PROCESOS COGNITIVOS: DEFINICIONES, ANTECEDENTES Y
METAFORAS
Definición: Los procesos cognitivos son las operaciones mentales que realiza el cerebro para
procesar información. Mediante estas operaciones, el cerebro trabaja con la información que
le rodea, la almacena y la analiza para tomar las decisiones correspondientes. Su influencia en
la conducta los convierte en fundamentales para la adaptación al medio social y la
supervivencia. Son estos procesos los que permiten al cerebro procesar la información que le
llega de los sentidos, registrarla, recuperarla cuando le sea necesaria y, sobre todo, aprender.
Los procesos cognitivos, también denominados funciones cognitivas, incluyen aspectos
básicos, como la percepción y la atención, y otros más elaborados, como el pensamiento.
Cualquier actividad que realicemos, como leer, lavar los platos o ir en bicicleta, lleva implícito
un procesamiento cognitivo.
Esto sucede con la mayoría de nuestras actividades cotidianas, por lo que cuando alguna de
estas funciones cognitivas sufre algún daño, se ve deteriorada la capacidad de desempeñar
determinadas actividades.
Aunque el estudio de estos procesos se ha llevado a cabo desde distintas disciplinas, como la
neurología, la antropología e, incluso, la filosofía o las ciencias de la información, fue
la psicología cognitiva la que empezó a analizar la influencia que ejercía el procesamiento de
información en la conducta y en la adquisición del conocimiento. A finales de la década de los
50, las teorías de Piaget y Vygotsky sobre el desarrollo y el aprendizaje cognitivo supusieron
toda una revolución en el panorama científico del momento, y aún siguen vigentes.
Antecedentes: Si bien en psicología cognitiva los bloques fundacionales en cuanto a supuestos
sobre el funcionamiento del mundo pueden rastrearse en la Grecia clásica, el estudio
sistemático y científico de la mente humana solo comenzó sobre fines del siglo XIX,
fundamentalmente con Wundt. Desde entonces el interés por las funciones mentales y los
procesos cognitivos siguió dos caminos variados: mientras que en Europa florecieron un
conjunto importante de estudios centrados en la cognición, la inteligencia y el desarrollo del
niño, en EE. UU se vivió un auge del conductismo, que descartó las explicaciones mentalistas.
Fue con la Revolución Cognitiva de la década de 1950, que la psicología cognitiva tomó cuerpo
disciplinar e interdisciplinar, integrando la psicología una de las líneas de las ciencias
cognitivas.
Si bien inicialmente la metáfora computacional fue la dominante, hoy en día existen metáforas
alternativas y bien puede decirse que dicho paradigma se encuentra en crisis. A nivel nacional
hemos identificado tres momentos de desarrollo de la psicología cognitiva. En un primer
momento la psicología solo tuvo presencia en laboratorios o centros de investigación de
agencias gubernamentales (como Magisterio, la Fuerza Aérea). En un segundo momento, la
psicología cognitiva tuvo presencia en la estructura universitaria, pero diluida en diversos
cursos o estructuras que solo abordaban tangencialmente estos procesos. En un tercer
momento, con la creación de la Cátedra Libre de Psicología Cognitiva en 2008 en la Udelar, la
psicología cognitiva tiene una inserción formal dentro de la academia, que se consolida con la
inclusión de la psicología cognitiva como curso curricular del plan de estudios de la
Licenciatura en Psicología en 2013.
Metáforas: Utilizamos metáforas cuando no se conoce bien algo o es muy complejo y no
logramos explicarlo. Para explicar el procesamiento de la información, la analogía mente-
computadora nos ha permitido entender cómo se dan estos procesos. Pero tenemos que tener
ciertas precauciones: las metáforas sirven, pero no explican toda la complejidad, es necesario
para poder comprender desmontar el conocimiento cristalizado y por último, que a veces
utilizamos como metáforas elementos tecnológicos que fueron creados por la propia mente a
la que estamos tratando de explicar.
