P.
HISTÓRICA
CONCEPTO P. HISTÓRICA
3.1 Teoría del equilibrio: Heider, los
Proceso de instigar y mantener la individuos tienden a establecer un 3. Teoría de la congruencia
conducta orientada a metas. equilibrio cognoscitivo. cognoscitiva: Motivación como
No se observa directamente, se Situación básica: Tres elementos resultado de la interacción de
infiere de indicadores pueden ser positivos o negativos. cogniciones y conductas. Es una
conductuales. teoría homeostática.
PERSPECTIVA P. HISTÓRICA
2. Teoría del condicionamiento:
HISTÓRICA Explica la motivación en términos de
respuestas provocadas por estímulos
Inicialmente: Relación con los instintos
(supervivencia) - Darwin.
MOTIVACIÓN (condicionamiento clásico), o emitidas
Homeostasis; y hedonismo (vivir para en presencia de refuerzos
buscar el placer y evitar el dolor). (condicionamiento operante).
PERSPECTIVA P.
HISTÓRICA P. HISTÓRICA
RELEVANTE EN EL APRENDIZAJE HISTÓRICA Las conductas innatas satisfacen
1. Teoría de la pulsión: Woodwort: Las
necesidades primarias, el aprendizaje
pulsiones son fuerzas internas que El proceso se esquematizó así: ocurre cuando las conductas innatas
buscan mantener la homeostasis. necesidad - pulsión - conducta. son ineficientes.
Motivación como inicio de patrones
aprendidos de conducta.
P. HISTÓRICA
P. HISTÓRICA 7) Tendencias a la realización: Carl P. HISTÓRICA
Rogers: representan la motivación
Hay equilibrio: Las relaciones son innata de los individuos hacia el Las 4 primeras necesidades son de
positivas; una relación positiva y crecimiento personal. Experiencia y PRIVACIÓN, es decir, su
dos negativas. ambiente influyen en estas insatisfacción produce deficiencias
Hay desequilibrio: Una relación tendencias. que motivan a satisfacerlas.
negativa y dos positivas; tres La autorrealización implica el deseo
relaciones negativas. de crecimiento personal.
P. HISTÓRICA P. HISTÓRICA
Jerarquía de necesidades:
3.1 Disonancia cognitiva: Festinger, los 1. Fisiológicas: comida, aire, agua.
individuos tratan de mantener 2. Seguridad: ambiente seguro.
relaciones congruentes entre sus
creencias, actitudes, opiniones y
MOTIVACIÓN 3. Pertenencia: relaciones íntimas con
otros grupos.
conductas. 4. Estima: autoestima y estima.
5. Autorrealización: ser todo lo que
se puede ser.
P. HISTÓRICA P. HISTÓRICA
3.2.1 Cogniciones consonantes: si una
deriva o encaja en otra.
P. HISTÓRICA 6) Jerarquía de necesidades de
3.2.2 Irrelevantes: si una no tiene que Maslow: las conductas humanas son
ver con la otra. 5) Teoría humanista: Énfasis en unificadas, pues se dirigen a la
3.2.3 Disonantes: cuando una deriva del procesos cognoscitivos y afectivos. Se obtención de metas.
opuesto de la otra. ocupa de las capacidades y
potencialidades de las personas.
Maslow y Rogers.
ROGER Y EDUCACIÓN
MODELO DE APRENDIZAJE INVOLUCRAMIENTO
Aboga por un aprendizaje
MOTIVADO significativo, iniciado por el individuo y EN LA TAREA Y EN EL YO: se centra
evaluado según satisfaga sus en las creencias sobre la tarea. El
Antes de la tarea, se consideran involucramiento en la tarea se orienta
necesidades. Se enfoca en contratos
metas y expectativas; durante, se hacia el aprendizaje y mejora de
individuales, libertad y
analizan variables de instrucción, habilidades, mientras que el
autorregulación.
contexto y personales; después, se involucramiento en el yo busca evitar la
evalúan atribuciones y emociones. percepción de incompetencia.
MOTIVACIÓN PARA MODELO
EL LOGRO CONTEMPORÁNEO
DE LA MOTIVACIÓN POR EL
según Murray, es el impulso hacia la
competencia y el esfuerzo en
MOTIVACIÓN LOGRO: destaca factores sociales,
cognitivos y contextuales que influyen
actividades desafiantes. en la motivación para el logro.
M. PARA EL LOGRO T. DE LA VALÍA PERSONAL
La teoría de las expectativas y el
TEORÍA DE LAS
Covington combina emociones con
valor de Atkinson destaca la
importancia de las expectativas de
EXPECTATIVAS Y EL VALOR cogniciones al afirmar que el éxito es
éxito y la valoración del resultado. La valorado, pero el fracaso debe
influencia familiar y el TAT (Test Atkinson, esta teoría postula que la evitarse para preservar la valía
de Apercepción Temática) son conducta depende de las expectativas personal.
indicadores de esta motivación. de obtener un resultado y del valor
asignado a ese resultado.
CONCEPCIONES DE
T. DE LA ATRIBUCIÓN CAPACIDAD T. DE LA META
Dweck, teorías sobre inteligencia: entidad Diferencia entre metas de aprendizaje
Explora cómo las personas atribuyen (fija) y crecimiento (puede aumentar).
causas a los resultados, influenciando (conocimiento adquirido) y metas de
Mentalidad fija ve la inteligencia como desempeño (tarea realizada).
creencias, emociones y conductas. estable. Orientaciones influyen en la motivación,
Mentalidad de crecimiento asocia atención y autoeficacia.
inteligencia con aprendizaje.
LOCUS DE CONTROL T. COGNOSCITIVA
Refleja la expectativa sobre si las
SOCIAL
respuestas afectan los resultados. Explora la relación entre motivación,
Puede ser interno (creencia en
control) o externo (resultados
MOTIVACIÓN aprendizaje, metas y expectativas.
Destaca influencias de atribuciones,
independientes). Variaciones según valores y semejanza percibida en metas
situaciones. y expectativas.
ANÁLISIS INGENUO CONSECUENCIAS DE LAS
TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN
DE LA ACCIÓN ATRIBUCIONES
DE LOGRO
Heider propuso un análisis ingenuo
Atribuciones influyen en expectativas
de atribución, dividiendo causas en Weiner identificó atribuciones comunes de éxito, comportamientos de logro y
internas (capacidad, esfuerzo) y (capacidad, esfuerzo) para éxitos o emociones.
externas (ambiente). fracasos académicos. Introdujo dimensiones
causales: interno/externo, estable/inestable,
controlable/no controlable.
