el clima. Además, son una fuente importante de alimento
para muchas comunidades alrededor
Los bosques templados son aquellos ecosistemas ubica- del mundo.
¿Sabías que el océano es una masa de agua salada
dos en zonas que poseen clima templado a frío con relie-
que cubre más de 70% de la superficie planetaria?
ves montañosos. También se les conoce como bosques
de coníferas, bosques de pino y bosques mixtos de pino
y encino. Este tipo de bioma posee alrededor de 7000 es-
pecies de plantas y en invierno la temperatura puede lle-
gar por debajo de los cero grados. Son hogar del venado El desierto es un lugar de nuestro planeta extremadamente
cola blanca, el lince, el puma, el armadillo, el tlacuache, el zorro, el mapache, el conejo, la ardi- seco, caliente por el día y frío por la noche; es por esto que
lla, el coatí, la serpiente, el águila y una gran diversidad de insectos entre los que destacan la casi no es habitado por los humanos. Muy pocas plantas y
mariposa monarca y los escarabajos Plusiotis. La importancia del bosque templado radica en animales pueden sobrevivir a este tipo de clima, ya que la
que los árboles retienen grandes cantidades de agua que permiten el recargo de los mantos mayoría de la superficie está cubierta por arena, piedras
acuíferos y en que el suelo es muy fértil y roca. La flora del desierto la componen arbustos, cactá-
y rico en nutrientes debido a la abun- ceas y matorrales capaces de almacenar agua por largas
¿Sabías que la ubicación de este tipo de ecosistema
dante caída de hojas, ramas y materia temporadas. La fauna característica son las víboras, lagartos, insectos, arácnidos, aves carroñe-
se encuentra cerca de las zonas polares
orgánica que se descompone. ras y mamíferos como ratones, zorros, coyotes y camellos. Casi no llueve en esta región y cuando
de cada hemisferio?
sucede, el agua se evapora rápidamente. Por las noches puede llegar a ser un lugar muy frío, ya
que existen muy pocos árboles que
puedan retener el calor. ¿Sabías que aproximadamente 20% del planeta
posee este tipo de clima?
 MATERIAL DE TRABAJO 9.
CLASIFICA LOS ANIMALES POR ECOSISTEMA
Versión A

RÍOS Y LAGOS OSO JAGUAR FLAMENCO COCODRILO

SERPIENTE
LINCE ROJO HUACHINANGO PEZ VELA DE CORAL
BOSQUE TEMPLADO

GAVIOTA TORTUGA TLACUACHE TUCÁN

SELVAS HÚMEDAS

TIBURÓN LOBO MEXICANO ÁGUILA PULPO

OCÉANOS

Versión B

OSO JAGUAR FLAMENCO COCODRILO

DESIERTO

LINCE ROJO HUACHINANGO PEZ VELA SERPIENTE DE CORAL

GAVIOTA TORTUGA TLACUACHE TUCÁN

TIBURÓN LOBO MEXICANO ÁGUILA PULPO

 PREPARA EL GUION PARA LA EXPOSICIÓN Nombre del animal sobre el que van a exponer:

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Escribir un guion de apoyo para una exposición con base en las notas
registradas ¿Qué sabemos hasta ahora?
· Descripción (tamaño, forma de desplazamiento,
MATERIALES: Material de trabajo 10. Infografía sobre animales, Material de trabajo 11. vertebrado o invertebrado, cobertura corporal):
Crucigrama, Material de trabajo 12. Formato de notas, fichas · Alimentación:
u hojas blancas, lápiz y goma · Hábitat/lugar donde vive:
· Dato curioso (¿Sabías que...?):
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente ¿Qué más te gustaría saber?
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente Por ejemplo, cómo nace, cómo respira:
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

Solicita que registren la información recolectada

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN hasta ahora y que completen el primer recuadro. Ade-
más, deberán escribir qué más les gustaría indagar PARA SABER MÁS
Tiempo estimado: 5 minutos Tiempo estimado: 30 minutos
sobre la especie para completar la exposición. Una vez
que cada equipo especifique qué desea añadir, solici- Los mitos del tlacuache
Organización grupal: Plenaria Organización grupal: Grupo pequeño
ta que lo investiguen de tarea para la siguiente clase. En las leyendas prehispánicas mesoamerica-
nas, se presenta al tlacuache como un ladron-
Para comenzar la clase, comenta a las y los estudian- Dedica alrededor de cinco a 10 minutos para trabajar zuelo que, de forma similar al Prometeo griego
tes que ha llegado la hora de organizarse en grupos
pequeños para preparar una exposición oral sobre uno
con cada grupo pequeño. Recuerda que si el tiempo
de una sola clase no es suficiente debido al número
CIERRE DE LA SESIÓN (titán protector de la civilización humana),
es quien roba el fuego y lo comparte con los
Tiempo estimado: 5 minutos
de los animales de la lista. Divide al grupo en seis equi- de estudiantes en el grupo, puedes replicar esta sesión seres humanos. El historiador mexicano, Alfredo
pos de cuatro personas. Si cuentas con más estudian- una vez más para poder apoyar a todos los equipos. Ya Organización grupal: Plenaria López Austin, quien se especializó en la historia
tes, haz más equipos, no aumentes el número de que cada equipo cuente con el animal sobre el cual de Mesoamérica, tiene un libro llamado Los
miembros, ya que es difícil organizar a más de cuatro preparará la exposición, procedan a leer nuevamente mitos del tlacuache: Caminos de la mitología
aprendices para que todas y todos se desempeñen el Material de trabajo 10. Infografía sobre animales. Para finalizar la clase lee en voz alta el contenido de mesoamericana (2006), en el que explora
adecuadamente. Puedes solicitar que ellas y ellos eli- Mientras trabajas con un grupo pequeño solicita la tabla en la que trabajaron en grupo pequeño. Y re- la figura mítica del tlacuache y por medio
jan sus equipos o bien organizarlos tú. que el resto de las y los aprendices realice de manera gistra en el calendario la fecha y el orden de las pre- de las leyendas en torno a esta, descubre
Una vez que los equipos se hayan establecido, autónoma un crucigrama con el nombre de los ani- sentaciones de los equipos. los principios de la mitología mesoamericana.
pide que un miembro de cada equipo se acerque para males revisados hasta ahora. Consulta el Material de
elegir al azar el nombre del animal sobre el que ex- trabajo 11. Crucigrama de animales para ver las dos
pondrán. Recorta tarjetas pequeñas con el nombre de versiones de la actividad.
los siguientes animales: jaguar, flamenco, pulpo, tla- Para comenzar, pregunta a las y los miembros
cuache, tucán y lobo gris mexicano. Colócalas en una del grupo pequeño con el que trabajarás lo siguiente: TAREA
bolsa o caja para que de forma aleatoria cada equipo
obtenga la tarjeta que le corresponde. ¿Qué queremos que el resto del grupo sepa sobre Investigar algún dato sobre el animal
el animal? para completar la exposición.

Permite que las y los estudiantes dialoguen sobre

lo que resulta más relevante, además recurre a la in-
fografía del animal en cuestión y a las clasificaciones
realizadas en sesiones anteriores para contribuir a la
información que deberán integrar en el guion. Una vez
que el equipo haya establecido algunas ideas sobre el
guion, entrega el Material de trabajo 12. Formato de
notas:

102 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 103
 MATERIAL DE TRABAJO 10. INFOGRAFÍA SOBRE ANIMALES
PARA SABER MÁS

14 animales con una inteligencia asombrosa · Los titíes, un tipo de mono sudamericano,
Dado que medir la inteligencia es sumamente son muy cooperativos en estado silvestre.
El jaguar (Panthera onca) es el tercer felino más grande del
complejo, no hay comparaciones justas entre Emiten vocalizaciones para conocer la ubicación
mundo y puede habitar distintos tipos de ecosistemas: des-
las capacidades cognitivas de una u otra especie. de otros titíes, además de compartir su comida de manglares y bosques templados de pino hasta desiertos y
Sin embargo, hay varios animales que demuestran entre los miembros del mismo grupo. zonas montañosas. Su lugar preferido para vivir son las selvas
cómo la inteligencia no es una característica · Los cuervos de Nueva Caledonia, además bajas tropicales y los bosques subtropicales, donde encuen-
única de los seres humanos. de ser hábiles fabricantes de herramientas, tra una enorme abundancia de plantas y animales. Es
un mamífero que se alimenta de peces, tortugas, caimanes,
pueden planear a futuro para conseguir
venados, tapires y otros animales terrestres que caza por las
· Kanzi, un bonobo de casi 40 años, saltó a la fama comida con antelación. noches. Su promedio de vida oscila entre los 12 y 15 años, y
por sus aptitudes lingüísticas, ya que se comunica · Los orangutanes silvestres presentan puede llegar a pesar hasta 113 kilos.
con seres humanos empleando cientos comportamientos adquiridos que se transmiten
de símbolos. de generación en generación como el uso
· Los cerdos vietnamitas, además de ser muy de las ramas con hojas a manera de paraguas
sociables, recurren al engaño para alejar o parasol.
a otros cerdos de su comida. · Los delfines nariz de botella son considerados Nacen ciegos por medio del parto y las
hembras suelen tener de uno a cuatro
· Algunos cíclidos africanos son capaces de una especie muy inteligente, ya que el juego
cachorros; en este periodo la madre los
distinguir a peces conocidos de los desconocidos es una parte muy importante de sus vidas cuida y defiende de los depredadores,
con base en sus patrones faciales. Pasan más y es fundamental para el desarrollo cognitivo. incluso de su padre.
tiempo rastreando los movimientos de los peces · En un estudio de 2009 se demostró la propensión
desconocidos que de aquellos a los que conocen. de las cacatúas moño amarillo o cacatúas
En México, esta especie está catalogada
· La chara californiana es un ave que puede galerita para bailar, es decir, para sincronizar como especie en peligro de extinción
recordar más de 200 lugares distintos en donde sus movimientos al ritmo de la música. ¿Sabías que a diferencia de muchos felinos, y su caza está prohibida desde 1987.
ha almacenado comida, además de saber · Los pulpos gigantes son conocidos como una de el jaguar es un gran nadador y no rechaza el agua?
también qué alimento está en cada escondite. las especies más inteligentes del mar, pues han
· Hay estudios que han mostrado la memoria aprendido a abrir frascos, imitan a otros pulpos y
de los perros raza border collie. Hasta su han resuelto laberintos en ensayos de laboratorio. El flamenco (Phoenicopterus) es
muerte en 2019, un border collie llamado Chaser · Las ovejas son expertas para reconocerse un tipo de ave que se distingue
recordaba más de mil nombres distintos, entre sí y reconocer las caras de otras con por sus largas patas, cuello curvo
el vocabulario más extenso y probado en un can. el paso del tiempo. y el sonido que realiza, muy pare-
Los polluelos nacen de huevo cido al de los gansos. Existen seis
· Los elefantes asiáticos han demostrado · Los loros grises, también conocidos como yacos, y suelen vivir entre 25 y 30 años especies de flamenco en todo el
ser animales muy inteligentes, entre las son famosos por su capacidad para imitar si están bien alimentados. Les mundo y todas habitan en áreas
habilidades que lo evidencian se encuentra el habla humana. Algunos estudios han mostrado gusta vivir en áreas pantanosas tropicales y subtropicales. Es un
su capacidad para utilizar herramientas, cómo cuentan con razonamiento abstracto, y lagunas con mucha agua y ave neognata, es decir, no tiene
poca profundidad. Se alimentan dientes, pero sí posee un hueso
así como su talento para imitar sonidos. al momento de buscar comida.
de algas, insectos, crustáceos, en el esternón conocido como
moluscos y peces pequeños. quilla. Puede llegar a tener hasta
20 vértebras cervicales debido a
la longitud de su cuello. Su peso
oscila entre poco más de un ki-
lo y cuatro kilos, mientras que su
altura varía entre un metro y uno
y medio.
¿Sabías que el flamen-
co tiene la facilidad de
mantenerse sin respirar
durante mucho tiempo
mientras sumerge su
cabeza en el agua para
National Geographic en Español (2020) “14 animales inteligentes” en National Geographic en Español [En línea]. buscar alimento? Su plumaje tiene varias tonalidades según
Disponible en: https://www.nationalgeographic.es/photography/2020/02/14-animales-inteligentes?image=bonobo la región donde habite y su nutrición: rosado
[Fecha de consulta: 17 de enero de 2023]. claro, rosado intenso o incluso blanco

104
 Los pulpos (Octopoda) son animales ma- Los tucanes hacen sus nidos
rinos de la familia de los moluscos que no en los huecos de los árboles.
tienen esqueleto ni interno ni externo. La Las hembras ponen entre dos
boca y el pico están situados al centro de y cuatro huevos al año. Están
sus ocho extremidades. Su cuerpo es com- en peligro de extinción debido
pletamente blando y pueden cambiar rápi- a que son capturados para
damente de forma. Poseen ocho potentes su venta como mascotas.
brazos con tentáculos, ojos saltones, un ce-
rebro, tres corazones y una gran visión. Es-
tán catalogados como uno de los animales
más inteligentes del reino animal.
Usualmente miden
65 centímetros
y llegan a pesar
Un aspecto que llama mucho la atención 680 gramos apro-
es la técnica que utilizan para escabullir- ximadamente. Se
se de sus presas: por un lado cuentan con alimentan de bayas,
un mecanismo que expulsa agua, lo que semillas, frutos,
les permite desplazarse a gran velocidad y, lagartijas y huevos
por el otro, poseen un depósito de tinta que de otras aves.
emplean para huir cuando se sienten ame-
nazados. Además, son maestros del camu-
flaje ya que, debido a una red de células y
músculos especiales, pueden coincidir con
los patrones y texturas de su entorno. ¿Sabías que los Los tucanes (Ramphastidae) son una de las aves más populares
tucanes no son del mundo. Existen 42 especies alrededor del planeta, que habitan
aves migratorias principalmente en el continente americano, desde México hasta
Habitan en varias regiones del océano como los arrecifes de coral y viven en una Argentina. Una de sus características principales es que poseen
¿Sabías que los pulpos se sola área duran- un pico muy largo y de colores vivos, que les ayuda a regular
y el fondo del mar. Se alimentan de otros animales y algas marinas.
encuentran entre los inver- te toda su vida? su temperatura corporal; y que utilizan para recolectar frutos
Para reproducirse utilizan uno de sus brazos (que es su órgano
tebrados más inteligentes y semillas de ramas muy delgadas, así como también para defensa
reproductivo) y lo introducen dentro de la hembra para depositar
del planeta? personal, ya que es similar a un panal de huesos hueco.
las cápsulas que contienen los espermatozoides.

¿Sabías que Habitan una gran variedad de ecosiste-

el tlacuachillo mas, desde bosques y montañas hasta
acuático (Chiro- desiertos calurosos (suroeste de Texas,
nectes minimus) sur de Nuevo México, Arizona central,
es una especie desierto de Sonora, Chihuahua y cen-
Son muy listos, cuando que se encuen- El lobo mexicano (Canis tro de México). Son animales mamíferos,
se ven ante un peligro tra en peligro de lupus baileyi) es la subes- que nacen ciegos (generalmente
inminente se tiran al extinción por la pecie más pequeña de lobo durante la noche) y sordos.
piso sacando la lengua, contaminación gris que existe en América
“haciéndose los muer- de los lagos, los del Norte. Su forma y tama-
tos”, para salvar su vida ríos y la depre- ño son similares a las de un
dación de su há- perro mediano. Son esbel-
bitat? tos, sus orejas son grandes
y rectas, su cola es muy
espesa y sus patas son de
gran tamaño. Miden apro-
ximadamente un metro de
largo y pesan entre 20 y 40
Carecen de pelo en orejas y cola; es- kilos. Tienen muy desarro-
ta última les sirve para columpiarse llado el sentido del olfato,
en los árboles o aferrarse a su mamá excelente oído y visión.
al dar paseos. Son animales omnívo-
Los tlacuaches (Didelphimorphia) son mamíferos arborícolas que ¿Sabías que según la Unión Internacio-
ros, se alimentan prácticamente de
habitan en zonas templadas y tropicales. Es el único marsupial (es nal para la Conservación de la Naturale-
cualquier cosa, desde frutos, insectos,
decir, tiene una pequeña bolsa bajo el vientre) nativo de nuestro país Son carnívoros. Cuando son lobeznos za, el lobo gris mexicano es una especie
reptiles y anfibios, hasta desperdicios
y es muy común encontrarlo prácticamente en todos los estados se alimentan de la leche de la madre y considerada “extinta en espacio silves-
producidos por los humanos.
de la República Mexicana. Construye sus madrigueras en lugares cuando aparece la dentadura son ca- tre”, lo que significa que no existe ningún
cálidos y acogedores como ramas huecas de los árboles, troncos paces de masticar grandes pedazos de ejemplar viviendo en libertad?
o túneles abandonados que acondiciona con hojas secas. carne como jabalí, liebre, alce o venados.
MATERIAL DE TRABAJO 11. CRUCIGRAMA

Versión A Versión B

5
2
4

1
6

1. Animal con pelo moteado que vive en la selva húmeda

2. Animal con ocho tentáculos
3. Animal parecido a un perro, con excelente oído y olfato
4. Animal con pico colorido
5. Animal que puede encontrarse en todos los estados
de la República Mexicana
6. Animal que busca su alimento bajo el agua
 MATERIAL DE TRABAJO 12. FORMATO DE NOTAS ELABORA EL GUION

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Escribir un guion de apoyo para una exposición

con base en las notas registradas

MATERIALES: Material de trabajo 10. Infografía sobre animales, Material

de trabajo 12. Formato de notas (elaboradas la sesión anterior),
Nombre del animal Material de trabajo 13. Formato de guion, lápiz y goma
sobre el que van a exponer:
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
¿Qué sabemos hasta ahora? Desarrollo del lenguaje oral

· Descripción (tamaño, forma INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

Tiempo estimado: 10 minutos Tiempo estimado: 25 minutos
de desplazamiento, vertebrado
o invertebrado, cobertura corporal): Organización grupal: Equipos Organización grupal: Equipos

Para comenzar la clase, solicita a las y los estudiantes Una vez que hayan compartido la información extra
· Alimentación: que se organicen en equipos para compartir la infor- deben escribir el guion para apoyar su exposición oral.
mación, pedida como tarea, que integrarán a las notas Es importante retomar la información no sólo de la
escritas la clase anterior. Será importante que puedan infografía y de los rotafolios elaborados en grupo, sino
comparar si hay información que se repite o que, in- también de los organizadores gráficos realizados en
· Hábitat/lugar donde vive: cluso, se contradice. Si ese es el caso, establece una las sesiones anteriores. Revisen con detenimiento
fuente de información adicional. Te sugerimos tener dónde se ubica el animal en relación a las clasificacio-
al alcance textos informativos, ya sea una enciclopedia nes: ecosistema en donde habita, tipo de desplaza-
o atlas de animales, donde las y los aprendices puedan miento, vertebrado o invertebrado.
· Dato curioso (¿Sabías que...?): conocer y corroborar los datos. Es importante que Cuando hayan recabado la información, entrega
además de leer las infografías que se proporcionan, las a cada equipo el Material de trabajo 13. Formato de
niñas y niños hagan su propia investigación para en- guion y da la siguiente consigna:
riquecer la información y profundizar conocimientos.
A continuación, les entregaré un guion de escri-
tura que nos permitirá escribir la información que
hemos aprendido sobre animales. Todas y todos
los integrantes del equipo deben participar: mien-
tras alguien escribe otra persona puede ayudar
con el dictado.
¿Qué más te gustaría saber?
Por ejemplo, cómo nace, Cada quien debe escribir la información que quie-
cómo respira: re compartir en la exposición.

PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 111

Las/los son

. PARA SABER MÁS

Viven en Los animales en la literatura escritor jalisciense Juan José Arreola (1918-2001),
Desde tiempos inmemoriales, los animales no en los que los animales son representados más
. humanos han estado en el centro de la creación como especies que como individuos, hay una
artística. Desde las pinturas rupestres en las larga lista de personajes animales tremendamen-
Se alimentan de que se representa a bisontes, hasta las clásicas te famosos. Desde el oso de Winnie-the-Pooh
fábulas de Esopo a Félix María de Samaniego, del cuento clásico del autor británico Alan Alexan-
. pasando por las de Tomás de Iriarte, los animales der Milne (1882-1956), hasta la ballena Moby Dick,
han sido protagonistas de miles de historias. de la novela de Herman Melville (1819-1891) del
Nacen de Así como en las fábulas sus características mismo nombre, pasando por Rocinante, el caballo
son tomadas en cuenta para impartir una de don Quijote de la Mancha, creación del escritor
. moraleja, hoy en día son personajes principales español Miguel de Cervantes (1547-1616) y
de un montón de películas animadas en las Platero, el burro creado por Juan Ramón Jiménez
¿Sabías que...? que también nos dejan importantes mensajes (1881-1958), uno de los personajes animales más
para nuestra vida humana. Nuestra fascinación entrañables, una y otra vez las y los autores
. por ellos es muestra de la relación que entablamos recurren a ellos para transmitirnos valores,
con la vida en nuestro planeta. Así como tenemos lecciones y algunas paradojas, como ocurre
los Cuentos de la selva del escritor uruguayo con el gato de Cheshire en Alicia en el país
Es importante que durante esta sesión te asegures Horacio Quiroga (1878-1937) y el Bestiario del de las maravillas de Lewis Carroll (1832-1898).
de brindar apoyo a todos los equipos debido a que el
CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 5 minutos
grupo trabajará en la misma tarea de forma simultánea.
Esta es una excelente oportunidad para fortalecer la co-
Organización grupal: Plenaria
laboración entre pares. Permite que lleguen a acuerdos
en colectivo y, si lo consideras necesario, puedes aclarar
dudas o guiar la reflexión. En caso de tener estudiantes Para finalizar la clase, explica al grupo en qué consis-
que no escriban de manera convencional, llena tú el te una exposición y qué se espera de ellas y ellos. Haz
guion mientras te dictan, o puedes designar a un par de énfasis en los turnos de habla y en la importancia de
aprendices para que escriban mientras el resto dicta. compartir los nuevos aprendizajes.

¡ATENCIÓN!
Previo a la siguiente sesión es importante que revises los guiones y señales con un punto aquellos rubros
donde hace falta revisar, corregir o completar información.

112 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 113
 MATERIAL DE TRABAJO 13. FORMATO DE GUION REVISA Y CORRIGE EL GUION

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Emplear una lista de cotejo para mejorar la escritura del guion
que apoya una exposición oral

MATERIALES: Material de trabajo 13. Formato de guion (elaborado la sesión anterior),

Material de trabajo 14. Sopa de letras, Material de trabajo 15.
Las/los... Animales simétricos, Material de trabajo 16. Instrucciones
para colorear, lápiz y goma

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Son... Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN miembro del equipo copie en su cuaderno el fragmen-

to del guion que deberá repasar en casa para preparar
Tiempo estimado: 5 minutos
la exposición oral. Si alguna persona aún no logra es-
Organización grupal: Plenaria cribir de forma convencional, anota en su cuaderno
Viven en... (debajo de su propia producción) la normalización del
texto para que practique en casa. Recuerda que pue-
Antes de esta clase, es importante que revises los guio- des reproducir esta sesión las veces que sea necesario
nes y señales con un punto aquellos rubros donde a fin de que trabajes con cada equipo.
hace falta revisar, corregir o completar información.
Para comenzar, comparte con el grupo el propó-
sito de la sesión: revisar sus textos con apoyo de una
lista de cotejo. Recuerda que este formato enlista los
CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 5 minutos
Nacen de... elementos que debe contener un texto para conside-
rarse completo. Explica que trabajarás con cada equi- Organización grupal: Plenaria
po para hacer correcciones.

Recapitula con el grupo los avances y haz énfasis en

DESARROLLO DE LA SESIÓN la necesidad de corregir varias veces un texto antes
Tiempo estimado: 30 minutos
de compartirlo.

Se alimentan
de...
Organización grupal: Grupo pequeño
CONSEJO DE ESPECIALISTA:
Organiza al grupo en equipos y reparte el material. Re- La normalización de textos consiste
cuerda que sólo trabajarás con un equipo a la vez en en apoyar la producción de las y los
la corrección de sus guiones. Revisar un texto requie- estudiantes que no han consolidado el
re la mediación cercana por parte de la persona adul- principio alfabético. Las producciones
ta. Por ello, mientras trabajas con algunos de las y los se apoyan redactando debajo de ellas
¿Sabías estudiantes, entrega al resto del grupo el Material de y de forma convencional el mensaje
que...? trabajo 14. Sopa de letras, el Material de trabajo 15. Ani- que han elaborado. Esta práctica per-
males simétricos y el Material de trabajo 16. Instruccio- mite que la escritura se socialice des-
nes para colorear. Dedica alrededor de 10 minutos por de los primeros acercamientos de las
equipo para que, en colectivo, puedan señalar qué es y los aprendices con la lengua escrita.
necesario agregar o eliminar del guion.
Si han llegado a un acuerdo, solicita que cada

PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 115

 MATERIAL DE TRABAJO 14. SOPA DE LETRAS MATERIAL DE TRABAJO 15. ANIMALES SIMÉTRICOS

a b c d e f
G A V I O T A M Z H I 1
K G T I B U R Ó N U P
O J I M R E Z R T J A L 2

C O C O D R I L O C Z
3
N O S O I M O N O A H M
O T O R T U G A L I A 4

M J R D I L O E T R N E
5
B K P A B A T S O S A O
J R I D U V N A G O N L 6

R E E O R I T X L G G P
S E R P I E N T E O V
B L M Z N P E Z I Ñ S
O P X C X Á G U I L A

COCODRILO HUACHINANGO SERPIENTE

TORTUGA TIBURÓN GAVIOTA ÁGUILA

 a b c d e f
a b c d e f
1
1
2
2
3
3
4
4
5
5
6
6
 MATERIAL DE TRABAJO 16. INSTRUCCIONES PARA COLOREAR
1. Colorea la aleta de azul marino.
a b c d e f 2. Pinta el lomo de amarillo y gris.
3. Dibuja dientes en la boca del pez.
4. Decora con puntos amarillos el lomo del pez.
1

6
1. Pinta de rojo las franjas más gruesas de la serpiente.
CONOCE LA INFOGRAFÍA
2. Colorea de blanco las franjas más delgadas de la serpiente.
3. Pinta de negro las partes restantes. OBJETIVO DE LA SESIÓN: Familiarizarse con infografías por medio de la lectura
4. Dibuja la lengua de la serpiente.
MATERIALES: Material de trabajo 10. Infografía sobre animales, rotafolio

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

Tiempo estimado: 5 minutos Tiempo estimado: 30 minutos

Organización grupal: Plenaria Organización grupal: Equipos

y plenaria

Al comenzar la clase, dialoga en grupo sobre la im-

portancia de tener material visual de apoyo durante A partir de lo comentado divide al grupo en equipos de
la exposición. Presentar imágenes o ilustraciones tres o cuatro personas y proporciona dos de las infogra-
acompañadas de algunos datos que se expresan oral- fías de los animales que han leído anteriormente. Ase-
mente es de gran utilidad para motivar al público a gúrate de que cada equipo tenga infografías diversas, usa
prestar atención a lo que se dice, e incluso permite todas las que se incluyen en los materiales de trabajo.
que se interesen en conocer más sobre el tema Comenta:
expuesto.
Pregunta: Durante cinco minutos, observen las infografías
y platiquen entre ustedes en qué se parecen y en
¿Han leído algún material que incluya imágenes qué resultan distintas.
o ilustraciones además de datos breves sobre un
tema? Por ejemplo, ¿recuerdan cuando leímos so- Puedes organizar los equipos de modo que al me-
bre los tlacuaches?, ¿fue igual que leer un cuento?, nos una o un integrante logre leer de forma convencio-
¿por qué? nal para poder hacer una lectura colectiva. Sin embargo,
es importante mencionar que existen diversos observa-
¿Es igual de largo que un libro informativo? bles en una infografía que no requieren de una lectura
convencional, por ejemplo: todas tienen imágenes, la or-
Comenta con el grupo que ese tipo de textos se ganización del texto es breve y no necesariamente lineal,
llama infografía y que cuenta con características que puede tener diversas tipografías y tamaños.
la hacen única y distinta a otros textos. A pesar de que Una vez que las y los estudiantes han dialogado
busca profundizar en un tema en específico, no es igual en conjunto, solicita que compartan sus ideas con el
que un libro informativo, pues no tiene la misma ex- grupo en plenaria. Escribe en un rotafolio, a la vista
tensión, entre otros detalles importantes que podrán de todas y todos, lo que se comente. Puedes organizar
averiguar durante la sesión. la información en una tabla como la siguiente:

¿En qué se parecen las infografías que leí? ¿En qué son distintas las infografías que leí?

PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 123

 Escucha al grupo y asegúrate de incluir las si- función de las características de una infografía. Puedes
guientes características de una infografía en la colum- preguntar lo siguiente: ELABORA UNA INFOGRAFÍA
na: ¿En qué se parecen las infografías que leí?
¿Por qué será que todas las infografías tienen tan- OBJETIVO DE LA SESIÓN: Elaborar una infografía
tas imágenes llamativas? ¿Ustedes ven el texto
escrito del mismo tamaño que las imágenes? MATERIALES: Material de trabajo 10. Infografía sobre animales, Material de trabajo 13.
Formato de guion (elaborado la sesión seis), cartulinas marcadas con
· Tienen una extensión breve. ¿Por qué creen que sea así? ¿Por qué creen que se plantilla, plumones, lápiz y goma
· Puedes comenzar a leer usan tamaños y letras distintas?
sin un orden establecido. TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos
· Todas tienen imágenes. Guía la reflexión para que el grupo pueda concluir
· Todas tienen poco texto que la organización de la información de una infografía ¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
(se resume la información). tiene la intención de atraer la atención para hacer una DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
· Todas resultan llamativas. lectura breve sobre los datos más relevantes de un tema. Lectura autónoma
Leer una infografía sobre el tucán nos permitirá conocer Escritura autónoma
de forma atractiva y resumida datos importantes. Una Desarrollo del lenguaje oral
infografía pretende involucrar a la persona lectora y mo-
tivarla a leer más al respecto, ya que comunica de una
forma sencilla un tema complejo. INICIO DE LA SESIÓN A partir de ahora solicita a las y los aprendices
Si hay algunos de estos elementos que no han Tiempo estimado: 10 minutos
que comiencen a pensar en qué información (texto e
sido incluidos por el grupo, introduce la idea en forma imágenes) podrían incluir en su propia infografía sobre
de pregunta para invitar a reflexionar antes de sugerir
un elemento en particular, por ejemplo:
CIERRE DE LA SESIÓN Organización grupal: Plenaria el animal que expondrán. Solicita que revisen el guion
que han escrito con anterioridad. Para ello, pide que
Tiempo estimado: 5 minutos
se reúnan por equipos para comenzar a elaborar la
¿En las infografías que leyeron el texto seguía un Organización grupal: Plenaria Para comenzar la clase, recapitula lo conversado la infografía final. Solicita que primero escriban con lápiz
orden establecido para ser entendido? ¿Toda la sesión previa sobre las infografías. Pregunta al grupo y trazo suave sobre una plantilla de cartulina como la
información está escrita en el mismo tamaño? qué recuerda del tema. Escucha con atención y haz que se muestra en la siguiente página, misma que tú
Al concluir la clase, haz hincapié en que este tipo de uso de los rotafolios elaborados con anterioridad pa- prepararás con antelación y que servirá para que exis-
Una vez que hayan completado la tabla de simi- texto resulta un excelente apoyo visual para las expo- ra corroborar y completar información. ta organización gráfica.
litudes y diferencias, dialoga con el grupo sobre la siciones orales que las niñas y niños preparan.

¿En qué se parecen las infografías que leímos?

· Tienen una extensión breve.

· Puedes comenzar a leer sin un orden establecido.
· Todas tienen imágenes.
· Todas tienen poco texto (se resume información).
· Todas resultan llamativas.

124 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 125
 PREPARA LAS EXPOSICIONES

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Hacer uso de diversos elementos para organizar el tiempo,

el espacio y las participaciones durante las exposiciones

MATERIALES: Calendario, rotafolios, lápiz, goma

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

Tiempo estimado: 15 minutos Tiempo estimado: 20 minutos

Organización grupal: Plenaria Organización grupal: Plenaria

Es fundamental involucrar a las y los estudiantes en Elabora en plenaria cuatro o cinco acuerdos que de-
la generación de acuerdos en torno a las fechas de berá considerar el grupo en la sesión de exposiciones,
presentación de las exposiciones. Para ello, es im- por ejemplo:
portante que hagas uso del calendario del aula para · Respetar turnos para hablar
registrar los días que se destinarán a las presenta- · Escuchar con atención
ciones. Resulta necesario anticipar al grupo las fe- · Mostrar respeto mientras alguien más habla
chas; se sugiere dar alrededor de una semana para · Cumplir con la fecha de exposición y prepararse
que todos los equipos terminen de prepararse. Re- · Tener en cuenta el tiempo de la exposición
cuerda que el guion se elaboró desde la sesión seis Realicen una rifa para designar los turnos de par-
por lo que desde ese momento las y los estudiantes ticipación, pide a una o un integrante de cada equipo
pueden trabajar en la presentación oral desde casa a que escriba el nombre de su animal y métanlo en un
DESARROLLO DE LA SESIÓN ducciones escritas para que una vez que el texto sea
legible pueda remarcarse con plumones y colores. Ha-
modo de tarea.
Asigna las fechas de las exposiciones y regístra-
bote para establecer el programa final. Comiencen a
ensayar, es probable que requieras otras sesiones para
Tiempo estimado: 25 minutos
cer un borrador previo enseña que la escritura es un las en el calendario con el nombre de los animales que que todos los equipos tengan oportunidad de hacerlo.
Organización grupal: Equipos proceso que requiere planeación, revisión y reelabo- se presentarán. Puedes hacer una lista de presenta-
ración hasta llegar a compartirse con otras personas. ciones y fechas que quede a la vista del grupo.
Promueve el uso de colores y de distintos tamaños o Es importante que los equipos participen acti- CIERRE DE LA SESIÓN
Pide a las y los estudiantes que hagan uso de su guion tipos de letra. vamente en la organización del tiempo y que se coor- Tiempo estimado: 5 minutos
y que rescaten la información que desean incluir en dinen con los demás para plantear quién hablará
Organización grupal: Plenaria
la infografía. Puedes entregar una o dos infografías primero y quiénes seguirán. Por lo tanto, da unos mi-
sobre otros animales para que las puedan utilizar co- nutos para que puedan coordinar sus turnos en equi-
mo modelo. Solicita que se distribuyan tareas, mien- CIERRE DE LA SESIÓN po. Será necesario determinar el espacio en el que se Para finalizar la clase reconoce las fortalezas de cada
tras una o dos personas realizan las ilustraciones, el Tiempo estimado: 5 minutos realizará la exposición y qué posiciones ocuparán las equipo. Pregunta en qué creen que pueden mejorar.
resto de las y los aprendices puede escribir el nombre y los niños. Designen quién dará la bienvenida a la Media el diálogo en el grupo para que los comentarios
del animal o parte de la información relevante. Re- Organización grupal: Plenaria exposición. sean amables y útiles.
cuerda que si hay estudiantes que aún no escriben
de forma convencional, puedes añadir el escrito nor- En grupo comuniquen lo avanzado por cada equipo.
malizado debajo de su producción. Monitorea las pro- Pide que compartan qué hicieron y qué aprendieron.

