MÉTODO MONTESSORI
El Método de María Montessori ha surgido gracias al estudio experimental
y científico.
La historia del método Montessori comienza con el estudio de Seguin,
María Montessori se dio cuenta de la eficacia de los tratamientos
pedagógicos para curar determinadas cuestiones físicas. Sin embargo, el
enfoque de María Montessori era más pedagógico que médico, ella
enfocaba un método de educación Moral.
“Fue así como interesándome por lo idiotas vine en conocimiento de
un método especial de educación, ideado para estos infelices por
Eduardo Seguin, y empecé a compenetrarme de la idea entonces
naciente, de la eficacia de los tratamientos pedagógicos para curar
varias formas morbosas como la sordera, la parálisis, la idiotez, el
raquitismo etc. El hecho de que la pedagogía debía unirse a la
medicina en la terapia era una conquista del pensamiento moderno y
sobre esta base iba a establecerse la quinesiterapia.”
(Extraído de Pedagogía Científica- Consideraciones críticas)
El trabajo de María Montessori comenzó con niños a los que ella
denominaba «anormales», para después desarrollar su trabajo con niños
«normales».
María Montessori comenzó a trabajar con el material de Seguin, pero vio
que el material en sí mismo no lograba llamar la atención de los niños con
los trabajaba, sino que lo que despertaba el alma de estos niños era su
voz, cómo María Montessori trabajaba con estos niños. Es en este
momento en el que María Montessori destaca la importancia de la persona
que trabaja con el niño, ya que a través de esta persona es como se logra
despertar el alma del niño.
María Montessori vio que estos niños con problemas tenían resultados
superiores a los niños que en aquel momento se denominaban
«normales», y consideró que este resultado superior se daba porque estos
niños habían sido ayudados en su desarrollo psíquico, y vio que los bajos
resultados en los otros niños eran por la falta de esto.
Surge en ella el deseo de experimentar estos método con los demás niños,
y el 1907 surge su oportunidad al formar la primera casa de niños con hijos
obreros y comenzar su trabajo.
María Montessori nos dice que su trabajo y el de sus antecesores, Itard y
Seguin, son los que conforman su método.
“Y no creo equivocarme diciendo que representa el trabajo sucesivos
de tres médicos, desde Itard hasta mí, que han sido los que han dado
los primeros pasos sobre las huellas de la psiquiatría”.
(Extraído de Pedagogía Científica- Consideraciones críticas)
El método Montessori se caracteriza por brindar un ambiente preparado:
este es ordenado, estético, simple, real, donde cada elemento tiene una
razón de ser, un fin y un objetivo en el desarrollo de los niños. El aula
Montessori integra edades agrupadas en períodos de 3 años, lo que
promueve naturalmente la socialización, el respeto, la solidaridad y ayuda
mutua.
El ambiente preparado ofrece al niño oportunidades para comprometerse
en un trabajo interesante, a libre elección con guía y disciplina, que
propicia períodos largos de concentración que en lo posible no deben ser
interrumpidos. La libertad se desarrolla dentro de límites claros y
establecidos permitiendo a los niños convivir en la pequeña sociedad de
su aula acompañados de disciplina.
Los niños trabajan con materiales concretos especialmente diseñados,
que brindan las llaves para explorar el mundo y para desarrollar
habilidades cognitivas básicas. Los materiales están diseñados para que
el niño pueda reconocer el error por sí mismo y hacerse responsable del
propio aprendizaje, siendo estos materiales, materiales de desarrollo y no
didácticos propiamente.
El adulto es un observador y un guía; ayuda, estimula y motiva al niño en
todos sus esfuerzos por descubrir y aprender. Le permite actuar, querer y
pensar por sí mismo, ayudándolo a desarrollar confianza y disciplina
interior.
