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Antolog¿ A Setimo 20222

Este documento presenta un libro de texto para la asignatura de Matemáticas Séptimo que incluye actividades lúdicas e innovadoras para propiciar un aprendizaje dinámico. El libro cubre temas como números naturales, enteros, geometría, álgebra y estadística según los nuevos programas del Ministerio de Educación. Incluye ejemplos, ejercicios y proyectos para que los estudiantes desarrollen diferentes habilidades matemáticas de manera práctica.

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Orlando Vargas

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Nos tomamos en serio los derechos de los contenidos. Si sospechas que se trata de tu contenido, reclámalo aquí.

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Lic: Leiver Hurtado Córdoba

Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

“Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar

en el que quieres estar mañana”

Cuarta edición

Prohibida la reproducción parcial o total del presente texto sin autorización

escrita del autor

1
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Sobre el texto

La presente unidad didáctica comprende una serie

de actividades lúdicas e innovadoras que
propiciarán un aprendizaje dinámico y creativo en
cada estudiante que haga uso de la misma.

El texto se basa en los nuevos programas del

Ministerio de Educación Pública, razón por la cual
se convierte en una potente herramienta de estudio
para estudiantes que cursan el Sétimo año de la
Educación General Básica del sistema nacional.

El texto fue pensado y estructurado de manera que

el estudiante pueda trabajar con un único material,
ya sea para tomar los apuntes del docente, así como
para desarrollar los ejercicios pertenecientes a cada
una de las habilidades desarrolladas.

Los temas que podrá encontrar en el texto son los

siguientes: Números naturales, teoría de números,
número enteros, geometría, relaciones y algebra,
probabilidad y Estadística.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Código Qr de interés

El siguiente código le permitirá tener interacción directa con el autor, ya sea para abarcar
dudas del material o hacer cualquier consulta pertinente a la materia en el momento que
se le considere necesario, esto de una manera gratuita.
El poder interactuar con el autor en el momento que sea necesario, surge por el interés
de instar al estudiante a trabajar de manera independiente desde sus hogares, así como
complemento al tiempo destinado durante las clases, para poder asimilar cada uno de los
contenidos expuestos en la presente unidad didáctica.
Comuníquese directamente con el autor para poder abarcar las dudas respecto a los ítems
elaborados en cada sección del presente texto, escaneando el siguiente código:

3
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Metodología para trabajar la antología

El material cuenta con una estructura pensada en facilitar el trabajo del estudiante, así
como del docente a cargo. En primera instancia se proponen las habilidades a desarrollar
por cada sección, seguido se muestran una serie de fichas que abarcan lo que son
fórmulas y aspectos de interés que el estudiante debe manejar antes de iniciar con el
desarrollo de ejercicios.
Cada sección cuenta con ejemplos relacionados a cada contenido, así como sus
situaciones problema, que tratan y abarquen la totalidad de procedimientos necesarios
para concretar las tareas posteriores. Luego de los ejemplos, se cuenta con una guía de
ejercicios previa, es decir, una guía en donde su finalidad no es ser sumativa, sino que
sirve de repaso para lograr dominar cada una de las habilidades propuestas.
Una vez que se concluyen las guías de ejercicios se proponen trabajos cotidianos y extra
clases (tareas) con sus respectivas tablas de calificación para que ahora sí se evalúe al
estudiante de manera sumativa con los porcentajes que el docente determine para cada
uno de los casos.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Índice
Pág. Pág.
Unidad de Números 6 Ficha resumen 99
Habilidades por desarrollar 7 Habilidades por desarrollar 101
Potencias (situación problema) 8 Situación problema 103
Ejemplos 9 Ejemplos 104
Guía de ejercicios 10 Trabajo cotidiano 6 106
Operaciones combinadas (situación problema) 12 Trabajo extra clase 3 116
Ejemplos 14 Variabilidad (situación problema) 119
Guía de ejercicios 15 Ejemplos 120
Trabajo cotidiano 1 20 Trabajo cotidiano 7 122
Teoría de números 22 Trabajo extra clase 4 128
Habilidades por desarrollar 22 Taller interactivo 1 (variabilidad) 130
Ficha resumen 23 Unidad relaciones y álgebra 132
Algoritmo de la división (situación problema) 24 Habilidades por desarrollar 133
Ejemplos 26 Ficha de fórmulas 134
Guía de ejercicios 28 Sucesiones (situación problema) 135
Divisibilidad (Situaciones problema) 31 Ejemplos 136
Guía de ejercicios 33 Trabajo cotidiano 8 137
Trabajo cotidiano 2 40 Trabajo cotidiano 9 140
MCM, MCD (situación problema) 43 Proporciones (situación problema) 143
Ejemplos 45 Trabajo cotidiano 10 144
Guía de ejercicios 45 Unidad de geometría 148
Trabajo extra clase 1 51 Ficha resumen 149
Unidad didáctica Números enteros 53 Habilidades por desarrollar 150
Habilidades por desarrollar 53 Conceptos básicos (situación problema) 152
Ficha resumen 54 Trabajo cotidiano 11 153
Números enteros en contextos reales 55 Visualización espacial (situación problema) 156
Situación problema 55 Situación problema 157
Guía de ejercicios 57 Guía de ejercicios 158
Relaciones de orden y valor absoluto 59 Trabajo cotidiano 12 159
Situación problema 59 Ángulos (situación problema) 161
Ejemplos 62 Ficha resumen 162
Guía de ejercicios 63 Ejemplos 164
Trabajo cotidiano 3 67 Guía de ejercicios 166
Operaciones en los números enteros 69 Trabajo extra clase 5 169
Situación problema 69 Triángulos (situación problema) 172
Ejemplos 71 Ficha resumen 173
Guía de ejercicios 72 Ejemplos 175
Trabajo cotidiano 4 78 Guía de ejercicios 176
Potencias y raíces (situación problema) 80 Trabajo cotidiano 13 180
Ficha resumen 81 Taller interactivo 2 (triángulos) 182
Ejemplos 83 Cuadriláteros (situación problema) 183
Guía de ejercicios 84 Ejemplos 186
Trabajo extra clase 2 87 Guía de ejercicios 188
Operaciones combinadas en los números enteros 89 Taller interactivo 3 (cuadriláteros) 194
Situación problema 89 Trabajo cotidiano 14 196
Ejemplos 91 Geometría analítica (situación problema) 198
Guía de ejercicios 92 Guía de ejercicios 202
Trabajo cotidiano 5 96 Trabajo extra clase 6 207
Unidad de probabilidad y estadística 98 Taller interactivo 4 (geometría analítica) 209

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Unidad didáctica
Números

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Habilidades por desarrollar

Calcular expresiones numéricas aplicando el concepto de potencia y la notación

exponencial.
Resolver una combinación de operaciones que involucre o no el uso de paréntesis.

Notas importantes

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Potencias
Situación problema
Analice y resuelva cada uno de los siguientes problemas:

a. Tres colonias de bacterias incrementan su cantidad al doble, al triple, o al cuádruple,

respectivamente cada hora. Si al comienzo de la propagación en cada colonia había 150
bacterias, ¿cuántas bacterias habrá después de 6 horas en cada caso?

b. En un pequeño pueblo de Guanacaste hay cuatro familias dedicadas a criar caballos.

Cada familia tiene 4 caballos. ¿Cuántas herraduras de caballo hay que comprar para
“herrar” a todos los caballos del pueblo?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Escriba en una sola potencia las siguientes expresiones:

a. 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2
b. 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏

Solución:
Recordemos que, si una potencia se da en notación desarrollada, basa con determinar la cantidad
veces que se repite el mismo número y esta cantidad será el exponente de la potencia, siendo la
base la misma que se da en la notación inicial. Con esto tenemos que

a. 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = 26
b. 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏 ∙ 𝑏 = 𝑏5

Ejemplo 2
Determine el resultado de la potencia (2)3

Solución:
En una potencia el exponente me indica la cantidad de veces que se debe multiplicar la base por
sí misma, en este caso tenemos que el 2 debe multiplicarse por sí mismo tres veces de la siguiente
manera

2 ∙2 ∙2 =8

Ejemplo 3
Exprese a una sola potencia las siguientes expresiones:

a. (93 )5
b. 89 ÷ 83
c. 76 ∙ 74

Solución:

a. La propiedad a aplicar se denomina potencia de una potencia y basta con preservar la

base y multiplicar los exponentes. 915 .
b. La propiedad a aplicar se denomina división de potencias de igual base, en la cual
conservamos la base y restamos sus exponentes
89 ÷ 83 = 89−3 = 86
c. La propiedad a aplicar se denomina multiplicación de potencias de igual base, en la cual
conservamos la base y sumamos sus exponentes
76 ∙ 74 = 76+4 = 710

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS

Resuelva cada uno de los ejercicios que se le solicitan de manera clara y precisa.

1. Escriba en notación desarrollada las siguientes potencias.

a. 104 = _ i. ℎ1 = _

b. 17 = ________________________ j. 𝑞9 = ________________________

c. 112 = _ k. 𝑘 3 = __

d. 08 = ________________________ l. 91 = ________________________

e. 25 = ________________________ m. 84 = ________________________

f. 32 = __ n. 710 = _

g. 𝑥 6 = ________________________ o. 54 = ________________________

h. 𝑝8 = ________________________ p. 06 = ________________________

2. Escriba en una sola potencia las siguientes expresiones:

a. 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 = _____________________________________
b. 3 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 = _____________________________________
c. 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 = _____________________________________
d. 100 ∗ 100 ∗ 100 ∗ 100 ∗ 100 = _____________________________________
e. 0 ∗ 0 ∗ 0 ∗ 0 ∗ 0 ∗ 0 ∗ 0 = _____________________________________
f. 5 ∗ 5 ∗ 5 ∗ 5 ∗ 5 = _____________________________________
g. 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 ∗ 8 = _____________________________________
h. 12 ∗ 12 ∗ 12 ∗ 12 ∗ 12 ∗ 12 ∗ 12 ∗ 12 = _____________________________________
i. 33 ∗ 33 ∗ 33 ∗ 33 ∗ 33 = _____________________________________
j. 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 ∗ 98 = __________________________________

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

3. Utilizando las propiedades de las potencias en los números naturales, reduzca las
siguientes expresiones a una sola potencia.

a. (24 )6 = _______ k. 112 ÷ 18 =

b. (112 )3 = ___________ l. 𝑦 98 ÷ 𝑦 78 = _

c. (71 )9 = _________ m. 𝑏100 ÷ 𝑏99 = _

d. (36 )1 = __________ n. 194 ÷ 190 =

e. 35 ∗ 34 = _______________________ o. ℎ8 ÷ ℎ5 = _________________

f. 110 ∗ 12 = ________ p. (124 ∗ 51 )6 =

g. 79 ∗ 72 = _________ q. (912 ∗ 83 )2 =

h. 212 ∗ 28 = ________ r. (61 ∗ 13 )2 = _

i. 102 ∗ 100 = _________ s. (132 ∗ 17 )1 =

j. (52 )5 = ________ t. (45 ∗ 513 )7 =

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Operaciones
combinadas
Situación problema

Beatriz decide ir a una tienda en donde se exhiben las siguientes prendas con el precio dado en
colones. Si Beatriz decide comprar 2 vestidos, una blusa, tres pares de zapatos y 4 pantalones
¿Cuánto dinero necesitará para comprar las prendas? y si cuenta con 120 mil colones ¿Cuánto
dinero le sobró?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Resuelva la siguiente operación combinada

(2)3 − 1 + 8 ∙ 5 − 6
Solución:
Primeramente, debemos recordar que el orden de las operaciones es el de primeramente las
potencias, seguido de las multiplicaciones, divisiones (la primera que aparezca de izquierda a
derecha), sumas y restas (la primera que aparezca de izquierda a derecha). Con esto tenemos que

(𝟐)𝟑 − 1 + 8 ∙ 5 − 6 Primero la potencia

8−1+𝟖∙𝟓−6 Luego la multiplicación
𝟖 − 𝟏 + 40 − 6 La resta (porque es la primera)
𝟕 + 𝟒𝟎 − 6 Luego la suma al estar de primero
𝟒𝟕 − 6 Por último la resta
41

Ejemplo 2
Resuelva la siguiente operación combinada

2[3(6 + 7) + 9 ÷ 3]
Solución:
Tomamos como referencia el orden de las operaciones del ejemplo anterior, solo que en esta
ocasión se debe recordar que el orden de los signos de agrupación es: redondos ( ), cuadrados
[ ], y llaves { }. Este tipo de operaciones se trabajan desde adentro hacia afuera

2[3(𝟔 + 𝟕) + 9 ÷ 3] Primeramente, la operación entre los redondos

2[3(𝟏𝟑) + 9 ÷ 3] Luego el producto al ser la primera
2[39 + 𝟗 ÷ 𝟑] Seguido se debe realizar la división
2[𝟑𝟗 + 𝟑] Luego la suma que queda dentro de los cuadrados
𝟐[𝟒𝟐] Por último el producto del elemento fuera de los
84 cuadrados y el que está dentro.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS

Resuelva cada uno de los ejercicios que se le solicitan de manera clara y precisa.

1. Resuelva de forma completa, y colocando todos los pasos, las siguientes operaciones
combinadas de números naturales.
a. 150 − (2 + 6 ÷ 3) h. 5(23 − 5) − 8 ÷ (7 − 2 ∙ 3)

b. 2 + (50 − 8) + 12 i. (7 − 4 ÷ 2) · 18

c. 8÷4+5∙3 j. 25 · 2 + 2 ÷ 2

d. 7 − (5 − 2 · 2) k. 42 (16 ÷ 2 + 1) − 11

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
e. 66 · 2 + 2 − 45 l. 190 − (5 − 3)2 + 6 ∙ 0

f. (32 − 12 + 65) ÷ 5 m. 32 (10 ÷ 2 + 9) − 3(12 ∙ 3) + 23 (7 − 3 ∙ 2)

g. (98 − 93)2 + 3 ∙ 5 n. 5(34 − 31 ) − 2 + (24 ÷ 2)

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

2. Resuelva cada uno de los siguientes problemas de manera completa, colocando en cada
uno de ellos un planteo, desarrollo y conclusión del mismo.
a. Alberto decidió ir con su amiga María a la soda que se ubica en frente de su casa, al llegar
observa el siguiente menú:

SODA LA VENTANITA DEL SABOR

Combo 1 Combo 2 Combo 3 Combo 4
1 Hamburguesa 1 Súper taco 1 Nacho 1 Porción de pollo
con papas. 1 Gaseosa 1 Gaseosa 1 Papas
1 Refresco 1 Gaseosa
1 Papas
Valor 2850 Valor 2100 colones Valor 2725 colones Valor 2930 colones

Si Alberto y su amiga compran dos combo 1, tres combo 2, dos combo 3 y un combo 4. ¿Cuánto
dinero deberán cancelar por el pedido? y si deciden dividirse la cuenta ¿Cuánto dinero deberá
poner cada uno de ellos?

b. Ana adquirió 5 docenas de vasos a 4500 colones cada docena para venderlos a 1000
colones cada vaso. ¿Cuánto ganó Ana si durante la venta total se le rompieron 6 vasos?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
c. En una reunión de 100 personas entre mujeres y hombre, se sabe que por cada 2 mujeres
hay 3 hombres. ¿Cuántas mujeres hay?

d. Para cancelar una deuda de 2180 dólares, Julio paga con billetes de 50, 5 y 10 dólares. Si
da 14 billetes de 50 y 24 de 10, ¿Cuántos billetes de 5 dólares debe dar para cancelar la
deuda?

e. En un corral hay solo gallinas y cabras, si se encuentran en total 72 alas y 168 paras
¿Cuántos animales hay?

f. En una boda hay 198 personas, las cuales bailan en pareja, menos 26 mujeres. ¿Cuál es
el número de mujeres que asistieron a la fiesta?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
g. Una persona compra en una tienda 4 pantalones en 100 mil colones y recibió 12 mil de
vuelto ¿Cuál es el valor de cada pantalón?

h. María compró 16 docenas de libros de álgebra a 5 mil colones cada uno y recibe un libro
de más por cada docena. En la factura le hacen una rebaja de 100 mil colones. Si cada
ejemplar lo vende a 7200 colones. ¿cuánto ganará al vender todos los libros?

i. Se compraron 115 cerdos a 45 mil colones cada uno; si 10 de ellos murieron, ¿A cuánto
se deben vender cada uno de los que quedan si se desea obtener una ganancia de 5565000
colones?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 1
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores
Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Calcular expresiones numéricas aplicando el concepto de potencia y la notación exponencial.

Resolver una combinación de operaciones que involucre o no el uso de paréntesis.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. Escriba las siguientes potencias en notación desarrollada

a. 46 =____________________________ b. 𝑚8 =___________________________

c. 97 =____________________________ d. ℎ5 =___________________________

e. 113 = f. 𝑥 4 =_

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Escriba en una sola potencia las siguientes expresiones

a. 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 ∗ 2 = _______ b. 𝑔 ∗ 𝑔 ∗ 𝑔 ∗ 𝑔 ∗ 𝑔 = _________

c. 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 ∗ 𝑎 = ________ d. 3 ∗ 3 ∗ 3 ∗ 3 = _________

e. 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 ∗ 1 = _________ f. 9 ∗ 9 ∗ 9 = _________

3. Resuelva las siguientes operaciones combinadas

a. 134 − (3 ⋅ 4 + 21 − 9) b. 43 + (32 ÷ 2 + 4) − (22 − 3)

4. Resuelva cada uno de los siguientes problemas que involucran operaciones combinadas.

a. Han comenzado las ofertas y Raquel se compra 3 camisetas de 16 dólares cada una, dos
camisetas de 24 dólares cada una, tres vaqueros de 62 dólares cada uno y un vestido por
500 dólares. Si paga con ocho billetes de 100 dólares, ¿Cuánto recibirá de vuelto?

b. Dos de los grupos del colegio se van de excursión y por esa razón esperaban en la puerta
tres autobuses: dos de ellos con el mismo número de asientos y el tercer con el doble. Si
a la excursión acuden 123 alumnos y 5 profesores y los autobuses van llenos, ¿Cuántas
personas viajan en cada autobús?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Unidad
didáctica
Teoría de números

Habilidades por desarrollar

Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de problemas.

Aplicar los conceptos de divisibilidad, divisor, factor y múltiplo de un número natural en
la resolución de problemas en diferentes contextos.
Identificar números primos y compuestos.
Descomponer un número compuesto en sus factores primos.
Obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números aplicando el algoritmo
correspondiente.
Obtener el Máximo Común Divisor de dos números aplicando el algoritmo
correspondiente.
Plantear y resolver problemas donde se utilice el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo
Común Divisor

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Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Criterios de divisibilidad:

Por 2: Si es par, entonces será divisible por 2. Los números pares son los que terminan en 0, 2,
4, 6 y 8.
Por 3: Sumamos las cifras del número y si el resultado de la suma es un número múltiplo de 3,
entonces el número sí es divisible por 3
Por 4: Un número es divisible por 4 cuando sus dos últimas cifras de la derecha son ceros o
forman un múltiplo de 4
Por 5: Para saber si un número es divisible entre 5, dicho número tiene que acabar en 0 o 5.
Por 6: Un número es divisible por 6 cuando es divisible a la vez por 2 y por 3.
Por 7: Un número es divisible por 7 cuando separando la última cifra, multiplicándola x 2,
restando este producto de lo que queda y así sucesivamente, da cero o múltiplo de 7.
Por 10: Para saber si un número es divisible entre 10, éste tiene que acabar en 0
Por 11: Un número es divisible entre 11 cuando la suma de los números que ocupan la posición
par menos la suma de los números que ocupan la posición impar es igual a 0 o a un número
múltiplo de 11.
Definiciones
Múltiplo: se trata del número o de la cantidad que contiene a otro u otra varias veces de manera
exacta.
Número primo: Número cuyos únicos divisores son el 1 y el mismo.
Número compuesto: Número que posee más de dos divisores.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Algorítmo de la
división
Situación problema

Don Manuel va a poner losetas en el piso de una habitación que mide 4 metros por 3 metros,
las losetas miden 30 cm por 15 cm. Se van a colocar de forma análoga a lo que se ve en la figura,
con el lado mayor de la loseta paralela al lado mayor de la habitación.