126 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 127
 DÍA DE LAS EXPOSICIONES

PARA IMAGINAR… OBJETIVO DE LA SESIÓN: Presentar una exposición breve sobre algunos animales en México

¿Qué pasaría si consideráramos a otros anima- especies—, pensar en el medio ambiente como MATERIALES: Infografías elaboradas por los equipos, Material de trabajo 13.
les como personas? ¿Qué ocurriría si le diéra- un sujeto de derechos puede ser una mane- Formato de guion (completado en sesiones anteriores)
mos los mismos derechos que tienen los seres ra de cambiar radicalmente nuestra forma de
humanos a otras especies o incluso a los aproximarnos a la naturaleza de la que forma- TIEMPO ESTIMADO: 50 minutos
hábitats en donde viven? En otras geografías, mos parte. De unos años a la fecha, es cada vez
la lucha por otorgarle el estatus de “persona”, más común hablar de personas no-humanas ¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
en un sentido legal, a ríos, montañas y otras para referirnos a animales como los orangu- DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
entidades que habitan el planeta es ya una tanes y los chimpancés, pero también cuando Lectura autónoma
realidad. En países como Nueva Zelanda y, pensamos en seres inteligentes y sociales como Escritura autónoma
más recientemente, Colombia, hay ríos que son lo son los delfines o las ballenas. ¿Tú qué pien- Desarrollo del lenguaje oral
considerados sujetos de derechos, con lo que sas?, ¿crees que convertir a otros seres y hábi-
se ha logrado protegerlos de la contaminación tats en sujetos de derechos como personas
y la sobreexplotación. En un mundo en el que no-humanas podría ayudarnos a luchar
la crisis climática afecta con mayor claridad la contra la emergencia climática del calenta- INICIO DE LA SESIÓN En caso de que las o los estudiantes no logren ex-
poner toda la información asignada, da un momento
vida —de seres humanos, ecosistemas, otras miento global? Tiempo estimado: 5 minutos
para que puedan continuar cuando se sientan listas y
Organización grupal: Plenaria listos, prosigue con otro integrante del equipo y vuelve
a ella o a él para dar una nueva oportunidad de que con-
cluya. Puedes intentar hacer preguntas que se relacio-
Para empezar la ronda de presentaciones, recuerda al nen con la información que ha preparado. Por ejemplo:
público que la intención de las exposiciones es conocer
un poco más acerca de algunos animales que habitan ¿Sobre qué animal leíste?, ¿te acuerdas qué hacía
en México. Es recomendable mencionar la gran diver- especial a este animal?
sidad de vida animal que existe en nuestro país y que
cuidarla contribuye a preservar la especie humana tam- Es importante propiciar exposiciones orales co-
bién. Revisa el calendario o la lista con las fechas y el mo parte de las actividades frecuentes. Las personas
orden de los equipos para comenzar las presentaciones. adquieren más seguridad en la medida en que tienen
oportunidad de hablar en público en un ambiente de
respeto y escucha.
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 40 minutos
CIERRE DE LA SESIÓN
Organización grupal: Plenaria Tiempo estimado: 5 minutos

Organización grupal: Plenaria

Recuerda que esta es la parte final del proyecto, es
importante que todos los equipos logren presentar su
exposición. Es fundamental que realices la retroali- Asegúrate de dar unas palabras de agradecimiento a
mentación al finalizar la presentación de cada uno de las niñas y niños por su esfuerzo. Reconoce los avan-
los equipos. Comienza siempre por los aciertos y con- ces y los aprendizajes del grupo. Es fundamental en-
gratula el esfuerzo. Si alguna o alguno de los partici- listar a detalle las habilidades desarrolladas con el
pantes se pone muy nervioso, olvidó su parte o no proyecto y las actividades que se hicieron, por ejem-
viene lo suficientemente preparado, evita evidenciar- plo: leer sobre animales, clasificarlos, elaborar guio-
le frente al resto, habla con él o ella a solas sobre su nes, corregir textos, aprender sobre infografías, entre
esfuerzo y motívale para avanzar. otras.

128 PROYECTO 2: Conocemos más sobre los animales · 2° grado de primaria 129
 PROYECTO 3

PALABRAS Y SABORES

130
 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO
PROYECTO: Palabras y sabores

OBJETIVO: Que las y los estudiantes reconozcan la diversidad lingüística

PROYECTO 3: PALABRAS Y SABORES en México a partir de indagar sobre algunos usos de lenguas
distintas al español.

PRODUCTO FINAL: Reporte de una entrevista

¿QUÉ VAMOS A APRENDER? ¿QUÉ EVALUAR?

· Considera la diversidad lingüística en México. Rúbrica del proceso de aprendizaje:

INTRODUCCIÓN: · Reconoce la existencia de otras lenguas en

E
l presente proyecto busca acercar a las y los estudiantes a la realidad cultural su comunidad, además de su lengua materna, Comparte experiencias personales en torno
y lingüística en México, es decir, acercarlos a las diversas lenguas habladas en e indaga sobre su uso. a los usos de diversas lenguas en México.
nuestro país; además del español. La intención es brindar un panorama gene- · Identifica algunos préstamos lingüísticos Reconoce diferentes lenguas habladas en México.
ral de las lenguas originarias mexicanas* más habladas en nuestro país. Por lo tanto, como resultado de los usos de las lenguas. Identifica términos como “lengua materna”
se propone trabajar sobre la entrevista como una práctica social del lenguaje, que · Indaga, en materiales de lectura o mediante y “bilingüismo”.
permite obtener información relevante sobre un tema mediante un escenario de entrevistas, acerca de algunos datos sobre Considera las características y la función
conversación con otras personas. las lenguas como su origen, quiénes las hablan de las entrevistas.
El proyecto se divide en tres etapas: “México, un país de muchas lenguas”; y en qué situaciones. Elabora preguntas para obtener información
“Conoce y elabora una entrevista” y “Compartimos lo aprendido”. Las primeras cua- · Conoce las características y función relevante.
tro sesiones buscan que las y los aprendices reconozcan, valoren y respeten las de las entrevistas. utiliza la entrevista para conocer más
diferentes lenguas que existen, en especial las lenguas indígenas, y a las y los ciu- · Identifica el uso convencional de los signos sobre los usos de diversas lenguas en México.
dadanos mexicanos que representan la población bilingüe de nuestro país. Se de- de interrogación. Emplea los signos de interrogación de forma
sarrollan conceptos como: diversidad lingüística, bilingüismo y lengua materna. · Elabora preguntas pertinentes para investigar convencional.
Las siguientes cuatro sesiones tienen la finalidad de que las y los aprendices sobre un tema en particular. Plantea hipótesis y reflexiona sobre el sistema
conozcan a detalle las características de una entrevista para poder realizar una · Reconoce una manera de reportar la información de escritura mientras escribe.
dentro del aula. La entrevista deberá basarse en un guion, elaborado de forma obtenida mediante una entrevista.
colectiva, con preguntas que resulten pertinentes para conocer más sobre la pers- · Organiza información para comunicarla de forma
pectiva de una persona bilingüe de su comunidad. Se busca, además, que en la pertinente.
entrevista se trabaje con usos convencionales de los signos de interrogación y se · Reflexiona sobre el sistema de escritura para leer
responda a los usos sociales del saludo y la despedida. y escribir.
Por último, durante dos sesiones las niñas y niños podrán presentar al resto de
la comunidad educativa la información recuperada por medio de la entrevista. El for-
mato de socialización será un reporte de entrevista que posibilite la organización de
lo que ya se sabe para poder comunicarlo de manera sencilla.
Todas las sesiones incluyen la descripción de actividades a realizar y la orga-
nización grupal ideal. De manera adicional, se proporcionan las consignas que de-
be dar el personal docente, así como el tiempo dedicado a cada actividad.
En este manual encontrarás, en primer lugar, un “Esquema general del proyec-
to”, un diagrama con la “Vista panorámica de las sesiones” y un desglose detallado
denominado “¡Manos a la obra!”, que acompaña la labor docente paso a paso para
asegurar los aprendizajes de todas y todos.

*
Los términos “lenguas originarias mexicanas” y “lenguas indígenas mexicanas” se usan de forma indistinta dentro de todo
el proyecto. Al igual que los términos “culturas originarias mexicanas” y “culturas indígenas mexicanas”.

132 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 133

 3.
VISTA PANORÁMICA DE LAS SESIONES Objetivo:
· Conocer qué otras lenguas se hablan
Inicio:
· Dialogan sobre qué conocen
cerca o en mi comunidad, además hasta el momento sobre
de algunos préstamos lingüísticos la diversidad lingüística.
MÉXICO, UN PAÍS DE MUCHAS LENGUAS de lenguas originarias que se han Desarrollo:
adoptado en español · Leen sobre el bilingüismo
¿Qué vamos a aprender? y conocen préstamos lingüísticos
¿QUÉ VAMOS A APRENDER? DIVERSIDAD · Descubre el gran beneficio de ser de lenguas originarias mexicanas.
SESIÓN ¿QUÉ SITUACIONES DIDÁCTICAS ACTIVIDADES LINGÜÍSTICA bilingüe y lo importantes que son Cierre:
SE PROMUEVEN?

1.
las y los hablantes para mantener las · Localizan en el mapa
Objetivo: Inicio: lenguas vivas. su comunidad y averiguan
· Identificar a México como un país · Indaga sobre qué lenguas · Reconoce la gran diversidad lingüística qué lenguas originarias
con diversidad lingüística y culturas en México conocen presente en el país y qué lenguas se hablan en la zona.
¿Qué vamos a aprender? las y los estudiantes. originarias se hablan cerca
· Reconoce la diversidad lingüística Desarrollo: o en su comunidad.
de México. · Promueve la anticipación ¿Qué situaciones didácticas
· Investiga, en materiales de lectura, de información por medio de se promueven?
UN PAÍS acerca de algunos datos sobre la observación de imágenes · Lectura por medio de la o el docente
CON MUCHAS las lenguas como su origen, quiénes las y la corroboración de sus · Escritura por medio de la o el docente
LENGUAS usan y los cambios de ellas a través anticipaciones al leer los pies · Lectura autónoma
de la historia mexicana. de fotografía.

4.
¿Qué situaciones didácticas Cierre:
se promueven? · Recupera la información aprendida Objetivo: Inicio:
· Lectura por medio de la o el docente en la sesión. · Comprender que las lenguas · Recupera saberes previos.
· Escritura por medio de la o el docente pueden crecer, extenderse, moverse Desarrollo:
· Lectura autónoma o desaparecer por el número · Registra en un mapa el lugar

2.
de personas que las usan de origen de las familias del salón.
y por fenómenos culturales como Cierre:
Objetivo: Inicio: el reconocimiento social o la migración · Enlista las lenguas que se hablan
LENGUAS VIVAS
· Dialogar sobre la existencia y uso · Recupera saberes previos. ¿Qué vamos a aprender? en las familias del salón.
de las diversas lenguas en México Desarrollo: · Identifica algunos préstamos
¿Qué vamos a aprender? · Juegan a la lotería. lingüísticos como resultado
· Reconoce la diversidad lingüística Cierre: de los usos de las lenguas.
en México. · Dialoguen sobre el bilingüismo. ¿Qué situaciones didácticas
PERSONAS · Sabe de la existencia de otras lenguas se promueven?
BILINGÜES en su comunidad, además de su lengua · Lectura por medio de la o el docente
EN MÉXICO materna, e indaga sobre su uso. · Lectura autónoma
· Aprende que las lenguas están vivas
gracias a sus hablantes.
¿Qué situaciones didácticas
CONOCE Y ELABORA UNA ENTREVISTA

5.
se promueven?
· Lectura por medio de la o el docente
· Escritura por medio de la o el docente Objetivo: Inicio:
· Lectura autónoma · Establecer el propósito comunicativo · Da a conocer las características
· Escritura autónoma de una entrevista de una entrevista.
¿Qué vamos a aprender? Desarrollo:
· Identifica las características y la función · Lectura o escucha
de las entrevistas. de una entrevista
LA ENTREVISTA
¿Qué situaciones didácticas Cierre:
se promueven? · Recupera información sobre
· Escritura por medio de la o el docente lo aprendido hasta el momento.
· Desarrollo del lenguaje oral

134 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 135

 6.
Objetivo: Inicio:
COMPARTIMOS LO APRENDIDO

9.
· Conocer el uso convencional · Lee palabras sin traducción.
de los signos de interrogación Desarrollo:
¿Qué vamos a aprender? · Exploran cómo se usan Objetivo: Inicio:
· Identifica el uso convencional los signos de interrogación. · Identificar los elementos que componen · Entrevistan a una persona bilingüe.
de los signos de interrogación. Cierre: el reporte de una entrevista Desarrollo:
¿Qué situaciones didácticas · Concluyen cuándo se usan ¿Qué vamos a aprender? · Dialogan sobre el reporte
LOS SIGNOS
se promueven? los signos de interrogación. · Reconoce una manera de reportar de la entrevista.
DE INTERROGACIÓN
· Lectura por medio de la o el docente la información obtenida mediante Cierre:
· Lectura autónoma REPORTA una entrevista. · Conocen a otra persona bilingüe.
UNA ENTREVISTA ¿Qué situaciones didácticas

7.
se promueven?
Objetivo: Inicio: · Escritura por medio de la o el docente
· Identificar el uso convencional · Recapitula lo aprendido · Escritura autónoma

10.
de los signos de interrogación sobre los signos de interrogación.
¿Qué vamos a aprender? Desarrollo:
· Entiende el uso convencional · Corrigen un guion de entrevista. Objetivo: Inicio:
de los signos de interrogación. Cierre: · Esquematizar la información obtenida · Recupera acuerdos.
¿Qué situaciones didácticas · Formalizan lo que aprendieron. para comunicarla Desarrollo:
DIALOGA
se promueven? ¿Qué vamos a aprender? · Escriben un reporte de entrevista.
Y CORRIGE · Escritura por medio de la o el docente · Reflexiona sobre el sistema de escritura Cierre:
· Escritura autónoma para leer y escribir. · Comparten lo aprendido.
COMPARTE · Organiza información para comunicarla

8.
LO QUE de forma pertinente.
Objetivo: Inicio: APRENDISTE ¿Qué situaciones didácticas
· Organizar la información que se conoce · Dialoga sobre el propósito se promueven?
y la que se quiere conocer para elaborar de la entrevista. · Lectura autónoma
preguntas relevantes Desarrollo: · Escritura autónoma
¿Qué vamos a aprender? · Elaboran preguntas
· Identifica las características y la función para la entrevista.
de las entrevistas. Cierre:
PREGUNTAS
· Elabora preguntas pertinentes para · Recuerda la estructura general
Y RESPUESTAS
indagar sobre un tema en particular. de un guion.
¿Qué situaciones didácticas
se promueven?
· Escritura por medio de la o el docente
· Escritura autónoma

· Al finalizar esta etapa es importante agendar una sesión para que el grupo pueda llevar a cabo
la entrevista a la o el invitado. Si las condiciones no lo permiten la o el docente puede encargarse
de realizar la entrevista en un horario extra escolar y presentar el audio o el video al grupo.
Otra posibilidad consiste en realizar la entrevista por medio de una videollamada.
· Podrás extender esta actividad para que las y los estudiantes realicen la entrevista si tienen
la posibilidad de interactuar con una o un hablante de más de una lengua en su contexto familiar.