PERCEPCION, CONCEPTO, PROCESO, CARACTERISTICAS
Concepto de Percepción: La percepción puede definirse como el conjunto de procesos y
actividades relacionados con la estimulación que alcanza a los sentidos, mediante los cuales
obtenemos información respecto a nuestro hábitat, las acciones que efectuamos en él y
nuestros propios estados internos.
Características:
a) Es subjetiva: ya que las reacciones a un mismo estimulo varían de un
individuo a otro. Ante un estímulo visual, se derivan distintas respuestas. Esta
figura representará para unos individuos un queso, para otros un comecocos,
una tarta, o un gráfico de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese
momento o de sus experiencias.
b) Es selectiva: en la percepción es consecuencia de la naturaleza subjetiva de la
persona que no puede percibir todo al mismo tiempo y selecciona su campo
perceptual en función de lo que desea percibir.
c) Es Temporal: ya que es un fenómeno a corto plazo. La forma en que los
individuos llevan a cabo el proceso de percepción evoluciona a medida que se
enriquecen las experiencias, o varían las necesidades y motivaciones de
los mismos.
Proceso: Todos los individuos reciben estímulos mediante las sensaciones, es decir, flujos de
información a través de cada uno de sus cinco sentidos; pero no todo lo que se siente es
percibido, sino que hay un proceso perceptivo mediante el cual el individuo selecciona,
organiza e interpreta los estímulos, con el fin de adaptarlos mejor a sus niveles de
comprensión.
Fases de la Percepcion:
a) Selección: Se tomarán (de manera inconsciente) aquellos que sean
relevantes o importantes para las circunstancias de cada quien. Esta
selección puede estar mediada no solo por lo que nos interesa o importa en
ese momento, sino también por nuestros gustos personales, elecciones y
nuestras circunstancias contextuales de tiempo y espacio, entre otros.
b) Organización: Una vez que estos estímulos han sido seleccionados, en
función de aquello que es deseable (y separado de aquello que no nos es
útil), serán clasificados de modo tal que les será asignado un significado. La
manera en que tales estímulos son organizados o clasificados se ha
considerado en relación con “leyes” que, básicamente, han sido un aporte de
la corriente gestáltica. Se considera que los humanos estructuramos los
diferentes estímulos en función de, en principio:
a. Una configuración entre la apariencia (lo que sería un objeto)
y el fondo (lo que se extiende por fuera de ese objeto).
b. La proximidad y la semejanza: los estímulos que están más
cercanos (o que sean considerados parecidos) se organizarán como
parte de un mismo todo.
c) Interpretación: este es el último eslabón del proceso de percepción. Aquí
confluyen dos aspectos: los estímulos aprehendidos, discriminados y
organizados, pero también la experiencia previa del sujeto. Sus intereses,
sus motivaciones, sus concepciones: todo esto contribuirá a cómo se
interpretan estos elementos organizados. Toda interpretación se nutre de
estos factores y de la experiencia del sujeto.
ATENCION: CONCEPTO, PROCESOS AUTOMATICOS Y PROCESOS
CONTROLADOS
1. Concepto: La atención hace referencia al estado de observación y de alerta que nos
permite tomar conciencia de lo que ocurre en nuestro entorno. En otras palabras, la
atención es la capacidad de generar, dirigir y mantener un estado de activación
adecuado para el procesamiento correcto de la información.
2. Procesos Automáticos: Tienen lugar sin necesidad de atención o control
consciente y voluntario en la realización de una tarea. Son procesos que se activan
mediante estimulación externa o interna y una vez activados pueden funcionar de
forma independiente, con la ventaja de poder desarrollar otras tareas en paralelo.
También denominados procesos de abajo a arriba, su carácter es dependiente de
contexto y están guiados por la información estimular y sensitiva.
Los procesos automáticos son producto del aprendizaje; al principio todo
aprendizaje es controlado y es solo con práctica y repetición que posteriormente se
convertirán en automáticos.
