Temario cuerpo maestros infantil

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TEMA 5: EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AÑOS. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD. LA

OBSERVACIÓN Y LA EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE
LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

ANTES DE COMENZAR EL TEMA, ME GUSTARÍA RESALTAR QUE USARÉ EL GÉNERO MASCULINO DE MANERA NEUTRA PARA
REFERIRNOS TANTO AL GÉNERO MASCULINO COMO FEMENINO.

1. INTRODUCCIÓN
El tema elegido para esta fase de la oposición es el tema 5 "El desarrollo cognitivo hasta los 6 años..." y hay
que destacar que el presente tema tiene relación con todo el temario de infantil, pero especialmente con
los temas 1,2,3 y 4 dedicados a cada uno de los ámbitos del desarrollo infantil.

Pero, ¿POR QUÉ ES TAN NECESARIO CONOCER LAS ETAPAS DEL DESARROLLO INFANTIL? La respuesta es
evidente, el estudio de este tema es imprescindible para nuestra profesión docente ya que es necesario
tener unos conocimientos básicos de la psicología evolutiva para tener claras las características y
necesidades de los alumnos con los que trabajaremos. De esta manera podremos respetarlas,
estimularlas y potenciarlas ofreciendo, así, una respuesta educativa adecuada.

Además, este tema tiene como marco de referencia la NORMATIVA EDUCATIVA VIGENTE la cual debe ser
conocida por los agentes educativos ya que nos orienta sobre el funcionamiento de nuestro sistema
escolar. A continuación, se exponen las leyes, los decretos y las órdenes de más relevancia en nuestra
etapa:

A NIVEL ESTATAL: El 19 de enero de 2021 entró en vigor la nueva Ley educativa 3/2020, de 29 de
diciembre (LOMLOE), por la que se modifica la actual Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (LOE) derogando la LOMCE. Esto ha causado que nos encontremos en estos momentos
con tres leyes educativas ya que debido al calendario de implantación de la LOMLOE no será hasta
el curso 23/24 cuando esté totalmente implantada derogando totalmente la LOMCE. Así pues,
hasta que esto suceda citaré las 3 Leyes educativas. Y también citaré el Real Decreto 95/2022 de 1
de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil.
A NIVEL AUTONÓMICO:
Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

El desarrollo humano es un fenómeno ligado a la vida de todos. Todos nacemos con una inmadurez que
nos hace dependientes durante un tiempo ya que tenemos un periodo de desarrollo extrauterino muy
largo. Para entender cómo evoluciona durante este periodo la mente, el lenguaje, las capacidades
motoras, la personalidad, las habilidades sociales, el afecto… es necesario conocer las etapas del desarrollo
en todos sus ámbitos. Por tanto, con este tema MI PROPÓSITO es conocer las características y las etapas
evolutivas del desarrollo cognitivo de los niños y niñas con los que trabajaré para así poder adaptar mi
intervención educativa a sus necesidades.

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2. EL DESARROLLO COGNITIVO HASTA LOS 6 AÑOS

En primer lugar, conviene definir algunos conceptos. Hay que distinguir entre crecimiento y desarrollo. El
crecimiento es la actividad biológica que conlleva cambios cuantitativos en el cuerpo y el desarrollo son los
cambios biológicos (alguna enfermedad, miopías, adquisición de nuevas capacidades cognitivas, etc.) y
conductuales (potenciar nuestras capacidades, relaciones, pasar de estudiar a trabajar, conocimientos,
etc.) que se producen en la persona desde que nace hasta su muerte.

CRECIMIENTO DESARROLLO

Desde el momento de nacer, el niño/niña ya se enfrenta a un entorno lleno de posibilidades con tan solo
unos cuantos reflejos pero en pocos años comenzará a moverse y a experimentar todo su mundo
circundante. Vivirá un proceso de desarrollo intenso y transformador. Un desarrollo cualitativo, que
siempre va un paso adelante, proporcionándole más seguridad.

Por eso pasará de una conducta refleja (bebé) a una conducta consciente y autorregulada que le permitirá
una planificación y una toma de decisiones. Acompañado de un proceso de dependencia que acabará
transformándose en autonomía y de una evolución en sus emociones donde poco a poco adquirirá su
control y equilibrio (autorregulación).