136 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 137

ALGUNOS CONCEPTOS ANTES DE EMPEZAR CLAVES
PARA ESCRIBIR MEJOR
CADA LENGUA, Tilde diacrítica
UN MUNDO GLOSARIO La tilde diacrítica es aquella que se utiliza para
diferenciar en la escritura algunas palabras
México es un país megadiverso, no sólo en lengua que se escriben igual, pero tienen significados
cuanto a la biodiversidad, sino también sustantivo femenino distintos y, en ocasiones, presentan diferente
en cuanto al número de lenguas que se Sistema de signos, propio de una comunidad pronunciación. Las palabras “qué”, “cuál”, “quién”,
hablan en él. En México, tenemos 69 lenguas humana, cuyo fin es la comunicación. “cómo”, “cuánto”, “cuándo” y “dónde”, así co-
nacionales: 68 de origen indígena y el español. mo sus plurales, se escriben con tilde diacrítica
Las lenguas que se hablan en el territorio familia lingüística cuando tienen un sentido interrogativo o excla-
pertenecen a 12 familias lingüísticas: la álgica, Conjunto de lenguas cuyas semejanzas mativo. Incluso cuando no son precedidas por
la yuto-nahua, la cochimí-yumana, la seri, la obedecen a un origen común, es decir, un signo de interrogación o exclamación, es
oto-mangue, la maya, la totonaco-tepehua, que parecen derivar de una lengua más importante tildarlas ya que la tilde es parte del
la tarasca, la mixe-zoque, la chontal de Oaxa- antigua, una lengua madre. sentido de la oración. Por ejemplo, por sí solas,
ca, la huave y la indoeuropea (la familia a la o precedidas por alguna preposición, presentan
que pertenece el español). Es uno de los 10 paí- variante lingüística oraciones interrogativas o exclamativas directas:
ses con mayor diversidad lingüística del mundo Las distintas formas que adquiere una misma
y el segundo en mayor número de lenguas lengua de acuerdo con el lugar que habita la o ¿Qué dijiste?
originarias en América Latina, sólo detrás de el hablante (a esta variante se le conoce como
Brasil. De las 68 lenguas originarias se despren- dialecto), a su edad (estas variantes son cono- ¿Quién va a venir?
den 364 variantes lingüísticas. Es decir, tene- cidas como cronolectos) y a la clase social a la
mos muchísima riqueza, pues cada una de que pertenece, en la que también influye el nivel ¡Cómo ha crecido este niño!
estas lenguas, incluidas sus variantes, repre- educativo (variante conocida como sociolecto).
senta una visión y una manera de estar y ser ¡Cuánta belleza en esta pintura!
en el mundo. Por eso es tan importante que las
niñas y los niños conozcan las lenguas que se Asimismo, introducen oraciones interro-
hablan en su país y que estén conscientes de la gativas o exclamativas indirectas, es decir, inte-
importancia de su divulgación, pues ayuda a gradas a otros enunciados:
la comprensión de la exigencia por el respeto a
los derechos lingüísticos de sus hablantes, con lo PARA SABER MÁS Verás qué bien se lo pasa uno aquí.
que se contribuye a intentar frenar su extinción.
Consulta el Catálogo de las lenguas indígenas No sé dónde quedó el cargador.
nacionales. Variantes lingüísticas de México
con sus autodenominaciones y referencias Me explicó cuáles eran sus razones,
geoestadísticas (2009), publicado por el pura tontería.
Instituto Nacional de Lenguas Indígenas (Inali),
disponible en: https://site.inali.gob.mx/pdf/ También pueden funcionar como sustan-
catalogo_lenguas_indigenas.pdf tivos:

En estas circunstancias lo importante

no es el qué, sino el cómo.

138 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 139

 ¡MANOS A LA OBRA! galería, separadas unas de otras para que puedan ob-
servarlas. Solicita al grupo que sólo mire las imágenes CONSEJO DE ESPECIALISTA:
para después describir y comentar lo que observa. Pro-
mueve la anticipación de información; quizá algunas El material escrito que acompaña
UN PAÍS CON MUCHAS LENGUAS personas intenten leer de forma autónoma los pies de
foto, pero no es una condición necesaria.
los proyectos sirve para que las niñas
y niños recuerden la temática sobre
Una vez que el grupo ha visto todas las fotos, la que estamos trabajando: ¿cuál es el
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar a México como un país con diversidad lingüística pide que regresen a sus lugares. A continuación, propi- objetivo?, ¿en qué vamos?, ¿qué hemos
cia la comprobación de información al leer en voz aprendido?, ¿qué nos falta por saber?,
MATERIALES: Material de trabajo 1. Lenguas originarias, cinta adhesiva, rotafolio alta los pies de las fotografías. Regula las participacio- ¿hay alguna actividad donde cada
y plumones nes para que todas y todos aporten. Las imágenes quien tenga una función diferente?
deben quedar a la vista del grupo junto con el material Las personas adultas modelamos
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos escrito que se construye sesión a sesión en un rota- la toma de notas: ¿qué es lo más
folio o cartulina. importante del tema?, ¿qué vale la
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente pena anotar para recordar? El material
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente escrito muestra a las y los aprendices
Lectura autónoma
Escritura autónoma
CIERRE DE LA SESIÓN cómo la escritura es útil para organizar
una situación de aprendizaje y ayuda
Tiempo estimado: 10 minutos
Desarrollo del lenguaje oral a hacer consciente la temporalidad
Organización grupal: Plenaria de un proyecto educativo.

INICIO DE LA SESIÓN Al finalizar la lectura, recupera algunos puntos impor-

Tiempo estimado: 10 minutos
GLOSARIO tantes con el grupo. Puedes escribir las aportaciones
Organización grupal: Plenaria de las niñas y niños en un rotafolio con el título
hegemónico, ca “Lenguas originarias” y el subtítulo “¿Qué aprendimos?”
adjetivo Algunos ejemplos de información que podría sugerir-
Comienza recuperando los saberes previos. Para ello Perteneciente o relativo a la hegemonía, es de- te el grupo son los siguientes:
puedes realizar algunas de las siguientes preguntas: cir, la supremacía de algo sobre otra cosa (una · México es un país con muchas culturas originarias.
cultura sobre otra, un país sobre otro, un discur- · Cada cultura originaria tiene una lengua distinta.
¿Sabían que en México no sólo se habla español? so sobre otro, una idea sobre otra). · La conquista y colonización de los españoles cam-
biaron las costumbres y las culturas indígenas.
¿Alguna vez han escuchado a alguien hablar en una · Algunas lenguas indígenas están en peligro de desa-
lengua distinta al español? ¿Algún miembro de su parecer.
familia habla otra lengua que no sea español?

Escucha las participaciones de las y los estudiantes

DESARROLLO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 20 minutos
y problematiza sus respuestas con la siguiente pregunta:
Organización grupal: Plenaria
Entonces, ¿por qué si en México se hablan otras
lenguas además del español, los letreros en la ciu- CITA
dad, los anuncios o los programas de televisión y Después de escuchar las respuestas presenta lo si-
radio no son en otras lenguas? guiente: Si no conocemos la diversidad lingüística será difícil que un día pidamos saber más
de ellas [las culturas indígenas] y demandar espacios para aprender y disfrutar
¿Por qué en la escuela hablamos y aprendemos Les voy a enseñar algunas imágenes para conocer de las lenguas que se hablan en tu propio país. En la construcción de una sociedad multilingüe,
sólo español si sabemos que hay otras lenguas que de dónde provienen las lenguas que se hablan en vencer la censura sobre las diferentes lenguas es un primer paso necesario y fundamental.
pueden aprenderse? México y por qué en nuestro país la mayoría de Esta censura nos afecta a todos, a los que hablan las lenguas censuradas y a los que,
las personas hablan español. viviendo en este país, jamás han oído hablar de la existencia del guarijío.”
(Si la institución educativa en la que trabajas pro-
mueve un programa multilingüe e intercultural puedes Presenta el Material de trabajo 1. Lenguas origi- Yásnaya Elena A. Gil en Ää: manifiestos sobre la diversidad lingüística
preguntar al grupo por qué su escuela sí enseña otras narias, que muestra la información organizada en pies
lenguas y las demás no). de foto. Antes de leer los pies de foto, organiza el es-
Este cuestionamiento permitirá que el grupo pacio para que niñas y niños puedan apreciar las imá-
pueda plantearse el uso hegemónico del español sobre genes de cerca. Te sugerimos pegar las imágenes en
otras lenguas en la actualidad. el aula a la altura de las y los aprendices a modo de

140 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 141

 MATERIAL DE TRABAJO 1. LENGUAS ORIGINARIAS

El español es la lengua más hablada en

México, pero también existen alrededor de
ocho millones de personas que hablan al-
guna lengua originaria. Las siete lenguas
originarias más habladas en México son ná-
huatl, maya, tseltal, mixteco, tsotsil, zapo-
teco y otomí. Las y los hablantes de estas
lenguas se ubican en estados como Oaxaca,
Yucatán, Chiapas, Quintana Roo, Guerrero,
Hidalgo, Campeche, Puebla, San Luis Potosí
y Veracruz, como se muestra en el mapa.
México es un país megadiverso y multilin- El origen de las diversas lenguas que se ha-
güe en el que se hablan 68 lenguas indíge- blan en el país, excluyendo al español, pro- Ilustración: Blog Xcaret (2020) “Lenguas indígenas más habladas en México” en Blog Xcaret
nas y el español, lo cual nos hace una de las viene de las culturas prehispánicas que se [En línea]. Disponible en: https://blog.xcaret.com/es/lenguas-indigenas-mas-habladas-en-mexico/
naciones con mayor diversidad lingüística desarrollaron en el territorio antes de la llega- [Fecha de consulta: 26 de abril de 2022].
en el mundo. da de los españoles. La imagen muestra al-
gunas de las culturas originarias en México
Ilustración: Gobierno de México (2019) “Lenguas que se establecieron en Mesoamérica: olme-
indígenas”. Disponible en: https://www.gob.mx/ ca, maya, teotihuacana, zapoteca, tolteca,
inpi/articulos/lenguas-indigenas-voces-que- mexica y totonaca, entre muchas otras.
expresan-la-diversidad-cultural-de-mexico
[Fecha de consulta: 26 de abril de 2022]. Foto: National Geographic España (2018) “Lenguas
en peligro de extinción” en National Geographic
España [En línea]. Disponible en: https://www.
nationalgeographic.com.es/mundo-ng/grandes-
reportajes/lenguas-peligro-extincion_6174
[Fecha de consulta: 23 de marzo de 2022].

La imagen muestra la gran diversidad de Cada dos semanas muere una lengua. Es
culturas que existen en nuestro país. Las len- probable que a finales de siglo hayan desa-
guas de cada cultura representan una ma- parecido casi la mitad de las cerca de siete
nera particular de ver el mundo y forman mil lenguas que se hablan hoy en el mundo.
parte de la identidad, la historia, las tradicio- Por ejemplo, quedan solamente 20 perso-
nes y la memoria de nuestro país. Las per- nas hablantes de ayapaneco, lengua origi-
Algunas personas, como la lingüista ayuuk sonas que hablan alguna lengua indígena naria de Tabasco. En esta foto aparece Ma-
mexicana Yásnaya Elena A. Gil, piensan que tienen derecho a usarla y a expresarse libre- nuel Segovia uno de los últimos hablantes
las lenguas mueren porque sus hablantes mente para realizar todas sus actividades del ayapaneco, quien falleció en 2021.**
son víctimas de discriminación y violencia. de la vida cotidiana.*
El respeto y la protección de las y los Foto: National Geographic España (2018) “Lenguas
hablantes es muy importante para Ilustración: Hekking E. y R. A. Núñez-López (2018) en peligro de extinción” en National Geographic
que las lenguas indígenas sobrevivan. “Dí ñähu ar hñäñho. Hablamos otomí” material del España [En línea]. Disponible en: https://www.
Diplomado en Cultura y Gramática de la Lengua nationalgeographic.com.es/mundo-ng/grandes-
Foto: Cortesía Editorial Almadía para Excélsior Ñäñho Querétaro: Universidad Autónoma de reportajes/lenguas-peligro-extincion_6174
Querétaro. [Fecha de consulta: 23 de marzo de 2022].

*
Hekking E. y R. A. Núñez-López (2018) “Dí ñähu ar hñäñho. Hablamos otomí” material del Diplomado
en Cultura y Gramática de la Lengua Ñäñho Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro.
**
National Geographic España (2018) “Lenguas en peligro de extinción” en National Geographic España
[En línea]. Disponible en: https://www.nationalgeographic.com.es/mundo-ng/grandes-reportajes/
lenguas-peligro-extincion_6174 [Fecha de consulta: 23 de marzo de 2022].
 el nombre de algunos alimentos en otomí. Si están Guía la discusión de las y los estudiantes hacia la
PERSONAS BILINGÜES EN MÉXICO en su tablero, coloquen un frijol donde aparecen. comprensión de que las lenguas siguen vivas gracias
Gana el equipo que complete primero su tablero y a sus hablantes:
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Dialogar sobre la existencia y uso de las lenguas originarias en México diga ¡lotería!
No todas las palabras tienen traducción al español.
MATERIALES: Material de trabajo 2. ¿Cómo ayudar a que las lenguas indígenas La intención de esta actividad es que las y los Hay muchas palabras en lenguas originarias que
no desaparezcan?, Material de trabajo 3. Lotería en otomí, frijoles, estudiantes puedan familiarizarse con la escritura y ya no se conocen debido a que la lengua se ha per-
rotafolios, plumones, hojas y lápices oralidad de una lengua indígena. Si en tu comunidad dido poco a poco. Resulta que hay palabras que ya
hablan una lengua originaria distinta a ésta, te invita- sólo conocen las personas muy mayores de la co-
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos mos a realizar una lotería con palabras de uso común munidad, como el señor Manuel Segovia, y que
en esa lengua. han dejado de transmitirse a otras personas más
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente jóvenes.
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma Construyan en colectivo una definición de la pa-
Escritura autónoma ¿SABÍAS QUE...? labra “bilingüe” y anótala a la vista del grupo en el ro-
Desarrollo del lenguaje oral tafolio.
· El otomí es el nombre que le damos a una
lengua originaria mexicana que se habla en
varios estados del centro del país: Hidalgo,
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos Tiempo estimado: 25 minutos
Puebla, Estado de México, Veracruz, Querétaro, PARA PENSAR…
Michoacán, Tlaxcala y Guanajuato. El nombre En su libro Ää: manifiestos sobre la diver-
original de esta lengua cambia de acuerdo sidad lingüística (2020) la lingüista ayuujk
Organización grupal: Plenaria Organización grupal:
con la variante a la que se hace referencia; Yásnaya Elena A. Gil cuenta cómo cuando
Parejas o tríos
por ejemplo se conoce como hñähñu ella era chica, y ya había aprendido a leer
Comienza la clase al pedir a las y los estudiantes que a la de Querétaro de Arteaga. español, fue a Ciudad de México y se dio
miren la fotografía de Manuel Segovia con la que se Después de recapitular lo que hasta ahora saben, rea- · El otomí es una lengua de tradición oral. Esto cuenta de que, a diferencia de lo que ocurría
trabajó la sesión anterior. Pide que recuerden lo más liza la siguiente pregunta para trabajar sobre el tema quiere decir que los conocimientos, historias en su comunidad, había muchas escuelas
relevante de la clase pasada. Puedes apoyar las parti- del bilingüismo: y tradiciones de la cultura otomí sólo se trans- bilingües y todos querían mandar a sus hi-
cipaciones y mostrar el rotafolio con los puntos mitían por medio del habla. jos e hijas a estudiar en ellas. Mientras tan-
importantes escritos a partir de la lectura sobre las ¿Alguna vez han escuchado la palabra “bilingüe”? · Recientemente, la comunidad otomí ha crea- to, en Oaxaca ir a una primaria bilingüe era
culturas indígenas en nuestro país. ¿Saben qué significa? ¿A qué les suena? do su propio sistema de escritura que permite de lo peor, de forma que incluso el personal
que podamos almacenar y compartir, de for- docente de esas escuelas deseaba trabajar
¿Quién era el señor Manuel Segovia y qué le pasó? Escucha los comentarios del grupo y después ma gáfica, el conocimiento de esta lengua y en la llamada “educación formal” (sólo en
escribe la palabra “bilingüe” a la vista de todas y todos, cultura a través de las generaciones. español) y no en las escuelas bilingües. Sin
¿Qué lengua hablaba y por qué está en riesgo de y da la siguiente explicación: embargo, pronto le dijeron que en las escue-
desaparecer? las bilingües de la capital, lejos de enseñar
Si partimos la palabra en dos: “bi” significa “dos” náhuatl, como ella imaginaba, se enseñaba
Estas preguntas buscan promover la reflexión y “lingüe” quiere decir “lengua”. Por lo tanto, “bi- inglés. En ese momento entendió una reali-
en torno a la extinción de las lenguas. Es deseable que lingüe” es una persona que es capaz de hablar dos dad muy dolorosa: “el problema no era
niñas y niños se den cuenta de que las nuevas gene-
raciones no están aprendiendo las lenguas originarias
lenguas, como es el caso de muchas personas en
nuestro país, quienes además de una lengua indí-
CIERRE DE LA SESIÓN hablar dos lenguas, sino cuáles eran esas
Tiempo estimado: 5 minutos lenguas [...] Entendí, en pocas palabras, que
de su comunidad y, conforme las y los hablantes fa- gena hablan español. no es lo mismo ser bilingüe que ser bilingüe.”
llecen, las lenguas mueren. Organización grupal: Plenaria ¿Te imaginas cómo sería nuestro país si
Después, lee para el grupo el Material de traba- ¿Conocen a alguien que hable una lengua diferen- en todas las escuelas se enseñara al menos
jo 2. ¿Cómo ayudar a que las lenguas indígenas no des- te al español? una lengua originaria?
aparezcan?, que contiene una lista de acciones que Al terminar de jugar dialoga con el grupo sobre los si-
podemos poner en marcha para contribuir a la revi- En el mundo y en México, se hablan muchas len- guientes puntos:
talización de las lenguas originarias en México, y co- guas diferentes. Hoy vamos a conocer algunos tér-
menta qué otras acciones pueden implementar niñas minos en una lengua originaria. Escuchar palabras en otra lengua despierta el en-
y niños al respecto. tusiasmo y la curiosidad.
Vamos a escuchar cómo se dicen algunos alimen-
tos en otomí mediante un juego de lotería. Aprender palabras de una nueva lengua es una
manera de interesarnos por otras culturas y man-
Les voy a dar un tablero por parejas y frijoles. Yo tener las lenguas vivas.
mostraré algunas tarjetas que tienen la imagen y

144 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 145

 COMER EN TSELTAL COMER EN MAYA YUCATECO MATERIAL DE TRABAJO 2. ¿CÓMO AYUDAR A QUE LAS LENGUAS
INDÍGENAS NO DESAPAREZCAN?*
El bats’ilk’op o tseltal se habla en Chiapas y La lengua maya o maayat’aan pertenece
pertenece a la familia maya. Su lengua herma- a la gran familia maya y sus hablantes
na más cercana es el tsotsil. La bats’ilk’op es una se ubican geográficamente en los estados A pesar de la importancia de las lenguas indígenas para la identidad de nuestro país,
lengua sin riesgo inmediato de desaparición. de Yucatán, Quintana Roo y Campeche. muchas de ellas se encuentran en peligro de extinción, es decir, están desapareciendo
Se considera que es una lengua en peligro a un ritmo acelerado.
no inmediato de desaparición. Te compartimos algunas acciones que podemos poner en marcha para contribuir
a la revitalización de las lenguas originarias en México:

agua = ha’ aguacate = on

Reconocer que en mi Escuchar
aguacate = oon amaranto = x tes comunidad se hablan con respeto
otras lenguas además a quienes
del español hablan
una lengua
calabaza = ch’ uhm elote = ajan
distinta
calabaza = k’úum caldo = k’aab a la mía

Recordar que el 21 de febrero

es el Día Internacional
frijol = chenek’ fruta = chi’paj de la Lengua Materna
y es una fecha muy importante
cebolla = kukut chile = lik
para celebrar la diversidad
lingüística de México

huevo = tomut jitomate = chichol Recordar que la ley

dice que todos los
frijol = bu’ul jitomate = p’aak
idiomas indígenas

Imágenes: Pexels
de México son
Gómez, J.A. (2009) Diccionario introductorio lenguas nacionales
español-maya, maya-español. Chetumal:
maíz = ixim plátano = lo’bal Universidad de Quintana Roo.
Aprender sobre las lenguas al igual que
originarias: saludos, el español
canciones y juegos

tortilla = waj
Imágenes: Pexels

POLIAN, G. (2018) Diccionario multidialectal del tseltal.

