PROGRAMACIÓN DE NIVEL Y AULA: EDUCACIÓN PRIMARIA

Centro: CPEIP VIRGEN DE NIEVAS Localidad: SESMA

Etapa: PRIMARIA Nivel: 1º
Área/materia/Ámbito: LENGUA EXTRANJERA: INGLÉS
Áreas/materias integradas
Profesorado: MªAngeles Azparren Arteaga Curso: 1º

ASPECTOS GENERALES DEL NIVEL

OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA QUE SE TRABAJAN DE FORMA ESPECÍFICA EN EL ÁREA

a)Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas de forma empática, prepararse para el ejercicio
activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b)Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí
mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor.
c)Adquirir habilidades para la resolución pacífica de conflictos y la prevención de la violencia, que les permitan desenvolverse con autonomía en el
ámbito escolar y familiar, así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres
y mujeres y la no discriminación de personas por motivos de etnia, orientación o identidad sexual, religión o creencias, discapacidad u otras
condiciones.
f)Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y
desenvolverse en situaciones cotidianas.
 k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de las demás personas, respetar
las diferencias y utilizar la educación física, el deporte y la alimentación como medios para favorecer
el desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento
que favorezcan la empatía y su cuidado.

METODOLOGÍA Descripción de decisiones relativas a: papel del profesorado; participación del alumnado; métodos o estrategias de enseñanza a aplicar; criterios para
desarrollar el trabajo en situaciones de aprendizaje; tipo de actividades; agrupamiento del alumnado (individual, parejas, pequeño-gran grupo); organización del espacio y del tiempo.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

- Garantizar una educación inclusiva e individualizada, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia.
- Se contribuirá a la adquisición de las competencias previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Primaria.
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu
científico y del emprendimiento se trabajará en esta área.
- Se priorizarán los aprendizajes que tengan carácter instrumental.
- Se promoverá la igualdad entre mujeres y hombres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable, el desarrollo
sostenible…
- Se potenciará el aprendizaje significativo.
- La educación emocional y la atención educativa estará presente en el proceso.
- Se dedicará un tiempo a la realización de proyectos significativos, a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la
autonomía, la reflexión y la responsabilidad.
- Garantizar una educación inclusiva e individualizada, teniendo en cuenta las necesidades de aprendizaje, la participación y la convivencia.
- Se contribuirá a la adquisición de las competencias previstas en el Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Primaria.
- La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital y el fomento de la creatividad, del espíritu
científico y del emprendimiento se trabajará en esta área.
- Se priorizarán los aprendizajes que tengan carácter instrumental.
- Se promoverá la igualdad entre mujeres y hombres, la educación para la paz, la educación para el consumo responsable, el desarrollo
sostenible…
- Se potenciará el aprendizaje significativo.
- La educación emocional y la atención educativa estará presente en el proceso.
 - Se dedicará un tiempo a la realización de proyectos significativos, a la resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la
autonomía, la reflexión y la responsabilidad.

PAPEL DEL PROFESORADO Y PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO

El maestro tomará el papel de guía a lo largo del proceso, ayudando al

alumnado a superar las dificultades. Además, se encargará de - Equipos de 3 y 4 personas (flexibles).
programar las situaciones de aprendizaje de forma que partirán de los - Trabajo por parejas.
conocimientos previos, para garantizar situaciones de éxito que lleve a - Actividades individuales.
la motivación. - Actividades en grupo grande.
También se destacan las siguientes funciones:
- Acción tutorial (control de asistencia, resolución de conflictos,
comunicación familia-escuela…).
- Evaluación del alumnado.

El alumnado toma un papel activo y participativo.

