INDICE 6° PRIM

01 ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS INDAGANDO HIPÓTESIS

SESION En esta sesión, clasifican los niveles de organización los seres vivos en
organizadores, planteando hipótesis que expresan diferentes variables y se
revisan datos, experimentos en diferentes tablas y cuadros de recolección .de esta
forma diferencian las funciones de cada nivel.
02 LA CÉLULA Y SUS PARTES
SESION En esta sesión el Estudiante comprenderá que la producción de nuevos recursos
y procedimientos científicos y tecnológicos hacen posible la continuidad de la vida
de las personas y que el derecho a la vida nos lleva a conocer que existen
opciones para mejorar nuestra calidad de vida a partir de las células madre
03 DIVISIÓN DE LAS CÉLULAS
SESION En esta sesión, explican la división celular describiendo los organismos y funciones básicas o
especializadas. a través de experimentos: ¿Qué relación existe entre las células y la raíz de la
cebolla? Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema, para elaborar
conclusiones.
04 CARACTERÍSTICAS DE SERES UNICELULARES Y PLURICELULARES
SESION En esta sesión, identifican y describen las características de seres unicelulares y
pluricelulares en cuadros comparativos identificando funciones básicas o
especializadas
05 ORIGEN DE LAS CÉLULAS
SESION En esta sesión, los estudiantes observan historietas sobre el origen de las
primeras células, identificando el origen de las células y su importancia en
nuestras vidas.
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Organización de los seres vivos indagando hipótesis

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿Qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
C Y T “Indaga mediantes Formula preguntas acerca de las variables Observa, compara y clasifica los
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u niveles de organización de los
construir conocimientos” objeto natural o tecnológico. Plantea seres vivos al experimentar con
 Problematiza situaciones hipótesis que expresan la relación causa- células en el laboratorio, analizar
para hacer indagación efecto y determina las variables información y elaborar esquemas
involucrada que comprueban las hipótesis
planteadas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes
 Plumón para papel
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Juegan a armar el rompecabezas de niveles de organización de los seres vivos de manera ordenada y en
jerarquía.
- Rescatan los saberes previos: ¿Cómo están organizados internamente los seres vivos?
- ¿Cuáles son los niveles de organización de los seres vivos?
- ¿Qué funciones cumplen los seres vivos?
- Responden al conflicto cognitivo: ¿Qué sucede cuando uno de los niveles se desorganiza?
- Se plantea el propósito de la sesión :Clasifican los niveles de organización de los seres vivos
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento problema
- ¿Qué relación existen entre los niveles de organización de los seres vivos?
- Planteamiento de la hipótesis y variables
- Discuten y escriben posibles respuestas y los comparten en equipo ¿Es necesario e importante clasificar y
conocer los niveles de organización de los seres vivos? ¿por qué?
- Experimentación
- Experimentan realizando la actividad: observando células
- 1. Coloca con cuidado el microscopio en la mesa de trabajo e identifica sus partes.
- 2. Preparación del microscopio antes de la observación.
- a. Gira el revólver para colocar el objetivo de menos aumento.
- b. Gira con cuidado el tornillo macrométrico, observando que la platina llegue hasta quedar cerca del
objetivo. Es importante verificar que no se lleguen a pegar el objetivo y la platina.
- c. Comprueba que el diafragma se encuentre abierto. Esto se logra observando por el ocular hasta
que se vea un círculo completo en la campo de observación. Abre y cierra el diafragma hasta que el
campo esté iluminado de manera uniforme. Ajusta la cantidad de luz que ilumina tu campo, ya sea
moviendo el espejo del microscopio o regulando la luz de la lámpara integrada a este.
- 3. Preparación del material a observar.
- a. Coloca un corte delgado de la epidermis de la cebolla en el portaobjetos.
- b. Agrega una gota de agua o colorante.
- c. Coloca el cubreobjetos encima.
- 4. Observación de la muestra.
- a. Observa la muestra al microscopio por el objetivo de menor aumento.
- b. Enfoca la imagen con la ayuda del tornillo macrométrico y después afínala con el tomillo
micrométrico.
- c. Maneja la luz con el diafragma hasta que logres la iluminación más adecuada.
- d. Observa con cuidado y haz un esquema del tejido.
- e. Cambia al siguiente aumento sin mover el tornillo macrométrico, solo ajusta la imagen con el
micrométrico.
- f. Observa de nuevo y haz otro esquema
- g. Realiza el mismo procedimiento con un poco de pulpa de tomate, presionándola con cuidado
para que no quede abultada en el portaobjetos.
- Análisis de resultados
- Elaboran esquemas de las estructuras y organismos observados
- Registran sus datos según el experimento realizado en una tabla.
- Muestra - Células - Tejidos
- Cebolla -

-
- Cebolla
- Tomate -

-
- Tomate
- piel - -
- Estructuración del saber
- Leen la ficha informativa los niveles de organización de los seres vivos.
Comprueban y contrastan las respuestas con laCierre
Tiempo aproximado: 10 min
?, ¿Cuáles fueron las dificultades durante la sesión? ¿cómo puedes superar estas debilidades?
- Se evalúa mediante una prueba escrita.
- información brindada.
- Niveles de organización de los seres vivos
- Para una mejor, según su nivel de complejidad los seres vivos han sido clasificados desde diversas
jerarquías o niveles de organización, los cuales van desde la célula a los ecosistemas. La biología es la
ciencia que se encarga de estudiar todos estos niveles.
Consolidan la información en un organizador visual.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
Dialogan y responden: ¿Cómo están organizados los seres vivos
Como trabajo de extensión
Representan gráficamente los ocho niveles de organización de los seres vivos en un organizador para
consolidar lo aprendido.

