IMPORTANCIA DE CONOCER EL padres y del entorno familiar en esta

DESARROLLO INFANTIL etapa suele ser de gran importancia, ya

que son ellos los que deben apoyar el
El desarrollo infantil comprende una de
desarrollo de sus hijos,
las etapas más importantes del
proporcionándoles un ambiente seguro,
desarrollo humano, durante los primeros
estimulante y afectuoso.
años de vida el cerebro crece y madura a
una velocidad sorprendente, lo cual El desarrollo infantil integra la madurez y
permite que el niño pueda adquirir la adquisición de nuevas habilidades en
diversas habilidades durante este diferentes etapas de la vida. Este
periodo. En otras palabras, el desarrollo proceso es, un indicador del cambio y
infantil se refiere al proceso de transformación progresiva y gradual para
crecimiento y maduración tanto física, avanzar a niveles más complejos en lo
cognitiva, social y emocional de los niños biológico, psicológico, cognoscitivo,
desde el momento de su nacimiento. lingüístico y social.
Algunos autores dividen esta etapa en
Los componentes del desarrollo infantil
primera infancia, la niñez intermedia y la
son las siguientes:
adolescencia.
 Desarrollo físico: integra el
Durante los primeros años de vida, los
crecimiento y la maduración del
bebés experimentan un acelerado
cuerpo del niño, como ser el
crecimiento físico y cognitivo,
aumento de peso y la estatura y
aprendiendo a moverse, comunicarse y
el desarrollo del cerebro.
explorando su entorno. es a partir de
 Desarrollo cognitivo: alude al
esta etapa en la que los niños van
desarrollo del pensamiento y la
desarrollando diferentes habilidades
comprensión, la capacidad de
motoras gruesas, finas, aprenden a
atención, memoria, razonamiento,
hablar y a entender el lenguaje para
resolución de problemas y la
socializar ideas con otros niños.
toma de decisiones.
El desarrollo durante este periodo es  Desarrollo del lenguaje: incluye la
influenciado por factores biológicos, adquisición y comprensión del
ambientales y sociales, incluyendo la lenguaje hablado y escrito, es
genética, la nutrición, el acceso a la decir la capacidad de hablar y
atención médica, la educación, la familia expresarse.
y el entorno social. La intervención de los

1
  Desarrollo emocional y social: se desarrollo psicomotor que da paso a dos
refiere a aquella capacidad que leyes: el primero denominado ley céfalo
permite al niño interactuar con los caudal, sucede cuando el niño empieza a
demás y regular sus emociones. tomar control de los músculos más
cercanos a la cabeza, para luego tener
Se sabe que el desarrollo humano es
control de los miembros inferiores como
distinto en cada etapa, en la que hay
son los pies. Y el segundo considerado
etapas en la que existe una mayor
como ley próximo distal, donde el control
adquisición de las funciones; sin
se extiende de las manos hacia los
embargo, también se presentan etapas
dedos.
de estancamiento.
Es por eso que una de las primeras
Los primeros cinco años de la vida de un
habilidades que el ser humano tiende a
niño, representa un período de desarrollo
desarrollar es la motricidad gruesa, la
tanto física y cognitiva y socialmente.
cual se va adquiriendo tan pronto como
los niños están estudiando a mas
el niño comienza a realizar movimientos,
más velocidad y desarrollo
como gatear y caminar, saltar, subir y
de habilidades motoras, sociales y
bajar escaleras. Así estos movimientos
cognitivas significa
también favorecen en el desarrollo de
en parte, esta es su futura identidad. A
otras habilidades como es la percepción,
continuación, se describen las áreas de
porque a partir de estas acciones el niño
desarrollo infantil:
comienza a conocer percepciones
Desarrollo motriz grueso espaciales como arriba, abajo, adelante y
atrás. Como también el avance
El desarrollo motor se realiza en relación
progresivo y adecuado de esta área
a las leyes céfalo caudal y próximo distal,
suele ser elemental para desarrollar las
que tiende a evolucionar a partir de los
habilidades finas, esto debido a que
movimientos del propio cuerpo en el
cuando el niño toma conciencia de su
espacio. Por tanto el desarrollo de la
propio cuerpo, es capaz de extender ese
motricidad se adquiere a medida que el
control hacia las manos y dedos para
niño consigue realizar determinados
realizar movimientos más coordinados de
movimientos de su cuerpo. Esto sucede
las manos y de los dedos.
mayormente, durante los primeros años
de vida debido a la maduración Para un desarrollo óptimo de las
neurológica que a su vez permite el habilidades motrices gruesas es,

2
sumamente importante ofrecerles a los alimentarse solos, mientras que a los 4
niños espacios donde puedan explorar y años ya logran dibujar figuras y recortar
manipular diferentes objetos desde con tijeras.
edades tempranas. Con el objetivo de
Por lo expuesto, es importante que los
establecer el sistema óseo, muscular,
niños tengan la oportunidad de practicar
fortalecer el equilibrio y potenciar el
y desarrollar sus habilidades motoras
control sobre los movimientos de su
finas a través de actividades de pintura,
propio cuerpo, de tal manera que el niño
el dibujo, el recorte, la manipulación de
logre ubicarse en el tiempo y espacio.
juguetes y la escritura. Estas actividades
Desarrollo motriz fino ayudan a fortalecer los músculos y la
coordinación de las manos y dedos, de
El desarrollo motor fino hace referencia
forma que pueda contribuir positivamente
al proceso mediante el cual los niños
en el aprendizaje y rendimiento
adquieren habilidades más precisas y
académico a largo plazo.
coordinadas, que les permitan realizar
actividades como agarrar objetos Desarrollo del lenguaje
pequeños, escribir, dibujar, recortar y
El desarrollo del lenguaje es considerado
ejecutar movimientos más precisos y
como uno de los procesos más
coordinados con sus manos y dedos. El
complejos que inicia desde el nacimiento
desarrollo de esta área inicia desde el
y continúa a lo largo de toda la vida. Por
nacimiento, durante los primeros meses
tanto, es una capacidad humana única
los bebés comienzan a realizar
que permite a las personas comunicarse
movimientos reflejos con sus manos y
y expresarse a través de una variedad de
pies, para luego reemplazarlos por
formas lingüísticas, incluyendo el habla,
movimientos que requieren de mayor
la escritura, la lectura y la comprensión.
control y coordinación. Es por eso que,
en los primeros años de vida, el El desarrollo del lenguaje comienza
desarrollo motor fino va desde etapas tempranas, es decir desde
perfeccionándose cada vez más, los primeros días de vida, cuando los
permitiendo que los niños realicen tareas bebés empiezan a llorar y a emitir
más complejas que hace años eran sonidos guturales. A medida que los
complicadas de realizarlas, por ejemplo, niños crecen, comienzan a producir
a los 2 años de edad, muchos niños sonidos más complejos y a reconocer las
pueden utilizar una cuchara para diferencias entre los sonidos del habla. Y

3
alrededor de los primeros 12 meses, los comprensivo, nivel expresivo y gestual.
niños comienzan a decir sus primeras El nivel comprensivo se desarrolla desde
palabras y comprender algunas palabras el nacimiento, mucho antes de que el
simples. niño pueda expresar, esta habilidad le
permite entender palabras, ideas y
A medida que los niños crecen, su
frases; por esta razón es fundamental el
vocabulario y comprensión del lenguaje
adecuado uso del lenguaje en los
se amplían y comienzan a formar
primeros cuidadores, ya que son ellos los
oraciones más complejas. Aunque
que asumen la función moduladora
existen factores que interrumpen el
durante los primeros años de vida. El
desarrollo del lenguaje como son: los
nivel expresivo en una de las habilidades
factores genéticos y biológicos que
que le permite al niño transmitir las ideas,
interfiere en la maduración del cerebro y
sentimientos y aquello que piensa a
la capacidad cognitiva. Los factores
través del uso de sonidos, palabras y
ambientales incluyen la exposición al
frases. Por último, el nivel gestual
lenguaje, la calidad y cantidad de
posibilita una buena comunicación a
interacciones verbales con los primeros
partir de los gestos y movimientos de las
cuidadores y el entorno social.
diferentes partes del cuerpo.
Es importante señalar que el desarrollo
Desarrollo cognitivo
del lenguaje no se da de forma lineal, ya
que puede verse afectado por diversas El desarrollo cognitivo se refiere a la
circunstancias, como problemas de manera en que el cerebro y la mente se
audición, retraso en el desarrollo entre desarrolla y cambian a lo lago de la vida,
otros. incluyendo la capacidad de procesar la
información, resolver problemas,
Integra las diversas formas que los niños
aprender y comprender el mundo que
presentan para desarrollar la
nos rodea. El desarrollo cognoscitivo
comunicación con su entorno social, el
inicia desde el nacimiento y continua a lo
cual le permite mantener una relación
largo de toda la vida.
con las personas más cercanas, como
también es un medio para expresar Uno de los representantes de esta teoría
aquello que siente y piensa respecto a es Jean Piaget, quien afirmaba que los
algún tema. En tanto, el proceso de niños atraviesan una serie de etapas en
comunicación está organizado por tres su pensamiento y razonamiento. Estas
niveles los cuales son: nivel etapas incluyen, la etapa sensoriomotora

4
(desde el nacimiento hasta los 2 años), la El desarrollo socioafectivo comprende
etapa preoperacional (comprende de 2 a aquellas experiencias de tipo emocional
7 años), la etapa de las operaciones y sentimientos que le permitieron
concretas (de 7 a 11 años) y la etapa de establecer algún vínculo con los que le
las operaciones formales (desde los 11 rodean. Durante los primeros años de
años en adelante). vida, los bebés comienzan a desarrollar
vínculos afectivos con las personas más
Otro de los aportes al desarrollo cognitivo
cercanas como la mamá y el papá. A
tiene que ver con la teoría sociocultural
medida que pasan los años, los niños
de Lev Vygotsky, quien destaca la
aprenden a reconocer y regular sus
importancia del ambiente social y cultural
emociones, a presentar una conducta
para lograr un buen desarrollo cognitivo.
más afectiva y comienzan a establecer
Según este autor, los niños aprenden a
relaciones sociales.
través de la interacción con su entorno
social y mediante la internalización de El desarrollo social y afectivo debe ser
conocimientos y habilidades que son esencial para el bienestar emocional y
transmitidos por los primeros cuidadores social de las personas, y puede influir en
y por sus pares. su capacidad para establecer relaciones
saludables y satisfactorias con los
El desarrollo cognitivo se ve afectado por
demás. Por lo tanto, es importante que
una variedad de factores, incluyendo la
los padres, cuidadores y educadores
genética, social, cultural, la educación y
presten atención al desarrollo afectivo de
la experiencia individual.
los niños, puedan proporcionar el apoyo
Así, los procesos cognitivos incluyen una y las herramientas necesarias para
variedad de funciones mentales tales fomentar la madurez emocional.
como atención, memoria, aprendizaje,
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
percepción, lenguaje y capacidad para
solucionar problemas. Cada una de estas Roselli, M., Matute, E. & Ardila, A. (2010).
funciones continúa una secuencia propia Neuropsicología del desarrollo infantil.
de desarrollo que se correlaciona con la Colombia: El Manual Moderno.
maduración del sistema nervioso central
Vigotsky, L. (2000). El desarrollo de los
(Roselli, Matute & Ardila, 2010, p. 15).
procesos psicológicos superiores.
Desarrollo socioafectivo
España: Crítica.

