CAPACITACIÓN DIDÁCTICA PARA DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MÓDULO III. EJES ARTICULADORES I

OLIVIA CHÁVEZ LÓPEZ

ALMA BERENICE GONZÁLEZ ORTIZ
NYDIA CAREN MALDONADO PÉREZ
MARÍA ELENA NOGUEZ NOGUEZ

2023

1
ÍNDICE

Justificación 2
Bienvenida 3
Introducción 3
Propósito General 3
Tabla de Contenidos 4
Metodología 4
Evaluación 5
Descripción de las sesiones 8
Unidad I 8
Sesión 1 8
Sesión 2 17
Sesión 3 29
Unidad II 44
Sesión 4 44
Sesión 5 56
Sesión 6 66
Unidad III 81
Sesión 7 81
Sesión 8 85
Recursos 87

2
JUSTIFICACIÓN

El Centro de Actualización del Magisterio en la Ciudad de México ofrece el curso de

Capacitación Didáctica para Docentes de Educación Primaria como una estrategia de
capacitación para el trabajo, dirigida a docentes de educación primaria que, sin contar con
una formación inicial docente, optan por laborar en escuelas primarias privadas y que,
según el Acuerdo 254 requieren de la constancia de un curso de capacitación para poder
ser contratados.

El propósito del curso es:

Fortalecer las capacidades de los docentes de educación primaria para favorecer el
ejercicio de su autonomía profesional, al relacionar de manera creativa los
componentes del currículo, con la finalidad de alcanzar el perfil de egreso de los
alumnos de educación básica e impactar en el bienestar de la comunidad propuesto
en el Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022.

El curso se imparte en modalidad en línea, e incluye de manera integrada: sesiones

síncronas en plataforma Google Meet y actividades asíncronas mediadas por plataforma
Moodle. En apoyo por cualquier tipo de incidencias, el curso también está alojado en la
plataforma Google Classroom.

Está conformado por 8 módulos que se enlistan a continuación, cada uno con una duración
de 30 horas. Al completar y aprobar el curso se extiende la correspondiente constancia con
un total de 240 horas.

Módulo I. El Currículo Integrado en la Educación Básica

Módulo II. Aprendizaje Comunitario
Módulo III. Ejes Articuladores I
Módulo IV. Ejes Articuladores II
Módulo V. Lenguaje y Comunidad
Módulo VI. Saberes y Pensamiento Científico
Módulo VII. De lo Humano y lo Comunitario a través del Aprendizaje Servicio
Módulo VIII. El ser humano de frente a su realidad natural y social

Los dos primeros módulos son precurrentes, eso quiere decir que es obligatorio aprobarlos
para poder continuar el curso de Capacitación Didáctica para Docentes de Educación
Primaria. Los siguientes seis módulos son concurrentes, requieren las bases que se
establecen en los dos primeros módulos.
3
BIENVENIDA

¡Bienvenida, bienvenido, bienvenide! En este módulo trabajaremos los ejes articuladores:

Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Interculturalidad crítica y
Pensamiento crítico. Siéntete en libertad de compartir tus conocimientos, pero, sobre todo,
la construcción de tus historias; como moderadores, tenemos la certeza de que solo a través
del otro podemos construir una identidad docente más sólida.

INTRODUCCIÓN

El módulo III. Ejes articuladores I, forma parte del Curso de Capacitación Didáctica para
Docentes de Educación Primaria. Este curso está dirigido a profesores que laboran en
escuelas privadas donde se imparte educación primaria, y que, para acreditar el perfil
académico y profesional como docente deben presentar la Constancia del “curso de
Capacitación Didáctica” que imparte la autoridad educativa (Acuerdo 254, Artículo 18)
[Link]
ef45b0f75255/[Link]
En el marco del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria
[Link]
es necesario que los docentes conozcan, reflexionen y actúen en congruencia con lo
establecido en dicho Plan, por lo que en este módulo, los docentes comprenderán el punto
de encuentro entre su didáctica y el saber de la vida cotidiana, con el fin de desarrollar
capacidades humanas que les permitan enriquecer la creación de estrategias que
favorezcan la integración del proceso de aprendizaje significativo en los estudiantes.
Este módulo está distribuido en tres unidades, cada una de ellas corresponde a un eje
articulador:
UNIDAD I. Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
UNIDAD II. Interculturalidad crítica en la Nueva Escuela Mexicana.
UNIDAD III. Pensamiento crítico.

PROPÓSITO GENERAL
Construir una relación dialógica y diversa permanente con la realidad más allá del aula y el
espacio cultural, mediante los ejes articuladores: Apropiación de las culturas a través de la
lectura y la escritura, Interculturalidad y Pensamiento críticos con la finalidad de
comprender el Plan de Estudio vigente.

4
TABLA DE CONTENIDOS

UNIDAD SESIÓN TEMA

¿Cuáles son y cuál es función de los ejes
1
articuladores en la Nueva Escuela Mexicana?
UNIDAD I. Apropiación de
las culturas a través de la 2 Otredad: Familia, escuela y comunidad.
lectura y la escritura.
Resignificación de tu comunidad a través de la
3
lectura y la escritura.
4 Cultura y subjetividad.
Sujeto colectivo que forma un todo con la
UNIDAD II. Interculturalidad 5
naturaleza.
crítica.
Construcción de una idea del ser humano
6
encarnada en el sujeto colectivo en educación.
Recuperación del otro desde la diversidad y
7 construcción de un pensamiento propio y
UNIDAD III. Pensamiento nuevas relaciones sociales.
crítico.
Autorregulación en el proceso de pensamiento
8
propio y nuevas relaciones sociales.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Para efectos de la propuesta de este módulo se consideró pertinente trabajar el aula

invertida como estrategia metodológica con el fin de mediar más oportunamente lo que
los participantes, como docentes novatos, pueden requerir y, como docentes expertos,
pueden aportar al grupo. La participación de todos los integrantes del grupo es importante
para la conformación de una comunidad de aprendizaje, aprender del otro y con el otro,
compartiendo situaciones auténticas y metas comunes que beneficien al grupo, como
colegiado y también a cada integrante.

A través de esta estrategia, se pretende que el participante dé el paso hacia un compromiso

personal de prepararse e identificar sus dudas e intereses particulares respecto a un tema
asignado, sobre el que podrá reflexionar, compartir y así, realizar las actividades en las
sesiones virtuales subsecuentes. De ese compromiso dependerá la pertinencia y
profundidad con la que se aborde cualquier tema, de otra manera se puede caer en el
agobio sin sentido que ocasiona hacer frente a toda la información que se produce cada
día.

5
Otras ventajas que ofrece la metodología del aula invertida son la optimización del tiempo
y el romper con la clase tradicional donde el participante asiste de manera pasiva.
Facilitadores y participantes trabajan juntos en las sesiones virtuales, “no se imparte una
clase”, el participante es responsable de prepararse anticipadamente para cada sesión a su
ritmo personal, las actividades son gradualmente complejas.

Por consiguiente, al final de cada sesión el participante encontrará algunos recursos

complementarios que servirán de base para incursionar en el tema propuesto para la
siguiente sesión. En algunas ocasiones encontrará, además, una carpeta denominada Para
saber más, en donde se le comparte información que se considera importante y que
pudiera no conocer o tener al alcance. Con las actividades y recursos propuestos a lo largo
del módulo se busca fomentar principalmente la interacción entre los participantes, sus
saberes y la evaluación de sus logros. De tal manera, se espera que en cada encuentro se
generen experiencias de aprendizaje significativas que enriquezcan su práctica docente y
sirvan de base para la toma de decisiones que exige el ejercicio de su autonomía
profesional.

EVALUACIÓN

La Capacitación Didáctica para Docentes de Educación Primaria tiene como uno de sus
fundamentos la evaluación formativa, pues su prioridad es la mejora continua de la
intervención pedagógica y educativa de los participantes, a través del uso de diversos
instrumentos y momentos de reflexión en la evaluación.

