AVALUACIÓ PSICOLÒGICA

UB
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TEMA 1: PE R SPE C T I V A H I ST Ó R I C A Y E ST A D O A C T U A L DE LA
E V A L U A C I Ó N PSI C O L Ó G I C A

1. PERSPECTIVA HISTÓRICA
Principios Básicos de la EP
2. Reconocimiento de que las personas difieren entre sí.
3. Aceptación de que las características psicológicas pueden ser descritas y
clasificadas.
4. Intencionalidad explicativa y predictiva.
5. La aplicación de conocimientos nomotéticos para dar respuesta a una consulta detipo
ideográfico lo largo de un eje diacrónico.
6. Reconocimiento de la complejidad del acto de evaluar.

Los inicios [S. XVI – XVIII]

• Examen de los ingenios – 1575: Juan Huarte de San Juan.
• Se establece a final del s. XVII y principios del s. XVIII:
o Avances en el conocimiento psicológico con base
filosófica.
o Frenología: trabajos de Gall.
▪ Mapa cerebral (38 zonas).

Los primeros pasos científicos

Inicio de la separación entre filosofía y psicología:
• Inclinación hacia posiciones empiristas:
o Weber y Fechner: estudio de los límites diferenciales de sensación
basándose en el relato verbal (método de introspección).
• Inicio de la investigación filosófica:
o Aportaciones de Broca desde la fisiología: zona cerebral
vinculada al lenguaje.

Punto de inflexión: intentos de cuantificación de las conductas:

• Wundt (1832-1920): Crea un laboratorio de Psicología experimental, estudios de
sensación y percepción mediante el estudio del TR.
• Galton (1822-1911): estudios sobre la herencia, medida de características
antropológicas, aportaciones métricas.
 • McKeen: Cattell (1861-1934): trabajos sobre el TR de funciones sensoriales,
perceptivas y motoras, propone el concepto de test mental (lo vincula a la predicción
del rendimiento).
• Wiltmer (1896): crea la primera clínica psicológica.
• Binet (1896-1911) y Simon (1905): énfasis en el análisis de manifestaciones
complejas, primera escala métrica de inteligencia.
• Terman (1916): adopta la escala de Binet-Simon en EEUU.

La generación de instrumentos
• Primeras pruebas colectivas: Alfa y beta Army Tests.
• Nuevos instrumentos y dominios de evaluación:
o Rosrach (personalidad).
o Goodenough (desarrollo).
o Gesell (evolutivas/madurez).
o Ozeretsky (evolutivas/madurez).
o Strong (intereses).
o Hataway y Mckindley (personalidad).
o Weschler (inteligencia).
• Vigotsky formula el concepto de ZDP.
• Piaget escribe Orígenes de la inteligencia.
• Campo psicométrico -> Análisis Factorial abre debate:
o Mono <-> multifactorialidad.
o Estructuración jerárquica <-> no jerárquica.

Periodo de profundización y replanteamiento

Replanteamiento de las bases conceptuales de la EP:
• Modelo: psicología dinámica <-> psicología de los rasgos.
• Método: cuantitativo <-> cualitativo.
• Técnicas: proyectivas <-> objetivas, autoinforme.

Respuesta a las necesidades de la guerra:

• Desarrollo en el ámbito de la intervención y tratamiento de enfermedades mentales.

Preocupación por la validez y la eficacia:

• Críticas al uso indiscriminado de los tests.
• Críticas a la validez de los tests.
• Esfuerzos por mejorar la calidad de los instrumentos.
• Necesidad de evaluación objetiva de los tratamientos.

Énfasis en los presupuestos conductuales

Apogeo del modelo conductual:
• Modelo de análisis funcional de Kanfer y Saslow.
• Incremento de publicaciones y de revistas especializadas.
• Estudios sobre la especificidad de la conducta (Mishell).
Críticas a otras formas de evaluación:
• Se desautoriza la evaluación psicodinámica:
o Acientificidad de los conceptos e instrumentos con falta de calidad
métrica yexcesivo grado de interferencia.
• Se desautoriza la evaluación psicométrica:
o Falta da utilidad para diseñar planes de intervención.
• Se desautoriza el modelo médico:
o Falta de explicación de los trastornos, baja fiabilidad diagnóstica.

Del desencanto al deseo de integración

• Crisis y transformación del modelo de evaluación conductual:
o Aceptación de otras variables (<-> v. situacionales).
o Aceptación de la multicausalidad (<-> lineal, recíproca).
o Uso de modelos funcionales hipotetizados; abandono de las técnicas de
observación y análisis funcional (<-> enfoque ideográfico).
o Aceptación de paquetes de tratamiento (<-> enfoque ideográfico).
o Falta de conexión: diagnóstico conductual – taxonomías psiquiátricas.
• Vigencia de los diferentes modelos.
• Tendencia a la cognitivización.
• Deseo de integración:
o Conceptual:
▪ Cognitivización de las teorías dinámicas.
▪ Personalización de las teorías cognitivas.
o Técnica:
▪ Uso de multimétodos y multitécnicas.

2. CONCEPTO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

• Carácter procesal.
o Proceso de estudio y de toma de decisiones.
• Objeto de estudio.
o Centrado en el análisis del comportamiento o funcionamiento de individuos,
gruposde personas y, tratamientos o programas.
• Uso de técnicas.
o Mediante el uso de una serie de dispositivos o técnicas de recogida de información.
• Finalidad.
o Con el objetivo de dar respuesta a la demanda planteada (descripción,
diagnóstico, selección, predicción, ...).

MEDIDA (testing) <-> EVALUACIÓN

Orientada a: La medida. El problema o petición.
Instrumentos: Estandarizados. Estandarizados y otros.
Objetivos: Descripción y estudio de Descripción y análisis de
grupos de personas. un individuo particular en
una
situación problema.
 Competencias requerides: Acreditación específica en Conocimientos psicológicos
la administración de la metodológicos y
prueba. habilidadespersonales.
Implicia: Herramientas y La recogida de
procedimientos de recogida información es sólo una
de datos. parte del proceso.

REQUISITOS COMPETENCIALES (evaluación de personas)

MODELOS EN EP (unidades de análisis)

• Modelo biologicista:
o Sustrato biofísico (NT, enzimas, hormonas, estructuras cerebrales, genes, etc.).
• M. psicodinámico:
o Estructuras intrapsíquicas (ello, yo, super-yo).
o Procesos inconscientes.
o Mecanismos de defensa.
• M. conductual:
o Ambiente, situación, sistema de refuerzos.
o Conductas motoras, fisiológicas y cognitivas.
o Aprendizajes.
• M. tradicional o de los test:
o Capacidades, rasgos, motivaciones.
• M. cognitivo:
o Representaciones.
o Estrategias de procesamiento y almacenamiento de la información.
• M. constructivista:
o Constructos personales: complejidad, diferenciación, congruencia.
• M. Sistémico:
o Estructura familiar.
o Capacidad de adaptación al cambio y mecanismos de regulación.
o Estilo de comunicación.
• M. fenomenológico:
o Posición existencial.
o Satisfacción de necesidades, autorrealización.
 TEMA 2: PR O C E SO DE E V A L U A C I Ó N PSI C O L Ó G I C A

1. FASES DEL PROCESO

1. Petición de consulta
Acogida y valoración de la demanda:
Tipos de petición:
• ¿CÓMO?
o Directa <-> Indirecta.
• ¿QUIÉN?
o Personal.
o Familiar.
o Institucional:
▪ Escuela.
▪ Empresa.
▪ Centro hospitalario.
▪ Dispositivos sociales.
▪ Órganos judiciales.

Centrar el problema:
• ¿Por qué se solicita la evaluación?
• ¿Cuáles son las principales áreas de preocupación?
• ¿cuáles son los objetivos o
expectativas del cliente?

Decidir la pertinencia de la intervención:

Establecer acuerdo formal:
• Línea teórica adscrita al psicólogo.
• Forma de actuación.
• Planificación temporal.
• Planificación espacial.
• Honorarios.

Recoger información:
• Historia del problema.
• Historia personal, familiar y social.
• Situación actual.

¡¡Importante!!
• Recurrir a diversas fuentes (profesor, médico, …).
• De diversa naturaleza (salud, social, …).
• Obtenidas con diversos métodos y técnicas (observación, diarios, datos objetivos, …).

2. Reformular la petición y formular hipótesis

Reformular la petición en términos psicológicos y formular hipótesis sobre la naturaleza de la
consulta.
Esto supone:
• Estructurar e integrar la información obtenida en la fase anterior, dándole
sentido en la perspectiva psicológica.
• Formular hipótesis diagnósticas.
Los modelos psicológicos pueden ofrecer explicaciones discordantes sobre la naturaleza del
problema (ver pág.62, tabla 2.2).

Ej. HIPÓTESIS en un caso de Trastorno Depresivo:

 3. Verificar la hipótesis: la exploración psicológica
1. Planificación de la exploración:
• Pautas generales:
o Multi-método.
o Multi-informantes.
• Seleccionar las técnicas y pruebas adecuadas.
o Calidad métrica.
▪ La validez es la calidad del instrumento para medir el constructo
que sequiere evaluar.
▪ La fiabilidad es la consistencia i precisión de la medida.
o Pertenencia al caso (edad, lengua, nivel cultural y/o déficits específicos).
o Novedad para el sujeto.
o Necesidad: adecuada relación entre coste/beneficio.
• Planificar el orden de administración.
o 1º -> facilitar el contacto.
o 2º -> que no genere ansiedad.
o 3º -> evitar efectos de influencia entre pruebas.
• Planificar la temporalización de las sesiones.
o La duración vendrá determinada por la capacidad del sujeto.
o Tiempo: son habituales las sesiones entre 1-2 horas para adulto, y más
cortaspara niños.
o Es aconsejable hacer un mínimo de 2 o 3 sesiones.
o Es necesario estar atento a los acontecimientos vitales ocurridos en el
intervalotemporal.
2. Desarrollo de las sesiones:
• Voluntariedad/motivación por ser analizado.
o Valorar el grado de motivación y colaboración del sujeto.
o En niños, lograr las mejores condiciones.
• Respetar las normas de administración.
• Atender a la dinámica del examen:
o Buena relación rapport positivo.
o Manejo de la transferencia/contratransferencia.
o Fenómenos (fatiga, actitud ante las tareas, mecanismo de negación,
desmotivación, barreras, …).
3. Corrección de las pruebas.
4. Contraste: resultados-hipótesis.

4. Formular el diagnóstico
• El diagnóstico psicológico es la
toma de decisión sobre cuál es
el problema del sujeto y qué
relación mantienen todas las
fuerzas implicadas.
• Se elabora mediante la
integración de la información
obtenida.
• Diagnóstico diferencial es otorgar una categoría taxonómica a la conducta problema
 del sujeto (los sistemas taxonómicos más utilizados para clasificar una conducta
como patológica son el DSM y CIE).
o DSM: sistema clasificador propuesto por la Sociedad Americana de
Psiquiatría (APA). Es una obra de consenso.
o CIE: Es la clasificación internacional de las enfermedades mentales de la
OMS. Es una obra de consenso. Muestra indicaciones clínicas vinculades a
posicionesetiológicas.
• Formulación diagnóstica es el análisis comprensivo de la naturaleza o causas de
un fenómeno, contemplando la acción terapéutica consecuente con los factores
etiológicos.
• Diagnóstico o evaluación funcional es el término utilizado para referirse a la
formulación diagnóstica cuando se organiza sobre las bases de la psicología
conductual o cognitiva-conductual, y busca establecer relaciones de causa-efecto
entre variables antecedentes y consecuentes de la conducta problema.

5. Transmitir la información
Formas de transmisión de la información:
• Oral: Entrevista de retorno de la información.
• Escrita: Informe.
o Documento científico (contrastable, garantías).
o Vehículo de comunicación.
o Útil, incluir información relevante.
o Responder a la petición inicial.

6. Aspectos del tratamiento

• Seleccionar o planificar las estrategias de tratamiento:
o El tratamiento psicológico pretende modificar la conducta problema
(conductaclave o diana).
o El punto básico es la elección de las conductas que tienen que ser
modificadas:
▪ Que puedan resultar más distorsionantes para otros o para el paciente.
▪ Más fácil modificación.
▪ Que se alejen de la norma social.
▪ Que se consideren básicas para el desarrollo de conductas posteriores.
o Conducta clave o diana es aquella que modificada produce cambios
positivos enotras conductas problemas.
 • Aplicar el tratamiento:
o Condiciones óptimas para potenciar cambio de conducta.
o Elección precisa de las conductas a tratar.
o El éxito depende de la generalización del cambio.
• ¡¡Valorar el cambio!!:
o Lograr estabilidad, equilibrio y madurez.
o Contraste entre los datos pre- y post-tratamiento.
• Seguimiento o control del cambio:
o Obligatorio en determinados ámbitos.
o Comprobar el mantenimiento del cambio.

Bases éticas – Código deontológico:

• Función principal:
o Regular/guiar el comportamiento profesional del psicólogo.
• Áreas que regula:
o Principios generales: respeto, protección de los derechos humanos...
o Formación y coordinación con otros profesionales.
o Intervención.
o Investigación y docencia.
o Obtención y uso de la información.
Recomendaciones deontológicas específicas en la EVALUACIÓN PSICOLÓGICA (APA,
1992):
• Evaluación, diagnóstico, intervención sólo en un contexto profesional.
• Interpretación basada en múltiples aspectos y datos (fundamentación adecuada de
losresultados) y evitar basar decisiones en los test obsoletos o desfasados.
• Explicación ‘comprensible’ de los resultados de la evaluación. Evitar el uso
inapropiadode los resultados.
• Conocimiento sobre la fiabilidad, validez, estudios de estandarización,
aplicaciones yusos adecuados.
• Consciencia sobre los límites de la certeza en la elaboración del diagnóstico,
predicciones...
• Identificar situaciones en que las técnicas o normativas no sean aplicables por
lascaracterísticas de la persona...

Procesos según contextos profesionales:

• Ámbito clínico:
o Diagnóstico.
o Tratamiento.
• Selección de personal: identificar aquellos sujetos más idóneos para ocupar un
determinado puesto de Trabajo.
o Diseño perfil profesional.
o Evaluación.
• Ámbito escolar.
o Estudio de las aptitudes y conducta de los alumnos.
o Orientación de alumnos, padres y maestros.
• Ámbito forense, adopción de niño, centros de acogida.
TEMA 3: LOS I N ST R U E MN T O S Y LOS I N FO R MA N T E S EN LA
E V A L U A C I Ó N PSI C O L Ò G I C A

1. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN

A. Conceptos básicos

• Test: Instrumento
sistematizado y tipificado que
permite la comparación de un
sujeto con su grupo de
referencia normativo.
• Entrevista: Dispositivo de
recogida de información que
no requiere de tipificación.
o Para el estudio de la
conducta humana, la
psicología ha delimitado unas
técnicas de análisis
vinculadas, en parte, a las
posiciones conceptuales explicativas de la conducta.
o La realidad cotidiana demuestra que los evaluadores utilizan instrumentos de
diversaprocedencia conceptual.
o La complejidad de una persona es difícil de evaluar con una sola técnica.

Clasificación de las técnicas:

1. Grado de estructuración de los estímulos y de la respuesta.
a. ESTÍMULOS  ESTRUCTURACIÓN: interpretaciones diversas 
ESTRUCTURACIÓN: interpretación única.
b. RESPUESTA  ESTRUCTURACIÓN: respuesta libre 
ESTRUCTURACIÓN: respuesta definida, tipificada
➢ Ejemplo:
i. Consiga: Inventa y explica una historia sobre esta lámina:

ii. Consiga: Señala un dibujo de la primera fila que esté relacionado con
undibujo de la segunda fila:
2. Grado de modificabilidad de la respuesta (objetivas o subjetivas).
a.  MODIFICABILIDAD, respuesta poco susceptible de ser modificada
voluntariamentepor el sujeto.
b.  MODIFICABILIDAD, respuesta susceptible de ser modificada
voluntariamente por elsujeto.
i. Introducción de escalas de control.
3. Grado de enmascaramiento del objetivo de la prueba.
a.  EMMASCARAMIENTO: los objetivos de la medida están claros.
b.  EMMASCARAMIENTO: los objetivos o variables evaluados poco claros
(no hayrelación evidente entre la tarea y lo que se evalúa
➢ Ejemplo:
i. Test de figuras enmascaradas: la persona no sabe que le estás
evaluandocon la actividad.

ii. Subtest aritmética: no enmascarado, el sujeto sabe que se le está

evaluando. Felipe tenía que recorrer 18 Km. Si ya ha recorrido 7 Km. y
500 metros, ¿cuánto le queda por recórrer?

4. Grado de inferencia interpretativa en la obtención de conclusiones (alta o baja),

(deducir/interpretar): inferir de una manifestación conductual una conducta global del
sujeto.
a.  INFERENCIA: conducta como muestra de la conducta total.
b.  INFERENCIA: conducta como signo de conceptos psicológicos o
psicopatológicos.

Técnicas de evaluación:
Tipo de técnica Concept Críticas
o
OBSERVACIÓN Registro de la tipología, Influencia del contexto y la
(Hetero- ocurrencia e intensidad de relación
informes) las conductas Observado
r-Observado
Reactividad
ENTREVISTA Relación interpersonal Dificultades de registro y
dirigida a recoger deanálisis del contenido
información verbal (sobre
aspectos narrativos de vida
o detalles concretos de
síntomas) y no verbal
 AUTOINFORME Información sobre las Posible sesgo de
propias características lainformación en
(conductas, cogniciones, función de:
emociones...)
SUBJETIVAS Calificación de uno mismo, • Motivación por el
de otras personas u objetos análisis.
significativos • Grado de precisión de
la propia percepción o
capacidad de emitir
autojuicios.
PROYECTIVAS: Información La naturaleza de los
• ESTRUCT. gráfica estímulos y el compromiso
• TEMATICAS. , constructiva que se del sujeto hacia la tarea
• GRAFICAS. interpreta como una pueden condicionar los
• CONSTRUCT. proyección del mundo resultados
• ASOCIATIV. interno del sujeto
OBJECTIVAS Información sobre la Presencia de artefactos
conducta motora y Reactividad Problemas en
psicofisiológica recogida torno a la generalización de
generalment los resultados (validez
e ecológica).
mediante
dispositivo
s mecánicos o electrónicos.
Información sobre la
eficiencia
o rendimiento cognoscitivos

B. Técnicas observacionales
• Observación de conducta (frecuencia o intensidad).
• Objetivo: recoger información/datos para formular o verificar hipótesis.
• Unidades de observación: conductas manifiestas motoras, verbales o
fisiológicas, interacciones, productos de conducta...
• Unidades de medida: ocurrencia, frecuencia, duración, magnitud...
• Técnicas: registro narrativo, escalas de
apreciación, sistemas de categorías,
procedimientosautomáticos.
• Fuentes de error: del sujeto, observador y/o
sistema.

C. Autoinformes
Cuestionares que puede responder el mismo sujeto o un
conocido de este.
• Objetivo: Información verbal que el sujeto
emite sobre características relacionadas consigo
mismo.
• Clases: Rasgos de personalidad, estados,
 repertorios o procesos cognitivos, repertorios clínicos,
conductuales, etc.
• Técnicas: Entrevistas estructuradas, semiestructuradas,
autobiográficas, historia clínica, cuestionarios, inventarios,
escalas ([Link]. MMPI, STAI, MCMI, CBCL, etc.).
• Características: estructuradas, subjetivas y no enmascaradas.

D. Técnicas subjetivas:
• Evalúan percepciones subjetivas del sujeto.
• Objetivo: Información sobre percepciones subjetivas individuales, puede ser la
descripción, clasificación, y calificación de si mismo, de personas u objetos
significativos.
• Material: flexible, no está estandarizado, ni tipificado en la aplicación, corrección
e interpretación.
• Técnicas: clasificación Q de Stephenson (yo real, yo ideal), listas de adjetivos,
diferencialsemántico de Osgood.
• Características: no estructuradas, subjetivas y no enmascaradas.

