CLIO.

History and History teaching

“¿Han evolucionado los libros de texto? Análisis comparativo del Medioevo en manuales
escolares del siglo XX y XXI”

¿Have textbooks developed? A comparative analysis of Middle Ages in textbooks from the 20th
century to the 21th.

Manuel Hidalgo Herrera

Universidad de Huelva ([email protected])

Resumen

Los libros de texto constituyen un legado importantísimo para la investigación escolar. A través de
ellos, podemos comprender cómo era la escuela de antaño, cuáles eran las teorías pedagógicas
dominantes e incluso, los valores que se pretendían transmitir. Este artículo se presenta como un
pequeño recorrido por cinco manuales escolares del siglo XX y XXI, correspondientes a la etapa actual
de Primaria, estudiando una temática concreta como la Edad Media peninsular. Para ello, utilizaremos
un instrumento de recogida de datos, confeccionado a partir de otros, pero que ha sido de dotado de
características propias para dar validez a esta investigación.

Palabras Clave: manual escolar, Edad Media, Islam, Cristianismo, Visigodos, República, Franquismo,
EGB, LOGSE, LOE.

Abstract

Textbooks are an important legacy for school research. Through them, we can understand what the
old school was like, pedagogical theories and even the ideology can be discerned. This article is a brief
overview of five Primary education textbooks from the XX and XXI centuries. We will study the
Iberian Middle Ages. To do this, we will use a data collection instrument, made from other
instruments, but that has been endowed with its own characteristics to validate this research.
Key words: textbooks, Middle Ages, Islam, Christianity, Visigoths, Republic, Franquism, EGB,
LOGSE, LOE.

1. Introducción que ver con su realidad más cercana ni con los

problemas reales del mundo.
A lo largo de mi etapa como estudiante y
docente, la escuela ha vivido a espaldas de la Podemos citar por ejemplo, las Ciencias
sociedad y el contexto social en el que vivíamos. Sociales, y en especial, la enseñanza de la
“Enclaustrados” en un edificio el alumnado Historia. Todos recordamos oír a nuestros
memorizaba conceptos que nada o poco tenían
compañeros de clase en el colegio o en el
instituto, decir que la Historia es aburrida, que la

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maestra no para de hablar, de que no me influenciados por la ideología dominante del

importa qué pasó hace cientos de años. . . Ha momento.
sido una disciplina dependiente de la ideología
Por lo tanto, si atendemos a varios autores,
gobernante, quedándole a los estudiantes la
podemos definir el libro de texto como un
memorización como único remedio para superar
recurso o artefacto destinado a la enseñanza, a
la asignatura, mientras que el profesorado poco
su empleo en el aula y utilizado por la mayoría
podía hacer, utilizando el único recurso del
del profesorado, organizando así el trabajo y el
relato para impartir las clases. El fin último de la
aprendizaje de una clase de estudiantes y que ha
Historia ha sido la inculcación y transmisión de
sido pensado, elaborado, creado, y diseñado
valores relacionados con la pertenencia a la
específicamente para la educación. Responde a
nación, utilizados para legitimar el recién nacido
las directrices recogidas en el currículum, es la
estado burgués y la pertenencia del individuo al
representación y concreción de éste último.
mismo (Hernández, 2002).
Añadimos, del mismo modo, que entre sus
Además, la presencia de un orden “explicativo- características más comunes encontramos que
cronológico-casual” de atrás hacia delante; partiendo tienen una finalidad o un objetivo por parte de
siempre desde el pasado, nos obliga al sus creadores (Martínez Bonafé, 2008).
aprendizaje memorístico y a la creación de una
Podemos completar esta definición con el
concepción dirigida de la realidad (Valls, 2008).
aporte de una serie de características comunes,
según Varela (2010):

1. 1. Un viejo conocido  Conllevan una intencionalidad.

 Contenidos organizados y ordenados
Y el principal instrumento con el que ha
en temas, además de seguir una
contado el profesorado para impartir Historia,
determinada secuencia.
aparte de su discurso, ha sido el libro de texto.
 Uso de un estilo expositivo.
Domínguez (1999), apunta que transmiten
diferentes elementos pedagógicos y  Empleo de imágenes.

proporcionan valores relacionados con la  Influencia estatal y administrativa.

pertenencia a una nación, región o pueblo;
hablan de los grandes hombres; de los hechos y
episodios tomados como trascendentales para la 1. 2. ¿Cómo son los libros de texto?
historia de un país. Muchas veces, estos sucesos
narrados en los manuales, están claramente

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Desde diversas corrientes pedagógicas y Travé, 2005). Como decíamos previamente,

educativas el uso del libro de texto puede ser “enclaustrados en un edificio, el alumnado memorizaba
enorme y variado. Pero por desgracia, es en su conceptos que nada o poco tenían que ver con su realidad
mayoría, el único recurso empleado en la más cercana ni con los problemas reales del mundo”. En
práctica docente. Somos conscientes del peso ellos, no hay lugar para conectar lo cercano, lo
que aún tienen, muchos maestros no van a vivido por los escolares con los problemas que
desprenderse de ellos, debido a la seguridad que ocurren (Mateos, 2008), ni tampoco tiene cabida
dan. Creemos desde nuestro punto de vista que la globalización, relacionando todas las
van seguir siendo el principal recurso educativo disciplinas, (García Pascual, 2000) ni las
con el que se va a contar en el siglo XXI a pesar actividades en el entorno (Mateos, 2008). Desde
de sus limitaciones y de sus inconvenientes, esta posición, enseñar es una acción que se
como veremos a continuación. caracteriza por transmitir datos, donde no hay
discusión ni debate (Atienza y Van Dijk, 2010).
El primer error con el que nos encontramos, es
la no relación entre el entorno del escolar y el Pero no todos los autores critican vilmente el
contenido de los libros. Lo que debe ser empleo del manual, algunos como Mascaró
aprendido gira en torno al manual. El saber (1995) manifiesta que la información que
escolar se encuentra elaborado y fragmentado en emplean los manuales escolares es de fácil
disciplinas, no habiendo relación entre el acceso lo que posibilita que sea pública y
contexto del alumnado y una visión del mundo, criticable. Además al estar organizada, hace que
“empaquetada” en asignaturas. Es como si la contribuya a desarrollar una idea precisa del
realidad contenida, fuera la misma a la que viven proceso y la etapa del aprendizaje en el que se
los escolares. La persona que aprende con los encuentra el alumnado. Por ello, expresa qué
libros de texto, acepta que la cultura tiene un finalidad de enseñanza propone, qué
carácter inamovible y acabado. El conocimiento capacidades fomenta, que conocimiento es útil e
se organiza desde la Academia, ubicado dentro importante para ser adquirido. También afirma
de las disciplinas y ordenado en temas. No hay que contribuye a ordenar toda información
relación entre ellas, ni siquiera el conocimiento procedente de diversos medios, encuentra su
cotidiano tiene cabida (Martínez Bonafé, 2008). lugar y su significado en el manual. Actualmente,
cada vez más, se plantean actividades que tienen
Ese aislamiento respecto a las experiencias del
que ver con el fomento del pensamiento crítico,
alumnado es uno de los principales problemas
la solución de problemas, la imaginación y la
que ha tenido la escuela, consolidando el
creatividad.
predominio de los contenidos conceptuales,
organizados en disciplinas (Cañal, Pozuelos y
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1. 3. ¿Es el profesorado el culpable del uso la teoría aprendida a la práctica docente (Estepa,
del libro de texto? 2000), hace que se adopte como suyos la
metodología del libro de texto (López García,
Hasta este punto, nos hemos centrado en el
2010) y obliga a que sea un mero ejecutor de los
manual en sí, pero nos planteamos la siguiente
designios del mismo (Pozuelos, 2000).
pregunta ¿qué papel juegan los docentes al
respecto? Así que ahora, nos centraremos en la Cada vez se le exige más tareas que aumentan
figura del profesorado y analizaremos por qué se el estrés, la insatisfacción personal. Muchos
sigue utilizando en algunos casos, como el único encuentran un refugio en los manuales, les
medio para enseñar. Si realmente, la sociedad ha ayudan a resolver los problemas y así poder
cambiado tanto, en la que constantemente dedicarse a otros asuntos (García Pascual, 2000).
somos “bombardeados” por multitud de Por eso, con el paso del tiempo, ha sido
noticias y los medios de comunicación juegan un complementado con nuevos materiales, como
papel fundamental, ¿por qué la enseñanza que se una guía para el profesor, con el fin de dárselo
constituye como un pilar esencial de aquélla, todo hecho (Perales, 2006).
sigue empleando un método anticuado que no
Debido a esta última idea, el profesorado presta
atiende al contexto real del individuo?
más atención a los mandatos del libro que a las
El primer problema con que el que nos necesidades, motivaciones e intereses reales de
encontramos, es la falta de tiempo. El maestro o sus estudiantes. El texto es el auténtico dueño
maestra realiza gran cantidad de tareas, desde que marca cómo deben organizarse los procesos
dar clases hasta tutorías con los padres, consejos de enseñanza- aprendizaje en un aula, haciendo
escolares y demás actividades derivadas de su caso omiso a las necesidades del alumnado
jornada laboral. (Ramos, 2007). Se presentan como medios y
apoyo que ayuda a tranquilizar ante la realidad
Otro factor que también puede influir es la
del aula y protegerse de la presión ejercida desde
insuficiente formación del profesorado. Debido
la sociedad y de la actualización de
a la manera en la que se presentan ciertas
conocimiento permanente exigida por las
problemáticas por parte de los especialistas, el
reformas educativas (Negrín, 2009). Es como si
docente tiene la dificultad de adaptarlos a las
se diera la sensación de que en las clases, el
necesidades de su aula. Por eso, las grandes
manual en cualquier momento, pudiera
editoriales encuentran una situación muy
reemplazar perfectamente al docente en su
favorable. Con ello, esa falta de formación,
función de guía de la clase (López García, 2010).
derivada en muchos casos de la no aplicación de
Por tanto, deducimos que el libro escolar es un