La evaluación formativa se enfoca en procesos, sin descuidar los resultados esperados.

Busca orientar, ayudar a detectar los aprendizajes logrados e identificar las áreas de
oportunidad. Tiene como fin, en lo posible, brindar una guía y retroalimentación a cada
participante para ejercer una autoevaluación saludable y una coevaluación con ayuda de
sus pares, además de lo que pueda orientar el facilitador del módulo.

CRITERIOS DE LA EVALUACIÓN FORMATIVA

La evaluación formativa es:

● Participativa: Está centrada en la pertinencia de la toma de decisiones y la mejora de
la actividad que realiza el docente en su día a día, con la intención de que contribuya
al bien común de la comunidad que atiende.
● Clara: Responde de manera asertiva a un propósito definido, con instrucciones
sencillas y puntuales
● Contextualizada: Se basa principalmente en situaciones auténticas que requieren
fundamentar y sistematizar lo aprendido en su práctica docente considerando
contextos específicos de acción.
6
CRITERIOS DE ACREDITACIÓN

Para aprobar el módulo se requiere:

● Tener el 100% de asistencia a las 16 horas asignadas a las sesiones síncronas. Es
importante que se mantenga la cámara encendida, lo que permitirá mayor
interacción en las actividades grupales.
● Participar activa y propositivamente en todas las actividades asignadas,
compartiendo los aprendizajes generados de manera didáctica en la interacción
grupal.
● Cumplir con la entrega en tiempo y forma de los productos y/o trabajos establecidos.
● Obtener una calificación de 6 a 10, que se registrará en lista con números enteros, sin
decimales.

OTROS CRITERIOS A CONSIDERAR

● En caso de no obtener la calificación de 6 como mínimo, se registrará en lista como

N/A (No acreditado).
● En caso de no acreditar un módulo precurrente, es responsabilidad del alumno
solicitar la Baja Temporal a Control Escolar ([Link]@[Link])
mediante correo electrónico y por escrito a la Dirección del CAMCM. Ya que no podrá
continuar el curso de Capacitación Didáctica para Docentes de Educación Primaria
durante el ciclo escolar en curso.
● En caso de no acreditar uno o más módulos concurrentes es responsabilidad del
alumno solicitar ser incorporado a la siguiente etapa en la cual pueda recursar el o
los módulos que requiere acreditar. Para ello deberá enviar un correo a Control
Escolar ([Link]@[Link]) y presentar la solicitud por escrito a la
Dirección del CAMCM.
● La baja temporal aplica al no acreditar uno o más módulos del curso de Capacitación
Didáctica para Docentes de Educación Primaria. Esta le brinda la posibilidad de
reincorporarse y concluir en la oportunidad inmediata que se ofrezca más adelante
de manera diferenciada, sin necesidad de nuevo registro de inscripción.
● En caso de tener inasistencia, se registrará en lista como N/P (No presentado) y será
dado de baja por inasistencia.
● No se justificarán inasistencia en los módulos.
- Son injustificables las inasistencias por actividades de su centro de trabajo; de
conformidad a la constancia solicitada como requisito de inscripción.
- En caso de presentar un problema de salud, se considerará una inasistencia por
única ocasión, presentando el debido documento probatorio, de manera
expedita por correo electrónico al facilitador y a la coordinación del programa

7
 ([Link]@[Link]). Esta justificación no exime de cumplir con las
actividades y/o productos establecidos.
● Se otorga constancia oficial, que respalda 240 horas, al haber acreditado los ocho
módulos que integran el curso de Capacitación Didáctica para Docentes de
Educación Primaria.
● La emisión de Constancia Parcial o Duplicado se realizará cuando el interesado lo
solicite a través de un correo electrónico al departamento de Control Escolar
([Link]@[Link]), en respuesta será orientado para realizar el
trámite correspondiente.
● Todos los alumnos deberán tener correo con dominio gmail, para asegurar la
comunicación de cualquier trámite gestionado en el Departamento de Control
Escolar.
● Los casos no previstos en los presentes criterios deberán notificarse de manera
expedita por correo electrónico al facilitador y a la coordinación del programa
([Link]@[Link] ) para su valoración y respuesta.

CALENDARIZACIÓN EJES ARTICULADORES I

EVALUACIÓN
SESIÓN PRODUCTO
(Puntuación)
1 Reflexión escrita “Vinculación entre ejes articuladores y 10
campos formativos.”
2 Conclusiones del diálogo epistolar en equipo, expuestas en 10
narrativa.
3 Narrativa de resignificación docente. 10
4 Infografía, organizador gráfico, video o podcast acerca de los 10
peligros que conlleva la historia única.

5 Collage digital o video textos cortos o imágenes de una 10

propuesta de sujeto colectivo que forma un todo con la
naturaleza desde la interculturalidad crítica.

6 Guion de mesa redonda: El docente como sujeto colectivo. 10

7 Avances del producto final: estudio de caso y producto 20
audiovisual.
8 Presentación y conclusiones de estudio de caso y producto 20
audiovisual.

8
 MÓDULO III. EJES ARTICULADORES I

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

UNIDAD I. APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA

ESCRITURA

SESIÓN 1

INTRODUCCIÓN

Bienvenidos a esta sesión 1, en donde introduciremos el gran tema “los ejes articuladores”
de la Nueva Escuela Mexicana, abordaremos tres de ellos:

✓ Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

✓ Interculturalidad crítica.
✓ Pensamiento crítico.

PROPÓSITO

Comprender la otredad a partir de la lectura y escritura, con el fin de acercarse a la cultura

que le acontece.

TEMA
¿Cuáles son y cuál es función de los ejes articuladores en la Nueva Escuela Mexicana?

PRODUCTO

Reflexión escrita “Vinculación entre ejes articuladores y campos formativos.”

9
ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida, presentación y encuadre del módulo.

2.- En lluvia de ideas, recuperen sus conocimientos de los 7 ejes articuladores.
3.- Observen la presentación de la infografía de los ejes articuladores según la Nueva
Escuela Mexicana. [Link]
programas/infografias-para-el-analisis-del-plan-de-estudios-2022/
4.- Posteriormente, particularicen en las generalidades de sus saberes previos con la
presentación y explicación de las infografías específicas de los ejes:

✔ Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.

✔ Interculturalidad crítica.

✔ Pensamiento crítico.
[Link]
programas/infografias-para-el-analisis-del-plan-de-estudios-2022/
5.- A partir de las infografías anteriores, infieran cómo se vinculan los ejes articuladores con
los campos formativos.
6.- En plenaria construyan conclusiones.
7.- Hagan la integración de equipos de 2 a 4 personas, atiendan lo que se realizará en el
trabajo mediado por plataforma Moodle/Classroom.

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- Vea y tome notas sobre el contenido del video: “Soy Docente: Integración Curricular.
Campos Formativos y Programas Analíticos” ([Link]) Canal: Soy Docente (24 de febrero de
2023) [Link]
2.- Con lo analizado, discutido y concluido en la sesión Google Meet, realicen por equipo una
reflexión escrita (máximo 2 cuartillas) sobre la vinculación que existe entre los ejes
articuladores y los campos formativos. En caso de no ponerse de acuerdo en algunos
puntos, expongan los desacuerdos.
3.- En forma individual alojen en plataforma Moodle/Classroom la reflexión escrita hecha en
equipo titulada “Vinculación entre ejes articuladores y campos formativos”.
4.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.
5.- Ingresa al buscador de Google y busca “Chat GPT” [Link] Una
vez que hayas ingresado, realiza tu registro.