DE LA CONDUCTA REFLEJA A LA AUTONOMÍA

Así pues, es evidente que a lo largo de este periodo que abarca desde el nacimiento hasta los seis años,
tengan lugar cambios evidentes, espectaculares, muy visibles. Sin embargo, debemos tener presente que a
pesar de que el crecimiento y el desarrollo siguen patrones similares, cada individuo tiene su propio
ritmo y manera de aprender, que son únicos e irrepetibles.

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El desarrollo cognitivo tiene mucha importancia en la etapa de educación infantil y queda reflejado en
nuestra actual ley educativa. En el artículo 12 de la LOE define que la finalidad de la educación infantil es la
de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social, cognitivo y artístico del alumnado, así como la educación
en valores cívicos para la convivencia.

Para explicar el desarrollo cognitivo, me basaré en los estudios de Piaget, según el cual la inteligencia se
desarrolla según una sucesión de etapas relacionadas con la edad. Propone diferentes estadios, donde en
cada uno de ellos se elaboran nuevas capacidades mentales que ponen los límites y que condicionan el
carácter de lo que se puede aprender. Estos estadios son:

ESTADIO SENSORIOMOTOR (de los 0 a los 2 años): abarca entre el nacimiento y la aparición del lenguaje.
Cuando el niño nace no tiene conocimiento sobre la existencia de los objetos. Posee una serie de
conductas innatas (reflejos) que se van ejercitando, modificando y coordinando paralelamente a la
actividad que realiza con los objetos. Este estadio se caracteriza por una inteligencia práctica, ligada a la
motricidad, la actividad manipulativa, donde el pensamiento sólo se da en presencia de los objetos y que
subdivide a su vez en 6 estadios finalizando cuando es capaz de combinar e inventar esquemas entre los
18-24 meses.

Los éxitos más destacados de esta etapa son el establecimiento de la conducta intencional, la
construcción de la permanencia del objeto, las primeras representaciones y el acceso a la función
simbólica que marca el comienzo del siguiente estadio.

Piaget lo dividió en subestadios.

Subestadio 1. Ejercicio de reflejos (de 0 a 1 mes): es una etapa de actividad refleja, a partir de pautas de
acción heredadas que se ponen en funcionamiento ante estímulos exteriores e interiores. Los bebés llegan
al mundo con una cantidad de reflejos (de succión, prensión,...), de respuestas automáticas y durante este
mes los ejercitarán.

Subestadio 2. Reacciones circulares primarias (de 1 a 4 meses): son esquemas de acción, no conductas
reflejas, centrados en su propio cuerpo que se producen de manera casual y que el niño o niña tiende a
reproducir porque le han producido placer. Es decir, una reacción circular se produce cuando el lactante
intenta repetir una experiencia que se ha producido por casualidad (chuparse el dedo). Estos movimientos
no son todavía controlados por el bebé.

Subestadio 3. Reacciones circulares secundarias (de 4 a 8 meses): son acciones exteriores al sujeto que
tienen consecuencias en el medio. Descubre por azar que puede hacer que los objetos ajenos a su propio
cuerpo les sucedan cosas interesantes. La reacción circular secundaria tiene un inicio casual como la
primaria; en cambio, las repeticiones que va haciendo sí tienen una cierta intencionalidad. Los objetos sólo
existen en relación con su actividad; si caen al suelo y desaparecen se despreocupa. No hay, pues,
permanencia de objeto.
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Subestadio 4. Coordinación de esquemas secundarios e inicio de la intencionalidad (de 8 a 12 meses):

consolida los esquemas adquiridos y los aplica a situaciones nuevas. Los esquemas de acción están cada
vez más coordinados, lo que añade este estadio es la intencionalidad. La conducta tiene ahora un
propósito definido, a diferencia del estadio anterior, que era provocada por el azar, muestra
intencionalidad a hacer las cosas y empieza a coordinar las intenciones y las acciones.

Subestadio 5. Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de nuevos medios por experimentación

activa. (De los 12 a los 18 meses). El niño combina esquemas y descubre nuevos medios para
experimentación activa. Comienza a experimentar con los objetos e intenta inventar métodos nuevos para
solucionar problemas. Experimenta con diferentes acciones para observar diferentes resultados. Empieza
a conocer diferentes consecuencias o resultados de sus acciones sobre el medio a partir de su curiosidad.