MÉTODOS Y TIPOLOGÍA DE ACTIVIDADES (Situaciones de ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

aprendizaje)

- Diseño Universal de Aprendizaje: proporcionarles diferentes LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES
formas de aprendizaje, motivación, de percepción y
representación de la información. 6ª sesión 3ª sesión 3ª sesión 1ª sesión 4ª sesión
- Aprendizaje a través de talleres y el contacto con el medio.
- Actividades de calentamiento mediante rutinas y repaso de
los contenidos vistos anteriormente.
Situaciones de aprendizaje:
- Pruebas competenciales
- Talleres de vivenciación
- Retos
- Exposiciones orales
MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO
Material del alumnado
· Student 's book. -Los agrupamientos habituales del aula son grupos de 3 o cuatro
· Activity Book.(fotocopias) estudiantes.
·Lapbooks -Mesa del ordenador.
·Cuaderno del alumnado -Mesa del profesor.
Material de aula
· Posters
· Imágenes
·Material del profesorado
· Teacher 's book.
· Teacher’s resources:
Ordenador de aula

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
MEDIDAS CURRICULARES MEDIDAS ORGANIZATIVAS
cómo se va a llevar a cabo ACS, ACA-RE, RE, EC-RE, etc docencia compartida, desdobles, apoyo individualizado, agrupamientos flexibles, etc.

Se adaptan tanto fichas como pruebas y preguntas orales en la Agrupamientos flexibles y docencia compartida en las que el
exposición de los contenidos adecuándolas a las características del profesorado de apoyo atiende de manera especial a este alumnado.
alumnado: imágenes, mayúsculas, lectura de enunciados…)
EVALUACIÓN
PROCESO APRENDIZAJE PROCESO DE ENSEÑANZA

Seguimiento y evaluación de la programación

(al menos trimestral)

Instrumentos de Criterios para Sistema de Cumplimiento de la Resultados de aprendizaje

porcentaje de alumnado con evaluación positiva
evaluación y su otorgar la recuperación programación (Memoria) en el área o materia y la meta acordada.
unidades impartidas/proyectos, idoneidad de la
periodicidad calificación de la secuenciación de saberes básicos, adecuación de la
En relación con la línea de mejora marcada en
la PGA
Se podrán utilizar: trabajos y
evaluación. Forma de recuperar los temporalización, diseño de actividades y situaciones de
Peso otorgado a cada elementos evaluables no aprendizaje, pertinencia de la metodología, recursos
producciones individuales y en empleados, adecuación de las medidas de atención a la
grupo, cuestionarios, pruebas instrumento al calificar superados en cada evaluación.
escritas y orales, escalas de (evaluación trimestral y diversidad adoptadas, etc.
observación, listas de control, evaluación final).
cuestionarios de autoevaluación y
coevaluación, etc.

-Las pruebas orales y CRITERIOS DE -Cuaderno de refuerzo.

escritas incluidas en CALIFICACIÓN: -Evaluación continua.
el Teacher 's PRIMER Se han impartido los PRIMER 85% de
Resource Book de 60% adquisición de TRIMESTRE saberes básicos TRIMESTRE aprobados.
Go! adaptadas según conocimientos planteados y la Dos alumnos no
20% trabajo de aula temporalización se han conseguido
las necesidades del ha cumplido. los objetivos
20% actitud y
alumnado. establecidos.
responsabilidad
-Trabajos y SEGUNDO Se han impartido los SEGUNDO 85% de
producciones del La evaluación final se TRIMESTRE saberes básicos TRIMESTRE aprobados.
alumnado. realiza con una media planteados y la Dos alumnos no
de las tres temporalización se han conseguido
evaluaciones, en la que ha cumplido. los objetivos
cada una tiene el establecidos.
siguiente valor:
TERCER Se han impartido los TERCER 85% de
TRIMESTRE saberes básicos TRIMESTRE aprobados.
- 1º EV: 30% planteados y la Dos alumnos no
- 2º 3V: 30% temporalización se han conseguido
- 3º EV: 40% ha cumplido. los objetivos
establecidos.