Las losetas pueden cortarse para que encajen en los extremos de cada fila de ellas. Don Manuel
le dio las dimensiones a su hijo y éste compró 135 losetas. Si no se quiebra ninguna, ¿le alcanzarán
estas losetas a don Manuel?, ¿le sobrarán?, si es así, ¿cuántas? ¿cuántas filas de losetas habrá que
colocar?, ¿cuántas losetas por fila?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

25
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine si los siguientes números son pares o impares

a. 41
b. 56
Solución:

Para que un número sea par este deber ser divisible por dos y con esto su residuo 0, caso
contrario será impar. Veamos cada caso

41 2
40 20
1
Con esto se observa que su residuo es 1 con lo que 41 no sería par. Ahora si probamos con 56,
tenemos que

56 2
56 28
0
Que al ser de residuo cero, si es 56 si es par

Ejemplo 2
Establezca por cuales números es divisible el término 2346 aplicando las reglas de divisibilidad

Solución:

Según criterios de divisibilidad al 2346 terminar en 6, es divisible por 2. Si sumamos las cifras
2+3+4+6 tenemos que da 15 que es múltiplo de 3 y con ello se establece que es divisible por
tres.

El número dado termina en 46 que al no ser múltiplo de 4 no es divisible por 4.

No es divisible por 5 ni 10 al no terminar en 5 ni 0.

Al ser divisible por 2 y 3, implica que es divisible por 6.

Sucesivamente si aplicamos el criterio de divisibilidad por 7 y 11 no se cumple la regla.

Nota: para efectos del nivel, nos limitaremos a estudiar la divisibilidad únicamente por
estos números mencionados.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Ejemplo 3
Determine la descomposición prima del número 48 y determine la cantidad de factores que
posee dicho número.

Solución:

La descomposición prima de un número implica dividir este en una cantidad de factores, pero
todo ellos primos, por ejemplo, si un número es divisible por 4 y 2, se deberá dividir por el primo
de ambos, es decir el dos. Veamos

48 2
24 2
12 2 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 3 = 24 ∙ 3
6 2
3 3
1
Con lo que se concluye que la factorización prima de 48 es 24 ∙ 3.

Cuando se nos pregunta la cantidad de factores, implica determinar la cantidad de números por
los que se puede dividir el 48 en este caso (todos positivos) así tenemos al
1; 2; 3; 4; 6; 8; 12; 16; 24; 48

Ejemplo 4
Establezca si los siguientes números son primos o compuestos y justifique

a. 76
b. 37
Solución:

Para determinar si es primo solo debe tener dos divisores (1 y el mismo número) y compuesto
más de dos divisores. En este caso los divisores de 76 son 1, 2, 4, 19, 38, 76 lo que lo hace que
sea compuesto.

Para el caso de 37 los únicos divisores son el 1 y 37 a lo que se establece que es primo.

27
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS

1. A cada uno de los siguientes grupos de elementos, realícele agrupamientos de dos figuras
y determine cuantos grupos de estos se pueden formar.

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________ Figuras sobrantes:___________
Figuras sobrantes:___________

Número de grupos de dos figuras: ________

Figuras sobrantes:___________

Número de grupos de dos figuras: ________

Figuras sobrantes:___________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________
Figuras sobrantes:___________
Figuras sobrantes:___________

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Número de grupos de dos figuras: ________

Figuras sobrantes:___________ Número de grupos de dos figuras: ________
Figuras sobrantes: ___________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________
Figuras sobrantes:___________
Figuras sobrantes:___________

Número de grupos de dos figuras: ________

Figuras sobrantes:___________
Número de grupos de dos figuras: ________
Figuras sobrantes:___________

29
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

2. Determine mediante el algoritmo de la división, cuáles de los siguientes números son

pares y cuáles son impares.

a. 23 i. 65

b. 54 j. 843

c. 89 k. 964

d. 102 l. 127

e. 430 m. 853

f. 43 n. 106

g. 97 o. 42

h. 11 p. 51

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Divisibilidad
Situación problema

Para una venta de naranjas María le dice a sus tres primos que le ayuden a empacar 1200 de ellas
en bolsas, para ello le da a cada uno 400 naranjas.
Después de un tiempo llega a verificar que hayan realizado su trabajo y se encontró con la
siguiente escena:

María les pagará por el trabajo solo si verifica que no le mienten en sus cálculos. ¿Cuál o cuáles
de los primos miente? Justifique

31
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

32
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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a divisibilidad resolverlos de
manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada interrogante

1. A continuación, se le muestran varios números naturales, de cuales deberá determinar

entre cuál de ellos es divisible, esto trazando una X sobre el cuadro respectivo. Seguido
de esto justifique su respuesta basada en los criterios de divisibilidad.

Número Divisible Justificación

Por 2 Por 3 Por 4 Por 5 Por 6 Por 7 Por 10

100

1020

204

2800

452

635

880

910

1250

1560

1748

458

33
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Determine la cantidad de factores que posee cada número mostrado.

Número Cantidad de factores Número Cantidad de factores

14 5

78 6

45 91

65 234

12 456

10 321

8 675

9 35

13 678

54 53

89 77

11 17

3. Si un número está compuesto por 3 centenas, 4 decenas y 8 unidades, entonces,

¿Cuántos factores tiene dicho número?

34
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
4. Si un número está compuesto por 1 centena, 7 decenas y 2 unidades, entonces,
¿Cuántos factores tiene dicho número?

5. Determine todos los factores que posee cada número mostrado.

Número Factores Número Factores

10 30

21 46

22 48

25 55

27 50

12 63

14 189

33 225

1200 6542

1245 3456

2300 4211

3246 5642

35
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
6. Para cada número dado determine 4 múltiplos.

Número Múltiplos Número Múltiplos

2 21

3 61

6 42

8 5

9 91

11 76

7. Determinar todos los posibles valores de los dígitos a y b tales que el número de 5 cifras
1a2b1 es múltiplo de 3.

8. ¿Cuántas cifras tiene el número 215 𝑥517 ?

36
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
9. Establezca si el número dado es primo o compuesto, luego justifique su respuesta

Número Primo Compuesto Justifique

101

128

9340

3402

3954

8522

4313

3482

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
10. Descomponga los siguientes números compuestos en factores primos.

Número Factores primos Número Factores primos

30 27

45 28

33 18

12 98

14 76

81 125

11. Utilice la expresión 𝑝(𝑛) = 𝑛2 − 𝑛 + 41 para determinar los 10 primeros números

primos, iniciando por 𝑛 = 1 ¿Qué sucede en el caso del 𝑛 = 41?

12. Leticia quiere colocar en cestas 18 naranjas, de forma que en cada cesta haya el mismo
número de naranjas. ¿De cuántas maneras puede hacerlo?

13. Victoria quiere colocar en fila sus 24 muñequitas de porcelana, de manera que en cada
fila haya el mismo número de muñecas. ¿De cuántas maneras puede hacerlo?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
14. Si p es un número entero positivo divisible por 3, ¿cuál de las siguientes expresiones NO
es divisible por 3?

A) 3p
B) 2p
C) 3p
D) 6p + 9
E) p + 1

15. En cierto momento un tiburón tiene 2 hileras de dientes en la mandíbula inferior, una
con 14 dientes y otra con 20 dientes. Todos los dientes son renovados cada mes,
Si n meses después, el tiburón ha perdido una cantidad de dientes de la mandíbula
inferior que es divisible por 6, entonces, n puede ser

A) 2
B) 3
C) 4
D) 5
E) 34

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 2
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores
Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de problemas.

Aplicar los conceptos de divisibilidad, divisor, factor y múltiplo de un número natural en la resolución de
problemas en diferentes contextos.
Identificar números primos y compuestos.
Descomponer un número compuesto en sus factores primos.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Utilizando el algoritmo de la división determine cuáles de los siguientes números son
pares y cuales impares, para ello trace una equis en la clasificación correcta y justifique
mediante el algoritmo su elección.

Número Par Impar Justificación

2. Determine si los siguientes números son divisibles por 2, 3, 4, 5, 6 o 10, para ello utilice
los criterios de divisibilidad para justificar su elección.

Número Por 2 Por 3 Por 4 Por 5 Por 6 Por 10 Justifique

3. Determine el número de cifras que tiene el resultado de 213 𝑥516.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
4. A cada uno de los siguientes números, descompóngalos en factores primos y a su vez
determine al número dado, 4 múltiplos.

Número Descomposición prima Múltiplos

5. Determine si los siguientes números son primos o compuestos y justifique su elección.

Número Primo Compuesto Justificación

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Mínimo Común Múltiplo

Máximo Común Divisor
Situación problema 1
1. Lorena es una estudiante que utiliza una red social cada 6 días. Su amigo Luis accede
cada cinco días y su hermano Alex ingresa cada 8 días. Si ellos coincidieron en su visita
a esta red social el día 24 de julio, ¿en qué fecha vuelven los tres a coincidir?

Situación problema 2
2. Damaris desarrolla un proyecto de bien social brindando ayuda a familias necesitadas.
En su barrio, ella recogió 12 paquetes de frijoles, 18 paquetes de arroz y 30 tipos
diferentes de pastas (fideos, caracolitos, lasaña, etc.). Ellos quieren hacer un pequeño
diario que contenga la misma cantidad de productos con el mayor número de ellos
posible sin que sobre alguno.

a. ¿Cuántos paquetes podrán hacer con estas características?

b. ¿Cuántos productos de cada tipo (arroz, frijoles y pastas) tendrá dicho diario?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine el MCM (mínimo común múltiplo) de los siguientes números

20, 55, 34 y de los números 2, 4, 10

Solución:

Cuando se nos solicita determinar el mínimo común múltiplo, se refiere al múltiplo en común
de los números dados pero el que sea más pequeño. Este se obtiene hasta que los resultados
finales sean 1.

20 55 34 2
10 55 17 5
2 11 17 2
1 11 17 11
1 17 17
1 2 ∙ 5 ∙ 2 ∙ 11 ∙ 17 = 3740
Ahora para calcular el MCM de 2, 4 y 10 hacemos de manera similar

2 4 10 2
1 2 5 2
1 5 5
1 2 ∙ 2 ∙ 5 = 20

Ejemplo 2
Determine el MCD (Máximo común divisor) de los siguientes números

10, 15, 20

Solución:
El mcd signinfica encontrar un divisor común de los números dados y que este sea emás
grande.

10 15 20 5
2 3 4
5

Nota: El algorítmo se debe concluir cuando no podamos sacar un divisior común a los
tres números dados.

45
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados al mcm y mcd, resolverlos de
manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada interrogante

1. Determine el máximo común divisor de los siguientes grupos de números.

a. 12, 24, 36 h. 22, 33, 44

b. 10, 35, 45 i. 2, 6, 8

c. 18, 32, 20 j. 100, 120, 135

d. 5, 25, 45 k. 8, 10, 14

e. 6, 14, 20 l. 22, 56, 86

f. 7, 21, 28 m. 26, 88, 68

g. 17, 34, 51 n. 15, 60, 12

46
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Determine el mínimo común múltiplo de los siguientes grupos de números.

a. 2, 8, 16 f. 9, 18, 21

b. 8, 10, 20 g. 102, 108, 110

c. 22, 20, 26 h. 20, 40, 32

d. 1800, 2400, 300 i. 925, 455, 6050

e. 6990, 1698, 1290 j. 1082, 400, 382

47
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3. Realice los siguientes problemas aplicando el mcm, mcd según corresponda.

a. Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero cada minuto.
A las 7:30 de la tarde los tres coinciden. Averigua las veces que volverán a coincidir en
los cinco minutos siguientes.

b. Un viajero va a San José cada 18 días y otro cada 24 días. Hoy han estado los dos en San
José. ¿Dentro de cuántos días volverán a estar los dos a la vez en San José?

c. ¿Cuál es el menor número que al dividirlo separadamente por 15, 20, 36 y 48, en cada
caso, da de resto 9?

d. En una bodega hay 3 toneles de vino, cuyas capacidades son: 240 litros, 350 litros, y 560
litros. Su contenido se quiere envasar en cierto número de garrafas iguales. Calcular las
capacidades máximas de estas garrafas para que en ellas se pueden envasar el vino
contenido en cada uno de los toneles, y el número de garrafas que se necesitan.

48
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
e. El suelo de una habitación, que se quiere embaldosar, tiene 5 m de largo y 3 m de ancho.
Calcule el lado de la baldosa y el número de las baldosas, tal que el número de baldosas
que se coloque sea mínimo y que no sea necesario cortar ninguna de ellas.

f. Un comerciante desea poner en cajas 12 028 peras y 12 772 limones, de modo que cada
caja contenga el mismo número de peras o de limones y, además, el mayor número
posible. Hallar el número de peras de cada caja y el número de cajas necesarias.

g. ¿Cuánto mide la mayor baldosa cuadrada que cabe en un número exacto de veces en una
sala de 8 m de longitud y 6,4 m de anchura? ¿Y cuántas baldosas se necesitan?

h. En una parada de Orotina, un bus pasa con una frecuencia de 18 minutos, otro cada 15
minutos y un tercero cada 8 minutos. ¿Dentro de cuántos minutos, como mínimo, se
encontrarán en la misma parada?

49
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
i. Joaquín ha coleccionado estampillas de América y Europa. Las estampillas de América
están agrupadas en sobres de 24 estampillas cada uno y no sobra ninguna, mientras que
las estampillas de Europa las ha agrupado en sobres de 20 y tampoco sobran. Sabiendo
que el número de estampillas es el mismo tanto para América como para Europa,
¿cuántas estampillas como mínimo hay en cada caja?

j. Berta ha iniciado un tratamiento médico para su alergia. Debe tomar tres medicamentos
distintos: unas pastillas, un jarabe y una crema. Las pastillas las debe tomar cada tres
horas, el jarabe cada cuatro y la crema aplicarla cada dos horas. Si Berta tomó todos los
medicamentos a las 8:00 de la mañana, ¿a qué hora los volverá a aplicar todos?

k. Pedro quiere comenzar a vender pastelillos. Con lo que aprendió en su taller de

chocolatería, hizo 32 pastelillos de trufa, 24 de frambuesa y 28 de manjar. ¿Cuántos
paquetes con la misma cantidad de pastelillos de cada tipo puede hacer?

l. Una de las unidades del grupo scouts necesita preparar cintas para una de las pruebas del
campamento. Si tienen dos cordeles, uno de 94 cm y otro de 64 cm, ¿cuál es el mayor
tamaño en que pueden cortar las cintas de ambos cordeles, para que sean todas iguales?

50
Tarea de Matemáticas # 1 Valor porcentual: 5
Institución: U.P Calderón Guardia
Profesor: Orlando Vargas Mata
Nombre del estudiante: __________________________ Sección:______
Valor porcentual: 5% Unidad: Números
Fecha de entrega al profesor:________________ Periodo: I

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
Habilidades:
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Obtener el Mínimo Común Múltiplo de dos números aplicando el algoritmo correspondiente.

Obtener el Máximo Común Divisor de dos números aplicando el algoritmo correspondiente.
Plantear y resolver problemas donde se utilice el Mínimo Común Múltiplo y el Máximo Común Divisor

1. Obtenga el máximo común divisor de los siguientes conjuntos de números.

a. 12 14 16 b. 24 32 44

c. 1450 1500 1705 d. 2044 3088 2440

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Obtenga el mínimo común múltiplo de los siguientes conjuntos de números.

a. 3 9 18 b. 4 5 12

c. 450 100 105 d. 2490 3880 4030

3. Resuelva cada uno de los siguientes problemas haciendo uso del mínimo común múltiplo
y máximo común divisor.

a. Un ebanista quiere cortar una plancha de madera de 256 cm de largo y 96 cm de ancho,

en cuadrados lo más grandes posible. a) ¿Cuál debe ser la longitud del lado de cada
cuadrado? b) ¿Cuántos cuadrados se obtienen de la plancha de madera?

b. Un viajante va a San José cada 18 días, otro va cada 15 días y un tercero va cada 8 días.
Hoy día 10 de enero han coincidido en San José los tres viajantes. ¿Dentro de cuántos
días como mínimo volverán a coincidir en San José?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Unidad didáctica
Números enteros
Habilidades por desarrollar.

Identificar números enteros negativos en contextos reales.

Plantear y resolver operaciones y problemas utilizando las relaciones de orden en los
números enteros.
Ubicar números enteros en la recta numérica.
Determinar el opuesto y el valor absoluto de un número entero.
Resolver problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números
enteros.
Simplificar cálculos mediante el uso de las propiedades de conmutatividad y asociatividad
de la adición y multiplicación.
Calcular potencias cuya base sea un número entero y el exponente sea un número natural.
Utilizar las propiedades de potencias para representar el resultado de operaciones con
potencias de igual base.
Identificar la relación entre potencias y raíces como operaciones inversas.
Calcular la raíz de un número entero cuyo resultado sea entero.
Calcular resultados de operaciones con números enteros en expresiones que incorporen
la combinación de operaciones con paréntesis o sin ellos.
Resolver problemas en los que se apliquen las operaciones con números enteros.

53
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Concepto de número entero: Número positivo o negativo no fraccionado en partes más
pequeñas que la unidad

Valor absoluto de un número entero: El valor absoluto de un número entero es la distancia

(en unidades) que lo separa del cero en la recta numérica

|𝑎 | = 𝑎
|−𝑎| = 𝑎
−|𝑎| = −𝑎

Opuesto de un número entero: Número que al ser sumado con él da de resultado el número
0. Tiene el mismo valor absoluto, pero signo contrario.

Relaciones de orden
“ < “ Se lee menor que
“ > “ Se lee mayor que
“ = “ Se lee igual que

Orden de operaciones
Primero: potencias
Segundo: signos de agrupación: ( ), [ ], { }
Tercero: Operaciones:
Multiplicación, división (primera que aparezca de izquierda a derecha)
Suma y resta (primera que aparezca de izquierda a derecha)

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Números enteros en
contextos reales
Situación problema 1

El yak es un animal que habita en las montañas del Tibet a unos 5000 m sobre el nivel del mar y
el cachalote vive 5900 m más abajo. Determine la altura en la que suele vivir este último.

Situación problema 2

La temperatura promedio en la ciudad de San José es de 25 °C durante la estación lluviosa.

Ciudades como Nueva York pueden experimentar hasta 30 °C menos. Describa a qué
temperatura puede estar dicha ciudad.