5
 Existen varios factores que interrumpen
en la madurez escolar, algunos de ellos
son:

Edad

Actualmente se sabe que el desarrollo

cognitivo y emocional de una persona

FACTORES QUE INFLUYEN LA cambia según la edad que presente. Es

MADUREZ ESCOLAR por esto que, algunas habilidades y

contenidos curriculares, pueden sen
La madurez escolar hace referencia a la
complicadas de aprender para muchos
capacidad que tiene un niño o
niños en etapa escolar.
adolescente para adaptarse y tener éxito
en la escuela. Está relacionada con el Salud

desarrollo de las habilidades cognitivas, Se sabe que la salud juega un papel

emocionales y sociales que el sujeto ha importante durante el proceso de
adquirido, y se espera que aumente. Es aprendizaje de los niños, esto debido a
decir que, la madurez escolar es la que puede afectar en su capacidad para
capacidad del niño para cumplir con las asimilar algunos aprendizajes.
expectativas académicas, sociales y
Estilo de aprendizaje
emocionales que se esperan adquiera
para su edad y nivel escolar. Por tanto, el El estilo de aprendizaje es otro de los
niño debe adquirir habilidades como la factores que interviene Enel proceso de
capacidad de prestar atención, seguir aprendizaje, esto porque cada niño tiene
instrucciones, mantener la concentración, una manera distinta de aprender y
resolver problemas, trabajar en equipo y procesar la información que se imparte
manejar situaciones que generan estrés en clases. Algunos estudiantes aprenden
y presión. Por tanto, es elemental brindar mejor por medio de la visualización, otras
una buena educación y apoyo para el a través del movimiento corporal y
desarrollo de las habilidades en los auditivo.
niños.
Ambiente de aprendizaje
Factores que influyen en el desarrollo
Según estudios realizados señalan que
de la madurez escolar
el ambiente de aprendizaje influye en el
aprendizaje de los estudiantes. Un

6
ambiente acorde a las necesidades de La atención selectiva es conocida como
aprendizaje puede motivar en el un proceso cognitivo, cuya función esta
desarrollo de las actividades relacionada con la capacidad de
pedagógicas. concentrarnos en un estímulo específico
y desechar aquella información que no
Falta de desarrollo de las funciones
es relevante. Esta habilidad es
ejecutivas
fundamental, ya que nos permite
Se denomina funciones ejecutivas al procesar información y enfocar nuestra
conjunto de habilidades cognitivas de energía mental hacia tareas de mayor
alto nivel que posibilitan a los niños importancia.
planificar, organizar, regular y realizar
tareas complejas y metas de largo plazo.
La adquisición de estas habilidades Memoria de trabajo
permite tener éxito en la vida académica,
La memoria de trabajo es considerada
el trabajo y las relaciones sociales.
como un sistema cognitivo que permite
Según Condemarin “las etapas mantener la información temporalmente
evolutivas tempranas del cerebro en nuestra mente, mientras la utilizamos
constituyen la base para el desarrollo de para llevar a cabo actividades más
competencias sociales, cognitivas, complicadas. Está relacionada con el
emocionales, lingüísticas, físicas y para pensamiento y es la responsable de
la adquisición de habilidades de muchas actividades cognitivas, como,
autorregulación en los dominios sociales, por ejemplo: la comprensión del
emocionales, lingüísticos, cognitivos y lenguaje, la resolución y toma de
del comportamiento. Por medio de estas decisiones.
habilidades se desarrolla la capacidad de
En cuanto a la capacidad de la memoria
regular las emociones y
de trabajo algunos autores señalan que,
comportamientos, hasta lograr las
varía de una persona a otra y puede
competencias en relación a las
estar afectada por factores como la edad,
demandas de su edad” (p. 70).
el ambiente y el estrés.
Las funciones ejecutivas incluyen el
 Flexibilidad cognitiva
desarrollo adecuado de las siguientes
habilidades: La flexibilidad cognitiva es la capacidad
de adaptarse a diversas situaciones y
 Atención selectiva
generar alternativas para resolver un
7
problema determinado. ser capaz de dejarse llevar por los impulsos y por
ajustarse a distintas situaciones, cambios aquellas emociones negativas. Esta
y desafíos que suelen presentarse en la capacidad implica varios aspectos
vida cotidiana. El desarrollo de esta importantes, algunos de ellos son:
habilidad es sumamente importante nn el
 Conciencia emocional: es
proceso de aprendizaje, puesto que
considerada como la primera
permite a los estudiantes, ser capaces de
fase para alcanzar la
resolver problemas, tomar decisiones y
autorregulación, la misma implica
poder adaptarse a situaciones
ser consciente con nuestras
desafiantes.
propias emociones, identificarlas
 Control inhibitorio y comprender su significado.
 Control de impulsos: tiene que
El control inhibitorio es un proceso
ver con la capacidad de controlar
cognitivo que nos permite controlar
los impulsos y aquellas
aquellas respuestas automáticas y actuar
reacciones automáticas que se
de forma adecuada a los requerimientos
pueden generar frente a algunas
del entorno. Este elemento es
emociones.
sumamente importante para la regulación
 Manejo del estrés: se basa en
de las emociones, la toma de decisiones
autorregular las emociones para
y el comportamiento.
enfrentar aquellas situaciones
A nivel cerebral el control inhibitorio está que generan estrés y controlar
localizado en la corteza prefrontal, una las emociones negativas
de las regiones responsables de la implicadas con el mismo.
planificación, toma de decisiones y el  Flexibilidad emocional: es la
control de las funciones ejecutivas. capacidad de adaptarse y ajustar

 Autorregulación de las nuestras emociones al contexto,

emociones lo que implica cambiar una

emoción negativa a una positiva
Se entiende por autorregulación de las
cuando sea necesario.
emociones a la capacidad que tienen las
personas para regular, controlar, De acuerdo a lo expuesto, la

reconocer, comprender y gestionar sus autorregulación de las emociones se

emociones conscientemente y de considera como una de las habilidades

manera adecuada. También implica no primordiales en el desarrollo emocional y

8
bienestar personal. Esto porque ayuda a inhibir respuestas
las personas a manejar el estrés, Aspectos Reconocimiento y
fortalecer las relaciones interpersonales, emocionales y anticipación de
y toar decisiones más conscientes y de relación estados de ánimo
mantener un equilibrio emocional. e ideas en los
otros: empatía,
Competencias de autorregulación y
teoría de la mente
funciones ejecutivas
Fuente: Condemarín et al., 2016, p. 73
Competencias Control atencional
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
básicas de Memoria de
control ejecutivo trabajo Condemarín, M., Chadwick, M.,
Control inhibitorio Gorostegui, M. & Milicic, N. (2016).
Actividad motora Madurez escolar. Chile:
compleja edicionesuc@[Link]
Procesos Flexibilidad
Paniagua, M. (2017). EVALUACIÓN
cognitivos cognitiva
NEUROPSICOPEDAGÓGICA INFANTIL.
Capacidad para
La Paz – Bolivia: INCE EDITORES.
resolver
problemas
Razonamiento
abstracto
Fluidez
verbal/visual LAS NEUROCIENCIAS EN EL ÁMBITO
Ejecución de Planificación, EDUCATIVO
tareas organización, El origen de la neurociencia comenzó
evaluación en hace muchos años atrás, en un principio
respuestas no los estudios sobre el sistema nervioso, la
automáticas estructura, el funcionamiento y su
Automonitoreo y relación con el comportamiento fue muy
autocontrol complejo. Sin embargo, actualmente
Capacidad para gracias a los avances de las tecnologías,
iniciar y terminar se puede conocer varios aportes de las
tareas neurociencias. Los primeros hallazgos se
Capacidad para dieron en la antigua Grecia, con filósofos

9
como Alcmeón de Crotona y la psicología, pedagogía, informática, la
Empédocles, los cuales sostenían la idea biología, la farmacología y otros.
de que el cerebro era el responsable del
Cabe resaltar, que la neurociencia ha
pensamiento.
dado grandes avances en cuanto a la
Aunque, fue a finales del siglo XIX en la comprensión de distintas enfermedades
que las neurociencias tuvieron un mayor neurológicas, patológicas, como también
alcance en distintas disciplinas en el desarrollo de los tratamientos y
científicas. Entre uno de los primeros terapias más efectivos. A su vez, con
precursores fue el médico español toda esta base científica ha permitido
Santiago Ramón y Cajal, quien realizó comprender la relación entre el cerebro y
los primeros estudios sobre la estructura la mente.
del sistema nervioso, utilizando distintas
Concepto de neurociencia
técnicas para poder observar las
neuronas. Estos estudios le llevaron a Es una disciplina científica que se centra
plantear la teoría de la “doctrina de la en estudiar el funcionamiento del sistema
neurona”, que indicaba que el sistema nervioso, cómo está estructurado y cómo
nervioso está compuesto por células funciona en relación a los procesos
individuales. cognitivos y el comportamiento de las
personas. Para dicho estudio los
Durante el siglo XX, la neurociencia dio
científicos emplean un conjunto de
un salto con el desarrollo de técnicas
técnicas como las neuroimágenes,
más avanzadas como la
neurofisiología y la neuroquímica.
electroencefalografía EEG para obtener
datos sobre la actividad eléctrica del Esta disciplina es esencial para
cerebro, otro de las técnicas tiene que comprender las enfermedades y aquellos
ver con la tomografía computarizada TC trastornos de tipo neurológico y
y la resonancia magnética RM, que psiquiátrico, así como la aplicación de
permiten observar imágenes más nuevos tratamientos.
detalladas del cerebro y registrar la Neurociencia educativa
actividad individual.
La neurociencia educativa es una
Actualmente la neurociencia es un disciplina de la neurociencia, su principal
campo interdisciplinario que integra objetivo es comprender cómo funciona el
investigaciones de varias disciplinas cerebro en los procesos de enseñanza y
científicas como la medicina, la biología, aprendizaje, para mejorar las prácticas