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RECURSOS
● Infografía de los ejes articuladores según la Nueva Escuela Mexicana. [Link]
[Link]/programas/departamentos-educativos-programas/infografias-
para-el-analisis-del-plan-de-estudios-2022/
● Video conferencia: Canal Soy Docente (24 de febrero de 2023) “Soy Docente:
Integración Curricular. Campos Formativos y Programas Analíticos” ([Link])
[Link]
● “Chat GPT” [Link]

PARA SABER MAS

Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria.
• 8.1 Ejes articuladores del currículo de la educación preescolar, primaria y secundaria.
P.P. 89-93.
[Link]

11
12
Infografía de los ejes articuladores según la Nueva Escuela Mexicana. [Link]
[Link]/programas/departamentos-educativos-programas/infografias-para-
el-analisis-del-plan-de-estudios-2022/

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UNIDAD I. APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

SESIÓN 2

INTRODUCCIÓN

En esta sesión iniciamos una nueva temática que nos llevará a comprender un punto
esencial en los ejes articuladores tratados en este módulo: la otredad.

PROPÓSITO

Comprender la otredad a partir de la lectura y escritura, con el fin de acercarse a la cultura

que le acontece.

TEMA
Otredad: Familia, escuela y comunidad.

PRODUCTO
Conclusiones del diálogo epistolar en equipo, expuestas en narrativa.

ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.- Retomen, de manera general en plenaria, la reflexión hecha en equipo titulada HT1
“Vinculación entre ejes articuladores y campos formativos”.

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3.- Respondan en plenaria las siguientes preguntas ¿Qué piensas, sientes y/o haces cuando
el otro es diferente a ti? ¿Qué es la otredad?, ¿Has escuchado este término? Tomen nota de
sus respuestas.
4.- Hagan una pequeña reflexión del uso del buscador Chat GPT.
5.- Pregunten en el buscador chat GPT ¿Qué es la otredad?
6.- A partir de la respuesta del Chat GPT, infieran sí ¿otredad y empatía son lo mismo?,
tomen notas de sus respuestas.
7.- Intercambien en colectivo la información de las diferentes repuestas.
8.- Recuperen conclusiones de los apuntes tomados en clase en Google Meet.

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- Retomen lo analizado y concluido en la sesión Google Meet.
2.-En forma individual lean y tomen apunte del Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el
que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. P.P.
116, 117 y 118 correspondientes al Eje Articulador 8.1.6 Apropiación de las culturas a través de
la lectura y la escritura.
[Link]
3.- En equipo de 2 a 4 personas construyan un diálogo epistolar (diálogo de palabras escritas
a través de mensajes, chat, WhatsApp, etc.); en el que explique al otro las diferencias con él,
pero la gran posibilidad de dialogar mediante signos lingüísticos.
a) Por ejemplo, empieza con algo muy personal, podría ser la historia de tu nombre,
tu físico, tu orientación política, religiosa, cultural, que sientas que te diferencia con el otro.
b) En otra carta, habla de tus virtudes: contigo mismo, con los demás (por ejemplo,
con tus alumnos) y con la naturaleza.
c) En la tercera carta escribe sobre figuras o acontecimientos significativos, es decir
podría ser acontecimientos, experiencias, desatendidos de tu pasado, presente y/o futuro.
Cfr. apartado “Para saber más ARTÍCULO: Alfonso Reyes y el diálogo epistolar: dos formas
diferentes de correspondencia personal [Link]
dialogo-epistolar-dos-formas-diferentes-de-correspondencia-personal/”
4.- Expande ese diálogo tanto y te sea necesario, recuerda lo antes leído en el Acuerdo
número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar,
primaria y secundaria. P.P. 116, 117 y 118 correspondientes al Eje Articulador 8.1.6 Apropiación
de las culturas a través de la lectura y la escritura.
5.- Resalta las diferencias con tu interlocutor y reflexiona en qué sentido esas diferencias te
pueden ayudar a cuestionarte y reconstruirte.
6.- Producto de la sesión: En equipo, elaboren en narrativa las conclusiones del diálogo
epistolar realizado en equipo en una cuartilla, titúlenla “Conclusiones del diálogo epistolar”.

19
Alojen en la plataforma Moodle/Classroom, en forma individual, su producto realizado en
equipo.
7.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.
8.- Lee el caso “¿Adónde se han ido los salmones?” y observa cómo los siguientes elementos
contribuyen al desarrollo del caso: escenario, temporalidad, protagonistas, historia.

“La lectura nos pone en relación con la otredad, (334) de ahí la importancia de la
lectura en relación con la identidad de las y los estudiantes. Leer no sólo implica
decodificar signos lingüísticos: la lectura conlleva la producción de sentidos y
permite reconocerse en las palabras de otras y otros, además de construirse por
medio de una comunicación dialógica que atraviesa la historia de la humanidad,
teniendo su origen en las primeras palabras expresadas por nuestros antepasados
primigenios.”
SEP (2019)

RECURSOS
● “Chat GPT” [Link]
● Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. P.P. 116, 117 y 118 correspondientes al Eje
Articulador 8.1.6 Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura.
[Link]

● “Adónde se han ido los salmones” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como
método de enseñanza. Apéndice E: pp. 290-296. Educación: Agenda Educativa.

PARA SABER MÁS

ARTÍCULO: Alfonso Reyes y el diálogo epistolar: dos formas diferentes de correspondencia
personal, [Link]
diferentes-de-correspondencia-personal/
VIDEO: La ética, el otro y la alteridad. Coral Elizondo, [Link]

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 ¿Adónde se han ido los salmones?
Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como método de enseñanza. Apéndice E: pp.
290-296. Educación: Agenda Educativa.

Notas para el docente

Este caso trata de los problemas que afectan en la actualidad a la pesca comercial: la
disminución de las reservas de peces debida a la sobrepesca y la contaminación, y las
consecuencias que el limitado abastecimiento produce en la industria y en la economía.
En la costa Oeste, el salmón, abundante en otro tiempo, es cada vez más escaso. En la
costa Este, frente a Nueva Escocia y Terranova, la captura del bacalao ha disminuido
mucho. En algunos lugares como el golfo de México y la bahía Chesapeake, las ostras y
los camarones no son aptos para el consumo a causa de la contaminación del agua por
los desechos tóxicos que se vierten en ella.
Las personas cuyos empleos e ingresos dependen de la pesca comercial, se enfrentan
ahora con las realidades económicas de una industria en declinación.
Entre las consecuencias económicas de la situación pueden mencionarse el desempleo,
la bancarrota de grandes plantas de envasado y el precio del pescado.
Este caso trata de los efectos que produjo la disminución de las reservas ictícolas en una
familia cuyos ingresos procedían de la pesca comercial.
Estas son las grandes ideas en que se basa el caso:
1. Las reservas de peces (especialmente las de salmón y bacalao), abundantes en otro
tiempo, actualmente disminuyen.
2. La sobrepesca, el empleo de equipos de alta tecnología que aumentan el rendimiento,
y la contaminación, han contribuido a la declinación de este recurso natural.
3. La disminución de las reservas de peces tiene graves consecuencias económicas para
las personas relacionadas con la industria, lo que inevitablemente repercute en el resto
de la población.

Caso
«¿Vender el barco?» Chad Wiggins dejó escapar un grito como el de un animal herido.
«Papá, no lo dices en serio. No puedo creer que lo digas en serio.»
Cy Wiggins se apartó, incapaz de enfrentar a su hijo, sintiendo que su vida era aplastada
como la concha de una ostra. Chad miró la espalda de su padre, sus hombros agobiados
de hombre derrotado, y oyó sus palabras, dichas en un tono de voz casi irreconocible. «Lo
siento, hijo, pero los peces no alcanzan, ya no puedo ganar el dinero que se necesita para
mantener a nuestra familia y costear todos nuestros gastos. La pesca comercial se
ahogó.»
Nadie se rió del juego de palabras. Chad abrió de un puntapié la puerta mosquitera y
salió precipitadamente al jardín, dejando a su padre con el corazón oprimido.