3. Procesos Controlados: por el contrario, requieren de la participación activa del
individuo, de su atención y esfuerzo voluntario, por lo que será difícil realizar más
de una tarea al mismo tiempo, aunque cuenta con la ventaja de la flexibilidad de
ejecución. Se conocen también como procesos de arriba-abajo, ya que están
guiados por los centros de procesamiento superiores, interviniendo el pensamiento,
las creencias y el conocimiento.
Un ejemplo de procesamiento controlado sería aprender a conducir; el principiante
necesita prestar mucha atención a todas las señales que aparecen a su alrededor,
anticiparse a cada movimiento y difícilmente le sobrarán recursos atencionales para
entablar conversación con su acompañante. El conductor experto, sin embargo,
activará los procesos automáticos, facilitando que pueda estar pendiente de muchas
más cosas al mismo tiempo, como mirar a sus hijos a través del retrovisor, a la vez
que se detiene ante un semáforo pisando freno y embrague, reduciendo de marcha e
incluso bajando el volumen de la radio.
TEORIAS Y MODELOS DE ATENCION
Modelos de Filtro: Nos dice que filtramos la información que nos llega del exterior.
a) Modelo de Broadbent: El sujeto recibe del medio muchos mensajes
sensoriales, estos serán procesados en paralelo, al mismo tiempo, y se retienen
transitoriamente en la memoria sensorial.
Pero como según Broadbent, sólo podemos procesar un mensaje cada vez para
evitar la sobrecarga del canal central existe un filtro que elige qué mensaje va a
pasar al canal central.
b) Modelo de Treisman: Propone que el filtro es un mecanismo de atenuación de
todos los mensajes. El mensaje relevante traspasa el filtro mientras que los
demás -irrelevantes- son atenuados para no sobrecargar el mecanismo central de
procesamiento.
c) Modelo de Deutsh: Según este modelo todos los estímulos son analizados y
alcanzan un significado. No son filtrados antes de ello pues el propio filtro se
encontraría más adelante en el proceso cognitivo, y su función sería seleccionar
la información que pasa a la memoria activa.
Modelo de Capacidad Limitada:
a) Modelo de Kahneman: La atención es entendida como un proceso
dinámico completo y centralizado que varía y proporciona diferentes
resultados según el esfuerzo mental que requiera la tarea, las capacidades
del sujeto y la motivación e interés del mismo.
Procesos Automáticos y Controlados:
a) Modelo Shiffrin y Schneider
Los procesos automáticos son aquellos, generalmente de tipo manual o
de coordinación, que requieren poca atención durante su realización,
que no hacen uso de la memoria a corto plazo prácticamente una vez
asimilados, que requieren para su automatismo una gran cantidad de
entrenamiento.
Los procesos controlados por su parte son esencialmente lo opuesto.
Consumen mucha atención, recurren a la memoria a corto plazo,
conllevan una importante implicación consciente, no son tan rápidos
en su ejecución y suelen seguir una pauta serial de procesamiento
cognitivo.
LA MEMORIA COMO RECALCULO Y
CORRESPONDENCIA
La tradición de Barlett:
Ebbinghaus:
Cantidad de material que se retiene en la memoria
La memoria es un proceso pasivo (permanente)
Opera más o menos aislada de otros procesos
Barlett:
Calidad de material recuperado
La memoria cambia de continuo
Nuestros conocimientos, metas, motivaciones y razonamiento son necesarios para
determinar el recuerdo
Se interesaba en el almacenamiento y conservación del material significativo.
Sus estudios: (Lecturas de cuentos populares, Descanso de 15 minutos, Recuerdos en
serie)
Esperaba medir el deterioro progresivo y las distorsiones de los recuerdos Encontró
errores: reconstrucciones en la narración.
Esquemas: organización activa de experiencias o reacciones anteriores.
El tema central estudiado es el conocimiento y procesamiento que aplicamos para
aprender, entender y recordar toda clase de materiales (Los sujetos eran incapaces de
separar hechos codificados de esquemas anteriores en el momento de la recuperación)
Contexto: cualquier estimulo ambiental o interno que esté presente en el momento en
que tratamos de aprender y recordar.