10
educativas. En base a las técnicas como enseñanza. Busca cómo funciona el
la resonancia magnética funcional FMR y sistema nervioso, y se enfoca en realizar
la electroencefalografía EEG busca evaluaciones, diagnósticos e
estudiar la actividad cerebral para intervenciones en los procesos de
obtener datos de cómo se procesa la aprendizaje en la población de niños,
información. A través de los estudios jóvenes y personas adultas. En otras
plantea implementar nuevas estrategias palabras, la neuropsicopedagogía se
de enseñanza que estén acorde a las enfoca en entender cómo se produce el
características de funcionamiento del aprendizaje, cómo se adquieren las
cerebro, para mejorar el aprendizaje; habilidades y aptitudes cognitivas; qué
esto incluye el diseño de materiales intervenciones se deben realizar para
ajustados a las necesidades de los mejorar el rendimiento académico del
estudiantes, la implementación de estudiante.
métodos de enseñanza basados en
En este entendido la
fortalecer la atención y la memoria.
neuropsicopedagogía en el ámbito
Es a través de la neurociencia educativa, educativo busca mejorar la calidad
que se busca entender, cómo los educativa y promocionar la inclusión en
estudiantes aprenden y de qué manera los estudiantes, por lo que, con el apoyo
se pueden mejorar los procesos de la neurociencia, psicología y la
educativos en el aula. Al fusionar los pedagogía trata de fomentar el desarrollo
aportes de la neurociencia con la optimo en las áreas cognitivas,
educación, se pretende promover un emocionales y sociales de cada
enfoque basado en el funcionamiento del estudiante.
cerebro para optimizar las prácticas
educativas. Algunos autores señalan lo
siguiente: REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Neuropsicopedagogía Whishaw, K. (2009). Neuropsicología

La neuropsicopedagogía es una de las Humana. Buenos Aires: Panamericana.
disciplinas de la neurociencia que a su Tudela, J. (2016). Neurodesarrollo y
vez se complementa con la psicología y educación: el futuro. México: 1aed.
pedagogía, cuyo objeto de estudio se
centra en los procesos emocionales y
cognitivos en el aprendizaje y

11
 han demostrado que la calidad de
enseñanza juega un rol importante en la
preparación de las futuras generaciones.
Por tanto, para conseguir una educación
de calidad, es necesario implementar
nuevas estrategias de enseñanza que
promuevan el aprendizaje, fomenten la
participación activa, formación de un
pensamiento más crítico y estimulen la
curiosidad en los estudiantes.

Acercándonos a una definición,

estrategias de enseñanza son el conjunto
de métodos, técnicas y materiales que
utilizan los maestros para abordar un
tema en específico en base a las
necesidades que presenta una
determinada población. El objetivo
principal de las estrategias es mejorar la
calidad de enseñanza – aprendizaje, y
brindar un mejor ambiente. Al respecto
Pacheco (2008) señala que “las
estrategias de enseñanza son los
métodos, técnicas, procedimientos y
recursos que se planifican de acuerdo
con las necesidades de la población a la
cual va dirigidas y que tiene por objeto
hacer más efectivo el proceso de
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA
enseñanza-aprendizaje” (p. 451). Por
MEJORAR LA CALIDAD EDUCATIVA
tanto, el docente de aula debe centrar su
objetivo en brindar un aprendizaje más
La educación comprende uno de los
dinámico y participativo a sus
pilares fundamentales para la formación
estudiantes, además de mostrar interés
del hombre y la mujer. Hoy en día,
por crear nuevos escenarios de
estudios de científicos de investigación

12
aprendizaje. Para Fairstein y Gissels, aprender, como el aprendizaje visual,
(2003) “las estrategias de enseñanza son auditivo y kinestésico.
aquellas formas en que el profesor crea
una situación que permita al estudiante Las estrategias de enseñanza activa,

desarrollar la actividad de aprendizaje” como el aprendizaje basado en

(p. 70). proyectos, el debate en el aula y la

resolución de problemas, promueven la
Las definiciones anteriores consideran participación activa de los estudiantes y
que las estrategias de enseñanza están les permiten aplicar sus conocimientos
direccionadas en mejorar las condiciones en situaciones del mundo real. Estas
de aprendizaje de los estudiantes, de tal estrategias no solo fomentan la
manera permitan desarrollar sus comprensión profunda de los conceptos,
capacidades y brindar las mejores sino que también desarrollan habilidades
oportunidades en el aprendizaje de los cognitivas críticas, como el pensamiento
mismos. Por tanto, las estrategias de crítico, la toma de decisiones y la
enseñanza deben ser comprendidas resolución de problemas.
como aquellos métodos, técnicas y
recursos que los maestros aplican para Tecnología y Enseñanza

el desarrollo de contenidos para los

El uso de la tecnología en la educación
estudiantes.
es una tendencia en constante

Diversidad de Estrategias de crecimiento. Las herramientas digitales,

Enseñanza como las plataformas en línea, los

simuladores y las aplicaciones
La enseñanza no puede ser un proceso educativas, pueden enriquecer la
unidimensional. Cada estudiante es experiencia de aprendizaje. Las
único, con diferentes estilos de estrategias de enseñanza deben
aprendizaje, habilidades y necesidades. aprovechar estas herramientas para
Es por eso que las estrategias de crear entornos de aprendizaje más
enseñanza deben ser diversas y interactivos y accesibles.
flexibles. Los educadores deben
adaptarse a las distintas realidades de La tecnología también permite el

sus estudiantes, incorporando métodos aprendizaje a distancia, lo que ha

que aborden las diversas formas de cobrado aún más relevancia en el

contexto de la pandemia. Sin embargo,

13
es esencial garantizar que esta Conclusiones
modalidad de enseñanza sea efectiva y
equitativa, proporcionando a todos los Las estrategias de enseñanza

estudiantes igualdad de oportunidades. desempeñan un papel fundamental en la

formación de individuos capaces y
Evaluación Formativa preparados para enfrentar los desafíos
del siglo XXI. Los educadores deben
Las estrategias de enseñanza deben ir adoptar enfoques diversos y flexibles que
de la mano con un enfoque en la se adapten a las necesidades de sus
evaluación formativa. En lugar de estudiantes y fomenten el pensamiento
centrarse únicamente en las crítico y la curiosidad. Además, la
calificaciones, los educadores deben tecnología y la evaluación formativa
utilizar la evaluación para identificar las pueden ser aliados poderosos en este
áreas en las que los estudiantes proceso. Al centrarse en estas
necesitan apoyo y orientación adicional. estrategias, podemos sentar las bases
Esto les permite ajustar su enseñanza de para una educación de excelencia que
manera más efectiva y asegurarse de inspire a las generaciones futuras a
que todos los estudiantes tengan la alcanzar su máximo potencial y contribuir
oportunidad de alcanzar su máximo positivamente a la sociedad.
potencial.
Bibliografía
Fomentar la Curiosidad y la
Pacheco, María (2008). Estrategias de
Autonomía
enseñanza. [Link], disponible en
Una de las metas más importantes de la [Link]
educación es fomentar la curiosidad y el de-enseñanza
amor por el aprendizaje. Las estrategias
Fairsten, G. y Gyssels. S. (2003). ¿Cómo
de enseñanza deben inspirar a los
se enseña?, Caracas Federación
estudiantes a hacer preguntas, investigar
Internacional de Fe Alegría, Caracas,
y explorar el mundo que los rodea. Al
Venezuela.
mismo tiempo, se debe fomentar la
autonomía, permitiendo a los estudiantes
tomar decisiones sobre su propio
proceso de aprendizaje y establecer
metas personales.

14
 familias con recursos limitados pueden
enfrentar desafíos adicionales, como la
falta de acceso a materiales educativos,
tutores o incluso una nutrición adecuada.
Estos obstáculos pueden afectar su
capacidad para concentrarse en el
aprendizaje y obtener buenos resultados
académicos.

2. Apoyo Familiar

FACTORES QUE INFLUYEN EL

El apoyo y la participación de la familia
RENDIMIENTO ACADÉMICO
desempeñan un papel fundamental en el

El rendimiento académico de los rendimiento académico de un estudiante.

estudiantes es un tema relevante y a la Las familias que fomentan la importancia

ve de gran preocupación para los padres del estudio, proporcionan un ambiente

de familia. Cuando se trata de propicio para el aprendizaje y se

comprender por qué algunos estudiantes involucran activamente en la educación

tienen un rendimiento excepcional de sus hijos tienden a tener un impacto

mientras que otros luchan por alcanzar positivo en el rendimiento académico.

sus metas, es esencial reconocer que

3. Salud Mental y Emocional
existen una serie de factores que influyen
en este proceso, y no todos están La salud mental y emocional de un
relacionados con el entorno escolar. estudiante también es un factor crítico. El
Algunos de los factores que pueden estrés, la ansiedad, la depresión y otros
tener un impacto significativo en el problemas de salud mental pueden
rendimiento académico de los afectar negativamente la capacidad de
estudiantes son los siguientes: un estudiante para concentrarse,
aprender y desempeñarse bien en la
1. Factores Socioeconómicos
escuela. Es esencial que las escuelas y

Uno de los factores más influyentes en el las familias presten atención a la salud

rendimiento académico es el entorno mental de los estudiantes y proporcionen

socioeconómico en el que un estudiante el apoyo necesario cuando sea

crece. Los estudiantes que provienen de necesario.