Anexos

ORGANIZACIÓN DE LOS SERES VIVOS

La organización de la materia viva es mucho más compleja que la de la materia inerte. En efecto, para pasar de un
elemento como célula hasta un ser pluricelular (un animal o una planta) se requiere de un desarrollo y una organización
mucho mayor. En esta organización propia de los seres vivos, las diferentes etapas están claramente diferenciadas.

a) Las células: Son formas simples de la materia viva y al mismo tiempo, la unidad básica de la vida Esto quiere
decir que todos los seres vivos están formados por células. Algunos, los más sencillos están formados por una
sola célula, como sucede con seres como la ameba. En cambio, la mayoría de las plantas y animales que
conocemos están formados por gran cantidad de células diferentes que se encargan de realizar funciones que
también son diferentes.

b) Los tejidos: Son agrupaciones de células que realizan una misma función. La piel, por ejemplo forma el tejido
epitelial, con miles de células que cumplen una misión común.

c) Los órganos: Son elementos formados por tejidos diferentes que se unen para realizar una misión común. Un ojo
por ejemplo es un órgano con muchas células distintas que se agrupan formando varios tejidos, los que realizan
distintas funciones.
d) Los sistemas: Son conjuntos de órganos destinados a realizar una función similar. Por ejemplo cada uno de los
músculos del cuerpo es un órgano y como tal, tiene una función especifica. El conjunto de todos esos órganos
formará un sistema: el sistema muscular.

Toda esta compleja organización concluye en los seres pluricelulares, plantas y animales, que forman el conjunto de
seres vivos que pueblan nuestro planeta.

Sabias que: Para un mejor estudio de los seres vivos, los biólogos han establecido niveles en base al
orden natural de evolución y desarrollo de dichos seres.

NIVELES DE ORGANIZACIÓN DEL SER VIVO:

El mundo viviente esta constituido por varios niveles de organización que representa diversos grados de complejidad
estructural.
Estos niveles son:

* Nivel Químico * Nivel Orgánico

* Nivel Celular * Nivel Sistemático
* Nivel Tisular * Nivel Individual

En consecuencia la organización funcional de los seres vivos multicelulares se da en la siguiente secuencia:

Célula  Tejidos  Órganos  Sistemas  Individuo  Población  Comunidad  Ecosistema  Biosfera

Nivel Químico: En este nivel no hay manifestaciones de vida, esta dado por bioelementos que intervienen en la
composición de la materia: carbono, oxigeno, nitrógeno.
Estos elementos se unen y dan una forma especial para dar lugar a unos compuestos exclusivos de la materia viva
llamada compuesto orgánico o biomoléculas orgánicos (carbohidratos, lípidos, proteínas, ácidos nucleicos) y los
compuestos inorgánicos o biomoléculas inorgánicas (agua, sales minerales).

COMPOSICIÓN QUÍMICA DE LA MATERIA VIVA

Elementos Símbolo %
Oxigeno O 62%
Carbono C 20%
Hidrogeno H 10%
Nitrógeno N 3%
Calcio Ca 2.5%
Fósforo P 1.14%
Cloro Ci 0.16%
Azufre S 0.14%
Potasio K 0.11%
Sodio Na 0.10%
Magnesio Mg 0.7%
Yodo I 0,0.14%
Hierro Fe 0,0.10%
99,244%
Trozos de otros elementos 0,756%
100,000%

Sabias que: Cuando las biomoléculas se organizan, presentan una estructura precisa y determinada
y se manifiesta en fenómenos propios de la vida.
Nivel Celular: La célula es la unidad estructural y funcional de los seres vivos.

Nivel Tisular: En este nivel las células que poseen la misma estructura y se especifican en la misma función, se
agrupan para formar tejidos.

Nivel Orgánico: Los diferentes tejidos se unen y forman un orden superior de organización, los órganos.
Ejemplo: Cerebro.

Nivel Sistemático: Constituido por un conjunto de órganos que desempeña una función común a la que se denomina
sistema.
Ejemplo: Sistema Nervioso.

Nivel Individual: Las acciones coordinadas de las células, tejidos, órganos y sistemas integran un individuo como
unidad viviente.

Nivel Población: Es el conjunto de individuos de una misma especie en un mismo lugar y tiempo determinado.
Ejemplo: Las gallinas de una granja.

Nivel Comunidad: Reunión de diferentes especies de vegetales y animales que viven juntos en un lugar determinado.

Nivel Ecosistema: Conjunto de comunidades que viven interrelacionados con el medio ambiente.
Ejemplo: Una ciudad.

Nivel Biosfera: Es un nivel alto de organización de los seres vivientes (son todas las áreas del planeta, donde hay vida:
aire, tierra, agua).

Todo ser vivo para cumplir su ciclo vital "nace, crece, se reproduce y muere", y realizan múltiples funciones que se
clasifican en 3 grupos:

1. Funciones de Nutrición:
Asegura el desarrollo y mantenimiento
del ser vivo.

Comprende:

- Fotosíntesis
- Digestión
- Respiración
- Circulación
- Excreción
2. Funciones de Relación:
Vincula al ser vivo con el medio que lo rodea.

Comprende :

- Coordinación Química - Coordinación Nerviosa

- Sensibilidad Sensorial - Locomoción y Adaptación

músculos de la cara

músculos del
hombro

bíceps

músculos del
abdomen

músculos del
muslo
músculos
de la pierna

3. Funciones de Reproducción:
Asegura la perpetuidad de la especie.
Práctica de clase

I. Piensa y Responde:

1. Los seres vivos están organizados por ..................................................................

2. El orden de organización de los seres vivos se basa .............................................
3. Los niveles de organización de los seres vivos son:
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
4. La unidad funcional y estructural de los seres vivos es ....................................... y se encuentran en el
nivel ........................................................................................
5. Los bioelementos se encuentran en el nivel ..........................................................
6. El alto nivel de Organización de la materia viviente es el nivel ..............................
.................................................................................................................................