E. Técnicas proyectivas:
Aquellas que hacen un análisis más de la parte subjetiva del sujeto.
• Objetivo: Evaluar y analizar la estructura de los aspectos inconscientes de la
personalidad del sujeto.
• Material: Estímulos ambiguos, poco estructurados, respuestas no estructuradas.
• Técnicas: Estructurales (Rorschach), temáticas (TAT), expresivas (figura
humana), constructivas (test de la casa), asociativas (frases incompletas).
• Características: no estructuradas, subjetivas y enmascaradas.
• [Link]: se le pide que dibuje una serie de cosas y, posteriormente, tal y como las
dibuja, seanaliza.

F. Técnicas objetivas
• Objetivo: Procedimientos estructurales de
recogida de información relativa a conductas
motoras psicofisiológicas… en situaciones
controladas de laboratorio.
• Material: instrumentación cognitiva
(polireatigrafía, percepción verticalidad…),
motora (precisión
manual, simulador conducción…), psicofisiológica (polígrafo…).
• Características: estructuradas, objetivas y no enmascaradas.

G. Fuentes de error
• Sujeto: Reactividad, simulación, fatiga, atención, capacidad de introspección,
grado decooperación.
 • Observador o experimentador: Entrenamiento, expectativas, capacidad de
inferencia, pericia personal…
• Relación examinador-examinado: Relación empática, heterogeneidad del estatus
socialy/o étnico de los participantes…
• Calidad del instrumento: sistema de observación, calidad métrica del test,
interpretación.
• Situación de exploración: Espacio, tiempo, lugar, etc.

H. Garantías científicas
Fiabilida Validez
d
• Concepto: precisión o grado de • Concepto: grado en que el
exactitudde la medida (.75). instrumento mide lo que pretende
• Fiabilidad test-retest: el mismo medir.
fenómeno medido en dos momentos • Validez de constructo (conceptual):
diferentes da información equivalente. grado en que la técnica mide un
• Consistencia interna: los elementos determinado rasgo hipotético.
que componen la prueba son • Validez de contenido: grado en que
homogéneos o consistentes entre sí. los ítems de un instrumento son una
• Fiabilidad inter-jueces. muestra representativa de lo que se
pretende medir.
• Validez predictiva.

2. Unidades de medida
A. Conceptos básicos:
• El uso de diferentes instrumentos obliga, tanto al conocimiento del contenido
teórico del test, como al de las unidades de medida específicas de cada
instrumento.
• Para interpretar un test es necesario:
o La teoría o marco conceptual.
o Las habilidades implicadas en la solución.
o Las influencias que pueden alterar la manifestación de estas habilidades.
o Las unidades de medida de cada test.
o Los sistemas de equivalencia.
o La interpretación de los datos y su significación psicopatológica.

B. Puntuaciones de las pruebas:

• Directas.
• Referentes al criterio:
o Tratan de fijar en qué grado un sujeto ha conseguido unos objetivos establecidos
previamente y fijados según unos criterios específicos.
o Cada ítem representa una meta a adquirir, y tiene significación clínica
y/oeducativa.
o Útiles para establecer objetivos de aprendizaje o de tratamiento.
• Referentes a la norma: aceptan la norma como término de comparación de la
producción.
o Medida de norma de edad (cronológica): perspectiva evolutiva, permiten
interpretar la puntuación que obtiene un sujeto en función de su edad.
 Comparar al sujeto con su grupo de edad cronológica y edad
madurativa/mental.
▪ Edad mental: puntuación media que obtiene en una prueba el
conjunto de la población de esta edad.
▪ Coeficiente intelectual: se divide la edad mental por la edad
cronológica y se multiplica por 100. Sería la velocidad de
desarrollo.
▪ Estadio: conjunto de estructuras intelectuales propias de un nivel
de edaddeterminado.
o Medida de la norma de grupo: comparar los resultados de un paciente
con ungrupo de referencia.
▪ Perspectiva de eficacia del grupo. Nos indica cuánto se separa el
sujeto del grupo de referencia. La PD se transforma en otra
puntuación en relación con la media del grupo, pero toman como
unidad de medida la desviación típica de este grupo (ej.:
puntuaciones típicas, decatipos, percentiles…).
• Independientes de la norma: Sirven para ver si el desarrollo del sujeto es lineal o
no, sihay evolución o no, etc.
o Evaluación formativa:
▪ Se hace una valoración del cambio realizado.
▪ Incluye análisis inicial, periodo de aprendizaje y re-test.
▪ Hay pocos instrumentos.
o Medida de conductas no regulares: abre el debate sobre conductas lineales o
caóticas, periódicas o no regulares, predecibles o dinámicas y
transaccionales.

C. Cuestiones éticas: deontología

• ¿Es lícito evaluar a las personas?
• ¿Se vulnera su intimidad?
• ¿Es lícito dar un diagnóstico que puede perjudicarlo?
• ¿Reflejan los test de inteligencia una medida de la clase social dominante?
• ¿Son los test psicológicos una forma de dominio de una clase sobre otra?
• ¿Tiene el diagnóstico clínico un efecto iatrogénico por el etiquetaje que supone?
• El código deontológico de los psicólogos.

3. Anamnesis
Concepto:
• Recoger datos sobre los aspectos del desarrollo biopsicosocial del sujeto.
o Datos biográficos.
o Datos del contexto familiar y social.
o Historia del desarrollo general.
• Objetivo:
o Contextualizar el problema: visión comprensiva y evolutiva del caso.
o Buscar elementos causales vinculados a la problemática expresada.

Áreas de evaluación:
• Datos personales.
• Motivo de consulta.
 • Variables familiares.
• Embarazo, parto, postparto.
• Alimentación (lactancia), sueño, control esfínteres.
• Desarrollo: motor, lenguaje, sexualidad.
• Relación psicosocial, juego.
• Escolaridad.
• Inicio vida laboral.
• Cambios en la vida social importantes.
• Antecedentes patológicos.

4. Genograma (esquema universal)

• Esquema de la constelación familiar multigeneracional (por lo menos tres
generaciones), que registra información sobre los miembros de esa familia y sus
relaciones.
• Es una rica fuente de hipótesis sobre cómo un problema clínico puede estar
relacionadocon el contexto familiar y su evolución a través del tiempo.

Sistema de símbolos:
• Sexo:
o Hombre.
o Mujer.
• Edad -> introducida en la figura.
• Sujeto referido (nuestro paciente) -> resultado.
• Relaciones de pareja:
o Matrimonio.
o Convivencia.
o Separación.
o Divorcio.
• Relaciones paternofilial:
o Hijos por orden de edad.

o Mellizos/Gemelos.

o Hijos adoptivos.

• Unidades de convivencia/familiar:
 • Acontecimientos vitales:
o Fallecimiento.
o Aborto.
o Embarazo.

Ejercicio: Genograma
1. Entrevista
A. Concepto.
• Técnica no enmascarada.
• Técnica de modificabilidad elevada.
• Diálogo:
▪ Con un grado de estructuración variable.
▪ Que se establece entre 2 o más interlocutores.
▪ Que mantienen una relación asimétrica (relación de ayuda).
▪ Con un objetivo concreto -> Conseguir información específica o
corroborarinformación.

Características diferenciales con una CONVERSACIÓN (en que se diferencia de una

conversación):
• Asimetría:
o se centra en el entrevistado.
o Una de las partes (el entrevistador) tiene un rol directivo.
• Tiene un propósito definido.
• La relación es únicamente profesional.
• El tiempo es limitado, la frecuencia está establecida

Características diferenciales con OTRAS TÉCNICAS:

• Flexibilidad.
• Proceso bidireccional.
• Retroalimentación inmediata.
• Relación interpersonal.

B. Fases.

FASE INICIAL: (conocimiento mutuo)

• Saludo, establecimiento de una buena relación.
 • Reducir la incerteza y la ansiedad explicando la finalidad, metodología, duración…
• Informar sobre la confidencialidad (honestidad).

FASE CENTRAL: (recogida de información)

• Aclarar el motivo de consulta.
• Unificar expectatives.
• Recoger información relevante para formular hipótesis.

RESUMEN:
• Breve resumen de los puntos esenciales y verificación.
• Información sobre la próxima sesión.

C. Tipos.
Según el grado de estructuración:
• No estructurada o no directiva.
• Estructurada o directiva:
o Poco flexible.
o Fijación previa de contenidos, secuencia, enunciados preguntas, valoración
respuestas.
o Estandarización reduce variabilidad y permite comparaciones.
o Crítica: peligro convertirse en un interrogatorio automático.
1. ¿El profesor te dice con frecuencia que no
escuchas? NO (0) SI (1).
¿Te lo dice más que a otros
niños/as? NO (0) SI (1).
¿Y esto te sucede desde que has empezado a ir al
cole? NO (0) SI (1).
2. ¿El profesor te dice con frecuencia que no estás atento, que te distraes?
• Semiestructurada o semidirigida.
o Flexibilidad: el entrevistador dispone de un guion de temas a tratar, pero tanto
él como el entrevistado se acomodan y ajustan a la dinámica de la entrevista
entrevistado.

Según el objetivo:
• Entrevista Inicial:
o Primer contacto directo entre psicólogo y sujeto:
▪ OBJETIVO: obtener información pertinente.
▪ ESTAR ATENTOS: lenguaje verbal y no verbal  coherencia.
▪ CLARIFICAR si el motivo es manifiesto o latente.
▪ ESTABLECER RAPPORT.
▪ DESPUÉS VENDRÁN OTRAS ENTREVISTAS: exploración
psicológica,diagnostico.
• Entrevista De clausura:
o Retorno de información.
o ADULTOS: se retorna al propio solicitante.
o NIÑOS: padres, escuela, médicos… pero también NIÑO.
• Entrevista de Selección:
o OBJETIVO: detectar al sujeto más idóneo para ocupar un puesto de trabajo
determinado.
o ES NECESARIO CONOCER EL PUESTO DE TRABAJO:
▪ Requerimientos.
▪ Aspectos formales.
▪ Posibilidades de promoción…
o SE COMBINAN PREGUNTAS ABIERTAS Y CERRADAS:
entrevistasemiestructurada o semidirigida.
o RECOGIDA DE INFORMACIÓN VERBAL Y NO VERBAL.
o CUESTIONES ÉTICAS:
▪ Conjugación de los intereses del empresario y del trabajador.
▪ Preguntar únicamente aquello que servirá de base para predecir la
capacidad derendimiento posterior.
• Orientación – Counselling:
o OBJETIVO: asesorar, promover la reflexión (no tanto aconsejar).
o SUPUESTO CENTRAL: el individuo dispone de recursos suficientes para
cambiar elcurso de su vida y estos recursos pueden ser modificados si se da el
clima adecuado.
o CARACTERÍSTICAS: se encuentra entre la psicoterapia y la educación.
• Entrevista Terapéutica:
o OBJETIVO: facilitar la solución de problemas psicológicos mediante la
interacciónpersonal.
• Entrevista de reconducción:
o Normalmente se utiliza en contextos profesionales durante el proceso de
selección-formación.
o OBJETIVO: que el entrevistado reciba feedback sobre sus avances y
comportamiento, y mejore o cambie las conductas poco adecuadas.
• Entrevista De seguimiento.

D. Dinámica de la entrevista.

ESTABLECIMIENTO DE UNA BUENA RELACIÓN:

• ¡¡Condición básica!!
• Concepto:
o Sentimiento de comprensión mutua y de interés por objetivos comunes
(climaagradable, de confianza).
• Estrategias:
o Comprender posible ansiedad o escepticismo inicial; buscar formas de
‘romper elhielo’; tacto en la formulación de las preguntas.
o Equilibrar los roles de:
CONCEPTO EMPATÍA:
• Capacidad para comprender a las personales desde su propio marco de referencia
(ponerse enel lugar del otro).
• Sin perder la objetividad.
• Ser capaz de transmitir esta comprensión.

TRANSFERENCIA:
El paciente atribuye, transfiere o proyecta en el terapeuta sentimientos, deseos,
actitudes… relacionados con su historia personal (experiencias anteriores, conflictos
internos).

CONTRANSFERENCIA:
El psicólogo en la relación con el paciente se deja influenciar por las experiencias
pasadas, deseos, actitudes… que dependen de su historia personal. ‘Respuestas
emocionales del terapeuta ante las verbalizaciones del paciente.

¡¡ATENCIÓN AL LENGUAJE COMO ENTREVISTADOR!!

• NO VERBAL:
o Tener en cuenta: tono de voz, lenguaje corporal, expresividad.
o Ofrecer feedback (contacto ocular, asentir).
o Utilizar los silencios.
• VERBAL:
o Formulación positiva de preguntas.
o Regla general:
▪ Evitar preguntas dobles, preguntas con respuesta…
▪ Preguntas abiertas <-> Preguntas cerradas.
¡¡ATENCIÓN AL LENGUAJE DEL ENTREVISTADO!!
• VERBAL:
o Contenido de la información transmitida.
o Forma de transmisión (coherencia, claridad, orden).
• NO VERBAL:
o Presentación física.
o Contacto ocular, expresión facial y emocional.
o Lenguaje corporal y proxemia.
o Aspectos paralingüísticos.
• RELACIÓN:
COMUNICACIÓN NO VERBAL
Conductas no verbales Conductas observables Posible significado o efecto
OJOS Contacto directo. Buena disposición para la
comunicación.
Falta de contacto ocular. Retraimiento,
evitación
,respeto, deferencia.
Mirada huidiza. Preocupación.
Mirada perdida o fija en Preocupación,
unpunto. posibl
erigidez, tensión.
Movimiento rápido d e los Excitación, ansiedad
ojos, parpadeo. (¿lentillas?).
Dilatación de la pupila. Interés alarma.
Arquear cejas. Pensativo, perplejo.
BOCA Sonrisa. Pensamientos
positivos
,asentir.
 Abrir la boca, sin hablar. Sorpresa,
fatiga
,aburrimiento.
Apretar los labios. Estrés, ansiedad, hostilidad.
EXPRESIÓN FACIAL Fruncir las cejas y mirar Preocupación,
dereojo. tristeza
,ansiedad.
Asentir con la cabeza. Acuerdo, escucha activa.
HOMBROS Encogerse. Ambivalencia,
incertidumbre.
BRAZOS Y MANOS Brazos cruzados. Disgusto, defensa frente a
la interacción.
Retorcerse las manos o Ansiedad, enfado o cólera.
cogerlas con fuerza.
CUERPO De frente o inclinado hacia Acepta la interacción.
delante.
Exceso de movimiento. Preocupación,
ansiedad
, dificultad para expresar
algo.
Acercarse o alejarse. Espacio
interpersonal
: búsqueda o rechazo de la
interacción.
VOZ Inaudible o baja. Dificultad o temor para
expresaralgo.
Cambio de tono. Nuevo tema (¿importante?).
FLUIDEZ DEL HABLA Tartamudeo, vacilaciones. Sensible a lo que se
habla, ansiedad.
Ritmo desigual. Afectado por las emociones.
DISTANCIA Acercarse. Mayor interacción.
Alejarse. Sentirse
invadido
,disconforme.
POSICIÓN Sentarse detrás de o cerca Buscar protección o más
deun objeto. espacio.
Correctamente. Confortable.

PROXEMIA:
Distancia y zonas en la entrevista (Lecomte, Bernstein, & Dumont, 1981).
 E. Habilidades del entrevistador.

Las principales habilidades del entrevistador son:

Para mejorar la forma de escuchar:

• No hables, escucha.
• Procura que el entrevistado se sienta tranquilo y confiado.
• Demuestra al entrevistado que le escuchas.
• Elimina las distracciones.
• Sé paciente, da tiempo, no interrumpas.
• Domina tus reacciones.
• No critiques ni argumentes demasiado.
• Pregunta lo que sea necesario.

Recuerda:
• Define el objetivo de la entrevista.
• Prepárala.
• Elije un lugar tranquilo, en el que no te interrumpan.
• Haz un pequeño resumen de lo que se va a tratar.
• Toma el control.
• Habla alto y claro, el entrevistado debe oírte y entenderte sin dificultad.
• Cuida el lenguaje no verbal y el contacto ocular.
• Aprende a callar y a escuchar activamente.
• Toma notas.
• No hagas muchas entrevistas seguidas.
• Sé amable con la gente, habla con ellos de forma adecuada.
 TEMA 4: E V A L U AC IÓN DE R E PE R T O R I O SC O G N O SC I T I V O S

1. INTRODUCCIÓN
Definición de inteligencia:
La inteligencia es la capacidad para captar relaciones complejas y resolver problemas en
un contexto útil.
• Tema controvertido.
• Variabilidad:
o A lo largo del tiempo.
o Según el punto de vista teórico.
o Según el contexto cultural.

Aspectos generales considerados:

Inteligencia como la capacidad para:
1. Aprender.
2. Generalizar lo aprendido.
3. Razonar.
4. Resolver problemas.
5. Adaptarse al entorno.
6. Procesar la información eficazmente.
7. Pensar y analizar los propios pensamientos.
➢ Metacognición.

2. ENFOQUE DE LA ACTIVIDAD CEREBRAL

• Concepto de inteligencia:
o Eficacia y eficiencia (rapidez) del funcionamiento cerebral.
• Análisis de la relación: CI <-> diferentes medidas de la actividad cerebral.
• Pruebas: trazado EEG, potenciales evocados, RM, TEP, velocidad de transmisión
nerviosa…
• Principales resultados (todavía poco consistentes):
o Velocidad de transmisión nerviosa.

o Cooperación entre les áreas cerebrales.

o Tasa de consumo de glucosa.

o Actividad cerebral (actividad más controlada).

3. ENFOQUE PSICOMÉTRICO
• Concepto de inteligencia:
o “Capacidad global o conjunto de habilidades interrelacionadas”.
• Análisis de aptitudes de diferentes tareas cognitivas.
• Revisión de los diferentes modelos:
➢ MODELOS FACTORIALES.
➢ ANÁLISIS DEL DESARROLLO COGNITIVO.
➢ ENFOQUES CLÍNIC.
A. MODELOS FACTORIALES:
1. Factor único:
• Matrices progresivas de Raven.
• Test de Dominos (D-48).
• Test de factor G de Cattell.
2. Multifactoriales:
• Test de aptitudes diferenciales (PMA) de Thurstone.
• Batería de aptitudes diferenciales (DAT).

B. ANLISIS DEL DESARROLLO COGNITIVO:

• Test de Binet.
• Stanford-Binet-4 (SB-4).

C. ENFOQUE CLÍNICO:
1. Escalas Wechsler.
• WPPSI-R.
• WISC-IV.
• WAIS-III.
2. Escalas de Kaufman (K-ABC).

A. MODELOS FACTORIALES:
• Concepto de factor g (Spearman):
o Factor general común a todos los tests o ítems.
➢ Inteligencia como la cantidad de manipulación mental consciente que
requiere la solución del problema.

Modelo jerárquico de SPEARMAN:

Matrices Progresivas de Raven:

• Test muy utilizado y conocido.
• Objetivo -> evaluar la deducción de relaciones.
• Versiones:
o 1938 -> escala general -> niños a partir de 11 años y adultos.
o Escala color -> niños 5;6 – 11 años (analfabetos y ancianos).
o Escala superior -> niños y adultos con capacidad elevada.
o Los ítems están ordenados por orden de dificultad creciente.
o Las matrices están muy saturadas de factor g (85%) y también de factor
 espacial(15%).

Test de Dominós de Anstey (D-48)

• Objetivo general -> evaluar la capacidad de abstracción y comprensión de
relación a partirde estímulos no verbales.
• Tarea -> descubrir el orden lógico que siguen las fichas y aplicarlo o extenderlo a
un nuevoelemento.
• Evaluación:
o Principalmente factor g.
o También evalúa factor numérico y espacial.
• Estructura -> 4 ejemplos y 44 problemas representados con fichas de dómino y
agrupadospor tipos de solución.
• Versiones:
o D-48.
o D-70.
o Tig-1 (niños).

Modelo jerárquico CATTELL:

Modelo multifactorial de THURSTONE (postula 7 factores de grupo independientes):

Test construido para analizar aptitudes relacionadas con el rendimiento académico.
• Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT).
• Bennet, Seashore y Westman (1947; 1992).

Batería de Aptitudes Diferenciales (DAT):

 • Autores: Bennet, Seashore y Weman, 1947, 1992.
• Objetivo: Test construido para analizar aptitudes relacionadas con el rendimiento
académico
(razonamiento verbal, mecánico…).
• Administración: Individual y colectiva.
• Duración: aproximadamente 3h 30’.
• Aplicación:
o Nivel 1: 1º- 4º ESO y ciclos formativos de grado medio (12-16 años).
o Nivel 2: 1º- 2º Bachillerato, ciclos formativos de grado superior (16- 18
años) yadultos.
• Puntuación: número de aciertos.
• Ámbitos de aplicación de las pruebas factoriales:
o Aplicación en orientación vocacional y selección de personal.
o Escasa aplicación en contextos clínicos.