15
 impacto positivo en el aprendizaje de los
estudiantes.
4. Motivación y Actitud hacia el
Aprendizaje Siguiendo a López (2008), existen varios
factores que influyen en el rendimiento
La motivación y la actitud del estudiante académico. Pero los psicólogos y los
hacia el aprendizaje son determinantes pedagogos han consensuado en unir el
clave de su rendimiento académico. Los rendimiento escolar con la capacidad
estudiantes que tienen una actitud intelectual del alumno, sin embargo, en el
positiva hacia la educación y están rendimiento académico intervienen
motivados para aprender tienden a tener múltiples factores: personalidad,
un mejor desempeño. Por otro lado, la motivación, nivel socio – económico,
falta de interés o motivación puede llevar ambiente familiar. Para ello, el autor
a un bajo rendimiento. divide los factores intervinientes en el
rendimiento escolar en tres factores:
5. Recursos y Apoyo en la Escuela

Conclusiones
El entorno escolar y los recursos
disponibles en la escuela también son El rendimiento académico es el resultado
factores importantes. Escuelas bien de una interacción compleja de múltiples
equipadas, maestros calificados, factores. Es importante reconocer que no
programas extracurriculares y acceso a todos los estudiantes parten de la misma
tecnología y materiales educativos de base y que enfrentan desafíos y
calidad pueden marcar una gran oportunidades diferentes. Para mejorar el
diferencia en el rendimiento académico rendimiento académico, es esencial
de los estudiantes. abordar estos factores de manera
integral, tanto en el hogar como en la
6. Estrategias de Enseñanza
escuela. Además, se debe promover un

La calidad de la enseñanza y las enfoque en el aprendizaje holístico que

estrategias pedagógicas utilizadas por tenga en cuenta no solo los logros

los educadores también influyen en el académicos, sino también el bienestar

rendimiento académico. Los maestros emocional y la motivación de los

que emplean métodos de enseñanza estudiantes. La colaboración entre

efectivos, que estimulan la participación padres, educadores y comunidades

activa y el pensamiento crítico, tienen un puede ser clave para garantizar que

16
todos los estudiantes tengan la
oportunidad de alcanzar su máximo
potencial académico.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
DESARROLLO DE LA
Carrasco,C.B (2014).Estrategias y PSICOMOTRICIDAD BASE DEL
técnicas de enseñanza. APRENDIZAJE

Ocampo, B. (2008). Métodos y técnicas El desarrollo de la parte motriz, inicia

de enseñanza. desde la etapa de gestación y continúa a
lo largo de la primera infancia. En un
Carlos, R. B. (2009). Métodos de
principio el embrión va desarrollando
enseñanza.
reflejos arcaicos, sin embargo, estas
logran verse a las primeras semanas de
nacido. Y con el pasar de los meses los
reflejos primarios se hacen más
complejos, esto debido a la estimulación
que irá recibiendo de las personas más
cercanas. A su vez la interacción del niño
con los padres, contribuye en el
desarrollo neural que favorece en el
aprendizaje de nuevas habilidades.
Asimismo, el desarrollo motriz hace
referencia a los cambios en la habilidad
del niño para tomar control de sus
movimientos corporales. Comenzando
por los movimientos rígidos, exagerados
hasta controlar los movimientos
complejos rítmicos.

Leyes del desarrollo psicomotor

Las acciones de estimulación física, y los

procesos madurativos del cerebro se
adaptan a estas leyes del desarrollo
psicomotor, para luego dar paso al

17
dominio de los movimientos corporales. logro de cada hito del desarrollo motriz
El control postural al ser la primera fino, se notará un gran progreso en la
posición del niño frente al mundo, coordinación ojo y mano. Almeida
constituye importante su desarrollo en (2005b) señala que, “el control corporal
edades tempranas, considerando que la se localiza en el eje corporal (cerebro y
base del conocimiento se genera a columna vertebral), y se dirige a los
través del movimiento. extremos lejanos del cuerpo por medio
de los centros nerviosos; capaces de
Ley céfalo caudal
captar los estímulos a través de los
El desarrollo motor al principio se localiza receptores” (p. 47). Esta ley expone la
en la cabeza y se extiende al tronco, transición de la psicomotricidad gruesa a
posteriormente se traslada a los pies (ley la motricidad fina, que implica la
céfalo caudal), los músculos gruesos coordinación de las manos y el ojo, para
localizados en las piernas conforme se poder realizar trazos más precisos.
van superando cada hito de desarrollo
Ley de flexores y extensores
motriz ira perfeccionándose, hasta
conseguir un control postural, equilibrio y Involucra el progresivo desarrollo de los
desplazamiento del propio cuerpo. músculos finos del cuerpo, que
Asimismo “durante la vida intrauterina la manifiestan una transición evolutiva de
cabeza y las partes superiores del los reflejos más primarios como el palmar
cuerpo crecen más rápidamente que las hasta alcanzar movimientos voluntarios y
inferiores, de tal manera que, al nacer la controlados, para luego adquirir la
longitud de la cabeza, representa una capacidad de flexionar (agarrar y
cuarta parte de la longitud del cuerpo” manipular objetos) y la capacidad de
(Almeida, 2005a, p. 47). Por tanto, al extender (soltar objetos que no es de su
principio el niño realiza movimientos de interés). “Al fin y al cabo, el cerebro
la cabeza y el cuello para luego sentarse humano es el órgano que media en todas
y realizar otros movimientos motrices. las emociones, pensamientos y
comportamientos” (Perry, 2017, p. 39).
Ley próximo distal
Beneficios de la psicomotricidad
El desarrollo de los músculos pequeños
de la mano y de los dedos inicia desde el Estudios sobre la psicomotricidad, han
centro del cuerpo (ley próximo distal), por demostrado que una buena
cuanto la información es recibida a través psicomotricidad favorece al desarrollo
de los músculos y la piel, y conforme el infantil. Siguiendo a (Pacheco, 2015, p.

18
12) los beneficios más destacables son sentimientos; de sí mismo y de
los siguientes: los demás.

 En el ámbito corporal: estimula la

circulación y respiración, por lo
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
cual las células se nutren y
favorecen al desarrollo adecuado Almeida, Isabel. 2005. Amar la
de los músculos y huesos; mejor forma de estimular. Quito:
además los movimientos Cámara Ecuatoriana del Libro.
corporales ayudan a la liberación Pacheco, G. (2015).
de neurotransmisores que Psicomotricidad en la educación
combaten estados psicológicos inicial. Quito, Ecuador: Formación
como la ansiedad y la depresión. académica.
 Ámbito intelectual: un buen Perry, Bruce & Maia. (2017). El
control motor permite explorar el chico a quien criaron como perro y
mundo que nos rodea de manera otras historias del cuaderno de un
adecuada, incorporando psiquiatra. Madrid: Capitan Swing
experiencias significativas que
será base de la construcción de
conocimientos, tanto propios
como del entorno.
 En el ámbito cognitivo: refuerza la
memoria, la atención y
concentración, además de la
creatividad.
 En el ámbito emocional, permite
el desarrollo de la autonomía, lo
que favorece la adaptación social.
Cuando el individuo tiene un buen
control del cuerpo a través de la
psicomotricidad, también
desarrolla capacidades de
autocontrol emocional,
permitiendo una expresión
adecuada de sus emociones y

19
 cuando emprendan su vida adulta;
cuando los niños/as juegan se forman y
combinan las estructuras mentales que
posibilitan el desarrollo de su inteligencia
motriz. Los padres deben impulsar y
dejar que los niños/as jueguen solos o
acompañados; así podrán tener una
influencia socializadora de la misma, no
deberán mostrarse impacientes si su
hijo/a no se entusiasma con las
LOS JUEGOS RECREATIVOS Y SU actividades, por el contrario ellos deben
RELACION CON EL APRENDIZAJE motivarlos, seguramente el juego no está
aún adaptado para la etapa, y poco a
El juego es un fenómeno innato en el
poco él irá adquiriendo interés y deseo.
niño/a, a los pocos meses de su
El maestro debe aprovechar estas
nacimiento, ya agita objetos con
características del juego para que el
movimiento más o menos regulares
niño/a trabaje en la escuela, preparando
después, empiezan a jugar con sonidos
proyectos educativos para que
como una alternativa más de juego, a
desaparezca las diferencias entre trabajo
partir del año descubren el juego motor
y juego. La maestra hace una
en el campo de desplazamiento, el
combinación tan viva que el niño/a no
gateo, caminar, comer, saltar, para ellos
sabe que trabaja mientras juegan y
estos son juegos. El juego en un niño/a
socializan sus impulsos lúdicos
aparece espontáneamente, por instinto,
realizando un proceso de aprendizaje, la
al moverse y al expresar necesidades en
maestra debe de estimularlos para que
su evolución, es un ejercicio natural y
cumplan y sientan el placer de madurez,
placentero que tiene en el crecimiento y
de percepción y desarrollo de la
al mismo tiempo se prepara para la
psicomotricidad. Es muy importante
madurez, en ninguna circunstancia el
educar a los niños/as con juegos, porque
juego deja de ser lo más importante para
necesitan descubrir sus habilidades, a
el niño/a. Los niños/as son capaces de
través de éstos aprenden a tomar en
jugar con intensidad, se entretienen, se
cuenta al otro, aceptar reglas, a respetar
interesan seguramente los que
espacios, tiempos y a los demás. El
dispondrán de mayores facilidades para
juego hace aportaciones de primer
manejarse, tendrán eficientes resultados

20
orden, mostrando los intereses del niño/a tener en cuenta que el juego supone una
en la evolución y con las tendencias irán acción motriz por lo que tal y como
adquiriendo habilidades y destrezas. En señala Florence deben cumplirse una
muchos niños/as con discapacidades los serie de premisas que recogen las
juegos son importantes para realizar las principales líneas metodológicas
actividades lúdicas, ya que comparten constructivistas en las que se basa el
con otros, poniendo a prueba sus actual sistema educativo, como son la:
destrezas y creando lazos afectivos. El
• Participación
juego en la discapacidad se manifiesta
como un medio de motivación, es decir a • Variedad
través de éstos los niños/as hacen • Progresión
contacto de afectividad en la cual
• Indagación
expresan sus emociones o ideas, el
juego es algo específico, tiene un • Significatividad
contenido, un sentido; en cambio, el
• Actividad
jugar se refiere a construir, imaginar
crear y nos da la posibilidad de • Apertura
comunicarnos con otras personas.
• Globalidad
El juego debe estar incluido en los
En definitiva, para que un juego se
proyectos educativos no sólo porque los
convierta en un medio educativo, es
niños/as sientan la necesidad de jugar,
necesario que se den y que se crean,
sino como medio de diagnóstico y
una serie de condiciones:
conocimiento profundo de las conductas
de los niños/as. El juego facilita el • Deben potenciar la creatividad; esta es

desarrollo de los diferentes aspectos de una de las características que ofrecen al

la conducta del niño/as: de carácter, de juego más relevancia a la hora de su uso

habilidades sociales, de dominios en la enseñanza.

motores y el desarrollo de las • Deben permitir en primera instancia el

capacidades físicas; al tiempo que desarrollo global del niño/a, pudiéndose
entrañan experiencias diversificadas e posteriormente potenciar aspectos más
incluyen incertidumbre, facilitando la específicos.
adaptación y como consecuencia, la
• Deben eliminar el exceso de
autonomía en todos los ámbitos de la
competitividad, buscándose más lo
conducta del niño/a. El docente deberá

21
cooperativo que lo competitivo. Así se  Desarrollo percepción y confianza
evitarán que destaquen siempre los en el uso del cuerpo Afectivo
mismos jugadores; dándose más  Contribuye al equilibrio y dominio
importancia al proceso que al resultado. de sí mismo
 Refugio ante dificultades
• Se evitarán situaciones de jugadores
espectadores, por lo que se eliminarán  Le permite expresarse, liberar

juegos de eliminación por otros en los tensiones Social: Facilita el

que todos participen siempre teniendo proceso de socialización

algún rol dentro del juego.  Aprende normas de

Constituyéndose como una vía de comportamiento

aprendizaje cooperativo evitando  Medio para explorar su rol en los

situaciones de marginación. grupos

• Debe ser gratificante, y por lo tanto

motivantes y de interés para el niño/a.