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del siglo XX y XXI

apoyo para muchos docentes, proporciona correspondientes cada uno a épocas históricas
seguridad ante los problemas que surgen en el del siglo XX y XXI, concretado en lo que hoy
aula, haciendo caer en la rutina y la serían los cursos ubicados en las edades de entre
desmotivación derivada de su uso. 10 y 12 años. Elegiremos para tal fin, una
temática en concreto que destaca por su
Otros autores como Tráve y Pozuelos (2008)
polémica: la Edad Media peninsular.
manifiestan que el profesorado puede encontrar
grandes facilidades a la hora de usarlos, ya que En torno a este período histórico, diferentes
permite la difusión del saber, presentándolo debates historiográficos lo han asociado a la
adaptado al nivel de los escolares. Permite a su creación de una identidad española y católica
vez, que las familias se involucren para (García Fitz, 2009), la consecución de la unidad
promover el aprendizaje escolar de sus hijos, no sólo territorial, sino también religiosa
constituyendo del mismo modo, un potente (conversión de Recaredo al catolicismo)
recurso para los objetivos que persigue la línea conseguida por el reino visigodo de Toledo, rota
editorial de cada proyecto, además de imprimir por la invasión de los musulmanes en 711.
una seguridad y ahorro de tiempo, del que ya Pensamos que es un tema que desde siempre en
hablamos más arriba. la escuela ha servido de base para la
conformación de una mentalidad de pertenencia
Por último, como conclusión final, pensamos
al estado burgués (Hernández, 2002). No
que el principal problema no radica en el libro,
podemos concebir la Edad Media peninsular, sin
sino del uso que le podemos dar desde nuestra
aquello que popularmente se ha conocido como
posición como docente. Puede convivir
“Reconquista”. De primera mano, el término
perfectamente con otros recursos. Más adelante,
empleado es ya de por sí, cuanto menos
veremos cómo afrontar la creación y uso de
polémico ya que para muchos, los iniciadores de
materiales curriculares alternativos y qué
este proceso fueron los pueblos de la cornisa
características han de poseer, así como una
cantábrica, exactamente los que menos se
propuesta educativa diferente sobre el
integraron en el reino visigodo y los que a base
Medioevo.
de rebeliones quisieron conseguir su libertad
(Kairos, s.f.)1.

2. Metodología

2. 1 ¿Qué vamos a investigar?

1 Programa surgido como apoyo a la labor del docente de
Secundaria y Bachillerato
Analizaremos la temática de la Edad Media (http://iris.cnice.mec.es/kairos/presentacion/presentacio
peninsular de cinco manuales escolares, n.html). Se basa en cuatro propuestas:
- Partiendo del presente, se plantean temas de Historia.
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Esta etapa histórica es interesante e ideal para cada objetivo, problema e hipótesis y ver de una
nuestra investigación por los valores manera más clara la relación entre cada apartado
nacionalistas y cristianos que se reflejan, unos proponemos una tabla (ver anexo, cuadro 1,
saltan a simple vista y otros no, los cuales “Relación entre problemas, objetivos e hipótesis”).
además abogan por la legitimación de realidades
territoriales, asociada a la identidad de España o
actualmente como base ideológica a ciertos 2. 3. Fundamentación metodológica
movimientos nacionalistas periféricos. También
creemos que sirve para mostrar los valores que Primeramente, partimos de un paradigma

se han ido promoviendo a lo largo de los libros interpretativo, donde la comprensión,

de textos investigados y cómo han evolucionado significado y acción juegan un papel

y en consecuencia, del sistema educativo del fundamental. Nos centramos en la descripción,

momento y del régimen político imperante, es compresión e interpretación de manuales

decir, queremos aproximarnos a la educación de escolares en su contexto, estudiando y

aquellas épocas. Resumiendo, esta etapa reflexionando sobre otras características e

histórica contiene una fuerte carga nacionalista, intenciones de la realidad educativa analizada

siendo objeto de un extenso debate (Latorre, Del Rincón y Arnal, 1997).

historiográfico, por lo que creemos que es una

Para el análisis de las unidades dedicadas al
temática amplia y profunda que aportará
período medieval, emplearemos una
atractivos resultados para nuestra investigación.
metodología cualitativa. Nos hemos decidido
por este tipo de metodología, porque al partir de
un paradigma interpretativo, orientamos nuestra
2. 2. Problemas y objetivos de investigación investigación, a describir y analizar diferentes
manuales escolares del siglo XX y XXI y este
En este apartado, partimos de una serie de
tipo de método intenta conocer el suceso desde
objetivos y problemas que nos planteamos para
dentro (Latorre, Del Rincón, Arnal, 1997).
la consecución de las metas que nos marcamos
al inicio de esta investigación. Para relacionar

- Potenciar técnicas relacionadas con la didáctica de esta

2. 4. Selección de la muestra
ciencia en concreto.
- Trabajo con documentos Se emplearán cinco libros de la etapa de
- Formación continua del profesorado Primaria que corresponden cada uno a una
época histórica del siglo XX y XXI: II

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República, Franquismo y del período respecta a la enseñanza del Medioevo hispano.

