Tema 1

Psicomotricidad
La psicomotricidad, generalidades
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Índice
Pág.

1.1. Objetivos de la psicomotricidad 3

1.2. Historia y evolución de la psicomotricidad 6
1.3. Relación entre psicomotricidad, inteligencia,
afectividad y aprendizaje 7
1.4. Factores determinantes para el crecimiento,
desarrollo y maduración 8
1.5. Leyes y principios del desarrollo infantil 9
Recursos complementarios 10
Bibliografía 10

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1.1. Objetivos de la psicomotricidad

La primera etapa del sistema educativo nacional es la Educación Inicial,
abarcando los subniveles Inicial I (0-3 años), Inicial 2 (3-5 años) y Preparatoria
(5-6 años). En esta función educativa que asume el estado, persigue que se
garantice el despliegue de las capacidades de este grupo etario con la
consigna del desarrollo integral pleno para cada niño a través de la acción
educativa, ofreciendo a los niños la práctica adecuada de las habilidades,
destrezas, actitudes, conocimientos y competencias necesarios para la
adecuada adaptación a la educación general básica.

Al abordar este desafío, los docentes se afianzan de las orientaciones

metodológicas como guía para su accionar diario, a través del trabajo con
experiencias de aprendizaje y la organización de los ambientes de aprendizaje
en sus dimensiones física, funcional, relacional y temporal, que permitirán al
docente de educación inicial diseñar vivencias intencionadas pedagógicamente
cuya conjugación producirá asombro y el despertar de la curiosidad en el niño y
que a la final promoverá el desarrollo de las destrezas propuestas en los
ámbitos de aprendizaje y desarrollo del currículo de educación inicial.

Los ejes de desarrollo - aprendizaje y los ámbitos de desarrollo -

aprendizaje en los que se basa el currículo de educación inicial son los que se
describen en la figura 1 que corresponde a la articulación que el Ministerio de
Educación del Ecuador realizó. Por lo que concierne a cada uno de estos
ámbitos de desarrollo que abarcan:

* La vinculación emocional y social (confianza en sí mismo),

* El descubrimiento y comprensión del medio natural y sus relaciones (cognitivo
- reflexión, acción);
* Comprensión y expresión artística (instrumento de comunicación,
conocimiento y control del cuerpo)

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Figura 1
Cuadro de articulación de ejes y ámbitos del desarrollo y aprendizaje

Nota. Sistema de educación inicial y básica, analizado desde tres ejes de

desarrollo y dos ámbitos, cuadro generado por el Ministerio de Educación. Tomado de
[Link]

A través de estos ejes-ámbitos de desarrollo y aprendizaje se pretende

desarrollar procesos que capaciten al niño para:
• Conocer, controlar y cuidar su cuerpo
• Valerse por sí mismo para satisfacer sus necesidades básicas
• Observar su entorno físico-natural inmediato
• Evocar diversos aspectos de la realidad
• Utilizar el lenguaje oral adecuadamente para comprender y ser
comprendido
• Atender las diversas formas de representación (música, plástica y corporal)
• Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece
• Apreciar vínculos de relación con los iguales y los adultos
• Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los
demás
• Conocer algunas características culturales propias de su comunidad
• (Serrano, 2012)

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La psicomotricidad puede y debe trabajar sobre tres aspectos que

configuran, al mismo tiempo tres amplias ramas de objetivos:

1. En primer lugar la sensomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

sensitiva. Partiendo de las sensaciones espontáneas del propio cuerpo, se
trata de abrir vías nerviosas que transmitan al cerebro el mayor número
posible de informaciones. La información que se quiere aportar es de dos
tipos:

- Relativa al propio cuerpo: A través de sensaciones que se provocan en el

cuerpo mediante el movimiento y que nos informan del tono muscular, de la
posición de las partes del cuerpo, de la respiración, de la postura, del
equilibrio, etc.

- Relativa al mundo exterior: Mediante los sentidos se adquiere el

conocimiento del mundo que nos rodea.

2. En segundo lugar la perceptomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

perceptiva. Es preciso organizar la información que proporcionan nuestros
sentidos e integrarla en esquemas perceptivos que le den sentido. Esta
estructuración puede hacerse bajo tres vertientes:

- Toma de conciencia unitaria de los componentes del llamado esquema

corporal (tono, equilibrio, respiración, orientación del cuerpo, etc.) para que
el movimiento esté perfectamente adaptado a la acción y este ajuste sea lo
más automatizado posible.

- Estructuración de las sensaciones relativas al mundo exterior en patrones

perceptivos y, en especial, la estructuración de las relaciones espaciales y
temporales. Se trata de adquirir y fijar los rasgos esenciales de los objetos
y las relaciones espaciales y temporales entre ellos.

- Coordinación de los movimientos corporales con los elementos del mundo

exterior con el fin de controlar el movimiento y ajustarlo al fin que se
persigue.

3. En tercer lugar la ideomotricidad, es decir, debe educar la capacidad

representativa y simbólica. Una vez que el cerebro dispone de una amplia
información, debidamente estructurada y organizada de acuerdo con la
realidad, se trata de pasar a que sea el propio cerebro, sin la ayuda de

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elementos externos, quien organice y dirija los movimientos a realizar.

(Arnaiz, 1994)

1.2. Historia y evolución de la psicomotricidad

La evolución de la psicomotricidad comprende un despertar de la
consciencia corporal, reconocer que el cuerpo es el nexo entre el mundo
interior y el mundo circundante, brinda a todo profesional la posibilidad en la
actualidad de considerar al cuerpo - psiquis como la unidad funcional desde la
premisa de la psicología y pedagogía y no como una simple estructura
anatomofisiológica considerada el siglo pasado con la postura filosófica.

Se puede definir que los inicios del término psicomotricidad devienen de

principios del siglo XX, en el que los grandes descubrimientos de destacados
franceses, constataron que existen disfunciones graves sin el aparecimiento de
lesiones cerebrales localizadas y ello pone de manifiesto la insuficiencia de
sustento teórico del modelo tradicional. El primer teórico que utilizó el término
psicomotricidad fue Dupré en 1920, incursionando con sus trabajos de
debilidad motriz y llegando a la conclusión que mientras más investigaciones
realice en cuanto a los trastornos motores en los psicóticos, más profunda es la
convicción de que existe un estrecho vínculo entre anomalías psíquicas y
motrices. Wallon también aportó su análisis con estudios a nivel motor,
intelectual y afectivo del niño. Heuyer, discípulo de Dupré resalta la estrecha
relación entre el desarrollo de la motricidad, la inteligencia y la afectividad,
considerando que hay que brindar educación psicomotriz a los niños que
presentan discapacidad intelectual. Ajuriaguerra y Diatkine son alumnos de
Heuyer y dieron un vuelco al desarrollar una nueva tecnología terapéutica “la
reeducación psicomotriz” dedicada a los débiles motores.

Todos sus esfuerzos y publicaciones llevan a la elaboración de la

primera Carta de la Reeducación Psicomotriz en Francia, publicada en 1960 y
aporta la fundamentación teórica del examen psicomotor y una serie de
métodos y técnicas de tratamiento de diversos trastornos psicomotrices.
Mencionada carta será la base de la futura disciplina psicomotriz, rediseñando
programas de reeducación, a partir de este momento comienza la lucha por la
especialización y oficialización de los estudios de psicomotricidad. En 1963 se
crea en Francia el certificado de reeducación psicomotriz, lo que supone el
reconocimiento público e institucional de la psicomotricidad. (Bernaldo, 2012)

La psicomotricidad, generalidades 6
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Al inicio de los estudios, la disciplina de la psicomotricidad se limitaba a

tratar a aquellos niños y adolescentes que presentaban alguna deficiencia
física o psíquica, pero en la actualidad se considera una metodología
multidisciplinar con el único objetivo fundamental del desarrollo armónico del
niño y adolescente.

1.3. Relación entre psicomotricidad, inteligencia,

afectividad y aprendizaje
Al intentar construir una definición de la palabra psicomotricidad, los
teóricos que iniciaron con los estudios e investigaciones sobre este constructo,
básicamente entendían que la psicomotricidad estaba constituida por un
conjunto de actividades que servían para corregir alguna discapacidad motriz o
dificultad con la debilidad en el movimiento; sin embargo en la actualidad
concordamos con los actuales investigadores que sostienen que la
psicomotricidad tiene vital importancia estimularla en la niñez, puesto que el
grado de interdependencia entre lo motor, lo afectivo y lo cognitivo es una
realidad y generar esta comunicación entre estos ámbitos no tiene precedente.

Etimológicamente se conoce que la palabra psicomotriz proviene del

vocablo griego cuyos componentes léxicos son: psykhe (alma), motus (movido)
y triz (agente femenino) que en sus raíces latinas significa “la que mueve el
alma, integración de funciones físicas y mentales” (ETI, 2001-2021)

Por lo que se puede categóricamente afirmar que quienes estimulen la

integralidad en el niño, considerando los ámbitos motrices, cognitivos y
socioafectivos, estarán permitiendo un buen desarrollo de sus potencialidades
y como consecuencias para el futuro se obtendrá mejores resoluciones a los
problemas y se obtendrá mejores aprendizajes. “Los estudiantes que practican
actividad física, tienden a mostrar mejores cualidades como: mejor
funcionamiento del cerebro (en términos cognitivos), niveles más altos de
concentración de energía… mejoran la autoestima… mejor comportamiento… “
(Cocke, 2002)

La psicomotricidad, generalidades 7
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1.4. Factores determinantes para el crecimiento,

desarrollo y maduración
La mayoría de los autores contemplan la interacción entre el organismo
y el ambiente como factores preponderantes y desencadenantes para este
proceso, pero además consideran un espacio importante para el tema de las
decisiones personales. La teorías tienden a incorporar algunos cambios
evolutivos con el componente social y se aproxima a estudiar el repertorio
conductual del niño y el de sus adultos significativos en variados contextos
culturales, incluyendo la historia del grupo social donde se desarrolla el niño, la
cual “cristaliza en el presente en la forma de su cultura” (León de Viloria, 2012,
pág. 35)

Por lo anteriormente citado se puede inferir que el desarrollo se concibe

como el proceso que se presenta a lo largo de toda la vida y se exterioriza de
una manera estructurada a través de cambios ordenados y consecutivos. El
desarrollo es el incremento de capacidades funcionales, el cual tiene como
objetivo pasar de lo fácil a lo complejo y está presente en todas las etapas del
ciclo vital del ser humano

El crecimiento es aquel proceso sincrónico que dependerá del ritmo de

cada individuo, en ocasiones se puede dar de manera rápida o lenta, esto
dependerá de la etapa que esté atravesando el infante, donde poco a poco
podrá ir notando cambios especialmente en el aspecto físico y fisiológico como
aumento en su estatura, peso, dentición, perímetro cefálico y circunferencia del
brazo izquierdo, que conllevan a un aumento cuantitativo, el crecimiento
dependerá de la calidad de los factores hereditarios, genéticos y ambientales
(calidad de la alimentación, entorno enriquecido socialmente entre otros).