• Debe suponer un reto para el niño/a

(estímulo), pero que este sea alcanzable.
• Se debe buscar un correcto equilibrio
entre la actividad ludo motriz y el
descanso.

• Debido a su carácter global, el juego

debe ayudar en el desarrollo de todos los
ámbitos del niño/a:

Cognitivo:

 Conoce, domina y comprende el DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS

entorno ADOLESCENTES
 Se descubre a sí mismo
Papalia et al. (2009, p. 461), define
 Obtiene nuevas experiencias que adolescencia como: “una transición del
le ofrecen solucionar problemas desarrollo que implica cambios físicos,
Motriz cognitivos, emocionales y sociales, y que
 Factor de estimulación asume diversas formas en diferentes
entornos sociales, culturales y

22
económicos” Al mismo tiempo se debe maduración bio-psico-social, de forma
considerar que la adolescencia es un que se pueda adaptar a la realidad.
constructo social, puesto que ofrece
Desarrollo Cognitivo en la
oportunidades para el crecimiento, no
Adolescencia
sólo en las dimensiones físicas sino
también en competencia cognitiva y Los adolescentes no sólo se ven
social, autonomía, autoestima, e diferentes de los niños; también piensan
intimidad, siendo que el ambiente en la y hablan en forma diferente, su velocidad
familia y en la escuela representa una de procesamiento de información
parte importante en la salud física y continúa en aumento y, “aunque es
mental (Papalia et al., 2009). En este posible que su pensamiento siga siendo
sentido, se concibe que la adolescencia inmaduro en algunos sentidos, muchos
es una época tanto de oportunidades adolescentes tienen la capacidad de
como de riesgos ya que, los razonamiento abstracto y de sofisticados
adolescentes se encuentran al borde del juicios morales; asimismo, pueden
amor, de una vida de trabajo y de la planear de manera más realista para el
participación en la sociedad adulta. Y, sin futuro” (Papalia et al., 2009, p. 489). Es
embargo, también es una época en la así que los adolescentes se inscriben en
que algunos jóvenes participan en lo que Piaget consideraba como el más
conductas que limitan sus posibilidades. alto nivel del desarrollo cognitivo (las
Por ello, la escuela es una experiencia operaciones formales) ya que desarrollan
organizativa esencial en la vida de la la capacidad de pensamiento abstracto.
mayoría de los adolescentes porque Este desarrollo, que en general ocurre
ofrece la oportunidad de aprender aproximadamente a los 11 años de edad,
información, dominar nuevas habilidades. proporciona una manera nueva y flexible
Sin embargo, algunos adolescentes no de manipular la información, ya que son
experimentan la escuela como una capaces de utilizar símbolos para
oportunidad sino como otro obstáculo en representar símbolos y, por consiguiente,
su camino a la adultez (Papalia et al., pueden encontrar significados, pueden
2009). En esta dirección es fundamental pensar en términos de lo que podría ser,
reconocer que la adolescencia al ser un no sólo de lo que es, pueden imaginar
paso de la niñez a la adultez, exige a los posibilidades y someter a prueba las
sujetos tanto hombres como mujeres la hipótesis (Papalia et al., 2009). A la luz
de lo expuesto de acuerdo con Papalia

23
(2009), con la llegada del pensamiento
abstracto, los adolescentes pueden
definir y analizar abstracciones tales
como amor, justicia y libertad, siendo que
es frecuente que los adolescentes
empleen términos como sin embargo, por
el contrario, en todo caso, por
consiguiente, efectivamente y
probablemente para expresar relaciones
lógicas, de este modo se vuelven más
conscientes de las palabras como
símbolos que pueden tener múltiples
significados y se deleitan en utilizar
ironías, juegos de palabras y metáforas.

BIBLIOGRAFÍA

Papalia & otros. (2005). Psicología del

desarrollo de la infancia a la
adolescencia. Mexico: Mc Graw- Hill
EVALUACIONES
Interamericana PAPALIA, D.;
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(2009). Psicología del Desarrollo, de la
Infancia a la Adolescencia. 11° edición. La psicopedagogía como ciencia
McGraw-Hill. México D. F. México encargada del estudio, diagnóstico e
intervención de las dificultades de
aprendizaje, necesidades educativas
. especiales, desarrollo de los procesos de
orientación vocacional pedagógica,
producción de materiales educativos,
diseñar y adecuar currículos acorde a la
demanda y características de la
educación especial y formal, facilitar
procesos de evaluación de planes,
programas y proyectos psicopedagógicos

24
entre otras funciones. En este sentido, es Es importante señalar que las
necesario señalar la implicancia e evaluaciones deben ir de la mano con la
importancia que tiene la psicopedagogía intervención, esto implica implementar
en los escenarios educativos, tanto en diversas técnicas y materiales
los establecimientos de educación inicial, psicopedagógicos y aplicar planes de
primaria, secundaria como en los intervención y estimulación de forma
espacios universitarios, donde se personalizada para cada estudiante e
encuentran estudiantes que presentan independientemente de la variable edad.
necesidades especiales y que de alguna
Dificultades del aprendizaje
manera requieren de apoyo
personalizado para superar la situación Las dificultades de aprendizaje son
de aprendizaje en la que se encuentran. un conjunto de déficits para la

La intervención psicopedagógica es una adquisición de aprendizajes

de las herramientas fundamentales, específicos, estas pueden ser
puesto que el proceso coadyuva a que académicas como no académicas.
los estudiantes que presentan Entendiendo como académicas a los
dificultades de aprendizaje, logren problemas en el procesamiento de la
comprender las actividades escolares información principalmente de la
académicas de manera menos compleja,
lectura, escritura y cálculo. Las
proporcionándoles las técnicas y
dificultades de aprendizaje no
materiales más adecuados, acorde a las
académicas hace referencia a los
demandas y necesidades que presenten
problemas en el procesamiento de la
al momento de realizar diferentes tareas
intormación fonológica, perceptivas y
de aprendizaje.
memoria. Los niños con dificultades
Por otra parte, la tarea fundamental del
de aprendizaje suelen tener
psicopedagogo no solo se sujeta a la
problemas al momento de realizar
evaluación, ya que esta por sí sola no
una actividad escolar. Las dificultades
representa un aporte a la mejora, al
contrario estigmatiza al estudiante. La de aprendizaje escolar, se refieren a

evaluación psicopedagógica tendrá que alteraciones en el procesamiento de

estar ligada a un plan de intervención la información, debido a alteraciones
psicopedagógica. cognitivas que ocasionan déficits en
la selección, pudiendo manifestarse

25
por inmadurez del sistema nervioso,  Falta de comprensión en los
inadecuada estimulación, significados de las palabras y
concomitante aun deficiente ausencia de asociaciones
desarrollo del lenguaje y de la básicas;
psicomotricidad. El niño a pesar de  Percepción inadecuada de
tener un buen nivel intelectual, una palabras impresas (iniciación
instrucción convencional y demasiado rápida sin base
oportunidades socio culturales suficiente para fundamentar la
adecuadas, presentará problemas en comprensión);
las habilidades requeridas para el  Excesivo énfasis de las
rendimiento escolar. (Pinto, B., palabras;
1998a, p. 54).  Incapacidad para distinguir los

Tipos de dificultades de elementos fonéticos;

aprendizaje  Demasiadas fijaciones en la

lectura de frases.
Dificultad en la lectura
El autor Shaywitz & shaywitz (2008)
Las dificultades en la lectura también
citado por Yáñez (2016a, p. 35)
son denominadas como dislexia, esta
menciona que según los datos que se
relacionada con las complicaciones
tiene de los estudios de imagen
que se tiene al momento de dar
funcional, muestran que la dislexia
lectura a un determinado texto.
esta implicada con tres regiones del
Siguiendo a Valett (1989, pp. 12-13)
hemisferio izquierdo, dos en regiones
citado por Pinto, B. (1998b, p. 80) las
posteriores del cerebro y una en
principales dificultades en la lectura
regiones anteriores, que serían
en los niños dislexicos, suelen
importantes para la lectura y que
manifestarse cuando se presencian
tendrían una función anormal en
dificultades en la comprensión,
lectores disléxicos. Así también cada
expresión y diferenciación de los
región es interpretada como un
componentes fonéticos. Algunas de
sistema que tiene su incidencia en la
las características de la dislexia son:
capacidad lectora. Estos sistemas

26
que se ubican en las zonas del en la lectura silenciosa y
hemisferio izquierdo son: denominación.