Subestadio 6. Invención de nuevas coordinaciones por combinación mental de representaciones. (De los
18 a los 24 meses). El niño adquiere la permanencia del objeto y no necesita manipular los objetos para
saber cómo son. El niño empieza a pensar las cosas antes de actuar.

ESTADIO PREOPERACIONAL (de los 2 a los 7 años): Alrededor de los 2 años aparece, a partir de la
representación sensoriomotora, la representación simbólica. Empiezan a aparecer conductas que implican
una evocación de objetos, situaciones y personas que están ausentes, sustituyéndolos por los símbolos que
los representan y que se manifiestan a través de la imitación diferida, el juego simbólico, el dibujo,
imágenes mentales estáticas o el aumento del lenguaje.

Esta etapa se caracteriza por:

o El RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO va de las cosas particulares a las cosas particulares.

o LA IRREVERSIBILIDAD es incapaz de rehacer un proceso invirtiéndolo. Una misma actividad
en dos sentidos.
o LA YUXTAPOSICIÓN une unos sucesos detrás de otros cuando expresa vivencias.
o LA CENTRACIÓN todo lo refiere a su propia experiencia.
o EL EGOCENTRISMO, la incapacidad de ponerse en el punto de vista de otro. Algunas de las
características del egocentrismo son:
 EL ANIMISMO es la creencia de que los objetos o juguetes poseen sentimientos o
intenciones humanas.
 EL ARTIFICIALISMO es la creencia de que las cosas han sido construidas por el ser
humano: las montañas, los mares, los ríos. Todos los objetos y fenómenos naturales le
son atribuidos.
 EL FINANILISMO creencia de que todas las cosas están dirigidas a un fin.

En este estadio distingue 2 subestadios:

- Periodo preconceptual. De los 2 a los 4 años. Los preconceptos son las primeras nociones sobre la
realidad. Domina el pensamiento simbólico. Puede representar cosas y situaciones de la vida real a
partir del lenguaje, de la imitación diferida, del juego simbólico, de los dibujos, etc. Empieza a
buscar el por qué de las cosas. El pensamiento ya no necesita de los objetos.
- Periodo intuitivo. De los 4 a los 6 años. La noción sobre la realidad se basa en sus propias
intuiciones. Interioriza conocimientos y experiencias.
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3. EL CONOCIMIENTO DE LA REALIDAD

El conocimiento de la realidad es fruto del desarrollo cognitivo del niño pero no todas las personas
conocemos del mismo modo ya que tenemos influencias que provienen de lo que hemos adquirido en el
pasado y de la misma situación presente donde se está alcanzando el conocimiento. Así pues, conocemos
como consecuencia de la interacción de nuestra preparación previa y de la situación presente.

El niño o niña, gracias al desarrollo motor y a partir de la experimentación y la manipulación irá

conociendo cómo es el entorno que le rodea entendiendo tanto el entorno físico, biológico, social y
cultural; al mismo tiempo que irá aprendiendo cómo comportarse y cómo interactuar con los demás y con
los objetos.

Pero ¿El conocimiento de la realidad es igual en todas las edades?

Evidentemente no, depende de la etapa en la que nos encontremos. Por ejemplo, en el estadio
sensoriomotor conocen la realidad a través de los sentidos, tocando, chupando, golpeando juguetes… Sin
embargo, conforme van creciendo, su relación es diferente, tanto con los objetos del entorno como con las
personas de su entorno, su propia familia, maestras y compañeros del cole, pues está dentro del estadio
preoperacional donde su cognición ha evolucionado y por tanto su lenguaje y conductas sociales también,
así que se relaciona con su entorno de manera más autónoma y madura.

Continuando con la psicología constructivista de PIAGET, se distinguen tres TIPOS DE CONOCIMIENTO de la

realidad que el sujeto debe poseer. Los 3 actúan entre sí y cada uno juega un papel fundamental en el
desarrollo de los otros dos:

1. El conocimiento físico: se refiere al que pertenece al mundo que rodea al niño. Este razonamiento se
basa en la manipulación de los objetos que le rodean, consiguiendo así lograr un conocimiento abstracto
de sus cualidades. Estos conceptos de color, forma, tamaño...los utiliza en posteriores experimentaciones y
situaciones de su vida.

2. El conocimiento lógico-matemático: es el resultado del desarrollo del sujeto tras la propia manipulación
de los objetos, la cual deriva en una capacidad de abstracción superior. Tomar sentido de las experiencias
supone comprender la relación existente entre los diferentes objetos o situaciones a través de la
clasificación con arreglo a una o más propiedades, su ordenación o seriación.