La madurez a diferencia de los dos anteriormente citados es aquel

proceso donde el ser humano va desenvolviéndose en secuencia natural de
cambios físicos y conductuales, la madurez va hacia un desarrollo más
completo de las capacidades del ser íntegro, por ejemplo se dice que el niño
presenta la maduración en la capacidad de caminar y hablar, por lo tanto se
presenta la maduración del organismo y del cerebro. Tanto el crecimiento, el
desarrollo y la madurez se encuentran vinculados, ya que si no hay maduración
no se producirá el crecimiento ni el desarrollo. Un claro ejemplo de estos tres
procesos es cuando el infante está en pleno crecimiento físico interno como
externo, mientras este proceso se presenta los órganos alcanzan su desarrollo

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óptimo y dan paso al proceso de maduración conde cada parte constitutiva

funciona adecuadamente con niveles elevados de correspondencia según su
edad, mismos que permitirán su completo funcionamiento. (Martins de Souza &
Ramallo Veríssimo, 2015)

1.5. Leyes y principios del desarrollo infantil

El desarrollo infantil integral es un proceso de cambios evolutivos que
acontecen durante la infancia y niñez producto de la interacción entre factores
orgánicos, ambientales, instruccionales y decisiones personales, que se
describen con base en indicadores organizados por grado de complejidad,
formando secuencias que representan el proceso de adquisición de
competencias a categorizar prioritariamente en ocho áreas interrelacionadas:
física, motora (gruesa y fina), sexual, cognitiva, afectiva, social, moral y del
lenguaje.

El desarrollo de la motricidad, tanto gruesa como fina, se subordina a las

leyes generales del desarrollo infantil, éstas son:
1. Continuidad, las adquisiciones se hacen en forma progresiva y cada una es
un requisito para alcanzar la que sigue.
2. Se rige por el principio céfalo caudal y próximo distal (centrodistal), desde
arriba hacia abajo (de cabeza a pies) y desde el centro hacia afuera (de
línea media a dedos de las manos)
3. De lo diferenciado a lo indiferenciado, se desarrollan y controlan primero los
músculos grandes y después los pequeños.
4. Se rige por el principio de equilibrio – desequilibrio, ya que una vez que
adquiere una competencia esta se hace más compleja, en la búsqueda del
perfeccionamiento conduciendo hacia conductas más especializadas y
avanzadas. (León de Viloria, 2012, págs. 75-114)

De ahí que cada proceso que se efectúe en la psicomotricidad se verá

amparado bajo estos principios y leyes que lo rigen. Resaltando que las
funciones de la psicomotricidad son:

* Preventiva,

* correctiva y

* potenciadora

La psicomotricidad, generalidades 9
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Recursos complementarios
* Video sobre psicomotricidad aplicada al aprendizaje

[Link]

Bibliografía
Arnaiz, P. (1994). La educación psicomotriz en la Escuela Infantil. Obtenido de
Curso “La psicomotricidad en el ámbito educativo”. Murcia, noviembre de
2003:
[Link]
[Link]
Bernaldo, M. (2012). Psicomotricidad. Guía de evaluación e intervención. (pág.
224). Madrid: Pirámide (Grupo Anaya, S.A.).
Cocke, A. (2002). Brain May Also Pump up from Workout. Obtenido de Brain
May Also Pump up from Workout:
[Link]
n_TFG_Educación_Primaria.pdf
ETI. (2001-2021). Etimologías. Eti: [Link]
León de Viloria, A. (2012). Secuencias de Desarrollo Infantil Integral. Caracas:
Universidad Católoca Andrés Bello.

La psicomotricidad, generalidades 10
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Martins de Souza, J., & Ramallo Veríssimo, M. (2015). Desarrollo infantil:

análisis de un nuevo concepto. Latino-Am. Enfermagem, 8.
Serrano, A. I. (2012). La psicomotricidad en Educación Infantil. Temas para la
Educación N.º 19, 8.

La psicomotricidad, generalidades 11
 Tema 2

Psicomotricidad
Concepciones de la educación psicomotriz
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Índice
Pág.

2.1. Concepción dinámico-vivencial de Lapierre y

Aucouturier 3
2.2. Concepción psicocinética de Le Boulch 5
2.3. Concepción psicopedagógica de Picq y Vayer 6
2.4. Concepción de Guilmain-Wallon 7
2.5. Concepción de Ajuriaguerra 8
Recursos complementarios 9
Bibliografía 9

Concepciones de la educación psicomotriz 2

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2.1. Concepción dinámico-vivencial de Lapierre y

Aucouturier
André Lapierre nace en el año de 1923 y Bernard Aucouturier en el año
de 1934, ambos procedentes de Francia de profesión pedagogos. Ambos
teóricos de la psicomotricidad basan sus aportes en el análisis del movimiento
desde una óptica clínica considerando importante visualizarlo desde el punto
neurológico, además toman como punto de partida lo psicogenético, semántico
y epistemológico para proponer una educación vivenciada.

Adré Lapierre propone que para que este tipo de educación vívida o
vivenciada se presente a partir de la acción sensomotora, el maestro de
educación inicial debe permitir que el niño se interconecte con situaciones
creativas en su experiencia diaria, permitir que trabaje con la plástica, el
razonamiento lógico – matemático adecuado a su desarrollo, el lenguaje oral a
través de la expresión de sus sentimientos, propendiendo con esto una relación
tónico – afectiva con los objetos de su contexto.

“La práctica psicomotriz” de Aucouturier se orienta a la par que Lapierre

a un enfoque vivenciado, con la puesta en marcha de una metodología que
identifica la importancia que se debe dar al cuerpo, al movimiento y al juego en
las primeras etapas de vida, y cómo el autor apunta al desarrollo psíquico del
niño por la vía corporal comprendiendo lo que el niño expresa en su mundo
interno a través de la vía motriz y del placer sensorio motor como factor
favorecedor del proceso de simbolización y el acceso a la representación de la
unidad corporal.

Ambos teóricos hacen una crítica al tratamiento que en la actualidad se

maneja, pues se trata de una concepción reduccionista en el que cada
actividad para reeducar a la persona debe partir de sus propias necesidades y
debilidades motoras “meramente instrumental” sin percatarse que la afectividad
juega un papel preponderante para un adecuado procedimiento.

Ellos presentan un postulado totalmente creativo como bagaje de su

experiencia terapéutica y pedagógica del trabajo con niños y adultos, dentro de
los cuales se puede sintetizar que tanto el pensamiento (saber intelectual)
como la parte afectiva del niño son inseparables, presentando la técnica
psicomotriz que no es un método sino una pedagogía vivenciada del
descubrimiento partiendo del juego espontáneo, siguiendo las guías del

Concepciones de la educación psicomotriz 3

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facilitador para llegar a la abstracción, y así conseguir una vivencia propia de

las diferentes situaciones educativas con su personalidad global. (Muntaner,
1986).

Figura 1

André La Pierre y Bernard Aucouturier la Concepción dinámico - vivencial de la

psicomotricidad

Nota. Tomado de [Link]

Finalmente ambos autores por discrepancias referentes a los orígenes

de la psicomotricidad en 1980 deciden separarse, originándose dos enfoques:
Psicomotricidad Relacional planteada por Lapierre y la Práctica Psicomotriz de
Aucouturier tal como lo identifica la figura 2.

Concepciones de la educación psicomotriz 4

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Figura 2
La psicomotricidad educativa

Nota. Tomado de [Link]

2.2. Concepción psicocinética de Le Boulch

Jean Le Boulch completamente descontento con los objetivos de la
educación física tradicional, diseña una propuesta metodológica propia, en la
que el movimiento representa el acto mental. La escuela instrumentalista como
la psicocinética o educación psicomotriz planteada por Jean Le Boulch, su
principal punto de partida es una pedagogía directiva que se basa en el
aprendizaje de conceptos y la adquisición de ciertos parámetros psicomotores,
o como Ballesteros (1982) la cataloga dentro de la corriente psicopedagógica
(normativa). (Mendiaras, 2008)

Para Le Boulch “la ciencia del movimiento humano no puede

homologarse con el estudio de una máquina compuesta de palancas, bisagras
y músculos” dividió en dos estadios su concepción Psicocinética del ser
humano que debe partir de la evidencia corporal como totalidad y como unidad:
la primera corresponde a la infancia y la segunda a la pre-adolescencia. La
dirigida a la infancia se caracteriza por poner en acción la organización
psicomotriz, y la segunda caracterizada por la mejora de los factores de
ejecución. Le Boulch resalta cuatro principios:

Concepciones de la educación psicomotriz 5

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1. El movimiento (modo de reacción de un cuerpo en el mundo),

2. El aprendizaje (va dirigido a un cuerpo propio con posibilidades de
expresión),
3. La evolución psicomotriz (se divide en tres etapas: la etapa del cuerpo vivido,
el cuerpo percibido y el cuerpo operativo) y
4. La práctica psicomotriz (los momentos evolutivos y sus características son
los que determinarán los objetivos y actividades) (IPLACEX, s.f.)