 El primer sistema posterior es Por cuanto en un primer momento, la

la zona parieto temporal (PT) enseñanza para la lectura deberá
izquierda. Esta región abarca consistir en estimular la consciencia
parte del giro supramarginal, fonológica. Puesto que este elemento
porciones de la zona posterior es importante para poder trabajar en
de la circunvolución temporal un segundo momento, el principio
superior y el giro angular del alfabético (fonema – grafema), esto
lóbulo temporal. Estas áreas sucede cuando los niños se dan
cerebrales, se encuentran cuenta que el lenguaje oral esta
estrechamente representada por diferentes sonidos y
comprometidas, con la lectura que estos mismos sonidos pueden
y cumplen la función de ser representadas por ciertas grafías
analizar las palabras en o letras.
unidades componentes como
Dificultad en la escritura
los fonemas.
Esta dificultad también es conocida
 El segundo sistema posterior
con el nombre de disgrafía y
es el área occipito – temporal
denominada por muchos autores
(OT) izquierda. Los estudios
como un trastorno neurológico a nivel
recientes lo han denominado
funcional, que interfiere en la
como, el área para la forma
escritura, haciendo que la expresión
visual de la palabra que
escrita se vea afectada.
funciona como un proceso más
integrador y dinámico. Según Martinez & otros (1987) citado
 El tercer sistema relacionado por Pinto, B. (1998c, p. 84), señala
con la lectura, se encuentra que los errores típicos en la disgrafía
situada en el giro frontal son:
inferior izquierdo (área de
Broca), esta región se encarga
de la articulación e interviene

27
  Omisiones: supresión de una conflictos para identificar los
o varias letras (madre – mare, números, y posteriormente los
ratón – aon) símbolos numéricos.
 Rotaciones: confundir una
De acuerdo a Fanham – Diggory
letra semejante (dado – babo)
citado por Pinto, B. (1998d, p. 83),
 Inversiones: modificar la las dificultades en el aprendizaje de
secuencia correcta de letras (la las matemáticas son:
– al)
 Defectos de lógica:
 Confusiones: usualmente
caracterizados por la dificultad
auditivas, confundir
de establecer orden en las
consonantes fuertes y débiles,
relaciones establecidas en un
duras o vibrantes (“t” con “d”)
problema (ejemplo: un
 Disociaciones: separar
triángulo bajo la cruz) este
sílabas en una palabra y
defecto también se manifiesta
unirlas en la palabra siguiente
en el manejo de números
(lagata su beal tejadode
(ejemplo: escribir 456 en vez
lantonio)
de 4025). El origen de estos
 Contaminación: enlaces
problemas es un déficit en la
incorrectos de las palabras (de
organización espacial, por lo
un – deun)
que la estructura categorial del
Dificultad en las matemáticas número se pierde.

Las dificultades de tipo numérico son  Defectos en el

consideradas como discalculia, la planteamiento: debido a la
misma integra todas aquellas dificultad en identificar lo
complicaciones que se tiene en el esencial del problema,
aprendizaje de las matemáticas. Se orientandose hacia elementos
tiene entendido, que la aparición de irrelevantes para la solución
esta dificultad se da en los primeros del mismo.
grados escolares, momento en los  Perseveración en
que los niños al inicio tienden a tener procedimientos

28
 inadecuados: insistir en la habilidad de representación interna
aplicación de estrategias y de los números, que comienza en los
tácticas que no corresponden primeros años de vida y que más
a los algoritmos que indica la adelante, en una segunda instancia,
operación (ejemplo: utilizar los le ayudará a aprender los símbolos
algoritmos de la suma en la para los números y cuando esta sea
multiplicación: 7 x 5= 12, e comprendida, el niño podrá realizar
insistir en lo mismo a pesar de operaciones de cálculo.
que se le indica que está
En conclusión, las evaluaciones
errado). psicopedagógicas son elementales,

Según Dehaene (2003) citado por puesto que permite conocer la situación
de aprendizaje en la que se encuentran
Yáñez (2016b), los estudios de
los estudiantes, identificar las
análisis cronométrico y
necesidades que demandan y detectar
neuropsicológicos de comparación de
dificultades de aprendizaje. Así como
cantidades, se han encontrado que el
este proceso debe estar acompañado de
cerebro traduce las palabras o las una intervención adecuada, para que
cifras arábicas, a expresiones esta situación no trascienda en sus
simbólicas, según una representación aprendizajes posteriores. Estas sean de
interna de las cantidades numéricas escritura, lectura, cálculo o dificultades
análoga a una línea a lo largo de la en el procesamiento de la información.
cual los números se suceden en Es por ello, necesario no solo conocer el
orden creciente. Esta representación diagnóstico, sino también intervenir con
y manipulación de los números técnicas y estrategias psicopedagógicas,
utilizan, sobre todo, la región parietal para que el estudiante pueda sobrellevar
inferior de la corteza cerebral. (p. 50). la dificultad de aprendizaje, sin que este
afecte su desempeño escolar, estado
De acuerdo a estos estudios se
emocional y su interacción social.
puede decir, que la capacidad de Encontrar las mejores metodologías de
reconocimiento de las cantidades aprendizaje como una de las alternativas
numéricas, en una primera instancia para que el estudiante logre tener un
tiene que ver con el desarrollo de la buen desenvolvimiento en su proceso de
aprendizaje.

29
Finalmente, una vez diagnosticado la Yáñez, G. (2016). Neuropsicología de
dificultad de aprendizaje que presenta el los trastornos del neurodesarrollo.
estudiante, diseñar adaptaciones México: El manual moderno.
curriculares, de manera que el docente
pueda contar con un informe sobre la
situación de aprendizaje del educando y
considere su desempeño con paciencia y
flexibilidad. Estos dos procesos a su vez,
deben ir a la par de la intervención
integral personalizada continua, para
lograr mejores resultados en el
estudiante. De tal manera intervenir a
tiempo, administrando las técnicas de
aprendizaje necesarias para que el
estudiante alcance al máximo sus
potencialidades y estas sean reflejadas
en el desempeño escolar, y logre
responder a cada una de las actividades
educativas de la mejor manera posible.

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

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lenguaje oral en niños/as de 2 a 4
años (Estudio en el CENTRO
INFANTIL RECREANDO, Ciudad de
El Alto). Tesis. Universidad Mayor de
San Andrés.

Pinto, B. (1998). Neuropsicología de

los problemas de aprendizaje escolar.
La Paz – Bolivia: Punto Cero.

30
 organizado; el refinamiento continuo
de esta organización es parte
inherente del desarrollo. Y el
equilibrio es un mecanismo que
APORTES DE LA TEORÍA COGNITIVA Piaget propuso para explicar la
DE PIAGET manera en que los niños pasan de
Jean Piaget psicólogo suizo y más una etapa de pensamiento a la
conocido como el máximo exponente siguiente. El cambio ocurre conforme
de la teoría cognitiva, el cual se los niños experimentan un conflicto
centró en el análisis de los procesos cognoscitivo o desequilibrio al tratar
mentales, asociados con el de comprender el mundo. (Santrock,
conocimiento que permiten crear 2006a, p. 40).
estructuras lógicas cada vez más Según Hardy & Jackson (1998, p.
complejas. En cada etapa de 436), las estructuras cognoscitivas
desarrollo se marcan dos procesos del niño o niña pueden considerarse
responsables que los niños utilizan y en cualquier momento como un
adaptan sus esquemas mentales: la conjunto de premisas lógicas. La
asimilación y la acomodación. La experiencia proporciona información
asimilación sucede cuando el niño que los niños pueden utilizar para
integra nuevos conocimientos a los hacer deducciones de sus premisas,
ya existentes. La acomodación se da traduciéndose en un nuevo conjunto
cuando el niño se adapta a una de premisas o estructuras lógicas, a
nueva información. partir de las cuales se hacen
Los niños organizan sus experiencias ulteriores deducciones a la luz de la
a nivel cognoscitivo. La organización experiencia, y así sucesivamente
es el concepto que utiliza Piaget para hasta conseguir un adecuado
definir el agrupamiento de conductas conjunto de estructuras que permita
aisladas en un sistema de afrontar con eficacia y creatividad el
funcionamientos cognoscitivos más ambiente.
cuidadosos y de mayor nivel. Cada Etapa sensorio motriz (0- 2 años)
nivel de pensamiento está

31
La etapa sensorio motriz, es la base el bebé las reproduce. Al
para la construcción del pensamiento. realizar esta acción de forma
El niño al nacer con reflejos primarios consecutiva, el bebé va
y ejercitarlos en los primeros meses ejercitando con más fuerza los
de vida va conociendo el mundo por reflejos.
medio de las acciones motrices y
experiencias sensoriales. El  Reacciones circulares
desarrollo del pensamiento en esta secundarias (5 a 9 meses): se
etapa se da de la siguiente manera: refiere a acciones exteriores al
sujeto, teniendo consecuencia
 Reflejos: se entiende como un
en el medio que les rodea.
conjunto de respuestas
Tiene como resultado conocer
involuntarias y automáticas, se
el objeto.
genera ante la presencia de
un estímulo, cuya reacción
generalmente tiende a ser del  Reacciones circulares
tipo motor. terciarias (1 a 12 meses):
 Esquemas: abarca toda manipulación de los objetos y
estructura mental organizada la obtención de resultados al
por la experiencia. realizar tal acción.
 Estructuras: son el conjunto
Etapa pre operacional (2-7 años)
de premisas lógicas,
información proporcionada por A medida que el niño va creciendo
la experiencia. también se hace presente la
capacidad de construir experiencias a
La repetición de acciones Jean Piaget
cerca de lo que pasa a su alrededor,
lo denominó reacciones circulares y
esto les permite sentar bases para el
pueden ser de tres tipos:
pensamiento lógico. En esta etapa el
 Reacciones circulares niño aprende a hablar y darle uso a
primarias (1 a 5 meses): son su lenguaje, para asignarle nombre a
aquellos reflejos que se los objetos y personas, incrementa la
producen aleatoriamente y que memoria. Se hace presente el

32
pensamiento simbólico e intuitivo, por Etapa de las operaciones
medio del cual el niño tiende a concretas (7- 12 años)
incrementar aún más su vocabulario,
En esta etapa se percibe la
y empieza a emplear gestos,
capacidad que logran alcanzar los
palabras, números y símbolos de
niños para organizar sus ideas y
forma continua. Ahora puede
tener un pensamiento racional. Si
expresar sus ideas por medio de
bien en el estadio preoperacional
dibujos, utiliza las palabras para
estaba presente el pensamiento
comunicarse, aprende conductas,
intuitivo, éste es reemplazado por el
creencias familiares, pueden
pensamiento lógico, pero sólo en
comportarse y pensar en forma que
cuestiones concretas, más aún no
antes no lo hacía.
pueden resolver los problemas
En esta sub etapa el abstractos. “Una operación concreta
niño pequeño adquiere
la habilidad de es una acción mental reversible
representar relacionada con objetos reales y
mentalmente un objeto
que no está presente. concretos. Las operaciones concretas
Esto expande el mundo
mental del niño hacia permiten que el niño coordine varias
nuevas dimensiones. Un características, en lugar de
mayor surgimiento del
lenguaje y el surgimiento concentrarse en una sola propiedad
del juego simulado son
ejemplos del incremento
del objeto. Si el nivel de las
del pensamiento operaciones concretas, los niños
simbólico durante este
periodo de la vida pueden realizar mentalmente lo que
temprana. Los niños
antes solo podían hacer físicamente,
pequeños comienzan a
trazar garabatos para y pueden revertir operaciones
representar personas,
casas, automóviles, concretas” (Santrock, 2006c, p. 45).
nubes y muchos otros Así mismo en este estadio va
aspectos del mundo.
Quizá debido a que los disminuyendo el egocentrismo,
niños pequeños no se
interesan mucho por la característica de la etapa anterior.
realidad, sus dibujos son
fantasiosos e inventivos.
(Santrock, 2006b, pp.
40-41).