En la evaluación infantil, tener en cuenta que:

• En la interpretación de resultados bajos es necesario comprobar posibles
dificultades enhabilidades instrumentales.
• En determinados casos (problemas de aprendizaje, emocionales...) puede ser
inadecuada la aplicación colectiva.

B. ANÁLISIS DEL DESARROLLO COGNITIVO:

• Concepto de inteligencia de Binet:
o Se basa en funciones cognitivas complejas.
➢ Inteligencia como el potencial interno que nos permite la adaptación al medio.
➢ Capacidad unitaria, global, que se expresa en funciones básicas:
▪ Comprensión (de situaciones, problemas).
▪ Invención (establecer relaciones entre elementos).
▪ Dirección (de las acciones, ensayos).
▪ Censura o sentido crítico (autocorrección).
• Elaboración de la escala:
• 1905: 30 ítems de dificultad creciente.
• 1908: revisión y organización de los ítems por niveles de edad (concepto EM).
• 1916: adaptada y transformada por Terman denominándose Standford-Binet
(concepto CI dedesarrollo).
o STANDFORD-BINET (SB-4). Agrupación por subtests CI desviación.
Thordinke, Hagen y Sattler (1986).

• Ámbitos de aplicación del SB-4:

o Utilizado en el contexto clínico y escolar.
o Por la muestra de baremación más fiable hasta los 18 años.
o Por la elevada carga verbal y abstracta:
▪ Útil para predecir el éxito en los aprendizajes escolares.
▪ Adecuada para evaluar sujetos bien dotados cognitivamente y que
poseenbuenas habilidades verbales.
▪ Poco adecuada para sujetos con retraso en el aprendizaje o de tipo
verbal.
C. ENFOQUE CLÍNICO: LAS ESCALAS WECHLER:
• Concepto de inteligencia de Wechsler:
o Capacidad global para actuar con una finalidad, para pensar
racionalmente ydesarrollarse con eficacia dentro de su ambiente.
o Integra:
Aptitudes <-> rasgos de personalidad (persistencia, control...) modulan el uso de
lascapacidades.
• Cambios introducidos en la evaluación:
o Ítems agrupados por contenidos y ordenados por dificultad.
o CI de desarrollo.
o Separación de las habilidades en: verbales – manipulativas.
o Los subtest son diferentes medidas de la inteligencia, no medidas de
diferentes tiposde inteligencia
o Concepto de sujeto defectivo (importancia de la observación) medida del
deterioromental (en adultos).

Versiones de la escala:
• Escala original (1939): WECHSLER-BELLEVUE-I.
• Escalas actuales (traducidas y adaptadas):

• Ámbitos de aplicación de las escalas de Wechsler:

o Ámbito escolar, clínico y también laboral, con finalidades de
clasificación, diagnóstico y orientación.
o Aplicaciones a poblaciones especiales:
▪ Trastornos de aprendizaje -> perfil ACID.
▪ TDAH -> puntuaciones :
• WISC-R: índice independencia distracción y velocidad de
procesamiento.
• WISC-IV y WAIS-III: memoria de trabajo y velocidad
deprocesamiento.
• Subtest: aritmética, dígitos, claves, letras y números, y
búsqueda desímbolos.
o Retraso mental vs. Superdotación.
• Evolución de las habilidades con la edad:
• Las habilidades cristalizadas, relacionadas con el conocimiento adquirido se
mantienen yaumentan con la edad.
• Las habilidades fluidas, asociadas a nuevas formas de resolver un problema,
disminuyen con la edad.
• La disminución más acusada en las subescalas de CIM, tienen un pico máximo entre
los 20 ylos 50 años.
• El CIV aumenta progresivamente entre los 20 y los 50 años.
 4. MODELO GENÉTICO
• Concepto de inteligencia de Piaget:
o Forma de adaptación al entorno mediante la reorganización de los esquemas
anteriores, la integración de nuevos elementos y la diferenciación cognitiva.
• Cambio de énfasis:
o Poco interés por las diferencias individuales.
o Interés en los procesos que guían la construcción del conocimiento
(aspectoscualitativos).
• Metodología:
o Interrogatorio clínico.
o Contraste/verificación de las respuestas.
• Pruebas derivadas:
o Instrumentos que analizan los estadios del desarrollo cognitivo.
o Problemas diseñados por Piaget.
• Ámbitos de aplicación:
o Principalmente en el campo educativo:
o Análisis de la forma de razonar.
o Análisis de la resistencia de las cogniciones

5. ÉNFASIS EN LOS PROCESOS COGNITIVOS

• Concepto de inteligencia:
o Centrado en los procesos (procesamiento, almacenamiento y
elaboración de la información) más que en los productos.
• Basado en el modelo PASS, elaborado a partir de:
o La psicología cognitiva.
o La neuropsicología.
o La teoría de Luria sobre la organización cerebral en 3 unidades funcionales.
• Supone la integración entre:
o 4 procesos básicos que integran el funcionamientocognitivo
humano(interrelacionados) (substrato neurológico).
▪ PLANIFICACIÓN.
▪ ATENCIÓN.
▪ PROC. SIMULTÁNEO.
▪ PROC. SECUENCIAL.
• Ámbitos de aplicación -> contexto clínico.

Instrumentos:
 • KAUFMAN ASSESSMENT BATERY for CHILDREN (K-ABC).
• KAUFMAN BRIEF INTELLIGENCE TEST (K-BIT).
• COGNITIVE ASSESSMENT SYSTEM (CAS).

6. MODELO DE LA EVALUACIÓN DINÁMICA

• Concepto de inteligencia:
o Capacidad para aprender y para aprovecharse de las ayudas recibidas
(entrenamiento, feedback).
o Las habilidades cognitivas no son estáticas.
• Características del modelo de evaluación:
o Incluye la intervención en el proceso de evaluación.
o Enfatiza el análisis del cambio, de la capacidad para aprender.
o Acepta las posibles diferencias entre las experiencias de aprendizaje de los
individuos y la influencia de éstas.
• Bases conceptuales:
o Zona de Desarrollo Próximo (ZDP) formulada por Vigotsky.
…distancia que hay entre el nivel de desarrollo actual, determinado por
la resolución independiente de problemas, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado por medio de la resolución de problemas bajo la guía
de un adulto o en colaboración con compañeros más capacitados.
Perspectiva de FEURSTEIN:
Concepto dinámico de la inteligencia:

Otros enfoques:
• El equipo de Budoff:
o Estudia el cambio cognitivo analizando la diferencia entre las
puntuaciones test-retest como predictor del PA.
o Critica la falta de estandarización del procedimiento de Feuerstein y ofrece
materialnormalizado.
EVALUACIÓN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE (EPA-2).
• El equipo de Campione y Brown:
o Estudia el cambio cognitivo en función de:
▪ El número de ayudas necesarias.
▪ La amplitud del transfer (capacidad para aplicar
los conocimientos/estrategias adquiridas durante la fase de
entrenamiento).
Evaluación:
Ámbitos de aplicación:
• Clínico: evaluación de poblaciones especiales (retraso mental, dificultades de
aprendizaje).
• Educativo: evaluación de sujetos que provienen de medio culturales desfavorecidos.
• Social: evaluación de grupos pertenecientes a minorías étnicas y inmigrantes.
• Otros usos en población normal: en el ámbito laboral y en la tercera edad.

7. ENFOQUE AMPLIO DE LA INTELIGENCIA

• Concepto: Se centran en las habilidades y dificultades que aparecen en el
afrontamiento de tareas y resolución de problemas que se presentan en contextos y
situaciones relevantes paraellos.
• Objetivo: resolver problemas en situaciones relevantes.
o Las inteligencias múltiples (Gardner).
o Inteligencia emocional (Salovey y Mayer).
• Las inteligencias múltiples:
o No existe una inteligencia sino un conjunto de diferentes y
relativamenteindependientes.
o Propone 9 tipos: lingüística, matemática, musical, espacial,
existencial, intrapersonal, interpersonal, corporal, naturalista.
o Todos los humanos tienen todos los tipos de inteligencia en diferentes
grados, y según la herencia y aprendizaje pueden desarrollar más una u
otra.
• Inteligencia emocional:
o Habilidad para reconocer el significado de las emociones para razonar y
resolver problemas emocionales, para comprender las emociones y
manejarlas (Salovey y Mayer, 1980).
➢ INTELIGENCIA EMOCIONAL (MCEIT).

8. ESTILOS Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS

• Estilos cognitivos: formas diversas para resolver la misma tarea (pág. 172-181 del
libro).
• Tipos: exploración, control estricto-flexible, tolerancia a las experiencias,
dependencia-independencia de campo, reflexibilidad-impulsividad, etc.
• Instrumentos:
o DEPENDENCIA-INDEPENDENCIA DE CAMPO (DIC).
o MATCHING FAMILIAR FIGURES TEST (MFFT-20).
o Evalúa reflexividad-impulsividad.
• Ámbitos de aplicación: educación y clínica (eficacia del aprendizaje, orientación
vocacionaly profesional, aplicaciones a programas para aumentar la atención y las
estrategias reflexivas).
TEMA 5: LA E SC A L A DE I N T E L I G E N C I A DE W E C H SL E R PARA
N I Ñ O S W I SC - V

1. OBJETIVOS DE LA REVISIÓN
• Actualizar las bases teóricas
(adaptar los ítems a las
nuevas teorías o sustituir-
los).
• Mejorar la adecuación al
desarrollo.
• Incrementar la facilidad de uso.
• Reforzar las
propiedadespsicométricas.
• Aumentar la utilidad clínica.
• Nuevos baremos 2015, actualizar los baremos.

2. APLICACIÓN DE LA WISC-V (
• Evaluación exhaustiva del funcionamiento cognitivo general.
• Identificar la alta capacidad intelectual.
• Valorar el retraso en el desarrollo cognitivo o la discapacidad intelectual.
• Orientar en la toma de decisiones sobre el tratamiento clínico o la intervención escolar.
• Formar parte de una evaluación neuropsicológica más amplia (complemento de la
NEPSY- II).

Escalas primarias (corrección mínima): algo extraño en la

primaria. Si todo ha
salido en la primaria
puede que no sea
necesario pasar la
secundaria.

• Velocidad de procesamiento.

Escalas secundarias:
Índices primarios:
• Comprensión verbal.
• Visuoespacial.
• Razonamiento
fluido.
• Memoria de trabajo.
Índices secundarios:
• Por lo general, se hace para contrastar que estén
bien los resultados la primaria, o por si ha sucedido
 3. ESTRUCTURAS DE LAS PRUEBAS

¡CUIDADO!:
Para obtener el CIT no se tiene en cuenta todas las pruebas que se engloban en cada una de las
escalas primarias.
Escala total (CI): Para obtener el CI total solo hay que tener en cuenta los que están de color
azul.
➢ EXAMEN: No se suman todos los valores, solo los que están señalados para
obtener el CItotal.

4. FICHA TÉCNICA
• Nombre original: Wechsler Intelligence Scale for Children, Fifth Edition.
• Autor: David Wechsler.
• Aplicación: Individual.
• Ámbito aplicación: 6 años 0 meses a 16 años 11 meses.
• Tiempo aplicación: 65 minutos las 10 pruebas principales y 48 minutos las 7
pruebasprincipales (cálculo CI total).
• Objetivo: evaluación completa de la aptitud intelectual.
• Corrección: manual o mediante plataforma on-line.

5. NORMAS DE APLICACIÓN
Normas generales de aplicación:
• Orden estándar de aplicación: el orden que siguen las pruebas se ha
establecido para incrementar el interés y la motivación del sujeto, presentar
diferentes tipos de tareas y para reducir los efectos de la fatiga en el sujeto.
Siempre que sea posible el [Link] de respetar el orden establecido
porque se van intercalando varias aptitudes/inteligencias para no saturar una
aptitud (no saturar a una persona evaluando un mismo tema).

• Sustitución de pruebas principales por opcionales: si durante la aplicación

de una prueba principal se produce algún hecho significativo que invalide los
resultados, el examinador puede sustituir esa prueba por una opcional. Es
importante tener en cuenta que sólo se permite una sustitución para cada
índice.
o Si la prueba se interrumpe y queda a medias se invalida y hay que
sustituirla. Debido a la pérdida del entrenamiento obtenido durante el
desarrollo de esta.

• Cronometraje: para las pruebas que precisan un control estricto del

tiempo el examinador ha de utilizar un cronometró. Cuando una
 prueba requiere el uso del cronómetro aparece este icono en el
cuadernillo.
• Punto de comienzo: El punto de comienzo de cada prueba empieza
en un ítem determinado en función de la edad del niño, claramente
identificado en el manual y ene l cuadernillo de anotación. Para
niños con una posible
discapacidad intelectual o una baja capacidad cognitiva, el punto de comienzo
siempreha de ser el ítem 1.
• Regla de retorno: Permite aplicar los ítems que preceden al punto de
comienzopara evitar el efecto suelo en los sujetos que padecen cualquier
déficit intelectual general.
o La prueba me obliga que en los dos primeros ítems que se le pregunta al
paciente, este saque la máxima puntuación. Como esta se empieza por
la parte de las preguntas que le corresponde al sujeto por edad, si no
obtiene la máxima puntuación en los dos primeros ítems que le
pertocan por edad, hay que retroceder a ítems de menor dificultad
hasta obtener los dos primero con la máxima puntuación.
• Regla de terminación: Indica el momento en el que debe finalizarse una
prueba, y están diseñadas para mantener un ambiente de evaluación
óptimo y para reducir el tiempo de evaluación.
o Nos indica cuando tengo que parar de pasar la prueba.
o Es variable en cada prueba.
• Ítems prerrequisito, de demostración, de ejemplo y de aprendizaje: Estos
ítems sirven para explicar y demostrar cómo se lleva a cabo la tarea, para que
el sujeto practiques antes de responder a los ítems que puntúan, y para que el
examinador pueda corregir al sujeto y así asegurarse de que el sujeto entiende y
aprende que se solicita.
• Preguntas (P), recordatorios (RC) y repeticiones permitidas (RP): Estos tres
recursos de los que dispone el examinador permiten aclarar la respuesta del
sujeto, recordarle la tarea a realizar y potenciar al máximo su rendimiento.
• Registro de las respuestas: Para evitar confusiones, es muy conveniente
marcar en el cuadernillo de anotación los ítems que se han aplicado, para
distinguirlos de los que nose han aplicado o ha fallado el sujetó.

Abreviaciones recomendadas para el registro de respuestas:

Abreviaturas que los autores nos
imponen para decir la información
que aparece en la columna de
significados.

6. SIGNIFICACIÓN DE LAS PRUEBAS

CUBOS:
 • Tarea: reproducción con cubos de uno o dos colores, un modelo
construido por el examinador y/o una imagen mostrada en el cuaderno de
estímulos.
• Objetivo: medir la capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos.
Tambiénse relaciona con el razonamiento y formación de conceptos no verbales, la
inteligencia visual general, la percepción y organización visual, el procesamiento
simultáneo, la coordinación visomotora, el aprendizaje y la capacidad de distinguir
la figura y el fondo en estímulos visuales.
• El paciente tiene entre 4 y 9 nueves cubos y unas láminas que tiene que replicar.
• Al paciente le das los cubos, pones el cronometro y, cuando este acaba, registras y
pasasa la siguiente prueba.
• Se le puede dar la lámina y unos cubos ya resueltos (2D y 3D).

SEMEJANZAS
• Tarea: El examinador lee dos palabras que representan objetos o conceptos
comunes, yel niño debe describir en qué se parecen.
• Objetivo: Medir la inteligencia cristalizada, el conocimiento léxico, la
flexibilidad cognitiva, la comprensión auditiva, la memoria a largo plazo, el
pensamiento asociativoy categórico, la capacidad de distinguir entre características
esenciales y secundarias y la expresión verbal.
➢ ¿En qué se parecen una CAMISA y un ZAPATO?
Consiste en presentar dos palabras al paciente y preguntarle por su parecido.

MATRICES:
• Tarea: el niño observa una matriz incompleta y debe seleccionar la opción de
respuesta quecompleta la matriz.
• Objetivo: medir la inteligencia cristalizada, la inteligencia visual general, la
capacidad espacial y la clasificación, el conocimiento de las relaciones parte-todo
y el procesamientosimultáneo.

DÍGITOS:
• Tarea: el examinador lee una serie de números y el niño debe repetir los números en
el mismoorden (tarea de orden directo), en orden inverso (tarea de orden inverso) o
en orden creciente(tarea de orden creciente).
• Objetivo: medir flexibilidad cognitiva y agilidad mental (en el paso de una
prueba a otra). Medir el registro de la información, la atención enfocada, la
discriminación y la repetición auditivas, memoria de trabajo, transformación de la
información, manipulación de las representaciones mentales y la imaginación
visuoespacial.

Hay 3 pruebas:
• Se le dice al sujeto un conjunto de números y él tiene que repetirlos ene l mismo
ordenen que tú se los has dado.
• En la siguiente prueba seria en orden inverso.
• En la última se hace en orden ascendente (de pequeño a grande).
• No se pueden agrupar números al dictarlos, se dicen un número por segundo y
solo seentona en el último.
CLAVES:
• Tarea: el niño debe copiar en un tiempo límite, una serie de símbolos que
aparecen emparejados cada uno a una figura geométrica o a un número, de acuerdo
con una clave.
• Objetivo: medir la velocidad de procesamiento, la memoria visual a corto plazo, la
capacidad de aprendizaje procedimental e incidental, la velocidad psicomotora, la
percepción visual, la coordinación visomotora, la capacidad de selección visual, la
flexibilidad cognitiva, la atención, la concentración y la motivación. También el
procesamiento secuencial visual y la inteligencia fluida.
• Consiste en rellenar cada una de las figuras con el símbolo que está en su interior.
• Cada vez que veas una estrella tendrás que hacer este símbolo en su interior, y viceversa.
• Tiempo limitado.

VOCABULARIO:
• Tarea: prueba formada por ítems gráficos e ítems verbales. Para los ítems gráficos el
niño ha de nombrar los dibujos que le muestra el examinador, y para los ítems
verbales el niño ha dedefinir la palabra que el examinador le lee.
• Objetivo: medir el léxico del sujeto, así como la formación de conceptos verbales.
Además, mide la inteligencia cristalizada, los conocimientos adquiridos, la
capacidad de aprendizaje, la expresión verbal, la memoria a largo plazo y el nivel
de desarrollo del vocabulario, así como la percepción y comprensión auditiva y el
pensamiento abstracto.
• Es la única que tiene el estímulo tanto de forma verbal como auditiva.
• Le preguntas al paciente que es esto, y te responde un cubo, más tarde en lugar de
parecer el dibujo aparece la palabra escrita (habitual) y el niño tiene que dar una
respuesta.

BALANZAS:
• Tarea: el niño observa, en el cuaderno de estímulos, una balanza con dos
platillos y debe seleccionar la pesa que falta para equilibrar los dos
platillos.
• Objetivo: medir el razonamiento fluido y la inducción.
• Consiste en mostrar una ilustración de una balanza con diferentes pesos y otra,
pero con un lado vacío, y el sujeto tiene que indicar qué objeto corresponde al
hueco.

PUZLES VISUALES:
• Tarea: el examinador presenta al niño un puzle completado en el
cuaderno de estímulos y el niño debe seleccionar las tres opciones de
respuesta que permiten reconstruir el puzle.
• Objetivo: medir la capacidad mental de construcción no motora, en la que
interviene el razonamiento visoespacial, la rotación mental, la memoria visual de
trabajo, la comprensiónde las relaciones parte-todo, y la capacidad de sintetizar los
estímulos visuales abstractos.
• El sujeto está obligado a hacer le puzle con tres piezas y marca en la hoja cuales 3
figurascomponen la figura mostrada.
SPAN DE DIBUJOS:
• Tarea: el niño observa una página de estímulos con uno o más dibujos (de objetos
de fácildenominación) durante un tiempo límite, y luego debe seleccionar (en orden
secuencial, si es posible) los dibujos que ha visto de entre las opciones de una
página de respuestas.
• Objetivo: medir la memoria de trabajo visual y la capacidad de memoria de trabajo.
• Hay que quedarse con el estímulo que está viendo y con el orden en que lo
está viendo.

