Fase: 3 Grado: 1RO Fecha: 2 al 27 de octubre del 2023

Grupo:

Vinculación
Escolares: Lotería de nuestras fiestas, p 50 Comunitarios: Mi derecho a la alimentación y los
Aula: Conozcamos las maravillas de la lectura, p. alimentos de mi comunidad, p. 98
10. Aula: Me siento bien cuando me cuido, p. 108.
Aula: ¡Cuidado con los azúcares! P, 206 Comunitarios: Un día de fiesta en mi comunidad, p.
Escolares: Rico y saludable, p. 204. 198
Escolares: Nuestros hábitos de consumo responsable,
p. 176.

Contenidos
Lenguajes Saberes y Ética, Naturaleza y De lo humano y lo
pensamiento Sociedades. comunitario.
Científico

Exploración de testimonios Beneficios del consumo de Atención a las necesidades La comunidad como el
escritos, fotográficos y alimentos saludables, de básicas, como parte del espacio en el que se vive y se
audiovisuales del pasado agua simple potable y de la ejercicio de los derechos encuentra la escuela.
familiar y comunitario. práctica de actividad fí[Link].
Sentido de pertenencia a la
Recreación de historias Organización e Responsabilidad compartida familia y la comunidad.
mediante el uso artístico de interpretación de datos. en el cuidado de si y el de
las palabras, del cuerpo, del nuestro entorno con la Sentido de comunidad y
espacio y del tiempo. familia, la escuela, la satisfacción de necesidades
comunidad, el uso de internet humanas.
y redes sociales para generar
espacios de bienestar e
inclusión, equidad e
igualdad.

Campo formativo: LENGUAJES

Proyectos escolares: Lotería de Fecha: 2 al 13 de octubre. Ejes articuladores: Inclusión, pensamiento
nuestras fiestas. crítico, igualdad de género, apropiación de
Página 50-59 las culturas a través de la lectura y la
escritura, artes y experiencias estéticas.

Contenidos y PDA Propósito

EXPLORACIÓN DE TESTIMONIOS ESCRITOS, En esta aventura de aprendizaje, conocerás sobre la importancia de
FOTOGRÁFICOS Y AUDIOVISUALES DEL PASADO los festejos tradicionales de la comunidad. Para ello crearás una
FAMILIAR Y COMUNITARIO. Expresa lo que sabe de su Lotería de festejos tradicionales que compartirás con otros
familia o de alguna persona cercana, a través de fotografías, miembros de la escuela.
eventos, objetos, comidas, entre otros elementos que permitan
reconocer sus identidades individual y colectiva en relación con
el reconocimiento del pasado. Reconoce diversos sucesos
familiares y comunitarios que ocurrieron antes de que naciera y
reflexiona sobre su relación con el presente.

Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar la elaboración de la lotería de
festejos tradicionales.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Planeación
Sesión 1 IDENTIFICAMOS.
- Preguntar a los alumnos si han participado en algún festejo o celebración especial en su comunidad, animarlos a
compartir sus experiencias a mencionar algunos festejos que conozcan.
- Explicar que los festejos tradicionales son eventos especiales que las personas de una comunidad celebran año
tras año. Pueden incluir festivales, ferias, desfiles y más (mencionar que estas celebraciones a menudo están
vinculadas a la historia y a la cultura de la comunidad.
- Mostrar imágenes de festejos tradicionales de la comunidad, preguntar si reconocen alguno y si saben algo sobre
él.
- Dibujar en una hoja blanca su festejo tradicional favorito de la comunidad y escribir una oración simple sobre por
qué les gusta ese festejo.
- Compartir sus dibujos y oraciones con sus compañeros.
- Reflexionar por qué son importantes los festejos tradicionales de la comunidad.

Sesión 2 - Recordar los festejos tradicionales que comentaron la sesión anterior utilizando las siguientes preguntas como
guía: qué fiestas se llevan a cabo en su comunidad, a qué entidad del país pertenecen los festejos, quiénes
participan, cómo es la vestimenta que se usa, cuáles son los alimentos que se consumen y por qué piensan que se
deben celebrar esas fiestas.
- Realizar la actividad de la página 1 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, que consiste en recortar y pegar
los elementos de la celebración “día de muertos” donde corresponda.
- Compartir sus productos de manera general mencionando los elementos que colocaron dentro de cada cuadro:
vestimenta, alimentos, actividades.

Sesión 3 RECUPERAMOS.
- Comentar sobre el festejo tradicional del “día de muertos” la cual trabajaron la sesión anterior clasificando los
elementos: comida, actividades y vestimenta
- Mencionar lo que hacen en su comunidad cuando se lleva a cabo esta celebración y si han visitado otros lugares
donde se realice algo diferente.
- Completar las palabras de la página 3 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, referentes a la celebración del
 día de muertos.
- Formar pequeñas comunidades de tres o cuatro integrantes y elegir un festejo tradicional.
- Platicar qué les gustaría conocer de él.
TAREA: Realizar la investigación sobre el festejo tradicional elegido en una biblioteca o en internet acompañados
de un adulto siguiendo las indicaciones de la página 52 de su libro PROYECTOS ESCOLARES.

Sesión 4 PLANIFICAMOS
- Organizar en colaboración de las pequeñas comunidades el proyecto “lotería de festejos tradicionales” página 53
del libro PROYECTOS ESCOLARES.
- Utilizar el formato de la página 4 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES para anotar las fechas en las que
llevarán a cabo cada acción.
- Planear los tiempos y cómo invitarán a la comunidad escolar a participar en sus actividades.
- Realizar la actividad de la página 5 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, la cual consiste en clasificar los
elementos de cada celebración “día de muertos” e “independencia de México”.
- Compartir sus productos de forma grupal y platicar sus experiencias al ser parte de dichas celebraciones, qué
sentimientos les causan, cuál es su favorita y por qué.

Acción
Sesión 5 NOS ACERCAMOS.
- Recordar la investigación que realizaron en la sección “Recuperamos” y con ayuda del docente revisar la
información, guiados por lo siguiente: origen del festejo, cuándo se celebra, dónde se celebra y de qué manera
participan hombres y mujeres.
- Completar la página 7 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES con la información del festejo tradicional que
investigaron.
- Compartir con sus compañeros la información que anotaron.
- Encuentra las palabras de fiestas tradicionales en la sopa de letras de la página 8 del CUADERNILLO DE
ACTIVIDADES.

TAREA: Llevar recortes o imágenes de la celebración que eligieron.

Sesión 6 VAMOS Y VOLVEMOS/REORIENTAMOS.