2.3. Concepción psicopedagógica de Picq y

Vayer
Louis Picq y Pierre Vayer docentes de educación física de profesión y
directores de centros de reeducación física en Besancon y Sens en Francia,
sostienen que la educación psicomotriz es una acción psicológica que utiliza
los medios de la educación física con el objetivo de mejorar el comportamiento
del niño, sostienen que la educación corporal representa el inicio , proponen un
examen psicomotor desde una perspectiva clínica pedagógica, el cual consiste
en valorar el desarrollo del área motora en la primera y segunda infancia, con el
objetivo de detectar alteraciones motrices. Esta evaluación consta de varios
ítems destinados a evaluar la relación espacio – tiempo, lateralidad,
coordinación, relajación y respiración, agilidad y equilibrio en el niño. La utilidad
del test es facilitar el proceso de enseñanza, mejorar el comportamiento
utilizando medios de la educación física. (Centro Psicopedagógico, s/f)

Los tres tipos de conducta sobre los que se centra la intervención son: la
conducta motriz de base, la conducta neuromotriz y la conducta perceptiva
motriz.

1. La conducta motriz de base, que viene constituida por la coordinación

dinámica general, la coordinación óculo manual, el equilibrio estático y
dinámico.
2. La conducta perceptiva motriz, es aquella que va ligada a la consciencia y la
memoria, y tiene que ver con los aspectos espacio – tiempo.
3. La conducta perceptiva motriz, es aquella que va ligada a la consciencia y la
memoria, y tiene que ver con los aspectos espacio – tiempo. (Gil, Contreras,
& Gómez, 2008)

Concepciones de la educación psicomotriz 6

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Figura 3
Concepción psicopedagógica de Picq y Vayer

Nota. Tomado de [Link]

Los autores sostienen que para mejorar el comportamiento buscan la

construcción del “yo corporal” estimulando las conductas motrices de base en
la psicomotricidad que son: el equilibrio, la coordinación dinámica general y la
coordinación óculo manual, con el objetivo final lograr la independencia
corporal del niño respecto del adulto.

2.4. Concepción de Guilmain-Wallon

Edouard Guilmain basa su trabajo fundamentándose en la concepción
psicobiológica de Wallon, quien sostiene que el papel de la actividad tónica es
preponderante, destacando las emociones y el tono muscular en el vínculo
inicial del niño con su progenitor.

Guilmain estudia y efectúa baremos para pruebas de aptitud motora, con

el objetivo de observar las tres funciones: función afectivo-activa que contiene
la actividad postural, sensoriomotora e intelectual en los tres niveles: actividad
tónica, actividad de relación y dominio motor; además señala que es
transcendental conocer su buen desarrollo pues alude que la importancia de la
motricidad radica en la estrecha relación con los problemas de carácter y en la
conducta social del niño. (Buenaventura & Bielsa)

Concepciones de la educación psicomotriz 7

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Henri Wallon proporciona la idea de unidad funcional y biológica de la

persona, considerando al psiquismo y a la motricidad como un solo dominio
global, la influencia de este teórico. Una apreciación moderna que se halla
implicada en la psicomotricidad es la intersubjetividad, abordando desde la
óptica del maestro de inicial quien debe construir este diálogo intersubjetivo del
niño y los otros. Coincidiendo con los postulados de Lev Vygotsky quien
asumía que el desarrollo del niño se presenta de manera adecuada por una
interacción con sus iguales y sus adultos significativos.

2.5. Concepción de Ajuriaguerra

El español Julián de Ajuariaguerra desarrolla una nueva técnica
terapéutica en Francia, acuñando el término de “reeducación psicomotriz”, y
postulando que cada trastorno del movimiento acarreaba dificultades del niño
con el medio en general.

En España la psicomotricidad nace como respuesta al fundamento de

los autores franceses expertos en el tema, aunque estas obras se interpretaron
como reeducativas y no como educativas, en la actualidad se presenta un gran
desarrollo de la “psicomotricidad libre” en las escuelas, en el Ecuador por
ejemplo con el surgimiento de varios proyectos para la educación inicial y
preparatoria como el programa escolar de actividad física denominado
“Aprendiendo en movimiento” que propulsó el Ministerio de Educación en el
año 2017 que como misión se planteó: (Ministerio de Educación, 2017)

Poner en movimiento a los estudiantes a través de una selección

de juegos y actividades recreativas que aportarán a su desarrollo en
distintos objetivos del conocimiento corporal, habilidades psicomotrices,
de interacción social y ambiental; favoreciendo el descubrimiento y
profundización de otros saberes escolares y la articulación de los valores
con sus necesidades en la cotidianeidad. Art. 27 de la Constitución del
Ecuador.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su
desarrollo holístico (…) será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, (…) estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la
iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias y
capacidades para crear y trabajar.

Por consiguiente, al revisar a cada teórico de la psicomotricidad en el

apartado del tema 2, se puede avalar que cada intento por aprovechar al

Concepciones de la educación psicomotriz 8

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máximo la estimulación en el sujeto que aprende se pretende alcanzar los

objetivos de base que persigue la psicomotricidad y los cuales se resumen en
favorecer el dominio del movimiento corporal para facilitar la relación y la
comunicación con los otros que se encuentran en el mundo, estimular la
capacidad sensitiva, perceptiva y representativa en el niño para favorecer su
intercambio socio afectivo, cognitivo, motor para generar nuevos aprendizajes y
un correcto desarrollo integral.

Recursos complementarios
* Test escala Denver II, en la cual se valoran cuatro áreas: motricidad fina,
gruesa, social. [Link]

* Video sobre sesión vivenciada de Psicomotricidad

[Link]

Bibliografía
Arnaiz, P. (1994). La educación psicomotriz en la Escuela Infantil. Obtenido de
Curso “La psicomotricidad en el ámbito educativo”. Murcia, noviembre de
2003:
[Link]
[Link]

Concepciones de la educación psicomotriz 9

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Buenaventura, M., & Bielsa, A. (s.f.). Psicomotricidad - Reeducación

psicomotriz. Familianova Schola, 15.

Centro Psicopedagógico. (s/f). Examen Psicomotor de L. Picq y P. Vayer.

Obtenido de [Link]

Gil, P., Contreras, O., & Gómez, I. (2008). Habilidades motrices en la infancia y
su desarrollo desde una educación física animada. Revista
Iberoamericana de Educación - Número 47.

IPLACEX. (s.f.). Educación Psicomotriz El desarrollo pedagógico de la

motricidad. Obtenido de
[Link]
psicomotriz/[Link]

SMendiaras, J. (2008). El esquema corporal (Función básica del cuerpo en el

desarrollo psicomotor y educativo). Interuniversitaria de Formación del
Profesorado vol. 22, 199-220.

Ministerio de Educación. (2017). Aprendiendo en movimiento. Obtenido de

[Link]

Muntaner, J. J. (1986). La educación psicomotriz: Concepto y concepciones de

la psicomotricidad. Mallorquina de pedagogía, 209-230.

Concepciones de la educación psicomotriz 10

 Tema 3

Psicomotricidad
Sensopercepción: Integración Sensorial
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Índice
Pág.

3.1. Sensación Interoceptiva 3

3.2. Sensación Propioceptiva 4
3.3. Sensación Exteroceptiva 5
Recursos complementarios 7
Bibliografía 7

Sensopercepción: Integración Sensorial 2

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3.1. Sensación Interoceptiva

A manera de introducción para abordar este importante tema, se

realizará una breve panorámica desde la psicología sobre la integración
sensorial, que abarca la temática a tratar dentro del gran tópico de la
PSICOMOTRICIDAD.

Las sensaciones son parte principal de cada conocimiento y experiencia

que adquiere el ser humano tanto de su mundo interior como del exterior a
través de los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) y de los receptores de
sensación internos (movimiento, equilibrio, malestar, etc.). La percepción
dependerá de las experiencias anteriores y es el resultado de unir las
sensaciones y la memoria. La importancia que otorgamos a nuestros sentidos
marca la diferencia entre oír y escuchar, probar y degustar, tocar y palpar, ver y
observar, oler y olfatear.

La percepción no es una mera suma de estímulos que llegan a nuestros

receptores sensoriales, sino que cada individuo organiza la información
recibida, según sus deseos, necesidades y experiencias. El cerebro transforma
de forma casi instantánea los mensajes sensoriales en percepciones
conscientes. La psicología de la percepción investiga cómo la energía física
captada por los receptores sensoriales se transforma en el reconocimiento de
formas y objetos reales. La investigación actual muestra que no percibimos el
mundo tal y como es, de forma simple y automática, sino que lo construimos
mediante los procesos sensoriales, perceptivos y de atención. (Alonso, 2012)

En la actualidad, muchos niños presentan un trastorno en el

procesamiento sensorial (TPS) o también llamado disfunción de la integración
sensorial (DIS), dando como resultado algunos problemas de aprendizaje, de
conducta y/o de coordinación motriz inclusive dificultad de autonomía. Su
diagnóstico temprano favorecerá a prevenir repercusiones académicas y
funcionales diarias. Esta teoría de la integración sensorial identifica que lo
fundamental para un correcto desarrollo perceptivo y cognitivo radica en el
buen desarrollo sensorio – motor, puesto que cada ser humano debería
interpreta adecuadamente la información que llega al SNC. (Beaudry, 2006)

Según Alonso. I. (2012) quien manifiesta que dentro del gran tema de los
órganos sensoriales que los seres humanos poseemos, son cinco sentidos que
nos informan del mundo exterior y otros que reciben información del interior del

Sensopercepción: Integración Sensorial 3

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organismo e informan del movimiento y de los músculos. Tal como se resume a

continuación.
Figura 1
Sensaciones

Nota. Clasificación realizada por el psicólogo Alonso Ignacio. Tomado de

[Link]

Las sensaciones interoceptivas agrupan señales del medio interno del

organismo regulando las necesidades fundamentales, informando al cuerpo del
estado de las vísceras, los dos tipos de dolor visceral son:

- vísceras insensibles: Parénquima hígado, alvéolos pulmonares y las

- vísceras sensibles: cápsula del hígado, conductos biliares, bronquios,
pleura parietal. (Bousoño, 2003)

Los receptores son llamados nociceptores y son provocados por

fenómenos mecánicos y químicos, por lo tanto podremos damos cuenta que
poseemos una necesidad de satisfacer el hambre, la sed, el dolor visceral, la
plenitud estomacal y vesicular, las náuseas y sensaciones sexuales.

