cuentran en continuo movimiento en cualquier estado de generalizar, en cambio, que instalar un propósito para la lec-
agregación !sólido, líquido o gaseoso!. tura constituye una condición didáctica relevante para ense-
- Los modelos para los estados sólido, líquido y gaseoso, que ñar a leer y facilitar la interpretación de un texto. Si bien es
~ ~ 1';,<ílkú~~ se diferencian entre sí por la movilidad del sistema de par- cierto que la actividad experimental es una modalidad convo-
p,1)<1,fi')IP tículas y por lo tanto. por la interaccioo entre ellas. cante para los alumnos y fértil para la interrogación sobre los
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- La fertilidad de estas ideas para interpretar fenómenos: :1
·: ¡
fenómenos, razones de diversa índole llevan a que no siempre
cambios de estado, dilatación, disolución, etc. ¡
sea factible, necesario o conveniente implementarla. Es posi-
ble imaginar otras situaciones: una noticia periodística, un
Enseñar a leer para aprender es una responsabilidad de la breve relato real o imaginario,_un comentario supuestamente
que la escuela debe hacerse cargo, ya que interviene en la for- realizado por alumnos de otras aulas, una pregunta, etc. Será
mación del alumno; Es necesario aclarar que cuando decimos necesario encontrar en cada caso, en función de la historia
que es responsabilidad de la escuela no nos referimos exclu- escolar, el conocimiento específico, las características del
sivamente a los docentes sino también a las condiciones que texto o los textos que serán leídos, la estrategia que se mues-
el propio s istema educativo tiene que generar, y al conoci- tre más productiva.
miento pedagógico y didáctico producido y socializado para
que la escuela, como institución, pueda cumplir con su
misión. En la siguiente afirmación está contenido el significa- CÓMO ESTÁ ORGANIZADO ESTE LIBRO
do que le otorgamos a aprender a leer: adquirir autonomía
frente al texto. Es decir, salir de las prácticas de lectura en las Las ideas que comunicamos en este libro se desarrollan en
que los alumnos leen para satisfacer u obedecer las indicacio- cuatro capítulos y un apartado llamado -Epílogo. Instalar la
nes del docente, para alcanzar un vínculo con el texto más lectura en la clase de ciencias". En este apartado se incluyen
cercano a las prácticas sociales de referencia, a lo que hace las conclusiones de nuestro trabajo de investigación y consi-
. un lector experimentado: buscar en un texto respuestas a pre- deraciones generales sobre la lectura que pueden extenderse
guntas, profundizar ideas, seleccionar del texto aquello que le a otras situaciones con otros textos. Por otra parte, los textos
interesa. Por esta razón, la lectura no se concibe como una expositivos que fueron leídos por los alumnos en la secuencia ~
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actividad aislada sino en el contexto de una secuencia de estudiada por la investigación figuran en el Anexo. Los dos i3
enseñanza que le permita al alumno aproximarse al texto con primeros capítulos aportan el marco general desde el cual w
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preguntas propias, leer para encontrar respuestas.
En la secuencia estudiada por la investigación, la modali-
concebimos la enseñanza y los dos últimos refieren central-
mente las ideas elaboradas en la investigación.
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dad implementada para que los alumnos llegaran a interesar- En el primer capítulo, .. La ciencia y la enseñanza de las o::
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o se y formular preguntas sobre el tema en estudio fueron, ciencias", establecemos relaciones entre la concepción de ~
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principalmente. los intercambios realizados en torno al traba- enseñanza y la concepción de ciencia en tanto estimamos el ~
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o:: jo experimental. No podemos, sin embargo, establecer a prio- conocimiento científico como referencia para el conocimiento ~
1-
z ri cuál sería la estrategia adecuada para cada texto. Podemos z
escolar. Nos ubicamos en la perspectiva de que la ciencia es w
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