- Recordar lo que han realizado hasta el día de hoy, los festejos elegidos, actividades que se realizan, cuándo se
llevan a cabo, etcétera.
- Revisar los recortes e imágenes que llevaron de casa, procuren que estas ilustraciones no sean más grandes que la
palma de su mano.
- Formar un círculo y reflexionar: en qué forma los festejos tradicionales mejoran la convivencia diaria entre
compañeros y cómo benefician los festejos tradicionales a la comunidad escolar.
- Colorear las imágenes de la página 9 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que sirvan para complementar las
ilustraciones para la lotería.

TAREA: Llevar hojas blancas o de colores, plumones, tijeras, pegamento, bolitas de papel piedras o semillas.

Sesión 7 SEGUIMOS.
- Formar pequeñas comunidades para dar inicio con la elaboración de la lotería de festejos tradicionales.
- Proponer 16 imágenes para conformar las casillas de la planilla, cada pequeña comunidad propondrá una planilla
y sus cartas.
- Hacer una lista de elementos tomando en cuenta: personajes, comida, vestimenta, lugares, actividades.
- Recortar la planilla de la página 10 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y escribir en cada casilla el nombre
del dibujo que colocarán en ella.
- Dejar espacio suficiente para colocar su ilustración, puede ser un recorte o dibujos hechos por ustedes.
- Recortar cada casilla para obtener las 16 cartas.

Intervención
Sesión 8 INTEGRAMOS
- Reunir todas las planillas y cartas e integrar nuevas comunidades para jugar con compañeros que no hayan
 trabajado.
- Cada comunidad elija una planilla
- Pedir al docente que revuelva las cartas y las nombre, escuchar con atención y marcar con papeles, semillas o
piedras cada casilla de las cartas mencionadas.
- Organizar una visita de pequeñas comunidades de otros grupos para que puedan jugar la siguiente sesión.
- Realizar la actividad de la página 11 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que consiste en unir con una línea
cada objeto con la celebración a la que pertenece.
- Compartir su trabajo de forma grupal y mencionar otros objetos que le pertenezcan a cada celebración.

Sesión 9 DIFUNDIMOS.
- Recibir a los invitados a su salón para organizar el juego de la lotería.
- Mostrar sus loterías a los invitados, explicando cada casilla y mencionar lo que saben sobre el festejo que
investigaron.
- Iniciar el juego reintegrando nuevamente agrupaciones diferentes donde incluyan a los invitados.
- Colocar hojas blancas en un lugar visible para que los asistentes anoten comentarios y sugerencias sobre el juego
de la lotería antes de retirarse.

Sesión 10 AVANZAMOS.
- Comentar sus experiencias recibiendo a los invitados al salón de clases leyendo el cuaderno de visita donde
escribieron sus comentarios los asistentes.
- Comentar cómo las tradiciones de su comunidad escolar les ayudan a convivir mejor.
- Escribir de manera general algún comentario que les resulte interesante.
- Reflexionar en torno a cómo se sintieron investigando, creando la lotería y jugando con ella: qué aprendieron
sobre los festejos tradicionales y de qué modo los festejos nos dan identidad.
- Escribir en la página 12 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad.

Campo formativo: LENGUAJES

Proyecto de aula: Conozcamos Fecha: 16 al 27 de octubre. Ejes articuladores: Pensamiento crítico,

las maravillas de la lectura. apropiación de las culturas a través de la
Página 10-17 lectura y la escritura, artes y experiencias
estéticas.

Contenidos y PDA Propósito

RECREACIÓN DE HISTORIAS MEDIANTE EL USO En esta aventura de aprendizaje, te adentrarás en el mundo de la
ARTÍSTICO DE LAS PALABRAS, DEL CUERPO, DEL lectura y descubrirás lo emocionante que puede ser. También
ESPACIO Y DEL TIEMPO. Interpreta historias sencillas. organizarás un encuentro donde conocerás personajes e historias
Reconoce características principales de diferentes historias increíbles y participarás en la elaboración de un Mural del saber
(nudo, personajes, tiempo y espacio) para imaginar otros finales. para compartir dibujos y opiniones sobre aquello que te gusta leer.
Crea cómics a partir de una experiencia personal o de lectura.
Emplea el cuerpo en una secuencia de movimientos para contar
una historia sencilla o representar una narración de su interés.
Juega a hacer improvisaciones teatrales modificando el espacio y
tiempo por medio de la ficción para crear historias propias.

Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar un mural con personajes de
cuentos e historias.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Planeación
Sesión 1 IDENTIFICAMOS.
- Preguntar a los alumnos si alguno ya sabe leer, si les gusta leer o también escuchar lecturas.
- Mostrar algunos libros apropiados para niños y permitir que examinen las ilustraciones y las portadas.
- Animarlos a describir lo que ven en los libros y a compartir por qué les llama la atención.
- Preguntar a los alumnos por qué creen que la lectura es importante y explicarles que la lectura es esencial porque
nos ayuda a aprender, a comprender el mundo que nos rodea y a disfrutar de historias emocionantes.
- Leer una historia apropiada para los alumnos y hacer preguntas después de leerla.
- Realizar un dibujo en su cuaderno de su parte favorita de la historia que acaban de escuchar.
- Compartir sus dibujos y expresar cómo se sintieron al escuchar la historia y por qué creen que la lectura es
importante.

Sesión 2 - Retomar lo trabajado el día anterior y en plenaria comentar las preguntas de la página 10 de su libro
PROYECTOS DE AULA: por qué creen que es importante la lectura en la vida cotidiana y qué tipo de historias les
gusta leer o que les lean.
- Escuchar la lectura del cuento de la página 13 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y completar el texto
escribiendo las palabras que faltan con ayuda del docente.
- Comentar de qué se trató el texto y si ya lo habían escuchado anteriormente.
- Realizar la actividad de la página 14 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, que consiste en recortar y pegar
las palabras que inician como Pinocho y grillo.
- Compartir sus resultados con el resto del grupo y nombrar más palabras que empiecen igual que esos personajes.

TAREA: Llevar un libro o texto que quieran compartir con sus compañeros.

Sesión 3 RECUPERAMOS.
- Compartir con el grupo los títulos de los textos que llevaron al salón y realizar la lectura por turnos en voz alta
con ayuda del docente.
- Comentar los textos que escucharon, de qué se trataba, quiénes eran los personajes.
- Elegir uno de los personajes de la historia que llevaron para que se disfracen como el en el encuentro y completar
la información de la página 16 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES anotando lo que se te pide:
- Formar equipos y platicar cómo se titula el texto que eligió cada uno, de qué trata y que características tienen los
personajes que escogieron.
- Platicar cómo se disfrazarían para representar a sus personajes.