3.2. Sensación Propioceptiva

Informan al cuerpo la posición del mismo en el espacio y la postura,

garantizando el buen funcionamiento del aparato motriz, los movimientos y
cambios de posición corporal se las conoce como sensaciones cenestésicas.

Sensopercepción: Integración Sensorial 4

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Las actividades propioceptoras informan al SNC a través de las fibras

sensitivas y se tiene como respuesta una contracción muscular para corregir la
posición del receptor, por ejemplo se activan cuando se produce un
alargamiento del músculo (Molina, 2009)

La sensación propioceptiva significa la consciencia de lo propio:

referente a la postura corporal (músculos, ligamentos y tendones) con respecto
al medio que nos rodea, junto con la visión y el equilibrio se envía
constantemente información formando un patrón de ubicación, dotando al
cerebro de la capacidad para plantear respuestas y movimientos precisos en
nuestro entorno.

Al ser considerado un sentido más, el organismo toma consciencia del

estado interior de nuestro ser, a partir de esta concepción sensorial en el SNC
se gestionará para darnos el patrón corporal y la imagen corporal. Este sentido
dará la percepción de donde estamos para dar una respuesta adecuada, una
vez se vaya dado la información al cerebro se podrá ir adaptándose al medio,
se podrá también conocer los límites para no excederse en movimientos
bruscos, conociendo los límites se podrá vislumbrar los riesgos que pueden
dañar al organismo. (FisioOnline, 2015).

3.3. Sensación Exteroceptiva

Desde que el niño nace, va descubriendo su contexto en el que se
desenvuelve a través de la experiencia, al inicio sus respuestas a los estímulos
vividos serán por puro reflejo y de manera casual se convertirán en esquemas
(unidades básicas o pauta de comportamiento) según Piaget que se transforma
en la acción sobre sí mismo y sobre los objetos, posteriormente se visualizan
conductas intencionadas y premeditadas, por lo que la etapa sensorio motriz
(0-2 años) en el sujeto que aprende será propioceptivo y más tarde
exteroceptivo.

Las sensaciones exteroceptivas aseveran el engrane con el mundo,

absorbiendo las señales que provienen desde el exterior a través de las
expresiones cutáneas (gusto, tacto, olfato) visuales y auditivas (Antón, 1983).

Hacen alusión a todas las actividades motrices globales, todas estas

actividades y acciones se viven en el propio cuerpo pero se proyectan al
exterior, al espacio y al tiempo, a continuación abordaremos brevemente cada
sentido que sirve de enlace de lo interno hacia lo externo:

Sensopercepción: Integración Sensorial 5

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Sensaciones exteroceptivas a distancia:

En el oído, el sonido se escucha de manera instantánea a través de la

vibración, al sentido del oído llega una onda de presión y esta debe transportar
los impulsos nerviosos a la corteza auditiva donde llega el proceso del sonido.

La visión es un proceso complicado, que requiere el funcionamiento de

varios segmentos de los ojos y del cerebro.

El sentido del olfato, es una de las virtudes más importantes del cuerpo
humano, a través de las moléculas aéreas (producen el olor) viajan por el aire y
éstas viajan por la membrana olfatoria con numerosas células receptoras o
prolongaciones del cerebro que crean un impulso nervioso y pasa al bulbo
olfatorio que distribuirá los impulsos nerviosos a distintas áreas y posterior
descifrado del olor.

Sensaciones exteroceptivas por contacto:

El sentido del gusto, el microscopio permitió a los científicos examinar la

lengua y en ella varias regiones sensoriales (papilas) con bulbos gustativos
básicos: dulce, amargo, ácido, salado. Este sentido está formado por varias
células que se regeneran cada cierto tiempo (10-14 días), algunas son
receptores que envían información química de la boca al cerebro, obteniendo
un gusto concreto.

El sentido del tacto es uno de los sentidos cruciales para la

supervivencia, a través de los receptores dan respuesta al cerebro de cómo se
mueve el cuerpo, estos receptores están rodeados de tejidos conectivos y
redes nerviosas que perciben el calor, frío, dolor y presión. (Quiñones, s/f)

Los diversos órganos de los sentidos fluyen y cooperan entre sí, en

psicología se lo conoce como la cinestesia. Es labor de la psicomotricidad que
estas tres sensaciones se desarrollen adecuadamente, actuando
coherentemente en función de cada infante, proporcionando experiencias de
aprendizaje enriquecedoras que sean capaces de desarrollar la musculatura,
además de la coordinación de todas sus acciones, permitiendo al niño trabajar
en rincones y modificando los ambientes de aprendizaje en la escuela o el
centro, en sus hogares y en los parques comunales no de forma aislada sino
en aquel contexto globalizador.

Sensopercepción: Integración Sensorial 6

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Recursos complementarios
* Presentación slideshare “Sensación y Percepción”
[Link]

* Ejercicios para estimular la propiocepción, estiramiento y más, desde el portal

de fisioterapia on line [Link]

* Enlace de videos que apoyarán el subtema sensaciones exteroceptivas

Sistematización de los fenómenos sensoriales. Recuperado de: [Link]

Bibliografía

Alonso, I. (2012). Psicología. Mexico: McGRAW-HILL.

Antón, M. (1983). La educación psicomotriz en el preescolar. Obtenido de

Integración sensorial: [Link]
psicomotriz-en-el-preescolar/

Beaudry, I. (2006). Un trastorno en el procesamiento sensorial es

frecuentemente la causa de problemas de regulación. The American
journal of occupational therapy.: official publication of the American
Occupational Therapy Association.

Sensopercepción: Integración Sensorial 7

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Bousoño, M. (2003). Psicología y Psicopatología de la senso - percepción.

IMBIOMED, 5-17.

FisioOnline. (2015) ¿Qué es la propiocepción?

[Link]

Molina, M. (2009). El desarrollo de la sensopercepción.

Quiñones, Á. (s/f). El olfato. [Link]

Sensopercepción: Integración Sensorial 8

 Tema 4

Psicomotricidad
Percepción: Elementos de base
 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice
Pág.

4.1. La orientación espacial 3

4.2. Consolidación de las nociones de geometría topológica 4
4.3. La orientación temporal 6
4.4. Tiempo y ritmo 7
4.5. Relajación y respiración 8
Recursos complementarios 8
Bibliografía 10

Percepción: Elementos de base 2

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

4.1. La orientación espacial

Se iniciará este apartado describiendo que significa la palabra

orientación, y es la “posición o dirección de algo respecto a un punto cardinal”.
(RAE, 2021)

La orientación espacial en el niño es sin lugar a dudas necesaria para

evitar dificultades en el proceso lecto escritor, puesto que para efectuar nuevas
tareas tales como: escribir recto, leer, conocer las diferencias entre derecha –
izquierda es imprescindible que el niño sepa identificar cada una de estas
partes y adaptarse al medio físico.

Las diferentes experiencias de cada niño permitirán un mejor

afianzamiento de las nociones espaciales, por ejemplo darle la instrucción al
infante que salte delante de la pelota o que se ponga detrás del árbol, permitirá
que vaya concientizando en su propio espacio esta noción.

Por lo que la orientación espacial considerada en psicomotricidad es la

capacidad para ubicarse en un lugar determinado haciendo uso de los puntos
de referencia y cartografía, para encontrar objetos dentro de ese punto de
referencia, algunas preposiciones de lugar permitirán identificar donde están
los objetos en el espacio a partir de donde se encuentra el niño, por ejemplo:
adentro, afuera, sobre o encima de, entre, al lado de, entre otros. Las nociones
básicas del espacio para los objetos por ejemplo se puede citar: lejos, cerca,
izquierda, derecha, arriba y abajo. Y si hablamos de cartografía nos sirve para
ayudar a ubicarnos en los mapas y planos, son: norte, sur, este, oeste, nor-
oeste, nor-este, sur-oeste y sur-este. (Fernández & Mercado, 2003)

Figura 1
Organización espacial según Piaget

Percepción: Elementos de base 3

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Nota. Se visualizará la sub división que efectúa el autor en el tema de la

organización espacial. Tomado de [Link]
1BW0/1GMF3KSZ5ILRS30RI13ZItextIhtml

4.2. Consolidación de las nociones de geometría

topológica

El Dr. José Carlos Fernández, cita a Piaget (1981) hace referencia a las
nociones espaciales llamadas el “espacio topológico”, encontrándose incluido
en la etapa sensoriomotora del niño entre los 0-2 años, en la que la evolución y
coordinación de movimientos reflejos inicialmente para pasar a movimientos
intencionados, son esenciales para la conformación de esta noción consigo
mismo, con las demás personas y con los objetos.

Percepción: Elementos de base 4

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

La adquisición de la noción de espacio se presenta en tres etapas,

según Piaget citado por Ochaita E.(1983):

1. Espacio topológico: (0-3 años) se limita a las posibilidades motrices del niño,
una vez que domina la marcha el espacio se amplía y capta direcciones y
distancias en relación a su propio cuerpo y los objetos, separación, orden,
envolvimiento y continuidad.
2. Espacio euclidiano: (3-7 años) se va consolidando el esquema corporal y se
va adquiriendo las nociones de tamaño (grande, pequeño, mediano), dirección
(a, hasta, desde, aquí), situación (dentro, fuera, encima, debajo) y orientación
(derecha-izquierda, arriba-abajo, delante-detrás)
3. Espacio proyectivo: luego de los 7 años se concientiza un sentido de
perspectiva, en el que permaneciendo los objetos o sujetos inamovibles
respecto s un sistema de referencia cambiará la relación entre los objetos.

En la siguiente figura se presenta algunas actividades referenciales

básicas que servirán de engrane al docente de educación inicial en su aula de
clase, mismas que se las puede trabajar con los niños preescolares y escolares
en cuanto a la noción de espacio en su geometría topológica, proyectiva y
euclidiana.