ASPECTOS CURRICULARES

COMPETENCIAS CLAVE DEFINICIÓN DESCRIPTORES

OPERATIVOS Y
PERFIL DE
SALIDA
Esta competencia desarrolla el uso de la lengua como herramienta de comunicación. Implica la
comprensión de mensajes orales, la comunicación verbal, la lectura y la escritura. Los juegos y
CCL1.
Competencia en actividades personalizadas motivan a los niños para hablar desde el principio. El énfasis en la CCL2.
comprensión de los mensajes orales se desarrolla a través de las historias, los diálogos y las
comunicación lingüística canciones, donde los niños aprenden a escuchar y extraer información relevante. La habilidad para CCL3.
(CCL) leer y comprender textos se introduce y desarrolla sistemáticamente a través de toda el área. CCL4.
CCL5.
 El área de Lengua Extranjera contribuye de forma directa en la consecución de esta competencia
Competencia plurilingüe plurilingüe. El plurilingüismo integra no solo la dimensión comunicativa sino también los aspectos
CP1.
(CP) históricos e interculturales que conducen al alumnado a conocer, comprender y respetar la diversidad CP2.
lingüística y cultural presente en su entorno, y que contribuyen a que pueda ejercer esa ciudadanía
global independiente, activa y comprometida con una sociedad democrática. En consonancia con CP3.
este enfoque, el área tiene como principal objetivo principal la adquisición de la competencia
comunicativa básica en inglés, así como el desarrollo y enriquecimiento de la conciencia intercultural
del alumnado.

Estas competencias desarrollan la habilidad para utilizar números y el conocimiento lógico para
Competencia resolver problemas y utilizar la ciencia para explicar el mundo natural. El área proporciona
STEM1.
matemática y abundantes oportunidades para que los niños apliquen su pensamiento matemático en el contexto STEM2.
cotidiano, como por ejemplo: decir la hora, usar tablas, completar encuestas o secuenciar eventos,
competencia en ciencia, interpretar gráficas. Empiezan a ser conscientes del mundo que les rodea y del efecto que la STEM3.
tecnología e ingeniería actividad humana tiene sobre él. STEM4.
(STEM) STEM5.
Esta competencia implica el uso de los ordenadores y otra tecnología para el aprendizaje, la
Competencia digital (CD) comunicación y el ocio. A través de la integración de los recursos digitales y multimedia, los niños
CD1.
desarrollan su confianza en el manejo y funcionamiento de las nuevas tecnologías en la clase de CD2.
inglés. En los primeros niveles de Go! se familiarizan con el uso del material interactivo y, en niveles
superiores, buscan y contrastan información en Internet. CD3.
CD4.
CD5.
Con esta competencia los niños aprenden y toman conciencia de diferentes formas de organizar y
Competencia personal, gestionar su propio aprendizaje. La incorporación de la revisión de las unidades fomenta el desarrollo
CPSAA1.
social y de aprender a de la responsabilidad en los niños que pueden reflexionar sobre su propio progreso en el aprendizaje CPSAA2.
de la materia. A lo largo del curso, se les presentan oportunidades para apoyarse en experiencias
aprender (CPSAA) vitales con el fin de aplicar sus conocimientos y hacer uso de ellas. La colaboración y la tolerancia se CPSAA3.
desarrollan a lo largo de todo el curso con la inclusión del trabajo en pareja y en grupo. CPSAA4.
CPSAA5.
Esta competencia proporciona a los alumnos las habilidades necesarias para participar plenamente
Competencia ciudadana de la vida social y cívica. Los niños aprenden sobre hábitos de vida saludable, se identifican con los
CC1.
(CC) personajes de las historias y se familiarizan con las normas sociales a través de los juegos, las CC2.
actividades en pareja y los role-plays. Debaten sobre valores sociales importantes en la sección Our
values. CC3.
CC4.
 Esta competencia desarrolla las destrezas de los alumnos para trabajar proactivamente tanto de
Competencia forma individual como formando parte de un equipo. Las actividades en que los niños crean un
CE1.
emprendedora (CE) producto fomentan el desarrollo de esta competencia. A lo largo de todo el curso se les plantea CE2.
continuamente actividades o tareas en que han de usar su imaginación y ser creativos. Se impulsa
también el proceso de autoestima. CE3.
Esta competencia se desarrolla a través de un amplio abanico de actividades como pueden ser las
Competencia en canciones, los chants, el teatro y las historias. Actuar como los personajes dentro del cuento y
CCEC1.
conciencia y expresión representarlos mediante mímica ayuda a los niños a desarrollar sus capacidades expresivas y CCEC2.
creativas.
culturales (CCEC) También se hace hincapié en el reconocimiento y disfrute de la cultura mediante la inclusión de CCEC3.
historias populares y obras de arte. El tratamiento de la cultura está presente en cada unidad y CCEC4.
muestra aspectos de la vida de los países de habla inglesa.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DEL ÁREA (realizar con todas las competencias específicas del área)