25
Chad Wiggins comenzó a pescar con su padre el día de su duodécimo cumpleaños.
Durante largo tiempo había esperado que llegara ese día, el momento en que tuviera
suficiente edad para poder ayudar, para no ser un estorbo.
«Cuando cumplas doce años», solía decide su padre, «entonces te llevaré. Entonces será
seguro. No antes. El mar es peligroso. Tienes que tener bastante edad como para cuidar
de ti mismo. No es una fiesta, sabes. Es un trabajo duro y yo soy responsable por el barco
y por todos los hombres que van a bordo, y también por nuestro sustento.»
Tan sólo el verano en que salió a pescar por primera vez comprendió Chad lo que su
padre quería decir. El Rip Tide, el barco de veinticuatro metros que, nuevo, le había
costado a Cy Wiggins trescientos cincuenta mil dólares, tenía nueve camarotes, dos
baños con ducha, una cocina espaciosa y bien iluminada, un comando dotado de equipo
electrónico por valor de setenta y cinco mil dólares, y una red de barrido de avanzada
tecnología. Su tripulación la constituían seis hombres, todos los cuales habían trabajado
con Cy Wiggins durante muchos años.
A los doce años, Chad inició su aprendizaje como tripulante. Cuando alcanzó los quince,
su padre dijo que ya había aprendido lo suficiente como para tener derecho a una parte
en la captura. Aunque el trabajo era duro y a veces hasta peligroso, aunque sus manos
se habían puesto callosas y su rostro estaba curtido por el sol y el viento, Chad no podía
ni siquiera pensar en otro modo de vida.
Amaba el Rip Tide, su tripulación, el negocio de llevar la pesca a puerto. Su padre era su
héroe y el único futuro que deseaba para sí mismo era terminar la escuela y trabajar con
su padre en el Rip Tide hasta que pudiera conseguir su propio barco.
Eso había ocurrido cinco años antes, en una época en que el salmón todavía abundaba.
La pesca comercial frente a la costa Oeste de Canadá no era una actividad que se
realizara todo el año. A causa de las condiciones atmosféricas, las restricciones impuestas
a la pesca por el gobierno y las migraciones estacionales de los peces, la pesca era una
ocupación que en el mejor de los casos duraba seis meses; el resto del año se empleaba
en tareas de mantenimiento y mejora del barco y el equipo, y, si las capturas no habían
sido abundantes, en desempeñar empleos temporarios. Cy Wiggins y su tripulación
podían llegar a capturar, en una sola salida, unas cien toneladas de peces, cuyo valor
ascendía a unos cien mil dólares.
En una buena temporada, cada miembro de la tripulación podía ganar hasta treinta y
cinco mil dólares (su parte en la captura), y Cy podía obtener un beneficio neto de unos
cincuenta mil dólares, una vez deducido el costo del combustible, el seguro, la licencia
de pesca y el mantenimiento del barco, así como los impuestos provinciales y federales,
deducciones que en conjunto sumaban unos noventa mil dólares. ¡Operar un barco no
era barato! El trabajo era duro y a veces peligroso, los gastos y el costo de mantenimiento
del barco eran altos, pero Cy no hubiera cambiado su suerte por la de ningún otro
hombre. Llevaba la pesca en la sangre.
Al principio Cy no daba crédito a los informes de los periódicos que hablaban de la
disminución observada en las reservas de peces. Pensaba que se trataba de una falsa
alarma difundida por ecologistas radicales a quienes les preocupaban más los peces que
los pobres diablos que tenían que ganarse el sustento.

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Casi de la noche a la mañana, los informes sobre pesquerías despobladas en las costas
del Atlántico y el Pacífico irrumpieron en la prensa como una enfermedad contagiosa.
Las pesquerías de bacalao en el Atlántico Norte, frente a las costas de Nueva Escocia y
Terranova, iban camino a la bancarrota. El bacalao había sido diezmado por la pesca,
decían, y sucesivas temporadas de capturas escasas y gastos elevados habían hecho
tambalear la pesca comercial a causa del cierre de establecimientos y de los despidos de
personal.
En el golfo de México, según informaban los periódicos, los pescadores cuyo sustento
dependía de la captura de mariscos en las bahías y estuarios de la costa tejana también
se hallaban en una situación difícil. Durante varios años habían tenido que lidiar con los
límites impuestos a la captura diaria por el gobierno de Estados Unidos, una medida
cuyo propósito era impedir la sobrepesca. Pero ahora se enfrentaban con el problema
de que su pesca estaba contaminada por los desechos tóxicos que, con autorización del
gobierno, las plantas petroquímicas vertían en el golfo.
Cy Wiggins ya no creía que las noticias sobre la merma de los cardúmenes fueran una
estratagema de los ecologistas. Su propia experiencia -sucesivas temporadas de
capturas escasas y ganancias declinantes- le indicaba que algo tenía que haber de cierto
en esas terribles noticias. La semana anterior él y su tripulación habían sido afortunados.
Pero a otros cuarenta y siete barcos que operaban en la zona no les había ido tan bien, y
sabía que por lo menos dieciocho de ellos no habían capturado ni un solo pez.
Cy sabía que de un modo u otro tendría que dar la noticia a su familia. Sabía lo que iba a
significar para Chad, cuyo único sueño era seguir las huellas de su padre. Había planeado
retirarse algún día y dejar el barco y el negocio a Chad. Este nunca había considerado la
posibilidad de dedicarse a otra cosa. ¿Qué debía hacer? Una tarde trató de explicar la
situación a su hijo:
«Tenemos que pensar en el futuro, Chad», le dijo, incapaz de mirado a los ojos, sintiendo,
inexplicablemente, que de algún modo todo ocurría por su culpa.
«¿Qué quieres decir, papá? No te entiendo.»
«Bueno, la cuestión es esta, hijo. Estuve hablando con Jim Lavaca, el presidente de
nuestra organización, y él dice que si fuéramos listos tendríamos que empezar a hacer
planes para hallar otras fuentes de ingresos. Algunas especies de salmón escasean
visiblemente y otras han sido perseguidas hasta tal punto que casi han desaparecido. En
el caso del salmón rosado y el de Alaska la situación es mejor, pero no sabemos cuánto
tiempo resistirán. Está el arenque, por supuesto, que todavía abunda, pero no tiene
mucha demanda y los precios no son muy buenos.»
«¿Adónde quieres llegar, papá?» Chad se resistía a admitir las consecuencias.
«Hijo, todo se reduce a esto: hay demasiados barcos pescando y los peces no alcanzan
para todos. Año tras año se reduce la ganancia. Nuestros gastos acabarán con nosotros.»
«Eso es una locura, papá. Una completa locura.» Chad advirtió que su voz subía de tono,
que perdía el control.
«¿Cómo es posible que no haya más peces? ¿Adónde se han ido los peces? Tiene que
haber quintillones de peces en el mar. Simplemente, no los encontramos. Pero están allí.
Tienen que estar allí.» Hablaba con voz trémula por la emoción.
27
Pegó un puñetazo en la mesa, haciéndola retemblar.
«Lo sé, hijo, lo sé. Al principio yo también pensaba así.
Pensaba que en el océano había una cantidad infinita de peces y que todo lo que
teníamos que hacer era salir mar afuera y capturados. Pero resulta que eso era sólo una
ilusión. La cantidad excesiva de barcos pesqueros y los equipos de alta tecnología han
agotado las reservas de peces. A esto hay que añadir que la práctica de arrojar desechos
tóxicos en los océanos ha contaminado sus aguas y reducido esas reservas aún más. Es
verdad, hijo. Los peces desaparecen. Si quiero alimentar a esta familia, voy a tener que
considerar otras opciones.»
Por mucho que Cy intentara convencer a su hijo de la gravedad de la situación, Chad
parecía empeñado en rechazar la idea. Simplemente, no creía que algo semejante
pudiera ocurrir en realidad. Tal vez la próxima temporada su padre comprobaría que
tanto él como los demás alarmistas se habían equivocado por completo.
En esa temporada, sin embargo, en doce semanas apenas si habían pescado lo
suficiente como para subsistir.
Algo más vino a empeorar las cosas: la compañía envasadora a la cual Cy había vendido
su pesca fue declarada en cesación de pagos y no pudo cancelar la deuda. Fue en ese
momento cuando Cy Wiggins decidió abandonar la pesca comercial y buscar empleo.
Pero ¿quién daría empleo a un hombre de cincuenta años que sólo tenía experiencia en
la pesca comercial? ¿En qué otra actividad podían ser útiles sus habilidades? Se sintió
vencido, como si su vida fuera arrastrada por una mala resaca.
Cy Wiggins sabía que a Chad le caería mal la noticia, pero esperaba que al menos
intentara comprender y ver la situación desde su punto de vista. Vender el barco les daría
un punto de apoyo: unos pocos dólares en el banco después de haber pagado todas las
deudas. Miró hacia el jardín, donde Chad estaba sentado con la cabeza gacha, de
espaldas a la casa, y se preguntó en qué le había fallado a su hijo.
¿Cómo era posible que los peces, que antes abundaban, escasearan ahora hasta tal
punto? ¿Cómo pudimos dejar que eso ocurriera?
Preguntas críticas
1. ¿Cuáles son los problemas importantes en este caso? Hablen entre ustedes en su
grupo y definan las cuestiones significativas. Luego hagan una lista, anotándolas en
orden de importancia.
2. Basándose en los datos consignados en el caso, ¿cómo describirían la vida de una
persona que se dedica a la pesca comercial? En su opinión, ¿de qué modo se gana el
dinero en esa ocupación? ¿Cuáles son los gastos que reducen la ganancia bruta?
3. Los datos del caso indican que un pescador profesional tiene gastos elevados. ¿Cómo
explican eso? En su opinión, ¿qué justifica los gastos relacionados con ese negocio?
4. ¿Cómo creen ustedes que se capturan los peces? ¿Cuáles son, a su entender, los
distintos modos en que se capturan las distintas clases de peces?