Cada actividad tiene variación y se puede utilizar diversas consignas

para que el niño se adecúe a lo solicitado por el profesor, se puede pedir que el
niño dibuje un jardín con flores y árboles de diversos tamaños, esto facilitará la
consciencia de lo profundo y del alejamiento, mediante el cambio de longitudes
y ángulos.

Figura 2
Exploración educativa del docente con el niño, en las siguientes
experiencias de desarrollo topológico

Percepción: Elementos de base 5

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Nota. Desarrollo topológico que los preescolares deben efectuar, fundamentado en la

literatura psicológica sobre topología. Tomado de [Link]
febrero-julio-2017/148-la-topologia-y-la-geometria-en-la-ensenanza-educativa-basica

4.3. La orientación temporal

La percepción temporal es la consciencia que tenemos del tiempo (el
ayer, el hoy, el mañana, el antes, el después, el día y la noche), permite
entender al docente que si el infante no tiene adquirida esta noción, en el
proceso lecto escritor presentará retrasos al momento del dictado del profesor,
tendrá desfases en la identificación de sus actividades diarias y regulares.

Para desarrollar esta noción es útil usar juegos de ritmo y de

discriminación de velocidad, en el que el docente de educación inicial valorará
cuán importante resulta el estimularla para que el infante siga su proceso de
identificación del esquema corporal en su propio cuerpo, aunque en edades
iniciales es complejo hacer comprender al niño la noción temporal por cuanto

Percepción: Elementos de base 6

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

es algo intangible y no es fácil captarlo por los sentidos es necesario el

estimularlo.

4.4. Tiempo y ritmo

Según Hannoun (1997) los niños atraviesan tres etapas que evolucionan
tanto en la noción espacio como en el tiempo: lo que vive el niño (solo le consta
sus experiencias), lo que percibe el niño (percibe relaciones temporales en
acciones externas si está presente) y lo que concibe el niño (cuando alcanza el
tiempo abstracto y matemático).

El tiempo resulta algo no observable y requiere un nivel mayor de

abstracción (Sánchez & Benítez, 2014)

Para Lapierre A. (s/f) “el tiempo es otra de las bases fundamentales del
desarrollo psicomotor, y debe pasar sucesivamente desde el tiempo gestual a
la relación corporal entre el yo y el objeto y, más tarde a la relación de objeto a
objeto.”
La estructuración temporal será desarrollada con actividades rítmicas y
permite al niño trabajar su desenvolvimiento corporal, social, afectivo y
cognitivo, algunas actividades de ritmo se sugieren a continuación.

El niño interioriza las siguientes instrucciones dentro del ritmo: velocidad

(lento-rápido), duración (largo-corto), intensidad (sonido fuerte-suave), intervalo
(silencio, largo, corto).

Los elementos que componen el ritmo son: la duración y la intensidad.

En la psicomotricidad el ritmo es un fenómeno abstracto y solo es perceptible
por los elementos que lo componen (sonido, silencio, acentuación). El ritmo no
es un movimiento pero el movimiento es un medio de expresión del ritmo. Los
hitos del desarrollo del ritmo en el niño (Chavez, 2014)

1 año y medio utiliza su cuerpo para responder rítmicamente

2-3 años percibe el mundo sonoro, imita 2 duraciones corto-
largo
3 años en adelante acompaña la canción percutiendo con manos y pies
4 años sigue marchas rápidas, imita la danza adelante-atrás
5-6 años interpreta danzas populares no complejas

Percepción: Elementos de base 7

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

4.5. Relajación y respiración

En el tema de psicomotricidad es de gran importancia para poder

ejercitar una sesión de educación psicomotriz, efectuar una adecuada
relajación y una correcta respiración, por ello como profesionales futuros
debemos conocer estas técnicas para sacar el máximo provecho a cada una de
las sesiones.

En la actualidad con las situaciones que vive el niño en el entorno socio

cultural que se desenvuelve, no es difícil encontrar cada vez más cantidad de
niños nerviosos, sobreprotegidos, tímidos; por ello es necesario brindar
técnicas de contención a los padres y a los docentes para que ejecuten
adecuadamente la respiración y relajación en los niños.

Trabajar con gimnasia cerebral aportará de gran calma y distención a los

músculos gruesos y finos en el niño, otra de las actividades que se puede
trabajar es yoga para infantes (postura de la tortuga, de los delfines, de
equilibrio de la estrella de mar, trabajo con siluetas), mindfulness, en los
recursos complementarios se deja algunos enlaces que permitirá enriquecer el
aprendizaje.

Aplicar estas técnicas de relajación y respiración con los niños otorgará

una mejora en la calidad de aprendizajes, aumentará la calidad del sueño,
logrará que el niño venza la timidez, bajar los niveles de ansiedad, frenar tics, e
inclusive eliminar ecolalias. (Guiainfantil, 2020)

Recursos complementarios
* Orientación espacial en niños: Fichas, actividades y juegos para infantil y
primaria [Link]
[Link]
* 15 actividades con música y mucho ritmo que estimulan la creatividad de los
niños: [Link]
ritmo-que-estimulan-creatividad-ninos
* Video educativo: Orientación en el espacio para niños

Percepción: Elementos de base 8

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

[Link]

* Videocuento: Respira

[Link]

Percepción: Elementos de base 9

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Bibliografía
Chavez, P. (09 de 03 de 2014). El ritmo. Obtenido de [Link]

Fernández, J., & Mercado, F. (2003). Teoría y práctica psicomotora de la

orientación y localización espacial. efdeportes revista digital.

Guiainfantil. (14 de 08 de 2020). Las mejores técnicas de relajación para niños

por edades. Obtenido de [Link]

RAE. (9 de 03 de 2021). Definición orientación. Obtenido de

[Link]

Sánchez, J., & Benítez, J. (2014). Nociones espacio-temporales y bimodal:

Análisis de una implementación educativa para alumnado de 3 Años.
International Journal of Developmental and Educational Psychology,
pp:165-178.

Percepción: Elementos de base 10

 Tema 5

Psicomotricidad
Conductas Neuromotrices: Elementos de base
 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Índice
Pág.

5.1. Esquema corporal: la propia imagen 3

5.2. Etapas de la evolución del esquema corporal 6
5.3. Elementos integradores del esquema corporal 9
5.4. La coordinación motriz: control postural, función tónica, coordinación
dinámica general y coordinación visomotriz 10
5.4.1. El control postural 10
5.4.2. La función tónica 11
5.4.3. La coordinación dinámica general 13
5.4.4. La coordinación visomotriz 15
5.5. La Lateralidad 17
5.6. Especialización hemisférica 19
5.7. Test de Harris 20
5.8. Sincinesia y paratonía 22
Recursos complementarios 23
Bibliografía 24

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 2

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

5.1. Esquema corporal: la propia imagen

Hasta este momento se han abordado temas imprescindibles para

entender este importante tema que se encuentra inmerso en las conductas
Neuromotrices desde la psicomotricidad. El esquema corporal es aquella
representación mental de lo que posee cada persona sobre la corporeidad a
nivel global o segmentada y como se relaciona en el espacio de manera
estática o en movimiento; consiste en el conocimiento, reconocimiento y
utilización de todas las partes del cuerpo de manera personal e intransferible,
se debe considerar tres etapas importantes que se debe mencionar: la
vivencia, la percepción y la representación.

El esquema corporal inicia desde el primer día de nacimiento y el

responsable de estimular este elemento básico de la psicomotricidad es el
padre, madre y/o cuidador del niño, en el siguiente subtema se resume la
información sobre las etapas del esquema corporal según los autores más
representativos en esta disciplina: Pierre Vayer, Le Boulch y Ajuriaguerra.

Figura 1
Desarrollo psicomotor

Nota. Figura que representa el esquema corporal en desarrollo contrastando

las etapas del mismo. Tomado de [Link]

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 3

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Cuando el infante percibe en su propio cuerpo y cada acto es vivenciado

en su experiencia diaria, los conceptos: arriba-abajo, delante-detrás, izquierda-
derecha, discriminar las formas, los planos, la relación espacial entre objetos,
las distancias, alturas, sucesiones, elementos, direcciones, entre otros, es
cuando cada una de estas palabras que antes desconocía cobran especial
sentido.

Cuando se trabaja las diversas técnicas de psicomotricidad en cuanto a

esquema corporal, los temas a considerar son:
1. Toma de consciencia del cuerpo: Lo primero que se requiere de base es la
percepción, conocimiento y funcionalidad de cada parte del mismo, con ello
se logra la construcción de la imagen corporal, para tener una participación
global en el movimiento total.
2. Toma de consciencia del espacio: La adquisición del sentido del espacio
según Wallon y Piaget se va adquiriendo paulatinamente través de su
desarrollo epigenético, la vivencia del espacio se identifica en el centro de
gravedad de su propio cuerpo, esto favorecerá la estructuración de la
orientación, de la lateralidad y el equilibrio.
3. Toma de consciencia del tiempo: Esta función temporal se relaciona con el
sentido espacial y cuando el niño presenta problemas de aprendizaje en la
lecto escritura las actividades a realizar para estimular este proceso se lo
debe ejecutar desde ambas vertientes, que son las nociones: temporales y
espaciales, puesto que el lenguaje hablado es un ejercicio básico desde el
tiempo.
4. Toma de consciencia de las relaciones cuerpo-espacio-tiempo: Este
trabajo intelectual de reemplazar por signos determinados los contenidos que
ellos representan se llama simbolización. Dentro de la técnica de motricidad
se aplica en gran escala la simbolización, considerando el ejemplo de la lecto
escritura nuevamente, tanto las vocales como las consonantes y como las
letras que los representan son signos gráficos y sonoros, y cuando se habla
de que el niño debe constantemente trabajar la percepción sonora, rítmica y
espacial debe ir agrupando cada uno de ellos, y ese trabajo cognitivo es
indispensable para que el niño sea capaz de realizar representaciones
mentales. (Schinca, 2011)