La Dra. Montessori sostenía que cada individuo tiene que hacer las cosas por
sí mismo porque de otra forma nunca llegará a aprenderlas. Un individuo bien
educado continúa aprendiendo después de las horas y los años que pasa
dentro de un salón de clase, porque está motivado interiormente por una
curiosidad natural. Ella pensaba, por lo tanto, que la meta de la educación
infantil no debe ser llenar al niño con datos académicos previamente
seleccionados, sino cultivar su deseo natural de aprender. “A los niños
se les enseña”. Esta verdad simple pero profunda, inspiró a Montessori
para buscar la reforma educativa (metodología, psicología,
enseñanza, yentrenamiento del profesor) basado todo, en su esmero por
fomentar que es uno mismo quien construye su propio aprendizaje, por lo que
cada equipo, cada ejercicio, cada método desarrollado, fue basado en lo
que ella observó, en lo que los niños hacían "naturalmente", es decir,
relacionados con la capacidad (casi sin esfuerzo) de los niños, para
absorber conocimiento de sus alrededores, así como el interés que estos
tenían por materiales que pudieran manipular por sí mismos, sin ayuda de
los adultos. En las escuelas tradicionales los niños reciben la educación de
manera frontal. Donde hay un maestro frente al grupo, los niños o alumnos
tienen la misma edad y éste se dirige a ellos de manera grupal, por lo que
el avance en el programa de estudios es colectivo. Al ser de esta manera,
algunos niños se quedan con lagunas en su educación a pesar de la buena
voluntad del maestro. La Metodología Montessori, tiene como meta cultivar
el deseo natural por aprender, por lo que existe el multigrado en cada
grupo existiendo la diversidad de edades. Los niños más grandes ayudan
a los pequeños, los cuales a su vez retroalimentan a los mayores con
conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada
método desarrollado, se basó en las observaciones donde los niños
hacían sus diferentes actividades "naturalmente", por sí mismos, sin ayuda
de los adultos. Por lo tanto, este método de educación es mucho más que
el uso de materiales especializados, es la capacidad del educador de amar
y respetar al niño como persona y ser sensible a sus necesidades.
El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compañeros, en
cambio, se respeta y se valora el logro de cada alumno en su momento y
ritmo oportuno. El silencio y la movilidad son elementos indispensables en
esta metodología. Los niños pueden mover sus mesas, agruparlas o
separarlas según la actividad, todo el mobiliario es adecuado al tamaño
del niño, siendo las manos las mejores herramientas de exploración,
descubrimiento y construcción de dichos aprendizajes.
El error o la equivocación, se considera como parte del aprendizaje, por
esta razón, no se castiga, se resalta o señala, sino, que es valorado e
integrado como una etapa beneficiosa del proceso.
Se suele estimular a que el niño haga siempre una reflexión y
autoevaluación. Los principios básicos fundamentales de la Pedagogía
Montessori son: la libertad, la actividad y la individualidad.
Otros aspectos abordados en ésta metodología son: el orden, la
concentración, el respeto por los otros y por sí mismo, la autonomía, la
independencia, la iniciativa, la capacidad de elegir, el desarrollo de la
voluntad y la autodisciplina.
El método Montessori está inspirado en el humanismo integral, que postula
la formación de los seres humanos como personas únicas y plenamente
capacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
Método Montessoriano y el Aprendizaje
Fundamentos de la pedagogía Montessori
La mente absorbente: Montessori observó una sensibilidad especial del
niño para observar y absorber todo en su ambiente inmediato y lo
denominó “la mente absorbente". Ésta es la capacidad única en cada
niño de tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él. Durante sus
primeros años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación
innata con el ambiente. La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo
al ambiente depende con éxito de las impresiones de ese momento, así si
son sanas y positivas, el niño se adaptará de una manera sana y positiva
a su entorno.
Los períodos sensibles: Se refiere a los períodos de la edad en que el
niño demuestra capacidades inusuales en adquirir habilidades
particulares, es decir, cuando el interés del niño se focaliza a una parte
específica de su ambiente. Estas sensibilidades que el niño desarrolla
normalmente, ayudan a adquirir las características necesarias para su
desarrollo como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
PERIODO SENSIBLE DEL LENGUAJE:
Entre el primer año de vida y los tres años.
Su máxima explosión se produce entorno a los 2 años. Después el niño irá
ampliando y perfeccionando el mismo. Es importante hablar al niño de
forma clara, de frente a el, mirándole a los ojos, de forma pausada y
usando un lenguaje claro y correcto.
PERIODO SENSIBLE DEL ORDEN.
Entre los dos y tres años. Es menos visible, el niño tiene una actitud
positiva hacia el orden y una negativa ante el desorden. El orden externo
aporta al niño orden interno, es una necesidad para el niño puesto que es
la base y el apoyo en sus conquistas, le ayuda a orientarse y adaptarse, le
da seguridad y le ayuda en la consolidación del yo, ya que se siente
seguro.
REFINAMIENTO DE LOS SENTIDOS.
El niño demuestra un interés por las cualidades sensoriales de los objetos.
El uso de sus sentidos le ayuda al desarrollo de su inteligencia, puesto que
le ayuda a clasificar los objetos y también le ayuda a asociar la experiencia
con el lenguaje.
REFINAMIENTO DEL MOVIMIENTO.