BÚSQUEDA DE SÍMBOLOS:
• Tarea: el niño observa dos grupos de símbolos (un grupo clave y un grupo de
búsqueda) y debe indicar, en un tiempo límite, si alguno de los símbolos del grupo
clave es igual a los delgrupo de búsqueda.
• Objetivo: medir capacidad viso-perceptiva y de velocidad de toma de decisiones, esta
prueba se relaciona con la memoria visual a corto plazo, la coordinación
visomotora, el control inhibitorio, la discriminación visual, la velocidad
psicomotora, la atención sostenida y la concentración. También mide la
organización perceptiva, la inteligencia fluida y la planificación y el aprendizaje.
• Consiste en que el paciente tiene un estímulo discriminante y tiene que buscarlo entre
las diferentes opciones que se le presentan y tacharlo.

INFORMACIÓN:
• Tarea: el niño debe responder a una serie de preguntas de conocimientos generales.
• Objetivo: medir la capacidad del niño para adquirir, almacenar y recuperar
conocimientos referidos a hechos generales y, por tanto, se relaciona con la
inteligencia cristalizada, la memoria a largo plazo y la capacidad para almacenar y
recuperar la información del entornoen que se encuentra el niño
• Prueba verbal con mucha carga de inteligencia cristalizada.
➢ ¿Con qué se hace el papel?, ¿Quién es Cristóbal Colon?

LETRAS Y NÚMEROS:
• Tarea: el examinador lee una combinación de letra y números, y el niño debe
repetirla diciendo primero los números en orden creciente y luego las letras en
orden alfabético.
• Objetivo: medir procesos cognitivos básicos como la discriminación auditiva, la
atención focalizada, la concentración, el registro y la repetición auditiva. También
el procesamiento secuencial, la capacidad de comparar estímulos basados en
criterios cuantitativos o alfabéticos, la memoria de trabajo y la manipulación de
las representaciones mentales, así como el procesamiento de la información, la
flexibilidad cognitiva y la inteligencia fluida.
• Incluye letras (parecido a la de dígitos, pero incluyendo letras).
• Sujeto debe tener claro el alfabeto y el orden en el que aparecen las letras en este.
• Consiste en decirle número y letras mezclados y nos las tiene que repetir en el
orden indicado.

CANCELACIÓN:
• Tarea: el niño debe buscar y marcar unos estímulos objetivo (animales) de entre un
 conjunto de estímulos distribuidos de forma estructurada o de forma aleatoria, en un
tiempo límite.
• Objetivo: medir la velocidad al realizar la prueba, la velocidad de procesamiento
visual y de toma de decisiones, el rastreo visual, y el reconocimiento y la
discriminación viso-perceptiva. También la atención, la concentración y el recuerdo
visual.
• Consiste en marcar animales entre muchos otros dibujos.
• Lámina A3 en la que aparecen distintos elementos (solo tiene que tachar los indicados).
• Se le presentan varias láminas, pero con los animales siempre en la misma
posición. Yaque se espera que su rendimiento sea mejor.

COMPRENSIÓN:
• Tarea: el niño debe responder a las preguntas que formula el examinador sobre
las normasde conducta y reglas sociales.
• Objetivo: medir el razonamiento y conceptualización verbal, la comprensión y
expresión verbal, la capacidad para evaluar y utilizar la experiencia, así como para
demostrar el conocimiento y juicio práctico del sujeto. También se relaciona con
la inteligencia cristalizada, el conocimiento de las normas de conducta
convencionales, el juicio social, la memoria a largo plazo y el sentido común.
Es verbal.

➢ ¿Qué debes hacer si te encuentras una cartera en el suelo? ¿Por qué es bueno
hacer ejercicio?

ARITMÉTICA:
• Tarea: el niño debe resolver mentalmente una serie de problemas aritméticos y
dar la respuesta en un tiempo límite.
• Objetivo: medir las representaciones mentales, concentración, atención, memoria
a corto y largo plazo, capacidad de razonamiento numérico y agilidad mental.
También el procesamiento secuencial, el razonamiento fluido, cuantitativo y
lógico, y el conocimiento cuantitativo.
➢ Se empieza con estímulos visuales y se acaba en estímulos verbales.
➢ Problemas de pensar.

7. SIGNIFICACIÓN DE LOS ÍNDICES

Comprensión verbal:
Mide la aptitud del niño para acceder y utilizar conocimiento léxico adquirido. La
utilización de este conocimiento implica la formación de conceptos verbales, el
razonamiento y la expresión.
• Puntuaciones altas: Indican que el sistema de razonamiento verbal está bien
desarrollado, con una adquisición de conocimiento léxico sólida, una eficaz
recuperación de la información, una buena capacidad para razonar y resolver
problemas verbales, y una efectiva comunicación del conocimiento.
Puntuaciones bajas: Pueden deberse a diversas razones como que el conocimiento
léxico no esté suficientemente desarrollado, que existan dificultades para recuperar la
información adquirida o para expresarse verbalmente, o que haya dificultades generalescon
el razonamiento y la solución de problemas.
 Visuoespacial
Mide la aptitud del niño para evaluar los detalles visuales y entender las relaciones visoespaciales
a fin de construir diseños geométricos a partir de un modelo.

• Puntuaciones altas: Indican que la aptitud para aplicar razonamiento espacial y

analizar detalles visuales está bien desarrollada.
• Puntuaciones bajas: Pueden deberse a déficits del razonamiento espacial,
dificultadescon la discriminación visual, una atención visual insuficiente, déficits
en la integraciónvisomotora o una aptitud de razonamiento general baja.

Razonamiento fluido:
Mide la aptitud del niño para destacar las relaciones conceptuales
subyacentes entre objetos visuales y usar el razonamiento a fin de
identificar y aplicar reglas.

• Puntuaciones altas: Indican que la aptitud para abstener información conceptual a

partir de los detalles visuales y aplicar este conocimiento eficazmente está bien
desarrollada.
• Puntuaciones bajas: Pueden deberse a diversas razones, como dificultades para
identificar la información visual i8mportante, para vincular la información visual
a conceptos abstractos o para entender y aplicar conceptos conceptuales o
cuantitativos; ouna aptitud de razonamiento general baja.

Memoria de trabajo (auditiva y verbal):

Mide la aptitud del niño para registrar, mantener y manipular
información visual y auditiva de forma consciente.
El registro de la información requiere tención, discriminación visual y
auditiva, y concentración.
• Puntuaciones altas: Indican que la aptitud para identificar información visual y
aditiva,mantenerla en el almacenamiento temporal y resecuenciarla para usarla en la
solución de problemas está bien desarrollada.
• Puntuaciones bajas: Pueden deberse a diversas razones, como distractibilidad,
problemas de discriminación visual o auditiva, dificultades para mantener la
información activa de forma consciente, capacidad para almacenamiento
insuficiente, dificultades
para manipular la información en la memoria de trabajo, o funcionamiento cognitivo
general bajo.

Velocidad de procesamiento:
Mide la velocidad y la precisión de la identificación visual, la toma de
decisiones y la implementación de estas. El rendimiento se relaciona con
el rastreo visual, la discriminación visual, la memoria visual a corto
plazo, la coordinación visomotora y la concentración.
• Puntuaciones altas: Indican que la aptitud para identificar información visual
rápidamente, tomar decisiones rápidas y certeras e implementarlas rápidamente está
bien desarrollada.
 • Puntuaciones bajas: Pueden deberse a diversas razones, como problemas de
discriminación visual, distractibilidad, toma de decisiones enlentecida,
dificultadesmotoras o, por lo general, velocidad cognitiva lenta.
CI Total:

Se considera que el CI total es la puntuación más representativa del funcionamiento de la aptitud

intelectualgeneral (g).

TEST DE D O MI N Ó S (E. A N ST E Y )

• Dominó D-48:
o Mide el factor G.
o Autor: Anstey.
o Administración: individual o colectiva.
o 25 minutos de ejecución.
o Aplicación: 12 años en adelante.
o Solo se mide los aciertos.
o Es uno de los mejores test colectivos de inteligencia general.
o Objetivo: Valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el
razonamiento sistemático a nuevos problemas y apreciar las funciones
centrales de la inteligencia: abstracción y comprensión de relaciones.
o Es el mejor indicador global del factor g y un medio útil para determinar el
deterioro mental en situaciones clínicas junto con otros test.
o Consta de 44 problemas y 4 ejemplos presentados en forma gráfica y no verbal.

1. FICHA TÉCNICA
• Nombre: Dominó D-48.
• Autor: E. Anstey. Adaptado en Francia por P. Pichot.
• Procedencia: “Center de psychologie appliquée” (París).
• Adaptación Española: Sección de Estudio de Tests-TEA.
• Administración: individual o colectiva.
• Duración: 25 minutos ejecución (35 minutos incluyendo instrucciones y corrección).
• Aplicación: 12 años en adelante.
• Puntuación: número de aciertos.
• Significación: evaluación de la inteligencia general, factor “g”.
• Tipificación: diversas muestras de escolares y profesionales.
 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• D-48 es uno de los mejores tests colectivos de inteligencia general.
• Objetivo: Valorar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento
sistemático a nuevos problemas y apreciar las funciones centrales de la
inteligencia: abstracción ycomprensión de relaciones.
• Es el mejor indicador global del factor “g” y un medio útil para determinar el
deterioromental en situaciones clínicas junto con otros tests.
• Consta de 44 problemas y 4 ejemplos presentados en forma gráfica y no verbal.

3. NORMAS DE APLICACIÓN
1. Instrucciones generales:
Pasados 15 minutos se advertirá con voz clara que faltan 10 minutos para terminar.

2. Instrucciones específicas:
• Breve explicación del motivo por el que se aplica el test.
• Resolución de algunos ejemplos.
• Los problemas varían en dificultad. Si algún ejercicio parece demasiado difícil no
detenerse en él, pasar al siguiente y, si al final sobra tiempo, volver a intentar
resolverlo.

3. Corrección y puntuación:
• Corrección: manual (plantilla) o mecanizada.
• Se contará un acierto por cada rectángulo en que aparezcan las dos marcas (y sólo
dos)a través de los círculos correspondientes.
• No es preciso hacer recuento de errores ni omisiones, salvo a efectos de comprobación.
• PUNTUACIÓN MÁXIMA: 44 puntos.

4. Interpretación:
• RANGOS:
Percentiles Rangos
>95 Superior
75-95 Medio-
Superior
25-75 Medio
5-25 Medio-
Inferior
<5 Inferior
 • Ejemplo interpretación: ‘Paco ha obtenido en el D-48 una puntuación directa de
40 y un percentil de 95. Estas puntuaciones muestran que Paco presenta
capacidades entre medio y superior para conceptualizar y aplicar razonamiento
sistemático a nuevos problemas.

TEST DE A PT I T U D E S D I FE R E N C I A L E S ( DAT - 5 ) B E N E T ,
SE A SH O R E , W E SMA N

1. FICHA TÉCNICA
ENFOQUE PSICOMÉTRICO:

A. Modelos factoriales:
• Factor único:
o Matrices progresivas de Raven.
o Test de Dominós (D-48).
o Test de factor G de Cattell.
• Multifactoriales:
o Test de aptitudes diferenciales (PMA) de Thurstone.
o Batería de aptitudes diferenciales (DAT).
B. Análisis del desarrollo cognitivo:
• Test de Binet.
• Standford-Binet-4 (SB-4).
C. Enfoque clínico:
• Escalas Wechsler.
o WPPSI-R.
o WISC-IV.
o WAIS-III.
• Escalas de Kaufman (K-ABC).

RECORDATORIO:
Para comprender la filosofía que subyace a los tests de aptitudes diferenciales es importante
partir de una definición clara del término aptitud: Capacidad para aprender a partir de la
enseñanza adecuada y de los estímulos ambientales.
En otras palabras, las aptitudes no son congénitas; son más bien habilidades que deben ser
objeto de desarrollo.
La base filosófica del DAT se apoya en la premisa de que la inteligencia humana o la
habilidad mental está integrada por muchas aptitudes diferentes que deben ser medidas
desde diversos puntos de vista.
Consecuentemente, el DAT se ha construido sobre las aptitudes de los estudiantes en
múltiples áreas.
FICHA TÉCNICA:

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
DAT-5 es u n test aplicado de forma colectiva, aunque puede utilizarse
también individualmente.
• Objetivo: Pretende medir la capacidad del sujeto en diferentes áreas
aptitudinales: razonamiento verbal razonamiento numérico, razonamiento
abstracto, razonamiento mecánico, razonamiento espacial, rapidez y exactitud
perceptiva, y ortografía.
• Consta de 7 factores, con diferentes ítems. Tiempo de aplicación de 20 minutos
aproximadamente por cada factor.

3. NORMAS DE CORRECCIÓN
• CORRECIÓN: Manual (plantilla) o mecanizada.
• Se contará un acierto por cada respuesta que se encuentre dentro del símbolo
(cuadrados yrombos para el nivel 2).
 • PUNTUACIÓN MÁXIMA: Depende de cada factor.
• TRANSFORMAR: Puntuación directa en centil.

LA E SC A L A DE I N T E L I G E N C I A DE W E SC H L E R PARA N I Ñ O S (
W I SC - V): CASO 1

La Escala de Inteligencia Wechler para Niños – Quinta versión (WISC-V) es un

instrumento que ofrece información sobre la capacidad intelectual general del niño
(Coeficiente Intelectual) y sobre su funcionamiento en las áreas de Comprensión Verbal,
capacidad Visoespacial, Razonamiento Fluido, Memoria de Trabajo y Velocidad de
Procesamiento.

COMPRENSIÓN VERBAL:
El Índice de Comprensión Verbal (ICV) mide la aptitud del niño para acceder y utilizar
el conocimiento léxico adquirido. Joan ha obtenido una puntuación media-alta de 118 (PC
88; IC 107- 125), que indica que el sistema de razonamiento verbal está bien desarrollado,
con una adquisición de conocimiento léxico sólida, una eficaz recuperación de la
información, una buena capacidad para razonar y resolver problemas verbales, y una
efectiva comunicación del conocimiento.

VISOESPACIAL:
El Índice Visoespacial (IVE) mide la aptitud del niño para evaluar los detalles visuales y
entender las relaciones visoespaciales. Joan ha obtenido una puntuación media-alta de 111
(PC 77; IC 102- 118), que indica que la capacidad para aplicar razonamiento espacial y
analizar detalles visuales está biendesarrollada.

RAZONAMIENTO FLUIDO:
El Índice de Razonamiento Fluido (IRF) mide la aptitud del niño para detectar las
relaciones conceptuales subyacentes entre objetivos visuales y usar el razonamiento a fin de
identificar y aplicarreglas. Joan ha obtenido una puntuación media de 100 (PC 50; IC 93-
107), que indica que la aptitudpara abstraer información conceptual a partir de los detalles
visuales y aplicar este conocimiento eficazmente está desarrollada.

MEMORIA DE TRABAJO:
El Índice de Memoria de Trabajo (IMT) mide la aptitud del niño para registrar,
mantener y manipular información visual y auditiva de forma consciente. Joan ha obtenido
una puntuación media- alta de 117 (PC 87; IC 107-123), que indica que la aptitud para
identificar información visual y auditiva, mantenerla en el almacenamiento temporal y
resecuenciarla para usarla en la solución de problemas está bien desarrollada.

VELOCIDAD DE PROCESAMIENTO:
El Índice de Velocidad de Procesamiento (IVP) mide la velocidad y la precisión de la
identificación visual, la toma de decisiones y la implementación de éstas. Joan ha obtenido
una puntuación medio-baja de 86 (PC 18; IC 79-97), que indica que la velocidad cognitiva
de Joan es lenta.

COEFICIENTE INTELECTUAL TOTAL:

La Capacidad Intelectual Total (CIT) obtenida por Joan en el WISC-V lo sitúa en un
rango medio (CIT 106; IC 99-112), por encima del 66% de los niños de su edad, indicando
que Joan cuenta con unfuncionamiento estándar de la aptitud intelectual general.
TEMA 5: E V A L U A C I Ó N DE L A PE R SO N A L I D A D

1. INTRODUCCIÓN
Definición de personalidad: Definición más aceptada (por falta de consenso):
Patrón idiosincrático de conducta interna y externa, que se muestra relativamente
estable a lo largo del tiempo y de las situaciones…
Características destacables (4):
• Idiosincrático: distintivo, único.
• Interno/externo: pensamiento/lenguaje/acción.
Idea de coherencia más que de invariabilidad:
• Estabilidad temporal.
• Consistencia transituacional.
Tampoco hay consenso en la diferenciación:
• Personalidad normal -> personalidad patológica.
• Entidades que forman un continuum.
• Entidades separadas cualitativamente diferentes.
• Mientras más exacerbada sea la conducta, más exacerbado será el trastorno (mental),
mientras más atenuada sea la conducta, más atenuado será el trastorno
(personalidad).

Tarea de captar datos de forma objetiva, sistemática y replicable de una persona o

grupos depersonas, con el fin de conseguir una serie de objetivos:
• Descripción de la conducta.
• Clasificación.
• Predicción.
• Explicación.
• Modificación o cambio de la conducta.

Debemos preguntarnos:
• ¿Qué datos recogeremos?
• ¿Con qué objetivo?
• ¿Cómo los interpretaremos?

1914 Wothworth -> 1er Test de Personalidad:

➢ PERSONAL DATA SHEET para identificar y excluir del ejército norteamericano
soldadosafectados por ansiedad, miedos y conductas desestabilizadoras.
o Desde entonces las pruebas de personalidad se han multiplicado à en
función de lasunidades de análisis.
 2. ANÁLISIS DEL TEMPERAMENTO Y DE LAS BASES BIOLÓGICAS DELA
PERSONALIDAD
Concepto de temperamento:
• Predisposición innata a desarrollar determinado tipo de conductas en función de
la basebiológica y genética (heredada).
Implicaciones:
• Cierto determinismo.
• Se defiende la propensión o predisposición.
Teóricos en esta perspectiva:
• Eysenk.
• Arnold Buss y Robert Plomin.
• Chess y Tomas.

EYSENK: 3 Super rasgos (biologicista):

• Busca los rasgos más importantes de la personalidad.
• Fuerte componente biológico.
• No niega la influencia del ambiente, pero es menor que la del organismo.
• Postula modelo Jerárquico de los diferentes componentes de la personalidad:
o Respuestas específicas (nivel más elemental).
o Respuestas habituales (hábitos).
o Rasgos.
o Tipos o super-rasgos (nivel más intrusivo).

Esquematización del modelo jerárquico de Eysenk:

Bases biológicas de la conducta: 3 super-rasgos

• Neuroticismo - Estabilidad:
o Labilidad heredada o variabilidad del sistema nervioso autónomo (SNA).
o Alta emocionalidad y sobre-reactividad de las personas con alto nivel
deneuroticismo.
• Psicoticismo - Control:
o 1ª formulación -> Hipótesis hormonal.
▪ Alto nivel de andrógenos en la sangre incrementa las conductas
agresivas yviolentas entre los varones.
o 2ª formulación -> Metabolismo de la serotonina.
▪ Niveles bajos de serotonina incrementan la agresividad, violencia
eimpulsividad
• Introversión - Extroversión:
o Primera: diferentes niveles de arousal SNC.
▪ Introvertidos: alto nivel de activación del córtex cerebral (no
buscan más estimulación exterior porque excederían el nivel
óptimo).
▪ Extrovertidos: bajo nivel de activación del córtex cerebral
(necesitan buscar activación exterior para evitar el componente de
tedio que puede comportar un cerebro con poco grado de
activación).
o Segunda: diferente grado de activación ante la estimulación.
▪ Introvertidos más sensibles a la estimulación que los Extrovertidos.
▪ Introvertidos se activan más rápidamente que los Extrovertidos.