Por ello la función de esta disciplina es que el niño realice la toma de

consciencia de las nociones de espacio, de tiempo, y conciencia de las
relaciones cuerpo-espacio-tiempo, para desarrollar sus facultades sensoriales y
mentales de manera libre y espontánea y con ello representar el movimiento o

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 4

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

las praxias. Estas praxias se definen como las habilidades motoras ya

adquiridas, la puesta en práctica de la coordinación del movimiento, lo que ya
puede efectuar el niño, el adulto, para alcanzar un objetivo. Las partes del
cerebro que están más involucradas con el movimiento son:

1. El cerebelo participa en la adquisición y mantenimiento de las habilidades

motoras, se encarga de coordinar los movimientos (cómo los músculos trabajan
conjuntamente) y ajustar la motricidad fina, asociado a equilibrio, postura y
coordinación del movimiento (cronometraje de los movimientos y precisión de
estos)
2. La corteza frontal posterior de asociación: Es aquella que planifica el
movimiento, y el lóbulo frontal es el principal centro de la locomoción.
3. La corteza premotora: Es aquella que controla cómo se realizan los
movimientos en contextos particulares Ej. Coger una pelota.
4. Área motora suplementaria: Se encarga de la preparación, iniciación y
monitoreo de movimientos complejos.
5. La corteza motora: Es la encargada de enviar información de la ejecución
del movimiento, controlando el número de músculos, la fuerza y trayectoria del
movimiento. (Aguilar, 2003)

Las motoneuronas son un cierto tipo de célula del SNC, tienen la

función de originar los estímulos que ejecutan la contracción de los diversos
grupos musculares del organismo, encargándose de la especificidad, de la
fuerza y de la dirección del movimiento. (Fisioonline, 2019)

El cerebro es el órgano rector, especializado en controlar el

funcionamiento integral del cuerpo, desde el desarrollo, crecimiento y
maduración de cada sistema y aparato hasta de producir la generación de
nuevas neuronas específicas para cada región del mismo.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 5

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

Figura 2
Praxias

Nota. Figura que representa las partes del cerebro encargadas de cumplir
funciones motoras. Tomado de [Link]

5.2. Etapas de la evolución del esquema corporal

Las etapas de la evolución del esquema corporal será abordada desde
la óptica de tres teóricos prominentes en materia de psicomotricidad: Pierre
Vayer (4 etapas), Le Boulch (3 etapas), Julián de Ajuriaguerra (3 etapas), cada
uno se presenta con su postura a continuación:

Las cuatro etapas del esquema corporal según Pierre Vayer son:

1. Etapa maternal: inicia desde el nacimiento hasta los 2 años, desde el uso
de reflejos hasta la marcha.
2. Etapa global: va desde los 2 a los 5 años, es en esta etapa que el
conocimiento y la utilización de diversos segmentos va haciéndose más precisa
y detallada.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 6

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

3. Etapa de transición: va desde los 5 hasta los 7 años y existe análisis y

diferenciación respecto a su grupo, existe un manejo básico respecto a su
control muscular, respiratorio y lateralidad.
4. Etapa de elaboración definitiva del esquema corporal: de 7 a 11 años,
aquí existe autonomía de tronco, piernas y brazos, poseen consciencia de ellos
y de los movimientos que son capaces de hacer dependiendo de su entorno.

Es necesario conseguir que el niño posea un adecuado esquema

corporal para evitar a posterior un esquema mal definido y sus consecuencias
en la escolaridad. (Mora K. , 2020)

Figura 3
Elaboración del esquema corporal (Vayer, 1985)

Nota. Etapas del esquema corporal y los hitos del desarrollo que van apareciendo según su
evolución. Tomado [Link]

Según Le Boulch las etapas son:

1. Etapa del cuerpo vivido: hasta los 3 años, esta etapa consiste en la
conquista de su yo, a través de la experiencia global con el adulto significativo.
Es todo un comportamiento global.
2. Etapa de la discriminación perceptiva: de 3 a 7 años, consiste en el
desarrollo progresivo de la orientación del esquema corporal, y al finalizar esta

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 7

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

etapa el niño es capaz de dirigir su atención sobre la totalidad de su cuerpo y

sobre cada uno de los segmentos corporales. Dos aspectos: Motricidad global
0-5 años y la estructuración perceptiva: conocimiento y percepción de su propio
cuerpo y orientación espacial.
3. Etapa del cuerpo representado: de 7 a 12 años, esta etapa consiste en
que el niño consigue una independencia funcional y segmentaria global y
autoevaluación de los segmentos.
Según Ajuriaguerra las etapas son:

1. Nivel del cuerpo vivenciado: Hasta los 3 años. No existe diferencia entre lo
afectivo y lo cognitivo. Se dan dos procesos fundamentales para la maduración
del niño: la marcha y el lenguaje.
2. Nivel de discriminación perceptiva: De 3 a 7 años. Este nivel posee tres
apartados: El perfeccionamiento de la motricidad global, la evolución de la
percepción del propio cuerpo y el acceso al espacio orientado.
3. Nivel de la representación mental del propio cuerpo: De 7 a 12 años. La
evolución de la inteligencia, interpretación neuroafectiva y estructuración
espacio-temporal. (Pérez , 2005)
Figura 4
Etapas del desarrollo del Esquema Corporal

Nota. Clasificación de las etapas del esquema corporal según los teóricos Pierre Vayer, Le
Boulch y Ajuariaguerra. Tomado de [Link]

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 8

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

5.3. Elementos integradores del esquema

corporal
Al abordar el tema de los elementos integradores del esquema corporal
se debe reconocer que la disciplina psicomotriz identifica que el desarrollo del
esquema corporal se ajusta a las dos leyes psicofisiológicas ejercidas antes y
después del alumbramiento, estas leyes fueron abordadas en los contenidos
del tema 1: la ley céfalo caudal y la ley próximo distal o centro distal, y se
elabora a la par del desarrollo y la maduración del SNC, de la evolución
sensoriomotriz y en interacción con el mundo material y social.

Los elementos integrantes del esquema corporal son:

1. Elementos que intervienen en el dominio psicomotor del propio

cuerpo:
* El control tónico-postural y relajatorio: El control voluntario de la
musculatura implica: Coordinación estática y Coordinación dinámica.
* El control respiratorio: Se relaciona con los procesos atencionales y
emocionales.
2. Elementos que intervienen en el dominio psicomotor de las
conductas motrices de base:
* El equilibrio postural: La postura se relaciona con el cuerpo, el
equilibrio se vincula con el espacio.
* La coordinación motora: Es la capacidad para contraer los músculos
o grupos musculares diferentes e inhibir otros en orden a la ejecución de
una acción o movimiento. (Mora & Palacios, 1993)

Las consecuencias de un incorrecto desarrollo del esquema corporal

serán visibles en el niño, en la demostración de torpeza manual al ejecutar las
actividades, manifestará la imposibilidad de ejecutar actos motores voluntarios.

Le Boulch (1995), sostiene que el “déficit de la relación sujeto-mundo

exterior influye en el plano de la: Percepción (déficit de la estructuración
espacio-temporal) Motricidad (incoordinación, malas actitudes, torpeza...)
Relación con el otro (inseguridad en las relaciones con los demás). (Martínez,
s/f)

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 9

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

5.4. La coordinación motriz: control postural,

función tónica, coordinación dinámica
general y coordinación visomotriz

La coordinación motriz no es otra cosa que el control armónico del tono

muscular en cuanto a los movimientos de los músculos o grupos musculares
diferentes en cada actividad que el niño ejecuta, lo que le permitirá llegar a un
desarrollo óptimo coordinando las funciones psicomotoras.

El control motor facilita la lectura y la escritura automática que interviene:

* Coordinación óculo-manual que realiza coordinación de la motricidad

manual y del campo visual.
* Integra factores como la precisión, ligada a la independencia muscular y
al esfuerzo, la independencia derecha-izquierda y la adaptación a los
movimientos grandes y finos. Está relacionada con procesos
atencionales.
La educación psicomotriz busca el perfeccionamiento de la motricidad
global (coordinación general, equilibrio...) y la motricidad fina
(coordinación óculo-manual, motricidad facial, gestual...)
Coordinación motriz gruesa: Es la capacidad del cuerpo para integrar
la acción de los músculos largos con objeto de realizar determinados
movimientos: andar, saltar, correr, trepar, bailar, arrastrarse...
Coordinación motriz fina: capacidad para utilizar los pequeños
músculos para realizar movimientos más específicos: guiñar, arrugar la
frente, cerrar los ojos, mover los dedos de los pies, apretar los labios,
cerrar un puño, teclear, recortar y todos aquellos que requieren la
participación de las manos y de los dedos. (Martínez, s/f)

5.4.1. El control postural

1. Elementos que intervienen en el dominio psicomotor del propio

cuerpo
* El control tónico-postural y relajatorio: Este elemento denominado
“tono” se define como el grado de contracción que los músculos del
organismo tienen en cada momento. El control voluntario viene dado por
el desarrollo madurativo del niño que permitirá el control postural y

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 10

 Universidad de las Fuerzas Armadas ESPE Unidad de Educación a Distancia

mayor o menos extensibilidad de las extremidades y por la experiencia

con los objetos con que se relacionan. Ej. No se ejerce la misma fuerza
para mover una mesa que para coger un globo. El control voluntario de
la musculatura implica: Coordinación estática y Coordinación
dinámica.
Hay tres tipos de tonos: Hipertonía, Hipotonía y Eutonía o armonioso
equilibrio
* El control respiratorio: El control respiratorio está sujeto al control
voluntario e involuntario y se relaciona con los procesos atencionales y
emocionales.
Hay dos tipos de respiración: Hipoventilación (relacionada con los
procesos atencionales) e Hiperventilación (relacionada con estados de
ansiedad, miedo, angustia = factores emocionales)
2. Elementos que intervienen en el dominio psicomotor de las
conductas motrices de base
* El equilibrio postural: Se define como el mantenimiento estable del
centro de gravedad del cuerpo en situaciones estáticas o desplazándose
en el espacio. La postura se relaciona con el cuerpo, el equilibrio se
vincula con el espacio.
Hay tres tipos de equilibrios
Equilibrio estático: capacidad de mantener una posición estática del
cuerpo en un movimiento.
Equilibrio dinámico: capacidad para desplazar el cuerpo de forma
estable en el espacio.
Equilibrio post movimiento: capacidad de mantener una actitud
estática después de una dinámica.
* La coordinación motora: Es la capacidad para contraer los músculos o
grupos musculares diferentes e inhibir otros en orden a la ejecución de
una acción o movimiento. (Mora & Palacios, 1993)