El niño desarrolla su inteligencia a través del movimiento. Igualmente el
movimiento ayuda en la independencia del niño. Todas las capacidades
de la inteligencia, la voluntad, la memoria y la imaginación van
relacionadas con el movimiento, entre los cuatro y cinco años también se
le puede conducir a la lectura de números.
.
«En el niño pequeño existe un estado de naturaleza creativa, la mente
absorbente, se construye a través de sensibilidades internas que
llamamos periodos sensibles»
Los períodos sensibles para cada niño varían individualmente y son
aproximados, pero por todos pasan y nunca regresan. Según Montessori,
en la mayor parte de las escuelas, las habilidades básicas se enseñan
en gran parte, después de que sus períodos sensibles han pasado.
Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodología
Montessori.
El ambiente preparado. Se refiere a un ambiente que se ha organizado
cuidadosamente para el niño, para ayudarle a aprender y a crecer. Este
ambiente está formado por dos factores: el entorno y el material, preparado
de tal manera que ayuden a su desenvolvimiento en lo social, emocional,
intelectual, pero también debe satisfacer las necesidades de orden y
seguridad, ya que todo tiene su lugar apropiado. La Dra. Montessori
comprobó que preparando el medio ambiente del niño con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las áreas
posibles y dejándole escoger su material de trabajo, abriría el camino para
un desarrollo completo de su ser, "Libertad de elección en un medio
ambiente preparado".
Características de un ambiente Montessori:
• Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del niño.
• Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el
• conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
• Sencillo: En la calidad de las cosas y en la línea de las formas.
• Elemental: debe haber lo suficiente y lo necesario.
• Orden: Todos los materiales están acomodados en secuencia,
según el área.
• Control del error: El poder darse cuenta del error lleva al niño a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias
de sus acciones.
• Lavable: Para que el niño pueda mantener limpio y cuidado el
ambiente.
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores
y plantas en un orden absoluto. Los ambientes están diseñados para
estimular el deseo del conocimiento y la independencia en los niños.
Además, los pequeños pueden intercambiar ideas y experienciasen medio
de un ambiente especialmente preparado para ellos, con muebles,
materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los niños están libres de elegir sus
propios materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las
sillas o arrodillarse en las alfombras, pueden moverse libremente por el
aula, trabajar solos o con otros, siempre y cuando su seguridad no esté
implicada y respeten los derechos de los demás.
Material
Diseñado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las áreas
en las que ella estudió las necesidades del niño. Todo el material es
natural, atractivo, progresivo y con su propio control de error. Los niños
están introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases
sólidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
Aula Montessori de 0 – 3 años
Aula Montessori de 3 - 6 años
Aula Montessori de 6-9 años
Aula Montessori de 9 - 12 años
Aula Montessori
EL NIÑO Y SU ENTORNO
Cuando pensamos en el entorno Montessori, pensamos en un entorno
bien preparado que maximiza tanto la exploración como el aprendizaje
independiente. El mundo del niño está lleno de movimiento y preparamos
el ambiente con materiales que facilitan el crecimiento y fomentan la
paz. En el caso de 0 a 6 años, buscaremos sobre todo facilitar su
independencia en dos ámbitos: lenguaje y movimiento. En Primaria estos
entornos satisfacen su necesidad de conocer el mundo encontrando
respuestas, es por ello que facilitamos en este caso la independencia
intelectual del niño de 6 a 12 años.
Muchos niños que están en algunos colegios Montessori tienen dos
ambientes preparados; uno que está dentro y otro que está afuera.
Hay horarios programados para estar en cada entorno, con el ciclo de
trabajo de la mañana de 3 horas que se realiza principalmente en
interiores. Sin embargo, ¿qué pasaría si no hubiera una delineación
entre los dos? ¿Qué pasaría si los niños tuvieran la total libertad de elegir
y moverse entre el ambiente interior y exterior como parte de su ciclo de
trabajo? ¿Qué pasaría si, en lugar de dos entornos preparados, se
convirtiera en un solo entorno más grande?
Un entorno Montessori de flujo libre interior y otro exterior (y en
ocasiones espacios intermedios como lo son los pasillos y las terrazas),
que permita que los niños decidan qué entorno es el que favorece el
desarrollo de su actividad de forma libre y natural, es necesario. No es lo
mismo estudiar las formas de las hojas con el gabinete de hojas y algunas
nomenclaturas o imágenes de libros, que hacerlo directamente en el
jardín.
Maria Montessori describió que el ambiente ideal ha de ser un
espacio con un jardín contiguo, creyendo que privar a los niños (y
también a los adultos) de experiencias naturales está dañando su alma.