democrático y constitucional iniciado en 1978, Para presentar los indicadores de cada cuestión
dividiéndolo en tres: EGB2, LOGSE3 y la actual o variable, hemos decido utilizar una hipótesis
LOE4. Para garantizar en buena medida la de progresión, de los menos deseable a lo más
representatividad de la muestra, se utilizarán idóneo. Este procedimiento también se ha
textos que por su número de ventas eran o son seguido con la segunda categoría.
los más usados.
Inicialmente, para los fines que busca cada libro,
Determinado el tamaño de la muestra y la etapa nos hemos ayudado y basado en los indicadores5
educativa, nos queda concretar qué grado o del instrumento utilizado por el grupo
ciclo, si hablamos en términos actuales, elegir. EDIPATRI6, el cual ha sido empleado en
Utilizaremos manuales que independientemente diferentes trabajos como los de Cuenca (2004) o
del grado al que pertenezcan, se ubican en torno Estepa, Ferreras, López Cruz y Morón (2011),
a la edad de los 10 o 12 años, lo que hoy sería pero que a los que se ha añadido dos nuevas
aproximadamente 5º y 6 de Primaria (ver anexo, categorías. A la hora de analizar los contenidos,
cuadro 2, “Manuales para el análisis”). de nuevo hemos empleado el instrumento
EDIPATRI, acercándonos a ellos desde el grado
Los motivos de la elección de esta muestra se
de integración de los mismos. Para las
basan, en primer lugar, en evitar una extensión
actividades, nos hemos basado en el análisis de
desmedida de nuestra investigación que
las mismas que hace Sáiz Serrano (2011).
supondría revisar dos libros para cada época
histórica. En referencia a la evaluación, a partir del
estudio de cada tema, creamos dos categorías, la
primera de ellas, sancionadora, y la segunda,

2. 5. Instrumento para la recogida y análisis

5 Indicadores utilizados en el instrumento EDIPATRI:
de datos (sigue en el siguiente pie de página)
-Finalidad academicista: Conocimiento de hechos e
Para el instrumento que servirá para el análisis informaciones de carácter cultural, ilustrado y/o centrado
en aspectos anecdóticos.
de los temas del libro en sí, en una primera
- Finalidad práctica-conservacionista: Valor económico
categoría, denominada “Características y fines y/o sentimental en la vida cotidiana. Conservación a
ultranza de todos los elementos que se consideren
de los elementos curriculares”, primeramente patrimonio.
se recoge la finalidad de cada manual en lo que - Finalidad crítica: Formación de ciudadanos
comprometidos con el desarrollo sostenible, que
valoren y respeten los elementos patrimoniales con alto
valor simbólico
2 Educación General Básica
6 Educación e interpretación del Patrimonio. Taller de
3 Ley Orgánica de Ordenación del Sistema Educativo
investigación, desarrollo e innovación. Universidad de
4 Ley Orgánica de Educación Huelva
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denominada formativa y cualitativa, parte de un - ¿Qué tipo de agrupamiento del alumnado

proceso que ha sido negociado por todos, se promueve a partir del análisis de las
recoge la posible evolución de las actividades actividades?
realizadas, valorando la implicación de alumnado
tanto en el producto final como en el desarrollo En la tercera y última categoría propuesta, nos
para llegar a él (Cañal, Pozuelos y Travé, 2005). centraremos en la temática en sí, el Medioevo
hispano, qué visión de la misma se da desde los
Respecto a las fotografías, nos fundamentamos
propios manuales analizados. Cabe decir, a
en la taxonomía utilizada por Colas y Corts
diferencia de lo que hemos hecho
(1990), pero que ha sufrido modificaciones en
anteriormente, salvo en los dos últimos
algunas de sus tipos para la mejor adaptación a
indicadores, relacionados con el patrimonio, en
los objetivos de esta investigación, pasando de
los cuales hemos utilizado los descriptores de
seis funciones7 a cuatro, reformulando el
EDIPATRI, no se han organizado los
nombre de una de ellas, al de fuente de información.
contenidos de esta categoría en forma de

Ya en la segunda categoría, “la figura del hipótesis de progresión, debido a la dificultad de

alumnado y el docente”, presentamos cuatro presentarlas así. A partir de una lectura

interrogantes: exploratoria de cada libro, hemos establecido

diferentes indicadores que nos servirán para
- ¿Cuál es el papel del docente? ordenar y clasificar la información. Para esta
última categoría, hemos empleado la técnica de
- ¿Qué tipo de comunicación existe? En este
clasificación por montones es decir, cuando aparecían
apartado nos basaremos de nuevo en el
nuevos indicadores que no pudieran relacionarse
instrumento EDIPATRI.
con otros, se agregaba al instrumento
confeccionado (Zuleima, 1991). En el anexo,
detallamos el cuadro 3, denominado “Instrumento
7 Funciones empleadas por las fotografías en los libros de
texto según Colas y Corts (1990): para el análisis” que recoge el instrumento a
- Explicativa: apoya y explica a la información del texto utilizar en nuestra investigación.
- Motivadora: no aporta información e impulsa al
alumnado al aprendizaje. Contenidos no académicos.
Escenas habituales del niño.
- Vicarial: la imagen predomina sobre la información del
texto. 3. Resultados
- Catalizadora de experiencias: realización por parte de los Para la presentación de los mismos, hemos
escolares de una actividad
- Nemotécnica: sintetiza la información del texto. decidido realizar un análisis comparativo de
- Decorativa: no tiene ninguna relación con el texto, se todos los manuales, para ver de una manera más
adjuntan por su belleza.

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clara los resultados obtenidos y poder Ibérica eran los cristianos. Un término que
confrontarlos más fácilmente. También cabe aparece para hablar de este período,
decir que se recoge la tendencia general que protagonizada por la lucha entre cristianos y
sigue cada manual, pero eso no excluye que se musulmanes, es el de guerra de Independencia
puedan encontrar en menor medida otros datos. (figura 1). Suponemos que el significado que
En el anexo de nuestro trabajo, presentamos el pretende darse, está íntimamente relacionado
cuadro 4, “Resultados obtenidos” con todos los con el de “liberar” la tierra del yugo de éstos
resultados obtenidos. últimos, España ha estado secuestrada durante
ochocientos años y la misión de los reinos
En la primera categoría analizada, podemos ver
cristianos consiste en rescatarla. De ahí viene el
que todos cumplen la misma finalidad educativa,
carácter adoctrinante de la enciclopedia. Se
presentar la temática con el fin de que el
intenta establecer un paralelismo con la guerra
alumnado adquiera los conocimientos
de Independencia española contra Francia,
elaborados desde la academia, haciendo hincapié
acontecida varios siglos después, el invasor,
en el aprendizaje de los hechos sucedidos
francés o musulmán, en este caso, ha
durante la Edad Media. Un caso aparte son las
conquistado y robado la Patria de todos los
dos enciclopedias, en las cuales, podemos
españoles, y éstos han plantado cara y han
observar sin “rascar” demasiado un fin evidente,
comenzado una guerra legítima para liberarla.
el adoctrinante. Se desprende una idea de
transmitir al escolar un sentimiento de Por otra parte, en la enciclopedia franquista
pertenecía a la patria, y en el caso de la (figura 2):
franquista, además, a los ideales católicos. Para
sustentar esta tesis aportamos las siguientes
imágenes. Comenzamos por la enciclopedia
republicana:

Figura 2: Cómo son los musulmanes según el manual. Enciclopedia

Álvarez, 1966. Página 422
Figura 1: Una visión particular del conflicto. Enciclopedia Dalmàu
Carles, 1935. Página 463
A lo largo de la temática en este manual,

Existe la intención de transmitir que los podemos apreciar ciertos aspectos que hacen ver

verdaderos y únicos dueños de la Península que se exponen las características de la ideología

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dominante, se habla en todo momento de Figura 3: Patrón típico de las actividades de los manuales

conceptos como patria o España, se cae en la analizados. Conocimiento del Medio, Anaya, 2008. Página 202

constante descalificación hacia el árabe,

haciendo ver que la religión católica es la única y Respuesta en el texto (figura 4):
verdadera, presentando la vida de santos como
ejemplo a seguir o que Mahoma era un pobre
ilusionado.