5.4.2. La función tónica

La tonicidad se refiere al tono muscular, en otras palabras es la tensión

que se encuentra y ejerce el músculo en el niño o el adulto frente a la
aplicación de un estímulo, por ejemplo evaluar el agarre que el niño de la niñez
temprana hace con el balón al lanzar, en ese estado de contracción ligera es
cuando los nervios y sus conexiones neuronales centrales muestran sus
propiedades de tensión activa como puede ser la elasticidad, la extensibilidad,
el balanceo entre otros. Al hablar de tono muscular se observa 4 tipos
específicos según (Gallardo, 2016):

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 11

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1. Tono pasivo: propiedades de elasticidad del músculo, durante la acción del

terapeuta. Ej. En cubito supino en los recién nacidos se extiende 30 grados la
abertura del ángulo de los aductores. En este tipo de tono se evalúa el eje
corporal en flexión ventral del tronco, flexión repetida de la cabeza, extensión
de tronco y flexión del tronco.
2. Tono activo: se observa la respuesta ante un estímulo, es el estado de
tensión muscular durante una acción muscular, es el responsable de la
motilidad espontánea, para evaluar este tipo de tono se evalúa con la maniobra
flexor y extensor del cuello.
3. Tono base: corresponde al eje axial (columna vertebral) en el que se
involucra también la cintura pélvica y escapular.
4. Tono postural: es la semicontracción de los músculos gravitatorios como
respuesta al estiramiento.

Figura 5
El tono muscular

Nota. Figura que identifica los tipos de “tono” al momento de ejecutar una
acción. Tomado de [Link]

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 12

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Además dentro de este tema se puede analizar brevemente las

alteraciones del tono muscular, producidas por lesiones en el SN motor, daño
cerebral o encefalopatía causado por falta de oxígeno antes o inmediatamente
después del nacimiento, errores innatos del metabolismo, infecciones:

Alteraciones del tono muscular

1. atonía: ausencia del tono muscular

2. hipotonía: pérdida del tono normal, se presenta flacidez muscular, puede
darse en forma generalizada o puede ser focal asociado a déficit en el
desarrollo psicomotor.
3. hipertonía: o también llamada hipertono o tono elevado, entre las
modalidades de esta hipertonía se puede hallar:
* Espasticidad: tono muscular demasiado elevado ocasionado por una lesión
extrapiramidal, llevando al niño a una dificultad en su movilización, al inicio del
movimiento hay un aumento del tono produciendo extremidades flexionadas,
inutilidad de la mano, extremidades inferiores extendidas.
* Rigidez: se presenta un incremento en el tono muscular por una lesión
corticoespinal, esta rigidez se presenta hasta que la postura es rígida y hay
impedimento en la movilidad.
* Paratonía: aumento del tono constante, en el apartado sub siguiente se
abordará con más detalle esta alteración en el tono muscular.
4. distonía: alteraciones en el tono muscular con intermitencias y cambios
bruscos, aparecen movimientos involuntarios y reflejos arcaicos a la vez.

5.4.3. La coordinación dinámica general

“La coordinación dinámica general consiste en movimientos que ponen

en juego la acción ajustada y recíproca de diversas partes del cuerpo y que en
la mayoría de los casos implican locomoción” (Berruezo, 2002).

Tabla 1
Principales hitos en el desarrollo del control postural, equilibrio y coordinación
dinámica general
A los 6 meses Podrá girar desde la posición decúbito supino hasta
la posición decúbito prono
A los 7 meses Podrá girar de la posición decúbito prono al decúbito
supino y podrá dar el giro completo y arrastrarse
apoyado en los codos.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 13

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A los 9 meses Comienza un gateo y cuadropedia incoordinado

volviéndose coordinado a los 10 meses
A los 11 meses Es capaz de andar de lado agarrándose a los
objetos y a los 12 meses aparece la marcha donde
no intervienen los brazos, automatizándose a los 3
años
A los 18 – 24 meses Inicia la carrera en los primeros ensayos de marcha
Empieza a saltar y llega a los 3 y 4 años con una
buena habilidad de salto
A los 24 – 36 meses Corre rápido, proyecta su cuerpo en el espacio y con
la perfección del equilibrio va adquiriendo más
coordinación
A los 4 años La marcha es más armoniosa, con ritmo y balanceo
iguales
PRINCIPALES HITOS POR TRIMESTRES
Primer trimestre Hipertonía en los miembros
Hipotonía en cabeza y tronco
Gira la cabeza de un lado a otro
Segundo trimestre Control de la cabeza
Se mantiene sentado con la ayuda de otro
Se apoya en los antebrazos
Tercer trimestre Se sienta con ayuda
Se apoya sobre las manos y los muslos
Gira de decúbito supino a decúbito prono
Gira de decúbito prono a decúbito supino

Cuarto trimestre Se pone de pie

Gatea
Anda de lado agarrándose a los objetos
Un año Empieza a andar
Empieza a correr
Empieza a saltar
Dos-tres años La marcha va adquiriendo cierto automatismo
Corre rápido
Se mantiene brevemente sobre un pie
Anda sobre una línea recta marcada en el suelo
Cuatro años Marcha armoniosa
La mayor parte de los niños muestra habilidades
de salto
Carrera semejante a la del adulto
Cinco años Maduración del equilibrio estático y dinámico
Siete años Anda en línea recta con los ojos cerrados

Fuente: Psicomotricidad. Guía de evaluación e intervención (Berruezo, 2002)

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 14

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5.4.4. La coordinación visomotriz

La coordinación visomotriz consiste en la ejecución de movimientos

ajustados por el control de la visión, principalmente la ejecución de
movimientos controlados y deliberados que requieren mucha precisión, por
ejemplo: rasgar, colorear, cortar, ensartar, encajar, escribir. Bender (1969)
sostiene que “la coordinación es la función del organismo integrado, por la cual
este responde a los estímulos como un todo siendo la respuesta una
constelación de un patrón.”

De no poseer un buen desarrollo en esta área, el niño se verá afectado

en el aprendizaje y aprestamiento de la escritura, al copiar figuras geométricas
y efectuar una mala copia de las letras, lo que derivaría en una disgrafía.

Esquivel (1999) define a la “coordinación viso motriz como la capacidad

de controlar la visión con los movimientos del cuerpo”.

Frostig (1980) menciona que “esta coordinación es la capacidad de

coordinar la visión con movimientos del cuerpo”. Este mismo autor se
dedicó a realizar trabajos referidos a problemas de precepción visual
elaborando un diagnóstico y tratamiento, dirigidos a la enseñanza de la
escritura, encontrando ocho aspectos nombrados a continuación:
Coordinación ojo-mano. Mide la habilidad para dibujar líneas rectas o
curvas con precisión de acuerdo a los límites visuales.
Posición en el espacio. Considera la habilidad para igualar dos figuras
de acuerdo a rasgos comunes.
Copia. Implica la habilidad para reconocer los rasgos de un diseño y
repetirlo a partir de un modelo.
Figura-fondo. Mide la habilidad para ver figuras específicas cuando
están ocultas en un fondo confuso y complejo.
Relaciones espaciales. Se refiere a la habilidad para reproducir
patrones presentados visualmente.
Cierre visual. Mide la habilidad para reconocer una figura estimulo que
ha sido dibujada de manera incompleta.
Velocidad visomotora. Implica la rapidez con la que un niño puede
trazar signos establecidos asociados a diferentes diseños.
Constancia de forma. Mide la habilidad de reconocer figuras
geométricas que se presentan en diferente tamaño, posición o
sombreado. (Revilla, 2014)

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 15

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Corvin (1973) a través de sus trabajos de estimulación del área de la

coordinación visual, planteó tres etapas en la infancia y niñez temprana, en la
que todo docente de educación física, psicomotricista y docente de educación
inicial podría abordar:

Tabla 2
Etapas a trabajar desde la coordinación visomotriz
1. Exploración visual activa y Mira el objeto, se mira las manos,
repetida: 4 – 7 meses vuelve a mirar el objeto intentando
cogerlo, cuando lo consigue lo lleva a
la boca y con ella sigue explorando
2. Iniciación a la presión – El infante usa los ojos para guiar sus
manipulación: 7 – 10 meses acciones y suele seguir esta
secuencia: localiza el juguete con los
ojos, se estira para alcanzarlo, se
despista, mira el juguete fijándose
más en él, agarra el juguete y sigue
mirándolo.
3. Refinamiento y precisión: a partir El niño explora y manipula los objetos
del 10mo mes con precisión. Esta habilidad
determinará la preparación para la
adquisición de la escritura en
preparatoria.

Fuente: La coordinación visomotora y su importancia para desarrollo integral de niños

[Link]

Las actividades básicas de la coordinación visomotriz o también

conocida como coordinación óculo – manual son lanzar y recibir, aunque esta
capacidad de lanzar se desarrolla antes que la capacidad de recibir, alrededor
de los seis meses, al observar que estas capacidades no se presentan ahí
entra el trabajo del psicomotricista para trabajar en la reeducación de la
coordinación visomotriz, y los ejercicio recomendados son trabajar en ejercicios
de construcción (encajar, enroscado, atornillar, garabateo diferente material) a
los 18 – 24 meses, entre los 24-36 meses se continúa con las actividades
descritas anteriormente y se introducen actividades de rasgado, trozado, cortar
con los dedos el papel, lanzamientos de pelota a corta distancia con ambas
manos. (Herrero, 2000)

A continuación el resumen de la coordinación óculo – manual, óculo

pedal y lateralidad.