Conexión con descriptores CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA del Perfil de salida
ESPECÍFICA 1 2 3

1. Comprender el sentido CCL2, CCL3, CP1, CP2, 1.2. Seleccionar y aplicar de

general e información STEM1, CD1, CPSAA5, 1.1. Reconocer e interpretar forma guiada estrategias
específica y predecible de CCEC2. palabras y expresiones elementales de comprensión
textos breves y sencillos, habituales en textos orales, con ayuda de elementos
expresados de forma clara y en escritos y multimodales breves lingüísticos y no lingüísticos del
la lengua estándar, haciendo y sencillos sobre temas contexto y el contexto en
uso de diversas estrategias y situaciones comunicativas
recurriendo, cuando sea frecuentes y cotidianos de cotidianas y de relevancia para
necesario, al uso de distintos relevancia personal y próximos el alumnado con el fin de captar
tipos de apoyo, para desarrollar a su experiencia, expresados la idea global e identificar
el repertorio lingüístico y para de forma comprensible, clara, elementos específicos.
responder a necesidades sencilla y directa, y en lengua
comunicativas cotidianas.
estándar.
2. Producir textos sencillos de CCL1, CP1, CP2, STEM1, CD2, 2.1. Expresar oralmente frases cortas y 2.2. Escribir palabras, 2.3. Seleccionar y aplicar, de
CPSAA5, CE1, CCEC4. sencillas con información básica sobre
manera comprensible y asuntos cotidianos y de relevancia
expresiones conocidas y frases forma guiada, estrategias
estructurada, mediante el para el alumnado, utilizando de forma a partir de modelos y con una básicas para producir mensajes
empleo de estrategias como la guiada recursos verbales y no verbales, finalidad específica, a través de breves y sencillos adecuados a
planificación o la recurriendo a modelos y estructuras herramientas analógicas y las intenciones comunicativas
previamente presentados y prestando
compensación, para expresar atención al ritmo, la acentuación y la digitales, usando léxico y usando, con ayuda, recursos y
mensajes breves relacionados entonación. estructuras elementales sobre apoyos físicos o digitales en
con necesidades inmediatas y asuntos cotidianos, de función de las necesidades de
responder a propósitos relevancia personal para el cada momento.
comunicativos cotidianos. alumnado y próximos a su
experiencia.

3. Interactuar con otras CCL5, CP1, CP2, STEM1, CPSAA3, 3.1. Participar, de forma guiada, en 3.2. Seleccionar y utilizar, de
CC3, CE1, CE3. situaciones interactivas elementales
personas usando expresiones sobre temas cotidianos, preparadas
forma guiada y en entornos
cotidianas, recurriendo a previamente, a través de diversos próximos, estrategias
estrategias de cooperación y soportes, apoyándose en recursos tales elementales para saludar,
empleando recursos analógicos como la repetición, el ritmo pausado o el despedirse y presentarse;
lenguaje no verbal, y mostrando
y digitales, para responder a empatía. expresar mensajes sencillos
necesidades inmediatas de su y breves; y formular y contestar
interés en intercambios preguntas básicas para la
comunicativos respetuosos con comunicación.
las normas de cortesía.