Sesión 4 PLANIFICAMOS
- Recordar sobre los personajes que eligieron para representar, comentar si han pensado cómo pueden disfrazarse
para representarlo.
- Organizar la presentación del Mural del saber y el encuentro de personajes.
- Acordar cuánto tiempo les llevará realizar los dibujos y escritos que conformarán el mural del saber y cuándo lo
 van armar.
- Completar el formato del planificador de la página 17 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES agregando la
fecha en la que realizarán cada acción, así como los materiales que necesitarán.
- Observar las imágenes de la página 18 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES y preguntar a los alumnos si
conocen la historia que se presenta.
- Pedir que participen contando lo que saben de ella y de ser necesario apoyarlos con la narración.
- Completar la información que se pide y compartir sus respuestas de forma general.
- Reflexionar en torno a un final diferente para la historia.

Acción
Sesión 4 NOS ACERCAMOS
- Retomar una vez más la historia seleccionada para representar y pensar qué emoción les provocó la historia del
texto que eligieron.
- Dibujar en su cuaderno esa emoción y compartirla con sus compañeros.
- Dibujar en una hoja blanca una máscara con el rostro que imaginan de su personaje y colorearla.
- Compartir sus dibujos con sus compañeros.
- Realizar la actividad de la página 19 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que consiste en clasificar
personajes ficticios y personajes reales de cuentos.
- Compartir sus respuestas de forma general y comentar si han escuchado algunos cuentos donde aparezcan estos
personajes.

Sesión 5 VAMOS Y VOLVEMOS.

- Escribir en una hoja blanca el título del texto que seleccionaron de manera individual y realizar un dibujo que
represente la historia o el tema que trata.
- Agregar el nombre del personaje que escogieron y copiar el dibujo en su cuaderno.
- En comunidad de aula, elegir un espacio del salón de clases para ubicar el mural.
- Colocar con ayuda del maestro los textos y dibujos que elaboraron para darle forma al mural.
- Platicar sobre los textos que leyeron y cómo son los personajes elegidos.
- Realizar la actividad de la página 20 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, leer de manera grupal o en
pequeñas comunidades los diálogos de los personajes de cuento y unir con una línea lo que dice cada uno con la
imagen que lo representa.
- Mencionar otras frases de estos personajes.

Sesión 6 REORIENTAMOS.
- Platicar acerca de todas las historias que han leído hasta este momento, cuál les ha gustado más, qué historias ya
conocían.
- Comentar qué les costó más trabajo al leer el texto elegido, cómo les ha ayudado a identificar sus emociones la
lectura del texto.
- Elegir otro texto y por turnos leerlo entre todos con el fin de conocer más personajes.
- Compartir con las otras comunidades de qué trata la nueva lectura y qué emociones experimentaron con ella.
- Agregar al mural una hoja que incluya el título del nuevo texto, los dibujos de uno de sus personajes y de la
historia.
- Preguntar a los alumnos si ya conocen la historia de los 3 cerditos y mencionar lo que saben del texto.
- Escuchar la lectura del cuento y realizar la actividad de la página 21 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.
- Leer las partes de la historia que se mencionan y pegar las imágenes del cuento donde corresponda.

Sesión 7 SEGUIMOS.
- Leer nuevamente el texto que eligieron en un inicio y en una hoja blanca escribir o dibujar las características del
personaje del cual se disfrazarán.
- Organizar cómo será la participación en el encuentro.
- Realizar la actividad de la página 23 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, observando los personajes de
diferentes cuentos y eligiendo el nombre de cada uno para escribirlo donde corresponda.
- Compartir sus productos, mencionando algunas características de esos personajes.

TAREA: Llevar lo necesario para iniciar el ensayo del encuentro (disfraz, juguetes, títere)

Intervención
Sesión 8 INTEGRAMOS.
- Iniciar con el ensayo del encuentro, usar la máscara que realizaron y lo que llevaron de tarea: disfraz, juguete o
títere que les permita representar a su personaje y contar su historia.
- Reunirse con sus compañeros para ensayar sus representaciones.
- Utilizar como apoyo las hojas donde copiaron las características del personaje.
- Observar respetuosamente las participaciones de sus compañeros y al final hacer sugerencias para mejorarlas.

Sesión 9 DIFUNDIMOS.
- ¡Tercera llamada!
- Revisar y organizar el espacio donde harán las representaciones.
- Escuchar en silencio las participaciones de sus compañeros.
- Responder en su cuaderno las preguntas de la página 17 de su libro PROYECTOS DE AULA y compartir sus
respuestas en asamblea de aula.
- Escribir en la página 24 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES los acuerdos asamblearios a los que llegaron
en comunidad de aula para hacer su Mural del saber y llevar a cabo el encuentro de personajes.

Campo formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Proyecto de Aula: ¡Cuidado con Fecha: 2-13 de octubre Ejes articuladores: Pensamiento crítico,
los azúcares! vida saludable.
P. 206-215

Contenidos y PDA Propósito

BENEFICIOS DEL CONSUMO DE ALIMENTOS En esta aventura de aprendizaje, explorarás las

SALUDABLES, DE AGUA SIMPLE POTABLE Y consecuencias del consumo excesivo de azúcares
DE LA PRÁCTICA DE ACTIVIDAD FÍSICA. añadidos en diferentes alimentos y bebidas.
Indaga, registra y compara el tipo, la frecuencia y la Realizarás un experimento con una lata medidora de
cantidad de bebidas y alimentos que consume de azúcar para indicar qué productos debes evitar
manera personal, en casa y la escuela. Explica y ingerir en exceso.
representa los beneficios de consumir alimentos
saludables (frutas, verduras, cereales, leguminosas y
de origen animal) y agua simple potable, al
compararlos con alimentos con alto contenido de
azúcar, grasa y sal, y bebidas azucaradas; toma
decisiones a favor de una alimentación saludable.
Describe los alimentos y bebidas saludables que
consume en casa, escuela y comunidad y que junto con
la práctica de actividad física le ayudan a crecer y
evitar enfermedades.
Ajustes Evaluación
 Rúbrica para evaluar el reconocimiento de productos
con exceso de azúcar.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD

Sesión 1 - En grupo, participar comentando si saben qué es el azúcar y en qué presentaciones la conocen.
- Responder ¿a qué alimentos que agregan azúcar en casa? ¿saben qué alimentos de los que
consumen contiene azúcar? ¿saben de qué manera afecta o beneficia a los niños consumir azúcar?
- Platicar sobre el propósito del proyecto, página 206 de libro PROYECTOS DE AULA.
- Escuchar la lectura del texto de la página 207 y comentar qué piensan del tema, platicar sobre los
alimentos que son su preferidos.
- Realizar la actividad de las páginas 25 y 26 del CUADERNILLO en la que elaborarán un
esquema con sus alimentos preferidos, siguiendo los pasos del punto 2 de la página 208 del libro
PROYECTOS DE AULA.
- Revisar los materiales que se necesitarán a lo largo del proyecto y organizarse en parejas.