33
Etapa de operaciones formales (12
– 15 años)

EDUCACION EN VALORES
En esta última etapa, se produce la
inserción en el mundo de los adultos; La educación en valores integra el conjunto
de pautas o guías que permiten orientar el
el adolescente es capaz de razonar
comportamiento humano dirigida a la
sobre lo real, como descartar o anular
transformación social y la realización de cada
hipótesis más simples y típicas de los
sujeto. Al respecto Hidalgo (2009) indica que,
niños más pequeños. Aparecen
“la educación en valores o los valores en la
rasgos fundamentales del
educación está siempre de actualidad y cada
razonamiento como ser, realizar
vez con mayor relevancia en el proceso
cálculos matemáticos, pensar
educativo. En muchas instituciones
creativamente, imaginar posibles
educativas, los valores eran antes
resultados de lógica.
completamente ajenos a la organización
escolar” (p. 99).

Según Díaz (2006) la educación “...debería

desarrollar el sentido de responsabilidad
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
social y de solidaridad con los grupos menos
Hardy & Jackson (1998). Aprendizaje
afortunados, y debería conducir a la
y cognición. Madrid: PRENTICE observación de los principios de igualdad en
HALL. la conducta diaria” (p. 17).

Santrock, J. (2006). Psicología de la En otras palabras, los valores son aquellos

educación. México: Mc Graw Hill. principios y creencias que sirven para
orientar nuestras acciones y decisiones. Estas
pautas de comportamiento muchas veces
suelen ser influenciado por la cultura, la
educación y las experiencias. Existen varios
valores que varían según la cultura, familia y
la sociedad, sin embargo, en el presente
articulo se mencionan los más relevantes:

34
Tipos de valores requiere una preparación fundamental para
crear un mecanismo de apoyo interno
Para este apartado nos remitidos a Brahma
mediante el cual las personas sean capaces
(2005, p. 107) quien expone los siguientes
de mantener la ecuanimidad y el equilibrio”
valores:
(p. 119). Es necesario trabajar este valor en
 Valores espirituales estudiantes del nivel primaria comunitaria

“Para muchas personas la religión es un valor vocacional y afianzar en estudiantes de

de vital importancia y trascendencia, así secundaria, para que puedan realizar las

como su práctica. De la misma manera, la actividades pedagógicas en equipo.

espiritualidad o la vivencia íntima y privada Valores basados en la Felicidad

de algún tipo de creencia es un valor
“El conocimiento y la aplicación de verdades
fundamental para la coherencia de la vida de
espirituales proporcionan la verdadera
mucha gente. Los valores espirituales pueden
fuente de felicidad. Mediante el poder de la
ser sociales, familiares o personales y no
verdad hay riqueza, y mediante el poder de
tienen que ver con el tipo de religión sino
la paz hay salud. Ambos poderes juntos dan
con el sentimiento que alimenta esa
felicidad”. (Brahma, 2005, p. 120). Tener la
creencia” (Brahma, 2005, p. 117).
mente en paz es comprender que más allá de
El verdadero amor entre las personas nace todos los problemas, existen espacios que
de lo espiritual. Ver a los demás como a un nos llena de felicidad. Una paz interna puede
hermano, como un ser espiritual, es ver y crear fe en el intelecto.
comprender su realidad. Por medio de las
Valores basados en la Honestidad
acciones amorosas podemos transformar un
mundo mejor, por cuanto el valor espiritual “La honestidad significa la conciencia clara
es fundamental para construir un mundo de ante mí y ante los demás. Se necesita
visiones amorosas. examinar la honestidad interna para
proveerse de sabiduría y se apoya, así como
Valores basados en la cooperación
para asegurarse fuerza estabilidad” (Iriarte,
Según Brahma (2005) “El objetivo constante 2004, p. 67). La firmeza interior positiva crea
de la cooperación es el beneficio mutuo en un oasis de recursos mentales y proporciona
las interrelaciones humanas; la cooperación confianza basada en la autoestima.
se rige por el principio del respeto mutuo.
Cooperar es la responsabilidad de todos, se

35
Las personas honestas valoran las Valor basado en el respeto
interrelaciones de la naturaleza y no hacen
Se entiende como respeto al reconocimiento
mal uso, ni desperdician los recursos en
del valor inherente y de los derechos
beneficio de la humanidad. sos en
naturales de los individuos y la colectividad.
Valores basados en la libertad Tal como señala Iriarte (2004) “el respeto
comienza dentro de la propia persona. El
La libertad es un don precioso que promete
estado original del respeto está basado en el
la experiencia de la liberación y la sensación
reconocimiento del propio ser como una
de no tener límites. Es poder más eficaz para
entidad única en su género, con una fuerza
poner fin a las guerras internas y externas y
vital interna, como alma” (p. 75).
liberar a las almas, es la conciencia humana.
Todo acto de libertad, cuando se alinea con Valor basado en la Tolerancia
la conciencia humana, es liberador y
El propósito de la tolerancia es la
ennoblecedor (Iriarte, 2004, p. 69). La
coexistencia pacífica, reconociendo la
libertad es uno de los valores a veces mal
individualidad y la diversidad, elimina las
entendido por los hombres y las mujeres
máscaras que crean desacuerdos y diluye la
jóvenes de nuestra sociedad y contexto
tensión creada por la ignorancia. La
debido a la falta de conocimientos objetivos
tolerancia es la fuerza interna que le permite
que deban enseñarse no sólo en el aula sino
a una persona afrontar dificultades y disipar
también en el hogar.
malos entendidos (Iriarte, 2004, p. 77). Al
Valor basado en la paz ahondar en la conciencia, se puede
determinar lo que es bueno y lo que es malo;
La paz es una fuerza pura que penetra en el
la tolerancia desarrolla el arte de adaptarse a
caparazón del caos, y por su misma
los problemas de la vida diaria.
naturaleza automáticamente pone a las
personas y a alas cosas en un orden En el proceso de formación de los valores, el
equilibrado (Iriarte, 2004, p. 70). El valor de mundo de las relaciones sociales en el que se
la paz consiste en los pensamientos puros y ubica el sujeto juega un papel activo, y sólo a
deseos puros. Cuando la energía del través de él y de la individualización de estas
pensamiento, el habla y la acción esta relaciones se forma el sistema de valores
equilibrada, estable y libre de violencia, el resultante. individual de ese sujeto en cuya
individuo está en paz con su naturaleza, sus personalidad se va integrando lo efectivo y lo
relaciones y con el entorno. cognoscitivo.
36
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

Brahma, K. (2005). Valores para vivir. Concepto de lectura

Barcelona - España: Universidad Espiritual
Conocida como aquella capacidad que
Mundial Brahma Kumaris. tiene la persona de comprender e

Diaz, B. Á. (2006). La educación en valores: interpretar el significado de un texto

Avatares del Curriculum formal, oculto y los escrito, por medio de la decodificación de
palabras, oraciones y frases. Este
temas transversales. Redie, 16-19.
proceso complejo, incluye aquellas
Hidalgo, M. M. (2009). Los valores en la habilidades como la compresión,
Educación. Lima Perú: Servicios Gráficos Silva interpretación, análisis y síntesis, y
E.I.R.L. Iriarte, G. (2003). Formación en puede realizarse en distintos contextos
valores, el desarrollo de la dimensión ética en establecimientos educativos, institutos
en la enseñanza secundaria. La Paz - Bolivia: de nivel superior, universidades, etc.
Kipus. También es considerado como un medio
que permite comunicar, reflexionar y
construir nuestro desarrollo personal.

Entonces la lectura como una habilidad

es elemental en los procesos de
aprendizaje, ya que permite adquirir
nuevos conocimientos en distintas áreas
de la vida del individuo.

Concepto de escritura

Existen varias definiciones de la

escritura, sin embargo, en este trabajo
asumimos que la escritura es un sistema
representado gráficamente por palabras,
haciendo uso de un conjunto de símbolos
y signos, que permite comunicarnos a
través de la transmisión de una

37
información en específico en un sistema nervioso, expresada por la
determinado espacio y tiempo. capacidad de desplegar un conjunto de
actividades motrices; la segunda, a la
Se conoce de la existencia de varios
maduración del pensamiento en su
sistemas de escritura en cada parte del
función simbólica, como para
mundo, por ejemplo, el alfabeto español,
comprender, o al menos sentir, que la
chino, portugués, inglés, etc. Las cuales
escritura conlleva un sentido y transmite
están representados por un sistema de
un mensaje, lo que requiere también de
escritura muy distinta a la otra, tienen sus
un determinado nivel de desarrollo del
propias reglas para representar sonidos.
lenguaje (Romero, 2005, p. 21).
Hoy en día la escritura ha logrado Aprender a leer y escribir es lograr el
grandes avances gracias a la tecnología, desarrollo emocional, motor y simbólico
tal es el caso de la escritura en mano a del pensamiento primario de los niños.
sido reemplazado por la escritura digital
El aprestamiento para la lectoescritura
en los teléfonos móviles, computadores y
tablets. Preparación significa disposición” y es el
resultado de factores psicobiológicos que
Aprendizaje de lectoesritura
ocurren en los niños en momentos
Es un proceso complejo, que no solo sucesivos de su desarrollo, así como de
implica la codificación y decodificación, la estimulación del ambiente educativo y
sino la maduración: de la de los padres que les brindan nuevas
psicomotricidad, del pensamiento y experiencias de aprendizaje.
emocional. El aprendizaje de la
El aprestamiento toma en cuenta el
lectoescritura es un proceso de carácter
desarrollo físico y mental de los niños, dar
complejo ya que su dominio no se agota
en la tarea mecánica de codificación y este aprestamiento es que dispongan de una

decodificación, tal como ya se ha actitud inteligente ante una situación que se

señalado. El proceso requiere que el niño les presente. “Estar listo”, provoca una
haya alcanzado determinados niveles de motivación que despierta interés, orienta y
maduración con respecto a tres factores hace concentrar la atención y la actividad
que intervienen, estos son: desarrollo de inteligente en el proceso de aprendizaje
la psicomotricidad, de la función (Pérez, 2014, p.1).
simbólica y de la afectividad. La primera
Necesitamos comprender las experiencias y
se refiere a la maduración general del
habilidades de los niños y enriquecer al nivel

38
necesario para que comiencen formalmente
a aprender a leer y escribir.