II. Escribe la respuesta correcta en los espacios en blanco:

1. Los bioelementos primarios son: ............................................................................

2. Las biomoléculas orgánicas son: ...........................................................................
3. Las biomoléculas inorgánicas son: .........................................................................
4. La función vital por la cual los seres vivos producen seres semejantes así mismos
es: .............................................................................................................
5. Capacidad de los seres vivos para responder estímulos: ......................................

Pildoritas

¿Sabías
¿Sabíasque?
que?
Todos
Todoslos losorganismos
organismosvivos vivosestán
estánformados
formadospor porcélulas,
células,yyen
engeneral
generalse se
acepta que ningún organismo es un ser vivo
acepta que ningún organismo es un ser vivo si no consta al menos desi no consta al menos de
una
una célula.
célula. Algunos
Algunos organismos
organismos microscópicos,
microscópicos, como como bacterias
bacterias yy
protozoos,
protozoos,son soncélulas
célulasúnicas,
únicas,mientras
mientrasque queloslosanimales
animalesyyplantas
plantasson
son
organismos
organismos pluricelulares que están formados por muchos millonesde
pluricelulares que están formados por muchos millones de
células,
células, organizadas
organizadas en en tejidos
tejidos yy órganos.
órganos. aunque
aunque los
los virus
virus yy los
los
extractos
extractos a celulares realizan muchas de las funciones propias de lala
a celulares realizan muchas de las funciones propias de
célula
célulaviva,viva,carecen
carecende devidavidaindependiente,
independiente,capacidad
capacidadde decrecimiento
crecimientoyy
TAREA DOMICILIARIA
reproducción
reproducciónpropios propiosde delaslascélulas
célulasy,y,por portanto,
tanto,no nose
seconsideran
consideranseres
seres
vivos.
1. ¿ Cuálvivos.
es la diferencia entre la materia viva y materia inerte?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
2. ¿Qué compuestos orgánicos forman la materia viva?
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

3. ¿Que importancia tiene las sales minerales en los órganos vivientes?

.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................

4. ¿Cuáles son las funciones vitales de los seres vivos?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

5. ¿Cuáles son las células de la reproducción de los organismos multicelulares?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................
 CARACTERÍSTICAS DE LOS SERES VIVOS

Un organismo viviente presenta estructuras que le permiten realizar funciones que le dotan
la propiedad de la vida.

Los seres vivos generalmente poseen las siguientes características:

1. Forma y tamaño definido. Cada tipo de organismo se identifica por su aspecto y forma.

2. Organización estructural en minerales. Los seres son complejos y están en organización en comparación con los
inertes.

3. Metabolismos. Es el conjunto de reacciones bioquímicas que se producen dentro de la célula, abarcando sus
procesos anabólicos (síntesis) y catabólicos (degradación).

4. Irritabilidad. Capacidad de la materia viva de responden estímulos internos, externos, como la luz, temperatura, la
humedad, presión.

Formas de Respuestas: Tropismos, Tactismos, Nastias

Tropismos: Son los movimientos lentos de carácter permanente efectuado por los vegetales, en respuesta a un
estimulo externo como el agua, luz, gravedad.
Ejemplo: La raíz de la planta busca el agua y así crece hacia abajo, de la Tierra, podemos decir que presenta
hidrotropismo positivo, geotropismos positivo.

Tactismos: Son los movimientos de desplazamiento que se origina como respuesta a un estimulo, se presenta en
seres que pueden desplazarse libremente.
Ejemplo: Ciertas algas unicelulares, algunas bacterias, gametos sexuales.

Nastias: Son los movimientos rápidos de duración limitada, la dirección del movimiento es independiente a la
dirección que aplica él estimulo.
Ejemplo: Las plantas insectívoras tienen movimientos rápidos para poder atrapar a los insectos.

5. Crecimiento: Todos los seres vivos aumentan de tamaño y masa.

6. Adaptación: Capacidad de los seres vivos para adaptarse a una variedad de cambios del medio con la finalidad de
sobrevivir.
Ejemplo: El oso polar, se adapto a vivir en lugares muy fríos.

7. Excreción: Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho producto del metabolismo. Ejemplo:
La orina.

8. Evolución: Esta característica permite que los organismos con rasgos adaptativos sobrevivan y se reproduzcan de
manera más armoniosa y satisfactoria permitiendo la selección natural.

Practica de clase

I. Relaciona las dos columnas escribiendo dentro del paréntesis la letra que corresponde:

a) Metabolismo ( ) Capacidad de los seres vivos a adaptarse permitiendo la selección natural.

 b) Irritabilidad ( ) Aumento de tamaño de los seres vivos.

c) Excreción ( ) Conjunto de reacciones químicas que lleva acabo la materia viva.

d) Crecimiento ( ) Capacidad que tiene la materia viva de responder estímulos.

e) Evolución ( ) Capacidad de los seres vivos de eliminar sustancias de desecho.

II. Completa los espacios en blanco:

.......................................... Son movimientos lentos efectuados por los vegetales en respuestas a un

estimulo.

............................................ Son movimientos de desplazamientos originados como respuestas a un

estimulo. Lo presentan los seres unicelulares.

........................................... Movimientos muy rápidos de duración limitada, la dirección es independiente

al estimulo.

............................................ Función vital por la cual los seres vivos producen seres
semejantes a sí mismo.