Tseltal-español. México: Instituto Nacional de Lenguas *
Hekking E. y R. A. Núñez-López (2018) “Dí ñähu ar hñäñho. Hablamos otomí” material del Diplomado
Indígenas (Inali) y Centro de Investigaciones en Cultura y Gramática de la Lengua Ñäñho. Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro.
y Estudios Superiores en Antropología Social.

146
 MATERIAL DE TRABAJO 3. LOTERÍA EN OTOMÍ

ajonjolí = ahñoli frijol negro = ’boju calabaza = mu agua = dehe aguacate = ts’ani
tortilla = hme

chile = ñ’i agua = dehe leche = ’ba caldo de carne = githe ajonjolí = ahñoli carne = ngo

tamal = thengo plátano = däza tortilla = hme tamal = thengo calabaza = mu

plátano = däza
Imágenes: Pexels

Imágenes: Pexels
caldo de carne = githe carne = ngo aguacate = ts’ani chile = ñ’i frijol negro = ’boju leche = ’ba
 DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA

OBJETIVO DE LA SESIÓN: Conocer qué lenguas se hablan cerca o en mi comunidad y algunos

préstamos lingüísticos de lenguas originarias que se han adoptado en
español

MATERIALES: Material de trabajo 4. Bilingüismo y diversidad lingüística, Material

de trabajo 5. Adivinanzas, Material de trabajo 6. Mapa de las lenguas
más habladas en México, rotafolios, plumones, hojas, lápices y colores

35 minutos
TIEMPO ESTIMADO:
Lectura por medio de la o el docente
¿QUÉ SITUACIONES Escritura por medio de la o el docente
frijol negro = ’boju DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Lectura autónoma
plátano = däza caldo de carne = githe
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

INICIO DE LA SESIÓN Continúa con la lectura por párrafos. Asegúrate

de hacer pausas e indicar a las y los aprendices dónde
Tiempo estimado: 5 minutos
leerás a continuación.
Organización grupal: Plenaria Una vez que hayas terminado de leer el texto
informativo, toma unos minutos para preguntar al gru-
chile = ñ’i agua = dehe aguacate = ts’ani po qué información nueva obtuvieron de este texto que
Dialoga con el grupo acerca de lo que saben hasta el puedan incluir en el rotafolio. Cuando consideren
momento sobre diversidad lingüística, es decir, que que se ha incrementado la información sobre el tema,
hay personas que hablan más de una lengua y es im- continúa con la siguiente actividad.
portante reconocer a quienes son bilingües en nuestro Recuerda tener pegadas en desorden las imágenes
país. Haz uso de los rotafolios escritos en las sesiones del Material de trabajo 5. Adivinanzas en un lugar visible
anteriores para retomar las ideas centrales. dentro del aula. Estas serán de utilidad para la siguien-
te actividad. Da inicio con la siguiente introducción:
Hoy vamos a leer un texto informativo sobre bi-
lingüismo y diversidad lingüística. Vamos a poner Una manera de conocer la diversidad lingüística
ajonjolí = ahñoli leche = ’ba mucha atención en qué información nueva pode- de México es saber el origen de algunas palabras
tortilla = hme mos rescatar para agregar a nuestros apuntes. de uso común en español.

Voy a leer en voz alta algunas adivinanzas y uste-

DESARROLLO DE LA SESIÓN des deberán intentar adivinar a cuál de estas imá-
genes corresponde cada una. Deben poner mucha
Tiempo estimado: 20 minutos
atención para lograrlo.
Organización grupal: Parejas o tríos
A continuación lee en voz alta las pistas escritas,
una por una:
A continuación, trabajarás con las y los estudiantes los
carne = ngo calabaza = mu términos “bilingüismo” y “diversidad lingüística” me- 1. El nombre de esta fruta originaria de Mesoamérica
tamal = thengo
diante la lectura compartida del Material de trabajo 4. proviene del náhuatl ahuacatl (AGUACATE).
2. Esta bebida tradicional a base de maíz obtiene su
Imágenes: Pexels

Bilingüismo y diversidad lingüística. Para ello reparte

la lectura por parejas y da la siguiente consigna: nombre del náhuatl atolli, que significa “aguado”
(ATOLE).
Voy a leer en voz alta el texto, mientras escuchan 3. Del náhuatl xocoatl, este es el alimento que se ob-
sigan con su dedito lo que leo. Comenzamos con el tiene de la mezcla del azúcar con la masa y la man-
título ¿dónde estará?, ¿cómo lo saben? teca del cacao (CHOCOLATE).

PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 151

4. Comalli en náhuatl se refiere al objeto donde se cue- Una vez que concluye la actividad comenta: ¿Qué lengua originaria abarca una mayor exten-
cen las tortillas de maíz (COMAL). sión territorial?
5. Viene del náhuatl ahuacamolli, formado por ahuacatl, ¿Sabían que todas esas palabras provienen del TAREA
que quiere decir “aguacate”, y molli, que significa náhuatl? Una vez que se han revisado los mapas, anima al
“salsa” (GUACAMOLE). grupo a agregar más información a los apuntes colectivos Pide a las y los estudiantes que investiguen en
6. En náhuatl elotl quiere decir “mazorca tierna” (ELOTE). Son palabras que usamos de forma muy frecuente. escritos en el rotafolio. Pega los mapas junto al rotafolio qué estado de la república nacieron sus fami-
7. Deriva de la palabra en náhuatl papalotl que signifi- en la galería. Para finalizar, no olvides dejar la tarea. liares directos (mamá, papá, abuelas, abuelos
ca “mariposa” (PAPALOTE). Todas ellas representan elementos que eran nuevos o quien les cría) y si alguien de la familia habla
8. Su nombre viene de dos palabras en náhuatl chapa, para quienes llegaron de España hace muchos años. alguna lengua distinta al español.
que significa “rebotar”, y olli, que significa “hule”, cha-
polin. Es decir, “rebota como el hule” (CHAPULÍN). Por lo tanto, debían usarse las palabras en una COMER EN YAQUI
9. Proviene de la lengua náhuatl xictomatl, compuesta lengua originaria y se mantienen hasta ahora.
por tres palabras: xictli = ombligo, tomohuac = fruto, Lengua perteneciente a la familia yuto-nahua,
atl = agua, “ombligo de fruta de agua” (JITOMATE). Como hemos platicado, en México hay 68 lenguas hablada principalmente en el estado de Sonora.
originarias distintas al español, de las cuales se De acuerdo con el Atlas de los pueblos indíge-
Para esta actividad es importante cuidar los tur- derivan 364 variantes, lo que hace que tengamos nas de México se encuentra en mediano peligro PARA SABER MÁS
nos de participación y motivar a que las niñas y niños mucha diversidad. A continuación, veremos un de desaparición.
infieran cuál es la respuesta correcta por medio de lo mapa que señala qué lenguas se hablan en nuestro Conetamalli, bebé tamal, baby tamale es un li-
escrito. Será necesario leer en una primera ocasión la país y dónde se encuentran las y los hablantes de bro trilingüe (náhuatl, español, inglés) en el que
adivinanza completa y después releer por partes para cada una. se juega con la idea de un bebé, arropadito co-
ir seleccionando cuál de las imágenes que observan mo tamal, y un alimento de profundas raíces
pudiera ser la respuesta correcta y por qué. Recuerda prehispánicas. Fue galardonado con el Premio
que son las y los aprendices quienes deben tener ma- CIERRE DE LA SESIÓN Antonio García Cubas 2021 a la mejor labor edi-
yor turno de habla en esta actividad. Tiempo estimado: 10 minutos aguacate caldo de carne torial en el ámbito de la antropología e historia,
= awakaate y verduras en la categoría de libro infantil. Para mayor in-
Organización grupal: Plenaria = wakabaki formación puedes visitar la liga https://xospa-
tronik.com/bebe-tamal/.

PARA SABER MÁS Los mapas son un portador de texto muy valioso, pues
permiten conocer información sobre las características
Consulta el Gran diccionario náhuatl (https:// de un lugar. Al igual que otros textos, su interpretación
gdn.iib.unam.mx/) o el Diccionario náhuatl- debe acompañarse y guiarse. Explica a las y los apren-
español. Basado en los diccionarios de Alonso dices lo siguiente a la vez que muestras el Material de carne = tekwa chile = ko’okoi CITA
de Molina, con el náhuatl normalizado y el trabajo 6. Mapa de las lenguas más habladas en México.
español modernizado, de 2014, en la siguiente Aprender otra lengua es una
liga: www.historicas.unam.mx/publicaciones/ Estos son mapas de México. Un mapa es una repre- manera de otorgarle a la
publicadigital/libros/diccionario/nahuatl.html sentación plana, reducida y simplificada de la su- mente el don de la ubicuidad lingüística.
perficie terrestre de nuestro país que nos permite Es un proceso placentero en el que las
conocer mejor el entorno. Hay mapas que nos mues- masas de sonido que son en principio
tran dónde hay ríos, montañas, carreteras, también frijol = muuni fruta = kaktaaka una lengua que no entendemos se
CONSEJO DE ESPECIALISTA: nos señalan dónde está cada estado. En estos mapas
se señala qué lenguas originarias tienen un mayor
transforman en un edificio de sentidos
y significados que podemos transitar,
número de hablantes en nuestro país y en qué re- decorar y amueblar hasta poder habitarlo
Para mediar la participación, pue-
gión se localizan la mayoría de las y los hablantes cómodamente. Aprender muchas
des decir: Me van a responder sobre
de cada una. Voy a leer en voz alta algunas pregun- lenguas es construirle múltiples hogares
la adivinanza las niñas y niños que
tas para que intentemos responderlas en grupo al al pensamiento.”
tienen un nombre que comience con

Imágenes: Pexels
mismo tiempo que vemos el mapa. maíz = bachi nopal = naabo
la de RATÓN. Escribe la palabra “RA-
Yásnaya Elena A. Gil
TÓN” en el pizarrón para que las y los
¿En qué estado está nuestra localidad? ¿Pueden Buitimea Valenzuela, C., Z. Estrada Fernández, et al. en Ää: manifiestos
aprendices puedan ver el referente.
encontrarlo? Hagamos una marca para señalarlo. (2016) Diccionario yaqui de bolsillo. Jiak noki-español, sobre la diversidad lingüística
Luego di: Fíjense en sus gafetes o
¿En nuestro estado se hablan lenguas originarias? español-jiak noki. Hermosillo: Universidad de Sonora.
en las etiquetas de sus pertenencias
¿Cuáles?
para saber qué nombres inician
como RATÓN.
¿Qué lenguas originarias se hablan cerca de nues-
tra localidad?

152 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 153

 MATERIAL DE TRABAJO 4. MATERIAL DE TRABAJO 5. ADIVINANZAS
BILINGÜISMO Y DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA*

Diversidad
lingüística Bilingüismo Mah cualli tonalli.

A lo largo del tiempo, Las personas Buenos

días.
los pueblos del bilingües son
mundo han buscado aquellas que
comunicarse hablan dos len-
mediante sonidos, guas. En México,
palabras e idiomas. En el mundo y en Mé- hay personas
xico, hay una gran diversidad lingüística, bilingües cuya
es decir, existen muchas lenguas distintas. lengua materna, es decir, la primera len-
Cada lengua es única y nos permite cono- gua que aprendieron en su vida, pertenece
cer una forma diferente de ver e interpretar a una cultura originaria. Muchas personas
el mundo que nos rodea. en México aprenden a hablar una lengua
indígena cuando son pequeñas y es has-
ta que empiezan a asistir a la escuela que
aprenden a comunicarse en español.

¿Por qué es im-

portante hablar
varias lenguas?
Aprender una ¡Hay lenguas en peligro
nueva lengua nos de extinción!
permite conocer De algunas de las lenguas que-
otras formas de dan muy pocos hablantes. Mu-
vida, otra cultura, recetas y canciones, ade- chas veces las niñas y niños no
más de acceder a distintas historias y litera- quieren aprender otras lenguas
tura. Las personas que hablan más de una porque les da pena o piensan
lengua de forma regular ejercitan constan- que es mejor hablar solo una len-
temente su cerebro. Esto les permite mejorar gua, ¿tú qué piensas?, ¿crees que
su atención y su memoria. es buena idea aprender a hablar
más de una lengua? ¿Será bueno
que una lengua se pierda?

Hekking E. y R. A. Núñez-López ( 2018) “Dí ñähu ar hñäñho. Hablamos otomí” material del Diplomado en Cultura
*

y Gramática de la Lengua Ñäñho. Querétaro: Universidad Autónoma de Querétaro.

MATERIAL DE TRABAJO 6. LENGUAS VIVAS
MAPA DE LAS LENGUAS MÁS HABLADAS EN MÉXICO
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Comorender que las lenguas pueden crecer, cambiar, extenderse,
moverse o desaparecer por el número de personas
que las usan, por el paso del tiempo y por fenómenos culturales
como el reconocimiento social o la migración

MAYA

hablantes*
+ de 780 000

*Datos tomados de INEGI Censos y Conteos

MATERIALES: Material de trabajo 7. Mapa de México con división política y nombres,

de Población y Vivienda (Censo 2010)

Material de trabajo 8. Fotos, lápiz y goma

TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente

DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente

+ de 450 000
ZAPOTECO
Lectura autónoma

hablantes*
+ de 1 500 000

Escritura autónoma
hablantes*

Desarrollo del lenguaje oral

NÁHUATL

INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN

Tiempo estimado: 15 minutos Tiempo estimado: 15 minutos

Organización grupal: Plenaria Organización grupal: Parejas

¡Atención! Antes de comenzar la sesión pide la ficha Ahora, presenta a la vista del grupo Material de traba-
de registro sobre el origen familiar que cada inte- jo 7. Mapa de México con división política y nombres y
grante del grupo se llevó a casa como tarea. Conta- comenta:
biliza cuántas personas nacieron en estados distintos
al lugar donde viven actualmente. Es importante te- Cuando las personas migran de una localidad a
ner una idea previa de qué estados se registrarán y otra traen consigo costumbres, palabras y formas
cuántas personas son originarias de cada uno para de ver el mundo. La migración genera diversidad.
que puedas seleccionar qué casos compartirás y pla- Les pedí de tarea anotar de dónde son originarios
near con anticipación cómo registrar de manera ágil algunos integrantes de su familia, encontramos
TSOTSIL

TSELTAL
+ de 400 000 hablantes*

+ de 445 000 hablantes* la información frente al grupo. que (número) personas nacieron en un estado
En plenaria, recupera lo que hasta ahora han diferente.
MIXTECO

hablantes*

aprendido y lee dos pies de foto nuevos que se agre-

+ de 477 000

gan a la galería. Para el registro puedes repartir cuadritos de

OTOMÍ

hablantes*
+ de 280 000

papel pequeños donde algunas personas, a tu solici-

Hoy seguimos aprendiendo más sobre la diversidad tud, dibujen el numeral que representa a quienes son
lingüística de México, hasta ahora sabemos que... originarias de cada estado (por ejemplo, cinco per-
sonas son de Guerrero). Luego pide a otras u otros
Lee en voz alta y de manera rápida algunas ano- aprendices que peguen el número en el estado co-
taciones que han ido realizando a lo largo de las rrespondiente.
sesiones. Si existe gran diversidad de lugar u orígenes, pre-
para de forma previa algunos numerales y pégalos, de
Ahora les enseñaré dos fotos más. manera que esta actividad dure el tiempo establecido.