4. Mediar en situaciones CCL5, CP1, CP2, CP3, STEM1, 4.1. Interpretar y explicar, información
CPSAA1, CPSAA3, CCEC1. básica de conceptos, de comunicaciones
predecibles, usando estrategias y de textos breves y sencillos, de forma
y conocimientos para procesar guiada, en situaciones en las que atender
y transmitir información básica y a la diversidad, mostrando empatía e
sencilla, con el fin de facilitar la interés por las interlocutoras e
interlocutores y por los problemas de
comunicación. entendimiento en su entorno inmediato,
apoyándose en diversos recursos y
soportes.

5. Reconocer y usar los CP2, STEM1, CD2, CPSAA1, CPSAA4, 5.1. Comparar y contrastar similitudes y 5.2. Identificar y aplicar, de 5.3. Identificar y explicar, de
CPSAA5, CE3. diferencias evidentes entre distintas
repertorios lingüísticos lenguas, reflexionando, de forma guiada,
forma guiada, conocimientos manera guiada, progresos y
personales entre distintas sobre aspectos básicos de su y estrategias de mejora de su dificultades elementales en el
lenguas, reflexionando sobre su funcionamiento. capacidad de comunicar y de proceso de aprendizaje de la
funcionamiento e identificando aprender la lengua extranjera, lengua extranjera.
las estrategias y conocimientos con apoyo de otros
propios, para mejorar la participantes y de soportes
respuesta a necesidades analógicos y digitales.
comunicativas concretas en
situaciones conocidas.

6. Apreciar y respetar la CCL5, CP3, CPSAA1, CPSAA3, CC2, 6.1. Mostrar interés por la comunicación 6.2. Reconocer y apreciar la
CC3, CCEC1. intercultural, identificando y analizando,
diversidad lingüística, cultural y de forma guiada, las discriminaciones,
diversidad lingüística y cultural
artística a partir de la lengua los prejuicios y los estereotipos más relacionada con la lengua
extranjera identificando y comunes, en situaciones cotidianas y extranjera, mostrando interés
valorando las diferencias y habituales. por conocer sus elementos
semejanzas entre lenguas y culturales y lingüísticos
culturas, para aprender a elementales.
gestionar situaciones
interculturales.

SECUENCIACIÓN DE SABERES BÁSICOS Y TEMPORALIZACIÓN

A. COMUNICACIÓN

TEMPORALIZACIÓN Y CONCRECIÓN EN EL AULA

CURRÍCULO
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
A.1. Autoconfianza en el uso de la lengua extranjera. Respuesta a preguntas durante la Respuesta a preguntas durante la Respuesta a preguntas durante la
rutina diaria sobre el día de la rutina diaria sobre el día de la rutina diaria sobre el día de la
semana, el mes, la estación, el semana, el mes, la estación, el semana, el mes, la estación, el
tiempo, atmosférico… tiempo, atmosférico… tiempo, atmosférico…
Repaso del vocabulario y Repaso del vocabulario y Repaso del vocabulario y
estructuras de las unidades estructuras de las unidades: estructuras de las unidades:
(Review) (Review) (Review)
Nombres de materiales escolares, Nombres de partes del cuerpo Nombres de objetos y juguetes.
nombres de las mascotas más humano, nombres de alimentos,
habituales, nombres de miembros nombres de edificios y partes de la
de la familia. ciudad.

A2. Iniciación en las estrategias básicas de uso común - Presentación del vocabulario - Presentación del vocabulario a - Presentación del vocabulario a
para la comprensión y la producción de textos orales, escritos y a través de material visual través de material visual través de material visual
multimodales breves, sencillos y contextualizados. (flashcards / wordcards, (flashcards / wordcards, (flashcards / wordcards,
imágenes), lenguaje no verbal imágenes), lenguaje no verbal imágenes), lenguaje no verbal
(mímica, gestos). (mímica, gestos). (mímica, gestos).