3. El conocimiento social: PIAGET distingue dos tipos de trato con los demás: el convencional que facilita la
integración en la sociedad del sujeto, pues le enseña cómo ha de comportarse ante determinados
momentos o personas, por lo que es arbitrario y el no convencional referido a las representaciones sociales
que construye el propio sujeto, por lo que es personal y subjetivo.

Todo este conocimiento se organiza en ESQUEMAS que son representaciones mentales que agrupan y
organizan bloques de conocimientos sobre diferentes aspectos de la realidad. Por último, la evolución del
conocimiento en el niño empieza en observar y experimentar con los estímulos durante el primer año y
medio. Los coge, manipula, gira, chupa, etc. Esto le permite tener unas primeras nociones de la realidad.
Gracias al adulto y con el desarrollo del lenguaje puede ampliar el conocimiento.

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Con el aumento del desarrollo cognitivo va construyendo y reconstruyendo las propiedades del mundo que
le rodea y abandonando el egocentrismo. Mediante el juego, la experimentación y el intercambio social
con los adultos y los iguales llegará conocer la realidad de una manera coordinada y objetiva.

4. LA OBSERVACIÓN Y LA EXPLORACIÓN DEL MUNDO FÍSICO, NATURAL Y SOCIAL

En el Real Decreto 95/2022 en su artículo 7 se enuncia como uno de los objetivos de la etapa de
Educación Infantil, "Observar y explorar su entorno familiar, natural y social". Ambos procesos son
importantes para que los niños descubran el mundo que les rodean y se hagan una imagen clara de aquello
a lo que se tienen que enfrentar. Por tanto, queda destacado legislativamente la importancia de este
epígrafe del tema.

La OBSERVACIÓN es la forma básica de conocimiento a través de los sentidos, siendo algo innato al niño.
Sin embargo, existen diferentes tipos de observación:

La observación global, que es una observación espontánea, sin ninguna dirección previa. No se trata
de clasificar objetos, sino sólo de percibirlo.
La observación sistemática, que se ajusta a un criterio de posición, cualidad o utilidad, establecido
de antemano y que permite fijar la atención de un modo analítico.
La observación comparada que supone establecer relaciones de semejanza y diferencia. No se trata
de pedir que comparen situaciones, sino darles unos criterios concretos de comparación. P.ej. si se
le pide comparar una mesa y una silla es probable que se quede desconcertado, pero si le pedimos
que las compare para ver cuál de las dos es más grande, la situación cambia.

Todos estos tipos de observación pueden realizarse de forma directa o indirecta con realidades no
presentes (fotos). Hay que destacar que es importante que se comunique lo observado. El niño o la niña
empieza a observar mucho antes de que pueda expresarse e incluso después observa más cosas de las que
expresa. Es importante que adquiera esta capacidad de expresión, pues favorece el enriquecimiento del
vocabulario y hace que las informaciones recibidas se hagan más precisas.

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Se pueden utilizar lenguajes diferentes según el grado de madurez de los niños: gráfico, oral, gestual... lo
que resalta el carácter globalizador que deben tener las actividades en esta etapa infantil.

LA EXPLORACIÓN supone ir un paso más allá de la observación, pues el niño se dirige a aquello que le
interesa y lo manipula utilizando todos sus sentidos. Esta exploración se inicia con su propio cuerpo y
gracias al desarrollo psicomotor se va ampliando el campo de acción, a la vez que le va dando una
autonomía importante frente a los adultos. La finalidad de este proceso es el descubrimiento del medio y
su progresiva comprensión y organización, por lo que desde la intervención educativa se deben
proporcionar actividades con la mayor cantidad posible de sensaciones y vivencias, en las que verbalicen su
actividad. Por ejemplo, actividades en las que el niño actúe sobre los objetos para ver su reacción, observe
cambios en ellos o combine ambos tipos.

De forma relacionada, debemos reseñar que el siguiente paso a la exploración, es la EXPERIMENTACIÓN ya

que, mediante ella, tratamos de comprobar por nosotros mismos la reacción de un objeto ante la propia
acción y si lo observado, es realmente lo que decimos. Esto supone una búsqueda de soluciones a una
situación dada y por tanto despierta el desarrollo del espíritu científico.