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Notas importantes

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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a las aplicaciones simples de
los números enteros, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para
responder a cada interrogante

1. Escriba en notación simbólica las siguientes situaciones relacionadas con los números
enteros.

Situación Expresión simbólica

100 años antes de Cristo
Costa Rica aumentó tres puestos en el ranking FIFA
Descendió 20 metros bajo el mar
Ascender 36 metros en una montaña
Descender 129 metros en una montaña
10 grados bajo cero
Una ganancia de 3400 colones
Un abono a una deuda
Una pérdida de 100 colones
Se perdieron 3 pares de calcetines
Tres brincos hacia la derecha
Descender 14 metros
Descender 5 pisos
Escalar 80 metros
Se sumergió 12 metros
Ana perdió 30 kilogramos
La temperatura del planeta aumentó un grado
Una deuda de 200 mil colones
El submarino está a 1200 metros bajo el nivel del mar
Un ciclista ascendió 50 kilómetros
Pedro perdió 400 colones
Beto ganó un millón en la lotería nacional

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2. Observe cada una de las siguientes situaciones y responda a lo que se le solicita.

Pedro es un clavadista que realiza un

clavado desde una segunda plataforma
ubicada a 6 metros sobre el nivel de la
piscina, si logra sumergirse dos metros de
profundidad, ¿Cuántos metros recorrió en
el clavado para llegar a dicha profundidad?

Si en la playa la temperatura es de 30ºC y

en un lugar de Canadá la temperatura es
de -5ºC, entonces, ¿Cuál es la diferencia
de temperatura que separa a ambos
lugares en ºC?

Un edificio consta de 11 pisos, una

persona que se encuentra en el quinto por
debajo del suelo programa el ascensor
para subir 8 pisos ¿hacia cuál piso se dirige
la persona?

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Relaciones de orden
y valor absoluto
Situación problema 1
Varios amigos deciden ir al cine el fin de semana y quedaron de reunirse en la casa de Marta.
Cuando Pablo llegó ya Ronald había llegado. José y Rosa llegaron juntos. Lorena le abrió la
puerta a Arturo y este a José. Ronald llegó después de Rosa. ¿Quién fue el último en llegar a la
casa de Marta?

Situación problema 2

Carolina sale de su casa y se dirige al hogar de su mamá que se ubica 2 km al Sur del suyo. Luego
de saludarla y conversar con ella, le informan que su hermano Andrés (quien estudia en el
extranjero y llevaba más de 5 años de no visitar a su familia) llegó a Costa Rica y que se encuentra
en su casa de habitación, a 750 m Norte de la casa de su mamá por lo que ellas se dirigen para
darle la bienvenida. Considerando como punto de referencia la casa de Carolina:

a. Determine su ubicación actual en metros.

b. Determine la distancia en metros que hay entre la casa de Carolina y la de su hermano.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Situación problema 3
En Santiago de Chile se ha registrado el promedio mensual (redondeado al entero más cercano)
de las temperaturas durante el último año, como se muestra en la siguiente tabla:

Mes Temperatura a. ¿Cuál fue el mes donde hubo menor

temperatura?
Enero 22ºC

Febrero 30ºC

Marzo 29ºC b. ¿Cuál fue el mes donde hubo mayor

temperatura?
Abril 19ºC

Mayo 10ºC

Junio 5ºC c. ¿Cuándo hubo mayor temperatura, en julio o

en noviembre?
Julio -6ºC

Agosto -9ºC

Setiembre 0ºC d. Ordene las temperaturas de menor a mayor.

Octubre -2ºC

Noviembre 6ºC

Diciembre 10ºC

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Notas importantes

61
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Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine el opuesto de los siguientes números
a. 89
b. −31
Solución:
Recordemos de manera sencilla que el opuesto de un número entero es el mismo, pero con
signo contrario, así
a. Opuesto de 89 es −89
b. El opuesto de −31 es 31
Ejemplo 2
Escriba <, > 𝑜 = según corresponda
a. 9________ − 3
b. −2________ − 6
Solución:
Dicho análisis se debe realizar de izquierda a derecha, por lo que en el caso número uno 9 es
mayor a −3 con lo que debemos escribir 9 > −3, en el caso número dos tenemos que −2 al
estar más cerca del cero es mayor a −6 con lo que se debe colocar −2 > −6

Ejemplo 3
Determine el valor absoluto de cada una de las siguientes expresiones
a. |40| = ________
b. −|−5| = ________
Solución:
Valor absoluto de un número se refiere a la distancia que separa al número entre las líneas dadas
del cero. Veamos que |40| nos dice que la distancia que separa al 40 del cero es 40 y que en el
caso de −|−5| nos indica que |−5| la distancia que separa al -5 del cero es 5 pero que como
fuera del valor absoluto existe un negativo, este debe agregarse al resultado final, a lo que
−|−5| = −5

Ejemplo 4
Determine los números enteros que se encuentran entre cada pareja dada.
a. −9 < 𝑥 < 2
b. −5 < 𝑦 < −1
Solución:
a. −9 < 𝑥 < 2 = −8, −7, −6, −5, −4, −3, −2, −1,0,1
b. −5 < 𝑦 < −1 = −4, −3, −2

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GUIA DE EJERCICIOS

1. Complete las siguientes rectas numéricas escribiendo en los cuadros en blanco, el

número correspondiente.

2. Observe la siguiente gráfica donde un coche y una motocicleta transitan por una misma
línea, y responda a cada interrogante.

a. ¿En qué posición se encuentra el coche y la motocicleta?______

b. Si el punto de partida es el 0 ¿Cuántos puntos avanzó la motocicleta?____
c. Si la motocicleta está detenida ¿Cuántos puntos deberá recorrer el coche para estar junto
delante de ella? ________

63
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3. Escriba el signo <, > o = según corresponda

a. 0 _ −2 l. 545 _ -545

b. 34 _______ 33 m. 7654 _______ 7654
c. −54 _______ −54 n. -64343 _______ -64343
d. 76 _______ 78 o. 2944 _______ 2943
e. −743 _______ −744 p. 5212 _______ 5000
f. -654 _______ −800 q. -45435 _______ -45453
g. 754 _______ 543 r. 54233 _______ 54243
h. −433 _______ −443 s. 345 _______ 356
i. 1 _______ 1 t. -4332 _______ -4333
j. 24 _______ 32 u. -3554 _______ -3565
k. −675 _______ −632 v. 3422 _______ 3213
4. Considerando a "𝑦" como un número entero, escriba TODOS los números enteros que
se encuentran entre cada pareja de números enteros.
a. −4 < 𝑦 < 5

b. −43 < 𝑦 < −38

c. −1 < 𝑦 < 7

d. −3 < 𝑦 < 6

e. −9 < 𝑦 < −5

f. −129 < 𝑦 < −127

g. −1 < 𝑦 < 1

h. 34 < 𝑦 < 41

i. 145 < 𝑦 < 157

j. 0 < 𝑦 < 9

k. −321 < 𝑦 < −318

l. −2 < 𝑦 < 7

m. −1 < 𝑦 < 11

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5. Determine el número opuesto a cada número entero dado.

Número Opuesto Número Opuesto

43 𝑎

−2 −𝑦

435 𝑣

643 𝑏

−6 −ℎ

−75 65

464 3

−753 11

−67 25

75 −75

−85 −85

5 434

65
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6. Determine el valor absoluto de cada número entero dado.

Número Valor Número Valor Número Valor

absoluto absoluto absoluto

|−3| |−𝑎| |−111|

|−54| |𝑏| |−902|

|2| |−𝑐 | |−10|

|−42| − |ℎ | −|76|

−|−365| |61| |−1110|

|−9| |−67| −|−2|

−|−5| |87| −|−71|

−|22| |134| |−𝑧|

|90| |−842| |−43|

7. Verifique si las siguientes expresiones son falsas o verdaderas.

Expresión Falsa Verdadera Justificación

|3 + 4| ≤ |3| + |4|

|7 ∗ 9| = |7| ∗ |9|

|2 − 10| ≤ |2| − |10|

|6|2 = 26

|6 + 7| ≥ |6| + |7|

|7 − 9| ≥ |7| − |9|

66
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Trabajo cotidiano # 3
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Ubicar números enteros en la recta numérica.

Determinar el opuesto y el valor absoluto de un número entero.

(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. Determine los números enteros que se encuentran entre cada pareja de número dados.

Expresión Respuesta Expresión Respuesta

−23 < 𝑥 < −11 12 < 𝑥 < 17

−3 < 𝑥 < 1 9 < 𝑥 < 14

0<𝑥<5 −9 < 𝑥 < −1

67
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2. Complete las siguientes rectas numéricas, colocando en cada cuadro el número
correspondiente.
a.

3. Determine el número opuesto a cada uno de los números dados.

Número Opuesto Número Opuesto

23 89

45 100

4. Determine el valor absoluto a cada número dado.

Expresión Respuesta Expresión Respuesta

|−5| − |ℎ |

−|−23| −|−𝑝|

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Operaciones en los
números enteros
Situación problema
 Buceando, Edwin se encontraba a 9 m bajo el nivel del mar. Si Edwin descendió 8 m
más, ¿a qué profundidad estaba?

 Pedro debe a Juan ₡250 000 y le cancela ₡110 000. ¿Cuánto le queda debiendo Pedro a
Juan?

 Ester tiene una deuda de 5 millones de colones en un banco capitalino, debido a

problemas económicos pide a 4 familiares que le ayude a cancelarla ¿Cuánto deberá
poner cada miembro para cancelar totalmente la deuda de Ester con el banco?

 Ana tiene por costumbre comprar ropa a crédito a un comerciante vecino de ella. Si
compra 3 pantalones en 4500 colones cada uno, dos blusas a 6700 cada una y un par de
zapatos a 6900, entonces, ¿de cuánto es la deuda de Ana con su vecino?

69
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Notas importantes

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Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine el resultado de la siguiente operación

−30 + 89
Solución:

Debemos recordar que para el caso de la suma y resta existen mucha cantidad de métodos para
obtener la respuesta correcta para este caso aplicaremos el siguiente método: si tenemos dos
números de diferente signo deberemos restas ambos y al resultado final colocarle el signo del
mayor. Para el caso específico de −30 + 89 restando ambos nos da por resultado 59 que deberá
quedar positivo al ser 89 el mayor y al ser este positivo.

Ejemplo 2
Determine el resultado de la siguiente operación

−4 + −56 − 3
Solución:

Razonando de manera similar al ejercicio anterior primero realizamos −4 + −56 que indica que
se están sumando dos negativos y que al hacerlo dará un número negativo mayor −60. Ahora
deberemos hacer −60 − 3, expresión que es equivalente a −60 + −3 que sumando daría por
resultado −63.
Ejemplo 3
Determine el resultado de la siguiente operación

−7 ∙ 5
Solución:
En el caso de la multiplicación lo que se debe realizar es el producto de manera como si fueran
ambos positivos y a resultado final aplicarle la ley de signos que en este caso al ser de signos
opuestos daría negativo, es decir, −7 ∙ 5 = −35

Ejemplo 4
Determine el resultado de la siguiente operación

−80 ÷ −5
Solución:

De manera similar a la multiplicación determinamos que −80 ÷ −5 = 16. A diferencia del caso
anterior, este resultado da positivo al ser ambos números de igual signo.

71
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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a las operaciones con
números enteros, así como sus problemas, resolverlos de manera que se desarrollen todos los
pasos necesarios para responder a cada interrogante

1. Resuelva las siguientes sumas y restas de números enteros.

a. −2 + 3 = m. −53 + −85 = y. −7 − 6 =

b. −11 + 65 = n. −7 + −7 = z. −1 − 0 =

c. −54 + 123 = o. −65 + −1 = aa. −2 − −17 =

d. −90 + 31 = p. −98 + −14 = bb. −5 − −7 =

e. −77 + 12 = q. −90 + −4 = cc. −9 − −21 =

f. −8 + 19 = r. −31 + −91 = dd. −4 − −210 =

g. −12 + 12 = s. −33 − 3 = ee. −900 − −12 =

h. −55 + 1 = t. −5 − 8 = ff. −32 − −65 =

i. −103 + 424 = u −8 − 1 = gg. −78 − −91 =

j. −1 + −5 = v. −97 − 99 = hh. −85 − −83 =

k. −3 + −89 = w. −912 − 100 = ii. −4 − −1 =

l. −98 + −8 = x. −8 − 10 = jj. −9 − −21 =

72
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2. Resuelva las siguientes operaciones combinadas de suma y resta.
a. 34 + −4 − 67 = g. 3 + 2 − 1 = m. 10 − 11 − 1 + 45 =

b. 345 − 1 + 7 = a. 11 − −6 + −8 = n. 45 − −6 − 97 + 12 =

c. 56 + 6 + 11 = b. −1 − 1 − −4 = o. 9 + −4 − 7 + 1 =

d. 5 − 8 − 3 = c. 9 − 2 + 37 = p. 100 − 8 + 7 − 2 =

e. 11 + 1 − 32 = d. 98 − 5 + 1 = q. 76 − 1 − 7 − −542 =

f. 98 + 1 − 22 = e. 4 − 9 − 1 = r. 23 − 31 − 87 − 9 =

73
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3. Realice las siguientes multiplicaciones de números enteros.

a. 2 ∙ −4 = j. −31 ∙ 2 = s. −6 ∙ −2 ∙ −4 =

b. 3 ∙ −12 = k. −76 ∙ 3 = t. 56 ∙ −1 ∙ 9 =

c. 6 ∙ −21 = l. −9 ∙ 21 = u. −9 ∙ −7 ∙ −2 =

d. 7 ∙ −17 = m. −2 ∙ 77 = v. 82 ∙ −5 ∙ −2 =

e. 11 ∙ −13 = n. −32 ∙ 5 = w. −76 ∙ −11 ∙ −3 =

f. 22 ∙ −9 = o. −4 ∙ 33 = x. −9 ∙ −1 ∙ −6 ∙ −8 =

g. 65 ∙ −8 = p. −7 ∙ 4 = y. −11 ∙ −2 ∙ 5 ∙ 6 =

h. −70 ∙ 43 = a. −53 ∙ 12 = z. 37 ∙ −44 =

i. −9 ∙ −41 = b. 98 ∙ −11 = aa. 11 ∙ −92 =

74
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4. Resuelva las siguientes divisiones de números enteros.

1) −2 ÷ 2 = 9) 33÷ −11 = 17) −10 ÷ −2 = 25) −10 ÷ −2 ÷ 5 =

2) −4 ÷ 4 = 10) 80 ÷ −4 = 18) −12 ÷ −1 = 26) −4 ÷ 2 ÷ −2 =

3) −12 ÷ 4 = 11) 95 ÷ −5 = 19) −5 ÷ −5 = 27) −12 ÷ 2 ÷ −1 =

4) −22 ÷ 1 = 12) 20 ÷ −2 = 20) −100 ÷ −25 = 28) −3 ÷ −3 ÷ 1 =

5) −3 ÷ 3 = 13) 51 ÷ −17 = 21) −15 ÷ −5 = 29) −14 ÷ 7 ÷ −1 =

6) −10 ÷ 5 = 14) 102 ÷ −2 = 22) −20 ÷ −4 = 30) −9 ÷ 3 ÷ 1 =

7) −20 ÷ 5 = 15) 200 ÷ −25 = 23) −11 ÷ −11 = 31) −15 ÷ −5 ÷ 3 =

8) −44 ÷ 22 = 16) 2 ÷ −2 = 24) −56 ÷ −2 = 32) 0 ÷ −2 ÷ −5 =

75
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
5. Resuelva cada uno de los siguientes problemas haciendo uso de los números enteros,
para ello realice un planteo, operación y la respuesta final.

a. En la cuenta corriente del banco tenemos 1250 dólares. Se paga el recibo de la luz, que
vale 83 dólares; el recibo del teléfono, que vale 37 dólares, y dos cheques de gasolina de
40 dólares cada uno. ¿Cuánto dinero queda en la cuenta corriente?

b. Un día de invierno amaneció a 3 grados bajo cero. A las doce del mediodía la temperatura
había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde las cuatro
hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce a las 6 de la mañana bajó 5
grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?

c. Pedro se baja del ascensor en la 4ª planta y se sienta a esperar su turno para el dentista.
Observa como el ascensor sube 3 pisos, luego baja 8, más tarde sube 3, luego sube 5
más, para después bajar 5 y luego bajar 2 más. ¿En qué planta se ha detenido finalmente?
Si en pasar de un piso al siguiente tarda 5 segundos, ¿cuánto tiempo ha estado en
funcionamiento para hacer el recorrido que ha observado Pedro?

d. El valor de la acción de una empresa de telecomunicaciones ha tenido a lo largo de los

últimos días las siguientes fluctuaciones. Comenzó subiendo 2 euros, luego volvió a subir
1 euro, más tarde bajó 5 euros, después subió 6 euros para volver a bajar euros y por
último volvió a subir 4 euros más. ¿De cuántos euros ha sido la subida? ¿Y la bajada?
¿Cuál ha sido el balance final?

e. En una cinta de vídeo has grabado dos documentales de 15 minutos y tres vídeos
musicales de 5 minutos. Después borras uno de los documentales. ¿Cuántos minutos
hay grabados después de borrar el documental?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
f. Un edificio está formado por tres sótanos, la planta baja y nueve pisos más. La altura de
cada sótano es un metro menor que la de cada piso. El sótano -3 está a una altura de -9
metros. ¿Cuál es la altura del edificio sobre tierra?

g. Marco hace las cuentas todas las noches y en su cuaderno tiene anotado: Lunes: papá me
ha devuelto 10 euros que me debía: Martes: He vendido sellos de mi colección y me han
pagado 5 euros. Miércoles: me compro unos cromos por 3 euros. Jueves: Me he
comprado helado por un euro. Si Marco tenía 15 euros el lunes por la mañana ¿Cuánto
tenia cada noche? ¿su dinero aumentó o disminuyó? ¿en cuánto?

h. Jaime ha comenzado un negocio, y de momento pierde 100 euros cada día. Comparado
son su situación actual, ¿Cuál era su situación hace 5 días?

i. Rellene con números enteros las casillas en blanco de tal manera que la suma de todas
filas y columnas sea siempre 3
-6 +6

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Trabajo cotidiano # 4
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Resolver problemas aplicando sumas, restas, multiplicaciones y divisiones de números enteros.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
problemas. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. Pedro dispone en 2013 de una máquina para viajar en el tiempo. Decide avanzar 240
años. ¿en qué año se encontraría? Y si retrocede 390 años, ¿a qué año llegaría?

2. ¿A qué edad se casó una persona que nació en el año nueve antes de Cristo y se casó en
el 19 después de Cristo?

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3. ¿En qué año nació una mujer, que en el año 27 después de Cristo cumplió 33 años?

4. ¿En qué año se casó un hombre que nació en el año 20 antes de Cristo y se casó a los 27
años?

5. Rellene con números enteros las casillas en blanco de tal manera que la suma de todas
filas y columnas sea siempre −70

−7

−7 +2

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Potencias y raíces
Situación problema

 Represente el resultado de la operación 4123 ∙ 4432

 Represente el resultado de la operación 6853 ÷ 6532

 ¿Qué número multiplicado por sí mismo 5 veces da como resultado 32?

 ¿Qué número multiplicado por sí mismo 3 veces da como resultado 64?

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Ficha resumen
Propiedades de las potencias

Multiplicación de potencias de igual base, conservo la base y sumo los 𝒃𝒏 ∙ 𝒃𝒎 = 𝒃𝒏+𝒎

exponentes

División de potencias de igual base, conservo la base y resto los exponentes 𝒃𝒏 ÷ 𝒃𝒎 = 𝒃𝒏−𝒎

Potencia de una potencia, conservo la base y multiplico los exponentes. (𝒃𝒎 )𝒏 = 𝒃𝒎·𝒏

Potencia de un producto, distribuyo el exponente entre los términos que (𝒂 · 𝒃)𝒏 = 𝒂𝒏 · 𝒃𝒏

conforman la base.