- Relación del texto con las - Relación del texto con las - Relación del texto con las
imágenes en las distintas imágenes en las distintas imágenes en las distintas
actividades e historias de la actividades e historias de la actividades e historias de la
unidad; comprobación y unidad; comprobación y unidad; comprobación y
reformulación de hipótesis: reformulación de hipótesis: reformulación de hipótesis:
asociación con acciones para asociación con acciones para asociación con acciones para
su memorización. su memorización. su memorización.

- Observación de imágenes para - Observación de imágenes para - Observación de imágenes para

descubrir el tema de la historia. descubrir el tema de la historia. descubrir el tema de la historia.

A4. Funciones comunicativas básicas de uso común Rutinas diarias relacionadas Rutinas diarias relacionadas Rutinas diarias relacionadas
adecuadas al ámbito y al contexto: saludar, despedirse, con el vocabulario de la unidad. con el vocabulario de la unidad. con el vocabulario de la unidad.
presentar y presentarse; identificar las características -Características de los
de personas, objetos y lugares; responder a preguntas concretas animales, color, tamaño…
sobre cuestiones cotidianas; expresar el tiempo, la cantidad y el - Expresión de la posesión:
espacio. This is my pencil…

A5. Modelos contextuales básicos de uso común en la Práctica de how old are you? Práctica oral de How many… Práctica con el vocabulario de
comprensión y producción de textos orales, escritos y I’m six…Where do you live? eyes do we have? arms, legs, la unidad Is it a plane? What
multimodales, breves y sencillos, tales como Escribimos una felicitación de feet, toes…? colour is it? How many planes
felicitaciones, notas, listas o avisos. Navidad y la enviamos a otro Dibujamos la silueta del are there?...
colegio. cuerpo de un compañero/a y
escribimos en grupo los
Escucha de vocabulario y una nombres de las partes más
conversación sobre las etapas
de la vida.
importantes.

Escucha y lectura de una

historia sobre sentimientos.

Escucha de la presentación de un
niño irlandés sobre su casa y su
familia
A6. Unidades lingüísticas básicas de uso común y significados Juegos de comunicación siguiendo Estructuras sintáctico- Juegos de comunicación siguiendo
asociados a dichas estructuras, tales como expresión de la entidad las instrucciones. discursivas: las instrucciones.
y sus propiedades, cantidad y número, afirmación, exclamación, Estructuras sintáctico-discursivas:
negación, interrogación. Estructuras sintáctico- - Present simple affirmative and
discursivas: negative - The verb To be: third person
singular, affirmative, negative,
- Present simple affirmative I like…I don’t like… questions and short answers.

- What’s your name? Juegos de comunicación siguiendo - How old are you?
las instrucciones.
- What colour is…? - I’m (six).

Estructuras sintáctico-
discursivas:

- Present simple affirmative

- This is my dad.

- I’m (hungry).

A7. Léxico elemental y de interés para el alumnado relativo Léxico: Léxico:- Léxico:
a relaciones interpersonales próximas básicas, vivienda, lugares y
entornos cercanos. - Familia: brother, dad, Partes del cuerpo: arm, feet, - Juguetes: ball, car, doll,
grandad, granny, mum, sister hair, head, knee, leg, toes game console, plane, robot,
scooter, teddy
- Etapas de la vida: baby, -Partes de la cara: ears, eyes,
child, teenager, adult mouth, nose, teeth - Adjetivos: big, small

- Adjetivos: bored, happy, - Verbos: hop, jump, run, skip, - Figuras geométricas: circle,
hungry, sad, scared walk rectangle, square, triangle

- Otros: fantastic, friend - Otro: amazing, dance class, - Otros: favourite

easy-peasy, excellent, hop,
 skip, stamp, walk, wave

- Imperatives: Touch your

nose.

- Can for ability: I can run.

A8.Iniciación en patrones sonoros y acentuales básicos de uso Patrones sonoros, Patrones sonoros, Patrones sonoros,
común. acentuales, rítmicos y de acentuales, rítmicos y de acentuales, rítmicos y de
entonación: entonación: entonación:

- Audición de chants y - Audición de chants y - Audición de chants y

canciones de la unidad canciones de la unidad canciones de la unidad

A9.Iniciación en convenciones ortográficas básicas de uso común. - El vocabulario de la unidad. - El vocabulario de la unidad. - El vocabulario de la unidad.