Sesión 2 Organización e interpretación de datos.

- Participar respondiendo algunas preguntas para indicar si algo les gusta o no. Por ejemplo, ¿a
quién le gusta la sandía? Levantar la mano para responder y entre todos realizar el conteo.
- Participar comentado cómo podrían registrar las respuestas con una marca específica. Con ayuda
del docente, registrar en el pizarrón el resultado de la encuesta.
- Realizar la actividad de la página 28 del CUADERNILLO en la que harán una encuesta a sus
compañeros y registrarán las respuestas.
- Comentar los resultados obtenidos.

PLAN Y ACCIÓN

Sesión 3 - Platicar sobre sus alimentos y bebidas favoritos y las veces a la semana que los consumen.
- Responder si saben si esos alimentos y bebidas contienen azúcar.
- Observar la imagen de la página 209 del libro en la que verán la cantidad de cucharadas de
azúcar que contienen algunos alimentos.
- Escuchar la explicación del docente sobres los azúcares añadidos y participar dando ejemplos de
alimentos que los contengan y alimentos que no.
- Realizar la actividad de la página 29 del CUADERNILLO en la que dibujarán los alimentos que
consumen en un día y pegarán la cantidad de cucharadas de azúcar que contienen. Escribir cuántas
cucharadas de azúcar consumen al día aproximadamente.
Sesión 4 Organización e interpretación de datos.
- Observar a los compañeros y responder algunas preguntas que hará el docente como ¿cuántos
niños y niñas vinieron hoy? ¿cuántos niños llevan tenis? ¿cuántos llevan zapatos? entre otros.
- Observar el registro de uno de los ejemplos que el docente hará en el pizarrón o copiarlo al
cuaderno.
- Realizar la actividad de la página 32 del CUADERNILLO en la que contarán frutas y verduras y
registrarán la cantidad que hay de cada una.
- Comparar los resultados y corregir si es necesario.
- TRAER UN DADO PARA LA PRÓXIMA SESIÓN.
Sesión 5 - Con la guía del docente, reunir los materiales y organizarse en parejas para construir la lata
 medidora siguiendo las indicaciones del punto 5 de la página 210 del libro PROYECTOS DE
AULA.
- Dialogar sobre los incisos del punto 6 de la página 210 y dictar al docente pequeñas
conclusiones para copiarlas en el cuaderno.
- Copiar en el cuaderno la recta numérica del punto 7 de la página 211 del libro PROYECTOS DE
AULA y escribir debajo del número correspondiente el nombre de cada uno de sus 3 alimentos y
bebidas preferidas según la cantidad de cucharadas de azúcar que contienen.
- Observando la recta, participar comentando cuántas cucharadas de azúcar tiene más un alimento
que otro según los que indique el docente.
- DE TAREA. Traer envolturas de alimentos que contengan etiquetas con los sellos negros que
indican el exceso de algún elemento en ese alimento.

Sesión 6 Organización e interpretación de datos.

- Con la guía del docente, elaborar una pequeña tabla para registrar la edad de los alumnos del
grupo: niños que tienen 5, 6 y 7 años (u otras edades).
- Responder levantando la mano la pregunta que hará el docente para cada edad, por ejemplo
¿quién tiene cinco años?
- Hacer el conteo de los compañeros que levantaron la mano y registrarlo en la tabla.
- Calcular el total de compañeros que tienen 5, 6 y 7 años.
- Reunirse con un compañero y realizar la actividad de la página 33 del CUADERNILLO en la
que registrarán las veces en las que un dado cae en sus distintas caras.
Sesión 7 - Reunir las envolturas que trajeron de casa y con la guía del docente, investigar qué significan
los sellos que contienen.
- Investigar las enfermedades que ocasiona el exceso de cada uno de los elementos que indican los
sellos.
- Dibujar en cuaderno cada sello y escribir enseguida de cada uno, un listado de las enfermedades
que puede ocasionar consumirlo en exceso.
ACUERDOS

Sesión 7 - Compartir con el grupo la recta numérica que hicieron en su cuaderno y solicitar al docente que
la copie en el pizarrón.
- Participar comentando en qué número colocaron cada alimento.
- Unificar la organización de los alimentos en la recta y copiarlo en el cuaderno.

Sesión 8 Organización e interpretación de datos.

- Formar parejas para realizar la actividad de la página 34 del CUADERNILLO en la que, por
turnos, lanzarán dos dados y registrarán la suma de los puntos obtenidos.
- Comentar por qué no aparece el número 1 en la columna de suma de dados.

COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN

Sesión 9 - Comentar sobre lo que han aprendido respecto al consumo excesivo de azúcares.
- Participar comentando los alimentos y bebidas que más los contienen y pedir al docente que los
escriba en el pizarrón.
- Organizarse en parejas para elaborar un dibujo sobre uno de los alimentos o bebidas que tienen
un alto contenido de azúcares añadidas.
- Elaborar en una hoja blanca, un cartel en el que inviten a la comunidad a consumir menos
alimentos y bebidas con exceso de azúcares añadidos.
- Compartir sus dibujos y carteles con la comunidad escolar.

REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES

Sesión 10 - Participar comentando lo que recuerdan de la historia de Miguel (página 207).
- Imaginar que tienen la oportunidad de aconsejar a Miguel sobre el consumo de alimentos con
exceso azúcares.
- Reunirse en parejas y elaborar una carta para Miguel siguiendo las indicaciones de los puntos 1 y
2 de la página 215 del libro PROYECTOS DE AULA.
- Compartir con el grupo su carta.
- Dialogar sobre los acuerdos que tomaron durante el desarrollo del proyecto y su experiencia.
Campo formativo: SABERES Y PENSAMIENTO CIENTÍFICO

Proyectos Escolares: ¡Rico y Fecha: 16-26 de octubre Ejes articuladores: Pensamiento crítico, vida
saludable! saludable.
P. 204-213

Contenidos y PDA Propósito

ORGANIZACIÓN E INTERPRETACIÓN DE DATOS. En esta aventura de aprendizaje, conocerás qué alimentos

Elabora registros de datos mediante distintos recursos como tienen más proteínas, en cuáles hay más grasas y cuáles tienen
pictogramas o tablas para responder preguntas de su interés. más carbohidratos. Elaborarás un cartel y un Plato medidor
para calcular las porciones que debes consumir de cada tipo de
alimentos, para tener una alimentación variada y saludable.