III. Coloca verdadero (V) y falso (F), en las siguientes premisas:

1. Cada organismo se identifica por su aspecto y forma. ( )

2. Los seres vivos responden solo a estímulos externos. ( )
3. El proceso de metabolismo se realiza en el exterior de la célula. ( )
4. La teoría de Darwin transformó el modo de pensar de los científicos. ( )
5. La evolución es un proceso que se manifiesta a largo tiempo. ( )

Pildoritas

Sabías
Sabíasque...
que...
ElEl término
término Tropismo
Tropismo (del (del griego,
griego, tropos,
tropos, "vuelta"),
"vuelta"), movimientos
movimientos automáticos
automáticos ee
invariables,
invariables,dedeorigen
origenhereditario,
hereditario,quequese seproduce
producecomocomorespuesta
respuestaaaestímulos
estímulos
determinados.
determinados. Si Si los
los movimientos
movimientos se se dirige
dirige hacia
hacia lala fuente
fuente del
del estímulo,
estímulo, sese
llama tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo
llama tropismo positivo y si se aleja de la fuente del estímulo, tropismo negativo. negativo.
UnUnorganismo
organismopuede
puedepresentar
presentarun untropismo
tropismounas unasveces
vecespositivo
positivoyyotras
otrasnegativo
negativo
ante
ante elel mismo
mismo estímulo,
estímulo, dependiendo
dependiendo de de lala intensidad
intensidad deldel estímulo
estímulo yy de
de las
las
condiciones fisiológicas del organismo. La proporción
condiciones fisiológicas del organismo. La proporción de respuestas de respuestas
aprendidas,
aprendidas, en contraposición con las estereotipadas, aumenta con la
TAREA DOMICILIARIAen contraposición con las estereotipadas, aumenta con la
complejidad
complejidadde deloslosseres,
seres,enenlalaescala
escalaevolutiva.
evolutiva.
1. Explique en que consiste el tropismo: ..........................................................................
 .......................................................................................................................................

2. Explique en que consiste la nastia: ...............................................................................

.......................................................................................................................................

3. En que consiste el tactismo: .........................................................................................

.......................................................................................................................................

4. ¿En que consiste la adaptación?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

5. ¿En que consiste el crecimiento?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

6. ¿En que consiste la evolución?

.......................................................................................................................................
.......................................................................................................................................

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
apellidos de objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
los y determina las variables involucrada
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº02

 DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
“La célula y sus partes“

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

Área Competencias y Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará evidencia de
capacidades aprendizaje?
C Y T “Indaga mediantes  Formula preguntas acerca de las variables Describe las partes, clases,
métodos científicos para que influyen en un hecho, fenómeno u objetoformas y tamaños de
construir conocimientos” natural o tecnológico. Plantea hipótesis que
células, en organizadores
expresan la relación causa-efecto y
 Genera y registra formulando preguntas y
determina las variables involucradas
datos e información. respuestas acerca de las
variables que influyen en un
hecho y describiendo
“Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que pueden
organismos vivos.
basándose en ser unicelulares o pluricelulares y que cada
conocimientos sobre los célula cumple funciones básicas o
seres vivos, materia y especializadas. Ejemplo: El estudiante
energía, biodiversidad, señala que las bacterias necesitan un
Tierra y universo” huésped para poder cumplir sus funciones
 Comprende y usa básicas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del
aula cuando comparten los espacios educativos (sectores de aula, de materiales,
etc.), recursos y materiales.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la
sesión?
 preparamos el cuestionario de preguntas.  Cinta masking tape
 Carteles con preguntas.  Pizarra
 Plumones para pizarra o tizas
 Tira de papelotes

Momentos y tiempos de la sesión

Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan la imagen
- Pregúntales: ¿Qué expresa la imagen?, incide su análisis en la presencia de la hipodérmica y en el texto
° “Extracción de sangre del cordón umbilical” si deseas puedes comentar sobre el comentario
 ° para relacionarlo más adelante a con el banco de células madre.
- Solicita la participación de 2 o 3 estudiantes para que expresen su opinión.
- Analiza la situación y verifica si tienen alguna idea de lo que puede suceder con ese cordón umbilical,
recortado, en la actualidad. Pregunta: ¿Qué tipo de células creen que se encontrarán en la sangre del
cordón umbilical? ¿Serán estas células de algún tipo esp
- Repregunta ¿Saben a qué células nos estamos refiriendo? Genera un pequeño debate entre los
estudiantes a partir de las interrogantes: ¿Saben que existen células denominadas células madre?
¿Dónde creen que se encuentran estas células madre? ¿Habrá células madre solamente en el Cordón
umbilical, y únicamente en la sangre de los recién nacidos? ¿Habrá en algún otro órgano?, ¿Y en los
adultos?
- Plantéales: les invito a conocer sobre las Células Madre en la clase de hoy.
- Establece con ellos el propósito de la sesión: En esta sesión desarrollarán un proyecto, durante su
desarrollo van a responder interrogantes planteadas para conocer las sobre células madre como una
alternativa científica y tecnológica para mejorar la salud.
- Refuerza que también tendrán la oportunidad de expresar su opinión sobre estos aportes de la ciencia
con preguntas como estas: ¿Con qué finalidad se usan estas células madre? ¿Están dando resultados
los tratamientos médicos que se realizan con ellas? ¿Se debería continuar con las investigaciones de las
células madre? ¿Por qué?
- Explica además que tendrán la oportunidad de aplicar encuestas para conocer la opinión de otras
personas sobre células madre.
- Pide a tus estudiantes tener presente en el trabajo de grupo las normas de convivencia que se
plantearon para realizar un trabajo efectivo en el tiempo asignado a la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
Planteamiento del problema.
- Indícales que se organizarán en grupos de a cuatro. Cada grupo preparará un proyecto de indagación
con el siguiente título: CELULAS MADRE:SALUD PARA EL FUTURO
- Explica que el título responde al tema de Tratamiento de enfermedades con células madre. Pega en la
pizarra o en la pared un papelote con el título mencionado.
- investigan: ¿Es accesible a todas las personas la tecnología para el tratamiento de enfermedades que
utiliza las células madre? ¿El uso de la tecnología de las Células Madre para el tratamiento de
enfermedades ofrece a los pacientes ventajas o desventajas?
-Planteamiento de la hipótesis
- Haz que los estudiantes planteen sus respuestas. Anótalas en la pizarra. Sistematiza las respuestas de
modo que haya solo una respuesta por comprobar para cada pregunta: Por ejemplo: “No todas las
personas tienen acceso a la tecnología de las Células Madre para mejorar su salud” y para la otra
pregunta: “El uso de la tecnología en el uso de células madre para mejorar la salud de los enfermos
ofrece más ventajas que desventajas”. Ambas hipótesis llevarán al análisis de los textos del libro y de los
anexos
Elaboran un plan de indagación
- Conversa con tus estudiantes acerca de cómo podrán desarrollar su indagación. Proponles, por
ejemplo, realizar lecturas del libro, sugiéreles las páginas 40, 41, 60 ,61y 62 del texto y que interpreten
cada párrafo para desarrollar su proyecto.
- Oriéntales sobre los siguientes pasos de su indagación. Por ejemplo, Indícales que después de revisar
la página 41 tienen argumentos para saber con más precisión qué son las Células Madre, también les
será útil interpretar la información sobre bancos de cordón umbilical y los cuidados y procedimientos
para su conservación, en el texto del Anexo 1 cuya copia les entregarás.
- Prepara el desarrollo de la indagación con tus estudiantes.
- Proporciónales las siguientes instrucciones: -Guíense del cuadro (Formato 1) para desarrollar su
indagación, éste les puede ayudar en el trabajo.
o Recuerden que el trabajo lo harán de manera solidaria y cooperativa en grupos de 4
compañeros de clase.
o En el cuadro se plantean los caminos que pueden seguir para desarrollar su proyecto.