Instrumentos desarrollados
Dos alternativas de respuesta Escalas medidas en Centiles:
• EPI: Eysenk Personality Inventory (1965).
• EPQ-J: Eysenk Personality Questionnaire (1975).
• EPQ-A: Eysenk Personality Questionnaire (1975).
 Investigación:
Medidas neuro-psicológicas con electroencefalogramas (EEG) para detectar la actividad
cerebral ypoder hacer inferencias sobre tendencias de conducta. Ejemplos:
• Hemisferio derecho -> humor negativo.
• Hemisferio izquierdo -> humor positivo.
• Predicciones de alteraciones del estado de ánimo (personas con tendencia a la
depresión tienen más activación del HD y más sensibilidad para interpretar
determinados eventos).

Psicología del trabajo y de las organizaciones (estudios correlacionales):

• Introvertidos -> tareas monótonas y trabajos en serie.
• Extrovertidos -> tendencia a sufrir y/o provocar mayor número de accidentes de tráfico.
• Extroversión > Introversión -> absentismo laboral.
• ↑ Introversión + ↓ Neuroticismo -> mayor éxito laboral.

Estudios de mercado (hábitos de consumo y ocio):

• ↑ Neuroticismo -> más cantidad de horas que se dedican a ver televisión.
• ↑ Extroversión -> más arraigado el hábito de fumar.

Asesoramiento personal y escolar:

• Perfil N-I -> carácter idóneo para determinadas actividades y/o aprendizajes como
ingeniería.

Ámbito clínico:
• Perfil N-I -> relación con trastornos del estado de ánimo (depresiones y distímias) y
trastornosde ansiedad (angustia, obsesiones, fobias).
• Perfil E-N -> propio del comportamiento delictivo, psicopatías y neurosis histéricas.
• Perfil P-N -> trastornos de personalidad (perfil con mal pronóstico terapéutico).

Críticas a los instrumentos:

• ¿Este perfil es bueno o malo?
o Caso práctico:
Un sujeto ha obtenido en el EPQ las siguientes PT:
▪ E = 92.
▪ N = 52.
▪ P = 45.
 o No hay perfiles buenos o malos (excepto casos extremos), sino perfiles más
o menosadecuados.
¿Se adaptará a un trabajo que implique un alto grado de precisión, de monotonía y
deaislamiento social?
o No se trata del perfil más adecuado.
o Sin embargo, puede ser un buen vendedor.
• Uso rígido.
• Poder evaluador magnificado.
• Tests -> elementos de análisis que es necesario unir a las otras fuentes y contrastar
con otrosinstrumentos.
• La mayoría de los estudios son correlacionales -> dejan por explicar una parte de
la varianciamás elevada que la que están explicando.
• Necesidad de relativizar los resultados.

Buss y Plomin -> 3 disposiciones temperamentales (componente innato + ambiente)

Disposiciones temperamentales (modelo EAS):

• Emocionalidad: intensidad de las reacciones emocionales básicas: angustia, miedo,
cólera.
• Actividad: nivel general de energía.
• Sociabilidad: necesidad de interactuar con otros.

Chess y Tomas -> 9 dimensiones temperamentales y 3 patrones básicos o tipologías

Identifican nueve dimensiones temperamentales:
• Nivel de actividad (movido/activo – parado/pasivo).
• Humor (positivo/contento – negativo/triste).
• Ritmicidad (regularidad en los patrones de conducta).
• Distractibilidad (capacidad de resistir a los distractores).
• Persistencia (capacidad de centrar la atención en una tarea).
• Umbral de respuesta (cantidad de estimulación necesaria para inducir una respuesta).
• Adaptabilidad a nuevas situaciones (fácil – difícil).
• Intensidad (cantidad de energía invertida en la respuesta).
• Aproximación - Retirada a nuevas experiencias.
Tipologías resultantes de la combinación de dimensiones:

• Modelo “bondad de ajuste” -> Variables de personalidad interactúan con las

demandasescolares y determinan el grado de adaptación.

GENERAL -> Aplicaciones de estas

técnicas Finalidad:
• Descripción.
• Clasificación.
• Predicción.
• Prevención.
• Investigación.

Ámbitos:
• Psicología del trabajo y de las organizaciones.
• Orientación personal y escolar.
• Clínico (escaso).

Crítica:
• La mayoría de los estudios se basan en análisis correlacionales.
• Explican escasa parte de la variabilidad de la conducta.

3. ANÁLISIS DE LOS RASGOS DE PERSONALIDAD: EPI

Investigación basada en hipótesis léxicas (no en hipótesis biológicas):
• El lenguaje refleja el pensamiento.
• Si se identifican los términos utilizados para describir las personas obtendremos las
variablesdefinitorias del comportamiento (=rasgos).
¿Cómo se identifican los rasgos?

GOLDBERG:
 ➢ Cuanto más importante es el lenguaje en la transacción humana, más idiomas
tendrán untérmino para referirse a ella (1981).
Ejemplo: Los esquimales tienen 17 palabras para referirse al blanco de la nieve.

CATTEL:
• Objetivo básico: definir y aislar los rasgos fundamentales que definen la
personalidadhumana.
• Postula 3 tipos de rasgos:
o Temperamentales (relacionados con el ‘cómo’ se es o se actúa): 16PF
▪ Son los más consistentes y estables.
▪ Transcienden las áreas de pensamiento, percepción y acción.
▪ Alto componente de heredabilidad.
o Dinámicos o motivacionales (relacionados con el ‘por qué’): MAT,
SMAT (12-17 años)
▪ Son menos estables.
▪ Dirigidos a la consecución de metas.
▪ Principales rasgos: Actitudes (motivaciones, intereses) Ergios
(impulsos), Sentimientos (actitudes complejas hacia los objetos
sociales adquiridos mediante el aprendizaje).
o Cognitivos o de habilidad: Test de factor G
▪ Capacidad de resolución de problemas que nos plantea la vida.
▪ Alto componente de heredabilidad.

• Rasgos temperamentales:
o Hipótesis léxica = 17,954 nombres de rasgos.
o Eliminando sinónimos = 4,504.
o Posteriormente a 171 = elementos de rasgos.
o Análisis factorial -> 36 agrupaciones de conductas que reflejan buena
parte de la personalidad normal.
o Posteriormente incorporó datos provenientes de otras fuentes (Datos L, Q, T).
▪ Datos L -> datos objetivos de la vida real.
▪ Datos Q -> datos de cuestionarios.
▪ Datos T -> datos provenientes de test objetivo.
o Datos L:
▪ Después de definir la esfera de la personalidad mediante palabras,
clasificó a un grupo de personas mediante su comportamiento
habitual (datos L).
▪ En primer lugar, se quiso basar en hechos objetivos, pero después
vio queno eran fiables.
▪ Ejemplo: número de accidentes de coche.
o Datos Q:
▪ Respuestas a los cuestionarios.
▪ Si correlacionan con las conductas reales -> Q.
▪ Si con introspecciones -> Q’.
o Datos T:
▪ Uso de pruebas objetivas.
▪ Ejemplos:
• Prueba de impaciencia -> silla con electrodos que
 computan los movimientos de los sujetos.
• Sensibilidad al sonido -> respuesta muscular a un sonido
intenso (un tiro de pistola).
• Cardiograma -> incremento del ritmo cardiaco después de
un susto (velocidad del corazón y la relación con la
inestabilidad del SNA[N de Eysenk]).
El test más conocido: 16 PF.
• 16 dimensiones básicas o factores de primer orden.
• 4-6 factores de segundo orden (nueva factorización).

• Rasgos dinámicos:
o Relacionados con la consecución de metas.
o Relacionados con el ‘por qué’.
o Actitudes -> motivaciones e intereses hacia una acción determinada.
o Egis -> impulsos biológicos innatos que encaminan la acción hacia una meta.
o Sentimientos -> actitudes complejas adquiridas mediante el aprendizaje.
• Los rasgos dinámicos son menos estables que los temperamentales.

COSTA Y McCRAE: los Big Five

• Identifican 5 dimensiones básicas de la personalidad:
o Neuroticismo.
o Extraversión.
o Apertura.
o Amabilidad.
o Responsabilidad.
• Los Big five explican la mayor parte de la variancia del comportamiento, y se
detectancoincidencias con Eysenk y Cattell.
• Fuerte componente genético, determinado mediante estudios con gemelos
monocigóticos ydicigóticos.
o NEO-PI-R:

o NEO-FFI.
o BFQ.

GENERAL: Aplicaciones de estas técnicas

• Finalidad:
o Descripción.
o Clasificación.
o Predicción.
• Ámbitos:
o Selección de personal.
 o Orientación y consejo escolar.
o Judicial (adopciones).
o Clínico (como complemento a test psicopatológicos).
o Salud y bienestar (poblaciones de riesgo).

1 6 PF - 5

ANÁLISIS DE LA DINÁMICA Y LOS ASPECTOS INCONSCIENTES

• Concepción de la personalidad:
o Los elementos inconscientes de la personalidad son los determinantes
primarios dela conducta manifiesta.
▪ Elementos inconscientes -> conducta consciente.
• Sigmund Freud establece las bases conceptuales:
o Estructura/organización de la personalidad.
o Dinámica de la personalidad.
o Estadios evolutivos de la personalidad.

Estructura de la personalidad:
• Consideración topográfica: niveles de actuación mental.
o Consciente: contiene pensamientos de los que somos conscientes.
o Preconsciente: contiene vivencias, pensamientos, deseos, que no están
presentes en el campo actual de la conciencia, pero que permanecen
accesibles.
o Inconsciente: contiene material reprimido (recuerdos, temores, impulsos,
deseos...).
• Consideración estructural: niveles intrapsíquicos.
o Superyo (superego) -> Principio de la consistencia moral.
o Yo (ego) -> Principio de la realidad (mediador).
o Ello (id) -> Principio del placer.

Consideración estructural: 3 instancias intrapsíquicas:

Relación entre los tres niveles de conciencia y las tres instancias intrapsíquicas.
• Cada una de las 3 estructuras posee elementos conscientes e inconscientes excepto
el ID quees totalmente inconsciente.
• TEORÍA DEL ICEBERG: sólo emerge al exterior una pequeña parte de la
totalidad de la personalidad.

Dinámica de la personalidad:
• El juego de fuerzas entre la expresión – inhibición de los instintos constituye el
núcleo de la dinámica de la personalidad.
• Instintos o pulsiones, actúan como fuerzas impulsoras de la conducta, como
motor de actuación, y como motor de las motivaciones. Hay dos grandes grupos
distintos:
o Eros (pulsiones sexuales, de vida), también llamado lívido, es el instinto
de vida yautoconservación.
o Thanatos (pulsiones agresivas, de muerte), es el instinto destructivo, auto o
hetero-agresivo.
• El desequilibrio entre el juego de fuerzas da lugar a:
o Ansiedad/angustia: forma de reacción a la situación de conflicto.
o Mecanismo de defensa: nos protegen de la ansiedad y son de carácter
inconsciente.
• Emocional: se desarrolla mediante una serie de etapas vinculadas a las zonas erógenas:
o Oral primer año -> Boca.
o Anal segundo año -> Ano.
o Fálica 3-6 años -> Genital -> Complejo de Edipo.
o Latencia 6-7 años.
o Genital pubertad -> Genitales adultos.
• Cognitiva: progresa desde el pensamiento primario al secundario.
o Primario: impera el pensamiento ilógico, mágico, omnipresente, confusión
entre la realidad y la fantasía (lenguaje inconsciente). Propio de los niños y
las culturas primitivas, del mundo onírico.
o Secundario: pensamiento de adulto, caracterizado por la lógica y el
raciocinio (lenguaje del consciente).

Los problemas de adaptación se relacionan con:

• Desequilibrio de fuerzas: superyo - yo – ello l Incapacidad para integrar-elaborar
el mundoinconsciente.
• Fijaciones y regresiones a etapas anteriores.
• Conflictos no resueltos: complejo de Edipo...
• Uso inflexible e ineficaz de los mecanismos de defensa.
Trastorno mental:

Cuando el YO se debilita tanto por las exigencias de un ID INDOMABLE, o por la

exigencia rígida de un SUPERYO CASTIGADO -> el mundo inconsciente queda
sin capacidad de elaboración racional.

Concepto síntoma:
• La actividad mental inconsciente presiona sobre la actividad consciente -> SÍNTOMA:
o Compromiso entre consciente e inconsciente.
o Representación enmascarada de un conflicto.
• Síntoma: es la representación (realización) de una fantasía sexual (situación
sexual), pero nose excluye en otros tipos de fantasías.
• Ejemplos: Tos crónica, sordera, ceguera, parálisis.

Evaluación psicodinámica: ¿Qué evaluar?

• No conducta externa, sino elaboraciones mentales del sujeto.
• La fuerza relativa de las tres instancias estructurales: relaciones entre yo-ello-superyó.
• El predominio de cada una de las tres instancias topográficas: peso de los
elementosconscientes e inconscientes.
• Los recursos para hacer frente a exigencias del medio.
• El nivel evolutivo en el que se encuentra el sujeto: fijaciones.
• Los mecanismos de defensa que prioriza: calidad y eficacia.
• Su historia pasada y las repercusiones en el presente.

Evaluación psicodinámica: ¿Cómo evaluar?

• Técnicas propiamente freudianas:
o Asociación libre.
o Interpretación de los sueños.
o Análisis de lapsus linguae, olvidos, actos fallidos.
o Análisis de la transferencia.
• Técnicas ideadas posteriormente:
o TÉCNICAS PROJECTIVAS: se basan en la premisa de que, ante
estímulos ambiguos, el sujeto tiende a conferirles una organización en la
que se proyectan sus sentimientos, pensamientos, ansiedades, formas de
interpretación del mundo...
o TIPOS:
▪ Estructurales (Rorschach).
▪ Temáticas (TAT, CAT).
▪ Expresivas (HTPP).
▪ Asociativas (frases incompletas).

Estructurales: Test de Rorschach

Se compone de estímulos visuales poco estructurados. El sujeto ha de decir qué es lo que ve.

Análisis formal:
• Es el más aceptado hoy en día: analiza y codifica una serie de parámetros
estructuralesrelativos a la calidad y el estilo de percepción.
 • Los más importantes son:
o Localización de la respuesta (toda la mancha– W) o de la parte (D o Dd).
o Determinantes de la percepción (forma de la mancha – F, color – C,
movimientohumano – M, movimiento animal – MF, textura – T).
o Contenido de la respuesta (humano, animal, anatómico, sexual…).
o Popularidad de la respuesta.
o Complejidad de la organización perceptiva.
o Fenómenos especiales.

Temáticas:
Test de Apercepción Temática T.A.T.:
• El sujeto ha de narrar una historia ante una serie de láminas ambiguas, pero
con ciertaestructura gestáltica.
• El sujeto se proyecta a la hora de organizar la historia.

Pata negra:
• 17 láminas.
• 2 cerdos adultos.
• 3 cerditos.
• La madre y uno de los cerditos tienen una mancha negra en la pata.
• Los niños tienen que explicar una historia.
• Se observan conflictos:
o Edipo.
o Sádico-castración.
o Sádico-oral (rivalidad fraterna).
o Edípico (voyerismo).

Expresivas:
HTPP (House, Tree, Person):
• 1º nivel: FORMAL
o Dibujo dentro de la hoja.
o Presión de lápiz.
o Tipo de trazo.
o Tamaño del dibujo.
• 2º nivel: CONTENIDO
Dibujo de la casa:Tejado (fantasía, intelecto, aspiraciones).
• Paredes (fortaleza del yo).
• Ventanas y puertas (mundo racional).
• Chimenea (connotaciones fálicas).
Dibujo del árbol:
• Copa mundo mental y de la fantasía).
• Tronco (fortaleza del yo).
• Raíces (mundo inconsciente e impulsivo).
• Ramas (interacción social).
Constructivas:
• Objetivo: con una serie de elementos concretos, el sujeto ha de construir alguna
cosa o hacerjuegos.
 o Test del pueblo.
o La hora del juego diagnóstico.

Asociativas:
• Objetivo: hacer asociaciones ante estímulos dados por el evaluador, palabras, frases
o cuento, en el caso de niños.
o Listado de palabras (Rapport).
o Test de frases incompletas (Rotter, Sacks).
o Test de caras de Szondi.
o Test de Rosenzweig.

Ámbito de aplicación:
• Clínico:
o Diagnóstico.
o Explicación.
o Cambio de conducta.
• Psicología del trabajo y de las organizaciones:
o Selección de altos ejecutivos.
• Judicial y forense:
o Patria potestad.
o Custodia de los hijos.
o Imputabilidad de actos penales.

Críticas:
• A la metodología:
o Dificultad de contraste empírico.
o Generalmente, poca atención a las propiedades psicométricas.
o Ausencia (pobreza) de datos normativos.
• A la interpretación:
o Alto nivel de inferencia.

4. ANÁLISIS DE LAS MANIFESTACIONES CONDUCTUALES

• Desde esta perspectiva se otorga importancia al análisis de:
o La conducta (‘lo que el sujeto hace’).
o El ambiente o variables situacionales y los procesos de influencia sobre la
conducta.
• El conductismo ha ido evolucionando a lo largo de los años.
o Ambiente observable – conducta observable; condicionamiento operante.
o Variables mediadoras, ej.: ansiedad.
o Aprendizaje social por observación o imitación l Inclusión de variables
cognitivascomo filtradoras (mediadoras) del impacte del ambiente.
• En la actualidad se distinguen 3 líneas:
o Conductismo radical.
o Conductismo mediacional (neoconductismo).
o Aprendizaje social.
• Tienen en común:
o Situacionismo: las variables de la situación y no las de la persona
 determinan la conducta.
o Asociación entre estímulo y respuesta: principio de la teoría del
aprendizaje y delcondicionamiento.
o Evaluación de la conducta: antecedentes y consecuentes.
o Uso de técnicas objetivas.
Conductismo radical (operante):
Skinner (1971): Una persona no actúa sobre el mundo, el mundo actúa sobre él.
• Idea central: la conducta puede ser controlada por las circunstancias ambientales
y por lasconsecuencias (reforzadores).
• Evaluación de la personalidad -> Análisis funcional de la conducta.
• Objetivo: establecer relaciones de dependencia entre:
o Ambiente.
o Conductas observables.
o Consecuencias (reforzadores).
Para una conducta:
• Refuerzo positivo (recibir un estímulo positivo ‘premio’).
• Refuerzo negativo (retirar un estímulo negativo previo).
Para una conducta:
• Extinción (no recibir refuerzo).
• Castigo (retirada de estímulo positivo o recibir estímulo aversivo).

Principios básicos:
• Los antecedentes y los consecuentes controlan la conducta.
• La observación de la conducta manifiesta permite detectar y medir las variables.
• La conducta desajustada puede modificarse manipulando estas variables.
Nivel máximo de inferencia: la conducta observada es una muestra representativa del
repertorio deconductas.

Conductismo mediacional (neoconductismo):

Wolpe (1981):

La ansiedad es una respuesta aprendida por condicionamiento clásico que produce conductas
desadaptativas con el objeto de evitar la ansiedad.
• Idea central: inclusión de variables intermediaras (intervinientes) entre el
estímulo y la respuesta (procesos encubiertos). Estas variables pueden modificar la
respuesta.

Aprendizaje social:
Bandura (1971):
Terapia cognitiva social: la persona, la situación y la propia conducta se influencian
mutuamente.
 • Idea central: la observación de modelos o modelaje como vía de aprendizaje
refuerzoindirecto.
• Conceptos:
o Modelado (observación de modelos como vía de aprendizaje).
o Aprendizaje vicario (reforzadores indirectos).
o Condicionamiento vicario (para las emociones).
Rotter (1954):
La representación mental que tiene el individuo a partir de su propia experiencia influye
entre elestímulo y la respuesta.
Evaluación y modificación de la conducta:
• Las personas crean expectativas subjetivas sobre las consecuencias de sus
conductas(expectativas de refuerzo y anticipación de éxito o fracaso).
• Potencial de conducta o probabilidad de que aparezca una determinada
conducta en unadeterminada situación en función del valor de los reforzadores.
• Locus de control interno o externo (atribución de las consecuencias de la conducta).
• Técnicas y instrumentos numerosos y variados (ya que se miden conductas
moleculares, puntuales, concretas).
• Técnica esencial -> la OBSERVACIÓN, que se operativiza en diferentes técnicas:
o Hojas de registro.
o Registros narrativos.
o Matrices de interacción.
o Listados de conductas.
• También se han desarrollado:
o Escalas.
o Inventarios.
o Cuestionarios.
• La EXPERIMENTACIÓN es otro de los métodos de esta perspectiva.