LAS MATEMÁTICAS EN EL CEREBRO

Objetivos del aprestamiento DEL ADOLESCENTE

 Estimular la socialización La corteza cerebral del hemisferio izquierdo

 Fortalecer sus destrezas y es necesaria para muchas actividades

habilidades viso-audio-motoras matemáticas (procesamiento de números:

 Enriquecer y mejorar la expresión lectura y calculo), pero varias áreas cognitivas

oral están vinculadas en las actividades

 Mejorar e impulsar la salud de los matemáticas. Desde interpretar un número

niños hasta poder nombrarlo se requieren

diferentes principios, controlados por
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
diferentes áreas del cerebro:
Romero L. (2015) El aprendizaje de la
1. Representación visual: entender que
lectoescritura. Fe y Alegría - Perú.
vemos un número.
Ferreiro, E. y Teberosky (1991) Los Sistemas 2. Concepto numérico: comprender la
de escritora en el desarrollo del niño. Siglo cantidad de cada número.
XXI. México. 3. Representación verbal (hemisferio
izquierdo): el nombre que se le da a
Pérez E. V. (2014) ¿Lectoescritura: y por qué
este número. Una simple
el aprestamiento es Importante?
representación de un número
requiere actividad en varias áreas del
cerebro. Las actividades matemáticas
requieren una red altamente
distribuida de estructuras cerebrales.

La investigación de la neurociencia en
este campo ayuda a los profesores a
mejorar y adaptar sus estrategias
educativas para maximizar el potencial
de sus estudiantes. En aspectos de

39
aprendizaje que involucran múltiples complejo y, siempre que sea posible,
regiones del cerebro, puede haber debe basarse en la experiencia.
muchas estrategias de aprendizaje
Por lo tanto, los maestros deben prestar
posibles. Los profesores deben identificar
mucha atención a las puntuaciones que
las estrategias que utiliza un estudiante
obtienen los estudiantes. Seria negativo
en particular para aplicar las estrategias
sólo dar buenas notas a las respuestas
de aprendizaje que mejor se ajusten.
correctas y, a la inversa, dar malas notas
Por tanto, la tarea de los profesores debe a los estudiantes que no recibieron
basarse en brindar a los estudiantes respuestas correctas. Una de las mejores
diversas experiencias matemáticas que opciones de evaluar el aprendizaje de las
puedan mejorar las diferentes redes matemáticas es valorar el progreso y el
cerebrales involucradas en el proceso razonamiento que han realizado los
matemático, por ejemplo, mediante el estudiantes para lograr los resultados
uso de juegos de ajedrez de tablero, deseados. De todas las especialidades,
bloques, etc. sin embargo, cada las matemáticas son sin duda una de las
estudiante tiene diferentes técnicas y más didácticas. El cómo enseñar las
métodos de aprendizaje, por lo que los matemáticas es una cuestión que ha
maestros deben las herramientas interesado a muchos profesionales
adecuadas para cada estudiante. encargados en dictar clases de cálculo.

El fracaso en matemáticas no significa Las ecuaciones en la escuela primaria no

necesariamente fracaso en otras áreas se pueden presentar de la misma manera
del conocimiento. puede que incluso que en la secundaria, y la integración no
desarrollemos algunas habilidades se puede abordar de la misma manera
numéricas mejor que otras, por ejemplo, que se calcula el máximo común divisor.
podemos contar muy rápidamente de
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
memoria, pero no entendemos de
geometría. El acercamiento de los ALSINA, A. (2007). ¿Por qué algunos niños

estudiantes a las matemáticas debe tienen dificultades para calcular? Una

basarse en modelos que vayan de lo aproximación desde el estudio de la memoria

específico a lo general y de lo simple a lo humana. Revista Latinoamericana de

Investigación en Matemática Educativa 10
(3), 315-333.
40
BLAKEMORE S., FRITH U. (2011). Cómo Ambas definiciones coinciden que los juegos
aprende el cerebro: las claves para la didácticos son estratégias útiles que pueden
educación. España. Ariel implementarse en muy diversas áreas del
conocimiento porque proporcionan a los
JUEGOS DIDACTICOS PARA
maestros métodos para conducir nuevos
ENSEÑAR LOS ELEMENTOS
aprendizajes en clase. Vale la pena que los
SIMBÓLICOS
maestros utilicen este método de enseñanza
Flores (2007) define los juegos didácticos sabiendo las características que componen
como “una técnica participativa encaminada estos juegos y así puedan gestionar cada
a desarrollar en los alumnos métodos de estrategia de manera adecuada y segura cada
dirección y conducta correcta, estimulando ejercicio en un grupo específico.
así la disciplina con un adecuado nivel de
Elementos químicos
decisión y autodeterminación” (p. 4).
Los nombres de los elementos proceden de
La definición anterior da a conocer que a
sus nombres en griego, latín, inglés o llevan
través del juego se puede desarrollar las
el nombre de su descubridor o ciudad en que
habilidades motoras del estudiante y
se descubrieron. Un elemento químico es un
aquellos logros que se pueden conseguir por
tipo de materia constituida por átomos de la
medio del movimiento. Por otra parte, según
misma clase. En su forma más simple, posee
Zapata (1995) los juegos didácticos son
un número determinado de protones en su
“actividades pedagógicas que deben ser
núcleo, haciéndolo pertenecer a una
claves en el diseño curricular y por tanto,
categoría única clasificada con el número
formar parte de tareas cotidianas en el aula
atómico, aun cuando este pueda desplegar
de clase, ya que son un instrumento eficaz
distintas masas atómicas (Valdivia, 2014, p.
para el aprendizaje así como para la
4). Símbolos químicos
apropiación de un tema en particular,
también se la puede definir como una táctica Los símbolos químicos son abreviaciones o
utilizada en cualquier nivel o particularidad signos que se utilizan para identificar los
en diferentes contextos escolares, aun así, el elementos y compuestos químicos. Algunos
docente muchas veces no reconoce la elementos de uso frecuente y sus símbolos
importancia de dicha estrategia son: carbono, C; oxígeno, O; nitrógeno, N;
desaprovechando las diversas ventajas que hidrógeno, H; cloro, Cl; azufre, S; magnesio,
éste le proporciona” (p. 79). Mg; aluminio, Al; cobre, Cu; argón, Ar; oro,

41
Au; hierro, Fe; plata, Ag; platino, Pt. Fueron En este juego, los niños tienen que asociar
propuestos en 1814 por Berzelius en una imagen con otra, por ejemplo, un pincel
remplazo de los símbolos alquímicos y los con un pintor, unos zapatos con un zapatero,
utilizados por Dalton en 1808 para explicar su una pizarra con un maestro entre otras.
teoría atómica (Varela, 1995, p. 115).
Adivinanzas y acertijos.
La tabla periódica contiene muchos
Las adivinanzas
elementos químicos diferentes, algunos de
los cuales son raros y, por lo tanto, no se Es una excelente manera de desarrollar el

usan comúnmente en los libros de texto. A razonamiento. Existen tantos, y para

menudo trabajamos con elementos diferentes edades. Para niños se utilizan

comunes, según el contexto, y los dividimos aquellas adivinanzas más cortas y para los

en metales y no metales. jóvenes aquellas adivinanzas más complejas.

Existen distintos juegos didácticos, en el Crucigramas

presente trabajo se describen los siguientes: En este tipo de juego, los niños tienen que

Tipos de juegos didácticos resolver preguntas que deben colocarse en

las casillas correspondientes, puesto que si
Sopa de letra
una casilla esta mal, las casillas restantes no
La sopa de letra es un juego educativo que coincidirán.
mejores resultados da cuando los jugadores
Para que los estudiantes aprendan de
se familiarizan con las distintas letras para
manera significativa, los maestros deben
forman determinadas palabras. El objetivo de
establecer metas y desarrollar cada una de
este juego es que los niños no sólo busquen y
esas metas a lo largo del proceso de
encuentren palabras sino también las creen.
educación y capacitación. Aquí están los más
Rompecabezas importantes:

Además de ser divertido, este juego también - Reemplazar el aprendizaje tradicional,

permite a los niños crear mapas mentales y teórico y mecánico de la química por una
desarrollar la lógica. A menudo las imágenes experiencia de aprendizaje activa,
del rompecabezas son parte de la realidad. emocionante y gratificante.

Juegos de relacionar

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- Fomentar el interés de los estudiantes por Valdivia, B. (2014). Biologia General: Los
desarrollar temas y ejercicios específicos de sistemas vivientes. México: Grupo Editorial
química. Patria.

- Construir un proceso de aprendizaje Zapata, O. (1995). Aprender jugando en la

divertido, interesante y efectivo desde escuela primaria: didáctica de la psicología.
el principio hasta el final de cada lección y Mexico: Pax.
durante todo el año escolar.

- Promover el aprendizaje divertido y con

estilo para formar profesionales talentosos
en el campo.

-Demostrar la eficacia y eficiencia de

diversos tipos de juegos didácticos en la
enseñanza de la Química, que sean
interdisciplinares con otros campos.

- Ayudar a los estudiantes

que tienen dificultades para aprender de una
manera más interesante.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Flores, H. (2007). El juego como estrategia

alternativa para mejorar la adquisición de la
lectoescritura en los alumnos de primer
grado de educación primaria . En M. José,
Juegos didácticos y la realidad aumentada,
un analisis para el aprendizaje en estudiantes
(pág. 4). Oaxaca, México: Universidad de la
Cañada.

Varela, W. (1995). Ciencias de la Naturaleza.

La Paz, Bolivia: Lux

43