- Indícales también que en la Pág. 60 del texto y el resumen del Anexo tienen información sobre las
Células Madre y sobre dónde se las puede mantener o guardar para ser utilizadas después en la mejora
de la salud. También podrán interpretar la información sobre los bancos de sangre del Cordón Umbilical
y los cuidados y procedimientos para su conservación.
- A cada grupo le proporcionarás un papelote para registrar la información que van obtengan. Oriéntales
 que primero escribirán la información en borrador, en una hoja, y solo después de organizada y corregida
esta información la trascribirán al papelote.
- Análisis de la información y registro de datos.
- Invita a los niños a leer el libro del MED pág.26
- Forma cuatro grupos y entrégales los temas que están en el libro como: incubación, Desarrollo
convalecencia enfermedades infecciones con los siguientes materiales papelotes y plumones.
- Guíales en la elaboración de los cuestionarios para la encuesta. Sugiéreles que cada grupo plantee 3 a
5 preguntas. Ayúdales con las interrogantes del Formato 2.
- Cada grupo puede aplicar el cuestionario a 4 compañeros de clase, vecinos o familiares, si tienes
grupos de 4 estudiantes, cada grupo tendrá 16 encuestas.
Orienta para que cualquiera de las dos interrogantes planteadas que llevaron a formular la hipótesis
posibilite revisar diferentes aspectos sobre células madre como son: conocimiento sobre qué son las
células madre, cómo se utilizan para la cura de enfermedades mejorando su calidad de vida y toda la
información que se expresa en la construcción del saber. Analiza con ellos sobre si las hipótesis que se
plantearon fueron verificadas
Argumentación
- Pide a tus estudiantes que expliquen si, de acuerdo a sus encuestas, hay pocas personas saben del
uso de la tecnología para el uso de las células madres en la cura de enfermedades en su región.
- Solicítales que informen si en el Perú hay Instituciones de salud que están aplicando ya esta tecnología
para curar enfermedades a partir de células madre.
- Solicítales que comuniquen a sus compañeros sobre enfermedades u órganos que, se curaron con
células madre, (leucemia, los huesos y el corazón, enfermedades degenerativas, como el mal de
Alzheimer o el de Parkinson). Pág. 61 del texto.
Pídeles que respondan a preguntas que hagan sus compañeros sobre referencias a Instituciones de
Salud que hay en el Perú (como el de Criopreservación y Terapia Celular –ICTC-; Centro especializado
en el estudio de las células madre y su criopreservación; bancos de células madre a muy bajas
temperaturas) almacenamiento y utilización en terapia celular; Banco del cordón umbilical del Perú que
trabaja con la filial de Boston –EEUU- y que tiene otras filiales repartidas por diversos países del
mundo, sobre todo en América del Sur).
- Propicia un conversatorio para conocer la opinión de tus estudiantes sobre células madre a partir de
esta interrogante: Si a partir de las células madre se puede formar un nuevo ser humano, ¿aceptarías
donar sus células madre para este fin? ¿Por qué?
Comunicación y evaluación
- Explica a los estudiantes cómo presentará cada grupo sus resultados del proyecto, recuérdales que
deben considerar las siguientes partes:
- Introducción: Un breve comentario de la presentación de tu trabajo
1. Hipótesis: Escriben la hipótesis que planteó el grupo en el proyecto.
2. Información: Expresan sobre células madre, su Importancia en la salud de las personas, cómo
conseguirlas, donde se guardan, que enfermedades curan.
3. Proceso: Manifiestan como realizaron el trabajo, expresando a través de dos ideas precisa
4. Resultados: Que focalicen dos ideas importantes, sobre las células madre y el beneficio para la salud
de las personas.
5. Conclusiones: Escriben 3 o 4 ideas principales sobre células madre. Expresan su juicio crítico sobre el
uso de las células madre.
6. Bibliografía: Registran el título de los artículos leídos: 2 o 3 que te dieron luces para elaborar su trabajo
- Organiza la información y difúndela entre tus estudiantes: Cada grupo redacta unos dos comentarios en
unas tiras de papelote las que deben pegar en las paredes de su aula. Invita a los compañeros de
grados menores para dar a conocer sobre sus hallazgos en el trabajo de grupo con dos ideas
principales sobre Células Madre. Por ejemplo:
a. Todos tenemos células madre en el cuerpo.
b. Estas células madre curan enfermedades
c. El cordón umbilical tiene en la sangre muchas células madre.
d. Existen bancos de células madre que los conservan a temperaturas muy bajas.
(criopreservación).
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Haz que preparen una presentación de los datos de la encuesta y expliquen los resultados en un gráfico
de barras. Hazles saber que, a pesar de ser un derecho la salud y la aplicación de tecnologías
modernas para el tratamiento de las enfermedades, son pocas las personas que conocen sobre ellas, lo
que hace todavía más difícil que ese derecho se cumpla.
- Propicia que para una oportunidad posterior elaboren una obra de teatro dirigida a los padres de familia
de su colegio. Presenten el caso de un niño o niña que recibió terapias de células madre para curarlo de
 la leucemia que padecía. Destaquen mensajes relacionados con la importancia del conocimiento de los
avances científicos y tecnológicos que ayuden a conservar la salud.
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?