Todo número a la cero da 1 𝒂𝟎 = 𝟏

Todo número a la 1 da por resultado la misma base. 𝒂𝟏 = 𝟎

Propiedades de las raíces

𝒏
√𝒂

√ radical

𝑎 = Subradical

𝑛 = índice

𝑛
𝑏𝑛 = 𝑎 ⟺ √𝑎 = 𝑏

𝑛 |𝑥 | 𝑠𝑖 𝑛 𝑒𝑠 𝑝𝑎𝑟
Si √𝑥 𝑛 = {
𝑥 𝑠𝑖 𝑛 𝑒𝑠 𝑖𝑚𝑝𝑎𝑟

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Notas importantes

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Aplicando Conceptos

Ejemplo 1 Ejemplo 3
Simplifique en una sola potencia las siguientes
Resuelva la siguiente raíz
expresiones y de su resultado final.
8
400 397 √256
a. (−7) ÷ (−7)
b. 9−113 ∙ 9111 Solución:
c. (22 )3
Solución: Una menera práctica de realiarlo consiste en
Para el caso de (−7)400 ÷ (−7)397 tenemos que al factorizar el 256 de la siguiente manera:
ser división de potencia de igual base primeramente 256 2
128 2
debemos conservar base y restar exponentes, así
64 2
tendríamos que 32 2
16 2
(−7)400 ÷ (−7)397 = (−7)400−397 = (−7)3 8 2
Que al resolver dicha potencia tenemos que 4 2
(−7)3 = −7 ∙ −7 ∙ −7 = −343. Ahora para la 2 2
1 28
multiplicación de potencias debemos sumar
exponentes 9−113 ∙ 9111 = 92 = 9 ∙ 9 = 81.
8 8
Con lo que √256 = √28
Para resolver (22 )3 nos refiere a potencia de una
potencia, donde primeramente multiplicamos ambos Aplicando la propiedad 𝑛 𝑥 𝑛 = 𝑥 tenemos que
√
exponentes (22 )3 = 26 = 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 ∙ 2 = 64
8
√28 = 2
Ejemplo 2

Convierta las siguientes expresiones a notación

radical y a notación exponencial, según sea el caso

a. 𝑎4 = 𝑦
5
b. √32 = 2
Solución:

Para ambos casos debemos aplicar la siguiente

𝑛
propiedad 𝑏𝑛 = 𝑎 ⟺ √𝑎 = 𝑏 , para el caso de 𝑎4 =
4
𝑦 hacemos √𝑦 = 𝑎 y para el caso particular de
5
√32 = 2, tenemos 25 = 32

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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le muestran una serie de ejercicios relacionados a las potencias y radicales,
resuélvalos en de manera clara y precisa.

1. Reduzca las siguientes potencias a una sola y posterior a esto determine su resultado
final.

Potencia Reducción a una sola Resultado

potencia
1) 2−13 ∙ 217 = ______________ ______________
2) 43 ∙ 41 = ______________ ______________
3) 72 ∙ 73 = ______________ ______________

4) (−3)−2 ∙ (−3)3 =

5) (−1)−21 ∙ (−1)32 =

______________ ______________
6) (−8)0 ∙ (−8)1 =
______________ ______________
7) 8123 ÷ 8120 =
______________ ______________
8) (−3)20 ÷ (−3)13 =
______________ ______________
9) 123 ÷ 120 =
______________ ______________
10) 45 ÷ 4−2 =
______________ ______________
11) (−9)9 ÷ (−9)5 =
______________ ______________
100 96
12) 2 ÷2 =
______________ ______________
2 )3
13) (3 =
______________ ______________
3 )4
14) (−2 = ______________ ______________
15) (71 )5 = ______________ ______________
0 )67
16) (−9 = ______________ ______________
2 )2
17) (4 = ______________ ______________
1 )4
18) (10 = ______________ ______________

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2. Determine el resultado de las siguientes potencias

1) 30 = 7) 1231 = 13) 112 =

2) −50 = 8)−51 = 14) 133 =

3) (−12)0 = 1) 641 = 15) (−9)4 =

4) (123)0 = 2) 91 = 16) (−2)5 =

5) −540 = 3) 71 = 17) −72 =

6) 71 = 4) 45 = 18) −83 =

3. Convierta las siguientes expresiones a notación radical y a notación exponencial, según

sea el caso.

Notación exponencial Notación radical Notación radical Notación exponencial

23 = 8 √9 = 3

46 = 4096 √81 = 9

𝑦𝑥 = 𝑚 𝑚
√𝑥 = 𝑦

𝑚𝑟 = 𝑝 𝑥
√𝑦 = 𝑓

𝑤𝑘 = 𝑏 3
√−8 = −2

32 = 9 7
√−128 = −2

−25 = −32 4
√625 = 5

(−4)5 = −1024 3
√729 = 9

85
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
4. Calcule el resultado final de las siguientes raíces.

7
1) √144 = 9) √128 =

4
2) √81 = 10) √81 =

6
3) √100 = 11) √4096 =

3
4) √400 = 12) √27 ∙ 8 =

5) √225 = 5) 5√32 ∙ 243 =

3
6) √8 = 6) 7√128 ∙ 2187 =

3
7) √27 = 7) 2√16 ∙ 25 =

5
8) √3125 = 8) 2√81 ∙ 49 =

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Trabajo Extra clase (tarea)# 2
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha:_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Utilizar las propiedades de potencias para representar el resultado de operaciones con potencias de igual base.
Identificar la relación entre potencias y raíces como operaciones inversas.
Calcular la raíz de un número entero cuyo resultado sea entero.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa los siguientes ejercicios

relacionados a las potencias y raíces.

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1. Determine el resultado final de cada una de las siguientes potencias.

Potencia Resultado Potencia Resultado

3 2 7
−2 (−1) ∙ (−1)

(4)5 (14)0

92 −41

(−2)30 ÷ (−2)27 (−9)3

2. Convierta las siguientes expresiones a notación radical y a notación exponencial, según

sea el caso.

Notación exponencial Notación radical Notación radical Notación exponencial

42 = 16 √81 = 9

(−5)3 = −125 √144 = 12

𝑛𝑚 = 𝑥 𝑢
√𝑓 = 𝑥
𝑝
𝑧𝑝 = 𝑤 √𝑏 = 𝑖

3. Calcule el resultado final de las siguientes raíces.

3
1) √256 = 4) √2187 =

5
2) √400 = 5) √7776 =

6
3) √441 = 6) √1 =

88
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Operaciones
combinadas en los
números enteros
Situación problema 1
 Hernán recibió hoy de su madre ₡5000, además ayer había prestado a tres compañeros
₡500 a cada uno para que compraran un refresco; los tres le pagaron hoy lo que le debían.
Con el dinero que ahora tiene pretende comprar tres naranjas que le cuestan ₡200 cada
una y quiere también comprar un CD que cuesta ₡5700. Modele mediante una
combinación de operaciones con números enteros la situación propuesta. Obtenga el
resultado de efectuar las operaciones. ¿Le alcanza a Hernán el dinero que tiene para
comprar las naranjas y el CD?

Situación problema 2

 Determine el resultado de las siguientes operaciones:

 32(−√49 + 53 )
 3(−4 + 5 ∙ −3) + 5(−27 ÷ −9 − √25)

89
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Notas importantes

90
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Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine el resultado final de la operación 2[42 + (−7 + 8 ∙ 5) − (18 ÷ −9)2 ]

Solución:

Para este caso debemos recordar que en primera instancia debemos realizar las potencias y
trabajar de adentro hacia afuera.

2[𝟒𝟐 + (−7 + 8 ∙ 5) − (𝟏𝟖 ÷ −𝟗)2 ] Potencias

2[16 + (−7 + 𝟖 ∙ 𝟓) − (−𝟐)𝟐 ] Potencias y prioridad de operaciones dentro de los signos agrupación

2[16 + (−𝟕 + 𝟒𝟎) − 4] Operación dentro de paréntesis redondos

2[𝟏𝟔 + 𝟑𝟑 − 4] Operaciones dentro de los corchetes por prioridad

2[𝟒𝟗 − 𝟒]

2[𝟒𝟓]

Ejemplo 2
Determine el resultado final de la operación √169 + 73 (2 ∙ −4 ÷ 8) + 17

Solución:

√𝟏𝟔𝟗 + 𝟕𝟑 (2 ∙ −4 ÷ 8) + 17 Primeramente, realizamos potencias y raíces

13 + 343(𝟐 ∙ −𝟒 ÷ 8) + 17 Prioridad de operaciones dentro de los paréntesis redondos.

13 + 343(−𝟖 ÷ 𝟖) + 17

13 + 𝟑𝟒𝟑(−𝟏) + 17 Primeramente, el producto ante la suma

𝟏𝟑 + −𝟑𝟒𝟑 + 17

−𝟑𝟑𝟎 + 17

−𝟑𝟑𝟎 + 𝟏𝟕

−313

91
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GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a las operaciones combinadas
en los números enteros, resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para
responder a cada interrogante

1. 6 − (8 + 10 − 1 − 2)

2. 18 − 7 ∙ 3

3. 18 + 9 ÷ 3 + 92

4. (18 − 7) ∙ 3

5. 7 + (2 − 8 − 1) − (8 − 1 + 6)

92
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
6. (10 − 2 − 7) − (1 − 9 − 16)

7. −(9 − 6 − 8) − (−7 − 10 + 2)

8. 15 + [(5 − 8) − (6 − 12)]

9. (5 − 14) − [2 − (2 − 4 − 3)]

10. 7 − [2 − 8 − (10 − 3)]

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
11. ((−2)3 + 11) − 3(16 − 9 ∙ −2)

12. 52 (43 − 34 ÷ 32 ) + (83 ÷ 25 )

13. 32 (15 + 5)2 + 23 (15 − 5)4

14. [15 − (23 − 10 ÷ 2)] ∙ [5 + (3 ∙ 2 − 4)] − 3 + (8 − 2 ∙ 3)

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
15. √144 − (123 + 4 ÷ 2) + 43 (98 + 4 − 12)

3 7
16. (63 + √8 + 12 − 38 ∙ 2) − √128

3
17. √36 ÷ √27 + 43 − 86 + (122 − 12 ÷ 6)

2
18. (78 + 40 ÷ 2 + √25) + 9(32 − 11 + 8)

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Trabajo cotidiano # 5
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Números
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Calcular resultados de operaciones con números enteros en expresiones que incorporen la combinación de operaciones
con paréntesis o sin ellos.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1) 32 (15 − 5 + 2 − 16)2 + √400

2) 5(4 − 2)2 + 12 (23 − 5)2

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3 2
3) 560 − 22 ( √216 − 24)

4) 532 + 2(43 − 42 )2

5) (8 − 5)3 + 2(42 − 13) − 7(62 − 30)

6) (10 − 3)2 + √169 ∙ [6 − 5(32 − 2)2 ]

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Probabilidad y
estadística

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Conceptos básicos

Unidad estadística: Componentes de una determinada población de datos centro del

estudio estadístico.

Población: Conjunto de sujetos o elementos que presentan características comunes.

Muestra: Subconjunto de la población.

Dato: Son los registros obtenidos dentro de la organización que hace un estudio estadístico.

Variable: Característica que se desea observar.

Variable cualitativa: Características o cualidades que no pueden ser medidas con números.

Variable cuantitativa: Cualidades que pueden ser medidas con números

Variable cuantitativa continua: Cuando el objeto de estudio toma valores aproximados.

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Variable cuantitativa discreta: Cuando el objeto de estudio toma valores enteros

Método de recolección de datos

Interrogación: Sirve para recopilar datos, como conocimientos, ideas, opiniones etc.

Experimentación: Se recopilan datos en ambientes controlados y sometidos a pruebas

constantes para verificar su veracidad.

Medidas estadísticas

Moda Dato que más se repite

Media aritmética Se obtiene mediante la fórmula (𝑥̅ =

∑ 𝑥𝑖
)
𝑛

Máximo Dato mayor

Mínimo Dato menor

Recorrido Dato mayor – Dato menor

100
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Habilidades por desarrollar
Reconocer la Estadística como una herramienta imprescindible para el análisis de datos
dentro de diferentes contextos y áreas científicas.

Analizar el desarrollo histórico de la disciplina.

Analizar información estadística que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas

u otras representaciones vinculadas con diversas áreas.

Identificar los conceptos: unidad estadística, características o variables, observaciones o

datos, población y muestra, para problemas estadísticos vinculados con diferentes
contextos.

Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una característica

o variable.

Identificar la importancia de la variabilidad para el análisis de datos.

Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación.

Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Determinar medidas estadísticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mínimo

y recorrido, para caracterizar un grupo de datos.

Notas importantes

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Situación problema

Considere la siguiente situación:

Se desea realizar dos investigaciones que pretenden:

1. Determinar el estado de salud de las y los estudiantes de los colegios de la comunidad, por lo
que se debe identificar: sexo, edad, estatura, peso, presión arterial, tipo de sangre, condición
de fumador, entre otros.

2. Caracterizar las viviendas de la comunidad de acuerdo con: área de construcción (m 2), área
del lote (m2), tipo de material de construcción (block, madera, ladrillo, etc.), número de
dormitorios, número de baños, color de pintura, entre otros.

De acuerdo con esta caracterización, responda las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuál es el sujeto u objeto de estudio (unidad de estudio) en cada caso?

b. ¿Qué características de cada uno de esos sujetos u objetos se van a analizar?
c. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos numéricos?
d. ¿Cuáles de esas características proporcionan datos no numéricos?
e. ¿Cuál es la importancia de los datos para atender cada problema?
f. ¿Quiénes constituyen la totalidad de unidades de estudio para cada investigación?
g. ¿Es factible conseguir la información de todas estas unidades en poco tiempo?
h. ¿Qué otra alternativa podría utilizarse para no consultar a todas las unidades de estudio?

103
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Realice un estudio general del siguiente gráfico.

Gráfica 1: Evolución de las importaciones de Costa Rica, 2010 - 2015*

Solución:

Lo primero que se puede analizar es que las importaciones han sido bastante inestables al pasar
los 6 años en estudio. El año en que más se importó fue el 2012 y el que menos se importó fue
el 2015. Desde que inició el estudió hasta que se culminó se nota que la disminución en las
importaciones fue un poco por encima del 50%.

Podemos decir que en el periodo de estudio las importaciones sumaron 87234,1 millones de
USD y que más del 50% de esta cantidad de dinero se acumuló en solo tres años (2012-2014)

Ejemplo 2
Para saber el promedio del salario mensual de los empleados de una empresa se toma una
representación de 45 personas de un total de 100 empleados. Del caso anterior determine: la
población, muestra, dato y variable

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Solución:

Antes de responder a las interrogantes, debemos recordar que la variable estadística es la

propiedad o característica de la población que estamos interesados en estudiar. La población de
un estudio estadístico es el conjunto de elementos objeto de estudio. La muestra es un
subconjunto de la población y tiene que ser representativa de la misma.

Con lo anterior es que llegamos a determinar que la variable en este caso es el salario la cual es
cuantitativa.

La población a estudiar son los 100 empleados de la empresa.

La muestra en este caso son 45 de los cien empleados.

Un posible dato puede ser que más de la mitad de los empleados están en el rango de los 200000
a los 275000 colones

Ejemplo 3
Clasifique las siguientes variables en cualitativas o cuantitativas (discretas y continuas).

a. Color de ojos.
b. Número de hermanos.
c. Tiempo en recorrer 100 metros planos.
Solución:

Primeramente debemos tener claro que las variables cuantitativas son aquellas variables
estadísticas que otorgan un resultado representado por un valor numérico exacto, que estas se
dividen en discreta, en donde las cifras se encuentran separadas unas de otras en las escalas, es
decir, que no hay otros valores entre las cifras específicas, sino un valor exacto y las continuas
en donde la variable puede cobrar un valor con cualquier intervalo o medición, es decir,
que pueden haber otros valores en medio de dos datos exactos.

Por último, las cualitativas se limitan a dar atributos, características entre otros rasgos no
numéricos.

Con esto llegamos a establecer que:

a. Color de ojos (cualitativa)

b. Número de hermanos (cuantitativa discreta)
c. Tiempo en recorrer 100 metros planos (cuantitativa continua)

105
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 6
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Estadística y probabilidad
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Analizar información estadística que ha sido resumida y presentada en cuadros, gráficas u otras representaciones
vinculadas con diversas áreas.
Identificar los conceptos: unidad estadística, características o variables, observaciones o datos, población y muestra, para
problemas estadísticos vinculados con diferentes contextos.
Identificar el tipo de dato cuantitativo o cualitativo correspondiente a una característica o variable.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios relacionados a principios básicos de la estadística.

106
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Observe cada una de las tablas que se le muestran a continuación y responda lo que se
le solicita.
a.

TASAS DE MORTALIDAD POR PROVINCIA POR MILLÓN DE HABITANTES

POR AGRESIÓN INFANTIL DE 2003 A 2011

Provincia Casos Población Tasa

promedio

San José 26 1557825 16,7

Alajuela 6 839286 7,1

Cartago 3 493392 6,1

Heredia 2 425521 4,7

Guanacaste 3 279434 10,73

Puntarenas 6 369140 16,25

Limón 6 419306 14,3

Fuente: INEC

1. ¿Cuál provincia tiene la mayor tasa de mortalidad? ____________

2. ¿Cuál provincia tiene la menor tasa de mortalidad? ____________

3. ¿Cuál provincia presenta mayor cantidad de casos por tasa de mortalidad?

____________

4. ¿Cuántos habitantes había en Costa Rica cuando terminó el estudio? __________

107
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b.

Provincia Población TASA (por 100 mil

Habitantes)

San José 1480140 6,21

Alajuela 793746 7,2

Cartago 144836 33,8

Heredia 391358 4,8

Guanacaste 292438 7,2

Puntarenas 113927 25,4

Limón 382835 9,4

Fuente: INEC

1. ¿Cuántos habitantes hay entre las provincias costeras? __________

2. ¿Cuál provincia tiene más habitantes? _____________

3. ¿Cuál provincia tiene menos habitantes? _____________

4. ¿Cuáles provincias tienen una tasa menor que 10? _____________________________

5. ¿Cuál provincia tiene menor tasa por cada 100 mil habitantes? __________

108
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
c.

1. En el año 1999 ¿Cuál provincia presentó mayor cantidad de casos?______

2. Para la provincia de Limón ¿en qué año presentó menor tasa de mortalidad por dichas
enfermedades?________
3. ¿Cuántos casos suman las provincias del área metropolitana juntas en los años mayores
al 2000?__________
4. ¿Cuántos casos se reportaron en el año 2001 a nivel nacional?_________
5. En el año 2000 ¿cuantas provincias presentan una tasa inferior que
10?______________
6. ¿Cuántas mortalidades suma la provincia de San José en los 5 años de
estudio?_______________

109
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
d.

Porcentaje de viviendas con TIC en los hogares de CR según tecnología

TIC ZONA URBANA ZONA RURAL

NÚMERO PORCENTAJE NÚMERO PORCENTAJE

Con teléfono celular 724954 55,9 393269 30,3

Con computadora 449398 34,6 138937 10,7

Con servicio de internet 348384 26,8 87338 6,7

en la vivienda

Total 1522736 619544

1. ¿En cuál zona la TIC de teléfono celular se dio con mayor cantidad?_____
2. ¿Cuál TIC reportó un porcentaje de 10,7 en la zona rural?________
3. ¿Cuál TIC tiene mayor número entre ambas zonas?________
2. A continuación se presentan varias representaciones de gráficos, responda lo que se le
solicita en cada uno de los casos.
a.