Describe brevemente las imágenes del Material

de trabajo 8. Fotos y lee el pie de foto que acompaña a
cada una.

PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 157

 CONSEJO DE ESPECIALISTA: COMER EN MIXTECO COMER EN ZAPOTECO
PARA PENSAR…
Si las personas participantes aún
El curioso caso de la palabra tiza DE YOSONDÚA, OAXACA DEL ISTMO
¿Sabes lo que es una “tiza”? “Tiza” es la
no leen con autonomía, puedes ayu- palabra que se usa en España y en otras La agrupación lingüística mixteco pertenece a la La agrupación lingüística zapoteca es la más
dar con preguntas como: ¿Dónde dirá partes de Latinoamérica para hablar del familia lingüística oto-mangue. Los asentamien- grande de la familia oto-mangue. Los asenta-
Guerrero? Dilo despacio, ¿cómo yeso que se utiliza para escribir, por ejem- tos históricos en los que habitan sus hablantes mientos históricos donde se han localizado las
empieza?, ¿cómo termina? Recuerda plo, en los antiguos pizarrones negros y se encuentran en los estados de Oaxaca, Puebla y los hablantes de estas lenguas se ubican en
que puedes apoyar con la escritura de verdes; se trata de lo que en México cono- y Guerrero. De todas las agrupaciones lingüísti- el estado de Oaxaca, en las regiones de la Sierra
las letras que se vayan verbalizando cemos como “gis”. Lo curioso está en que cas de México es la que tiene el mayor número Norte, los Valles Centrales, la Sierra Sur, Tuxtepec,
en el pizarrón a la vista de todas y la etimología de la palabra “tiza” proviene de variantes con 81 en total. el Istmo de Tehuantepec y la Costa oaxaqueña.
todos hasta que se encuentre escrito del náhuatl tizatl, mientras que “gis” provie- Después del mixteco, la agrupación zapoteca
el nombre del estado que se busca. ne del latín gypsum, que a su vez proviene es la que tiene más variantes locales que cual-
del griego gypsos. En tiempos coloniales, quier otra familia con 62.
los españoles escucharon a las poblacio-
nes originarias del Valle de México usar
tizatl para hablar de la arcilla que se uti-
lizaba en el México prehispánico. La pa- agua = nducha aguacate = tichi
CIERRE DE LA SESIÓN labra tizatl quiere decir “tierra blanca” y
Tiempo estimado: 10 minutos mientras en México adoptamos la voz
“gis” (lápiz de yeso), los españoles inclu- agua = nisa aguacate = yaxhu
Organización grupal: Plenaria yeron en su vocabulario la palabra “tiza”
y es, hasta la fecha, la forma en la que se
le conoce a este material en buena parte
A continuación, pide a las y los participantes del grupo de la Península Ibérica. chile = ya’a ejote = nchichi
que mencionen las lenguas que hablan en sus familias.
Retoma el mapa de lenguas originarias para verificar
si éstas aparecen en él. De no ser así, pueden anotar- atole de elote chile = guiiña’
las a un lado. En caso de que algunas personas hablen = biazee
lenguas extranjeras como el inglés, valida la informa-
ción y puntualiza que no se trata de una lengua origi-
naria, aunque sí contribuye a la diversidad lingüística frijol = nduchi miel = ntuxi
de nuestro país. Presenta el producto final de este pro-
yecto: la entrevista.

En este salón hay (número) de familias que hablan frijol = bizaa fruta = cuananaxhi
lenguas diferentes al español. Queremos saber más
sobre las y los hablantes de lenguas originarias. En
las siguientes clases, buscaremos entrevistar a una maíz = nuni naranja = tikua
persona que hable una lengua indígena.

Es importante que busques a una persona bilin-

güe que pueda ser entrevistada por el grupo. La jitomate = bichooxhe maíz = xuba’
entrevista puede realizarse de forma presencial, virtual,
en video o en audio. Según las condiciones que se pre-

Imágenes: Pexels
senten, puedes recibir sugerencias de las niñas y niños, papa = tikuiti tortilla = staa
si las hubiera.
Beaty de Farris, K. et al. (2012) Diccionario básico
del mixteco de Yosondúa; Oaxaca. México:

Imágenes: Pexels
Instituto Lingüístico de Verano. Miel de colmena tortilla = gueta
= dxiña yaga

Picket, V. (comp.) (2013) Vocabulario zapoteco

del Istmo. México: Instituto Lingüístico de Verano.

158 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 159

MATERIAL DE TRABAJO 7. MATERIAL DE TRABAJO 8. FOTOS
MAPA DE MÉXICO CON DIVISIÓN POLÍTICA Y NOMBRES

Quintana Roo
de México
Ciudad
Tlaxcala

GOLFO DE MÉXICO

Yucatán

Campeche
Hidalgo

Morelos

Chiapas
de México
Estado
Querétaro

Tabasco
Tamaulipas
Algunas personas bilingües en México han Cuando las personas que vivían en España

z
cru
dejado de hablar su lengua materna para llegaron a México comenzaron a promo-

Oaxaca
ra
hablar español. Hay múltiples razones por ver el español para comunicarse, pero las

Ve
las que las personas que hablan una len- lenguas originarias no desaparecieron, si-

Puebla
gua originaria abandonan su uso para prio- no que empezaron a mezclarse. Hubo una
rizar el español. Algunas tienen que ver con unión de culturas, los españoles conocieron
la falta de apertura y respeto que pueden nuevas formas de vestirse, nuevos alimen-
Nuevo
León

Guerrero
recibir de parte de otras personas al hablar tos, nuevos animales y nuevas plantas, en-
San Luis
Potosí

Guanajuato en su lengua materna. También pueden ex- tre muchas otras cosas. Debido a que todo

Michoacán
perimentar un sentimiento de vergüenza por ello era nuevo, tampoco había una forma
Aguascalientes
Coahuila

hablar una lengua menos común en espa- conocida en español para nombrarlo, por lo
Zacatecas

cios públicos en los que prácticamente sólo tanto debieron usar palabras de las lenguas
se habla español. Otra de las razones tiene originarias como es el caso de la palabra
que ver con la migración, cuando las per- “tianguis”.
Jalisco

sonas cambian su lugar de residencia y se

Durango

Colima

mudan a otras ciudades o países para co- Castañeda García, R. (2018) “Pintura de castas”
Chihuahua

municarse tienen que hacerlo en la lengua en Relatos e historias en México, 115 [En línea].
mayoritaria de ese lugar. Disponible en: https://relatosehistorias.mx/
Nayarit

nuestras-historias/pintura-de-castas-un-
a
lo Hekking E. y R. A. Núñez-López (2018) catalogo-de-la-diversidad-del-mestizaje-en-
na
Si
“Dí ñähu ar hñäñho. Hablamos otomí” material nueva-espana [Fecha de consulta: 4 de abril
del Diplomado en Cultura y Gramática de 2022].
de la Lengua Ñäñho. Querétaro: Universidad
Autónoma de Querétaro.
Sonora

OCÉANO PACÍFICO
California
Baja

Sur
California
Baja
 ¿Cómo habrá hecho la persona entrevistadora pa-
LA ENTREVISTA ra recordar las preguntas que hizo?
· Las personas son una fuente
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Establecer el propósito comunicativo de una entrevista Esta pregunta busca llevar a que las y los estu- importante para obtener información
diantes reconozcan que un guion escrito es el que que hasta ahora no conocíamos.
MATERIALES: Material de trabajo 9. Entrevista a Prisca Hernández (audio permite recuperar las preguntas. Además, da pie a re- · Para lograr recopilar nueva información
y transcripción de la entrevista), bocinas, rotafolio y plumones flexionar sobre el trabajo previo que se tuvo que hacer debemos definir qué queremos saber
para averiguar sobre el tema, por ejemplo: qué ya se y quién puede resolver nuestras dudas.
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos sabía, qué aún no se sabía, pero podía averiguarse a · Para poder resolver nuestras dudas
partir de la entrevista y por qué resulta importante o conocer más a fondo un tema es impor-
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente saber eso que hasta ahora no se conocía. tante preparar las preguntas a detalle.
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente La tercera pregunta a responder en grupo es la · Una entrevista permite obtener información.
Lectura autónoma siguiente: · Una entrevista comienza con una breve
Escritura autónoma presentación de la persona entrevistada
Desarrollo del lenguaje oral ¿Qué le interesaba saber a la persona entrevista- y de la persona entrevistadora, además
dora? de un saludo de bienvenida y una
despedida al final.
INICIO DE LA SESIÓN DESARROLLO DE LA SESIÓN Para promover la reflexión puedes comentar:
Tiempo estimado: 10 minutos Tiempo estimado: 20 minutos
Las preguntas nos permiten saber qué es lo que le
Organización grupal: Plenaria Organización grupal: Plenaria interesa conocer a la persona que entrevista. Por
las preguntas que se hicieron parece que la perso-
na entrevistadora estaba interesada en saber qué
Para comenzar la clase comparte con el grupo que la Una vez que se ha establecido que deberán elaborar significa ser una persona bilingüe en México.
intención de las próximas sesiones de trabajo es poder una entrevista, es importante mostrar al grupo un También se muestra interesada por la lengua que
realizar una entrevista a una persona bilingüe que vi- ejemplo para reconocer su propósito comunicativo y habla la entrevistada, así como quién se la enseñó
va en México. Tómate unos minutos para dialogar con sus características principales. o con quién la habla.
las y los estudiantes lo que hasta ahora saben del pa- En plenaria, presenta el Material de trabajo 9.
norama lingüístico en nuestro país. Es importante res- Entrevista a Prisca Hernández Martín (audio y trans- Es importante que puedas retomar que la entre-
catar algunas ideas como las siguientes: cripción de la entrevista) y permite que el grupo es- vista concluye con un agradecimiento y un momento
· México es un país en donde viven muchas y muchos cuche con atención. para despedirse, el cual resulta igual de importante
hablantes de lenguas distintas al español. Es muy importante construir observables con las que el saludo con el que se da inicio al encuentro.
· Muchas de las lenguas que se hablan en México, ex- niñas y niños. Antes de escuchar la entrevista es re-
cluyendo el español, tienen un origen indígena. comendable anticipar en qué rasgos deben centrar su
· Las culturas indígenas en nuestro país se ubican en atención. En este caso:
diversas regiones de México.
CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos
· Para que una lengua se preserve viva, deben existir ¿Cómo inicia el diálogo entre ambas personas? ¿En
muchas personas que la hablen. qué estado de la república nació? ¿Qué lengua habla?
Organización grupal: Plenaria
· Cuando quienes hablan una lengua cambian de lugar,
dan a conocer su lengua a otras personas. Al finalizar de escuchar y leer la entrevista reali-
· El español está lleno de palabras de otras lenguas. za la siguiente pregunta para guiar la reflexión: Para finalizar la sesión completa en grupo las siguien-
tes frases:
Además de lo anterior, remarca que es impor- ¿Cómo empieza el diálogo entre ambas personas?
tante reconocer y respetar a las y los hablantes de Una entrevista sirve para... ( función de las entre-
diversas lenguas en el país. Por otro lado, también es Este cuestionamiento tiene la intención de que vistas).
necesario conocer y valorar las lenguas que se hablan las y los estudiantes reconozcan que previo a las pre-
en nuestra región, además del español. guntas se presentó y dio la bienvenida a la persona Una entrevista debe tener... (características: salu-
Recuerda al grupo que la intención de este pro- entrevistada, lo cual es un momento fundamental y do, presentación, preguntas guía, despedida).
yecto es conocer un poco más de una persona bilingüe característico de cualquier entrevista. Además, este
en nuestro país, por lo tanto harán la entrevista para momento también permitió que quien realizó la en- Algunas de las ideas que pueden rescatarse son:
hacer preguntas sobre el lugar en donde vive, la cul- trevista se presentara. Es importante aclarar que, a
tura a la que pertenece, las lenguas que habla, sus pesar de que la entrevista sólo contó con dos personas,
costumbres, entre otras cosas. Para este momento, es es posible sostener un encuentro con más integrantes
necesario que presentes al grupo opciones de perso- si se organiza de forma adecuada quien debe realizar
nas para realizar una entrevista. las preguntas.

162 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 163

 MATERIAL DE TRABAJO 9. LOS SIGNOS DE INTERROGACIÓN
ENTREVISTA A PRISCA HERNÁNDEZ MARTÍN
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Conocer el uso convencional de los signos de interrogación

Prisca Hernández Martín MATERIALES: Material de trabajo 10. Entrevista a Adriana Chuc
Maestra en Estudios Amerindios y Educación Bilingüe
Originaria de Zoquiapan, Puebla TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos
Lengua materna: Náhuatl
Cultura originaria: Náhuatl ¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
K: Mi nombre es Korema Chacón y el día K: Eso tiene que ver un poco con la siguiente Escritura autónoma
de hoy tengo el placer de conversar pregunta que quería hacerte, ¿dónde Desarrollo del lenguaje oral
con Prisca Hernández, una mujer bilingüe aprendiste náhuatl?
en México. Bienvenida Prisca, P: Bueno aprendí el náhuatl en mi casa porque
muchas gracias por tu tiempo.
P: Hola, Korema, muchísimas gracias
nos comunicamos en náhuatl con mi familia,
con mis vecinos, cuando voy a la calle hablo
INICIO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos
por la invitación y es un gusto estar aquí en náhuatl. Algunas personas hablan en · Una entrevista permite consultar
en la entrevista. español, pues han llegado de otros lados, Organización grupal: Plenaria a una persona experta sobre un tema
otras que han ido perdiendo la lengua en particular.
K: Muchas gracias, te agradezco el tiempo o ya no la aprendieron de sus papás, todas · Se compone de un breve saludo y presen-
y la disposición para realizar la entrevista. ellas ya no se comunican en náhuatl. Pero Para comenzar, lee a las y los aprendices algunas pa- tación de la o el entrevistado y de quien
Me gustaría comenzar hablando sobre yo sí aprendí la lengua de mis papás y en mi labras que están en lenguas originarias y que no tienen entrevista, además de las preguntas.
tu lugar de origen. Me gustaría que nos casa me sigo comunicando en náhuatl todo traducción al español, disponibles en el libro digital · La entrevista debe prepararse con
pudieras comentar, ¿dónde naciste? el tiempo. Mi mamá también es bilingüe, Intraducibles.* anticipación y se debe elaborar
P: Muy bien, bueno me presento, yo soy Prisca o sea mi mamá también habla español. un guion con preguntas relevantes.
Hernández Martín, soy originaria de un municipio Entonces cuando yo crecí aprendí también Vamos a leer cuatro palabras que están en lenguas
que se encuentra en el estado de Puebla, el español gracias a ella. originarias y que no tienen traducción al español.
se llama Zoquiapan, alrededor hay varios
municipios como Cuetzalan, Nauzontla, K: Para finalizar, por favor cuéntame Estas palabras forman parte de un libro que se
algunos de ellos son pueblos mágicos. ¿cuál fue tu primer encuentro con el español? llama Intraducibles.
P: Como te comentaba a veces mi mamá
DESARROLLO DE LA SESIÓN
K: ¿Y tu comunidad es una comunidad me hablaba en español, pero donde tuve mayor ¿Recuerdan que platicamos que cada lengua tiene Tiempo estimado: 25 minutos
bilingüe? contacto con el español fue en la escuela. su propia forma de nombrar el mundo y que hay
P: Sí, en mi comunidad nos autodenominamos Cuando yo ingresé a la escuela primaria tenía cosas que, en español, no tenemos una palabra que Organización grupal: Parejas
nahuas. Según datos que nos proporciona maestros que no hablaban náhuatl. Entonces las nombre?
inegi,* más de la mitad de la población que vive yo tenía que esforzarme para hablar en español.
en Zoquiapan habla náhuatl. Pero bueno, Por ejemplo, cuando íbamos a la clínica, Lee los textos y coméntalos con el grupo de ma- Una vez establecidas las características de una entre-
también hay que considerar que la lengua teníamos que comunicarnos también nera breve. Al finalizar la sesión puedes pedir a las vista, solicita al grupo que se organice en parejas para
no se utiliza en todos los espacios públicos, en español con las enfermeras porque venían niñas y niños que ilustren las palabras revisadas. la siguiente actividad. Proporciona a cada pareja una
por ejemplo en el centro de salud tenemos de otro lugar. A continuación, recapitula con el grupo el con- copia del Material de trabajo 10. Entrevista a Adriana
que comunicarnos en español. tenido de la sesión anterior. Chuc. Lee la entrevista en voz alta y pide a las y los
Cuando necesitamos hacer trámites K: Muchísimas gracias, te agradezco aprendices que sigan la lectura con su dedo. Haz én-
en la presidencia municipal tenemos que mucho tu tiempo. Fue una entrevista breve, La última clase escuchamos y leímos una entre- fasis en la entonación de las preguntas.
hablar en español. Como mi comunidad pero te agradezco de igual forma la coopera- vista a Prisca Hernández, ¿recuerdan cuáles son Después pregunta:
tiene muchas personas que hablan en náhuatl, ción y el interés por poder transmitirnos las características de una entrevista?
tenemos una escuela bilingüe. lo que opinas y tu experiencia personal. ¿Cómo sabemos cuáles son las preguntas?
Con apoyo del rotafolio realizado en la sesión
previa, recuerden las características principales de una Es probable que el estudiantado responda ba-
entrevista. Por ejemplo: sándose en su experiencia previa con la entrevista.