5. ANÁLISIS DE LAS CONGICIONES

• Premisa esencial:
o Los pensamientos son los determinantes primarios de la conducta y
puedeninfluenciar el estado anímico.
• Autores destacados (vinculados a teorías derivadas del conductismo):
o BECK.
o ELLIS.
o MEICHENBAUM.
• Diferencia entre las técnicas propuestas por este modelo y los teóricos de los rasgos:
o No se pretende captar la globalidad de la personalidad sino parcelas
conductuales.
o Se centra en analizar los puntos conflictivos o que hace falta tratar.
• El análisis del procesamiento de la información se basa en 3 ejes: triada cognitiva,
esquemay errores cognitivos.
Errores cognitivos:
• c.1. INFERENCIA ARBITRARIA: Se refiere al proceso de adelantar una
determinada conclusión en ausencia de la evidencia que la apoye o cuando la
evidencia es contraria.
• c.2. ABSTRACCIÓN SELECTIVA: Consiste en centrarse en un detalle extraído
fuera decontexto, ignorando otras características más relevantes de la situación, y
valorando toda la experiencia en base a ese detalle.
• c.3. SOBREGENERALIZACIÓN: Se refiere al proceso de elaborar una conclusión
general a partir de uno o varios hechos aislados y de aplicar esta conclusión a
situaciones no relacionadas entre sí.
• c.4. MAXIMIZACIÓN Y MINIMIZACIÓN: Se evalúan los acontecimientos
otorgándoleun peso exagerado o infravalorado en base a la evidencia real.
• c.5. PERSONALIZACIÓN: Se refiere a la tendencia excesiva por la persona a
atribuir acontecimientos externos como referidos a su persona, sin que exista
evidencia para ello.
• c.6. PENSAMIENTO DICOTÓMICO O POLARIZACIÓN: Se refiere a la
tendencia aclasificar las experiencias en una o dos categorías opuestas y extremas
saltándose la evidencia de valoraciones y hechos intermedios.

➢ ELLIS:
Objetivo:
• Analizar ESQUEMA A-B-C -> ante acontecimientos de la vida (A) se activan
creencias (B) algunas lógicas y otras irracionales que provocan la expresión de
emociones y conductas (C).
o Ejemplo: ante un problema laboral (A: pérdida del trabajo) se activan las
creencias(B: ‘a mí no me puede pasar esta desgracia’) que conducen a una
conducta desajustada (C: ansiedad, somatizaciones, depresión).
Método:
• Terapia Racional Emotiva (R.E.T) actualmente denominada Terapia Conductual
Racional-Emotiva (TCRE).
Procedimiento:
• Análisis del tipo de procesamiento de la información:
1. Identificar los pensamientos irracionales y sustituirlos por otros más lógicos.
 2. No son los traumas infantiles sino el sistema de creencias actual el que
trastorna a laspersonas.

Creencias irracionales:
Detecta 25 creencias irracionales que se agrupan en 3:
• Tengo que hacerlo todo bien para recibir la aprobación de los otros.
• Me tenéis que tratar con extrema consideración y amor. Darme todo lo que quiero,
sino tú no tienes valor y yo tengo derecho a menospreciarte (conduce a odios,
celos…).
• El mundo ha de ser como yo quiero que sea (baja tolerancia a la frustración y al
victimismo).
Las personas neuróticas tienen tendencia a convertir en necesidades las circunstancias,
utilizan formas verbales de obligatoriedad ‘he de hacer’, ‘tengo que hacer’, ‘tengo que decir’,
‘tendría que’…

➢ MEICHENBAUM:
Objetivo:
• Modificar pensamientos erróneos (B) adaptando ideas más racionales sobre el
mundo, losotros y uno mismo.
• El cambio de pensamiento irá acompañado del cambio en la conducta, al poner en
práctica elnuevo pensamiento.
Método:
• Técnicas de [Link]:
• Entrenar a la persona en el diálogo consigo mismo con el objetivo de hacer frente a la
situaciónconflictiva.
• Esta conducta verbal auto-dirigida actúa como un modelaje cognitivo.

Autoinstrucciones de Meichenbaum:
Comprende 5 pasos graduales:
1. Definición del problema (qué tengo que hacer, qué puedo hacer).
2. Detectar elementos esenciales del problema (qué es lo más importante).
3. Centrarse en mecanismo de atención-concentración (he de estar atento y
concentrado en lo que hago).
4. Utilizar estrategias de afrontamiento (cómo puedo solucionarlo).
5. Auto-refuerzo (¡¡Muy bien!!).
• Primero es necesario determinar si el sujeto tiene habilidades de resolución de las
tareas (encaso negativo entrenarlo).
• Útil como técnica en el tratamiento del TDAH.

➢ Instrumentos desde esta perspectiva:

• Evalúan variables cognitivas (estilo atribucional, creencias irracionales...) pero
tambiénconductuales.
• Ejemplos:
o Escala de Ideación Suicida (SSI) (Beck, 1979).
o Escala de Actitudes Disfuncionales (Weissman i Beck, 1978).
o Escala de Estilos atributivos (ASQ) (Seligman et al., 1979).
 o Beck Depression Inventory (Beck, 1978) / BDI-II.
o Coping Response Inventory:
o CRI- Adult Form (Moos, 1993).
o CRI-Youth Form (Moos, 1993).
Ámbitos de aplicación:
• Clínico:
o Objetivo: cambio de conducta a través de la modificación del sistema de
pensamientos erróneos con el objetivo de obtener una visión del mundo
más equilibrada.
o Aplicado a:
▪ Terapias individuales.
▪ Terapias de pareja (muchos problemas debidos al choque entre los
sistemasde creencias y los pensamientos de cada uno).
▪ Adicciones (deshabituación al tabaco, alcohol, juego…).
• Escolar:
o Auto-instrucciones de Meichenbaum (ajustar expectativas con capacidades
reales de los alumnos, evitar anticipaciones catastróficas, dar consignas
positivas…).

7. BDI-II - ANÁLISIS DE LAS ALTERACIONES PSICOPATOLÓGICAS

Normalidad vs. Patología:
• La línea divisoria entre normalidad y patología es DÉBIL.
• Ahora se considera trastorno lo que hace unos años se consideraba peculiaridad
oextravagancia.
¿Qué se entiende por personalidad trastornada?
• Personalidad anormal -> constelación de conductas desviadas, sistemáticas, que
implican alteraciones importantes en las esferas COGNITIVAS, AFECTIVAS y/o
SOCIALES.
• La persona sufre y hace sufrir.
• Reducción importante de la capacidad adaptativa.
• Objetivo: poner de relieve patrones de comportamiento que se alejan de la media
consideradaprototípica de la normalidad.
• Clasificación de los test clínicos: (según la metodología utilizada)
o Ateóricos / Criterios empíricos.
o Teóricos / Criterios racionales.
o Factoriales / Criterio psicométrico.
• Tests de criterios empíricos:
o Sin ninguna teoría que los sustente (ateóricos).
o Pretenden discriminar entre tipos diferenciales de poblaciones.
MMPI-2:
• Minnesota Multiphasic Personality Inventory; Hataway y McKinley (1989).
ASEBA:
• Child Behabior Checklist; Achenbach (1991).
• Teacher Report Form; Achenbach (1991).
• Youth Self Report; Achenbach (1991).
SCL-90-R:
• Symptom Checklist-90; Derogatis.
ASEBA:
La propuesta de Achenbach:
• Sistema taxonómico de las principales alteraciones conductuales en la infancia,
adolescenciay edad adulta (psicopatología del desarrollo).
• Recoge la percepción de diversos informadores (padre, profesores, expertos, paciente).
• Conceptualización de la psicopatología infanto-juvenil en dos grandes
manifestacionespsicopatológicas llamadas de banda ancha:
o Internalización.
o Externalización.
• Cada banda incluye síndromes de banda estrecha

Tests basados en criterios racionales:

• Basados en una determinada concepción de la psicopatología (teóricos).
MCMI-III: Millon Clinical Multiaxial Inventory; Millon (2000).
MACI: Millon Adolescent Clinical Inventory; Millon (1999)

Modelo basado en dos ejes:

• La fuente primaria (si mismo/otros) de la que el sujeto recibe refuerzo (placer/dolor).
o Dependientes.
o Independientes.
o Reproches.
o Ambivalentes.
o Discordantes.
• El tipo de afrontamiento que usa para aumentar el placer y reducir el dolor.
o Activo.
o Pasivo.
Ejemplo de personalidad obsesiva-compulsiva:

• Los diferentes tipos de personalidad tienen diferentes formas de presentar

trastornospsicológicos.
• Ejemplo:
 • Los dos casos están deprimidos, pero por motivos diferentes que es necesario
buscar en lasdinámicas de sus respectivas personalidades.

Tests de criterios factoriales: Elaborados a partir del análisis factorial.

CAQ: Clinical Analysis Questionnaire; Samuel E. Krug (1994).
• Elaborado a partir del 16PF.
• Medida de 12 escalas clínicas.
• Dirigido a población adolescente y adultos.
• Extensión a población clínica de los factores de personalidad normal evaluados por el
16PF.
MMPI-2 & SCL-90-R

1 6 PF - 5: T E O R I A

1. INTRODUCCIÓN
• Administración: Individual y colectiva.
• Aplicación: adolescentes y adultos.
• Aplicaciones prácticas:
o Diagnóstico clínico.
o Orientación y consejo escolar.
o Aplicaciones industriales: selección y promoción.
• Mide: Los dieciséis factores primarios de personalidad identificados por Cattell en los
40.
• Las escalas se denominan de la A a la Q4.
• Consta de 185 elementos con tres alternativas de respuesta.

Escalas primarias
• Los polos bajos y altos definen a las personas.

Descripción de las escalas:

DIMENSIONES GLOBALES:
• Extraversión: A+
F+H+ N- Q2-.
• Ansiedad: C- L+
O+Q4+.
• Dureza: A- I- M- Q1-
.
• Independencia:
E+H+ L+ Q1+.
• Autocontrol: F-
G+M- Q3+.
ESTILOS DE RESPUESTA:
• MI: Manipulación de la Imagen.
o Mide la DESEABILIDAD SOCIAL, la manipulación, consciente o
inconsciente, de la propia imagen.
o Puntuación alta: indica una tendencia a responder de un modo socialmente
deseabley una exageración de las cualidades (buena imagen).
o Puntuación baja: sugiere la admisión de aspectos socialmente menos
deseables(mala imagen).
• IN: Infrecuencia.
o Construida a partir de las respuestas más infrecuentes (menor del 4%) a la
opción derespuesta B.
o Puntuación alta significa:
▪ Ha contestado al
azar tiene muchas
dudas.
▪ Poca capacidad lectora.
▪ Ha intentado presentar una mala imagen.
• AQ: Aquiescencia.
o Mide la tendencia a dar la respuesta "verdadero" a muchos
elementos, independientemente del contenido de estos.
o Puntuación alta significa:
▪ Escasa comprensión del contenido de los elementos.
▪ Respuestas dadas al azar.
▪ Dificultad para describirse.
▪ Deseo de presentar una mala imagen.
▪ Fuerte necesidad de aprobación.

ESTRATEGIAS DE INTERPRETACIÓN DEL 16 PF-5:

1. Analizar los estilos de respuesta.
2. Interpretar las dimensiones globales.
3. Interpretar las escalas primarias.
• 105 (Baremos mujeres), 106 (baremos hombres), 107 (Baremos para toda la
población, personas no binarias).
• 108: Percentil (Centil y PD).
• 109: DE.

Puntuaciones directas -> (Decatipos 1-10; M=5,5; DT=2): Entre el 4 y el 7 están en la media.

CORRECCIÓN:

• Dibujar el perfil y hacer dos líneas verticales de cara a la interpretación.

INTERPETACIÓN:
 • Contexto caso.
• Estilos de respuesta.
o Se evalúan primero para detectar posibles sesgos.
o Si todas indican respuestas válidas, continuar con los factores de personalidad.
• Dimensiones globales: Rasgo normal, tendencia ligera, tendencia fuerte, valor extremo.
• Escalas primarias: Analizarlas de una a una y ver los apuntamientos que
encontramos(inferiores a 4 o superiores a 7).
• Conclusiones.

E Y SE N K PE R SO N A L I T Y I N V E N T O R Y (EPI )

1. FICHA TÉCNICA
• Administración individual o colectiva.
• Finalidad: evaluación de dos dimensiones de personalidad (neuroticismo y
extraversión) yuna escala de sinceridad.
• Duración: 15-20 minutos en responder.
• Aplicación: a partir de los 16 años.
• Calificación: la prueba requiere de una plantilla donde aparecen los ítems
correspondientesa cada factor.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• EPI es uno de los test de personalidad más utilizados en investigación.
• Objetivo: permite determinar la posición relativa que mantiene un rasgo de
un sujetoconcreto, dentro de su grupo de referencia.
• Proporciona dos factores de personalidad: neuroticismo y extraversión; y una
escala desinceridad.
• Consta de 57 preguntas con dos alternativas de respuesta (si/ no).

3. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

1. Instrucciones generales:
Primero se entrega el test y se permite un tiempo para completar los datos generales, y se
continua con las instrucciones de la prueba.
2. Instrucciones específicas:
La prueba se aplicará explicando que se trata de un test que permite conocer aspectos
importantes del modo de proceder habitual en las personas, por tanto, no hay respuestas
buenas o malas, y para ello deben responder a las preguntas con un Si o NO, según su
modo de proceder.

4. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
• CORRECCIÓN: manual (plantilla) o mecanizada.
• Usar la plantilla de corrección directamente sobre la hoja de respuestas (columna
‘N’, ‘E’ y ‘S’).
• Asignar 1 punto por cada SI o NO que esté redondeado en la plantilla de corrección
(sólo secalifica una, es decir, cada ítem sólo se tiene en cuenta en una dimensión).
• PUNTUACIÓN MÁXIMA NEUROTICISMO: 24.
• PUNT. MÁX. EXTRAVERSIÓN: 24.
• PUNT. MÁX. SINCERIDAD: 9.

Ítems a puntuar en cada escala:

 5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

FACTOR N ELEVADO (Neuroticismo):

• Variabilidad emocional.
• Hipersensibilidad emocional.
• Dificultad recuperación emocional.
• Hiperactividad.
• Ansiedad.
• Estado de preocupación desproporcionado a la causa.
• Poca resistencia en situaciones de estrés.
• Problemas somáticos.
o Dolor de cabeza, migrañas.
o Problemas digestivos.
o Insomnio / Hipersomnia.
o Dolor de espalda.

FACTOR E ELEVADO (Extraversión):

• Expansivo, impulsivo, desinhibido, optimista.
• Muchos contactos sociales.
• Prefiere estudiar y trabajar en grupo.
• Búsqueda de sensaciones fuertes y riesgos.
• Gusto por el cambio.
• Tendencia a la despreocupación.
• Poco auto y hetero-exigencia.
• Prefiere movimiento y acción.
• Puede resultar descontrolado y agresivo.
• Prefiere actividades grupales (reuniones, fiestas, charlas).

FACTOR E BAJO (Introversión):

• Tranquilo, retraído, introspectivo, reservado.
• Prefiere los libros a las relaciones interpersonales.
• Poco gusto por actividades sociales, distante.
• Previsor, controlado.
• Piensa antes de actuar.
• Vida ordenada, amante del método.
• Poco agresivo.
• Tendencia al pesimismo.
• Altos valores éticos.
ESCALA S → NIVEL SINCERIDAD EN CONTESTAR:
• S alta (PD ≥ 7): sincero contestando el test (puntuación máxima 9).
• S baja (PD ≤ 6): manipulación de respuestas y/o respuestas deseables socialmente.
o S entre 3 y 4: poco sincero, poco valor interpretativo de las puntuaciones.
o S inferior a 3: invalidación del test.
I N V E N T A R I O DE SÍ N T O MA S (SCL- 9 0 - R)

1. FICHA TÉCNICA
• 90 síntomas.
• Administración individual o colectiva.
• 12-15 minutos.
• A partir de 13 años.
• Finalidad: apreciación de 9 dimensiones sintomáticas de psicopatología y 3
índicesglobales de malestar.
• Baremación: Baremos en centiles y puntuación T de población general y clínica.

2. NORMAS DE APLICACIÓN
Consigna:
Lea atentamente la lista que presentamos en las páginas siguientes. Son problemas y
molestias que casi todo el mundo sufre alguna vez. Piensa si a usted le ha pasado en las
últimas semanas, incluyendo el día de hoy.
Rodee con un círculo:
• 0 si no ha tenido molestias en absoluto.
• 1 si la ha tenido un poco presente.
• 2 si la ha tenido moderadamente.
• 3 si la ha tenido bastante.
• 4 si la ha tenido mucho o extremadamente.

3. AUTOADMINISTRACIÓN: DIMENSIONES QUE EVALUA

1. Somatización:
Malestar procedente de percepciones de mal funcionamiento del cuerpo (dolores, dolor
de cabeza, otros dolores somáticos de la ansiedad).
2. Obsesivo-Compulsivo:
Se centra en pensamientos, impulsos y acciones que se experimentan como incansables, e
irresistibles para el individuo pero que tienen una naturaleza indeseada. También recoge
conductas indicativas de dificultad cognitiva más general (problemas a la hora de recordad
la mente se me queda en blanco).
3. Sensibilidad interpersonal:
Sentimientos de incapacidad personal e inferioridad. Auto desprecio, inquietud y gran
malestar durante la interacción interpersonal. Timidez y expectativas en la comunicación
interpersonal.
4. Depresión:
Repertorio de síntomas depresivos: síntomas de afecto y ánimo disfórico, pérdida de
interés por la vida, desmotivación, pérdida de energía.
Desesperanza, sentimientos de inutilidad y otros correlatos cognitivos y somáticos de la
depresión. Así como ítems relativos a pensamientos de muerte e ideación suicida.
5. Ansiedad:
Inquietud (agitación), nerviosismo, tensión, signos somáticos (temblores, puntuaciones,
etc.) Sentimientos de disociación.
6. Miedo-Hostilidad:
Se organiza alrededor de 3 categorías de conducta hostil pensamiento sentimientos y acciones.
Recoge sentimientos de irritación, tendencia a romper cosas, discusiones, explosiones
incontroladas.
7. Ansiedad fóbica:
Hace referencia a las variantes de la experiencia fóbica: miedo persistente, irracional y
desproporcionado hacia un animal, persona, lugar, etc. Conductas evitativas.
8. Ideación paranoide:
Dirigida al pensamiento paranoide: hostilidad, suspicacia, centralidad, pérdidas de autonomía,
grandiosidad.
9. Psicoticismo:
Conductas del espectro psicótico: alucinaciones auditivas, control externo del pensamiento,
intromisión externa en el pensamiento. Así como a estilo de vida esquizoide.
Escala adicional (ítems adicionales):
Ítems con diferente carga factorial que difícilmente se puede agrupar.
Son de interés clínico, principalmente respecto a la depresión melancólica.

10. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

CORRECCIÓN: Manual (hoja de respuestas autocorregirle)
• Obtener puntuación directa (PD) de las 9 dimensiones: Sumar la
puntuación de los ítems que formas parte de cada dimensión (Nada: 0, Un
poco: 1, Moderadamente:2, Bastante:3, Mucho:4).
• Obtener PD total: Sumar todas las puntuaciones de los ítems, incluido los
ítems adicionales.
• Obtener los índices: Realizar las operaciones indicadas para obtener los índices
de cada dimensión y los índices globales.
• Convertir la PD en centil y puntuación T: Usar los baremos
correspondientes para hombre o mujer.
o Atención: Las puntuaciones de centil > 90 se consultan en los baremos de
poblaciónclínica.

Puntuaciones de las 9 dimensiones:

Ejemplo dimensión Somatización:

Índice general somático (GSI):

El Índice General Sintomático es una medida generalizada e indiscriminada de la intensidad del
sufrimiento psíquico y psicosomático global.
Total de síntomas positivos (PST):
• Contabiliza el número total de síntomas presentes. Es decir, la amplitud y
diversidadpsicopatológica.
• Se calcula contando todos los ítems que han obtenido una puntuación diferente a 0.