El niño o la niña, OBSERVA Y EXPLORA el medio físico, natural y social, aunque para ellos es inicialmente
indiferenciado, es un todo global donde se mezclan aspectos Físicos, naturales y sociales.

En primer lugar, respecto al MEDIO FÍSICO, el niño construye ESTE conocimiento en base a la acción de su
PROPIO cuerpo sobre el entorno que le rodea. Con el movimiento podrán observar y explorar las cosas que
están a su alcance y conocerán de algunas de sus propiedades como el sabor, el olor, la textura, la forma,
el color, etc. Todo ESTO le permitirá diferenciar e identificar cada objeto físico. Es importante ofrecer al
niño diversidad de objetos y materiales como telas, pinturas, arena, agua, plantas,... para que pueda
ampliar su conocimiento del mundo físico.

En segundo lugar, el MEDIO NATURAL, el niño lo llegará a conocer gracias a la interacción con él.
Observando y explorando ESTE entorno llegará a conocer a los seres vivos, el medio ambiente, el agua, el
aire... llegará a comprender fenómenos naturales como frío, calor, lluvia, viento, etc. y llegará a interiorizar
a los ciclos vitales como el nacimiento, la muerte, el día, la noche, etc. Todo ESTO le permitirá apreciar la
diversidad del mundo natural adquiriendo una actitud de respeto hacia él.

En tercer lugar, EL MEDIO SOCIAL, el niño/niña conocerá la sociedad y la cultura en la que vive observando
comportamientos y actitudes y explorando la realidad que le rodea. En este sentido es importante el papel
de la familia ya que le ayudará a la comprensión del primer grupo social en el que se integra. El niño/niña
observará la relación entre su padre-madre, las pautas de comportamiento y las normas básicas de
convivencia. Asimismo, también explorará otros contextos (como la escuela) donde irá interpretando la
vida social, generando sentimientos de pertenencia y valoración.

¿Qué podemos hacer cómo maestros para trabajar LA OBSERVACIÓN Y LA EXPLORACIÓN?

Indudablemente, dotar a nuestro alumnado de afecto, confianza y un ambiente donde les este permitido
moverse y explorar con libertad, haciéndoles pequeños investigadores, motivándoles y ayudándoles en el
proceso, de esta forma, iremos estructurando su desarrollo cognitivo adecuándolo a su edad y al momento
psicoevolutivo en el que se encuentran.

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Una posible actividad seria en el recreo del cole, aprovechando el otoño, podemos observar y explorar el
recreo, permitiendo a los niños coger aquello que les llame la atención, hojas, flores, frutos… Veríamos que
los niños primero hacen una observación global y después centran la atención en aquello que es de su
interés. Empezando la exploración, cogen lo que encuentran interesante, tocan, aprietan, lo huelen… con
estas acciones potencian así su desarrollo cognitivo.

Luego en el aula, les haríamos preguntas acerca de los objetos que han cogido del recreo, por ejemplo, que
digan de qué color es, que forma tiene, cómo huele… además podemos jugar a buscar semejanzas y
diferencias de los objetos del entorno que hayan cogido y sean del mismo tipo, realizando preguntas como
¿Son del mismo color? ¿Cuál es más grande? Así podrán establecer comparaciones (observación
comparada).

5. GÉNESIS Y FORMACIÓN DE LOS PRINCIPALES CONCEPTOS

Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, que permiten comprender las experiencias
surgidas de la interacción con el entorno, a través de su integración en clases o categorías relacionadas con
nuestros conocimientos previos.

Cuando los niños alcanzan un nivel aceptable de manipulación y observación de objetos concretos, se
puede introducir la representación de lo que están realizando a través de dibujos, lo que supone un
primer paso hacia la abstracción. Este proceso, respetando siempre el ritmo de aprendizaje de cada
alumno, permitirá conexionar significativamente los nuevos contenidos con los previos, evitando actitudes
negativas hacia las actividades de abstracción y por prolongación, al área lógico-matemática.

BOEHM entiende que los conceptos básicos son primeras nociones que no derivan de otros construidos
previamente. No obstante, en dicho proceso tiene gran importancia el lenguaje, el cual supone una gran
ayuda para categorizar la realidad.