28
5. En su opinión, ¿cómo han contribuido los equipos de «alta tecnología» de los barcos
pesqueros a la disminución de las reservas de peces? ¿Qué ejemplos pueden dar sobre
el modo en que esto ocurre?
6. ¿Cómo es posible que los peces, que antes eran abundantes, escaseen en la
actualidad? En su opinión, ¿qué factores han contribuido a ello? ¿Qué datos respaldan
sus ideas?
7. ¿Hasta qué punto es posible revertir esta situación? ¿Qué medidas deberían tomarse
para lograrlo? En su opinión, ¿cuáles serían las consecuencias económicas de las
medidas que proponen?
8. Cy Wiggins se siente responsable por los efectos negativos que la situación tendrá en
el futuro de su hijo. ¿Cuál es su posición en lo que se refiere a la responsabilidad por la
disminución de las reservas de peces?
9. ¿Qué debería hacer Cy ahora? ¿Qué planes le sugerirían para el resto de su vida? ¿Qué
le sugerirían a Chad?

“¿Adónde se han ido los salmones?” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como
método de enseñanza. Apéndice E: pp. 290-296. Educación: Agenda Educativa.

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UNIDAD I. APROPIACIÓN DE LAS CULTURAS A TRAVÉS DE LA LECTURA Y LA
ESCRITURA

SESIÓN 3

INTRODUCCIÓN

Una vez que has abordado y comprendido la otredad, qué te parece que vayamos más allá
y construyamos un nuevo significado de tu comunidad a través de la lectura y la escritura.

PROPÓSITO

Comprender la otredad a partir de la lectura y escritura, con el fin de acercarse a la cultura

que le acontece.

TEMA
Resignificación de tu comunidad a través de la lectura y la escritura.

PRODUCTO
Narrativa de resignificación docente.

ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.- En plenaria, retomen el producto realizado en equipo en la sesión asíncrona, las
conclusiones del diálogo epistolar.
3.- A partir del reconocimiento, apreciación y respeto de la identidad del otro y por qué no,
de tu comunidad, enlista de manera individual necesidades, debilidades y fortalezas que
has observado de tus alumnos.
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4.- Analicen y reflexionen en plenaria la información tratada en el punto anterior.
5.- Hagan la lectura en voz alta del estudio de caso “Bienvenidos a bordo”.
6.- El mediador enseñará a hacer preguntas con apoyo de la Infografía: Preguntas libres
para estudios de caso, estrategias de intervención y con la lectura “Interrogatorio sobre el
caso “.
7.- Sin juzgar ni externar posiciones políticas, éticas y/o morales en forma oral, elaboren
preguntas que los lleven a analizar el caso expuesto. Recuerden que una clave para formular
preguntas sin juicio de valor es mantener una actitud abierta, escuchar atentamente y
evitar la interrupción o la crítica prematura durante la conversación. Encuentren aspectos
comunes entre el caso y sus vivencias, por ejemplo, la relación comunidad-líder.

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- Retoma lo visto en sesión Google Meet.
2.- Con tu equipo reflexiona y analiza las siguientes preguntas:
• Este caso (“Bienvenidos a bordo”) es un ejemplo de odio racial llevado al
límite. ¿Pueden dar ejemplos, tomados de su propia experiencia, en los que
el odio racial los haya afectado o haya afectado a alguna persona que
conocen? Si hacerlo no los perturba, hablen sobre esa experiencia y sobre
los efectos que tuvo para todas las partes involucradas.
• ¿Por qué suponen que fue posible para el capitán Schroeder ser diferente
de otros alemanes al actuar para proteger a los judíos que llevaba en su
barco? ¿Cómo explican la diferencia?
3.- Bienvenido a bordo de tu aula docente. Con tu equipo respondan las siguientes
preguntas, reflexionen y concluyan redactando una narrativa donde les sea posible
resignificar su práctica docente:

• ¿Cuál fue tu experiencia (reacciones, emociones, etc.) frente al estudio de caso

“Bienvenidos a bordo”?
• ¿Cómo explicas ser diferente?
• ¿Has intentado ser diferente a otros docentes, en caso afirmativo, a qué
situaciones te has enfrentado?
Recuerda que el proceso de resignificación puede llevar tiempo y es posible que requiera
repetición y reflexión continua. Este ejercicio te llevará a cambiar tu enfoque y encontrar
nuevas perspectivas en tus estrategias literarias. El listado de necesidades, debilidades y
fortalezas realizado en sesión síncrona puede ayudarles en el desarrollo de esta actividad.
4.- En forma individual, alojen en la plataforma Moodle/Classroom el producto de la sesión
realizado en el punto anterior, titúlenla “Narrativa de resignificación docente”.
5.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.

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RECURSOS
● Infografía: Preguntas libres para estudios de caso, estrategias de intervención.
● Lectura: Interrogatorio sobre el caso. pp. 132-138 en Wasserman, S. (1994). El estudio
de casos como método de enseñanza. Educación: Agenda Educativa.
● “Bienvenidos a bordo” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como método de
enseñanza. Apéndice A: pp. 257-267. Educación: Agenda Educativa.
PARA SABER MÁS
• Diego Tapia Figueroa, Ph.D. y Maritza Crespo Balderrama, M.A. Michael White-
Terapia Narrativa en Consorcio relacional y construccionista. Serie: aportes y autores
significativos en el construccionismo relacional-construccionismo social. Febrero 5,
2021
[Link]
construccionismo-social-4/
• La alegoría de las cucharas largas (Denizcan Yuzgul) [Link]

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UNIDAD II. INTERCULTURALIDAD CRITICA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

SESIÓN 4

INTRODUCCIÓN

Ahora iniciamos una nueva unidad, la de Interculturalidad crítica en la Nueva Escuela

Mexicana, en ella iremos desde la subjetividad de las historias únicas hasta la constitución
de un sujeto colectivo.