Crear un entorno de flujo libre puede presentar algunos desafíos, pero
siempre hay soluciones. El uso de estos espacios de forma voluntaria
evidentemente variará según la edad del niño. Estamos de acuerdo que
no es lo mismo un niño de 3 años a uno de 5 o de 9. Veamos algunos
ejemplos:
Clima
Noruega pone gran énfasis en el juego al aire libre, sin importar el clima:
lluvia, aguanieve, nieve y hielo. Los noruegos creen que “no existe el mal
tiempo, solo la ropa es mala”. Tener ropa buena para el aire libre es solo
una parte del ambiente preparado.
Quedarse afuera
¿Qué pasa con el niño que no quiere entrar? ¿Haría la misma pregunta si
fuera un niño que se negara a salir? Pregúntate: ¿Es esta realmente una
mala situación? Puede ser un inconveniente para los adultos, pero puedes
estar seguro de que es satisfactorio para el niño. Hay que identificar el
período sensible en el que están y debemos respetar eso. La
verdadera pregunta es: ¿están trabajando de manera genuina y
productiva, independientemente del entorno que elijan?
Supervisión (Maestra/o Guía)
Tener solo un profesor dentro y otro fuera es difícil, más aún si se
considera la cantidad de niños por grupo y la edad de los niños de ese
grupo. Tener un tercer maestro sin duda ayudaría a garantizar que los
niños reciban las presentaciones que necesitan mientras brindan una
supervisión adecuada. De todas formas, ese sería un plan ideal, pero poco
real si se piensa en las escuelas pequeñas que recién inician su proyecto
educativo. Por ello se activa la creatividad y la cooperación entre
adultos, organizando turnos entre todo el equipo para estar atentos del
ambiente exterior. Por una cuestión práctica, también se ha de
considerar el exterior como una extensión del Ambiente Preparado
interiormente y de esta manera se organiza y cuidan detalles que permita
que niñas y niños se desplacen libre y seguramente, acordando con ellos
por ejemplo hasta dónde podrían llegar (en el caso de no contar con
terrazas y sólo tener el patio amplio). Otro aspecto que favorecería mucho
esta libre circulación es que las clases tengan acceso directo al exterior,
mas no siempre es así.
Si bien muchos se pueden alarmar ante la idea de que los materiales se
lleven afuera, hay formas de solucionarlo o crear su propia clase al aire
libre. En primer lugar, parece natural que el mejor lugar para aprender y
explorar el mundo natural sea siempre el exterior. Se puede hacer un área
de lectura tranquila en la hierba o debajo de los árboles. La vida práctica
se cuida con todas las actividades al aire libre y hay una gran cantidad de
materiales sensoriales naturales. Como en todo, así como habrá
materiales que se han de trabajar en mesa, otros en alfombras, también
hay algunos que invitan a ser trabajados en el exterior y otros que no. Es
importante considerar que los límites también favorecen la autonomía del
niño.
Entorno exterior Montessori
AREAS MONTESSORI
Vida práctica. Está considerada la parte más importante del salón, ayuda al
niño a desarrollar coordinación, concentración, independencia, orden y
disciplina. Abarca los ejercicios para la relación social, la tolerancia y la
cortesía, el control perfecto y refinamientodel movimiento.
Educación sensorial. Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco
sentidos: vista, sonido, tacto, olor y gusto. El propósito de los ejercicios es
educar los sentidos, así el niñopuede aprender sobre el ambiente, y ser capaz
de discriminar sus aspectos más sutiles.
Lenguaje. El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial. Los niños
utilizan su dedoíndice para conocer sensorialmente cada letra a través del
uso de letras contorneadas conpapel de lija. Esto les ayuda a reconocer
las formas geométricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y
aprende las letras fonéticamente. Luego se sustituye el dedo por un lápiz
para más adelante, escribir. El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra
en el niño de forma natural. Al convivir e intercambiar experiencias con
compañeros mayores que yaleen y escriben, propicia en el niño su deseo
de hacerlo. Según las habilidades e interesespropios de su edad, se creará
una atmósfera que favorece su desarrollo.
Matemáticas. Una vez más la introducción a los números y a las
matemáticas es sensorial. El niño aprende a asociar los números a las
cantidades, trasladándose gradualmente a formas más abstractas de
representación. La educación temprana de este sentido, ayuda al niño a
poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemáticas. Las
actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el niño
pase “de lo concreto a lo abstracto” yle ayude a discriminar tamaños, colores,
formas, peso, etc.
Áreas culturales: El objetivo de estos materiales es familiarizar al niñocon su
cultura, conocer otras y desarrollar respeto y apego por su ambiente. Se
conjugan materias como geografía, historia, biología,arte y música.