1. ¿En cuál localidad anatómicas se reportan más casos?_______________

2. ¿Cuántos casos aproximadamente se reportan en la mama?____________
3. Tomando como tasa 300000 habitantes ¿Cuántos casos se detectarían en la próstata
aproximadamente?_________

110
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b.
Distribución territorial de los continentes

1. ¿Cuál continente posee mayor masa territorial?____________

2. ¿Cuál continente posee menor masa territorial?____________
3. ¿Qué porcentaje de masa territorial abarcan los continentes de Asia y África en
conjunto?_____________

Ventas de una tienda tecnológica por artículos en el año 2016

1. ¿En qué artículo reportó mayor cantidad de ventas la tienda?_________

2. ¿En qué artículo reportó menor cantidad de ventas la tienda?_________
3. ¿Qué artículos reportaron 19% o menos en ventas?__________________
4. ¿Qué artículos reportaron 31% o más en ventas?____________

111
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
d.

Preferencias deportivas de alumnos de 1er.año en una determinada escuela

1. ¿Cuál es el deporte preferido por los estudiantes?________________

2. ¿Cuál es el deporte menos preferido por los estudiantes?______________
3. ¿A cuántos estudiantes les gusta el fútbol?_______________
4. ¿Cuántos estudiantes juntan del basquetbol y futbol juntos?__________
5. ¿Cuántos estudiantes no justan de ningún deporte?___________

Cereal favorita de estudiantes de materno en una determinada institución

1. ¿Cuál es la marca de cereal favorita por los estudiantes?__________

2. ¿Cuál es la marca de cereal que menos votos obtuvo entre los estudiantes?__________
3. ¿A cuántos estudiantes de materno se les solicitó voto?___________
4. ¿A cuántos estudiantes les gusta el tipo Cheerios?__________
5. ¿Cuántos votos obtuvieron las marcas de Life y Kix juntos?________
6. ¿Cuál marca de cereal obtuvo 4 votos?__________
7. ¿Cuál marca de cereal obtuvo más de 4 votos?___________

112
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
f.

Miles de millones que generó un determinado país en divisas por concepto de turismo

1. ¿En cuál año se obtuvieron las menores divisas?___________

2. ¿En cuál año se obtuvieron las mayores divisas?___________

3. ¿Cuántos miles de millones se reportaron entre el año 1995 y 1996?_____

4. ¿En qué periodo de años se reportó mayor crecimiento en divisas?_____

Análisis de conceptos básicos

1. En cada uno de los casos que se le presentan, identifique la unidad estadística,

características o variables, dato, población y muestra.

a. En un laboratorio se cuenta con 800 conejos blancos, de los cuales se toman 100 para
realizar un estudio referente a la caída del pelo de los mismos y así probarles un nuevo
medicamento para ver su efectividad, al finalizar se detecta que la vacuna es efectiva en
conejos menores de un año.

Unidad Variable Dato Población Muestra

113
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b. En un estudio clínico se desea probar una vacuna contra una determinada bacteria, para
esto se tienen 300 ratones candidatos, de los cuales se toman 50 para aplicarles la vacuna.
Los 300 ratones son blancos y con un peso de 200 g. al finalizar el estudio se determina
que la vacuna es efectiva, pero por solo dos meses.
Unidad Variable Dato Población Muestra

c. Se toman a 10 estudiantes de 20 posibles para realizarles una encuesta sobre el servicio

de una soda escolar, deberán responder entre bueno y malo. Se concluyó que 7 de los
diez expresaron que el servicio era malo.
Unidad Variable Dato Población Muestra

d. De 25 posibles pasteles, en una panadería toman 18 para probar la durabilidad sin

refrigerarlos. Se determinó que duran entre 2 a tres días.

Unidad Variable Dato Población Muestra

e. En una confitería se toman de un lote de 1000 confites de naranja, 250 de ellos para
probar a la máxima temperatura en que pueden permanecer sin derretirse. Se concluye
que no pueden pasarse de 32ºC.

Unidad Variable Dato Población Muestra

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
f. Una empresa dedicada a la venta de chocolates decide sacar un nuevo sabor a la venta,
para ello de un lote de 2000, sacan 1134 para que dar muestras a sus posibles clientes y
les piden calificar entre amargo y dulce. Se concluyó que de los 1134, 567 dijo que eran
amargos.

Unidad Variable Dato Población Muestra

g. En un colegio de San José se desea conocer el peso de los estudiantes para determinar si
existe obesidad entre los mismos, para ello toma 400 de 1000 estudiantes. Dos
estudiantes pesan 60kg.

Unidad Variable Dato Población Muestra

2. De las siguientes variables, determine cuál de ellas es cualitativa y cuál de ellas es

cuantitativa, de clasificarse como cuantitativa clasifique la misma en discreta o continua.

Variable Clasificación Variable Clasificación

Color de los ojos Número de autos

Peso en kg Edad en años

Estatura Calificación entre bueno y

malo

Horas dormidas Sabor de helado

Número de hijos Color de piel

Miembros por familia Color preferido

Salario Lugar preferido

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo Extra clase (tarea)# 3
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Estadística y probabilidad
Fecha:_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

1. En cada uno de los casos que se le presentan, identifique la unidad estadística,

características o variables, dato, población y muestra.
a. Se desea saber el tipo de hombre que prefieren 200 mujeres de una comunidad para tener
como esposo, para ello se entrevistaron 123 mujeres solteras de la comunidad. Al
finalizar el estudio se determinó que 80 mujeres prefieren hombres que sepan cocinar.

Unidad Variable Dato Población Muestra

116
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b. En una fábrica de discos compactos se desea saber la capacidad de almacenaje de cada
uno, para ello se toma un lote de 1000 unidades como referencia, de las cuales se extraen
245 para realizarles la prueba. Se concluyó que de las 245, 234 tiene la capacidad deseada
de 100MB.

Unidad Variable Dato Población Muestra

2. A continuación, se le muestra un gráfico y una tabla de distribución de frecuencias.

Utilizando la información de cada una responda lo que se le solicita.

Cantidad de lapiceros vendidos de una determinada

Responda:

a. ¿En qué mes hubo mayores ventas?

b. ¿En qué mes hubo menores ventas?
c. Respecto al mes de menor venta y mayor venta ¿Cuál fue el aumento en las ventas?
d. ¿Cuál es el tercer mes con mejores ventas?
e. ¿Cuántos lapiceros se vendieron en Agosto?
f. ¿Cuántos lapiceros se vendieron en Noviembre?
g. ¿Cuántos lapiceros se vendieron de más en noviembre respecto a Enero?

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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3. Frecuencias y porcentajes de estilos de aprendizaje predominantes en una escuela del
área metropolitana

Estilo de aprendizaje Frecuencia Porcentaje

Activo 31 24,8

Reflexivo 54 43,2

Teorico 12 9,6

Pragmatico 10 8,0

Activo reflexivo 6 7,2

Reflexivo teórico 7 5,6

Teórico pragmático 2 1,6

Responda:

1. ¿A cuántos estudiantes se entrevistaron?

2. ¿Cuál es el estilo de aprendizaje predominante?
3. ¿Cuál es estilo de aprendizaje es el menos predominante?
4. ¿Cuántos estudiantes suman los estilos Activo y Pragmático juntos?
5. ¿Qué porcentaje abarcan los estilos Reflexivo teórico y teórico pragmático juntos?
6. ¿Cuáles estilos de aprendizaje tienen un porcentaje de 10% o menos?

4. De las siguientes variables, determine cuál de ellas es cualitativa y cuál de ellas es

cuantitativa, de clasificarse como cuantitativa clasifique la misma en discreta o continua.

Variable Clasificación Variable Clasificación

Número de cumpleañeros Número de goles por
partido
Número de camisetas Salario
Color de pantalón Equipo preferido
Tamaño de medias Música preferida.

118
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Variabilidad
Situación problema
Observe las siguientes situaciones:

¿Cuáles son los meses en los que se presenta el mayor y menor número de cumpleaños en el
grupo?

Suponga que la información siguiente corresponde al número de miembros de los hogares de

una muestra de 50 familias.

Realice un análisis comparativo entre la información anterior con respecto a los hogares de las y
los estudiantes del grupo y presente sus resultados ante el mismo.

119
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Para las siguientes situaciones establezca cuál método de recolección de información es más
conveniente:

a. Estudio científico para detectar un determinado gen de la sangre.

b. Se realiza un estudio para saber la cantidad de harinas que consume una persona
diariamente.
Solución:

Para el caso de la situación primera lo necesario seria utilizar la experimentación debido a que
no se puede consultar a cada persona sobre que genes tiene su sangre, esto al ser u proceso que
depende de estudios en laboratorios con determinadas muestras de sangre de diferentes
personas, ya sea por raza, color, estatura entre otras características.

Para el caso del estudio de las harinas, la persona interesada en el estudio puede consultar a los
candidatos sobre los alimentos que consumen y de ahí clasificar el número de harinas, por lo que
con la interrogación será suficiente para obtener las conclusiones deseadas.

Ejemplo 2
Para el siguiente estudio construya una tabla de distribución de frecuencias absolutas y relativas.

Pesos de 20 niños recién nacidos.

1,9 2,5 2,8 2 2,6 2,2 2 2,5 2,8 1,9
2 2,2 3,1 2,8 3,1 1,9 3,1 2,8 2 2,2

Solución:

Para construir una tabla de distribución de frecuencias, lo más recomendable es ordenar los datos
de menor a mayor con el fin de realizar un conteo más preciso.

Para nuestro caso tendríamos que:

1,9 1,9 1,9 2 2 2 2 2,2 2,2 2,2 2,2 2,5 2,5 2,6 2,8 2,8 2,8 2,8 3,1 3,1
3,1

Ahora debemos recordar que la frecuencia absoluta se refiere a la cantidad de veces que repite
determinada variable, en este caso pesos.

120
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Peso Frecuencia
Absoluta
1,9 kg 3
2 kg 4
2,2 kg 3
2,5 kg 2
2,6 kg 1
2,8 kg 4
3,1kg 3

Ahora para obtener la relativa debemos dividir cada absoluta por el total de los datos, por
ejemplo para el caso de 1, 9 kg realizamos 3÷ 20 = 0,15. Por otro lado, podemos obtener la
relativa porcentual, que consiste en multiplicar la relativa anterior por 100.

Peso Frecuencia Frecuencia Frecuencia

Absoluta relativa relativa %
1,9 kg 3 3÷ 20 = 0,15 0,15𝑥100 = 15%
2 kg 4 4÷ 20 = 0,2 0,2𝑥100 = 20%
2,2 kg 3 3÷ 20 = 0,15 0,15𝑥100 = 15%
2,5 kg 2 2÷ 20 = 0,1 0,1𝑥100 = 10%
2,6 kg 1 1÷ 20 = 0,05 0,05𝑥100 = 5%
2,8 kg 4 4÷ 20 = 0,2 0,2𝑥100 = 20%
3,1 kg 3 3÷ 20 = 0,15 0,15𝑥100 = 15%

Ejemplo 3
De las siguientes edades determine: Moda, promedio, máximo, mínimo y recorrido.

21 22 24 25 24 21 29 27 29 30 21 25 31 21

Solución:

En este caso tenemos que el dato que más veces se repite es el 21 (moda), la edad más grande es
31 años (máximo), la más pequeña 21 años (mínimo). El recorrido los obtenemos haciendo
valor máximo – valor Mínimo, es decir, 31 – 21 = 10 años. Ahora para el promedio aplicamos
la fórmula:

21+22+24+25+24+21+29+27+29+30+21+25+31+21
𝑥̅ = = 25 𝑎ñ𝑜𝑠
14

121
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 7
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Estadística y probabilidad
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Recolectar datos del entorno por medio de experimentación o interrogación.

Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.
Determinar medidas estadísticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mínimo y recorrido, para caracterizar un
grupo de datos
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. En cada uno de los siguientes casos obtengan la moda, media aritmética, máximo,
mínimo y recorrido.
a. 10 temperaturas de una ciudad 31ºC, 30 ºC, 22 ºC, 31 ºC, 29 ºC, 29 ºC, 29 ºC, 28 ºC,
25 ºC, 21 ºC.

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

122
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b. Edad en años de 15 estudiantes de una sección: 12, 11, 10, 9, 15, 12, 12, 13, 14, 15, 12,
10, 11, 11, 14.

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

c. Estatura en metros de 12 jugadores de basquetbol, 1.73m, 1.87m, 1.90m, 1.68m, 1.83m,

2.13m, 2.04m, 1.99m, 2.1m, 1.88m, 1.93m, 1.93m.

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

d. Peso en kilogramos de una sección determinada

Peso Frecuencia
34 kg 2
36 kg 3
37 kg 4
38 kg 6
39 kg 7
40 kg 10
41kg 1

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

e. Se le consulta a los estudiantes de una sección sobre el número de hermanos que poseen
y a continuación los resultados.

Nº de hermanos Frecuencia
1 1
2 4
3 4
4 5
5 9

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

123
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
f. Se consulta a 25 padres de familia sobre el número de horas semanales que sus hijos ven
televisión y los resultados a continuación.

Nº de horas Frecuencia
10 1
12 3
14 5
16 2
18 4
20 4
22 3
24 3

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

g. Estatura de en metros de un equipo de basquetbol

Estatura Frecuencia
1,75 m 2
1,78 m 4
1,82 m 6
1,91 m 7
2, 00 m 2
2,02 m 1
2, 05 m 2

Moda Promedio Máximo Mínimo Recorrido

124
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. De acuerdo a las siguientes situaciones, escriba una equis en el método ideal para obtener
resultados confiables.

Método
Estudio Interrogación Experimentación
a. Determinar la cura para el cáncer
b. Saber el salario promedio por familia
c. Materia preferida
d. Saber el efecto de una crema en la piel
e. Saber nivel de escolaridad
f. Número de hijos por familia
g. Saber efectos nocivos del cigarrillo para el cuerpo
h. Saber el país más feliz del mundo
i. Saber el tipo de reacción que tendrán dos químicos
j. Fuerzas máximas que puede soportan un
determinado hormigón
k. Nivel de audición de una persona
l. Programa de televisión más visto
m. Personas que asisten a eventos masivos

3. Para cada uno de los siguientes estudios construya una tabla de distribución de
frecuencias absolutas y relativas.

a. Edad de 20 estudiantes una determinada institución.

11 13 12 14 13 14 16 11 16 11
9 10 13 12 10 11 15 17 17 11

125
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b. Peso en kg de 30 estudiantes de primero en una escuela del valle central.

18 19 21 21 28 28 22 20 23 19
20 25 27 27 18 20 22 23 18 25
26 20 21 18 28 22 20 24 24 19

c. Número de miembros por familia en una zona rural del país.

2 5 4 5 2 10 5 6 2 3
7 2 7 4 10 2 3 4 2 8
3 6 7 9 5 10 3 6 6 9
10 3 7 4 4 5 9 4 6 3

126
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
d. Horas que duermen por día 25 personas de una determinada comunidad

10 7 8 10 10
8 5 9 11 5
8 10 8 6 6
12 13 4 4 11
8 6 14 4 7

e. Número de respuestas correctas en un examen de 100 preguntas aplicadas a un grupo

de 40 estudiantes universitarios.

100 40 41 68 68 100 91 100 87 45

100 72 41 99 67 100 61 90 87 100
56 56 76 45 42 78 42 92 45 65
45 71 45 99 67 88 77 42 92 42

127
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo Extra clase (tarea)# 4
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Estadística y probabilidad
Fecha:_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Utilizar representaciones tabulares para resumir un conjunto de datos.

Determinar medidas estadísticas de resumen: moda, media aritmética, máximo, mínimo y recorrido, para caracterizar un
grupo de datos
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios relacionados a la variabilidad de datos.

128
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Para cada uno de los siguientes estudios construya una tabla de distribución de
frecuencias absolutas y relativas, posterior a esto determine la media aritmética, moda,
valor máximo, mínimo y recorrido del conjunto de datos.

a. Edad de 30 estudiantes una determinada universidad, candidatos a ingresar a una carrera

de ingeniería.

21 22 23 28 21 21 21 27 26 21
28 27 25 27 21 23 29 26 33 34
26 28 21 30 25 30 23 31 21 26

129
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b. En un congreso con 40 diputados se discute sobre el nivel de alcohol en la sangre
permitido para manejar, los resultados de las opiniones a continuación.

0,10 0,20 0,22 0,22 0,16 0,24 0,25 0,28 0,33 0,24
0,26 0,31 0,29 0,10 0,31 0,16 0,28 0,10 0,24 0,33
0,24 0,20 0,26 0,24 0,28 0,16 0,20 0,22 0,16 0,26
0,20 0,29 0,16 0,31 0,10 0,10 0,31 0,10 0,16 0,16

130
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Taller interactivo 1
Variabilidad
Materiales:

 Guía de trabajo.
 Calculadora.
 Cinta métrica.

Indicaciones:

1. La actividad consiste en determinar primeramente las estaturas, en metros, de 15 jóvenes

de la institución entre 11 y 15 años.
2. Seguido de esto determinar las estaturas, en metros, de 15 adultos, ya sea de la institución
o comunidad.
3. En hojas adicionales ordene cada conjunto de datos en orden de menor a mayor.
4. Construya para cada caso una tabla de distribución de frecuencias absolutas y relativas.
5. A cada conjunto de datos obtenga: Moda, media aritmética, valor máximo, mínimo y
recorrido.
6. Una vez obtenidos los datos responda a nivel general:
a. ¿Qué tipo de variable cuantitativa se está estudiando?
b. ¿Cuál es la unidad estadística?
c. ¿Se trabaja con poblaciones o muestras? Justifique.
d. ¿En cuál conjunto de datos el recorrido es mayor?
e. En ambos casos ¿Qué método de recolección se está utilizando?
f. Muestre los resultados a la clase y comparen los resultados obtenidos.

A TRABAJAR!!!!

131
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Relaciones y
álgebra

132
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Habilidades por desarrollar

Identificar la ley de formación de una sucesión utilizando lenguaje natural, tabular y

algebraico.

Plantear y resolver problemas relacionados con sucesiones y patrones.

Identificar relaciones de proporcionalidad inversa en diversos contextos reales.

Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal, tabular, gráfica

y algebraica.

Notas importantes

133
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Ficha de fórmulas

Razones: La razón de dos números resulta de dividir ambos números. Por ejemplo la razón 5 a
5
3 se escribe 3 o 5 : 3 y se lee “cinco es a tres”. El primer término es el antecedente y el segundo
consecuente.

Proporciones: Consiste en una igualdad entre dos razones y se representan de dos maneras:

𝑎 𝑐
1. =𝑑
𝑏

2. 𝑎: 𝑏 ∶ : 𝑐: 𝑑

Y se leen a es b como c es a d. Los puntos a y d se llaman extremos y los puntos b y c se llaman

medios.

Proporcionalidad directa.

Si una magnitud crece mientras la otra también crece o viceversa, decimos que son dos
magnitudes directamente proporcionales.

Proporcionalidad inversa.

Si una magnitud crece mientras la otra decrece, decimos que son dos magnitudes inversamente
proporcionales. El producto constante se llama constante de proporcionalidad inversa. Cuando
el producto de cada par de valores de magnitudes que se relacionan es constante, son
inversamente proporcionales.

134
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Sucesiones
Situación problema
Observe las siguientes situaciones:

1. Adriana recibe semanalmente 6500 colones para cubrir sus gastos de estudio. Ella decide
ahorrar 1800 colones por semana, para formar un fondo de ahorro. Represente en forma
tabular la cantidad total de dinero que ella gasta semanalmente, durante las 6 primeras
semanas.