PROPÓSITO

Construir la identidad en su contexto por medio de comprender la relación de su

subjetividad y cultura para convertirse en un sujeto colectivo.

TEMA
Cultura y subjetividad.

PRODUCTO
Infografía, organizador gráfico, video o podcast acerca de los peligros que conlleva la
historia única.

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ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.- Retomen el producto realizado en la sesión asíncrona anterior “Narrativa de
resignificación docente”.
3.- En lluvia de ideas, en plenaria, respondan los siguientes cuestionamientos:
¿Qué entienden por cultura?, ¿Qué sería lo contrario de cultura?
¿Qué entienden por subjetividad? ¿Qué es lo contrario de subjetividad?
¿Qué son los estereotipos? ¿Cuántas historias tienes de ti misma? ¿Conoces historias
de ti que han contado otros?
4.- Después de discutir las preguntas anteriores, traten de unificar sus respuestas sobre
cultura, subjetividad, estereotipos e historias personales.
5.- En plenaria vean y tomen apunte del video de Chimamanda Adichie: “El peligro de una
sola historia” [Link]
6.- Después de ver el video en plenaria, comenta ¿la conocías? ¿habías oído hablar de ella?
¿en algún momento pensaste que podría existir una escritora y conferencista nigeriana?
Manifiesta de manera general lo dicho por la conferencista.

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- Retoma lo visto en la sesión Google Meet.
2.- A partir del video de Chimamanda Adichie, reflexiona si ¿tú mismo has permitido tener
solo una versión de tu historia? ¿crees que algunas personas tengan solo una historia de ti?
¿cuáles son esas historias únicas sobre ti?
3.- Con tu equipo, relaciona la narrativa de la conferencista con tu propia experiencia sobre
tu historia. Reflexionen si han hecho una sola historia de sus compañeros de trabajo,
alumnos, autoridades o alguien de su comunidad escolar y los peligros de ello.
4.- En una infografía, organizador gráfico, video o podcast, plasmen en equipo las
conclusiones acerca de los peligros que conlleva la historia única.
5.- En forma individual, alojen en la plataforma Moodle/Classroom el producto de la sesión
realizado en el punto anterior, titúlenla “Los peligros que conlleva la historia única.”
6.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.
7.- Lee la lectura: “Por qué es importante contar historias en los ámbitos educativos” de la
profesora Diana Cob.
8.- Lee el caso “El voto de los budines de moras y naranjas”, y la infografía “Estudios de casos.
Ideas para aplicar en el salón de clases.”

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RECURSOS
• Video: “El peligro de una sola Historia”
[Link] de Chimamanda Adichie
• Lectura: “Por qué es importante contar historias en los ámbitos educativos” Diana
Cob.
• “El voto de los budines de moras y naranja” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos
como método de enseñanza. Apéndice A: pp. 284-289. Educación: Agenda
Educativa.
• Infografía “Estudios de casos. Ideas para aplicar en el salón de clases.”

PARA SABER MÁS

• Semblanza de Chimamanda Ngozi Adichie.

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¿Por qué es importante contar otras historias en los ámbitos educativos?

La escuela, el aula, los alumnos… ¡Todos son grandes universos compuestos de cientos
de historias! Navegar en ellas es mágico, nos muestra todo un sinfín de maravillas,
momentos, vivencias y significados, son historias que nos cuentan saberes, recuerdos,
soluciones, compromisos, valores y esfuerzos; pero también nos hablan de llantos, de
dolor, de retos y luchas. Conocer y contar las otras historias nos brinda un amplio campo
lleno de senderos, historias que cuentan el porqué de las cosas, historias que hablan,
que laten y sienten, que viven en cada una de sus memorias. El conocerlas nos permite
valorarlas, interactuar con ellas y reconocerlas, reconocer sus efectos, sus dificultades,
sus retos y cualidades. Pero, sobre todo, el contar las otras historias visibiliza la ruta hacia
el actuar, el pensar en las acciones para reconocer y valorar su impacto y proceder, para
encontrar soluciones y así, dar a conocer todo cuanto se pierde cuando se ocultan éstas
“otras” historias…
Como maestros, es importante reconocer el valor de todo cuanto guardan éstas otras
historias, no para para emitir juicios, tampoco para quedarnos inertes, sino para conocer
el universo en el que viven nuestros alumnos, nuestros compañeros de trabajo, y los
padres de familia que transitan a diario por nuestras aulas. Esto nos ayudará a
comprender el porqué de muchas cosas que desconocemos, hacer uso de la empatía
para ponernos en el lugar del otro, conocer el tamaño real de los problemas y desechar
las etiquetas e ideas dominantes que se tiene sobre las cosas, navegar en la profundidad
de las historias a fin de abrazar estas diferencias y ser conscientes de lo que podemos
alcanzar desde nuestras trincheras.

Diana Cob

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UNIDAD II. INTERCULTURALIDAD CRITICA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

SESIÓN 5

INTRODUCCIÓN

A partir de tu historia única y su subjetividad, transitamos a la colectividad y a la

interculturalidad de tu contexto docente y el papel que puedes construir en él
constituyéndote como un sujeto colectivo.

PROPÓSITO

Construir la identidad en su contexto por medio de comprender la relación de su

subjetividad y cultura para convertirse en un sujeto colectivo.

TEMA
Sujeto colectivo que forma un todo con la naturaleza.

PRODUCTO
Collage digital o video textos cortos o imágenes de una propuesta de sujeto colectivo que
forma un todo con la naturaleza desde la interculturalidad crítica.

ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.- Retomen en plenaria el producto realizado en la sesión asíncrona “Los peligros que
conlleva la historia única”. Menciona si en tu práctica docente alguna vez, juzgaste sin
conocer a fondo a algún alumno ¿Cómo te diste cuenta de que era un prejuicio o actuabas
como si fuera historia única? ¿pudiste remediarlo?
3.- Analicen en plenaria la lectura: “Por qué es importante contar historias en los ámbitos
educativos” de la profesora Diana Cob, leída en la sesión asíncrona anterior.

57
4.- En plenaria realicen la lectura en voz alta Las Prácticas Narrativas en la educación y el
poder de las historias preferidas de Gerardo Luna en:
[Link]
historias-
preferidas/#:~:text=Las%20Pr%C3%A1cticas%20Narrativas%20contribuyen%20en,lo%20mul
tiforme%20y%20lo%20colectivo.
5.- Con lo visto en los puntos anteriores, menciona aspectos que te lleven a construir
espacios y acciones de aprendizaje en tu quehacer educativo, donde contemples la
diversidad, replantear relaciones de poder en pro de la búsqueda de soluciones, la
apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura y la interculturalidad crítica.
6.- El facilitador explicará en forma breve el producto final del módulo que consiste en
redactar un estudio de caso contemplando los temas vistos en este espacio educativo,
como son otredad, resignificación de la historia única, cultura, subjetividad y sujeto
colectivo que forma un todo con la naturaleza. Recuerden las lecturas de los estudios de
casos, infografías y lecturas leídas anteriormente. Las instrucciones precisas las encontraran
en las actividades asíncronas de la sesión 6.

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- Vean y tomen notas del video “La Maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como
Maestro -Escuelas de Tiempo Completo 2011”
[Link]
2.- Retomen lo expuesto en sesión Google Meet.
3.- Con las narrativas Chimamanda Adichie: “El peligro de una sola historia” y del video “La
Maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como Maestro -Escuelas de Tiempo Completo
2011”, distingue ¿cómo se construyen, qué las conforman y qué peso tienen las historias de
tus alumnos?
4.- Con tu equipo creen una propuesta de pensar y actuar para reconstruir espacios y
acciones de aprendizaje en su quehacer educativo, donde contemplen la diversidad,
replantear relaciones de poder en pro de la búsqueda de soluciones, la apropiación de las
culturas a través de la lectura y la escritura y la interculturalidad crítica. Plasmen esta
propuesta en un collage digital, video, textos cortos o imágenes, titúlenlo: “Sujeto colectivo
que forma un todo con la naturaleza”.
5.- En forma individual, alojen en la plataforma Moodle/Classroom el producto de la sesión
realizado en el punto anterior “Sujeto colectivo que forma un todo con la naturaleza”.
6.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.
7- En forma individual lean y tomen apunte del Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el
que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. P.P.
99, 100, 101 y 102 correspondientes al Eje Articulador 8.1.3 Interculturalidad crítica.
[Link]

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Recuerda que la construcción de la identidad es un logro, un resultado colectivo, no
individual.