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Tabla 3
Desarrollo de la coordinación óculo – manual, óculo pedal y lateralidad
Primer trimestre Reflejo de prensión

Segundo trimestre Coordinación mano-boca

Coordinación mano-mano
Prensión voluntaria
Coordinación ojo-mano-boca
Tercer trimestre Dominio de prensión voluntaria global
Coordinación mano-pie-boca
Prevalencia manual
Cuarto trimestre Pinza superior
Un año Aflojamiento voluntario
Puede lanzar objetos
Dos - tres años Experimenta con ambas manos
Mejor rotación muñeca y antebrazo
Capacidad de lanzar objetos
Recepción con brazos rígidos y
manos extendidas
Patea el balón
Cuatro años Flexibilidad de los brazos en la
recepción
Cinco – seis años Lanzamiento homolateral y
contralateral
Recepción de una pelota al vuelo
Afirmación de la lateralidad

Fuente: Tabla 4.6 del libro Psicomotricidad Guía de evaluación. Bernaldo, M. (2012)

5-P3
5.5. La Lateralidad
El Dr. Ferre Jorge (2012) en la conferencia de Lateralidad infantil,
sostiene que todo ser humano posee dos miembros superiores, dos miembros
inferiores, dos hemisferios cerebrales que deberán aprender a trabajar juntos,
al leer, al escribir, al dibujar se trabaja con ambos hemisferios, pues cada uno
aporta una parte distinta del análisis y composición de la información, lo que se
requiere es construir un sistema manual único y que a la edad de 6 -7 años se
puede sostener que ya se tiene una dominancia lateral. Por ejemplo, el cerebro
de un niño diestro controla el lado derecho del cuerpo con su hemisferio
izquierdo, mientras que un zurdo tiene dominancias en el hemisferio derecho.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 17

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Por lo tanto el cerebro fija la información, maneja la información y la combina,

las ideas se nutren de la función del hemisferio izquierdo que sintetiza palabras
y del hemisferio derecho que sintetiza imagen y a ello vamos a conexionar los
datos que se tienen respecto de un determinado elemento, sabor, textura,
sensación térmica, etc. a través de la comunicación del cuerpo calloso que
interconecta a ambos hemisferios. Con las etapas homolateral (etapa
alternante en la que el bebé descubre y activa un lado y el otro por separado
Ej. Bebé que es capaz de girar alrededor de su eje 4 – 5 meses y activa cada
uno de sus lados) y la etapa contralateral (etapa en la que se coordina mano
derecha con la izquierda, brazo derecho con el izquierdo, pierda derecha con la
izquierda) (Ferre, 2012)

Villacorta E. (2004), sostiene que la lateralidad es un proceso mediante

el cual el niño va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su
cuerpo sobre el otro.

La lateralidad hace referencia a la predilección que hace un ser vivo de

manera espontánea para utilizar con mayor frecuencia los órganos derechos o
izquierdos. Los seres humanos tienden a ser diestros, por una mera cuestión
biológica que es afectada a su vez por la cultura. Los expertos del
neurodesarrollo y de la psicomotricidad creen que la dextralidad está vinculada
a que el hemisferio cerebral izquierdo que se encarga de ejercer control sobre
el lado opuesto es el predominante, tal como lo mencionaba el Dr. Jorge Ferré
en un párrafo anterior.

Rigal (2006) por su parte, apunta que la lateralidad designa el

predominio funcional de una de las dos partes simétricas del cuerpo. Como se
puede visualizar mediante las definiciones y concepciones teóricas en función
de la preferencia lateral en base a la mano, el pie, el ojo y el oído se puede
clasificar los tipos de lateralidad de acuerdo a los siguientes criterios:

1. Los integrales: en los que hay un claro predominio de una parte del cuerpo
sobre la otra, se distinguen aquellos que tienen una preferencia hemisférica
derecha y los que tienen una preferencia hemisférica izquierda.
2. Los no integrales: o los principales trastornos de la lateralidad en los que
influye otro aspecto si se trata de lateralidad innata o socializada o adquirida
por hábitos familiares y está aquel zurdo falso, derecho falso, lateralidad
cruzada cuando la persona muestra un predominio lateral diestro en unos
miembros de su cuerpo y predominio lateral zurdo en otros casos, es decir
existe un dominio del lado derecho o izquierdo según la parte del cuerpo, y la

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 18

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lateralidad mal afirmada, cuando la mayoría de las actividades las realiza con
un miembro y una minoría con el otro miembro presentándose la lateralidad
mal afirmada o lateralidad sin definir.

Tabla 4
Tipos de lateralidad Martínez, M. (2020)

Fuente: Tabla 1 Lateralidad y dificultades lectoescritoras del trabajo de investigación de

fin de grado de Psicología. Martínez, M. (2020)

5.6. Especialización hemisférica

Es necesario precisar que los teóricos tradicionales sustentan en sus
postulados que el cerebro estando dividido domina procesos unilateralmente,
sugiriendo diversos modos de pensamiento. No obstante y si bien los
hemisferios están divididos, ambos comparten la función para la realización de
acciones cognitivas, es decir, si bien pueden especializarse, son más bien
complementarios. (Campos , 2017)

Es de conocimiento que el cuerpo calloso es la estructura o comisura

central nerviosa que une a ambos hemisferios cerebrales y permite una
adecuada comunicación entre las funciones de uno y otro hemisferio, y si bien
es cierto los procesos cerebrales no solo abarcan a la neocorteza o hemisferios
cerebrales sino a la participación completa de las actividades que el ser
humano efectúe, y con ello se ratifica que los hemisferios no son opuestos pero
si son complementarios.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 19

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Acosta (2000) “afirma que cuando se habla de lateralidad, se trata de

una especialización hemisférica sutil de un hemisferio sobre otro en funciones
específicas cognitivas, es decir trabajan simultáneamente pero con una
especialización de alguno de los dos en distintas tareas.”

Por lo anteriormente mencionado los expertos en neuro desarrollo

sugieren que existe una razón genética para explicar este fenómeno, indicando
que el Gen LRRTM1 es el primer elemento genómico relacionado con el
aumento de probabilidades de ser zurdo, sin embargo este gen generalmente
es suprimido por la madre durante el intercambio del material genético, ese
estudio intenta sugerir el por qué existe mayor cantidad de personas diestras
que zurdas. (Francks, y otros, 2017)

5.7. Test de Harris

A través del test de Harris o test de dominancia lateral, el profesorado
puede encontrar un buen ejemplo para evaluar las habilidades psicomotrices
en cuanto a lateralidad superior, inferior, ocular y auditiva de sus estudiantes y
así posteriormente adecuar una enseñanza individualizada, realista y eficaz.
(Bahamón & Frías, 2019)

Por lo tanto es de vital importancia que los docentes de educación inicial

conozcan cómo se produce este desarrollo en los niños de 3 a 6 años y cómo
se da el proceso de lateralización y su importancia en el proceso de
aprendizaje, por lo que los problemas de lateralidad se puede detectar desde
temprana edad y si no se los estimula afectará al desarrollo integral del niño y
futuro adulto no solo en la parte académica con consecuencias en la
lectoescritura y en su esquema corporal como se lo visualizó en el apartado
correspondiente.

El análisis praxiológico de la acción motriz como disciplina científica,

sirve de soporte para el desarrollo de una psicomotricidad adecuada

La prueba de observación de la lateralidad de Harris consiste en diez

acciones que el niño ha de imitar para establecer la dominancia de la mano,
tres acciones para la dominancia del ojo y tres para la dominancia del ojo y tres
para la de los pies, se va registrando cada observación encontrada
obteniéndose al final una fórmula de lateralidad de acuerdo con el número de
veces que haya usado uno u otro lado del cuerpo.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 20

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A continuación se puede observar el test de Harris [Link]

Figura 6
Test de Harris (dominancia lateral)

Nota. Test de dominancia lateral aplicable a niños de 3 a 6 años. Tomado de:

[Link]

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 21

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5.8. Sincinesia y paratonía

Dentro de los trastornos psicomotrices que pueden ser observados en el
aula, se puede enlistar los siguientes (Gómez, 2021):

* Torpeza motriz
* Dispraxia
* Trastorno de la lateralización
* Disgrafía
* Inestabilidad motriz
* Inhibición motriz
* Organización sensorio-motora en el ritmo es causal de una lectura lenta, de la
falta de una capacidad rítmica del habla se producen errores en la lectura

Dentro del primer grupo de trastornos psicomotrices se encuentra la

torpeza motriz, caracterizada por presentar torpeza en los movimientos
voluntarios, se identifican dos clases: las sincinesias y las paratonías:

Las sincinesias son movimientos involuntarios e inconscientes que se

producen cuando se realiza otros movimientos voluntarios y conscientes, en
otras palabras es la dificultad para coordinar el movimiento y dentro de este
grupo se encuentran las:
* sincinesias normales
* sincinesias patológicas (Calero, 2011):

Las paratonías según Ajuriaguerra (1974) son la imposibilidad o gran

dificultad de relajarse a nivel muscular, el infante en estos casos no relaja el
tono de sus músculos voluntariamente, esto dificulta un desarrollo motriz
armonioso ocasionando una interrupción en el movimiento.

Generalmente las paratonías se caracterizan por la emisión de

movimientos torpes, hay una lentificación en el desarrollo normal, se presenta
trastornos en el área de la conducta, la motricidad y el lenguaje, hay dificultad
en el área del grafismo y de la construcción, niños que se caen
frecuentemente. Berges y Bounes (1977) definen dos tipos: la paratonía de
fondo en la que se presenta una inhibición por híper control y la paratonía de
acción en el que las inhibiciones de las conductas externas, pudiendo
presentarse una dualidad de comportamientos dominantes-sumisos.

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 22

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Figura 7
Alteraciones del tono muscular

Nota. Alteraciones del tono muscular: Tomado de: [Link]

Recursos complementarios
* Video tutorial para la aplicación del test de Harris, y evaluar lateralidad a niños
de 3-6 años.

[Link]

Conductas Neuromotrices: Elementos de base 23

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