Anexos

¿QUÉ ES LA CÉLULA?
Gracias a los avances tecnológicos posteriores a la invención del microscopio, los científicos pudieron comprobar
que todos los seres vivos están formados por pequeñas celdas unidas unas a otras. Estas celdas, llamadas
células, son la mínima unidad del ser vivo.

• PARTES DE UNA CÉLULA

La mayoría de células tiene tres partes: membrana celular, citoplasma y núcleo.

a. Membrana celular
Es la parte externa de la célula que envuelve el citoplasma. Permite el intercambio entre la célula y el medio
que la rodea.

b. Citoplasma
El citoplasma es un medio acuoso, de apariencia viscosa, en donde están disueltas muchas sustancias
alimenticias.

c. Núcleo
El núcleo es el centro de control de la célula, pues contiene toda la información sobre su funcionamiento.

M em brana
celular

Núcleo

Citoplasm a

APLICO LO APRENDIDO

1. Completa el esquema:
 L o s s e re s v iv o s

es tá n fo rm ad o s po r:

cu ya s p artes so n:

2. Responde:

¿Por qué podemos comparar una célula con el ladrillo de una casa?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

3. Completar: ¿Qué función tiene cada uno?

M e m b ra n a ce lu la r C ito p la sm a N ú cle o

î TAREA DOMICILIARIA
Investiga, ¿qué es el ADN y qué función cumple en la célula?

Cuestionario para la Encuesta sobre Conocimiento de las Células Madre como alternativa para la continuación de la
vida

N° SI NO

1 ¿Conoce Ud. sobre células madre?

2 ¿Sabe de alguna ventaja del uso de estas células en la

medicina?

3 ¿Qué establecimientos de salud aplican esta tecnología en

el Perú?

4 ¿Conoce algún órgano que haya sido tratado con células

madre? Mencione este órgano
5 ¿De dónde se obtienen las células madre?

6 ¿Considera Ud. que hay ventajas en el uso de esta

tecnología de las Células Madre para curar
enfermedades?

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos”
Unidad:
Nombres y Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
apellidos de objeto natural o tecnológico. Plantea hipótesis que expresan la relación causa-efecto
los y determina las variables involucrada
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 03

DATOS INFORMATIVOS:
  Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

División de las células

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico basándose Describe los organismos y señala que Explica cómo se da el
en conocimientos sobre los seres pueden ser unicelulares o pluricelulares y proceso de la división
vivos, materia y energía, que cada célula cumple funciones básicas o celular en los
biodiversidad, Tierra y universo” especializadas. Ejemplo: El estudiante organismos a través
 Comprende y usa conocimientos señala que las bacterias necesitan un de experimentos.
sobre los seres vivos, materia y huésped para poder cumplir sus funciones
energía, biodiversidad, Tierra y básicas.
universo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,

 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos de
dientes.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Se parte del siguiente caso: la mamá de Rolando corto las raíces secas en la base del bulbo de una
cebolla y la dejó de la siguiente forma:

-
- Se propicia que los estudiantes se hagan preguntas: ¿por qué se cortaron las raíces? ¿resultaría
igual si el corte se diera a la mitad de la cebolla?
- Se recogen los saberes previos: ¿Qué sabes de la división celular? ¿Todos los seres vivos realizan
división celular? ¿Cuáles son los procesos o etapas de la división?
- Se presenta el conflicto cognitivo: ¿Qué ocurre cuando las células no realizan división celular?
- Se comunica el propósito de la sesión: Explicar la división celular y sus procesos.
- Establecen normas de convivencia
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema
- Se formula la siguiente pregunta y se copia en la pizarra: ¿Qué relación existe entre las células y la
 raíz de la cebolla?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriben una posible respuesta o hipótesis al problema.
- La posible hipótesis sería: el proceso que se llevan a cabo dentro de la célula para poder multiplicar
y reproducirse es variado.
Variable Conjunción Variable
independiente ilativa dependiente
División celular Entonces Raíces de
cebolla cambian
de color, crecen
Mitosis, meiosis
- Elaboración del plan de indagación
- Propone formas de realizar la indagación se pregunta a los estudiantes ¿En dónde podremos
indagar acerca del problema planteado?
- Responden: ¿Qué actividades realizarán para comprobar si la hipótesis es válida? Se reparten
materiales para obtener respuestas
- Análisis de resultados y comparación de la hipótesis
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Leen información sobre la división de las células
- Experimentan y analizan.
- Completa el cuadro comparativo entre los procesos de la mitosis y la meiosis.
- Analizan, reflexionan y responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas al inicio?
- Comparan sus respuestas iniciales con las respuestas que dieron al realizar las actividades. Anotan
las ideas en su cuaderno.
- Responden: ¿Algunas de las actividades coinciden con las hipótesis que se plantearon al inicio?
¿Cuál o cuáles?
- Comparan sus hipótesis con las de sus compañeros. Responden: ¿Cuál fue la más acertada?
- Evaluación y Comunicación.
- Escribe tres conclusiones a las que llegaron después de realizar las actividades.
- Responden: ¿Qué es lo que sabias antes de la indagación? ¿Qué es lo que sabes ahora?
- Comentan: ¿Cómo darían a conocer lo que saben sobre el tema a otras personas?
- Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a aprender más? ¿Qué
actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las actividades?
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se interroga: ¿Para qué les sirvió lo aprendido? ¿Para qué se da la división celular en los seres vivos?
¿Te sirve lo aprendiendo en tu vida diaria?
- Se evalúa a través de una ficha de evaluación.
- Tarea para la casa o ficha de extensión
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?