Ajustes Evaluación

Rúbrica para evaluar el reconocimiento de porciones

adecuadas según el tipo de alimentos.

SECUENCIA DIDÁCTICA

SABERES DE NUESTRA COMUNIDAD

Sesión 1 - Participar comentando si han escuchado las palabras proteínas, grasas y carbohidratos y qué
creen que son.
- Escuchar la lectura del texto de la página 204 del libro PROYECTOS ESCOLARES.
- Dibujar en el cuaderno los alimentos que consumen en el recreo.
- Participar comentando su respuesta a los incisos del punto 3 de la página 205.
- Escuchar la lectura de las preguntas del punto 4 de la página 205 y participar dando sus
opiniones.
- Organizarse para conseguir los materiales para las actividades de la sección Plan y Acción,
siguiendo los puntos 1, 2 y 3 de la página 206 del libro PROYECTOS ESCOLARES.

PLAN Y ACCIÓN

Sesión 2 - Reunir los materiales y organizarse en equipos para realizar el experimento para conocer en qué
alimentos predominan las grasas, siguiendo los puntos del procedimiento de la página 207 del
libro PROYECTOS ESCOLARES.
- Realizar la actividad de la página 35 del CUADERNILLO en la que replicarán la mancha de
grasa que dejaron los alimentos durante el experimento.
- Dialogar sobre qué alimentos dejaron manchas más grandes que otros.
Sesión 3 Organización e interpretación de datos.
 - Observar los resultados de la encuesta en la página 36 del CUADERNILLO y completar los
datos faltantes.
- Identificar los colores más y menos votados y la cantidad de votos que tuvieron.
- Participar comentando cómo podrían dar a conocer sus familiares los resultados de la encuesta
sin tener que mostrarles el registro.
- Con la guía del docente, comprender que pueden formar oraciones para explicar lo que
observaron en la encuesta.
- De manera grupal, formar oraciones y dictarlas al docente para que las anote en el pizarrón.
Ejemplo de frases: El color menos votado fue el ______; El color ____ tuvo 8 votos.
- Copiar las frases en el cuaderno.
Sesión 4 - Organizarse en equipos y realizar la segunda parte del experimento, siguiendo las indicaciones
de los puntos 1, 2 y 3 de páginas 208 y 209 del libro PROYECTOS ESCOLARES.
- Realizar la actividad de la página 37 del CUADERNILLO en la que colorearán los alimentos del
tono que adquirieron al colocarles yodo.
- Escuchar la explicación que dará el docente sobre el yodo y los carbohidratos (pág. 209).
- Dialogar sobre los alimentos que contienen más carbohidratos que otros.

Sesión 5 - Observar la imagen de la página 94 del libro NUESTROS SABERES y participar comentando si
alguna vez la han visto y qué observan en ella.
- Dialogar si, después de lo que han visto en las sesiones anteriores y tomando en cuenta lo que
observan en la imagen, pueden indicar cómo es una alimentación saludable.
- Escuchar la lectura de los textos de la página 94.
- Observar las imágenes de la sección Alimentos de origen animal y participar compartiendo
cuáles alimentos de los que están ahí consumen con frecuencia.
- Escuchar la explicación sobre el tipo de nutrientes que aportan algunos alimentos de origen
animal y de origen vegetal (proteína).
- Realizar la actividad de la página 38 del CUADERNILLO en la que identificarán los alimentos
que proporcionan proteína.
- Escuchar la explicación de lo que es una alimentación saludable.
Sesión 6 Organización e interpretación de datos
- Participar comentando qué datos han recolectado con las encuestas y registros que han hecho y
revisado.
- Organizar 5 equipos y elegir un tema entre mascotas, juguetes, postres, deportes y colores para
elaborar una encuesta en la comunidad escolar.
- Participar respondiendo ¿qué queremos saber con la encuesta?
- Con la guía del docente, formular la pregunta que realizarán a las personas que encuesten y
escribirla en el pizarrón. (El docente escribirá las cinco preguntas)
- Proponer las opciones de respuesta y solicitar al docente que elabore una tabla de registro para
cada encuesta en el pizarrón.
- Copiar la información del tema elegido en la tabla de la página 39 del CUADERNILLO.
- Organizarse para salir a la comunidad escolar a realizar la encuesta. Registrar las respuestas.
- Compartir con el grupo oraciones con las que den a conocer la información obtenida de la
encuesta.
ACUERDOS

Sesión 7 - Revisar las actividades de las sesiones anteriores y revisar los alimentos que contienen
mayormente grasa, carbohidratos y proteínas.
- Realizar la actividad de la página 40 del CUADERNILLO en la que organizarán los alimentos
según su tipo.
- Compartir sus resultados con el grupo.
 - DE TAREA, elaborar un cartel con las características e indicaciones del punto 1 de la página 212
del libro PROYECTOS ESCOLARES.

COMUNICACIÓN Y APLICACIÓN

Sesión 8 - Organizarse en equipos y reunir los materiales para elaborar un plato medidor, siguiendo el
procedimiento de la página 213 del libro PROYECTOS ESCOLARES.
- Colocar el cartel en un lugar visible para la comunidad escolar.

REFLEXIÓN SOBRE NUESTROS APRENDIZAJES

Sesión 9 - Dialogar sobre el uso que se le puede dar al plato medidor.

- Participar comentando de qué forma podrían comunicar a la comunidad escolar la importancia
de la alimentación saludable.
- Dialogar sobre los acuerdos que tomaron durante el desarrollo del proyecto y su experiencia.

Campo formativo: Ética, naturaleza y sociedades.

Proyectos comunitarios: Mi derecho Fecha: 2-27 de octubre Ejes articuladores: Inclusión,

a la alimentación y los alimentos de pensamiento crítico, interculturalidad
mi comunidad. crítica, igualdad de género, vida saludable.
Página 98-105
Ejes articuladores: Interculturalidad
Proyecto de Aula: Me siento bien crítica, vida saludable, apropiación de las
cuando me cuido. culturas a través de la lectura y la escritura.