Los otros tres manuales se caracterizan por la

presentación de contenidos y su posterior Figura 4: Solución a la pregunta anterior.
memorización por parte del alumnado, Conocimiento del Medio, Anaya, 2008. Página 202.
predominando la exposición de los sucesos
ocurridos durante el período histórico. Por lo
tanto, todos ellos presentan una única visión de
O de búsqueda de información en una fotografía
contenidos donde predomina el conceptual,
(figuras 5 y 6):
salvo, claro está, las dos enciclopedias, donde
predominan una integración simple de
contenidos actitudinales y conceptuales.

Las actividades que hemos analizado, en todos Figura 5: Más ejemplos de actividades.
los textos, siguen un denominador común, son Conocimiento del Medio, Vicens Vives, 1996. Página 250
en la mayoría de los casos analizados de
complejidad baja, intercalándose algunas de
complejidad media, sin aparecer ninguna de
complejidad alta, (recordamos de nuevo que los
resultados que aparecen en la tabla comparativa,
son los que más han aparecido). Algunos
ejemplos de actividades son (figura 3):

Figura 6: Paisaje típico del Medioevo.

Conocimiento del Medio, Vicens Vives, 1996. Página 250

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Así pues, la evaluación que se hace en los cinco el texto para realizar su práctica docente,
manuales, emplearía la clásica fórmula del convirtiéndose en todos los casos analizados en
examen, donde previamente, para poder un mero intermediario entre el libro y sus
superarla, el alumnado debe aprender de alumnos, pudiéndose prescindir de su figura si
memoria todo lo que el libro le indica. Respecto fuera el caso. Fruto de la propuesta didáctica que
a las fotografías, se observa la mayor evolución, presentan, los escolares para la realización del
pasando de imágenes en blanco y negro a trabajo que se propone, debe agruparse de
auténticos “libros de texto ilustrado” (Perales, manera individual, existiendo, evidentemente,
2006), donde las imágenes ocupan una gran una comunicación unidireccional, donde el
superficie de la página, aunque en la práctica, maestro o maestra es el emisor y aquéllos los
como hemos podido comprobar, su función es receptores de la información. Es triste
la misma, del tipo explicativo (figuras 7 y 8). comprobar que todo sigue igual.

En la última categoría “Aspectos

Conceptuales de la Temática”, para nombrar
al período en general, todos en menor o mayor
medida lo hacen con el término Edad Media,
Figura7: Ejemplo de ilustración explicativa. Reyes visigodos.
salvo la enciclopedia Dalmàu Carles que no lo
Enciclopedia Dalmàu Carles, 1935. Página 439.
cita. Sobre la época que comienza con la
invasión musulmana del reino visigodo y acaba
con la caída del reino de Granada en el 1492, se
aprecia, de una u otra forma, salvo el paréntesis
que constituye el libro de Vicens Vives y de SM,
que el resto lo nombran con el término popular
que todos conocemos de “Reconquista”.

Para abordar la temática, las dos enciclopedias,

Figura 8: Otro ejemplo más de imagen.
Proyecto “Alerce”, Sm, 1986. Página 135. como vimos al principio del análisis, la
presentan desde el punto de vista de los
intereses cristianos. Pero en los libros de la
En la segunda categoría “La Figura del editorial SM y Anaya, llama la atención que
Alumnado y del Docente a partir del siguen apostando por esta visión, ya que en el
Análisis”, el profesorado que emplea o ha primer caso aunque dedique una hoja a
usado con normalidad estos manuales, no le presentar cada bando, y a pesar de que se trabaje
queda más remedio que asumir lo que le marca por encima de todo el patrimonio, éste es sobre
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todo cristiano, se habla de los monasterios y del

Camino de Santiago y su relación íntima con la
catedral de Santiago de Compostela en Galicia,
mientras que en el segundo caso sostenemos
diversos argumentos (figura 9):

Figura 10: La prueba del delito. Conocimiento del Medio, Anaya,

2008

Ese “por fin”, significa un posicionamiento

claro con los intereses cristianos, dando a
entender que ya “era hora” la toma del Reino de
Granada, de que 800 años de permanencia
Figura 9: Una manera particular de describir el período.
musulmana habían sido demasiados, además del
Conocimiento del Medio, Anaya, 2008. Página 198.
término “Reconquista” el cual también aparece
en este libro. Otro dato que podemos dar es la
Al hablar de las características principales del extensión que se dedica a cada bando, siendo de
período histórico, cuando se refiere a la persona nuevo el espacio cristiano muy superior.
que dirige un reino o una determinada región,
siempre lo hace desde el punto de vista cristiano,
denominándolo rey, ejerciendo esa función con Por otra parte, sobre la visión de la Edad Media,
sus nobles, no habla ni de emires ni de califas. la enciclopedia Álvarez es la única, como es
Pero hay otro concepto que también nos da una lógico que apuesta por lo religioso, dominando a
pista clave, y es el de clérigo, es decir, los su vez en todos los manuales investigados, salvo
monjes, que como dice el texto, vivían en de nuevo la mencionada editorial de Vicens
monasterios, enseñando y ayudando a los Vives, una idea política del suceso. Este último
necesitados, da la impresión de que en la coincide con el de Anaya, en presentar hechos
Península Ibérica durante este período no había también desde el punto de vista civil. Resulta
otra religión. Además, hay una frase muy curiosa curioso que el libro de SM apuesta por una idea
(figura 10): más centrada en el patrimonio de esta época
histórica.

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del siglo XX y XXI

Respecto al tipo de personajes históricos

concretos, en la enciclopedia Dalmàu Carles
aparecen por encima de todos, los dirigentes
políticos de uno y otro bando, mientras que en
la Álvarez reyes cristianos y religiosos. En ellas
el poder político ocupa un espacio destacado, se
intenta legitimar el papel que jugaron las
autoridades en todo el proceso de conquista del
Figura 11: Una breve “descripción” del temperamento árabe.
territorio musulmán. Ya a partir de la EGB,
Enciclopedia Dalmàu Carles, 1935. Página 444.
suelen disminuir en protagonismo hasta casi
desaparecer de sus páginas, al igual que en el
manual de Anaya. Personajes históricos
En los otros tres, el concepto que más se emplea
femeninos no suelen aparecen, salvo la
es el de musulmán, siendo por lo general
excepción de la reina Isabel la Católica, aunque
generosos en el uso de adjetivos calificativos
recordemos que se presupone su presencia en la
positivos para referirse a ellos, en especial los de
figura de los Reyes Católicos o en el caso de la
SM y Vicens Vives (figura 12):
enciclopedia Álvarez, algunas santas.

Sobre el término que se utiliza para hablar de los

musulmanes, en las dos primeras enciclopedias,
el que más se utiliza es el de árabe. Otra palabra
que también se usa es “moro”. En ella dos,
tampoco salen bien parados, para su descripción
se emplean conceptos negativos que a veces
llegan al insulto (figura11):

Figura 12: Algunos logros musulmanes. Conocimiento del Medio,

Vicens Vives. Página 246.