*
Instituto Nacional de Estadística y Geografía.
*
Meza Coriche, M. E. (coord.) (2021) Intraducibles. México: Editorial Santillana. [En línea]. Disponible en: https://www.yumpu.com/
es/document/read/65997297/libro-intraducibles [Fecha de consulta: 3 de abril de 2022].

PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 165

 ¿Qué necesita el texto para hacer una diferencia CONSEJO DE ESPECIALISTA:
entre las preguntas y las respuestas de la entre- MATERIAL DE TRABAJO 10. ENTREVISTA A ADRIANA CHUC
vista?
La construcción de convencionalida-
des de la lengua, tales como
Propicia el diálogo entre pares, por ejemplo,
los signos de interrogación, se da
Entrevista a Adriana Chuc realizada por Laura Rosales
ante una participación, en vez de afirmar o negar la Originaria de Hunucmá, Yucatán
a partir de la posibilidad de reflexionar
idea, pregunta al resto del grupo qué opina sobre el Lengua materna: Maya
sobre cómo funciona la lengua.
comentario de la o el compañero. Cultura originaria: Maya
A esta capacidad se le denomina
reflexión metalingüística. Marcar
¿Ustedes están de acuerdo?, ¿por qué? ¡Hola! Mi nombre es Adriana Chuc, tengo 32
con un color, subrayar o repetir
años. Estudio la licenciatura en Educación.
tienen el objetivo de hacer observable
Si no están de acuerdo, pide que elaboren una Me gusta costurar, hago vestidos y blusas,
una característica gráfica. Sin
justificación y permite que haya réplica. y soy mamá de tres niños.
embargo, las actividades de apren-
Anota las siguientes frases en el pizarrón con
dizaje más significativas son aquellas
y sin signos, léelas en voz alta y haz notar las diferencias. L: ¿Qué lenguas hablas?
donde se relaciona el significado
A: Hablo español y maya.
con la escritura.

L: ¿En dónde vives?

A: Vivo en un pueblo que se llama Texan
Quieres jugar conmigo. de Palomeque, en Hunucmá, Yucatán.
¿Quieres jugar conmigo? Aquí vivo con mi familia y desde aquí estudio

Falta mucho para llegar.

CIERRE DE LA SESIÓN la universidad en línea.
Tiempo estimado: 5 minutos
¿Falta mucho para llegar? L: ¿En qué momento hablas maya?
Organización grupal: Plenaria A: Cuando platica conmigo mi esposo, con mis
Quedó claro. hijos y mis cuñadas. Puedo interactuar con esas
¿Quedó claro? personas en maya porque saben qué significa
Para concluir, solicita al grupo que en plenaria te dic- cada palabra y comprenden a la perfección.
te algunos observables sobre los signos de interroga-
ción, por ejemplo: L: ¿Cómo te sientes de saber hablar más
de una lengua?
¿Qué pasaría si esos signos no estuvieran en el A: ¡Me siento contenta! Me gusta enseñarles
texto? ¿Son iguales las oraciones? a mis hijos, creo que es importante para que no
se pierda esta riqueza cultural.
Guía la reflexión en torno al cambio de significa- · Los signos de interrogación marcan
do cuando los signos de interrogación están presentes. oraciones que son preguntas.
Haz observable para las y los estudiantes que además · Los signos marcan el inicio y el fin
del cambio de significado, los signos de interrogación de la oración: ¿ ?
nos señalan que debemos cambiar la entonación de lo · El signo de interrogación que abre
que leemos para transmitir su intención. Para finalizar la pregunta tiene el puntito arriba,
este análisis, solicita que con un color circulen los ocho el signo que cierra la oración tiene
signos de interrogación presentes en la transcripción el puntito hacia abajo.
de la entrevista y que, por parejas, practiquen cómo
se leen las preguntas en voz alta.

166
 Entrega a cada pareja la hoja del Material de Una vez que las parejas de trabajo hayan tenido
DIALOGA Y CORRIGE trabajo 11. Guion de entrevista y da alrededor de 15 mi- espacio para el diálogo, solicita a dos equipos que com-
nutos para que dialoguen y realicen la actividad. Re- partan en plenaria la experiencia. Puedes hacer pre-
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar el uso convencional de los signos de interrogación cuerda que es importante que durante este momento guntas como:
puedas visitar a las parejas de trabajo para oír sus ideas
MATERIALES: Material de trabajo 11. Guion de entrevista y resolver las dudas que se presenten. ¿Ambas parejas tuvieron las mismas ideas?
Si notas que las y los estudiantes corrigen los
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos errores, pero no logran escribir los signos de interro- ¿En qué no estuvieron de acuerdo?
gación de forma convencional, puedes proporcionar
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente pistas como: ¿Hubo que cambiar algo en sus hojas de trabajo?
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma Fíjense en la pregunta siete, es la única que no En este momento, resalta que el uso correcto de
Escritura autónoma deben corregir. los signos es al inicio y al final de la oración. Después
Desarrollo del lenguaje oral de la conversación, solicita que, en conjunto, escriban
De esta forma ofrecemos observables, dentro un consejo dirigido a las y los estudiantes de segundo
del texto, para guiar al grupo. El contraste y la com- grado para mejorar el uso de signos de interrogación.
INICIO DE LA SESIÓN Escucha las posibles respuestas y anota lo que
resulte relevante, incluso si son ideas que se alejan de
paración resultan fundamentales para propiciar la
reflexión. Después de esta sesión, ¿qué podríamos decirle a
Tiempo estimado: 10 minutos
la forma convencional de usar los signos de interroga- sus compañeras y compañeros sobre el uso correc-
Organización grupal: Plenaria ción. Después de la siguiente actividad, puedes volver to de los signos de interrogación? Escribamos de
a las ideas escritas y preguntar al grupo si hay ideas que CIERRE DE LA SESIÓN forma colectiva un breve consejo. Podríamos in-
pueden ser modificadas a partir de lo que ahora saben. Tiempo estimado: 15 minutos tentar responder las preguntas: ¿para qué sirven
Al comenzar esta clase, abre el diálogo con el grupo sobre los signos de interrogación cuando escribimos?,
lo que hasta ahora sabe de los signos de interrogación. ¿en qué parte de la oración deben escribirse?
Haz uso de las notas de la sesión anterior para guiar la CONSEJO DE ESPECIALISTA: Organización grupal:
Equipos y plenaria
conversación, puedes hacer preguntas como:
Realizar inferencias e hipótesis y des-
Cuando leemos un texto, ¿cuáles son las pistas que pués comprobarlas es una forma de Una vez que las parejas terminen de corregir, solicita
encontramos en él para saber que hay una pregun- ejercitar la habilidad de metacognición: que se reúnan con un equipo más y hagan un grupo
ta? ¿Cómo llamamos a esas pistas o signos gráficos? la capacidad de hacer consciente có- de cuatro integrantes. La tarea ahora es comparar las
mo aprendemos y transformamos las correcciones que ambos equipos hicieron. Da la si-
Se sugiere resaltar las siguientes ideas, para con- ideas cuando consultamos información guiente consigna:
cluir los comentarios: o tenemos alguna experiencia.
Reúnanse con otra pareja de trabajo, revisen y
comparen cómo corrigieron las oraciones. Tomen
nota de lo que hicieron igual y de las oraciones que
· Existen elementos gráficos (que se escri- han corregido de distinta forma y, si consideran
ben) llamados signos de interrogación. que deben cambiar algo en el trabajo de cada pa-
· Los signos de interrogación se escriben
de la siguiente manera: ¿ ?
DESARROLLO DE LA SESIÓN reja, pueden hacerlo.
Tiempo estimado: 15 minutos
· Los signos de interrogación marcan de for- Tómense cinco minutos para que después podamos
ma escrita las oraciones que son preguntas. Organización grupal: Parejas compartir en plenaria.
· Los signos de interrogación permiten
diferenciar las preguntas de otro tipo
de oraciones. Después del diálogo en plenaria solicita al grupo que
se organice en parejas y da la siguiente consigna: CONSEJO DE ESPECIALISTA:
Compañeras y compañeros de otro grupo de se- Permitir la comparación entre las elaboracio- qué lo hiciste así?, ¿en qué te fijaste?, ¿cómo lo
gundo grado tuvieron la tarea de escribir algunas nes hechas por otras personas contribuye a la pensaste?, o incluso justificaciones o argumen-
Una vez que recapitulen lo aprendido, haz la si- preguntas para realizar una entrevista. Sin em- reflexión sobre el sistema de escritura. Además, tos como a mí se me había ocurrido algo más
guiente pregunta: bargo, al hacerlo cometieron algunos errores al da pie a que las y los estudiantes construyan pueden ser retomados en un diálogo en ple-
escribirlas. Voy a entregarles la hoja de preguntas sus ideas mediante la discusión con sus com- naria, donde la figura docente puede intervenir
¿Alguien aquí sabe dónde debemos escribir los sig- escritas para que en parejas localicen los errores. pañeras y compañeros. Preguntas como: ¿Por para orientar o aclarar dudas.
nos de interrogación cuando hacemos una pre- Circúlenlos y después escriban correctamente la
gunta escrita? pregunta en la línea de abajo.

168 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 169

 CLAVES MATERIAL DE TRABAJO 11. GUION DE ENTREVISTA
PARA ESCRIBIR MEJOR
Los signos de interrogación PARA IMAGINAR…
Los signos de interrogación son signos de pun- Si pudieras entrevistar a un personaje 1. Hola, muchas gracias por acceder a esta entrevista, nos podrías decir cómo te llamas
tuación que se utilizan, como su nombre lo indi- de ficción, ¿qué le preguntarías? Pensar
ca, para interrogar o preguntar algo. Aunque en en qué información nos gustaría saber
francés y en inglés, entre otras lenguas, sólo se de personajes ficticios o personas que
utiliza el signo final, en español ambos signos (el admiramos es otra forma de ejercitar
de apertura y el de cierre) son indispensables, nuestra imaginación, de ensayar y ordenar
ya que imprimen mayor claridad a lo escrito, in- la información que conocemos y aquella 2. En dónde ¿vives?
dicando sin dudas dónde empieza la pregunta. que nos falta conocer.
Cuando tenemos varias preguntas breves enca-
denadas, separadas por comas, sólo la primera
debe escribirse con mayúscula, como en: ¿Qué
opinas?, ¿qué se te ocurre?, ¿qué vamos a ha-
cer? Si a continuación de la pregunta se añade 3. ¿Cuáles son las lenguas? que hablas.
algo, a manera de explicación, debe comenzarse
con una coma y, por ende, la palabra irá en mi-
núsculas. Por ejemplo: ¿Qué quieres?, me dijo en-
tonces muy altanero. Si se trata de una pregunta
que es a la vez una exclamación, puede abrir el
signo de interrogación y cerrar el de admiración, 4. ?Quién te enseñó a hablar zapoteco¿
o viceversa (¡Todo eso compraste en tu viaje?),
aunque es una modalidad poco usual. En tiempos
recientes se ha vuelto más común la duplicación
de signos para señalar lo anterior, como
en: ¡¿Qué es lo que imagina usted, caballero?!
5. Conoces a alguien más que sea bilingüe?

6. En dónde usas el zapoteco ¿?

7. ¿Cuál de las dos lenguas que hablas es más difícil?

170
 PREGUNTAS Y RESPUESTAS
Solicita al grupo que se organice en tríos o cuar-
tetos y entrega a cada equipo la hoja del Material de
DESARROLLO DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 15 minutos
trabajo 12. Mapa conceptual. Puedes darles el material
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Organizar la información que se conoce y la que se quiere conocer recortado o puedes pedir que se tomen unos minutos Organización grupal:
para elaborar preguntas relevantes para recortar las etiquetas. Tríos o cuartetos y plenaria
Comenta:
MATERIALES: Rotafolio, Material de trabajo 12. Mapa conceptual, tijeras
y pegamento Vamos a acomodar algunas ideas sobre lo que nos Para terminar de llenar el mapa conceptual solicita a
gustaría saber para después escribir las preguntas cada equipo que lea las preguntas que se incluyen en
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos que nos permitan averiguarlo. la hoja de trabajo y pide lo siguiente:

¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente Comencemos a llenar los cuadros de arriba hacia Para llenar los últimos cuadros con las preguntas
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente abajo. El primer cuadro debe contener la pregun- es necesario que las lean y elijan cuáles resultan
Lectura autónoma ta: ¿Qué queremos saber? adecuadas para cada tema.
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral En los siguientes tres cuadros colocaremos los te- Péguenlas en el cuadro que corresponda.
mas que nos gustaría tratar con las preguntas, por
lo tanto escribiremos: Lenguas en México, locali- Lean con atención porque hay una pregunta que
INICIO DE LA SESIÓN elegido a quién entrevistará el grupo. De ser posible,
se sugiere llevar a la persona invitada al salón de cla-
zación geográfica y usos de la lengua. no tiene que ver con ningún tema, por lo tanto no
deben pegarla en el mapa conceptual.
Tiempo estimado: 15 minutos
ses para que las y los aprendices puedan realizar las Elegimos estos temas porque es importante saber
Organización grupal: preguntas. Si esa organización no es posible debido al qué lengua habla la persona invitada, dónde vive Da a las y los estudiantes unos minutos para leer
Tríos o cuartetos modo de trabajo de la escuela, puede realizarse por y en dónde utiliza su lengua. y clasificar las preguntas. Para terminar, pide que dos
videollamada o también puede ser grabada en audio o tres equipos comenten en plenaria cómo organizaron
o video para compartir después con el grupo. Los cuadros que se ubican en el último nivel son las preguntas. Es importante compartir y comparar el
Para comenzar la clase, recuerda al grupo que el pro- A partir de este momento es necesario organizar para añadir las preguntas que elaboremos sobre trabajo de cada equipo hasta obtener un acuerdo. Es-
pósito del proyecto es entrevistar a una persona bilin- qué queremos saber sobre el tema de interés y qué cada tema. cribe las conclusiones en un mapa conceptual del gru-
güe que viva en México con la intención de averiguar podemos hacer para averiguarlo. Por lo tanto, es im- po, en el pizarrón o en un rotafolio. Guía la conversación
más sobre los diversos usos y costumbres de una per- portante realizar con las y los estudiantes un mapa Mientras cada equipo llena su mapa conceptual, para concluir que la función de las preguntas tiene que
sona bilingüe. Además, se busca conocer más sobre conceptual para esquematizar las ideas. apoya acercándote a los diferentes grupos de trabajo. ver con comunicar a otra persona algo que hasta aho-
las lenguas que se hablan en México. Recuerda al gru- Para ello elabora la estructura de un mapa con- ra no sabemos, pero que nos gustaría averiguar y que
po a quién entrevistarán. ceptual en el pizarrón o en un rotafolio y tarjetas con organizar la información en un mapa conceptual nos
Es importante que para este momento ya hayas la siguiente información: permite constatar que los temas que queremos revisar
CONSEJO DE ESPECIALISTA: se trabajen.
A continuación te presentamos cómo debe de
Los organizadores de texto son un quedar el cuadro conceptual al terminar.
formato de escritura que permite
¿Qué nos gustaría saber? jerarquizar información y su aprendi-
zaje no es transparente. Para que
niñas y niños entiendan la lógica
que subyace en la organización
de información se sugiere: 1. promover
Lenguas en México Localización geográfica Usos de la lengua experiencias con diferentes
organizadores, 2. dejarles explorar
y decidir opciones de organización, y
después 3. pedir que expliquen los
criterios que han utilizado para
tomar decisiones de organización.
También es importante modelar
qué decisiones tomamos como
personas adultas para el acomodo
de la información.

172 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 173

 ¿Hay algo que falte integrar al guion?