Escala de valoración (uso del docente)

Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”

Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 04
 DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Características de seres unicelulares y pluricelulares

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico basándose en Describe los organismos y señala que Describe las
conocimientos sobre los seres vivos, pueden ser unicelulares o pluricelulares y características de
materia y energía, biodiversidad, Tierra que cada célula cumple funciones básicas seres unicelulares y
y universo” o especializadas. Ejemplo: El estudiante pluricelulares en
 Comprende y usa conocimientos sobre señala que las bacterias necesitan un cuadros comparativos
los seres vivos, materia y energía, huésped para poder cumplir sus funciones identificando funciones
biodiversidad, Tierra y universo básicas. básicas o
especializadas.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones observables Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de
sus actividades.
Enfoque Orientación al bien común Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
miembros del aula cuando comparten los espacios educativos
(sectores de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,

 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos de
dientes.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- En grupo clase
- Participan en el juego : “Cuántas células tiene”
- Registran sus datos en el siguiente cuadro comparativo
- UNA CÉLULA - VARIAS
CÉLULAS
- -
- Se recogen los saberes previos ¿A qué se le llaman organismos unicelulares? ¿A qué se le llaman
organismos multicelulares?¿Es lo mismo multicelular que pluricelular?
- Se interroga la pregunta conflicto: ¿Se podrá vivir con una sola célula?
- Se plantea el propósito de la sesión: Hoy describiremos a los seres unicelulares y multicelulares.
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- Planteamiento del problema:
- Se formula la siguiente pregunta :
- ¿Qué nombre reciben los organismos según el
número de células?
- Planteamiento de la hipótesis.
- Dialogan y escriban una posible respuesta o hipótesis al problema.
- Identifican las variables
- Elaboración del plan de indagación
- Se organiza el set de laboratorio para realizar una experiencia de laboratorio
- Los(as) alumnos(as) dibujan sus observaciones y conversan ¿Qué observamos con la lupa?¿se podría
observar características de nosotros con la lupa o microscopio?¿por qué?
- Se propicia que los estudiantes hagan diferentes preguntas: ¿Qué observamos? ¿Saben ustedes de
dónde proviene cada uno de estos organismos? ¿Los seres vivos se diferencian por el número de
células? ¿Qué es la célula? ¿cuantas células tendrán los organismos microscópicos? ¿cuantas células
tendremos los seres humanos?
- Los estudiantes registran lo que observan en el experimento de inicio en un cuadro
- Análisis de resultados y comparación de hipótesis
- Analizan lo que ocurrió en la en cada uno de los casos ,lo describen y anotan .
- Leen las respuestas e indican si sus predicciones fueron correctas o no.
- Actividade - Agua - Cuy o
s de charco persona
- Descripci - -
ón
(Característic
as)
- Dibujo - -
-
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Obtienen información confiable de libros e internet y hacen organizadores visuales.
- Describen a los organismos unicelulares y multicelulares

-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Reflexionan y responden Para finalizar responden las siguientes preguntas: ¿Qué actividad me ayudo a
aprender más? ¿Qué actividad fue la más difícil? ¿Qué puedes hacer para superar tus dificultades en las
actividades?
- Se evalúa a través de una lista de cotejo
- Leen y resuelven un cuestionario de acuerdo a una lectura científica.
-
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?

Anexos
• Se evalúa a través de una lista de cotejo
Lista de cotejo
Nombre:
Objetivos A B C Observaciones
Participa correctamente de la experiencia
Describe sucesos ocurridos con el agua de charco
y animales
Diferencia seres unicelulares de multicelulares

• TRABAJO EN CASA
1. Leen y copian en sus cuadernos el siguiente texto:
El ser humano obtiene beneficios de algunos organismos unicelulares como
bacterias, hongos y algas.
Entre los organismos unicelulares benéficos podemos nombrar las levaduras
(hongos) que ayudan a la producción de alcoholes, vinos, cerveza, pan, fermentos,
lácteos y algunos medicamentos.
Muchos organismos unicelulares son responsables de la descomposición de la
materia orgánica, que de otra manera se acumularía.
Otros organismos unicelulares como bacilos, cocos (son bacterias), hongos,
producen enfermedades como la tosferina, el tétano, el cólera, la tuberculosis y la

2. En sus casas y con ayuda de sus padres, dejan un pedazo de pan húmedo expuesto al aire. Lo observan por
tres días.
a) Al final de los 3 días, ¿Qué observas sobre la superficie?
b) ¿Es un organismo unicelular o pluricelular lo que apareció en la superficie del pan?
c) ¿Por qué tiene que estar el pan humedecido?
d) ¿Por qué no debo consumir este alimento?
3. Averiguan como se puede producir yogurt casero.
4. Hacen un cartel donde explican paso a paso la fabricación del yogurt casero e invitan a sus compañeros a
participar explicando la utilidad de algunas bacterias.
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”
Unidad: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
estudiantes Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios
 SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 05

DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión

Origen de las células

Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes
Área Competencias y capacidades Desempeños (criterios de evaluación) ¿qué nos dará
evidencia de
aprendizaje?
CYT “Explica el mundo físico  Describe los organismos y señala que Explica el origen de
basándose en conocimientos pueden ser unicelulares o pluricelulares y las células
sobre los seres vivos, materia y que cada célula cumple funciones básicas o describiendo los
energía, biodiversidad, Tierra y especializadas. Ejemplo: El estudiante organismos, funciones
universo” señala que las bacterias necesitan un básicas o
 Comprende y usa huésped para poder cumplir sus funciones especializadas a
conocimientos sobre los seres básicas. Relaciona la reproducción sexual través de la lectura de
vivos, materia y energía, con la diversidad dentro de una especie. historietas.
biodiversidad, Tierra y universo

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Actitudes o acciones Docentes y estudiantes participan activamente en la planificación de sus
observables actividades.
Enfoque Orientación al bien Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los
común miembros del aula cuando comparten los espacios educativos (sectores
de aula, de materiales, etc.), recursos y materiales.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en la sesión?

 preparamos el cuestionario de preguntas.  Laminas, Texto,

 Carteles con preguntas.  Cuadernos, papelotes
 Materiales del experimento: cebolla, palillos de
dientes.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Realizan un juego de Memoria celular, se les entrega a cada grupo un juego de tarjetas
- En grupo clase Se les pregunta: ¿A qué hemos jugado? ¿por qué es importante la memoria? ¿Qué te
pareció el juego realizado? ¿jugaron en orden y en equipo?
- Se recogen los saberes previos y la pregunta conflicto:¿cómo crees que se originaron las primeras
células ?¿cómo serían las primeras células ?¿dónde se originó la vida ,en la tierra o en el agua?
- Se plantea el propósito de las sesión: Indagarán sobre el origen de las primeras células
- Establecen normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
- planteamiento del problema
- Se pregunta: ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra? si se sabe que en un
inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿Cómo llegó a formarse ?¿por qué es importante el oxígeno?
- Planteamiento de hipótesis
- Se responden las preguntas de manera grupal en cartillas para ser presentadas a todo el salón
- Todo el salón compara las respuestas tentativas para contrastar con la información y sus variables.
- Variable - Conjunció - Variabl
independiente n ilativa e
dependient
e
- Origen de - Entonces - vida
las primeras - Seres
células vivos
- oxígeno
- Elaboración del plan de indagación
- Leen la siguiente historieta EL ORÍGEN DE LAS PRIMERAS CÉLULAS
- Después de leer la historieta, responden las preguntas en su cuaderno.
- • ¿Dónde se originó la vida, en la tierra o en el agua?
- • ¿Por qué crees que fueron tan importantes las tormentas en la formación de la vida?
- • ¿Cómo fueron los primeros seres vivos que poblaron la Tierra?
- • Si se sabe que en un inicio no había oxígeno en la atmósfera, ¿cómo llegó a formarse? ¿Por qué
es importante el oxígeno?
- Análisis de resultados y comparación con las hipótesis
- Los estudiantes con ayuda de la información contrastan sus repuestas e indican si sus hipótesis
fueron correctas o no.
- Estructuración del saber construído como respuesta al problema
- Observan un organizador gráfico y a la voz del docente se presenta la historia de la teoría celular.
- Se sugiere que armen lo aprendido en un organizador visual
-
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Responden ¿Cuáles fueron las partes más difíciles de comprender? ¿para qué te sirve lo aprendido?
- Se evalúa mediante una prueba escrita
- Trabajo de extensión ,responden un cuestionario
Reflexión
El docente responde las siguientes preguntas: ¿Logramos que los estudiantes participen adecuadamente en
diálogos o conversaciones? ¿Qué dificultades tuve con mis estudiantes?¿Qué deben mejorar?
 Anexos

Practica calificada

Nombres y apellidos: ______________________________________

1. La vida en la Tierra apareció hace...

a. 40 millones de años.
b. 1000 millones de años.
c. 4 millones de años.
d. más de 3500 millones de años
2. La característica más destacada de la atmósfera primitiva de la Tierra cuando se originó la vida era que...
a. no tenía oxígeno libre;
b. no tenía nitrógeno;
c. no tenía agua.
d. Ninguna de las respuestas anteriores es la correcta.
3. La atmósfera primitiva de la Tierra era anaerobia. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno;
b. no tenía oxígeno libre;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
4. La atmósfera primitiva de la Tierra era reductora. Esto quiere decir que...
a. tenía mucho hidrógeno libre o combinado;
b. no tenía oxígeno;
c. tenía poco vapor de agua
d. no tenía nitrógeno.
5. En los gases de la primitiva atmósfera de la Tierra estaban presentes los elementos principales que constituyen las
moléculas de los seres vivos, a saber...
a. carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno
b. carbono, agua y nitrógeno
c. agua y oxígeno
d. nitrógeno y oxígeno.
6. El carbono es uno de los elementos fundamentales que constituye la materia orgánica. En la atmósfera primitiva de
la Tierra, el carbono estaba presente en...
a.el agua
b.el amoníaco
c. el metano
d.En ninguno de los tres

• Trabajo de extensión ,responden el siguiente

 Extensión
1. ¿Por qué decimos que todos los seres vivos tenemos un origen común?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

2. ¿Cuáles fueron las primeras células que aparecieron? ¿Eran procariotas o eucariotas? ¿Autótrofas o
heterótrofas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
_____________________________________________________________
Escala de valoración (uso del docente)
Competencia: “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo”

Nombres y Describe los organismos y señala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que
apellidos de cada célula cumple funciones básicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señala
los que las bacterias necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones básicas.
Relaciona la reproducción sexual con la diversidad dentro de una especie.
estudiantes
Siempre Siempre No lo hace No observado Comentarios