En referencia al territorio que habitaron, las dos

enciclopedias suelen referirse con España árabe.
Para la idea de ésta, ambas coinciden en
transmitir la sensación de que su existencia ha
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sido una realidad que data de hace bastantes aprendiendo de la misma forma que nuestros
siglos, como algo que ha perdurado inmutable a padres y abuelos.
lo largo del tiempo. La transición, en este
En este sentido, también queda respondido el
aspecto, la constituye el libro de SM, ya que no
subproblema ¿cómo son los objetivos,
emplea ningún término para referirse a esta
contenidos, actividades y evaluación de los
realidad territorial. Los dos últimos emplean, por
manuales? Como consecuencia de este
encima de todo, el concepto de Al- Ándalus.
interrogante, lanzábamos la hipótesis de que el
Ya para acabar, el uso del patrimonio no tiene tratamiento dado a la temática, se distanciará
interés educativo en los tres primeros, mientras mucho de la propuesta didáctica expuesta
que en el tercero de SM y el cuarto de Vicens anterior. Este proyecto ha surgido por el
Vives, se emplea como un recurso didáctico y en tratamiento didáctico que hacen los diferentes
el de Anaya posee una utilización anecdótica. En manuales sobre la Edad Media, presentan una
todos ellos, la identidad de patrimonio que se forma de enseñar el contenido que no atiende a
manifiesta es la territorial. las necesidades del alumnado. También
pensamos que tras hablar sobre los errores del
libro texto, fundamentaremos a continuación,

4. Análisis un propuesta de material curricular y de abordar

la temática medieval. Así, la hipótesis que
Respecto al problema general que nos
lanzamos en un principio en el diseño de nuestra
planteábamos al principio de nuestra
investigación de que “el tratamiento dado en los
investigación, ¿cómo han evolucionado los
libros, distará mucho de mi idea sobre cómo abordar la
manuales escolares en base al tratamiento que
problemática en un aula de Primaria”, resultará ser
dan a un período histórico concreto como es la
correcta, los planteamientos de los manuales no
Edad Media peninsular?, lanzábamos la hipótesis
se ajusta a la idea de cómo trabajaría esta
de que a pesar del tiempo transcurrido, apenas
temática en un aula.
han evolucionado, presentando la misma visión
didáctica. Desgraciadamente, se confirma de una El primer problema específico de nuestra
manera bastante clara. Si observamos el cuadro investigación está íntimamente relacionado con
4 del apartado anexo, observamos que los libros el apartado anterior. En los problemas ¿cómo se
de texto en la etapa que hemos analizado, siguen aborda la Edad Media en los libros de texto
presentando a grandes rasgos, desde 1935, la elegidos? y ¿qué concepto e idea de la temática se
misma finalidad de actividades, evaluación y transmite en los recursos didácticos que se van a
función del profesorado y alumnado, seguimos analizar?, partíamos de la premisa de que en los

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libros de la época franquista, los valores Ya para acabar, estimamos oportuno, como
transmitidos estaban relacionados con aspectos dijimos anteriormente, concretar unas breves
católicos, trabajando la temática desde el punto características que debe tener cualquier material
de vista de los cristianos, ensalzando sus grandes curricular de Ciencias Sociales en general que
victorias militares y sus logros, mientras que en empleemos en clase, para a continuación hacer
lo que respecta en la época democrática, una pequeña propuesta educativa sobre el
incluimos también la II República, se trataría la período histórico tratado en nuestra
temática desde la perspectiva de los dos bandos, investigación, el Medioevo Peninsular:
existiendo un carácter menos adoctrinante.
Existe claramente en los textos analizados, de
una u otra forma, salvo en el libro de Vicens 4. 1. ¿Cómo ha de un ser un material
Vives, una afinidad con el poder político curricular?
gobernante, tratando la temática desde el punto
de vista cristiano y dejando de un lado el En nuestra propuesta de cómo debe ser

musulmán. cualquier material educativo, incluimos también

los libros de texto y entendemos: “cualquier
En la enciclopedia cronológicamente más producto diseñado para ayudar en los procesos de
antigua, la del Dàlmau Carles, claramente aprendizaje” (Moreno, 2004, p. 3). De esta
podemos ver que se persigue que el escolar se manera, desde nuestra perspectiva creemos que
adhiera y nazca en él un sentido de pertenencia a existen una amplia gama de recursos, desde los
la Patria, a un proyecto común roto por la más usuales (manuales de consulta, monografías,
invasión musulmana, de ahí el nombre que suele etc.) a otros más modernos, como las webs, e
denominar a este período analizado como incluso los creados por los estudiantes (Jiménez
“Guerra de Independencia”. En la franquista, Vicioso, 2006).
todo queda impregnado de la ideología
nacionalcatólica del momento, los hechos son Como rasgo fundamental, tienen que fomentar

presentados como una confrontación entre la capacidad intelectual e investigativa del

catolicismo e islamismo, cayendo en la constante alumnado, además de tener en cuenta sus

descalificación hacia esta última religión. Ya en experiencias, sobre la base de su funcionalidad

los libros de SM y Anaya, podemos ver que es para la vida (Prats, 1997) 8. También es básico

más difícil encontrar ese posicionamiento con que desarrollen estrategias en el manejo y

los intereses cristianos mientras que el de Vicens tratamiento de la información (Moreno, 2004).

Vives se apuesta más por tratar la temática desde

una visión que tiene en cuenta ambos bandos y
8 Citado en Prats (2012)
centrándose sobre todo en la sociedad civil.
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Atendiendo a Prats (2012), todo material e. Que susciten el crecimiento del alumnado
curricular debe poseer seis características
Los contenidos han de tener una estructura
fundamentales:
abierta, que estén relacionados entre ellos pero a
a. Contenido explícito de las finalidades su vez posibilite su propia independencia y
educativas autonomía. Deben contener las características
principales de las ciencias de las que formen
Los discentes tienen que saber y comprender
parte o de otras.
desde un primer momento qué se debe
aprender, qué finalidad tienen las actividades y la f. Que permitan tratar aspectos metodológicos
utilidad del conocimiento en su contexto más
El libro de texto o cualquier recurso debe
cercano de aprendizaje.
facilitar el aprendizaje intelectual, dominar las
b. Capacidad de motivación técnicas que se utilizan en las diferentes
disciplinas y relacionar los contenidos
Que impulsen a aprender. Que el contenido esté
académicos tratados con aspectos de la realidad
relacionado con sus inquietudes y curiosidades.
del alumnado. El manual o cualquier recurso

c. Que traten correctamente la información debe ser un instrumento y jamás que

protagonice el desarrollo de una clase.
Los contenidos tienen que confrontar ideas
diferentes y han de posibilitar el debate. Se Moreno (2004) añade otras características:

prefiere comprender cómo se formula un

- Ceñirse a nuestras propuestas didácticas y
problema antes que aprender algo de memoria.
metodológicas.
Otros autores como Atienza y Van Dijk (2010),
afirman que deben fomentar el desarrollo de - Manipulables según las necesidades y la
competencias relacionadas con el manejo de los situación.
distintos documentos, plantear hipótesis y
- Fomentar el trabajo en grupo, tanto a los
problemas o confrontar diferentes perspectivas.
estudiantes como a los docentes.
d. Que permitan estructurar la actividad de la
- Posibilitar la organización de diferentes tipos
clase
de actividades: de motivación, de aplicación, de
El recurso no debe dominar ni protagonizar el síntesis, etc.
desarrollo de una clase, sino que debe adaptarse
-Promover y permitir el aprendizaje
a la realidad del aula.
significativo.