¿Qué nos gustaría saber? ¿Qué podríamos agregar en la bienvenida y pre-

sentación? ¿Qué podríamos añadir en el momen- PARA IMAGINAR…
to de la despedida? Paisajes gráficos por la diversidad
Cuando están en el espacio público, las
Es importante que puedan atender a las conven- personas que hablan lenguas originarias
Lenguas en México Localización geográfica Usos de la lengua ciones del saludo y la despedida, además de integrar en nuestro país están rodeadas de letre-
un agradecimiento. Pueden hacer uso de las preguntas ros en español. ¿Te imaginas cómo sería
que se presentan en la actividad anterior, pueden aña- un México en el que los paisajes gráficos
dir o pueden intercambiarlas por las que se propongan (los letreros y señalizaciones) estuvieran
en el grupo. en otras lenguas además del español? Si
¿Qué lenguas hablas? ¿En tu familia hablan Recuerda que antes de la próxima sesión debes viéramos a nuestro alrededor las diferen-
¿Otras personas ¿En dónde vives? esa lengua? agendar la entrevista con la persona invitada, dispon- tes 68 lenguas originarias que se hablan
en tu comunidad también ¿En dónde naciste? ¿Alguien te enseñó gan un día y un horario para ello. Asegúrate de tomar en el país de forma escrita, quizá enten-
hablan esa lengua? a hablarla? fotografías para integrar en el reporte final. Es impor- deríamos mejor la inmensa diversidad lin-
¿La hablas todo tante grabar la entrevista en audio o en video para güística existente en el territorio. Si en tu
el tiempo? consultar las respuestas. comunidad se hablan otras lenguas ade-
¿En qué momento más del español, podría ser interesante
la hablas? que los portadores textuales que tienes en
¿Cómo te sientes el aula estuvieran traducidos, a su vez, a
de saber hablar más una de las lenguas que se hablan en tu lo-
de una lengua? calidad. Habitar espacios en los que otras
lenguas tienen el mismo lugar y prestigio
que el español es otra forma de luchar por
los derechos lingüísticos de sus hablantes
a la vez que quienes sólo hablan español
Preguntas que quedan fuera del mapa
tendrán como beneficio conocer al
¿Cuál es tu comida favorita?
menos algunas palabras en una de las
¿Cuál es tu color favorito?
lenguas originarias nacionales. Puedes
¿Cuándo cumples años?
usar saludos y canciones como una ma-
nera de empezar esta aproximación. Si se
hablan muchas lenguas originarias en tu
comunidad, puedes integrarlas a la rutina
o a este nuevo paisaje gráfico en tu aula,
seguro sus hablantes lo agradecerán.
Es posible añadir más preguntas a cada tema,
solicita ideas de las y los estudiantes para agregarlas.
Modela la importancia que tienen sus ideas para la Mi entrevista
composición de la entrevista.
También, puedes invitar a niñas y niños a realizar 1. Bienvenida y presentación
la misma entrevista a otras personas bilingües que
puedan tener al alcance. 2. Preguntas

3. Despedida

CIERRE DE LA SESIÓN
Tiempo estimado: 10 minutos

Organización grupal: Plenaria

Da tiempo a las y los aprendices para que regresen a Comenta con el grupo que los tres elementos anterio-
sus lugares para terminar la clase en plenaria. res componen el guion para la entrevista. Añade las
Para concluir la sesión presenta en el pizarrón o preguntas que se han establecido en esa sección y
en un rotafolio un formato como el siguiente: después pregunta:

174 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 175

MATERIAL DE TRABAJO 12. MAPA CONCEPTUAL

¿Qué nos gustaría saber?

Lenguas en México

Localización geográfica

Usos de la lengua

¿Qué lenguas hablas? ¿La hablas todo el tiempo?

¿En dónde vives? ¿En qué momento la hablas?

¿En dónde naciste? ¿Cuál es tu comida favorita?

¿Otras personas en tu comunidad ¿Cómo te sientes de saber hablar

también hablan esa lengua? más de una lengua?

¿Por qué cambiaste

¿En tu familia hablan esa lengua?
tu lugar de residencia?

¿Dónde aprendiste a hablar

¿Cuál es tu color favorito?
esa lengua?

¿Alguien te enseñó a hablarla? ¿Cuándo cumples años?

 preguntas, se esperaría contar con ese número de equi-
REPORTA UNA ENTREVISTA pos. Asigna los equipos de trabajo, luego reparte a cada
equipo una pregunta y pide que dialoguen a partir de
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Identificar los elementos para reportar de una entrevista la entrevista que realizaron cuál es la respuesta. Escu-
chen la grabación de la entrevista las veces que sea ne-
MATERIALES: Material de trabajo 13. Transcripción de la entrevista con Areli Chimal cesario. Compartan en plenaria y de forma oral las res-
y Material de trabajo 14. Transcripción de la entrevista con Tek puestas por equipo. Anota a la vista del grupo los
puntos más importantes de cada pregunta.
TIEMPO ESTIMADO: 45 minutos Toma un momento para dialogar con el grupo cuál
podría ser el título del trabajo. Es necesario, tal como se
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente puede observar en el ejemplo de la entrevista ya revisa-
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente do, que lleve el nombre de la persona entrevistada. Ade-
Lectura autónoma más, dialoguen sobre un posible resumen que contenga
Escritura autónoma información general que resulte de interés. Por ejemplo,
Desarrollo del lenguaje oral “¿Sabías que en México hay personas que hablan más de
una lengua? Conoce más sobre una persona bilingüe en
nuestro país”. Pueden añadir datos sobre la cultura in-
INICIO DE LA SESIÓN loguen sobre las características del título de la entre-
vista y cómo cada pregunta está resaltada con negri-
dígena a la que pertenece o la zona donde vive.
Tiempo estimado: 20 minutos
tas. También puedes rescatar las diversas tipografías
Organización grupal: Plenaria que se usan y qué propósito persigue quien diseña con CIERRE DE LA SESIÓN
el acomodo de la información. Tiempo estimado: 10 minutos
Reflexionen sobre los diversos tamaños y tipos
¡Ha llegado el momento de usar el guion de la entre- de letra para presentar el título de la entrevista o la Organización grupal: Tríos
vista! Es ideal que la persona bilingüe vaya a la escue- información más detallada.
la y se apegue a las preguntas del guion. De cualquier
manera, sea presencial o en línea, siempre se debe ¿Por qué habrá palabras escritas en distintos ta- Para concluir lean la transcripción de la entrevista rea-
grabar la entrevista en video o audio para recuperar maños? ¿Qué está escrito en las letras de mayor lizada a un hablante de lengua ayuuk. Di lo siguiente:
la información más adelante. tamaño?
Una vez que la entrevista ha concluido, dialoga Para terminar quiero compartirles esta entrevis-
con el grupo sobre la experiencia de realizar, ver o La intención es que las y los estudiantes conclu- ta realizada a Tek, una persona que habla español
escuchar una entrevista. Comenten qué nueva infor- yan que el título de la transcripción aparece con tipo- y ayuuk. Fíjense también en las fotos que acompa-
mación obtuvieron sobre el tema a partir de las res- grafía de mayor tamaño y centrado para atraer a las y ñan el reporte, pues podemos aprender sobre Oa-
puestas que dio la persona entrevistada. los lectores. La transcripción muestra una organiza- xaca. Vamos a fijarnos cómo se organiza el texto
Propón al grupo compartir con la comunidad ción sencilla. Cada pregunta está marcada en negritas para hacer nuestro reporte en la próxima sesión.
educativa lo que aprendieron sobre una persona que y se añade la respuesta de la entrevistada de forma
habla más de una lengua. Para ello, sugiere realizar el breve. Discutan sobre las fotografías e ilustraciones
reporte de la entrevista para dar a conocer informa- que acompañan el texto informativo pues muestran
ción relevante. Motiva la escritura: relación con el tema de la entrevista.
PARA SABER MÁS
Una forma de reconocer la diversidad lingüística
de nuestro país es conociéndola, por eso vamos a
compartir con otros grupos, con sus familias y con
DESARROLLO DE LA SESIÓN Puedes consultar los prontuarios de frases de
cortesía en lenguas indígenas localizados en la
Tiempo estimado: 15 minutos
la comunidad escolar qué aprendimos gracias a la página del Inali: https://site.inali.gob.mx/Microsi-
entrevista que le hicimos a (nombre de la persona). Organización grupal:
tios/Prontuarios/index.html.
Les voy a enseñar cómo podría hacerse un reporte Tríos y plenaria
¿Sabías que existe una versión de Pla-
de entrevista para que otras personas la conozcan. za Sésamo en náhuatl? Puedes verla por acá
(con subtítulos en español): https://youtu.be/
A continuación, presenta al grupo el Material de Después de revisar a detalle la transcripción de la en- dPQvN30B3Ws
trabajo 13. Transcripción de la entrevista con Areli Chi- trevista con Areli Chimal, propón a las y los estudiantes En la página de Activismo Lenguas puedes
mal, para mostrar un modelo de lo que elaborarán en que realicen un trabajo similar con la información que encontrar las diferentes acciones que las y los ha-
equipo. Haz una lectura en voz alta y mientras lees obtuvieron de la entrevista realizada en el aula. Para blantes de lenguas originarias de América Latina
muestra al grupo de frente dónde vas leyendo. Cuan- ello, es necesario trabajar en equipos de tres o cuatro realizan en defensa de la diversidad lingüística:
do finalices la lectura, haz observable la forma en la integrantes. Cada equipo se hace cargo de redactar una https://rising.globalvoices.org/lenguas/
que la información aparece en el texto. Es decir, dia- pregunta y su respuesta. Si se hicieron cuatro o cinco

178 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 179

MATERIAL DE TRABAJO 13. MATERIAL DE TRABAJO 14.
TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA CON ARELI CHIMAL TRANSCRIPCIÓN DE LA ENTREVISTA CON TEK

Entrevista a Areli Chimal realizada por Laura Rosales

Entrevista a Tek realizada por Alejandra García

¡Hola! Soy Areli Chimal, ingeniera en Agroecolo- A: ¿Cómo te llamas?

gía. Trabajo en el Centro de Innovación para el T: Me conocen como Tek, que significa lagartija.
Desarrollo Apícola Sustentable de Quintana Roo.
A: ¿Qué lenguas hablas?
L: ¿Qué lenguas hablas? T: Hablo el ayuujk, pertenece a la Sierra Norte

Imagen: Pexels
A: Hablo español la mayoría del tiempo. de Oaxaca, es donde se encuentra la nación
En algunas ocasiones hablo maya, pues en mi ayuujk Oaxaca.
familia mis abuelitos sólo hablan ese idioma.
A: ¿Vives en Oaxaca?
L: ¿En dónde vives? T: No, yo nací en Tlahuitoltepec, Oaxaca. Por aho-
A: Actualmente vivo en José María Morelos, ra vivo en León, Guanajuato.
Quintana Roo. No tengo casa propia así que En las zonas altas y frías del territorio ayuuk
rento una. Nací en Chetumal y crecí en Chunhu- A: ¿Por qué te mudaste de una ciudad a otra? se siembran maíz, papa, frijol y calabaza.
hub, un pueblito que está a 25 minutos de aquí. T: El cambio de ciudad se dio porque hice mi fa-
Para estudiar la universidad me mudé a José milia con una agaats (gente de fuera) y por eso
María Morelos en 2017. estamos temporalmente en la ciudad de León, A: ¿Para ti qué significa ser bilingüe?
Guanajuato. Eso no significa que ya no esté en T: Al principio fue difícil aprender el español, pe-
L: ¿En qué momento hablas maya? contacto con mi comunidad, de hecho he dado ro como diario nos insistían que aprendiéramos,
A: Cuando hago compras en mercados, mi tequio (servicio a la comunidad) y lo sigo ha- pues finalmente lo logré.
donde los vendedores hablan así, o con mis ciendo, aun cuando no estoy en Oaxaca. Yo me resistía a hablar en español fuera
abuelitos, para señalarles algunas cosas de la escuela. Hasta que llegué a la secundaria
o para llamarlos a comer. A: ¿Dónde aprendiste a hablar ayuujk? comencé a comunicarme un poco más en es-
T: El ayuujk lo aprendí de niño con mis papás y pañol. Después, necesité hablar en español para
L: ¿Cómo te sientes de saber hablar más abuelos, antes de ir a la escuela es lo que habla- seguir estudiando, en cierta forma nos teníamos
de una lengua? ba y así me hablaban. Los abuelos no sabían ha- que olvidar de nuestra lengua. Me siento bien,
A: Me siento alegre de poder entender un blar español, entonces con esa lengua crecí. porque me puedo comunicar con personas de
poco de maya. Me gustaría aprender y dominar- mi comunidad que no hablan español, pero
la más. Es algo que deberíamos saber desde A: ¿Dónde utilizas la lengua ayuujk? también con personas que no hablan el ayuujk.
que iniciamos a hablar y es un conocimiento que T: Cuando platico con mi familia, a veces con mis Ser hablante ayuujk es algo grandioso, es lo que
no debería dejarse en el pasado, pues es nuestra hijas. Cuando estoy en mi pueblo lo hablo todo el somos desde hace siglos y aún estamos aquí,
cultura y nuestra raíz. tiempo. También si me encuentro con paisanos con nuestra lengua y nuestra cultura, nuestros
de mi región, me pongo a platicar en ayuujk. saberes y los de mis antepasados.

Nación ayuujk, Oaxaca

 COMPARTE LO QUE APRENDISTE CONSEJO DE ESPECIALISTA:
OBJETIVO DE LA SESIÓN: Esquematizar la información obtenida para comunicarla Acomoda al grupo de acuerdo con
la actividad a realizar. Si cuentas con
MATERIALES: Material de trabajo 15. Formato de reporte, cartulina o rotafolio, un número menor de estudiantes
plumones, transcripción de la entrevista realizada en el aula respecto al número de preguntas,
puedes pedirles que trabajen en
TIEMPO ESTIMADO: 40 minutos parejas. Si tienes más niñas y niños,
puedes solicitar hacer dos reportes y
¿QUÉ SITUACIONES Lectura por medio de la o el docente mostrar ambos al finalizar el proyecto.
DIDÁCTICAS SE PROMUEVEN? Escritura por medio de la o el docente
Lectura autónoma
Escritura autónoma
Desarrollo del lenguaje oral

CIERRE DE LA SESIÓN
INICIO DE LA SESIÓN estudiantes de cada equipo colaboren en la elabora-
ción colectiva del reporte.
Tiempo estimado: 5 minutos
Tiempo estimado: 5 minutos
Entrega a cada equipo hojas blancas para que Organización grupal: Plenaria
Organización grupal: Plenaria escriban el fragmento del reporte de entrevista que se
les asignó y la transcripción de la pregunta. La inten-
ción es que se divida el texto para que cada integran- Una vez que todos los equipos han terminado de ela-
Recuerda a las y los estudiantes que hoy trabajarán en te del grupo escriba una parte. Solicita que mientras borar el fragmento del reporte, pide que organicen
equipos para elaborar el reporte de una entrevista. Re- alguien escribe, otra persona del equipo dicte y la información dentro de la cartulina o rotafolio que
cupera la información de la sesión anterior con ayuda después cambien tareas. Es fundamental normalizar contiene el formato del reporte. Agreguen también
del rotafolio y solicita que el grupo se organice en los la escritura de quienes todavía no escriben de forma las ilustraciones o fotografías. Acuerda con las y los
equipos preestablecidos. Se sugiere que mientras dos convencional o se encuentran en niveles de concep- estudiantes el lugar dentro de la escuela donde colo-
o tres equipos trabajan en la escritura del reporte con tualización prealfabéticos. Da la siguiente consigna: carán el reporte de modo que sea visible para la
tu ayuda, los equipos restantes hagan ilustraciones. Es comunidad educativa.
importante que después cambien. Es muy importante que todas las personas del equi- Para terminar, retoma de manera breve algunos
po colaboren para escribir el texto. Hagan pares pa- puntos que permitan reflexionar sobre lo que apren-
ra dictar lo que se debe escribir. Dos compañeras o dieron durante la realización del proyecto.
CONSEJO DE ESPECIALISTA: compañeros se distribuyen las oraciones que contie- Por ejemplo:
nen la respuesta: una persona lee, otra escribe y lue-
Dividir los grupos de trabajo permite go cambian de función. Por último, la persona que · La entrevista es un recurso que utilizamos para ob-
que puedas atender con más detalle no ha escrito ejerce una función de revisión: es quien tener información de otras personas.
las escrituras del estudiantado. debe leer todo el texto para corregir posibles errores. · México es un país en donde viven muchas personas
Después de 15 minutos, solicita hablantes de lenguas distintas al español.
que cambien de actividad para que Si hay personas que aún no leen de forma con- · La mayoría de las lenguas que se hablan en México,
todo el grupo realice ambas tareas. vencional, no pidas que sean quienes dicten a la o el excluyendo el español, tienen un origen indígena.
compañero, sino que escriban mientras alguien más · Las culturas indígenas en nuestro país se ubican en
les dicta. Es importante respetar el nivel de concep- diversas regiones de México.
tualización de escritura que tenga cada quien. · La migración contribuye a la diversidad de lenguas.
Esta actividad de escritura puede repetirse tan- · Para que una lengua se preserve viva deben existir
tas veces como sea necesario. Es importante que el muchas personas que la hablen.
· Los signos de interrogación indican qué oraciones
DESARROLLO DE LA SESIÓN texto se escriba con esfuerzo y concentración. La labor
docente consiste en: son preguntas.
Tiempo estimado: 30 minutos
1. Monitorear que todas y todos participen.
Organización grupal: Tríos 2. Establecer con cada equipo cuál es la respuesta a la
pregunta asignada.
3. Leer en voz alta la producción, mientras escriben.
Copia el formato del reporte en una cartulina o rota- 4. Ofrecer ayudas para que niñas y niños piensen en
folio. Podrás encontrarlo en el Material de trabajo 15. el sistema de escritura sin frustrarse (marcar dónde
Formato de reporte. Al hacerlo, permitirás que las y los hay omisión de letras, escribir doble pista).

182 PROYECTO 3: Palabras y sabores · 2° grado de primaria 183

 TÍTULO

¿Sabías que?
DATOS IMPORTANTES

ILUSTRACIÓN O FOTOGRAFÍA
RESUMEN

PREGUNTA: PREGUNTA:

Puede incluir
un mapa de México
RESPUESTA: RESPUESTA:

PREGUNTA:

RESPUESTA: PREGUNTA:
MATERIAL DE TRABAJO 15. FORMATO DE REPORTE

RESPUESTA:

ILUSTRACIÓN O FOTOGRAFÍA

ILUSTRACIÓN O FOTOGRAFÍA