Los niños adquieren estos conceptos a través de la experiencia. Los diversos estudios de esta autora
determinaron que muchos conceptos son adquiridos de forma simultánea, por parejas de opuestos, por lo
que en el aula de Educación Infantil podemos trabajarlos, agrupándolos en categorías de posición (arriba-
abajo, encima-debajo, delante-detrás..), de tiempo (antes-después, pronto-tarde..), dimensión (alto-bajo,
largo-corto), cuantificación (lleno-vacío, más-menos) o identificación (diferente-igual).

Desde el punto de vista de PIAGET estos conceptos son:

Concepto de espacio al principio no existe un espacio único, sino una colección de espacios en los
que concentra su actividad. Su percepción del espacio está muy influida por su pensamiento
egocéntrico e intuitivo, destacando la fase del espacio topológico (2-6 años) donde predominan
las formas, las dimensiones i las relaciones entre objetos. Durante el primer año de vida el espacio
es muy reducido y se limita a lo que ve el niño, durante el segundo año de vida gracias al
establecimiento de la noción de permanencia del objeto accede a la representación de ciertas
relaciones de espacio; y a partir de los 3 años va adquiriendo progresivamente nociones como
dentro-fuera, delante-detrás, etc.

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Respecto a la adquisición de los conceptos temporales, resulta más difícil que las espaciales,
puesto que no son perceptibles y sus unidades son más abstractas y convencionales. Hasta los 6
años recurren a criterios concretos, apoyados en su experiencia individual ya que no pueden
entender periodos temporales largos. De ahí la importancia de las rutinas en Educación Infantil,
que permiten al niño prevenir y anticiparse a situaciones, así como situarse en el tiempo y en el
espacio.

Concepto de objeto: los primeros meses de vida el bebé explora los objetos y hacia los 9 meses
puede encontrar un objeto que han escondido delante suyo, aunque si se esconde en un segundo
lugar de manera visible continuará buscándolo en el primer lugar. Finalmente, a partir de los 18
meses, según PIAGET el niño adquiere la noción de permanencia del objeto ya que es capaz de
encontrarlos, aunque hayan sido escondidos de manera no visible para él.

El concepto del número va precedido por las nociones de clase y relación, que componen los
aspectos cardinal y ordinal del número. El hecho de que el niño sepa contar verbalmente, no
implica que haya logrado el concepto de número, puesto que para este autor el número se
construye en 3 etapas:
 En la primera, el niño confunde la cantidad de elementos con la longitud espacial.
 En una segunda fase ya es capaz de construir otra fila igual tomando como base la
correspondencia uno a uno de los objetos, pero si alteramos su configuración, cree
que su número ha variado.
 Finalmente, a partir de los 6 años adquiere el concepto de número.

En esta APLICACIÓN DIDÁCTICA se ve cómo podemos fomentar la observación, exploración y la

experimentación en nuestra propia aula:

“Nos encontramos en un aula de 5 años, localizada en una gran ciudad, en la que decidimos crear un rincón
permanente de experimentación. Tras relatar el cuento de "Juan y las judías mágicas" en la asamblea,
surge la pregunta de cuánto tardan en crecer estas plantas. Por lo que decidimos realizar el experimento de
mojar trozos de algodón y colocar unas judías en varios envases. Los colocamos en dicho rincón de
experimentación. Los alumnos crearán un cuaderno en el que dibujarán el seguimiento de su crecimiento,
escribirán alguna palabra debajo de cada momento y los cambios que se producen en función de la
estación de año en la que estamos.”

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Podríamos resumir todo esto haciendo una comparativa con el cuidado de un JARDÍN :

 Necesitamos unas HERRAMIENTAS para cavar la tierra o recoger hojas. En este tema, dichas
herramientas serían conocer los estadios del desarrollo cognitivo de Piaget para así abordar
correctamente la lógico matemática en el aula adecuándola a sus características.
 A su vez, el jardín necesita de unos ELEMENTOS IMPRENSICINBLES cómo el sol, el agua, los
nutrientes de la tierra. En este tema estos elementos serían la observación, la exploración y la
experimentación.
 Y por último, el jardín requiere de un CUIDADO. Consistiría en combinar las HERRAMIENTAS junto
con los ELEMENTOS IMPRESCINDIBLES, pero añadiendo lo más fundamental: LA PERSONA, EL
CUIDADOR DEL JARDÍN. Sin esta figura, nuestro jardín no afloraría. Lo mismo sucede en el aula,
necesitamos docentes que hagan florecer a los alumnos. Siguiendo con este tema, necesitamos
docentes que escuchen, que respeten las diferencias, que ayuden, que otorgan oportunidades a
todos los alumnos por igual, que prestan una atención individualizada y adaptada a las necesidades
de todos los niños. Solo de esta forma, nuestro jardín educativo podrá florecer y estará bien
cuidado y atendido.