NIVELES DE PROCESAMIENTO
A mayor análisis semántica, Mayor nivel de profundidad de procesamiento
Cuanto más profundo es el código, más perdurable es el recuerdo.
Olvidamos aquello que no sometimos a un análisis semántico (Esto no es un modelo
de almacenamiento múltiple, No hay limitaciones de capacidad, La durabilidad de un
recuerdo es independiente del tiempo dedicado a procesarlo)
Craik y Lockhart (1972) : Continuo procesamiento cognoscitivo cada vez más profundo
(en el sentido de que se requiere más conocimientos previos para realizar un analisis
semantico de una palabra que uno acustico)
Repaso de mantenimiento: repetición continua de los análisis que ya se han efectuado.
(Su función es retener la disponibilidad de un elemento de la memoria)
Repaso de elaboración: procesar el estímulo a profundidad cada vez mayor y producir
recuerdos más duraderos.
Ambos están bajo el control consciente: opera sobre el material de la MT y compiten
con otras tareas por el recurso cognoscitivo.
Lo que determina la durabilidad es la clase de repaso y no la cantidad de repaso.
Problemas de los niveles de procesamiento: (Resultados contradictorios, Definición
independiente de profundidad de procesamiento, Relación entre la profundidad del
procesamiento y el automatismo)
Procesamiento apropiado para la transferencia (Los procesos cognoscitivos que se
emplean en la tarea inicial de aprender o codificar algún material ejercen una acción
recíproca con la cognición aplicada en el momento de la recuperación)
EXPLICACIONES DEL PROCESAMIENTO PARA LAS DISOCIACIONES
PARA LA MEMORIA IMPLICITA
Memoria Implícita: designa las situaciones en las que es evidente que una experiencia
concreta anterior influye en un desempeño actual sin que el individuo esté al tanto ni de la
experiencia ni de un esfuerzo de recuperación. Memoria implícita son los recuerdos
básicamente inconscientes en que se basan nuestros hábitos perceptivos y motores.
No importa si hay atención o no hacia la fuente de estimulación
El solo hecho de exponerse a un estímulo, aun sin dirigirse la atención, permitirá que el
sistema cognoscitivo responda a un estímulo de preparación.
Si la medida de la memoria implícita es perceptual, no se requeriría atención en el
momento de la codificación. Taza : ¿Qué letra es más larga?
Si la medida es conceptual, distraer la atención en ese momento afecta la recuperación
en una tarea de memoria implícita - Aprender sinónimos y antónimos
RECONSTRUCCIÓN EN LA RECUPERACIÓN DE HECHOS
La reconstrucción en la recuperación de hechos se refiere a la manera en que recordamos
eventos pasados. Contrariamente a la idea de que la memoria funciona como una grabadora
que reproduce eventos exactamente como ocurrieron, la investigación en psicología cognitiva
sugiere que la memoria es un proceso activo y constructivo.
Cuando recuperamos recuerdos, no simplemente "reproducimos" una grabación precisa de lo
que sucedió, sino que reconstruimos la información almacenada en la memoria. Este proceso
de reconstrucción implica la influencia de diversos factores, y puede llevar a imprecisiones,
omisiones o inclusiones de detalles.
REFLEJOS EN EL ENTORNO DE LA MEMORIA
La memoria implícita, como hemos visto en una entrada anterior, incluye, entre otros, el
aprendizaje no asociativo y el aprendizaje asociativo. El primero contiene la habituación y la
sensibilización; y, el segundo el condicionamiento clásico y el condicionamiento operante.
Habituación: La habituación es una forma de aprendizaje que se produce cuando un estímulo
neutro se repite varias veces. La primera ocasión que el estímulo se aplica, la novedad
desencadena una reacción. Con las repeticiones, sin embargo, las respuestas eléctricas que
desencadena se van reduciendo y, eventualmente, el sujeto acaba por ignorar el estímulo.