Página 108-115

Contenidos y PDA Propósito

ATENCIÓN A LAS NECESIDADES BÁSICAS, COMO En esta aventura de aprendizaje, elaborarás una Infografía de
PARTE DEL EJERCICIO DE LOS DERECHOS alimentos benéficos para la salud, que se encuentran disponibles
HUMANOS. Relaciona la atención de sus necesidades básicas en tu comunidad. También reflexionarás sobre tu derecho a la
(alimentación, salud y vivienda, entre otras) que forman parte del alimentación y cómo llevar una alimentación saludable.
ejercicio de sus derechos humanos y comprende la importancia
de que todas las personas accedan a ellos y los ejerzan, En esta aventura de aprendizaje, conocerás qué es la dieta de la
independientemente del género, edad, pueblo y comunidad, milpa, así como la manera en que contribuye a tener una
lengua, nacionalidad, religión, discapacidad o cualquier otro alimentación saludable. También prepararás: Un platillo de la
género o condición. milpa.
RESPONSABILIDAD COMPARTIDA EN EL CUIDADO
DE SI Y EL DE NUESTRO ENTORNO CON LA FAMILIA,
LA ESCUELA, LA COMUNIDAD, EL USO DE INTERNET
Y REDES SOCIALES PARA GENERAR ESPACIOS DE
BIENESTAR E INCLUSIÓN, EQUIDAD E IGUALDAD.
Identifica y describe las responsabilidades compartidas que
tienen estudiantes, adultos, padres y autoridades, así como
integrantes de la escuela y comunidad, para el cuidado de si,
articulado a la generación de espacios de bienestar e inclusión,
equidad e igualdad y un uso responsable del internet y redes
sociales.

Ajustes Evaluación
Rúbrica para evaluar la elaboración de un platillo de la
milpa e infografía de alimentos benéficos de la
comunidad.

SECUENCIA DIDÁCTICA

Sesión 1 PRESENTAMOS
- Preguntar a los alumnos si saben qué significa el derecho a la alimentación y qué es una alimentación saludable o
si alguna vez han escuchado sobre ello.
- Explicar que el derecho a la alimentación significa que todas las personas tienen el derecho de tener suficientes
alimentos para vivir una vida sana y una alimentación saludables significa comer alimentos que son buenos para
nuestro cuerpo y nos ayudan a crecer y sentirnos fuertes.
- Mostrar imágenes de alimentos saludables y no saludables y pedir que identifiquen los alimentos en saludables y
no saludables mientras los van observando.
- Colorear los alimentos que les gustan en la página 42 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES.
- Compartir de forma grupal los alimentos que colorearon y platicar si son alimentos saludables o no.
- Dibujar en la página 43 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES lo que desayunaron el día de hoy.
- Compartir sus dibujos y reflexionar si lo que dibujaron incluye alimentos saludables.

Sesión 2 - Explicar a los alumnos que en esta aventura de aprendizaje elaborarán una infografía de alimentos benéficos para
la salud y prepararán un platillo de la milpa.

- Escuchar la lectura del texto de la página 98 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS y responder las preguntas
de la página 99: qué alimentos consumen sus familias con regularidad, dónde consiguen esos alimentos, cuáles
 creen que sean los cuidados que se requieren para tener una buena salud y a quién le corresponde procurar esos
cuidados.
- Realizar la actividad de la página 44 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que consiste en unir con una línea
cada alimento con su nombre.
- Escribir en el pizarrón el nombre de otros alimentos y leerlos en plenaria.

TAREA: Investigar qué es una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad y por qué las personas tienen derecho
a ella.

Sesión 3 RECOLECTAMOS.
- Recordar el nombre de algunos alimentos que trabajaron en la sesión anterior y preguntar a los alumnos si saben
de donde se obtienen estos alimentos.
- Explicar que las personas obtienen de la naturaleza muchos recursos para cubrir sus necesidades básicas como la
alimentación.
- Comentar lo que saben acerca de lo que significa tener una buena y una mala alimentación.
- Responder las preguntas de la página 100 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS utilizando la información
que investigaron en casa.
- Reflexionar por qué es importante contar con una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad.
- Preguntar a los alumnos qué desayunaron hoy y si esos alimentos son saludables.
- Escuchar la lectura del texto de la página 108 del libro PROYECTOS DE AULA y responder las preguntas de la
página 109: qué significa tener una alimentación saludable, si los alimentos que comen en el recreo son saludables
y de qué manera te beneficia una alimentación saludable.
TAREA: Investigar qué es una milpa.

Sesión 4 DEFINIMOS EL PROBLEMA

- Preguntar a los alumnos lo que investigaron acerca de la milpa y concluir que una milpa es un tipo de campo
donde se cultivan diferentes tipos de plantas comestibles como maíz, frijoles, calabazas y chiles.
- Reflexionar acerca de por qué la dieta de la milpa contribuye a una alimentación saludable.
- Escuchar con atención las historias de la página 111 de su libro PROYECTOS DE AULA y 101 de su libro
PROYECTOS COMUNITARIOS donde se menciona que las malas decisiones alimentarias dañan la salud de
adultos y niños. El segundo texto habla de los aportes nutritivos de algunos alimentos.
- Preguntar en qué se parecen y en qué son diferentes los textos que leyeron.
- Realizar la actividad de la página 45 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES que consiste en recortar y pegar
los alimentos que se cosechan en una milpa y que consideran son importantes para una alimentación saludable.

Sesión 5 ORGANIZAMOS LA EXPERIENCIA.

- Formar pequeñas comunidades para realizar la infografía de alimentos benéficos para la salud y elaborar el
platillo de la milpa.
- Elegir uno de los 4 alimentos principales de la dieta de la milpa: maíz, frijol, calabaza y chile.
- Investigar las características nutricionales de los alimentos de la dieta de la milpa y una receta fácil de preparar
cuyo ingrediente principal sea el alimento de la dieta de la milpa que seleccionaron.
- Realizar la actividad de la página 47 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES, que consiste en escribir cómo se
preparan los tamales en el lugar donde viven.
- Comentar acerca de las recetas investigadas en comunidades y elegir el que más les agrade para prepararlo en el
salón de clases.
- Utilizar el formato de la página 48 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES para escribir la receta que eligieron.
- Organizarse para conseguir los ingredientes y escribir en sus cuadernos los lugares donde los consiguieron y los
utensilios necesarios para preparar la receta.
- Analizar los ingredientes que lleva el platillo que seleccionaron y comentar si consideran que esos alimentos
contribuyen a tener una alimentación nutritiva, suficiente y de calidad y por qué.
- Investigar si son nutritivos o no y por qué se les considera así.