RECURSOS
• Lectura “Las Prácticas Narrativas en la educación y el poder de las historias
preferidas” de Gerardo Luna en: [Link]
la-educacion-y-el-poder-de-las-historias-
preferidas/#:~:text=Las%20Pr%C3%A1cticas%20Narrativas%20contribuyen%20en,lo%
20multiforme%20y%20lo%20colectivo.
• Video “La Maestra de Milpillas. Una experiencia de vida como Maestro -Escuelas de
Tiempo Completo 2011” [Link]
• Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la
educación preescolar, primaria y secundaria. P.P. 99, 100, 101 y 102 correspondientes
al Eje Articulador 8.1.3 Interculturalidad crítica.
[Link]
PARA SABER MÁS
• La Nueva escuela mexicana y las epistemologías del sur. Laura Frade Rubio. Julio 27,
2022.
[Link]
del-sur/

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UNIDAD II. INTERCULTURALIDAD CRITICA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA

SESIÓN 6

INTRODUCCIÓN

En esta sesión se aborda la relación entre las culturas como procesos dinámicos, complejos
y subjetivos; así como la importancia de una formación incluyente, igualitaria y
democrática, en la construcción de la idea de un ser humano como sujeto colectivo en la
educación.

PROPÓSITO

Construir la identidad del profesor en su contexto, por medio de comprender la relación de

su subjetividad y cultura para convertirse en un sujeto colectivo.

TEMA
Construcción de una idea del ser humano encarnada en el sujeto colectivo en la educación.

PRODUCTO
Guion para la mesa redonda: El docente como sujeto colectivo.

ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.- A partir del video “La Maestra de Milpillas Una experiencia de vida como Maestro -
Escuelas de Tiempo Completo 2011”, la lectura del eje articulador “Interculturalidad crítica”
y el producto de la sesión 5 “Sujeto colectivo que forma un todo con la naturaleza”, vistos en
la sesión asíncrona anterior, discutan en plenaria:
• ¿Cómo definirían ser un sujeto colectivo?
• ¿Cuáles son las características de un sujeto colectivo que construye y contribuye a
su cultura?
• ¿Cómo construyen para que los alumnos sean sujetos colectivos?
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3.- En plenaria realicen la lectura en voz alta del documento “Sujeto colectivo, fragmentos.”
Recuperen las ideas clave.

4.- Reúnanse en equipo y prepárense para la mesa redonda: El docente como sujeto
colectivo, que se llevará a cabo la siguiente sesión síncrona. Tomen en cuenta los siguientes
puntos:
• Reflexionen la pregunta ¿Cómo llegar a ser un sujeto colectivo en tu ámbito
docente?
• Designen al representante del equipo.
• Comenten sus puntos de vista y organicen sus argumentos (acciones, actitudes,
dificultades) para participar en tres rondas de 3 minutos máximo.
• Preparen el material didáctico en caso de utilizarlo.
• Construyan conclusiones contundentes para presentarlas en una ronda adicional
final de 2 minutos como máximo.
• Elaboren su guion de la mesa redonda con los puntos anteriores.
5.- Pueden apoyarse con el siguiente material referente a las mesas redondas como
estrategia de aprendizaje.
• Pimienta Prieto, Julio Herminio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012. P.P. 115-
118.
• Cómo hacer una mesa redonda en clase, por EyA.
[Link]
clase/

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- En forma individual, alojen en plataforma el guion de la mesa redonda realizado en la
sesión síncrona, titúlenlo: “Guion de mesa redonda: El docente como sujeto colectivo.”
2.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.
3.- En forma individual atiende las siguientes indicaciones para comenzar a preparar tu
producto final que consiste en la elaboración y presentación de un estudio de caso; este se
presentará en plenaria en la sesión 8, la sesión final del módulo.

• Relee las infografías acerca de los estudios de caso e identifica los puntos más
relevantes que se deben considerar al redactar uno propio.

• En máximo tres cuartillas, redacta un estudio de caso de tu experiencia docente con

tus alumnos, considerando los ejes articuladores trabajados en este módulo:
Apropiación de las culturas a través de la lectura y la escritura, Interculturalidad
crítica y Pensamiento crítico. Para tu historia, considera integrar la siguiente
información:

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 ✓ Escenario y temporalidad: puedes vincularlo con el contenido de las clases y
toma muy en cuenta tu actividad docente o tu relación con tus alumnos.
✓ Protagonistas: creencias, valores, anécdotas que sostienen a los personajes,
para comprender por qué se desenvuelven de esa manera.
✓ Historia: dilema que genera un conflicto en la toma de decisiones, no hay
respuestas correctas o incorrectas, sino otredades, contexto y diversidad.

• Con el estudio de caso que construiste contesta, en el mismo documento, las

siguientes preguntas:
✓ ¿Qué ejes articuladores identificas que podrías trabajar en algún campo o
campos formativos? Ejemplifica cómo lo realizarías.
✓ En tu estudio de caso explica cómo identificas otredad, historia única y sujeto
colectivo en educación.
✓ ¿Con los elementos vistos durante este módulo puedes comprender tu
contexto y la diversidad que lo conforma?

• Prepara en un producto audiovisual (cartel, video, infografía, narrativa) la exposición

de tu estudio de caso para presentarlo en la última sesión en un máximo de 3
minutos. No olvides consultar el instrumento de evaluación que se encuentra en la
sesión 7.
4.- En forma individual lean y tomen apunte del Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el
que se establece el Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria. P.P.
96-99 correspondientes al Eje Articulador 8.1 .2 Pensamiento crítico.
[Link]

RECURSOS
• Sujeto colectivo. Fragmentos, recopilación de:
✓ Experiencia Comunitaria: La construcción del sujeto colectivo. Juan Miguel
Escobar Acelas, Juan David Zapata Alonzo. Directora de trabajo de grado:
Marcela Rodríguez Díaz. Pontificia Universidad Javeriana Facultad de
Psicología. Mayo de 2018. P.P. 10 y 11.
[Link]
%20Comunitaria%20La%20construcci%C3%B3n%20del%20sujeto%20colectiv
[Link]?sequence=1
✓ La construcción de los sujetos de la educación María Verónica Di Caudo
Docente de la Universidad Politécnica Salesiana (Ecuador)
[Link]
✓ Apuntes pedagógicos. Alfonso Torres Hernández. Artículo de opinión: El
docente como sujeto colectivo. Ciudad de México 30.12.2021
[Link]
pedagogicos/el-docente-como-sujeto-colectivo

69
 • Pimienta Prieto, Julio Herminio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012. P.P. 115-
118.

• Cómo hacer una mesa redonda en clase, por EyA.

[Link]
clase/
• Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria, P.P. 96, 97, 98 y 99.
[Link]
PARA SABER MAS
• Técnicas didácticas / centradas en el desempeño. Mesa redonda.
[Link]

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• Pimienta Prieto, Julio Herminio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia
universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012. P.P. 115-
118.

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UNIDAD III. PENSAMIENTO CRÍTICO

SESIÓN 7

INTRODUCCIÓN

El pensamiento crítico ayuda a vivir en sociedad, como resultado de un ejercicio de pensar,

informarse, cuestionar, dialogar, llegar a acuerdos, etcétera; reconocer que la base es la
aceptación del otro que es diferente. De tal manera que el pensamiento crítico no son ideas
sino acciones.