«Cuando nos habituamos a un estímulo dejamos de prestarle atención»
La habituación es un ejemplo de aprendizaje no asociativo: el organismo adquiere una
información con un único estímulo. En cambio, en el aprendizaje asociativo, el organismo
aprende la relación que existe entre dos estímulos. El mejor ejemplo de este tipo de
aprendizaje es el reflejo condicionado.
La sensibilización es en cierto modo la reacción contraria. Cuando un estímulo se repite acaba
produciendo una respuesta cada vez más fuerte. Se asocia con estímulos agradables o
desagradables. «Somos más sensibles al estímulo».
Reflejo condicionado: Los experimentos de Pavlov consistían en el estudio de la salivación de
los perros al ingerir carne. Pero antes de la ingesta del alimento, hacía sonar una campana. Esta
secuencia campana-alimento-salivación se repetía sucesivamente, de modo que, llegado un
momento, la salivación se producía sólo con el sonido de la campana, sin que se alimentase al
perro. El estímulo incondicional (o incondicionado) es el alimento; es decir, el producto que
normalmente genera una respuesta (la salivación). El estímulo condicionado es el sonido de la
campana. Tras un número determinado de repeticiones, de asociaciones entre el estímulo
condicionado y el estímulo incondicionado, el estímulo condicionado acaba provocando la
respuesta que, en un principio, sólo desencadenaba el estímulo incondicionado.
El reflejo condicionado es una respuesta refleja a un estímulo que ante no la desencadenaba o
muy escasamente.
Esta descripción se corresponde al denominado condicionante clásico.
Si se presenta reiteradamente el estímulo condicionado sin el estímulo incondicionado, el
reflejo condicionado acaba agotándose y desapareciendo. Se produce un proceso que se
conoce como extinción o inhibición interna.
Condicionamiento operante: El condicionamiento operante es una forma de condicionamiento
en el que se enseña al animal a realizar una tarea (actuar sobre su entorno) para obtener una
recompensa o para evitar un castigo. El estímulo incondicional, en este caso, es el
acontecimiento agradable o desagradable, mientras que el estímulo condicional puede ser una
señal luminosa o un sonido. Las respuestas motrices condicionadas que permiten al animal
evitar los efectos negativos o desagradables se denominan reflejos de huida.
El condicionante de aversión para un alimento determinado juega un papel muy importante de
cara a evitar los venenos. Es posible que el cerebro esté organizado genéticamente para
facilitar el establecimiento de este tipo de respuesta de rechazo.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE (resuelto en psicología general)
TIPOS DE PENSAMIENTO: FORMACION Y DEFINICION DE CONCEPTOS
(resuelto en psicología general)
EL LENGUAJE: resuelto en psicología general)
CREATIVIDAD: DEFINICION
La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para crear algo de otras ideas que son
nuevas e interesantes, es decir, la capacidad para analizar y valorar nuevas ideas, resolviendo
problemas que se presentan en el transcurso de la vida del ser humano y los desafíos que se
presentan en lo académico y cotidiano.
INOVACION: La aportación de algo nuevo, implica cosas y situaciones nuevas pero NO
necesariamente mejores
COMPONENTES DE LA CREATIVIDAD HUMANA
FLUIDEZ: Es la CANTIDAD de ideas que una persona puede producir respecto a un
tema determinado. Ej. Número de soluciones de un problema en un tiempo
determinado.
FLEXIBILIDAD: La VARIEDAD Y HETEROGENEIDAD de las ideas producidas; nace de la
capacidad de pasar fácilmente de una categoría a otra. De abordar los problemas de
diferentes ángulos. Se mide por la cantidad de clases y categorías más que por el
número.
ORIGINALIDAD: Es la rareza relativa de las ideas producidas. Ejm: De una población de
100, sólo a 2 o 3 se les ocurrió la misma idea.
VIABILIDAD: Capacidad de producir ideas y soluciones realizables en la práctica. • Eje.
¿Cómo hacer para terminar con la corrupción en México? Desterrando a Siberia a
todos los corruptos.