- Utilizar una cartulina para elaborar una infografía de los alimentos que se utilizarán en la elaboración del platillo
mostrando si son nutritivos y por qué se les considera así.
- Agregar un dibujo que muestre el derecho de los niños y los adolescentes a una alimentación nutritiva, suficiente
y de calidad.

- Dibujar en papel Kraft un croquis con los lugares de su comunidad donde encontraron los alimentos nutritivos
con los que elaborarán su platillo.
Sesión 6 VIVIMOS LA EXPERIENCIA
- Formar pequeñas comunidades para elaborar el platillo que eligieron.
- Lavar sus manos con agua y jabón, así como los ingredientes de su receta si es que no lo hicieron en casa.
- Preparar el platillo con ayuda del docente.
- Mostrar sus platillos e invitar a sus compañeros a probarlo, cada uno debe utilizar su playo y cuchara sin
compartirlo.
- Comentar y responder las preguntas de la página 114 de PROYECTOS DE AULA: qué platillos probaron, si son
saludables y si es posible preparar esos platillos de manera cotidiana en su contexto.
- Mostrar sus infografías y explicarla a sus compañeros.
- Pegar las infografías y el croquis en espacios públicos de la comunidad para compartir la información.

Sesión 7 VALORAMOS LA EXPERIENCIA

- Escuchar con atención la lectura del texto de la página 114 de PROYECTOS DE AULA el cual menciona que una
alimentación saludable es una responsabilidad compartida, es decir, no recae solamente en una persona, sino que
para lograrla contribuyen los integrantes de la comunidad con aportaciones distintas.
- Comentar si los platillos presentados ayudan al cuidado de uno mismo y por qué.
- Realizar un dibujo en su cuaderno que represente lo que es una alimentación saludable para ellos.
- Compartir sus dibujos y comentar quiénes comparten la responsabilidad de una alimentación saludable y de qué
manera la dieta de la milpa contribuye a una alimentación saludable.

Sesión 8 - Escuchar la lectura de la página 194 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS, la cual muestra cómo los
personajes lograron difundir en su comunidad qué alimentos favorecen una buena nutrición y dieron a conocer a la
comunidad la ubicación de los lugares donde pueden comprarlos.
- Con ayuda del docente, planear un menú con algunos alimentos nutritivos y comentar lo que pueden hacer para
mejorar su alimentación en casa y en la escuela.
- Dibujar en su cuaderno por qué es importante garantizar que las niñas, niños y adolescentes tengan una
alimentación nutritiva, suficiente y de calidad.
- Mostrar sus dibujos y reflexionar cómo pueden contribuir para que en su entorno accedan a una alimentación con
esas características.
- Escribir en el formato de la página 49 del CUADERNILLO DE ACTIVIDADES los acuerdos asamblearios a los
que llegaron para realizar su infografía y para cuidar de sí mismos mediante una alimentación saludable.

Campo formativo: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Proyectos Escolares: Nuestros Fecha: 2 al 13 de octubre. Ejes articuladores: Inclusión,

hábitos de consumo responsable. interculturalidad crítica, vida saludable.
p. 176

Contenidos y PDA Propósito

SENTIDO DE COMUNIDAD Y SATISFACCIÓN DE En esta aventura de aprendizaje, conocerás la importancia de

NECESIDADES HUMANAS. Indaga acerca de ideas, cuidar los recursos naturales utilizados en la satisfacción de
conocimientos, prácticas culturales, formas de organización y necesidades básicas de los seres humanos. Para ello, organizarás
acuerdos familiares, para compartir su importancia. Compara y participarás junto con tus compañeros, en una exposición para
necesidades de la familia en diferentes contextos y las formas de fomentar su buen uso y conservación.
utilizar el cuerpo u organizarse en su satisfacción, para explicar
cambios y mejoras que se han presentado.

Ajustes Evaluación

Rúbrica para evaluar el reconocimiento de la

importancia de cuidar los recursos naturales mediante
 una exposición

SECUENCIA DIDÁCTICA

PUNTO DE PARTIDA

Sesión 1 - Participar comentando que saben qué son los recursos naturales y escuchar los ejemplos que
darán el docente sobre ellos.
- En plenaria, responder ¿por qué son útiles e importantes los recursos naturales?
- Con la guía del docente, comprender que los recursos naturales satisfacen nuestras necesidades
básicas.
- Observar las imágenes de las páginas 176 y 177 del libro PROYECTOS ESCOLARES y
escuchar la lectura de los textos.
- Escuchar la explicación del docente para comprender la diferencia entre necesidades humanas
(comer, dormir, respirar) y las necesidades básicas (salud, alimentación, protección, afecto).
- Realizar la actividad de la página 178 en la que identificarán algunos elementos que satisfacen
nuestras necesidades básicas de alimentación y protección.
- DE TAREA: realizar la actividad de la página 50 del CUADERNILLO en la que organizarán los
objetos según la necesidad básica que satisfacen.
LO QUE SÉ Y LO QUE QUERO SABER

Sesión 2 - Escuchar la frase que el docente dirá en voz alta y escribirán en el pizarrón “Apaguemos la luz
para ver el cielo” y dialogar sobre lo que creen que significa o el mensaje que trata de transmitir.
- Observar la imagen de la página 179 y escuchar la lectura del texto.
- Participar compartiendo sus reflexiones sobre el tema.
- Escuchar la explicación del docente sobre el correcto uso que debemos darle a los objetos para
cuidar los recursos naturales.
- Organizarse en equipos y realizar la actividad de la página 180 del libro PROYECTO
ESCOLARES en la que compartirán las acciones con las que cuidan los recursos naturales.
- Compartir sus respuestas con el resto del grupo.
- Observar la imagen de la página 181 y escuchar la explicación del docente sobre la forma en que
los recursos naturales sirven para producir artículos que satisfacen las necesidades básicas.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES

Sesión 3 - Participar comentando alguna de las acciones con las que cuidan el agua en casa y que escribieron
en la página 180.
- Compartir sus opiniones sobre la importancia de cuidar el agua en su comunidad.
- Participar respondiendo ¿qué problemas pueden surgir si no cuidamos el agua?
- De manera grupal, elegir una de las problemáticas y escuchar la explicación del docente sobre la
exposición que harán sobre el tema.
- Responder las preguntas en la página 52 del CUADERNILLO.
CREATIVIDAD EN MARCHA

Sesión 4 - Retomar la problemática elegida para su investigación.