PROPÓSITO

Construir un pensamiento propio y nuevas relaciones sociales a partir de comprender su

contexto y la diversidad que lo conforman.

TEMA
Recuperación del otro desde la diversidad y construcción de un pensamiento propio y
nuevas relaciones sociales.

PRODUCTO
Avances del producto final: estudio de caso y producto audiovisual.

ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.-Retomar el guion de la mesa redonda: “El docente como sujeto colectivo”, realizado en la
sesión anterior para llevar a cabo la actividad en plenaria.
3.- Los representantes de cada equipo mantendrán la cámara abierta y serán los únicos que
llevarán a cabo la conversación.

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4.- El profesor del grupo fungirá como moderador, realiza la presentación del tema y de los
expositores, explica los turnos y tendrá el control del tiempo. Cada expositor tendrá
oportunidad de exponer sus argumentos en dos rondas de tres minutos cada una, también,
contraargumentar la exposición de otro equipo, y una ronda final de dos minutos para
exponer sus conclusiones. Al finalizar las rondas de exposición, los participantes realizarán
preguntas a los expositores.
5.- Cada equipo nombrara a su relator que tomara nota de las ideas expuestas por todos los
equipos para presentar un resumen finalizando la mesa redonda.
6.- Expongan en plenaria sus dudas, sugerencias, comentarios e inquietudes acerca del
producto final: elaboración y presentación de un caso. Confronten sus avances con el
instrumento de evaluación.

ACTIVIDADES ASÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA MOODLE/ GOOGLE

CLASSROOM
1.- A partir de lo realizado durante el curso y con tu experiencia docente termina de elaborar
tu producto final: redactar un estudio de caso de tu ámbito docente, y el producto
audiovisual que elegiste para presentarlo, mismos que alojarás en plataforma.
2.- No olvides consultar el instrumento de evaluación antes de realizar el envío de tu
actividad.

RECURSOS
• Cómo hacer una mesa redonda en clase, por EyA.
[Link]
clase/

PARA SABER MAS

¿Qué es enseñar con el método de casos? Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como
método de enseñanza. P.P.19 y 20. Educación: Agenda Educativa.

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UNIDAD III. PENSAMIENTO CRÍTICO

SESIÓN 8

INTRODUCCIÓN

Algunas aspiraciones de la sociedad mexicana es la construcción de la democracia, la equidad

e igualdad que resulta de la comprensión del otro mediante el diálogo; en esa práctica de
escuchar al otro y argumentar las propias ideas se fortalece la base del pensamiento crítico.

PROPÓSITO

Construir un pensamiento propio y nuevas relaciones sociales a partir de comprender su

contexto y la diversidad que lo conforman.

TEMA
Autorregulación en el proceso de pensamiento propio y nuevas relaciones sociales.

PRODUCTO
Presentación y conclusiones de estudio de caso y producto audiovisual.

ACTIVIDADES SÍNCRONAS MEDIADAS POR PLATAFORMA GOOGLE MEET

1.- Bienvenida.
2.- Presenta tu estudio de caso en el medio audiovisual que elegiste en un tiempo máximo
de 5 minutos.
2.- En plenaria realicen las reflexiones y conclusiones de su experiencia en este módulo.
3.- Coevaluación del estudio de caso.
4.- Evaluación del curso.

RECURSOS
• Estudios de caso y presentaciones en medios audiovisuales.

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RECURSOS

1. Acuerdo 254, [Link]

4bff-85e3-ef45b0f75255/[Link]

2. Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para la

educación preescolar, primaria y secundaria
[Link]
ab=0

3. Anexo del Acuerdo número 14/08/22 por el que se establece el Plan de Estudio para
la educación preescolar, primaria y secundaria.
[Link]

4. Infografía de los ejes articuladores según la Nueva Escuela Mexicana. [Link]

[Link]/programas/departamentos-educativos-programas/infografias-
para-el-analisis-del-plan-de-estudios-2022/

5. Video conferencia: Canal Soy Docente (24 de febrero de 2023) “Soy Docente:
Integración Curricular. Campos Formativos y Programas Analíticos” ([Link])
[Link]

6. Alfonso Reyes y el diálogo epistolar: dos formas diferentes de correspondencia

personal [Link]
formas-diferentes-de-correspondencia-personal/

7. “Adónde se han ido los salmones” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como
método de enseñanza. Apéndice E: pp. 290-296. Educación: Agenda Educativa.

8. VIDEO: La ética, el otro y la alteridad. Coral Elizondo, [Link]

9. Coral Elizondo. (2019, 24 de noviembre). La ética, el otro y la alteridad [Video].
YouTube. [Link]

10. Lectura: Interrogatorio sobre el caso. pp. 132-138 en Wasserman, S. (1994). El estudio
de casos como método de enseñanza. Educación: Agenda Educativa.

11. “Bienvenidos a bordo” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como método de

enseñanza. Apéndice A: pp. 257-267. Educación: Agenda Educativa.

12. Diego Tapia Figueroa, Ph.D. y Maritza Crespo Balderrama, M.A. Michael White-
Terapia Narrativa en Consorcio relacional y construccionista. Serie: aportes y autores
significativos en el construccionismo relacional-construccionismo social. Febrero 5,
2021
a. [Link]
socioconstruccionismo-construccionismo-social-4/

13. La alegoría de las cucharas largas (Denizcan Yuzgul) [Link]

14. Video: “El peligro de una sola Historia”

[Link] de Chimamanda Adichie
88
 15. “El voto de los budines de moras y naranja” Wasserman, S. (1994). El estudio de casos
como método de enseñanza. Apéndice A: pp. 284-289. Educación: Agenda
Educativa.

16. Lectura “Las Prácticas Narrativas en la educación y el poder de las historias

preferidas” de Gerardo Luna en: [Link]
la-educacion-y-el-poder-de-las-historias-
preferidas/#:~:text=Las%20Pr%C3%A1cticas%20Narrativas%20contribuyen%20en,lo%
20multiforme%20y%20lo%20colectivo.

17. Video “La Maestra de Milpillas Una experiencia de vida como Maestro -Escuelas de
Tiempo Completo 2011”

18. La Nueva escuela mexicana y las epistemologías del sur. Laura Frade Rubio. Julio 27,
2022. [Link]
epistemologias-del-sur/

19. Sujeto colectivo. Fragmentos, recopilación de:

20. Experiencia Comunitaria: La construcción del sujeto colectivo. Juan Miguel Escobar
Acelas, Juan David Zapata Alonzo. Directora de trabajo de grado: Marcela Rodríguez
Díaz. Pontificia Universidad Javeriana Facultad de Psicología. Mayo de 2018. P.P. 10 y
11.
[Link]
munitaria%20La%20construcci%C3%B3n%20del%20sujeto%[Link]?sequen
ce=1
21. La construcción de los sujetos de la educación María Verónica Di Caudo Docente de
la Universidad Politécnica Salesiana (Ecuador)
[Link]
22. Apuntes pedagógicos. Alfonso Torres Hernández. Artículo de opinión: El docente
como sujeto colectivo. Ciudad de México 30.12.2021
[Link]
pedagogicos/el-docente-como-sujeto-colectivo
23. Hernández, A. T. (2021, 30 diciembre). El docente como sujeto colectivo. Grupo
Milenio. [Link]
pedagogicos/el-docente-como-sujeto-colectivo

24. Pimienta Prieto, Julio Herminio. Estrategias de enseñanza-aprendizaje. Docencia

universitaria basada en competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2012. P.P. 115-
118.

25. Cómo hacer una mesa redonda en clase, por EyA.

[Link]
clase/

26. Técnicas didácticas / centradas en el desempeño. Mesa redonda.

[Link]

27. ¿Qué es enseñar con el método de casos? Wasserman, S. (1994). El estudio de casos como
método de enseñanza. P.P.19 y 20. Educación: Agenda Educativa.
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