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- Facilitar el empleo de otros recursos. acción que trate esta problemática. Por este
motivo, nuestra propuesta educativa sobre el
Creemos que con la creación de proyectos
propio suceso histórico en sí, se centraría en
curriculares por parte del profesorado, se pone
educar en la interculturalidad, en el respeto a
en juego una gran oportunidad para mejorar su
la diversidad, en una sociedad cada vez más
conocimiento profesional, ya que a través de la
heterogénea, planteándonos e intentando
reflexión y su posterior aplicación se relaciona
reflexionar sobre problemas reales como lo es la
teoría y práctica (Estepa 2000).
inmigración, la convivencia y los posibles

Si en vez de prestar tanta atención al manual, si conflictos sociales derivados de esta

fuéramos capaces de crear y usar diferentes problemática, partiendo de problemas del

materiales curriculares que atiendan a las presente y buscando su relación en el pasado

necesidades y vicisitudes que afectan a nuestros (Valls, 2008), con el objetivo de que los

escolares, haríamos que la escuela se convierta escolares reflexionen y tomen conciencia de lo

en ese pilar válido y adaptado a las exigencias de que son (Recio, 2012).

la actual sociedad. Pasar de la transmisión de

Descartamos, por supuesto, la concepción
contenidos a la comprensión de los problemas
transmisiva de conceptos, fechas y datos
para la creación de sujetos críticos con la
históricos, creyendo que la mejor posibilidad de
realidad.
abordar esta temática es el trabajo por

4. 2. El diseño y planificación del proyecto proyectos, ya que al promoverse distintos tipos

“¿Hemos vivido siempre igual?: De al- y oportunidades de aprendizaje, desde

Ándalus a la actualidad” situaciones reales del entorno, hace posible la

integración de otros puntos de vista culturales y
En la comunidad autónoma de Andalucía,
la utilización de distintos tipos de aprendizaje
durante el curso 2009 y 2010, en las aulas de esta
(Pozuelos, 2007). Otras características que
región convivían 101.838 alumnos inmigrantes
poseen este tipo de propuestos, según este
2010 (C.E.J.A. 9). El docente ha sido testigo
último autor, son:
cómo en los últimos años, los centros
educativos han acogido numerosos niños y niñas -Motivación, interés, participación e implicación
de culturas diferentes (Leiva, 2011). intelectual del escolar.

Estos datos nos hacen ver la gran diversidad de - Aprendizaje a partir de sus intereses.
culturas existentes y también elaborar un plan de
- Desarrollo de sujetos críticos.
9 Unidad Estadística de la Consejería de Educación de la
Junta de Andalucía. Citado en Leiva (2011) - Participación de la familia.
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-Potenciación de la labor investigadora y En cualquier proyecto en el que no está

colaborativa entre docentes. determinado ningún tema de interés, se empieza
lanzando diferentes hipótesis que básicamente
- Elaborados por los propios participantes.
tienen que ser interesantes y convenientes

-Currículum integrado agrupando las asignaturas (Pozuelos, 2007). Será la clase, junto con el

mediante propuestas globalizadoras, docente, los que precisen qué se va a investigar y

desapareciendo la tradicional organización en tratar. Tras esta primera parte se llegó al

asignaturas. acuerdo, que el tema central de nuestra

investigación estará basado en la Edad Media de
A continuación, proponemos las diferentes fases la localidad, como resultado de que muchos de
de las que consta nuestro proyecto, atendiendo a los escolares participaron activamente en la feria
Pozuelos (2007): local. El profesorado debe conseguir que se
relacionen los intereses de los escolares y los
“Selección de temática”: imaginemos que nos
curriculares (Cañal, Pozuelos y Travé, 2005).
encontramos en una localidad del sur de
Una vez reunido el equipo docente y teniendo
Andalucía, cuya actividad económica principal es
en cuenta la diversidad existente en el colegio,
la agricultura, y que gracias a un desarrollo
decidimos conjuntamente que el tema
económico sin igual, en los últimos años se ha
vertebrador del proyecto será la
visto sorprendido por la llegada de inmigrantes
interculturalidad.
procedentes de diversos países, principalmente
africanos, buscando un futuro mejor para sus Para que nuestro proyecto sea válido, tiene que
vidas. Paralelamente a estos hechos, responder a varios postulados, según Pozuelos
recientemente, se ha celebrado su fiesta (2007):
medieval de “Moros y Cristianos”, consistente en
la construcción de un mercadillo donde se - Interesante y motivador para el alumnado.

venden artículos propios de la Edad Media y la - Importancia desde el punto de vista social.

gente que participan se visten con los ropajes - Relación con el currículum.

característicos de esa época. Como se puede

“Análisis de contenido”: una vez determinado
observar, partimos de problemas reales, que
nuestro tema de referencia, con la ayuda de
afectan directamente a la vida del alumnado, y
todos los docentes se crea una trama conceptual
no de temáticas que no tienen relación con el
que recoja todo tipo de saberes, tanto
medio del escolar (Pozuelos y Travé, 2001).
científicos, transversales o actitudinales. Se

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pretende la actualización científica del A continuación, estableceremos nuestros

conocimiento (Pozuelos, 2007). objetivos y a posteriori los contenidos o competencias
en relación con nuestro objeto de estudio, que
“Análisis didáctico”: Existen técnicas para
nos orientarán en todo el proceso, pero que no
detectar las ideas del alumnado respecto a un
se cumplirán a rajatabla, simplemente actúan
determinado tema, como los cuestionarios o las
como guías (Pozuelos, 2007).
entrevistas. En concreto, para explorar esas
ideas sobre la temática que nos ocupa, se Estos objetivos son unas orientaciones y
podrían emplear pequeños diálogos, entrevistas propuestas que guiarán la experiencia, no son
o debates en grupo. Para evitar así que los niños metas que esperamos que todo el alumnado
y niñas traten de dar una respuesta “correcta y tenga que alcanzar, al igual que ocurre con los
académica”, en vez de peguntarles, ¿de qué contenidos (Pozuelos 2007). Adaptando las
períodos consta la Edad Media española?, ideas de Estepa (2007), creemos que los
podríamos plantear la siguiente cuestión: ¿es contenidos, en esta propuesta, deberían atender
nuestro pueblo igual ahora y en la Edad Media? en menor medida a un enfoque cultural de las
¿Qué diferencias había? ¿Existían distintas disciplinas y más a una visión personal de los
culturas? ¿Convivían en paz? (Jiménez Vicioso, escolares y su entorno cotidiano, desarrollando y
2006). potenciando contenidos procedimentales y
conceptuales.
El segundo paso consiste en elegir los
contenidos y competencias del currículum. Al Una vez realizados estos pasos, hay que
estar separados en disciplinas, hay que concretar las actividades. Éstas tienen que dejar
discriminar entre aquellos que consigan una claro la finalidad que persiguen, cómo se va a
mejor relación entre sí. Una vez seleccionados, realizar, qué contenidos trabajan, qué tipo de
se procederá a la elaboración de una trama agrupamiento escolar se promueve, así como
didáctica, que esta vez sí, ya tiene información orientaciones para la realización de la misma
muy valiosa de los contenidos, siempre a partir para profesorado y alumnado (Travé y Cuenca,
de esas ideas previas que hemos explorado en el 2000). Pozuelos (2007) detalla otras
anterior apartado (Pozuelos, 2007). características de las mismas:

“Diseño didáctico”: En esta fase del proyecto, -Flexibles: distintos tipos de tareas,
ya podemos especificar el objeto de estudio final de organización, agrupamiento.
manera clara que implique y motive a todos los -Desarrollo integral e intelectual de la persona.
miembros del proyecto. Cuanta más conexión - Motivadoras e interesantes.
tenga con la realidad del aula, será más - Uso de distintos tipos de materiales, evitando
interesante para el alumnado (Pozuelos, 2007). actividades de copiar y pegar.
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- Que no permitan una única respuesta.

5. Conclusiones
Sobre la tipología de actividades, y basándonos
en Estepa (2007), van dirigidas primordialmente La escuela debe modernizarse y los métodos de
a la búsqueda de información en diversas enseñanza aún más, no podemos concebir que a
fuentes, comunicación de resultados, debates, pesar de los grandes avances que se han
puestas en común, dramatizaciones, salidas al producido en la sociedad, se sigue empleando un
exterior, etc. No pueden faltar las que recurso que ha evolucionado en ciertos aspectos,
favorezcan el intercambio cultural, fomentando como en la presentación, fotografías, etc.; pero
la participación de la comunidad en las mismas, que en lo esencial sigue anquilosado en una
con el objetivo de lograr una escuela inclusiva forma de enseñanza que nada tiene que ver con
donde alumnado, profesorado, familias y los intereses y contexto del alumnado. Y lo peor
sociedad formen una ambiente educativo abierto de todo, se utiliza en muchos casos como el
(Leiva, 2011). único material en el aula.