- En plenaria, compartir ideas de lo que les gustaría saber del tema y formar las preguntas con las
que se guiarán en la investigación. (Procurar que sean pocas y cortas).
- Dictar las preguntas al docente para que las escriba en el pizarrón y copiarlas.
- DE TAREA: revisar libros, periódicos, revistas o sitios de internet para encontrar la información
necesaria para responder las preguntas. Con ayuda de un familiar, escribir en el cuaderno la
información encontrada y repasarla para compartirla con el grupo.
Sesión 5 - En grupo, proponer ideas para dar a conocer la información en su exposición y hacer la
planeación en el pizarrón siguiendo el ejemplo de la página 185 del libro PROYECTOS
ESCOLARES.
- Elegir el área de la escuela, fecha y hora en la que presentarán sus exposiciones.
- Reunirse en equipos y con ayuda del docente, leer la información que encontraron.
- Una parte del equipo trabajará en la elaboración de un cartel con los datos que van a compartir en
su exposición, y la otra parte elaborará la invitación para la comunidad escolar.
- Practicar lo que dirán en su presentación y con la guía del docente realizar correcciones o
mejoras.
Sesión 6 - Presentar las exposiciones frente a la comunidad escolar.

COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO

Sesión 7 - Reflexionar sobre lo aprendido y enlistar los acuerdos a los que llegaron.

Campo formativo: DE LO HUMANO Y LO COMUNITARIO

Proyectos Comunitarios: Un Fecha: 16 al 26 de octubre. Ejes articuladores: Pensamiento crítico,

día de fiesta en mi comunidad. interculturalidad crítica, apropiación de las
P. 198-211 culturas a través de la lectura y la escritura.

Contenidos y PDA Propósito

LA COMUNIDAD COMO EL ESPACIO EN EL QUE SE En esta aventura de aprendizaje organizarán y realizarán una
VIVE Y SE ENCUENTRA LA ESCUELA. Ubica algunos exposición y una celebración comunitaria (como la del Día de
referentes del lugar donde vive y se encuentra la escuela. Platica Muertos) con el fin de que reconozcan que son parte de una
sobre las características geográficas y lingüísticas de su comunidad.
comunidad y escuela.

Ajustes Evaluación

Rúbrica para evaluar la exposición de la celebración

“día de muertos”

SECUENCIA DIDÁCTICA

Punto de Partida

Sesión 1 - Participar respondiendo si saben qué es una celebración. Brindar ejemplos de fechas importantes
para celebrar en familia o con amigos.
- Comentar si saben cuáles son las Celebraciones de la comunidad en donde viven, es decir las que
celebra toda la población del lugar.
- Observar las imágenes de las páginas 198 y 199 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS y
escuchar la lectura de los textos.
- Compartir lo que saben sobre las festividades en las que participan niños o investigar con sus
familiares.

LO QUE SÉ Y LO QUE QUERO SABER

Sesión 1 - Escuchar la lectura del texto de la página 100 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS y en
grupo responder las preguntas de los incisos del punto 1.
- Participar comentando cómo se festeja el día de muertos en su comunidad y cómo piensan que se
organiza la celebración.
- Escuchar la explicación del docente para comprender qué es la celebración del Día de Muertos.
- DE TAREA: preguntar a un familiar cómo celebraban el Día de Muertos cuando era niño y cómo
es la celebración actualmente y elaborar dos dibujos en el cuaderno.
- DE TAREA: con ayuda de un adulto, investigar cómo se celebra el Día de Muertos en su
comunidad. Pueden acudir a los lugares donde la realizan o buscar en internet.
ORGANICEMOS LAS ACTIVIDADES

Sesión 2 - Compartir la información que investigaron en casa sobre la celebración del Día de Muertos en su
comunidad.
- Participar compartiendo ideas de cómo pueden dar a conocer la información respondiendo las
preguntas del punto 1 de la página 202 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS.
CREATIVIDAD EN MARCHA

Sesión 2 - Organizarse en equipos para investigar y exponer sobre el Día de Muertos.

- Con el apoyo del docente, completar la tabla de la página 53 del CUADERNILLO para organizar
las actividades que realizarán.
- En equipo, repartirse los temas a investigar: origen de la celebración, costumbres, gastronomía,
vestimento, cambios en la festividad a lo largo del tiempo, formas en las que colabora y participa la
comunidad en la organización de la celebración.
- Observar las imágenes de la página 204 del libro PROYECTOS COMUNITARIOS y participar
respondiendo las preguntas de los incisos del punto 4.
- DE TAREA: investigar la información del tema que se les asignó.
Sesión 3 - Compartir la información obtenida en la investigación que hicieron de tarea.
- Organizarse en equipos y siguiendo el ejemplo de la página 205, completar la tabla en la que
enlistarán lo necesario para la celebración del Día de Muertos.
- Participar proponiendo las preguntas que harán a un familiar para conocer más sobre cómo
celebraba el Día de Muertos en su infancia. Procurar que las preguntas sean pocas y cortas.
- Elegir una de las preguntas y escribirlas en el cuaderno o solicitar al docente que las escriba en
una hoja blanca para sacare copias.
- DE TAREA: entrevistar a su familiar y pedirle que haga un escrito sobre la celebración del Día de
Muertos en su infancia siguiendo las indicaciones de los incisos del punto 8 de las páginas 205 y
206 del Libro.
Sesión 4 - Compartir con el grupo el texto que hicieron sus familiares sobre la celebración del Día de
Muertos. Pedirle al docente que lo lea en voz alta.
- Comentar las similitudes y diferencias que identificaron con los textos de sus compañeros.
- Elaborar un dibujo para ilustrar cómo se celebraba antes y ahora la festividad tomando en cuenta
los datos compartidos por los entrevistados.
- Organizarse en equipos y preparar la exposición reuniendo los textos y dibujos que consiguieron
a lo largo de su investigación y colocarlos en una cartulina con el título Día de Muertos.
- Elegir el área donde colocarán los carteles.
Sesión 5 - Elaborar dibujos para complementar su cartel.
- Elaborar adornos o colorear imágenes para decorar el área donde montarán la exposición.
- Solicitar el docente que coloque en el área de exposición un cartel con el título Así se organiza la
celebración del Día de Muertos en mi comunidad.
- Colocar los carteles en el área asignada y decorar el espacio.
COMPARTIMOS Y EVALUAMOS LO APRENDIDO

Sesión 5 - En grupo, reflexionar sobre las preguntas de los puntos 1, 2 y 3 de las páginas 210 y 211 del
Libro.