Índice de malestar de síntomas positivos (PSDI):

• Relaciona el malestar global con el número de síntomas.
• Es un indicador de la intensidad de la sintomatología promedio

HOJA PARA EL CÁLCULO DE PUNTUACIONES:

1) Se calcula las PD de las nueve dimensiones y los 3 índices.
2) Sumar los valores asignados a cada ítem y dividir ese total por el número
de ítemsrespondidos.
3) Convertir en puntuación T normalizada.

• Índice de Severidad Global (GSI):

• Total de Síntomas Positivos (PST):

 • Índice de Malestar de Síntomas Positivos (PSDI):

11. NORMAS DE INTERPRETACIÓN

PUNTUACIÓN T: Media 50 ± 10.
• Puntuación T ≥ 63 (equivale a centil 90) -> En riesgo.
• Puntuación T ≥ 67 (equivale a centil 95) -> Posible presencia de patología en
esadimensión requiere una evaluación más exhaustiva.

I N V E N TA RI O DE D E PR E SIÓ N DE B E C K : 2 ª E D I C I Ó N ( BDI-
II)

1. FICHA TÉCNICA
• Nombre: Inventario de Depresión de Beck – II (BDI-II).
• Nombre original: Beck Depression Inventory – Second Edition.
• Autor: A.T. Beck, R.A. Steer, G.K. Brown.
• Adaptación Española: J. Sanz, C. Vázquez en colaboración con el
Departamento I+D de Pearson Clinical and Talent Assessment España (Vallar,
Guía y Hernández, 2011).
• Administración: individual o colectiva.
• Finalidad: evaluación de la gravedad de la depresión en adultos y adolescentes.
• Duración: entre 5 y 10 minutos.
• Aplicación: adultos y adolescentes de 13 años o más.
 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• En el BDI original (Beck, 1961) se incluyeron los 21 síntomas y actitudes depresivas
elegidas por el autor, basados en las descripciones verbales de los pacientes y no
fueron seleccionados para reflejar ninguna teoría particular de depresión.
• El BDI-II se desarrolló para la evaluación de los síntomas que se corresponden
con los criterios para el diagnóstico de los trastornos depresivos recogidos en el DSM-
IV.
• En el BDI-II se eliminaron 4 ítems, se añadieron 4 y se cambió la redacción de
muchas afirmaciones (o alternativas) utilizadas para valorar diferentes síntomas.

3. NORMAS DE APLICACIÓN
Instrucciones generales:
• Primero se entrega el test y se permite un tiempo para completar los datos
generales, y se continua con las instrucciones de la prueba.
Instrucciones específicas:
• Breve explicación del motivo por el que se aplica el test.
• Resolución de algunos ejemplos.
• Hay que explicar que en el cuestionario hay un grupo de afirmaciones, y que la tarea
consiste en elegir la afirmación de cada grupo que mejor describa el modo en el
que se ha sentido durante lasúltimas dos semanas, incluido el día en curso.

4. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
• CORRECCIÓN: manual
• Cada ítem se responde en una escala de 4 puntos, que varía de 0 a 3. Si una persona ha
elegido varias opciones de respuesta en un ítem, se utilizará la alternativa con la
puntuación más alta.
• Se suman los valores marcados en cada ítem, prestando especial atención a la
puntuación de los ítems de ‘cambios en el patrón de sueño’ (ítem 16) y ‘cambios en
el apetito’ (ítem 18), pues cada uno de estos ítems contiene siete opciones de
respuesta: 0, 1a, 1b, 2a, 2b, 3a, 3b.
• PUNTUACIÓN MÁXIMA: 63

5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
RANGOS:

Ejemplo interpretación:
Ramón ha obtenido en el BDI-II una puntuación directa de 24. Esta puntuación muestra
que Ramón presenta sintomatología depresiva de tipo moderada, y por tanto sería
necesaria una evaluación exhaustiva de dichos síntomas para valorar la presencia de un
trastorno depresivo.
 MI N N E SO T A MU L T I PH A SI C PE R SO N A L I T Y
INVEN TO RY -2
CU ESTI O N ARI O MU LTI FÁSI CO DE PERSO N ALI D AD DE
MI N N ESO TA – 2

1. FICHA TÉCNICA
• Autores: S. R. Hathaway y J. J. McKinley.
• Año: Versión original 1940.
• Procedencia: University of Minnesota.
• Adaptación española: A. Ávila y F. Jiménez.
• Año: 1999 è Administración: Individual y Colectiva.
• Aplicación: Adultos (19 – 65 años).
• Duración: De 60 a 90 minutos.
• Utilidad: Evalúa diferentes aspectos de la personalidad.
• Nivel de lectura: Equivalente a 2º ESO.

2. BASES CONCEPTUALES
MMPI (1930-1940): Creación de un instrumento de evaluación clínica que:
• Fuese objetivo en el análisis y en la interpretación.
• Fuera más allá de los datos de la entrevista.
• Fuese eficiente y más rápido que una entrevista.
• Fuese menos costoso que otras pruebas (Rorschach).
• Fuese aplicable en la clínica hospitalaria.
• Diera importancia a la información aportada por el propio paciente (autoinforme).

3. CONSTRUCCIÓN DE LA PRUEBA
1. Recopilación de frases relacionadas con alteraciones psiquiátricas.
2. Identificación de aquellas frases que mejor discriminaban entre:
• Grupos criterio: pacientes psiquiátricos que presentaban una forma
bastante pura: trastorno hipocondríaco, reacción depresiva, histeria de
conversión, desviación psicopática, paranoia, psicastenia, esquizofrenia e
hipomanía.
• Grupos control: familiares de los pacientes.

4. ACTUALIZACIÓN MMPI-2
• Revisar y modernizar la redacción de los ítems (550 se mantienen, 82 se modifican):
o Eliminar los obsoletos.
o Adecuarlos a situaciones más actuales.
o Evitar ambigüedad, terminología sexista y sentidos dudosos.
• Asegurar la continuidad de las escalas clínicas y algunas suplementarias del MMPI
original.
• Desarrollar nuevas escalas.
• Obtener baremos apropiados para adultos y adolescentes (MMPI-A).

5. ESTRUCTURA GENERAL
 • 567 ítems.
• Respuesta dicotómica V-F.
• Escalas (77) (corrección 29 plantillas o mecanizada):
o 3 + 3 escalas de validez (+ escala ítems sin responder).
o 10 escalas clínicas básicas: analizan conductas relacionadas con nueve
tipos de conflictos psicopatológicos y la característica de introversión
social.
o 15 escalas de contenido.
o 15 escalas suplementarias.
o 31 subescalas.

6. ESCALAS DE VALIDEZ
• Proporcionan información al clínico sobre:
o La forma en que el examinado se enfrenta al test.
o La presencia de actitudes invalidantes.
o La accesibilidad y apertura del examinado...
• ? (Interrogante):
o No es una escala en el sentido estricto.
o Corresponde a los elementos no contestados o respondidos doblemente.
• L (Mentira):
o 15 ítems que tratan defectos y debilidades menores que la mayoría de
personas estándispuestos a admitir.
o Evalúa la franqueza al responder al test.
• F (Incoherencia):
o Su objetivo es identificar formas desviadas, atípicas, muy poco
frecuentes deresponder a la prueba.
• K (Defensividad - Factor corrector):
o Mide intentos de negar (fake good ↑) o exagerar la existencia de
problemaspsicopatológicos (fake bad ↓).
o Su objetivo es detectar actitudes defensivas más sutiles que las evaluadas en
la escala ‘L’.
• Fb Posterior: formada por 40 ítems que aparecen después del ítem 370.
o Permite identificar los protocolos en los que el sujeto ha dejado de prestar
atención alos ítems y ha cambiado a un patrón de respuestas al azar.
o Su objetivo es detectar desviaciones de respuesta hacia el final de la prueba.
o Configurada por ítems de baja frecuencia.
• TRIN (Inconsistencia de respuestas verdaderas):
o “True Response Inconsistency”.
• VRIN (Inconsistencia de respuestas variables):
o “Variable Response Inconsistency”.
Proporcionan un índice de la tendencia del sujeto a responder de forma aquiescente
(“todoverdadero”), no aquiescente (“todo falso”) o aleatoria.
Consisten en pares de ítems de contenido similar u opuesto (VRIN) o de pares de contenido
opuesto(TRIN).

¿Puntuación?
Escala L:
Escala F:

Escala K:
Escala Fb:

Escala TRIN:

Escala VRIN:
COMBINACIONES entre escalas de validez:
• ‘Faking good’ (Fingir estar bien):
o Indica defensividad, negación problemas.
o Probablemente será difícil la implicación y
adhesiónal tratamiento.
o K, L > 70 y F < 50.
o Escalas clínicas < 50.

• ‘Faking bad’ (Fingir estar mal):

o Indica exageración de los problemas, llamar la
atención (‘plegaria de ayuda’).
o Puede ser complicado centrar la terapia K, L < 50 i F
↑↑.

• Franqueza:
o Expresión abierta y franca de problemas.
o Configuración apropiada para la fase de pre-
tratamiento.
▪ K , L bajos y F elevación moderada.

• F ↑ + VRIN ↑= invalido por falta de cuidado o por confusión

• F ↑ + VRIN ↓= se descarta la confusión o descuido y la F se interpreta en sentido real:
o Psicopatología real
o Psicopatología simulada.
• K ↑ + TRIN ↓= respuestas falsas indiscriminadas (=no aquiescencia).

Índice F-K de Gough:

• Desarrollado por Gough (1950) es una medida de la simulación en las respuestas
o de la atribución de un número excesivo de problemas.
• No es muy adecuado para personas de nivel socioeconómico elevado: producen
puntuaciones K elevadas sin fingir estar bien.
• Se obtiene restando la puntuación directa de la escala K de validez respecto de la
puntuacióndirecta de la escala F de validez.
• Se obtiene restando la puntuación directa de la escala K de validez respecto de la
puntuacióndirecta de la escala F de validez.
• Si el índice es positivo a partir de un determinado punto de corte, el sujeto
muestra una tendencia a la exageración deliberada de síntomas (fake bad o mal
simulador).
• Si el índice es negativo a partir de un determinado punto de corte, el individuo
muestra una tendencia a la negación o encubrimiento de los síntomas (fake good o
buen simulador).
Se acompaña de una disminución en casi todas las escalas clínicas.
• Si F-K > 9: Faking bad
o El sujeto muestra una tendencia a la exageración deliberada de síntomas,
ya sea porque simula un desorden o trastorno o porque tiene una
percepción excesiva de problemas psicológicos.
 • Si F-K > -9: Faking Good
o El individuo muestra una tendencia a la negación o encubrimiento de los
síntomas. Se acompaña de una disminución en casi todas las escalas
clínicas.
• Si F-K < 9 y <-9: Perfil válido.

7. ESCALAS CLÍNICAS
Miden diferentes trastornos mentales (excepto Mf y Si) y son las más importantes de la prueba.
1. Hs Hipocondría:
Preocupación anormal por la salud, que persiste pese a fuertes evidencias en contra
(diagnósticosnegativos).
Malestar general, impreciso, insatisfacción general.
Quejas somáticas sin base orgánica.
No restricción a ninguna parte específica del cuerpo: dolores, diarreas, insomnio, fatiga,
problemasrespiratorios, falta de energía, etc.
Postura de exigir atención de los demás (postura de dependencia) Pie en el narcisismo (quiere
que lo cuiden, todos los médicos a su servicio, pero no se cree a ninguno).

2. D Depresión:
Los ítems reflejan sintomatología depresiva:
• Pérdida de interés por las cosas, falta de iniciativa, actitud pesimista ante la vida,
desesperanza, desánimo, preocupación, insatisfacción personal, desvalorización,
autocrítica, enlentecimiento (pensamiento y acción), apatía, irritabilidad y
dificultades de concentración.
• Riesgo de suicidio:
o Ítems críticos: 150, 303, 520, 524.
 3. Hy Histeria (Histeria de
conversión):Los elementos reflejan:
• Trastornos motores o sensoriales.
• Substitución de la ansiedad por alteraciones somáticas negación de los problemas
de la vidaquejas somáticas específicas.

4. Pd (Desviación psicopática):
Los elementos recogen problemas relacionados con las normas morales y sociales de
comportamiento. Ausencia de reacción emocional profunda, de empatía, insensibilidad.
Rebeldía, cinismo, egoísmo, hostilidad… hacia los demás, las costumbres y el orden
establecido. Incapacidad de reflexionar y entender el castigo.
Subestimación del riesgo, impulsividad y falta de planificación. Inadaptación escolar,
profesional ysocial.

5. Mf (Masculinidad-Feminidad):
Analiza la orientación hacia la sensibilidad o hacia la dureza, que puede ser interpretada
comoorientación hacia intereses femeninos o masculinos.
Puntuaciones elevadas (PT > 70): confusión de los roles sobre el género, conflictos de
identidadsexual.
Puntuaciones muy bajas (PT < 35): roles estereotipados masculino (macho y agresivo)
femenino(pasiva y sumisa).
Me gustan las revistas de
mecánica. Me gusta leer
novelas de amor.
 6. Pa
Paranoia:
Hace referencia a:
• Delirios de persecución o de grandeza.
• Suspicacia extrema,
• Exceso de sensibilidad interpersonal.
• Tendencia a malinterpretar los motivos e intenciones de los demás.
• Resentimiento.
• Rigidez: adherencia inflexible a ideas o actitudes egocentrismo e inseguridad.

7. Pt (Psicastenia):
Se refiere a compulsiones (acciones repetitivas) u obsesiones (incapacidad para evitar
pensamientosparásitos, repetitivos, o ideas obsesivas).
También evalúa:
• Preocupaciones excesivas.
• Miedos exagerados.
• Débil control sobre pensamientos y acciones.
• Ansiedad y estrés.
• Baja autoestima.
• Dudas acerca de la propia capacidad o dificultad para tomar decisiones.
• Rigidez en normas, moral estricta, autoculpa.
 8. Sc (Esquizofrenia):
Pensamientos excéntricos, de contenido extraño.
Pensamiento errático, desviado.
Fraccionamiento en el pensamiento.
Dificultades de contacto con la realidad, con el mundo externo.
Alteraciones de la percepción.
Delirios de persecución y
alucinaciones. Incongruencia del afecto.
Aislamiento social, apatía, indiferencia, dificultad para controlar los impulsos, falta de
concentración, etc.

9. Ma (Manía):
Ambición
desmesurada.
Extraversión
ilimitada.
Altas aspiraciones (irrealizables).
euforia, energía desmesurada (habla y actividad motora aceleradas, insomnio).
Irritabilidad, baja tolerancia a la frustración, desconfianza dispersión, desorganización,
impulsividad. Puntuaciones bajas (PT< 40): fatiga crónica, escasa energía, depresión.

10. Si (Introversión social):

No es una escala propiamente clínica.
Se desarrolló tras el resto de las escalas cínicas para evaluar la tendencia de los sujetos a
aislarse de loscontactos y las responsabilidades sociales.
Evalúa:
• Reserva social, timidez.
• Aislamiento de los demás, preferencia por la soledad.
• Dificultad para ser asertivo (sumisión, condescendencia).
• Baja seguridad personal, conducta evitativa.
Puntuaciones altas (PT > 75): extremadamente reservado.
Puntuaciones bajas (PT < 45): extraversión y sociabilidad.
8. ESCALAS DE CONTENIDO
• Proporcionan información para comprender mejor la personalidad global del individuo.
• Basadas en el contenido manifiesto o evidente de los ítems:
o SÍNTOMAS INTERNOS: Se refieren a alteraciones que el sujeto
experimentainternamente.
▪ ANX: ANSIEDAD: síntomas de ansiedad, tensión,
problemaspsicosomáticos, insomnio, dificultades de concentración.
▪ FRS: MIEDOS, FOBIAS: presencia de temores específicos.
▪ OBS: OBSESIVIDAD: dificultades para tomar decisiones,
rumiativos respecto a sus preocupaciones, asfixiados por sus
pensamientos, poco amantes de los cambios, presencia de
conductas compulsivas.
▪ HEA: PREOCUPACIÓN POR LA SALUD: presencia de síntomas
físicos en diversos sistemas orgánicos: gastrointestinales,
neurológicos, sensoriales, cardiovasculares, dermatológicos…
▪ DEP: DEPRESIÓN: síntomas depresivos, indecisión, desinterés por la
vida, desesperanza, vacío, ideas suicidas y deseos de muerte, no
ven a los otroscomo fuente de ayuda.
▪ BIZ: PENSAMIENTOS EXTRAÑOS: procesos de pensamiento
psicótico: alucinaciones, pueden reconocer que los pensamientos
son extraños y peculiares, pueden informar de ideación paranoide
o TENDENCIES AGRESIVAS EXTERNAS: Se refieren a conductas que
perjudican o provocan malestar en los otros.
▪ ANG: HOSTILIDAD: problemas en el control de la ira: irritables,
impacientes, tozudos, temperamentales... pueden haber perdido el
control de sí mismos y actuar de forma agresiva con personas u
objetos.
▪ CYN: CINISMO: creen que detrás de los buenos actos de los
demás hay motivaciones ocultas y negativas desconfían (piensan
que los demás los utilizan y que son egoístas). Actitudes negativas
hacia las personas cercanasa ellos.
 ▪ ASP: CONDUCTA ANTISOCIAL: aprueban o llevan a término
conductasproblemáticas durante la escolaridad y realizan prácticas
antisociales (robos, estafas, infracción de normas y leyes, etc.).
Amantes de bordear los límitesde la norma.
▪ TPA: PERSONALIDAD TIPO A: personalidad autoexigente,
orientados hacia el trabajo, impacientes, irritables, directos y
autoritarios en sus relaciones sociales.
o AUTOCONCEPTO NEGATIVO: Se refieren a personas con una
opinión pobresobre si mismos.
▪ LSE: BAJA AUTOESTIMA: mala opinión de sí mismos, actitud
negativahacia ellos mismos, falta de autoconfianza.
o PROBLEMAS GENERALES: Se refieren a problemas de adaptación en
diferentesáreas: social, familiar, laboral y terapéutica.
▪ SOD: MALESTAR SOCIAL: intranquilos en situaciones sociales,
prefieren estar solos, tímidos, evitan las fiestas y situaciones
bulliciosas.
▪ FAM: PROBLEMAS FAMILIARES: discordia familiar, familias
poco acogedoras, peleas constantes y desagradables, infancia
humillante y matrimonios infelices y faltos de afecto.
▪ WRK: INTERFERENCIA LABORAL: conductas o actitudes que
interfieren en el trabajo (probable ineficacia): baja autoestima,
dificultades de concentración, obsesión, problemas en tomar
decisiones. Actitudesnegativas hacia los colegas.
▪ TRT: INDICADOR DE TRATAMIENTO NEGATIVO: actitudes
negativas hacia los médicos y el tratamiento sobre la salud mental.
Creen que nadie puede ayudarlos. Se dan por vencido

9. ESCALAS SUPLEMENTARIAS
• A: ANSIEDAD:
o Malestar, ansiedad, incomodidad, trastornos emocionales generales.
o Enérgicos, competitivos, socialmente abiertos e incapaces de tolerar la
frustración.
• R: REPRESIÓN:
o Sumisos, convencionales, se esfuerzan por evitar situaciones
desagradables o no placenteras.
o Acomodaticios, adaptables, enérgicos, expresivos, desinhibidos e
informales, con entusiasmo por la vida, emocionalmente excitables,
agresivos, astutos y dominantes.
• Es: FUERZA DEL YO:
o Capacidad para hacer frente a las presiones externas y a las tensiones
internas sabe utilizar los recursos de que dispone (más probabilidad de
respuesta positiva altratamiento).
o Falta de recursos para hacer frente a los problemas dificultades para
adaptarse alas circunstancias
• MAC-R: ALCOHOLISMO:
o Propensión a la adicción general (más que con tendencias alcohólicas
únicamente), extrovertidos, exhibicionistas, les gusta correr riesgos.
o No hay problema de abuso de sustancias, introvertidos, tímidos y
 carentes de autoconfianza.
• O-H: HOSTILIDAD EXCESIVAMENTE CONTROLADA:
o Responden adecuadamente a las provocaciones, pero ocasionalmente
despliegan respuestas exageradamente agresivas.
o Poca información disponible: puede tratarse de personas crónicamente
agresivas como de individuos que expresan su agresividad adecuadamente.
• Do: DOMINANCIA:
o Equilibrio, seguridad en sí mismo e iniciativa social.
o Sumisos, poco asertivos y fácilmente influenciables por otros, carecen
de confianza en sí mismos y se sienten incapaces de hacer frente a sus
problemas.
• Re: RESPONSABILIDAD SOCIAL:
o Dispuestos a aceptar las consecuencias de sus propias conductas,
dependientes y dignos de confianza, poseedores de integridad y sentido de
la responsabilidad haciael grupo.
o No se ven a sí mismos, o no son vistos por los demás, como dispuestos a
aceptar la responsabilidad de sus propias acciones, poco dependientes y
poco íntegros.
• MT: INADAPTACIÓN UNIVERSITARIA:
o Propensos a estar pobremente ajustados, a ser ineficaces, pesimistas y
ansiosos.
o Bien ajustados, optimistas y responsables.
• GM: ROL DE GÉNERO MASCULINO (en varones):
o Autoconfianza, fuerte persistencia y amplitud de intereses, y ausencia de
miedos
o sentimientos de auto- referencia.
• GM: ROL DE GÉNERO MASCULINO (en mujeres):
o Autoconfianza, honestidad, tendencia a experimentar cosas nuevas, y
ausenciade preocupaciones o sentimientos de auto-referencia.
• GF: ROL DE GÉNERO FEMENINO (en varones):
o Religiosidad, evitación de juramentos y palabrotas, y franqueza al
reconocer anteotros sus propias faltas
COMBINACIÓN GM - GF (4 tipologías):
• GM ↑ + GF ↓ = Masculino.
• GM ↓ + GF ↑ = Femenino.
• GM ↑ + GF ↑ = Andrógino.
• GM ↓ + GF ↓ = Indiferenciado.
• PK: TRASTORNO DE ESTRÉS POSTRAUMÁTICO con más trastornos.
• PS: TRASTORNO DE ESTRÉS POSTRAUMÁTICO sin más trastornos.
• MDS: MALESTAR MATRIMONIAL (calidad de la vida en el hogar, peleas
familiares, sexo, amor e intimidad).
• APS: POTENCIAL DE ADICCIÓN.
• ASS: RECONOCIMIENTO DE ADICCIÓN.
• D1: Depresión subjetiva: Infelices, deprimidos, sin energía para afrontar los
problemas de suvida diaria y carentes de interés por lo que ocurre en torno a ellos.
Sentimiento de inferioridad, carentes de auto-confianza e incómodos en situaciones
sociales.
• D2: Retraso psicomotor: Carencia de energía para enfrentarse a las actividades
diarias, parecen emocionalmente inmovilizados y evitan a los demás.
• D3: Disfunción física: Propensos a preocuparse por su propio funcionamiento
físico, informan de una amplia variedad de síntomas somáticos específicos.