2. Juan vende paquetes de prensas. La siguiente tabla contiene las ganancias en colones
generadas por la venta.

Cantidad 1 2 3 4 5
Paquetes
Ganancias 350 600 850 1100 1350
En colones

a. ¿Cuál es el precio de cada paquete de prensas?

b. Determine la ganancia fija que desde un inicio muestra la información del cuadro
anterior.

c. ¿Cuánto dinero gana Juan por la venta de 321 paquetes de prensas?

135
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Considere la siguiente estructura algebraica que representa una sucesión. Determine de ella los
primeros 6 términos partiendo de 𝑛 = 1, todos positivos y enteros.

𝑎𝑛 = 2𝑛3 − 1
Solución:

Para iniciar es conveniente realizar una tabla como la siguiente:

𝑛 1 2 3 4 5 6
3 3 3 3 3
𝑎𝑛 2(1) − 1 2(2) − 1 2(3) − 1 2(4) − 1 2(5) − 1 2(6)3 − 1
𝑎𝑛 1 15 53 127 249 431

Nota: Para resolver este tipo de sucesiones debemos tener muy presente lo que respecta a las
operaciones con potencias, así como sus propiedades.

Ejemplo 2
Considere la siguiente sucesión 3, 4, 7, 16, 43, 124, ___. ¿Qué término sigue?

Solución:

Para analizar una sucesión de este tipo se debe en primera instancia estudiar los saltos entre un
término y otro para observar un determinado patrón.

3 4 7 16 43 124 _____ Los brincos están en potencia base tres,

\ /\ /\ /\ /\ /\ / es decir, el antepenúltimo brinco se
debe sumar al 124, 243 brincos, lo cual
1 3 9 27 81 243 nos da 367 para el espacio a completar
30 31 32 33 34 35

136
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 8
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Relaciones y álgebra
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Identificar la ley de formación de una sucesión utilizando lenguaje natural, tabular y algebraico.
Plantear y resolver problemas relacionados con sucesiones y patrones.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

1. A continuación, se le muestran estructuras algebraicas que representan sucesiones.

Obtenga los primeros 12 términos de cada una de ellas partiendo con 𝑛 = 1
a. 𝑎𝑛 = 𝑛4

b. 𝑎𝑛 = 2𝑛 + 1

c. 𝑎𝑛 = 𝑛2 + 3

137
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
d. 𝑎𝑛 = −3𝑛 + 5

e. 𝑎𝑛 = 2𝑛2 − 3

f. 𝑎𝑛 = −5𝑛 + 𝑛2

g. 𝑎𝑛 = 15 + 𝑛

h. 𝑎𝑛 = −9𝑛 + 2𝑛2

2. Obtenga en cada una de las siguientes sucesiones el número de términos que se le indica,
colocándolos en los espacios faltantes.

a. 1 1 3 6 10 15 21

b. 2 5 10 17 26 37

c. 7 10 16 25 37 52 70 81

2 4 6 8 10 12
d. 7 14 21 28 35 42

e. 3 12 60 360

f. 8 9 11 14 18 23

g. 1 5 19 49 101

h. 2 3 6 15 42

i. 1 5 25 125 625

j. 1 8 27 64 125

138
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

3. Adicionales

Encierre en un círculo la figura que continua en cada caso.

a. b.

c. d.

e. f.

g. h.

139
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 9
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Relaciones y álgebra
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes ejercicios
relacionados a las sucesiones y patrones. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su
trabajo.
Resuelva cada uno de los siguientes ejercicios de forma clara y precisa, colocando los pasos que
le conllevaron a la respuesta final.

1. ¿Qué término continúa?

(4 + 𝑥 2 ), (7 + 𝑥 3 ), (11 + 𝑥 5 ), (16 + 𝑥 8 ), . ..
10
A) (22 + 𝑥 )
B) (20 + 𝑥 12 )
C) (20 + 𝑥 10 )
D) (20 + 𝑥 15 )
E) (22 + 𝑥 12 )

140
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2) Con los círculos se ha armado la siguiente secuencia de figuras.

¿Cuál (es) de las siguientes afirmaciones es (son) verdadera(s)?

I) La décima figura de la secuencia está formada por 21 círculos

II) De acuerdo a la formación de la secuencia cualquier figura tendrá un número impar
de círculos.
III) La diferencia positiva en cuanto a la cantidad de círculos entre dos figuras consecutivas
es 2

A) Solo I
B) Solo I y II
C) Solo I y III
D) Solo la II y III
E) I, II y III

3) Letras como números: relacione cada letra con un número específico.

Indio – 08907 – hojas – 47653 - - 17235

A) Morsa
B) Nuez
C) Estrellas
D) Cielo
E) Vacas

4) Ester numera consecutivamente las páginas de un cuaderno empezando con 1 en la primera

página. En el proceso de numeración utilizó 187 dígitos.

¿Cuántas páginas tiene el cuaderno?

A) 99
B) 98
C) 97
D) 96
E) 95

141
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
5) Encierre en un círculo la figura que continua en cada caso.
a.

142
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Proporciones
Situación problema
Observe las siguientes situaciones:

 La fiesta de aniversario de Rita tiene un costo de ₡ 36 000g si ella invita a 6 personas.

¿Cuánto costará la fiesta si ella decide invitar a 15 personas? Suponga que la relación es
directamente proporcional.

 Según la ley de gravitación universal propuesta por Newton, el efecto de la gravedad de

la Tierra sobre un objeto (su peso) varía inversamente con el cuadrado de su distancia al
centro del planeta. Suponga que el radio de la Tierra es 6400 km. Si el peso de un
astronauta en la superficie de la Tierra es de 75 kg, ¿cuál será el peso de este astronauta
a una altura de 1600 km sobre la superficie de la Tierra?

143
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 10
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Relaciones y álgebra
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Identificar relaciones de proporcionalidad inversa en diversos contextos reales.
Analizar relaciones de proporcionalidad directa e inversa de forma verbal, tabular, gráfica y algebraica.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes ejercicios
relacionados a las proporciones. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. Determine si cada una de las siguientes proporciones son directas o inversas y luego
resuelva el ejercicio en relación a la pregunta solicitada.

a. Un queque para 6 personas necesita 240g de mantequilla. ¿Cuántos gramos de

mantequilla se necesitan para un queque de 30 personas?

b. Para embaldosar un piso se necesitan 40 baldosas de 30 𝑐𝑚2 ¿Cuántas baldosas de

20 𝑐𝑚2 se necesitarán para embaldosar la misma superficie?

144
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
c. 5 trabajadores se demoran 30 días en realizar una faena. ¿Cuántos días se demorarán 15
trabajadores?

d. Un verdulero vende 12 kilos de tomate a 14000 colones ¿a qué precio venderá 5

kilogramos de tomate?

e. 4 bolsas de clavos pesan 5 kg ¿Cuánto pesan 20 bolsas de clavos?

f. Un saco de papas pesa 20 kg. ¿Cuánto pesan 2 sacos?

g. Un cargamento de papas pesa 520 kg ¿Cuántos sacos de 20 kg se podrán hacer?

h. En 50 litros de agua de mar hay 1300 gramos de sal. ¿Cuántos litros de agua de mar
contendrán 5200 gramos de sal?

145
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
i. Si 3 hombres necesitan 24 días para hacer un trabajo, ¿cuántos días emplearán 18
hombres para realizar el mismo trabajo?

j. Un ganadero tiene forraje suficiente para alimentar 220 vacas durante 45 días. ¿Cuántos
días podrá alimentar con la misma cantidad de forraje a 450 vacas?

k. Para envasar cierta cantidad de vino se necesitan 8 toneles de 200 litros de capacidad
cada uno. Queremos envasar la misma cantidad de vino empleando 32 toneles. ¿Cuál
deberá ser la capacidad de esos toneles?

l. En una granja, 20 patos tardan 10 días en comer el alimento que hay guardado. ¿Cuánto
tiempo tardarán 40 patos en terminar el alimento?

146
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
m. 3 pintores tardan 12 días en pintar una casa. ¿Cuánto tardarán 9 pintores en hacer el
mismo trabajo?

n. Tres pintores tardan 10 días en pintar una tapia. ¿Cuánto tardarán seis pintores en hacer
el mismo trabajo?

o. En una granja avícola hay 300 gallinas que se comen un camión de grano en 20 días. Si
se compran 100 gallinas más ¿En cuánto tiempo comerán la misma cantidad de grano?

p. Un joven arma 45 mesas en 9 horas, si al día siguiente tiene que armar 60 mesas, ¿Cuántas
horas debe trabajar?

147
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Geometría

148
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Ficha resumen
Definición de conceptos:

Puntos colineales: Tres o más puntos son colineales si están en una misma recta. Ejemplo
A-B-C

Puntos no colineales: Tres o más puntos no son colineales si no están en una misma recta.

⃡
Recta: Una recta es la unión infinita de puntos colineales. Ejemplo 𝐴𝐵

Segmento de recta: Es un fragmento de recta que está comprendido entre dos puntos, llamados
̅̅̅̅̅
puntos extremos o finales. Ejemplo 𝐴𝑀

Rayo: Inicia en un punto determinado y se prolonga infinitamente en una dirección. Ejemplo

𝐴𝐵

Semirrecta: Porción de una línea recta que está compuesta por todos los puntos que se localizan
hacia uno de los costados de un determinado punto fijo.

Rectas paralelas: Se dice que rectas son paralelas si están a igual distancia una de la otra y su
⃡ ∥ 𝐶𝐷
intersección es vacía. 𝐴𝐵 ⃡

Rectas perpendiculares: Dos rectas son perpendiculares si se intersecan de manera que ambas
formen un ángulo de 90º. ⃡𝐴𝐵 ⊥ 𝐶𝐷
⃡

Rectas concurrentes: Rectas que se intersecan en un único punto.

⃡ ∩ 𝐶𝐷
Ejemplo: 𝐴𝐵 ⃡ = {𝑀}

Plano: Un plano es un elemento que sólo cuenta con dos dimensiones y que alberga infinitos
puntos y rectas. Se dice que tres puntos no colineales determinan un plano. Para nombrarlo se
utilizan letras del alfabeto griego. Ejemplo plano 𝜋

149
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Habilidades por desarrollar

 Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos, segmentos, rectas, semirrectas, rayos,
planos, puntos colineales y no colineales, puntos coplanares y no coplanares.

 Identificar y localizar el punto medio de un segmento.

 Identificar y trazar rectas paralelas, perpendiculares, concurrentes en diferentes

contextos.

 Utilizar la notación simbólica de cada concepto estableciendo relación con su

representación gráfica.

 Enunciar relaciones entre los conceptos geométricos mediante notación simbólica.

 Reconocer en figuras tridimensionales diversos elementos como caras, aristas, vértices.

 Establecer relaciones entre los diversos elementos de figuras tridimensionales: vértices,

caras y aristas, rectas y segmentos paralelos perpendiculares, planos paralelos y
perpendiculares.

 Reconocer en diferentes contextos ángulos llanos, adyacentes, los que forman par lineal
y los opuestos por el vértice.

 Identificar ángulos congruentes, complementarios, suplementarios en diferentes

contextos.

 Determinar medidas de ángulos sabiendo que son congruentes, complementarios o

suplementarios con otros ángulos dados.

 Aplicar la relación entre las medidas de ángulos determinados por tres rectas coplanares
dadas.

 Obtener y aplicar medidas de ángulos determinados por dos rectas paralelas y una
transversal a ellas, conociendo la medida de uno de ellos.

 Aplicar la desigualdad triangular.

 Aplicar la propiedad de la suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo.

 Determinar medidas de ángulos internos y externos de un triángulo, conociendo medidas

de los otros ángulos.

 Aplicar la propiedad de la suma de los ángulos internos de un cuadrilátero convexo.

 Aplicar la propiedad de la suma de los ángulos externos de un cuadrilátero convexo.

150
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
 Resolver problemas que involucren ángulos, triángulos, cuadriláteros, sus propiedades y
cálculo de áreas.

 Utilizar software de geometría dinámica para la visualización y la verificación de

propiedades geométricas.

 Representar puntos y figuras geométricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos.

 Determinar algebraicamente el punto medio de un segmento.

 Ubicar puntos en el interior y en el exterior de figuras cerradas en un plano con un

sistema de ejes cartesianos.

Notas importantes

151
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Conocimientos
básicos
Situación problema

Observe la siguiente imagen:

a. Con lápiz de color rojo señale pares de rectas paralelas.

b. Con lápiz de color azul señale pares de rectas perpendiculares
c. Con lápiz de color amarillo coloree dos planos
d. Con lápiz de color negro señale 3 puntos
e. Con lápiz de color anaranjado señale 3 rayos
f. Con lápiz de color morado señale 3 puntos colineales
g. Con lápiz de color verde señale 4 puntos no colineales.

152
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS

Utilice la teoría relacionada a conceptos básicos de la geometría y resuelva cada uno de los
siguientes ejercicios que se le presentan.

1. En la siguiente figura que se muestra identifique lo que se le solicita, utilizando para ella
la notación correcta para que elemento.

a. Tres segmentos de recta:___________

b. Dos rectas:___________________
c. Tres semirrectas:_____________
d. Tres rayos:_________________
e. 4 puntos colineales:________________
f. Tres puntos no colineales: __________
g. Un par de rectas concurrentes:_______
h. Un par de rectas paralelas:__________
i. Un par de rectas perpendiculares:_____

2. Utilizando la adecuada simbología, responda lo que se le solicita.

⃡
a. Recta paralela a 𝐻𝐷
⃡
b. Recta perpendicular a 𝐴𝐶
⃡
c. Recta concurrente con 𝐵𝐻
d. Tres puntos colineales
e. Dos segmentos
f. Tres rayos
g. Dos semirrectas
h. Tres rectas
i. Tres puntos no colineales

153
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 11
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Identificar en dibujos y objetos del entorno puntos, segmentos, rectas, semirrectas, rayos, planos, puntos colineales y no
colineales, puntos coplanares y no coplanares.
Identificar y trazar rectas paralelas, perpendiculares, concurrentes en diferentes contextos.
Utilizar la notación simbólica de cada concepto estableciendo relación con su representación gráfica.
Enunciar relaciones entre los conceptos geométricos mediante notación simbólica
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

154
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Con base a la siguiente figura identifique lo que se le solicita

Cuatro puntos colineales _______

a. Tres puntos no colineales _______

b. Tres segmentos de recta ___

________

c. Tres rectas __ _ _____

d. Cuatro rayos _______________

e. Dos semirrectas ____________

2. Con base a la siguiente representación conteste lo que se le solicita

Dos pares de rectas perpendiculares

_________ __________

Dos rectas paralelas _________

Dos pares de rectas concurrentes

_____________

Nombre de las rectas que se intersecan en el

punto N __________ ________

155
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Visualización
espacial
Situación problema

Observe la siguiente imagen:

Identifique:

¿Qué segmentos comparten el segmento C?

¿Qué pares de planos son paralelos?

¿Qué pares de planos son perpendiculares?

Dos rectas paralelas

Dos rectas perpendiculares

156
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

157
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS
Responda cada uno de los siguientes ejercicios de manera precisa y dando respuesta únicamente
a lo que se le solicita.

1. Determine en las siguientes figuras tridimensionales lo que se le solicita:

a. Dos planos paralelos

b. Cuatro caras
c. Siete vértices
d. Seis aristas
e. Dos pares de segmentos paralelos
f. Dos pares de segmentos perpendiculares

a. Dos planos paralelos

b. Cuatro caras
c. ocho vértices
d. Seis aristas
e. Dos pares de segmentos paralelos
f. Dos pares de segmentos perpendiculares

a. Dos pares de planos paralelos

b. Seis caras
c. Cinco vértices
d. Cinco aristas
e. Cuatro pares de segmentos paralelos
f. Dos pares de segmentos perpendiculares

158
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 12
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Enunciar relaciones entre los conceptos geométricos mediante notación simbólica.
Reconocer en figuras tridimensionales diversos elementos como caras, aristas, vértices.
Establecer relaciones entre los diversos elementos de figuras tridimensionales: vértices, caras y aristas, rectas y segmentos
paralelos perpendiculares, planos paralelos y perpendiculares.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

159
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Determine en las siguientes figuras tridimensionales lo que se le solicita:

a. Dos pares de planos paralelos

b. Cuatro caras
c. Siete vértices
d. Seis aristas
e. Dos pares de segmentos paralelos
f. Dos pares de segmentos
perpendiculares

g. Dos pares de planos paralelos

h. Seis caras
i. Cinco vértices
j. Cinco aristas
k. Cuatro pares de segmentos
paralelos
l. Dos pares de segmentos
perpendiculares

160
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ángulos y Ángulos
determinados por rectas paralelas
Situación problema
Observe la siguiente imagen:

Con ayuda de un transportador determine la medida de los ángulos EHB, EHD, DAB, ABC,
CBG.

161
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Definición de ángulo: Espacio comprendido entre la intersección de dos líneas que parten de
un mismo punto o vértice. Simbología ∡

 Ángulo llano: Un ángulo llano mide exactamente 180º.

 Par lineal: Un par lineal son dos ángulos adyacentes que juntos suman 180º.
 Ángulos opuestos por el vértice: Se dice que dos ángulos son opuestos por el vértice
si tienen un vértice en común y está en frente uno del otro. En cuanto a su medida,
miden lo mismo.
 Ángulos adyacentes: Son los ángulos que tienen un vértice en común y un lado común.
 Ángulos congruentes: Dos o más ángulos son congruentes si tienen la misma medida.
 Ángulos complementarios: Dos o más ángulos son complementarios si juntos suman
90º.
 Ángulos suplementarios: Dos o más ángulos son complementarios si juntos suman
180º.

Ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal

1 y 7, 2 y 8: Alternos externos (cada par son congruentes)

4 y 6, 3 y 5: Alternos internos (cada par son congruentes)

1 y 5, 4 y 8, 2 y 6, 3 y 7: Correspondientes. (cada par son

congruentes)

1 y 8, 2 y 7: Conjugados externos. (cada par son

suplementarios)

4 y 5, 3 y 6: Conjugados internos. (cada par son

suplementarios)

162
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

163
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos

Ejemplo 1
De la siguiente figura determine un par de suplementarios, complementarios, opuestos por el
vértice y adyacentes

Solución:

Los suplementarios son ángulos que sumados dan por resultado 180° (llano). Para el caso de la
figura tenemos que se pueden obtener de varias maneras un caso es el de sumar ∡𝐸𝐺𝐹 + ∡𝐹𝐺𝐻.
Para el caso de los complementarios tenemos que deben sumar 90°(recto) ejemplo ∡𝐸𝐺𝐹 +
𝐹𝐺𝐾. Los opuestos por el vértice se determinan al intersecar dos rectas, tenemos a
∡𝐼𝐺𝐻 𝑦 𝐸𝐺𝐹. Para concluir los adyacentes son ángulos que están uno junto al otro con un lado
en común, en este caso podríamos hablar de ∡𝐽𝐺𝐼 𝑦 𝐼𝐺𝐻.