6.BIBLIOGRAFÍA/WEBGRAFÍA Y DISPOSICIONES LEGALES

Para el desarrollo del tema nos hemos basado en las siguientes fuentes y disposiciones legales:

 ARRIBAS, T. (2005): La educación infantil de 0 a 6 años. Editorial Paidotribo.

 BASSEDAS, E. et al. (2006) Aprender y enseñar en la educación infantil. Editorial Graó.
 GALLEGO, J. Y FERNÁNDEZ DE HARO, E. (2003): Enciclopedia de educación infantil. Ediciones Aljibe.
 MARCHESI, A. PALACIOS, J. Y COLL, C. (2017): Desarrollo psicológico y educación. Alianza Editorial.
 PANIAGUA, G. Y PALACIOS, J. (2005): Educación infantil. Respuesta educativa a la diversidad.
Alianza Editorial.
 Educadua. https://www.educadua.es/

(puedes añadir más libros o páginas web interesantes si quieres)

Disposiciones legales

Estatales

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación (LOMLOE).
- Real Decreto 95/2022, de 1 de febrero, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas
mínimas de la Educación Infantil.

Autonómicas

Completar con los decretos y órdenes de tu comunidad (decreto del currículo, orden o decreto de
evaluación, orden o decreto de atención a la diversidad)

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7. CONCLUSIONES

Me gustaría terminar aportando mi opinión más personal y mi ideal de educación para demostrar en estas
líneas un trocito de mi yo “maestra” y terminar así este tema con un añadido más personal y auténtico.

Bajo mi punto de vista, educar va mucho más allá de hacer posible que los niños aprendan o adquieran
conocimientos, educar es aprender para la vida. Si queremos que nuestros alumnos lleguen lejos,
prepararlos para la sociedad que se van a encontrar, dotarlos de herramientas reales que necesitarán en
los retos del mañana y fomentarles valores como el esfuerzo y la mejora continua; esto implica caminar
hacía un cambio en nuestro sistema educativo.

Implica proponer retos cognitivos, situaciones de aprendizaje, buscar soluciones a problemas reales que
puedan tener en su entorno, crear un ambiente rico y facilitador de relaciones humanas, trabajar
cooperativamente, dar oportunidades para reforzar la propia confianza y la autoestima y asegurar el
camino hacia la auténtica autonomía.

Como maestros debemos continuar avanzando en la mejora de la calidad del sistema educativo de nuestro
país, en la actualización profesional de todos los docentes y en la mejora del éxito educativo de nuestros
alumnos. Las personas implicadas en esta etapa educativa tenemos delante una gran responsabilidad,
compartida con las familias, y un reto fascinante: ofrecer todas las posibilidades que garanticen el
desarrollo integral de los niños.

Por ello, nuestra misión como maestros es darles las herramientas para que sean niños y adultos felices y
en especial capacitados para adaptarse al ritmo vertiginoso y lleno de incertidumbre de esta nueva
sociedad. Porque como dice Alvin Toffler “los analfabetos del siglo XXI no serán aquellos que no sepan leer
y escribir, sino los que no sepan aprender, desaprender y volver a aprender”.

Los niños y niñas que tenemos ahora en nuestras manos serán los futuros directores y directoras de las
empresas, los futuros políticos, los futuros señor y señora que respetarán el medio ambiente, etc. Por ello
la importancia de educar en empatía en sensibilidad y en respeto. De ahí que nuestra profesión sea tan
importante. Entre todos y todas tenemos que devolver la educación al lugar donde se merece, porque de
nosotros, maestros, depende hacer de este mundo un lugar mejor. Para CERRAR el tema, como BROCHE
FINAL , me gustaría hacerlo con una frase célebre de Teresa de Calcuta:

“Enseñarás a volar, pero no volaran tu vuelo. Enseñaras a soñar, pero no soñaran tu sueño. Enseñaras a
vivir, pero no vivirán tu vida. Sin embargo, en cada vuelo, en cada sueño y en cada vida perdurará siempre
la huella del camino enseñado.”

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