En todo caso, las que se propongan deben Sobre el grado de adoctrinamiento de los
potenciar el comportamiento investigador no mismos, hemos tenido algunos problemas a la
sólo de los escolares, sino también de los hora de determinar qué manuales lo practican,
docentes. En los primeros, se debe promocionar ya que como hemos podido observar, son
acciones encaminadas a investigar y reflexionar, adoctrinadores en menor o mayor cantidad,
mientras que los segundos, han de adaptar el observándolo en la Enciclopedia Álvarez o
proceso educativo a la realidad de la escuela Dalmáu Carles de manera descarada, mientras
(Travé y Cuenca, 2000). que en el manual de Anaya, hay que “rascar”
para encontrar el lenguaje oculto de los mismos,
¿Cómo evaluamos? Las carpetas de trabajo
por lo que decidimos por este motivo no

Su finalidad es recoger todas las aportaciones anotarlos como adoctrinadores. Está claro que

para comprobar los resultados que han ido todos, en uno u otro sentido, buscan transmitir

produciéndose. Ayuda a seguir el desarrollo del sus ideas sobre el período analizado.

proceso desde una perspectiva constructiva y

En referencia a la adecuación del instrumento
colaborativa. Se recogen todas la actividades que
que hemos confeccionado a partir de otros,
se han ido realizando (Pozuelos, 2007), tanto
pensamos que ha cumplido en buena medida su
grupales como individuales, determinando los
función, porque ha proporcionado unos
logros alcanzados (Cañal, Pozuelos y Travé,
resultados muy valiosos, que nos ha ayudado a
2005).

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establecer el análisis, pero por lo que respecta a queden sin enseñar o que se dieran de una
una actividad del libro de SM, hemos tenido manera muy superficial.
problemas a la hora de clasificarla. Al ser
específico, que ha sido generado a partir de la
lectura de otros instrumentos, pues se piensa 6. Agradecimientos
que hay aspectos que no han sido tratados. Nos
referimos por ejemplo, al potente significado
Agradecer a la Universidad de Huelva la
oculto que tienen las fotografías.
oportunidad brindada y al profesor José Carillo,
Recapitulando, los objetivos que nos que me asesoró en todo momento, en la
propusimos al principio de nuestra elección de este máster. Por supuesto, no
investigación, se han cumplido podemos olvidarnos de mi tutor José María
satisfactoriamente. Hemos conseguido averiguar Cuenca. También, dar las gracias a todo el
la evolución y el cambio que han experimentado profesorado que ha intervenido en el máster,
los manuales escolares en base a una temática pero sobre todo a Rafael Valls, por hacerme ver
concreta como la Edad Media peninsular a la importancia de la manualística como objeto de
través de sus fines, contenidos e imágenes. estudio. Además, desde aquí, me gustaría
Además también hemos conocido, analizado, mencionar a Miguel Somoza por haberse
valorado y reflexionado sobre el tratamiento volcado tanto en la búsqueda de los manuales.
didáctico que se le ha dado. Afortunadamente, Tampoco podemos dejar pasar la oportunidad,
hemos logrado todo esto, gracias a la sin referirnos al Museo Pedagógico de la
elaboración de un instrumento que nos ha Universidad de Huelva, un lugar que recoge una
permitido recabar datos para dar respuesta a los gran exposición de libros antiguos, incluso de
interrogantes anteriores. finales del siglo XVIII. Así, gracias a la ayuda y
colaboración de su director, Dr. D. Manuel
Por último y no menos importante, creemos que
Reyes Santana10, que se volcó en la selección de
la función de la Historia debe ir encaminada a la
los manuales y también de las dos guías del
comprensión de los problemas del presente, ya
Museo, María de los Ángeles Sánchez y en
que creemos que puede ser una fuente para el
especial de Inmaculada Pinilla, pudimos contar
entendimiento del mismo, de ahí la concreción
con un amplio abanico de manuales en los que
de nuestra propuesta educativa anterior. Del
centrar nuestra investigación.
mismo modo, con el lugar que ocupa en los
libros de texto analizados, siempre al final de los
mismos, se potencia, como suele ocurrir por la
falta de tiempo, que la mayoría de los temas se 10Manuel Reyes Santana es Doctor en Psicopedagogía y
profesor titular de la Universidad de Huelva
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Dentro del ámbito más personal, quiero DOMÍNGUEZ, C. (1999). Los textos escolares y la enseñanza
de la historia en la II República. Huelva: Diputación
agradecer a mi familia por toda la ayuda y el Provincial de Huelva.
apoyo prestado y en especial a mi padre, por ESTEPA, J. (2000): El conocimiento profesional de los
profesores de Ciencias Sociales. En PAGÉS, J.,
haberme dado la idea, aunque eso sí de forma ESTEPA J Y TRAVÉ, G. (EDS.) Modelos, contenidos y
involuntaria, sobre qué investigar. Tampoco experiencias en la formación del profesorado de ciencias (pp.313-
334). Huelva, Universidad de Huelva. Recuperado
puedo olvidarme de mis amigos David, Alex, octubre 15, 2012, de la base de datos de Dialnet.

Edu, Christian, Roque, Juancho, Bilal y John por ESTEPA, J. (2007). Proyecto Curricular Investigando Nuestro
Mundo. Investigando las sociedades actuales e históricas. Proyecto
haberme aguantado todo este tiempo. Curricular Investigando nuestro mundo (6-12). Sevilla, Diada.

Por último, dar las gracias a todos aquellos ESTEPA, J.; FERRERAS, M.; LÓPEZ CRUZ, I. y
MORÓN, H. (2011). Análisis del patrimonio presente
colegios e instituciones a los que fui en los libros de texto: obstáculos, dificultades y
propuestas. Revista de Educación, 355, 573-578
preguntando por libros de texto: Manuel Siurot, GARCÍA FITZ, (2009). La Reconquista, un estado de la
José Oliva, Molière, San Vicente de Paul, cuestión. Clío y Crimen: Revista del Centro de Historia del
Crimen de Durango. Recuperado octubre 16, 2012, de la
Concejalía de Juventud, etc., y perdón si mi base de datos de Dialnet.

olvido alguno, es una lista interminable. Pero GARCÍA PASCUAL, E. (2000). ¿Han cambiado los
textos escolares con la reforma educativa? Análisis y
sobre todo, quiero expresar el apoyo y ayuda de evaluación de los libros de texto de la Educación
todo corazón de Rubén, además de profesor del Primaria. Anuario de Pedagogía, 2, 231-260.

colegio María Inmaculada, compañero de carrera HERNÁNDEZ, X. (2002). Didáctica de las ciencias sociales,
geografía e historia. Barcelona, Graó.
y amigo.
JIMÉNEZ VICIOSO, J.R. (2006): Un aula para la
investigación. Proyecto Curricular Investigando Nuestro Mundo
(6-12). Sevilla, Diada.
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del siglo XX y XXI

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8. Anexos

PROBLEMAS OBJETIVOS HIPÓTESIS

- ¿Cómo han evolucionado los - Averiguar la evolución y el - A pesar de los años
manuales escolares en base al cambio que han experimentado los transcurridos, los manuales
tratamiento didáctico que dan a un manuales escolares en base a una escolares apenas han
período histórico concreto como es temática concreta como la Edad evolucionado, presentando la
la Edad Media peninsular? Media peninsular misma visión didáctica de
objetivos, contenidos y actividades

- En el período democrático, se
pretende dar una visión diferente,
desde ambos puntos de vista, del
lado islámico y del cristiano,
teniendo una visión menos
adoctrinante

- ¿Cómo se aborda la Edad Media - Conocer, analizar, valorar y - En los libros de la época
Española en los libros de texto reflexionar sobre el tratamiento franquista, los valores transmitidos
elegidos? didáctico que se ha dado al estarán relacionados con aspectos
proceso histórico de la Edad católicos, trabajando la temática
Media desde el punto de vista de los
- ¿Qué concepto e idea de la cristianos, ensalzando sus grandes
temática se transmite en los victorias militares y sus logros
recursos didácticos que se van a
analizar?