Ejemplo 2
De la siguiente figura determine pareja de ángulos y sus respectivas relaciones. Siguiendo el
siguiente diagrama

1 y 7, 2 y 8: Alternos externos (cada par son congruentes)

4 y 6, 3 y 5: Alternos internos (cada par son congruentes)
1 y 5, 4 y 8, 2 y 6, 3 y 7: Correspondientes. (cada par son
congruentes)
1 y 8, 2 y 7: Conjugados externos. (cada par son
suplementarios)
4 y 5, 3 y 6: Conjugados internos. (cada par son
suplementarios)

164
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Solución:

Siguiendo el patrón de la guía anterior, tenemos lo siguiente:

∡𝐴𝐵𝐶 𝑦 ∡𝐹𝐻𝐺: Alternos externos (cada par son

congruentes)
∡𝐴𝐵𝐻 𝑦 ∡𝐵𝐻𝐺 Alternos internos (cada par son
congruentes)
∡𝐴𝐵𝐶 𝑦 ∡𝐸𝐻𝐵: Correspondientes. (cada par son
congruentes)
∡𝐴𝐵𝐶 𝑦 ∡𝐸𝐻𝐹: Conjugados externos. (cada par son
suplementarios)
∡𝐷𝐵𝐻 𝑦 ∡𝐺𝐻𝐵: Conjugados internos. (cada par son
suplementarios)

165
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS

Resuelva cada uno de los siguientes ejercicios de manera clara y precisa.

1. Observe la siguiente imagen

Con lápices de color o marcadores realice lo siguiente:

a. De color azul identifique dos ángulos llanos.

b. De color negro identifique dos par lineal.
c. De color rojo identifique dos pares de ángulos opuestos por el vértice.
d. De color amarillo identifique dos ángulos Congruentes.

2. De la siguiente figura identifique:

a. Dos ángulos suplementarios

b. Dos ángulos complementarios
c. Dos ángulos opuestos por el vértice
d. Tres ángulos consecutivos
e. Dos ángulos adyacentes

166
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3. Observe la siguiente imagen y utilizando la simbología correcta responda lo que se le
solicita

a. Dos pares de rectas paralelas: _____________,

___________
b. Dos pares de rectas perpendiculares:________,
___________
c. Dos ángulos rectos: ____________,
___________
d. Dos ángulos suplementarios:__________,
____________
e. Dos ángulos complementarios: ___________,
___________
f. Dos par lineal:_________, __________
g. Dos ángulos llanos:____________, __________
h. Dos pares de ángulos adyacentes:___________,
_____________

4. Utilizando la teoría de ángulos determinados por dos o más rectas paralelas y una
transversal, responda lo que se le solicita.

Si 𝑚 ∥ 𝑛 y m∢ 2 = 38° Determine la medida de los siguientes ángulos:

a. m∢ 1 = __________
b. m∢ 4 = __________
c. m∢ 3 = __________
d. m∢ 5 = __________
e. m∢ 6 = __________
f. m∢ 7 = __________
g. m∢ 8 = __________

167
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Si 𝑚 ∥ 𝑛 y m∢ 𝐵𝐹𝐻 = 41°, m∢ 𝐷𝐵𝐻 = 39° Determine la medida de los siguientes ángulos:

a. m∢ 𝐹𝐵𝐻 = __________
b. m∢ 𝐹𝐻𝐵 = __________
c. m∢ 𝐴𝐵𝐶 = __________
d. m∢ 𝐴𝐵𝐹 = __________
e. m∢ 𝐸𝐹𝐺 = __________
f. m∢ 𝐺𝐹𝐻 = __________

5. Determine en cada caso la medida de la incógnita “𝑥”

𝑚∥𝑛 𝑎∥𝑏

𝑥 = _________________

𝑥 = _________________
𝑎∥𝑏

𝑥 = _________________

168
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo Extra clase (tarea)# 5
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Geometría
Fecha:_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Reconocer en diferentes contextos ángulos llanos, adyacentes, los que forman par lineal y los opuestos por el vértice.
Identificar ángulos congruentes, complementarios, suplementarios en diferentes contextos.
Aplicar la relación entre las medidas de ángulos determinados por tres rectas coplanares dadas.
Obtener y aplicar medidas de ángulos determinados por dos rectas paralelas y una transversal a ellas, conociendo la
medida de uno de ellos.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa los ejercicios que se le presentan
a continuación

169
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Con base a la siguiente figura conteste lo que se le solicita

a) Tres ángulos agudos _ __

b) Tres ángulos obtusos ___

c) Dos ángulos rectos

d) Dos ángulos llanos ___

e) Dos ángulos complementarios _ ___

f) Dos ángulos suplementarios _ __

170
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Dada la siguiente figura conteste lo que se le solicita

a. Dos ángulos adyacentes __

b. Un par lineal _

c. Tres ángulos consecutivos _ ____

d. Dos ángulos opuestos por el vértice _ ___

3. Utilizando las relaciones de ángulos formados por dos rectas paralelas y una

transversal, determine el valor de 𝑥° en cada caso.

𝑚∥𝑛 𝑎∥𝑏 𝑎∥𝑏

𝑥° = _________________ 𝑥° = _________________
𝑥° = _________________

171
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Triángulos
Situación problema

Considere la siguiente situación:

En la casa de Cristian luego de una remodelación sobraron cuatro pedazos de cerca de 3,8 m;
4,3 m; 7,3 m y 8,1 m.
Cristian desea utilizar ese material que sobró para hacer una cerca triangular para su perro Colitas,
pero no sabe cuáles tres pedazos escoger para formar un triángulo. Intente ayudarle a
Cristian.

Realice los dibujos correspondientes tomando como escala a un centímetro por metro de cerca.
Después de esto responder las siguientes interrogantes:

a. ¿Cuáles escogencias sirven y cuáles no?

b. ¿Por qué algunas sirven y otras no?
c. De la tripleta escogida, forme el triángulo y mida con ayuda de un transportador los ángulos
internos y comparta los resultados con el resto de la clase.

172
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Desigualdad triangular: Los triángulos se representan mediante el símbolo Δ

La figura anterior representa un triángulo (ΔABC) cuya medida de los lados es de a, b, y c. Lo

que establece la desigualdad es que para que efectivamente correspondan a las medidas de los
lados de un triángulo debe cumplirse lo siguiente:

𝑎+𝑏 >𝑐

𝑎+𝑐 >𝑏

𝑏+𝑐 >𝑎

Teoremas importantes

Suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo:

La suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo debe ser de exactamente 180º.

Suma de las medidas de los ángulos externos de un triángulo:

La suma de las medidas de los ángulos externos de un triángulo debe ser de exactamente 360º.

173
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

174
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos
Ejemplo 1
Determine con cuál de las siguientes tripletas se puede construir un triángulo.

a. 5, 6, 7
b. 12, 43, 15
Solución:
Para poder establecer la tripleta que sirve para construir un triángulo es necesario realizar todas
las combinaciones posibles y que estas cumplan con la condición de ser mayores que el tercer
lado.
a. b.
5 + 6 = 11 > 7 12 + 43 = 55 > 15
6 + 7 = 13 > 5 12 + 15 = 27 ≯ 43
7 + 5 = 12 > 6 Debido a que esta última relación no se
Efectivamente se puede construir un cumple, podemos determinar que no
triángulo corresponde a los lados de un triángulo.
Ejemplo 2
Determine el valor del ángulo ∡𝐵𝐴𝐶

Solución:
Primero recordemos que ∡𝐷𝐶𝐴 𝑦 ∡𝐴𝐶𝐵 son
suplementarios (180°) con lo que
∡𝐴𝐶𝐵 = 180° − 155° = 25°. Asi tenemos que ángulos
internos tenemos 110° y 25°, juntos sumas 135°. Ahora
aplicando el criterio que los tres ángulos internos de un
triángulo suman 180° tenemos que
𝑥 = 180° − 135° = 45°

175
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a los triángulos, resolverlos de
manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada interrogante

1. Determine si las tripletas dadas en cada caso, corresponden o no a los lados de un

triángulo, para cualquier condición justifique.
Tripleta Condición (corresponde o no a los lados de Justificación
un triángulo)
a. 2, 3, 4 ___________________________ ________________
b. 5, 6, 8 ___________________________ ________________
c. 12, 2, 4 ___________________________ ________________
d. 34, 54, 65 ___________________________ ________________
e. 67, 87, 98 ___________________________ ________________
f. 12, 11, 14 ___________________________ ________________
g. 15, 17, 19 ___________________________ ________________
h. 21, 32, 43 ___________________________ ________________
i. 65, 12, 43 ___________________________ ________________
j. 43, 21, 77 ___________________________ ________________
k. 5, 7, 8 ___________________________ ________________
l. 9, 10, 13 ___________________________ ________________
m. 12, 52, 12 ___________________________ ________________
n. 6, 6, 6 ___________________________ ________________
o. 10, 10, 10 ___________________________ ________________
p. 19, 19, 21 ___________________________ ________________
q. 43, 54, 66 ___________________________ ________________
r. 21, 23, 26 ___________________________ ________________
s. 32, 54, 64 ___________________________ ________________
t. 22, 43, 54 ___________________________ ________________
u. 11, 15, 43 ___________________________ ________________

176
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Determine en cada caso la medida de cada ángulo que se le solicita.

𝑥° = __________
𝑥° = __________ 𝑥° = __________

𝑥° = __________ 𝑥° = __________
𝑥° = __________

𝑥° = __________
𝑥° = _________, 𝑦° = __________

177
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

𝑥° = __________, 𝑦° = ___________
𝑥° = __________

3. Adicionales

𝑥° = ________
𝑥° = ________, 𝑦° = _______ 𝑥° = ________

𝑥° = ________
𝑥° = ________

178
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
4. Hallar la cantidad de triángulos de cada una de las siguientes figuras:
a. b.

5. Tomando como referencia que en la cuadricula siguiente, cada cuadro es de área 1,

demuestre que el área de ΔDAC es un medio del área total del ΔABC.

179
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 13
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Aplicar la desigualdad triangular.
Aplicar la propiedad de la suma de las medidas de los ángulos internos de un triángulo.
Determinar medidas de ángulos internos y externos de un triángulo, conociendo medidas de los otros ángulos.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. Determine cuál de las siguientes tripletas representan o no las medidas de los lados de
un triángulo.

3, 4, 5 ___ 14, 20, 22 _ 22, 21, 4 _____

12, 34, 56 _ 32, 54, 12 3, 3, 6 ______

2, 3, 4 _____ 10, 12, 24 _ 9, 9, 9 _______

9, 12, 2 __ 31, 13, 46 _ 24, 26, 57 ______

180
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. En cada uno de los siguientes ejercicios, determine la medida de 𝑥°
c.

181
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Taller interactivo 2

Triángulos

Materiales:

 Palillos de un material de reciclaje cuyas longitudes sean de medidas: 15cm, 12cm, 14cm,
7cm, 4cm, 11cm, 3cm, 6cm y 8cm.
 Transportador

Instrucciones: Tome juegos de tres palillos al azar y verifique con cuáles de ellos se puede llegar
a formar un triángulo de la forma:

y no de la forma

Una vez que determine las tripletas que se pueden utilizar para formar un triángulo, transcríbalas
en una hoja por aparte para así comparar con las encontradas por los demás compañeros.

Una vez que realizó esto, utilice el transportador para determinar la medida de cada uno de los
ángulos internos de los triángulos determinados y verificar si se cumple que sumen 180º. Utilice
el transportador de la siguiente manera y comparta sus hallazgos con compañeros y docente:

182
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Cuadriláteros
Situación problema 1
1.

La figura adjunta está formada por tres rectángulos, cuyas dimensiones se indican. Determine
el perímetro de la figura.

Situación problema 2
¿Cuántos cuadriláteros que por lo menos tengan un asterisco hay en la siguiente figura?

183
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Cuadrilátero Figura Área Características

Cuadrado 𝑨 = 𝒍𝟐 Todos sus lados miden lo mismo.

Rectángulo 𝑨 =𝒍·𝒂 Sus lados paralelos miden lo mismo

Rombo 𝑫·𝒅 Todos sus lados miden lo mismo.

𝑨=
𝟐 Sus dos diagonales se intersecan
perpendicularmente.

Romboide 𝑨=𝒃·𝒉 Sus lados paralelos miden lo mismo.

Trapecio rectángulo (𝑩 + 𝒃) · 𝒉 Sus 4 lados tienen diferente medida,

𝑨=
𝟐 la altura es perpendicular a los dos
lados paralelos

Trapecio isósceles (𝑩 + 𝒃) · 𝒉 Sus lados no paralelos son

𝑨=
𝟐 congruentes.

Trapecio escaleno (𝑩 + 𝒃) · 𝒉 Sus 4 lados poseen diferente medida.

𝑨=
𝟐

Teorema: La medida de la suma de los cuatro ángulos internos de un cuadrilátero es de 360º

Nota: Para obtener el perímetro de los cuadriláteros, se debe únicamente sumar las medidas
de los 4 lados del mismo.

184
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

185
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos

Ejemplo 1
Sea un cuadrilátero ABCD en donde se cumple que

∡𝐴 = 98°, ∡𝐵 = 66°, ∡𝐶 = 82° . Determine el valor de ∡𝐷

Solución:

Según el teorema de la suma de las medidas de los ángulos internos de un cuadrilátero, se tiene
que estos deben sumar 360°. Entre A, B y C tenemos 48 + 36 + 82 = 246, así que
∡𝐷 = 360° − 246° = 114°

Ejemplo 2
Determine la medida de ∡𝐶𝐸𝐹

Solución:

Aplicando los ángulos suplementarios (juntos suman 180°) determinamos la medida de los
ángulos internos ∡𝐵𝐶𝐸, ∡𝐶𝐵𝐹 𝑦 ∡𝐵𝐹𝐸

186
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Con lo anterior tenemos que 127° + 44° + 87° = 258°. Ahora para determinar el ángulo
deseado realizamos ∡𝐶𝐸𝐹 = 360° − 258° = 102°

Ejemplo 3
Considere la siguiente figura que muestra una región sombreada que se está limitada por dos
rectángulos. Si el marco sombreado tiene una anchura de 1 cm, determine el área de la región
sombreada y el perímetro del rectángulo mayor.

Solución:

Una manera sencilla de determinar el área sombreada consiste en obtener el área del rectángulo
mayor y menor para posteriormente restarlas.

Para el rectángulo mayor tenemos que 𝐴 = 𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 𝑥 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜 = 10 𝑥 5 = 50 𝑐𝑚2 . Para

rectángulo menor tenemos que como el ancho del marco sombreado es 1 cm, su ancho será de
3 cm y largo 8 cm, así su área será 𝐴 = 𝑙𝑎𝑟𝑔𝑜 𝑥 𝑎𝑛𝑐ℎ𝑜 = 8 𝑥 3 = 24 𝑐𝑚2 . Ahora para
obtener el área deseada realizamos la resta de 50 𝑐𝑚2 − 24 𝑐𝑚2 = 26𝑐𝑚2 .

Para concluir con el perímetro del rectángulo mayor procedemos a sumar los cuatro lados, es
decir, 𝑃 = 5 𝑐𝑚 + 5 𝑐𝑚 + 10 𝑐𝑚 + 10 𝑐𝑚 = 30 𝑐𝑚

187
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a los cuadriláteros, resolverlos
de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada interrogante

1. Determine la medida del ángulo solicitado en cada uno de los siguientes cuadriláteros.

a. La siguiente figura corresponde a un romboide. b. La siguiente figura corresponde a un

trapecio isósceles.

Determine 𝑚∡𝐼𝐻𝐾 _______________

Determine 𝑚∡𝐶𝐴𝐷 _____________

c. La siguiente figura corresponde a un trapecio d. La siguiente figura corresponde a un

isósceles romboide.

Determine 𝑚∡𝐵𝐷𝐶 _ Determine 𝑚∡𝐴𝐵𝐶

e. La siguiente figura corresponde a un rombo. f. La siguiente figura corresponde a un

rombo.

Determine 𝑚∡𝐸𝐻𝐹 _________________

Determine 𝑚∡𝐸𝐹𝐺 _________________

188
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

g. Determine 𝑚∡𝐴𝐷𝐶 h. Determine 𝑚∡𝐼𝐹𝐺

2. Utilizando el teorema de la suma de los ángulos internos y externos de un cuadrilátero,

determine el valor de cada incógnita, misma que representa la medida del cuarto ángulo
faltante.
a. 35° + 43° + 123° + 𝑥° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑥° = ___________
b. 𝑥° + 55° + 123° + 12 = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑥° = ___________
c. 58° + 𝑦° + 39° + 129° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
d. 𝑦° + 111° + 34° + 21° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑥° = ___________
e. 110° + 12° + 67° + 𝑥° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑥° = ___________
f. 78° + 76° + 100° + 𝑥° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑥° = ___________
g. 98° + 𝑦° + 90° + 91° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
h. 154° + 16° + 79° + 𝑦° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
i. 145° + 90° + 77° + 𝑦° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
j. 48° + 𝑦° + 67° + 167° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
k. 23° + 𝑦° + 98° + 171° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
l. 𝑦° + 78° + 67° + 167° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
m. 129° + 𝑦° + 74° + 111° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________
n. 41° + 𝑦° + 61° + 161° = 360°, 𝑒𝑛𝑡𝑜𝑛𝑐𝑒𝑠 𝑦° = ___________

189
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3. Determine el perímetro de cada uno de los siguientes cuadriláteros a los que se hace
mención.
a. Un cuadrado de 4 𝑐𝑚 de lado, P = _______________

b. Un cuadrado de 12𝑐 𝑚 de lado, P = _______________

c. Un rectángulo cuya medida del largo es de 14𝑐𝑚 y ancho 4 𝑐𝑚, P = __________

d. Un rectángulo cuya medida del largo es de 23 𝑐𝑚 y ancho 20 𝑐𝑚, P = _____________

e. Un rombo cuya medida de uno de sus lados es de 43 𝑐𝑚, P = ________

f. Un rombo cuya medida de uno de sus lados es de 76 𝑐𝑚, P = ________

g. Un romboide cuya medida de los lados no paralelo es de 34 𝑐𝑚 y 71 cm

respectivamente, P = ___________

h. Un romboide cuya medida de los lados no paralelo es de 54 𝑐𝑚 y 32 𝑐𝑚 respectivamente,

P = _________

4. A cada uno de los cuadriláteros mostrados, determine lo que se le solicita en cada caso.

□ ABCD es un Cuadrado, E y F puntos medios de los

respectivos lados y G punto medio del cuadrado.
Perímetro = ______________

Área sombreada = _______

190
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
□ ABCD es un romboide

Perímetro = ______________

Área =_________________

□ ABCD es un romboide

Perímetro = ______________

Área =_________________

BC = 4cm AE = 3cm DC = 10cm

□ ABCD es un rombo, AD = 15cm, AE = 3cm

y BE= 5cm

Perímetro = ______________

Área sombreada =__________

191
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
□ ABCD es un rectángulo

Perímetro = ______________

Área sombreada =_________

□ ABCD es un rombo, BD = 18cm. EC = 6cm, AB =

7cm
Perímetro = ______________

Área =_________________

□ ABCD es un trapecio isósceles y □ EFCD es un

cuadrado

AD = 10 cm, AE = 2 cm, AB = 18
Perímetro = ______________

Área de la región no sombreada =____

192
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
5. Adicionales

a. De acuerdo con los datos de la figura, si □ABME es un rectángulo y □BCDE es un

rombo, entonces ¿cuál es el valor de BD y DC respectivamente? ______ ________

b. De acuerdo a la siguiente figura

La figura anterior se compone de 8 cuadrados de lado 1. El perímetro de la figura mide

entonces 12 unidades.