A10. Convenciones y estrategias conversacionales básicas Juegos de comunicación Juegos de comunicación Juegos de comunicación
de uso común, en formato síncrono o asíncrono, para iniciar, siguiendo las instrucciones. siguiendo las instrucciones. siguiendo las instrucciones.
mantener y terminar la comunicación, tomar y ceder la palabra,
preguntar y responder, etc. Can I have a ruler please?... Simon says…

B. PLURILINGÜISMO

TEMPORALIZACIÓN Y CONCRECIÓN EN EL AULA

CURRÍCULO
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE
B1. Estrategias y técnicas elementales de detección de las Repaso del vocabulario y Repaso del vocabulario y Repaso del vocabulario y
carencias comunicativas y las limitaciones derivadas del nivel de estructuras de la unidad estructuras de la unidad estructuras de la unidad
competencia en la lengua extranjera y en las demás lenguas del (Review). (Review). (Review).
repertorio lingüístico propio.

B2. Iniciación a las estrategias básicas de uso común para Trabajo en parejas con diálogos Trabajo en parejas con diálogos Trabajo en parejas con diálogos
identificar y utilizar unidades lingüísticas (léxico, morfosintaxis, dirigidos utilizando el lenguaje dirigidos utilizando el lenguaje dirigidos utilizando el lenguaje
patrones sonoros, etc.) a partir de la comparación de las lenguas y de la unidad. de la unidad. de la unidad.
variedades que conforman el repertorio lingüístico personal.

C. INTERCULTURALIDAD

TEMPORALIZACIÓN Y CONCRECIÓN EN EL AULA

CURRÍCULO
PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

C1. La lengua extranjera como medio de comunicación Aprendemos a Reflexión sobre la importancia de Reflexión sobre la importancia de
y relación con personas de otros países. presentarnos. elogiar a los demás (Value). Todos felicitar el cumpleaños a
y todas somos diferentes (and that compañeros y amigos (Value).
Canción:Hello, what’s
is great!) Nuestra piel, ojos, pelo…
your name? son de diferente color.
Reflexión sobre la importancia de Estudiamos los alimentos típicos
ayudar a la familia y amigos de otros países. Utilizamos la
(Value). estructura: I like…I don’t like…

C3. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos Convenciones sociales sobre Celebración de las fiestas Celebración de las fiestas
elementales y más significativos relativos a las las mascotas, normas de tradicionales de la cultura tradicionales de la cultura
costumbres y la vida cotidiana en países donde se cortesía; lenguaje no verbal. anglosajona: Saint anglosajona.
habla la lengua extranjera. Patrick's day, Easter. Horarios de las
Visualización de un video sobre
principales comidas…
mascotas en EEUU (Culture).

C.4 Iniciación en las estrategias básicas de uso común Visualización de un video sobre Convenciones sociales sobre el Convenciones sociales sobre los
para respetar y apreciar la diversidad lingüística, familias y amigos en Irlanda cuerpo humano, las habilidades juguetes, normas de cortesía;
(Culture). y las instrucciones, normas de
cultural y artística, a partir de valores ecosociales y
 democráticos. cortesía; lenguaje no verbal. lenguaje no verbal.

Visualización de un video sobre la Visualización de un video sobre

pintura de cara en Reino Unido juguetes en Japón (Culture).
(Culture). Reflexión sobre la importancia de
Visualización de video felicitar el cumpleaños a
sobre diferentes personas compañeros y amigos (Value).
practicando deportes en
diferentes países.

C.5 Iniciación en las estrategias básicas de detección We are all different!

de usos discriminatorios del lenguaje verbal y no
verbal. Healthy habits: we can all
run, jump, skip, play
different sports…(Women
in sport)

(Realizar con todos los saberes básicos del área)