10. SUBESCALAS
• D4: Enlentecimiento mental: Carecen de energía para manejar los problemas de la
vida diaria, muestran tensión y presentan dificultades de concentración, atención y
memoria. Carecen de autoconfianza y se sienten inferiores. Disfrutan poco de la
vida y pueden haber pensado queno merece la pena vivirla.
• D5: Rumiación: Carecen de energía para manejar los problemas y pueden haber
llegado a la conclusión de que la vida ya no merece la pena. Dan vueltas a las
cosas, lloran, presentan rumiaciones y pueden sentir que han perdido el control de
sus procesos de pensamiento.
• Hy1: Negación de la ansiedad social: Extravertidos, no son fácilmente
influenciables por lasnormas y las costumbres sociales.
• Hy2: Necesidad de afecto: Fuerte necesidad de atención y afecto, se presentan ante
los demás como honestos, sensibles y razonables y niegan tener sentimientos
negativos hacia los otros.
• Hy3: Lasitud-malestar: Incómodos y sin buena salid, propensos a sentir debilidad
y fatiga y a tener dificultades para concentrarse y para conciliar el sueño. Pueden
sentirse tristes y desgraciados.
• Hy4: Quejas somáticas: Múltiples quejas somáticas, expresan poca o ninguna
hostilidad hacia los demás.
• Hy5: Inhibición de la agresión: Niegan los impulsos agresivos y hostiles.
Pd1: Discordia familiar: Describen la familia actual o de origen como carente
de amor, comprensión y apoyo.
• Pd2: Problemas con la autoridad: Reniegan de las normas y costumbres parentales y
sociales, tienen opiniones definidas a cerca e los que es correcto e incorrecto, y
luchan por sus propiascreencias.
• Pd3: Frialdad social: Cómodos y confiados en situaciones sociales.
• Pd4: Alienación social: Alienados, aislados y extraños (creen que los demás no
lescomprenden y que la vida les ha tratado mal).
• Pd5: Autoalienación: Incómodos e infelices, pueden expresar vagas
lamentaciones, culpa yremordimiento por hechos pasados.
• Pa1: Ideas persecutorias: Suspicaces y desconfiados.
• Pa2: Hipersensibilidad: Tensos y sensibles, sentimiento de soledad e incomprensión.
Puedencorrer riesgos para sentirse mejor.
• Pa3: Ingenuidad: Irrealmente optimistas a cerca de los demás.
• Sc1: Alienación social: Maltratados, incomprendidos y no queridos.
• Sc2: Alienación emocional: Temor, depresión y apatía (a veces pueden desear estar
muertos).
• Sc3: Ausencia del control del yo, cognitivo: Extraños procesos de pensamiento,
sentimientos de irrealidad y dificultades en la concentración y la memoria.
• Sc4: Ausencia del control del yo, conativo: Piensan que la vida es extraña y es
probable queestén deprimidos. Se preocupan excesivamente, y puede que respondan
al estrés refugiándose en la fantasía y en la ensoñación.
• Sc5: Ausencia del control del yo, inhibición defectuosa: Ausencia de control sobre sus
propias emociones e impulsos. Tienden a ser inquietos e hiperactivos y pueden tener
periodos de risao llanto en los que pierden el control y luego no pueden recordar lo
que han hecho.
• Sc6: Experiencias sensoriales extrañas: Sienten que su cuerpo está cambiando en
formas inusuales y extrañas, y pueden tener alucinaciones.
• Ma1: Amoralidad: Ven a los demás como egoístas, deshonestos y oportunistas, y
debido a estas percepciones pueden sentir que está justificado actuar de forma
similar.
• Ma2: Aceleración psicomotriz: Hablan de forma acelerada, aceleración de los
procesos de pensamiento y de actividades motoras. Tensos, inquietos y excitados.
Se aburren fácilmentey buscan el riesgo para superarlo.
• Ma3: Imperturbabilidad: Niegan ansiedad social, se preocupan poco de las
opiniones, valoresy actitudes de los demás.
• Ma4: Auto-envanecimiento: Evaluaciones irreales a cerca de sus propias capacidades
y de su propio valor. Resentidos cuando otros les hacen peticiones.
• Si1: Timidez/Auto-cohibición: Tímido cuando está rodeado de gente, incómodo
en situaciones sociales y molesto en situaciones nuevas.
• Si2: Evitación social: Gran aversión y evitación de las actividades de grupo y las
muchedumbres, elude el contacto con otras personas.
• Si3: Alienación respecto a si mismo y a otros: Baja autoestima y autoconfianza,
auto- crítico, cuestiona su propio juicio, se siente incapaz de determinar su propio
destino. Nerviosos, temerosos e indecisos. Suspicaces respecto a los demás.
 T E MA : 6 A T E N C I Ó N , ME MÓ R I A Y PE R C E PC I Ó N

1. INTRODUCCIÓN
• Asunción general:
o Papel activo del sujeto en
elprocesamiento de la información.
• ATENCIÓN-PERCEPCIÓN-MEMORIA son
procesos interrelacionados que actúan
conjuntamente.
La atención, la percepción y la memoria son procesos cognitivos básicos que están
estrechamenterelacionados entre sí y juegan un papel fundamental en la forma en que los
seres humanos procesamosy entendemos el mundo que nos rodea.
• La atención se refiere a la capacidad de enfocar la mente en un estímulo o tarea
específicosy ignorar distracciones irrelevantes.
• La percepción se refiere a la interpretación y organización de los estímulos
sensoriales querecibimos a través de nuestros sentidos.
• La memoria, por su parte, implica la retención y recuperación de información y
experienciasprevias.

Es importante evaluar estos procesos cognitivos en la práctica clínica y de investigación

de la psicología porque los déficits o trastornos en cualquiera de estas áreas pueden tener
importantes implicaciones para el bienestar emocional, la cognición y la calidad de vida de
los individuos.
• Por ejemplo, los problemas de atención pueden manifestarse en dificultades para
concentrarse en tareas importantes, problemas para filtrar distracciones y
dificultades para mantener la motivación.
• Los problemas de percepción pueden manifestarse en problemas para reconocer
caras, para interpretar las emociones de los demás o para procesar información
visual o auditiva.
• Los problemas de memoria pueden manifestarse en dificultades para recordar
eventos cotidianos, para aprender nueva información o para recordar
información importante en situaciones de estrés.

2. ATENCIÓN
• Función neuropsicológica compleja.
• Capacidad de centrar la actividad mental en un determinado estímulo o tarea.
• Utilizamos diferentes estrategias para captar información del medio:
• BURCAR -> EXPLORACIÓN.
• SELECCIÓN -> ATENCIÓN SELECTIVA.
 • CONCENTRACIÓN -> ATENCIÓN SOSTENIDA.
• FLEXIBILIDAD -> ATENCIÓN ALTERNADA.
• DISTRIBUCIÓN -> ATENCIÓN DIVIDIDA DE RECURSOS.
• Influencia de: Edad, MT, motivación, nivel de activación.
Hay muchos factores que pueden influir en la atención, percepción y memoria de una persona,
tantopositiva como negativamente.
Algunos de los factores que pueden influir positivamente son:
• Descanso adecuado: Dormir lo suficiente y tener una buena higiene del sueño puede
mejorarla atención, la percepción y la memoria.
• Ejercicio físico: El ejercicio puede mejorar la circulación sanguínea y oxigenar el
cerebro, lo que puede mejorar la atención, la percepción y la memoria.
• Alimentación saludable: Una dieta equilibrada puede proporcionar los nutrientes
necesariospara el cerebro y mejorar la atención, la percepción y la memoria.
• Entrenamiento mental: Realizar ejercicios para mejorar la atención, la
percepción y la memoria puede fortalecer estas habilidades.
Por otro lado, factores que pueden influir negativamente son:
• Estrés: El estrés puede afectar negativamente la atención, la percepción y la memoria.
• Falta de sueño: La falta de sueño puede afectar la capacidad de atención,
percepción ymemoria de una persona.
• Consumo de drogas o alcohol: El consumo de sustancias puede afectar
negativamente la atención, la percepción y la memoria.
• Enfermedades: Algunas enfermedades pueden afectar negativamente la
atención, la percepción y la memoria de una persona.
Es importante que los psicólogos evalúen la atención, la percepción y la memoria de sus
pacientes para poder identificar posibles problemas y diseñar un tratamiento
adecuado.
La evaluación de estas habilidades puede proporcionar información valiosa sobre el
funcionamiento cognitivo de una persona y ayudar a identificar posibles déficits que puedan
afectar su calidad de vida.
Test Tolouse Pieron:

• Instrucción: Tachar los cuadrados idénticos al

modelopresentado.
• Requiere mantener la atención, concentración y
resistenciaa la monotonía.

3. PERCEPCIÓN
El individuo tiene un papel activo en la percepción. La percepción:
• No se debe interpretar como la suma de sensaciones aisladas.
• Es un proceso activo de selección, codificación, organización e integración de los
estímulosen conjuntos significativos (interpretación de la información).
Existen diferentes pruebas y test estandarizados que los psicólogos pueden utilizar para
evaluar la percepción de una persona. Algunos de los más comunes son:
• Test de percepción visual: Este tipo de prueba evalúa la capacidad de una
persona para reconocer patrones visuales y distinguir detalles sutiles en imágenes.
Ejemplos de este tipode pruebas son el Test de Bender y el Test de Rorschach.
• Test de percepción auditiva: Estas pruebas evalúan la capacidad de una persona
para procesar y distinguir sonidos, como tonos y frecuencias. Ejemplos de este tipo de
pruebas son el Test de discriminación auditiva y el Test de percepción musical.
• Test de percepción táctil: Estas pruebas evalúan la capacidad de una persona para
detectar y distinguir estímulos táctiles, como presión y temperatura. Ejemplos de
este tipo de pruebasson el Test de umbral táctil y el Test de discriminación táctil.
En cuanto a cómo medir la percepción, se pueden utilizar diferentes métodos, como
pruebas de reconocimiento y discriminación, pruebas de identificación de estímulos y
pruebas de detecciónde cambios en estímulos.
También se pueden utilizar técnicas de registro de actividad cerebral, como la
electroencefalografía (EEG) y la magnetoencefalografía (MEG), para evaluar la
actividad neuronal asociada con la percepción. Es importante destacar que la elección del
método de evaluación dependerá del objetivo específico de la evaluación y de las
habilidades y limitaciones de la persona evaluada.

4. MEMORIA
Proceso que permite retener, almacenar y recuperar la información.
 • Los procedimientos básicos para evaluar la memoria son tres: el reconocimiento, el
recuerdolibre y el recuerdo con pistas.
o Reconocimiento: se le muestra a la persona evaluada una serie de objetos,
dibujos o palabras que posteriormente debe identificar entre varias
alternativas que se le presentan.
o Recuerdo libre: se presentan una serie de estímulos y la persona debe
reproducirlosdespués de la presentación en el orden que prefiera.
o Recuerdo con pistas: se proporcionan una serie de pistas o señales que
tienen algúntipo de relación con la información que se debe recordar. Sirve
para dirigir y facilitar el proceso de recuperación de la información.
Existen varios procedimientos básicos para evaluar la memoria, entre los cuales se
pueden mencionar:
• Pruebas de memoria verbal: Estas pruebas miden la capacidad de recordar
información verbal, como palabras o números. Ejemplos de pruebas de memoria
verbal son el Test de Aprendizaje Verbal España-Complutense (TAVEC) o el
Test de Aprendizaje Auditivo Verbal de Rey (TAAVR).
• Pruebas de memoria visual: Estas pruebas miden la capacidad de recordar
información visual, como imágenes o dibujos. Ejemplos de pruebas de memoria
visual son el Test de Aprendizaje Visual España-Complutense (TAVC) o el Test
de Memoria Visual Con Complejidad Espacial (VMCCE).
• Pruebas de memoria episódica: Estas pruebas miden la capacidad de recordar
informaciónsobre eventos específicos que han ocurrido en el pasado. Ejemplos de
pruebas de memoria episódica son el Test de Memoria de Wechsler (WMS) o el
Test de Aprendizaje Verbal de California (CVLT).
• Pruebas de memoria semántica: Estas pruebas miden la capacidad de recordar
información sobre el significado de las palabras y los conceptos. Ejemplos de
pruebas de memoria semántica son el Test de Vocabulario de Boston (BNT) o el
Test de Fluidez Verbal Categorial (CFT).
Es importante destacar que estas pruebas deben ser administradas por un profesional
capacitado en el área de la psicología, y su interpretación debe ser cuidadosa para evitar
errores en la evaluación de la memoria del individuo.

C A R A S- R TEST DE PE R C E PC I Ó N DE D I FE R E N C I A S
T H U R ST O N E Y YELA ( 2 0 1 9 )

1. FICHA TÉCNICA
• Nombre: CARAS-R. Test de Percepción de Diferencias – Revisado.
• Autor: L.L. Thurstone y M. Yela (2019).
• Adaptación Española: TEA ediciones.
• Administración: individual o colectiva.
• Finalidad: evaluación de la aptitud para percibir, rápida y correctamente,
semejanzas ydiferencias y patrones estimulantes parcialmente ordenados.
• Duración: 3 minutos.
• Aplicación: de 6-7 años en adelante.
• Calificación: la prueba se cumplimenta en un ejemplar autocorregible.
 2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Objetivo: permite la evaluación de la aptitud para percibir, rápida y
correctamente, semejanzas y diferencias.
• Evalúa dos tipos de atención: sostenida y selectiva.
• Consta de 60 elementos gráficos, cada uno de ellos formado por 3 dibujos
esquemáticos de caras con la boca, ojos, cejas y pelo representados con trazos
elementales; dos de las carasson iguales y la tarea consiste en determinar cuál es la
diferencia y tacharla.
Pasar la prueba a adultos con un cierto nivel cultural, pues puede parecerles
demasiado simple.

3. NORMAS DE APLICACIÓN
• INSTRUCCIONES GENERALES: Primero se entrega el test y se permite un
tiempo paracompletar los datos generales, y se continua con las instrucciones de la
prueba.
• INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
o Breve explicación del motivo por el que se aplica el test.
o Resolución de algunos ejemplos.
o Explicación de que puede trabajar por filas o por columnas, según prefiera
pero que tiene que trabajar rápidamente sin cometer errores en los 3
minutos que dura la prueba.

4. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN

5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN
Los eneatipos son una escala típica cuya media es 5 y su desviación típica es 2, y por
tanto puntuaciones entre 3 y 7 reflejarían un rendimiento dentro del rango normal.
 Ejemplo interpretación:

Alicia (14 años) en el Test de Percepción de

Diferencias (CARAS-R) tiene un rendimiento
medio (A- E, En=6), sin embargo, presenta un
nivel de control de la impulsividad ligeramente
por debajo de lamedia (ICI, En=3). Alicia comete
un número elevado de errores (E, En=8), pero
responde correctamente a un número de ítems
dentro de lo esperable para su grupo de edad (A,
En=6), lo que puede estar influenciando por la
existencia de aciertos al azar. Este perfil podría
sugerir un subtipo impulsivo del trastorno por
déficit de atención.

D2 - R. TEST A T E N C I Ó N

B R I C K EN K A MP, SC H MU D T - A TZER T Y LI EPMA N N (2022 )

1. FICHA TÉCNICA
• Nombre: d2-R. Test de Atención – Revisado.
• Autor: Brickenkamp, Schmidt-Atzart y Liepmann (2022).
• Adaptación Española: Hogrefe TEA ediciones.
• Administración: individual o colectiva.
• Finalidad: evaluación de la atención selectiva y de la concentración.
• Duración: 8 minutos aproximadamente.
• Aplicación: de los 6 a los 80 años.
• Corrección: online.

2. CARACTERÍSTICAS GENERALES
• Objetivo: medir procesos básicos como la atención, la concentración mental, el
esfuerzo o el control atencional.
• Este test inicialmente estaba pensado para la aplicación a conductores (trabajadores de
minas, industrias y transportes), sin embargo, el desarrollo del test ha facilitado su
aplicabilidad enotros campos (clínica, educativa, neuropsicología, organizaciones,
etc.).
• Consta de 798 elementos distribuidos en 14 líneas de 57 caracteres.
• Los caracteres contienen las letras d o p que pueden estar acompañados de 1 o
2 rayitas pequeñas, situadas individualmente o en pareja en la parte superior o
inferior de cada letra.
• Una buena concentración requiere el funcionamiento adecuado de la motivación y
del controlde la atención.
• Estos dos aspectos, aplicados al d2-R se reflejan en 3 componentes de conducta
atencional:
o Velocidad o cantidad de trabajo (número de estímulos que se han procesado
en un determinado tiempo).
o Calidad del trabajo (grado de precisión que está inversamente
 relacionado con la tasa de errores).
o Relación entre velocidad y precisión (permite establecer conclusiones
tanto sobre el comportamiento, como sobre el grado de actividad,
estabilidad y consistencia, fatiga y eficacia de la inhibición atencional).

3. NORMAS DE APLICACIÓN Y CORRECCIÓN

• INSTRUCCIONES GENERALES: Primero se entrega el test y se permite un
tiempo paracompletar los datos generales, y se continua con las instrucciones de la
prueba.
• INSTRUCCIONES ESPECÍFICAS:
o Resolución de algunos ejemplos.
o Objetivo: marcar toda letra ‘d’ que esté acompañada de 2 rayas, ya sean
encima, debajo, o una encima y una debajo.
o Indicar que cuando se diga ‘cambio’ debe pasar inmediatamente a la línea
siguiente, y que ha de trabajar tan rápidamente como le sea posible sin
cometer errores.

4. CORRECCIÓN Y PUNTUACIÓN
5. NORMAS DE INTERPRETACIÓN