Si a la figura original se le eliminan

A) Los cuadrados X y W, el perímetro aumenta en 1 unidad

B) Los cuadrados X y Z, el perímetro aumenta en 2 unidades
C) Los cuadrados Z y W, el perímetro aumenta en 3 unidades
D) Los cuadrados Y y W, el perímetro aumenta en 4 unidades
E) Los cuadrados Y y Z, el perímetro aumenta en 5 unidades

193
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
c) De acuerdo con los datos de la figura, si □𝐴𝐵𝐷𝐶 es un cuadrado y AM = 8, entonces la
medida de BD es

d) ABCD es un rectángulo tal que AB = 5 y BC = 4. Si se ha dividido en cuadrados

congruentes como se muestra en la figura, ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son
verdaderas?

I. Área de la región sombreada es 13

II. Perímetro de la región sombreada es igual al perímetro de ABCD
III. Suma de los perímetros de las áreas no sombreadas es mayor que el perímetro del
rectángulo ABCD

A) Solo I
B) Solo II
C) Solo I y II
D) Solo I y III

e) En relación al siguiente rectángulo

En el rectángulo PQRS, el área sombreada es una cuarta parte del área total. ¿Cuántos
centímetros cuadrados mide el área no sombreada?

194
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Taller interactivo 3
Cuadriláteros
Instrucciones: Observe cada una de las siguientes figuras dadas en las cuadriculas, mismas en
las que hay que asumir que cada tiene un área de 1.

1. Demuestre que, si el cuadrilátero ABCD es un cuadrado, entonces, la región sombreada

es un cuarto del área total del mismo.
2. Demuestre que, si el cuadrilátero EFGH es un rectángulo, entonces, la región sombreada
corresponde un 50% del área total del mismo.

3. Sea ABDE un cuadrado y FCDE un rombo. Demuestre que la región sombreada es un

cuarto del área total del cuadrado.

195
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo cotidiano # 14
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Geometría
Fecha :_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Resolver problemas que involucren ángulos, triángulos, cuadriláteros, sus propiedades y cálculo de áreas.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y precisa cada uno de los siguientes
ejercicios. De requerir hojas adicionales proceda a adjuntarlas a su trabajo.

1. En relación a la siguiente figura

Se tiene que el cuadrado PQRS se divide en 4 cuadrados iguales más pequeños. Si el área
sombreada es igual a 3 unidades cuadradas, entonces ¿Cuántas unidades cuadradas es el área
de PQRS?
A) 1
B) 5
C) 6
D) 7
E) 8

196
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. En la figura, ABCD es un rectángulo en el cual 𝐵𝐶 ̅̅̅̅ = 8𝑐𝑚. Los triángulos son todos
equiláteros y congruentes entre sí. El perímetro de la región sombreada es

A) 42cm
B) 46cm
C) 48cm
D) 50cm
E) 56cm

3. En la figura, el cuadrado se ha dividido en 5 rectángulos congruentes entre sí, y cada

rectángulo tiene un perímetro de 30cm. ¿Cuál es el perímetro del cuadrado?

A) 50cm
B) 48c
C) 60cm
D) 150cm
E) Ninguno de los anteriores

197
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Geometría
Analítica
Situación problema
El siguiente croquis muestra la comunidad en donde vive Ivette. Las cuadras miden
aproximadamente 100 metros de Este a Oeste y 50 metros de Norte a Sur.

Si Ivette asiste al colegio de su comunidad:

a. ¿Cuál es el trayecto más corto de su casa al colegio, a través de las calles? ¿Es el único
trayecto con igual longitud?

b. ¿Cómo dar una dirección del colegio tomando como referencia la casa de Ivette?

198
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Ficha resumen
Plano cartesiano: La recta horizontal recibe el nombre de “eje x” o eje de abscisas. Por otro
lado, la recta vertical recibe el nombre de “eje y” o eje de ordenadas.

Punto: Los puntos en el plano cartesiano reciben el nombre de “par ordenado” y se expresan
de la forma: (𝑥, 𝑦)

Punto medio “𝑝𝑚 ” entre dos puntos 𝑥1 + 𝑥2 𝑦1 + 𝑦2

𝑝𝑚 = ( , )
(x1 , y1 ),(x 2 , y 2 ) 2 2

199
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Notas importantes

200
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Aplicando Conceptos

Ejemplo 1
Determine el punto medio del segmento ̅̅̅̅
𝐴𝐵 cuyas coordenadas de sus extremos son
𝐴(2, −4), 𝐵(−6, 0)

Solución:
𝑥1 +𝑥2 𝑦1 +𝑦2
Primeramente, apliquemos la fórmula 𝑝𝑚 = ( , ) con lo que es necesario rotular los
2 2
extremos del segmento dado, de la siguiente forma 𝐴( ⏟ ⏟ ) , 𝐵(−6
2 , −4 0 ). Ahora
⏟ ,⏟
𝑥1 𝑦1 𝑥2 𝑦2
2+−6 −4+0
procedemos a acomodar los valores ( , ) = (−2, −2)
2 2

Ejemplo 2
Considere la siguiente imagen y determine las coordenadas finales del cuadrado y triángulo si se
trasladan de la siguiente manera:

Rombo sumar 3 unidades a cada coordinada

Triángulo restar 1 unidad a cada coordenada

Solución:

Primeramente, note que las coordenadas del triángulo están dadas por los puntos
(−2, 2), (−4, 2) 𝑦 (−2, 4). Si a dichos puntos a cada coordenada le restamos 1, tenemos
(−2 − 1, 2 − 1), (−4 − 1, 2 − 1), (−2 − 1, 4 − 1) = (−3,1)(−5,1)(−3,3).
Ahora para el rombo las coordenadas vienen dadas por (3, 1), (3,5), (4, 3)𝑦 (2, 3). Si a dichos
puntos le sumamos tres unidades a cada coordenada, entonces tenemos que,
(3 + 3, 1 + 3), (3 + 3,5 + 3), (4 + 3, 3 + 3)𝑦 (2 + 3, 3 + 3) = (6,4), (6, 8), (7, 6)𝑦 (5, 6).

201
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

GUIA DE EJERCICIOS
A continuación, se le brindan una serie de ejercicios relacionados a geometría analítica,
resolverlos de manera que se desarrollen todos los pasos necesarios para responder a cada
interrogante

1. Tome como referencia el plano cartesiano adjunto para ubicar los puntos dados y
determinar el área de la figura que se forma en cada caso.

a. (−3,5), (−3,2), (−1,5)

b. (0,2), (0,4), (4,2), (4,4)

c. (2,3), (5,3), (5,5), (2,6)

d. (1,1), (1, −1), (−3,5), (−1,1), (−1, −1)

e. (5,1), (7,1), (3, −1), (9, −1)

f. (6,3), (10,3), (8,2), (8,4)

202
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
2. Observe las siguientes figuras y determine si los puntos dados, están sobre, fuera o
dentro de las mismas.
a. (−2,0), (0,3), (1,1), (2,2), (5,1), (3,4)

b. (0, −1), (1, −1), (2,1), (1,1), (−1,2), (0,1), (−2,3)

c. (0,2), (2,1)(5,1)(3,1)(1,1)(2,2)

203
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3. Determine el punto medio de cada uno de los siguientes segmentos.

a. 𝐴 = (3,3), 𝐵 = (−3,4) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐴𝐵 =

b. 𝐶 = (−7,2), 𝐷 = (5,5) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐶𝐷 =

c. 𝐻 = (10,4), 𝐶 = (−4,0) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐻𝐶 =

d. 𝐴 = (6,7), 𝐵 = (−2,3) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐴𝐵 =

e. 𝐴 = (11,2), 𝐵 = (1,0) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐴𝐵 =

f. 𝐶 = (0,0), 𝐷 = (−2,4) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐶𝐷 =

g. 𝐼 = (21,5), 𝐽 = (−1,7) ̅=
Punto medio de 𝐼𝐽

h. 𝐽 = (−7,0), 𝐾 = (−21,16) ̅̅̅ =

Punto medio de 𝐽𝐾

204
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
4. Observe la imagen adjunta y determine el punto medio de cada uno de los segmentos
dados.

𝑃𝑚̅̅̅̅
𝐴𝐵 =

̅̅̅̅ =
𝑃𝑚 𝐶𝐷

̅̅̅̅ =
𝑃𝑚 𝐸𝐹

𝑃𝑚 ̅̅̅̅
𝐺𝐻 =

̅=
𝑃𝑚 𝐼𝐽

𝑃𝑚 ̅̅̅̅
𝐾𝐿 =

205
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
5. Observe cada una de las figuras dadas en el plano cartesiano y trasládelas según se
indique, para luego dar las nuevas coordenadas de las figuras resultantes.

Figura Movimiento de traslación Nuevas coordenadas

Cuadrado Sumar dos unidades a cada

coordenada

Rombo Restar tres unidades a cada

coordenada

Rectángulo Sumar una unidad a cada coordenada

Trapecio Sumar tres unidades a cada

coordenada

Triángulo Sumar cuatro unidades a cada

coordenada

206
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Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Trabajo Extra clase (tarea)# 6
Institución: __________________________
Profesor: ____________________________
Nombre del estudiante: ________________________________________
Unidad: Geometría
Fecha:_____________________ Periodo: ________________

Indicadores Nivel de desempeño

(A) (B) (C)

Logrado logrado Parcial En proceso
3 puntos 2 puntos 1 punto

Habilidades:
Representar puntos y figuras geométricas en un plano con un sistema de ejes cartesianos.
Determinar algebraicamente el punto medio de un segmento.
(A) Se evidencia comprensión total de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye todos los elementos requeridos en la
actividad.
(B) Se evidencia comprensión parcial de las actividades propuestas para cada indicador. Incluye un alto porcentaje de los elementos
requeridos para la actividad.
(C) No comprendió las actividades planteadas por lo que requiere acompañamiento.

Instrucciones: Resuelva de manera completa, clara y completa los siguientes ejercicios, no

adjunte hojas adicionales y realice su trabajo en dichas hojas.

207
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
1. Ubicar los siguientes puntos en el siguiente plano cartesiano.

𝑨(−10,2), 𝑩(3,8), 𝑪(−9, −9), 𝑫(−1,0), 𝑬(0,0), 𝑭(−8,9), 𝑮(1,1), 𝑯(3, −3), 𝑰(−4,5)

2. Determine el punto medio de los siguientes pares de puntos.

a. 𝐴 = (−1, −3), 𝐵 = (−3, −10) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐴𝐵 =

b. 𝐶 = (7,22), 𝐷 = (0,5) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐶𝐷 =

c. 𝐻 = (11,8), 𝐶 = (1,10) ̅̅̅̅ =

Punto medio de 𝐻𝐶

d. 𝐴 = (−2,6), 𝐵 = (−9,3) Punto medio de ̅̅̅̅

𝐴𝐵 =

208
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
3. Observe cada una de las figuras dadas en el plano cartesiano y trasládelas según se
indique, para luego dar las nuevas coordenadas de las figuras resultantes.

Figura Movimiento de traslación Nuevas coordenadas

Cuadrado Restar 3 unidades a cada coordenada

Rombo Sumar 7 unidades a cada coordenada

Rectángulo Sumar 11 unidades a cada coordenada

Trapecio Restar 2 unidades a cada coordenada

Triangulo Sumar 9 unidades a cada coordenada

209
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

Taller interactivo 4

Geometría Analítica

Materiales:

 Computador.
 Programa Geogebra.
 La siguiente guía de ejercicios.
 Hojas cuadriculadas.

Instrucciones:

Con ayuda del docente proceda a demostrar cada una de las siguientes situaciones.

1. Proceda abrir el programa y trace un cuadrado mediante la opción de polígono, iniciando

en el punto 𝐴(−3,4), luego los puntos 𝐵(1,4), 𝐶 (1,0), 𝐷 (−3,0).

a. Trace las diagonales del cuadrado.

210
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
b. Demuestre en hojas adicionales que las diagonales del cuadro son congruentes y que el
punto medio de ambas coincide en el punto (−1, 2).
c. Posterior a esto y con ayuda del docente pruebe sus cálculos mediante las herramientas
de

y
2. Con la opción de polígono trace la siguiente figura, iniciando en 𝐴(−5,2) y seguido
𝐵(−3,4), 𝐶 (−2,2), 𝐷(−1,4), 𝐸 (1,4), 𝐹 (1,2)
𝑦 𝐺(−1,0)

a. En hojas adicionales determine el área total de la figura mediante alguna estrategia

analítica.
b. Seguido de esto compare sus resultados con compañeros.

c. Con ayuda de la herramienta de clic sobre el polígono trazado, pruebe

los resultados obtenidos.
d. Haciendo uso de hojas cuadriculadas, transcriba la figura realizada en Geogebra y
trasládela dos unidades a la izquierda.
e. Obtenga el área de esta figura luego de trasladarla y demuestre que no varía en relación
a la original.

211
Lic: Leiver Hurtado Córdoba
Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico
Bibliografía

Barrantes, H. (2006). Introducción a la matemática. San José: EUNED.

Beaver, B, Beaver, R y Mendenhall, W. (2010). Introducción a la probabilidad y la estadística.

Mexico, Cengage Editores, S. A.

Coronel, A. (2010). Transformaciones en el plano. Recuperado de

http://www.suagm.edu/turabo/pdf/amct/Publicaciones/Cuaderno-
Transformaciones-PlanoProfa-A-Coronel.pdf

Gonzales, F. (2004). Apuntes de Matemática Discreta. Recuperado de

http://www2.uca.es/matematicas/Docencia/2005-
2006/ESI/1711003/Apuntes/Leccion9.pdf

Gonzales, F. (1997). Geometría Analítica. San José: EUNED.

Hurtado, L. (2016). Admisión a las universidades. Heredia, Hamilton.

ICER. (2010). Matemática Térraba. San José, ICER.

MEP. (2015). Programas de estudio de matemática. San José, Costa Rica.

Myers, R, Myers, S, Ye, K y Walpole, R. (2007). Probabilidad y estadística para ingeniería y

ciencias. México, D.F: Pearson.

Triola, M. (2007). Estadística para las Ciencias Sociales. México, D.F: Pearson.

212

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Lic: Leiver Hurtado Córdoba

Matemática Sétimo: un enfoque teórico-práctico

“Pregúntate si lo que estás haciendo hoy te acerca al lugar

Prohibida la reproducción parcial o total del presente texto sin autorización

La presente unidad didáctica comprende una serie

El texto se basa en los nuevos programas del

El texto fue pensado y estructurado de manera que

Los temas que podrá encontrar en el texto son los

Calcular expresiones numéricas aplicando el concepto de potencia y la notación

a. Tres colonias de bacterias incrementan su cantidad al doble, al triple, o al cuádruple,

b. En un pequeño pueblo de Guanacaste hay cuatro familias dedicadas a criar caballos.

a. La propiedad a aplicar se denomina potencia de una potencia y basta con preservar la

1. Escriba en notación desarrollada las siguientes potencias.

a. 104 = _______________________ i. ℎ1 = _______________________

c. 112 = _______________________ k. 𝑘 3 = ________________________

f. 32 = ________________________ n. 710 = _______________________

2. Escriba en una sola potencia las siguientes expresiones:

a. (24 )6 = _______________________ k. 112 ÷ 18 = ________________

b. (112 )3 = _______________________ l. 𝑦 98 ÷ 𝑦 78 = _____________

c. (71 )9 = _______________________ m. 𝑏100 ÷ 𝑏99 = _______________

d. (36 )1 = ________________________ n. 194 ÷ 190 = ______________

f. 110 ∗ 12 = ______________________ p. (124 ∗ 51 )6 = ______________

g. 79 ∗ 72 = _______________________ q. (912 ∗ 83 )2 = ______________

h. 212 ∗ 28 = ______________________ r. (61 ∗ 13 )2 = _______________

i. 102 ∗ 100 = _______________________ s. (132 ∗ 17 )1 = ______________

j. (52 )5 = ______________________ t. (45 ∗ 513 )7 = ______________

(𝟐)𝟑 − 1 + 8 ∙ 5 − 6 Primero la potencia

2[3(𝟔 + 𝟕) + 9 ÷ 3] Primeramente, la operación entre los redondos

f. (32 − 12 + 65) ÷ 5 m. 32 (10 ÷ 2 + 9) − 3(12 ∙ 3) + 23 (7 − 3 ∙ 2)

g. (98 − 93)2 + 3 ∙ 5 n. 5(34 − 31 ) − 2 + (24 ÷ 2)

SODA LA VENTANITA DEL SABOR

(A) (B) (C)

Calcular expresiones numéricas aplicando el concepto de potencia y la notación exponencial.

1. Escriba las siguientes potencias en notación desarrollada

e. 113 =__________________________ f. 𝑥 4 =___________________________

3. Resuelva las siguientes operaciones combinadas

a. 134 − (3 ⋅ 4 + 21 − 9) b. 43 + (32 ÷ 2 + 4) − (22 − 3)

Habilidades por desarrollar

Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de problemas.

El número dado termina en 46 que al no ser múltiplo de 4 no es divisible por 4.

No es divisible por 5 ni 10 al no terminar en 5 ni 0.

Al ser divisible por 2 y 3, implica que es divisible por 6.

Sucesivamente si aplicamos el criterio de divisibilidad por 7 y 11 no se cumple la regla.

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________

Número de grupos de dos figuras: ________

2. Determine mediante el algoritmo de la división, cuáles de los siguientes números son

1. A continuación, se le muestran varios números naturales, de cuales deberá determinar

Número Divisible Justificación

Por 2 Por 3 Por 4 Por 5 Por 6 Por 7 Por 10

Número Cantidad de factores Número Cantidad de factores

3. Si un número está compuesto por 3 centenas, 4 decenas y 8 unidades, entonces,

5. Determine todos los factores que posee cada número mostrado.

Número Factores Número Factores

Número Múltiplos Número Múltiplos

8. ¿Cuántas cifras tiene el número 215 𝑥517 ?

Número Primo Compuesto Justifique

Número Factores primos Número Factores primos

11. Utilice la expresión 𝑝(𝑛) = 𝑛2 − 𝑛 + 41 para determinar los 10 primeros números

(A) (B) (C)

Aplicar el algoritmo de la división en la resolución de problemas.

Número Par Impar Justificación

Número Por 2 Por 3 Por 4 Por 5 Por 6 Por 10 Justifique

3. Determine el número de cifras que tiene el resultado de 213 𝑥516.

Número Descomposición prima Múltiplos

5. Determine si los siguientes números son primos o compuestos y justifique su elección.

Número Primo Compuesto Justificación

Mínimo Común Múltiplo

a. ¿Cuántos paquetes podrán hacer con estas características?

20, 55, 34 y de los números 2, 4, 10

1. Determine el máximo común divisor de los siguientes grupos de números.

a. 12, 24, 36 h. 22, 33, 44

a. 104 = _ i. ℎ1 = _

c. 112 = _ k. 𝑘 3 = __

f. 32 = __ n. 710 = _

a. (24 )6 = _______ k. 112 ÷ 18 =

b. (112 )3 = ___________ l. 𝑦 98 ÷ 𝑦 78 = _

c. (71 )9 = _________ m. 𝑏100 ÷ 𝑏99 = _

d. (36 )1 = __________ n. 194 ÷ 190 =

f. 110 ∗ 12 = ________ p. (124 ∗ 51 )6 =

g. 79 ∗ 72 = _________ q. (912 ∗ 83 )2 =

h. 212 ∗ 28 = ________ r. (61 ∗ 13 )2 = _

i. 102 ∗ 100 = _________ s. (132 ∗ 17 )1 =

j. (52 )5 = ________ t. (45 ∗ 513 )7 =

e. 113 = f. 𝑥 4 =_

a. 0 _ −2 l. 545 _ -545