- Comprobar qué valores morales, - Dependiendo del libro analizado,

sociales y cívicos se han ido se emplearían términos diferentes
promocionando a lo largo de los para hablar sobre realidades
ejemplos y casos estudiados territoriales, hechos históricos o
colectivos sociales
- El tratamiento dado en los libros,
distará mucho de la idea que
posteriormente se expondrá para
abordar la problemática en un aula
de Primaria
- ¿Cómo son los objetivos, - Examinar los objetivos,
contenidos, actividades y contenidos, actividades e imágenes
evaluación de los manuales que se desprenden de cada libro de
respecto a esta temática? texto diseñado en diferentes
períodos sociohistóricos

- ¿Son válidos los instrumentos - Crear un instrumento de - No existe un instrumento de

para la recogida y el análisis de la recogida de datos que posibilite la recogida de información concreto
información que se emplean en obtención de información de libros de texto que me sirva
esta investigación? para analizar aspectos de este
tiempo histórico, por lo que a
partir de diversos instrumentos es
necesario elaborar uno específico

Cuadro 1. Relación entre problemas, objetivos e hipótesis

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del siglo XX y XXI

Período histórico/ley
educativa y año de
Libro Editorial Grado o ciclo y curso
publicación
Enciclopedia Dalmáu Dalmáu Carles, Pla, Grado Superior 1935- Segunda
Carles S.A- Editores República
Grado de
Perfeccionamiento
Enciclopedia Álvarez11 Miñón 1966- Franquismo
(10-12 años)
5º Sociales EGB
Proyecto “Alerce” SM 5º Curso 1986- EGB
Conocimiento del Medio
Natural, Social y Cultural
Vicens Vives 5º curso LOGSE 1996
Andalucía
Conocimiento del Medio
“Deja huella” Andalucía
Anaya 5º curso LOE 2008
Cuadro 2. Manuales para el análisis

11
El libro analizado es un facsímil que data del año 1997 y que ha sido editado por EDAF.
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CATEGORÍAS INTERROGANTES INDICADORES DESCRIPTORES

Adoctrinante Creación e inculcación de los valores propios de la ideología del manual
Academicista Exposición y aprendizaje de hechos históricos
Crítico Creación de sujetos que se planteen el por qué de las cosas
Historiográfico Formulación de interrogantes y su comprobación, trabajo relacionado con el análisis de documentos y su valoración.
1. ¿Qué tipo de fin Fundamentos propios de la investigación y metodología historiográfica
persigue cada
manual?
Sin integración Se trabaja de manera clara un solo tipo de contenido, ya sea conceptual, procedimental o actitudinal
Integración Se trabajan dos tipos de contenidos primordialmente
2. ¿Cómo se trabajan simple
los contenidos? Integración Aparecen los tres tipos de manera interrelacionada
compleja
3. ¿Qué tipo de Búsqueda de información en una fuente de información, ya sean de búsqueda en un texto, mapa, imagen, gráfico, etc.
actividades aparecen? Se ponen en juego destrezas cognitivas ceñidas a leer la información, seleccionar lo que nos piden y memorizarla. Son
Complejidad baja actividades de copiar y pegar
Explicación de la información con sus palabras enfocadas a localizar la idea de un texto, a sintetizarla, manejo de la
información como hacer esquemas, relacionar conceptos, elaboración de murales, etc.
Complejidad
media
1ª Se analiza, aplica o evalúa la información. Algunos ejemplos son la elaboración de mapas conceptuales, valorar
CATEGORÍA: críticamente la información de diversas fuentes, contrastarla, explicación o formulación de hipótesis, etc.
Complejidad alta
Elementos 4. ¿Qué tipo de Sancionadora El alumnado tiene que memorizar el contenido del manual y escribirlo en el examen, siendo imprescindible la
curriculares de evaluación se superación del mismo para aprobar la asignatura
la unidad desprende del
análisis? Parte de un proceso que ha sido negociado por todos, recoge la posible evolución de las actividades realizadas,
valorando la implicación de alumnado tanto en el producto final como en el desarrollo para llegar a él
Formativa y
cualitativa
5. ¿Qué función Decorativa Sin ninguna relación con el texto, simplemente están ahí por su vistosidad
cumplen las Explicativa Apoyo a la información que acompaña al texto
fotografías? Fuente de A partir de su visionado, el alumnado tiene que responder a ciertas actividades
información

Nemotécnica Sintetiza la información del texto

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6. ¿Cuál es el
papel del
docente? Transmisor de La función del docente se basa en repetir el contenido del libro
conocimientos
2ª Guía del proceso Colaboración con el alumnado, mediador en el proceso de enseñanza-aprendizaje
CATEGORÍA: educativo
La figura del 7. ¿Qué tipo Unidireccional No existe interacción entre profesores y alumnos. Se fomenta un papel pasivo de los escolares
alumnado y el de Recíproca Papel activo de los receptores. Comunicación entre emisor y receptor
docente a comunicación
existe? Multidireccional Todos actúan como receptores y emisores
partir del
análisis 8. ¿Qué tipo Individual El alumnado se distribuye individualmente para la realización de las diferentes actividades
de De manera conjunta y compenetrada, se realizan las actividades del libro de texto.
agrupamiento
del alumnado En grupo y
se promueve a colaborativo
partir del
análisis de las
actividades?

9. ¿Con qué Edad Media Término clásico para referirse al período histórico
nombre se
refiere a este
periodo en
general?

La Edad Media Al igual que el anterior descriptor, pero contextualizado en España

en España
Época de los Existencia de muchas fortalezas para la defensa del territorio, de ahí la denominación de esta época
castillos
No se utiliza No se emplea ningún término para referirse a este período
ningún concepto
Reconquista Expulsar a los musulmanes de los territorios que legítimamente pertenecían a los cristianos.

Cruzada Entendida desde la posición de Guerra Santa de cristianos contra infieles

Conquista Acciones bélicas, tanto del punto de vista cristiano como musulmán
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Invasión Acción realizada por los musulmanes para la toma de la Península Ibérica

Lucha Entendido el período histórico como una confrontación armada

Ocupación Concepto para referirse a la conquista y posterior asentamiento de cualquiera de las dos civilizaciones en territorios que
10. ¿Y al anteriormente correspondían al enemigo
periodo Yihad Término árabe para referirse a la guerra emprendida por los musulmanes para luchar contra los infieles y conquistar sus
comprendido territorios
entre 711 y Dominación Toma y control de los territorios que pertenecían al enemigo. Asimilación por parte de la población civil, de la cultura y
1492? costumbres
Guerra Término común para referirse al enfrentamiento entre ambos bandos

Guerra de Empleado para referirse a un conflicto en que los musulmanes han ocupado Hispania y los cristianos han de liberarla
Independencia

11. ¿Desde Cristiano Domina una perspectiva cristiana de los hechos

qué bando se
aborda? Musulmán El tema se desarrolla incidiendo sobre todo, en los acontecimientos que protagonizan los árabes

Ambos Desde ambas visiones, se aborda la temática

12. ¿Qué Militar Sucesos militares y batallas importantes

visión
predomina? Civil Se describe las características de la sociedad civil medieval, así como su cultura, siendo el hilo principal para el desarrollo
del tema
Dominan hechos políticos en conexión con la conformación de las diferentes realidades territoriales: reinos cristianos,
vida de gobernantes o formación del Califato y los Reinos de Taifas
Político
Religiosa Predominio de hechos religiosos, jugando un papel destacado

Patrimonial La enseñanza del patrimonio rige por completo el desarrollo de la unidad

Militares y Presencia de personajes concretos históricos relacionados con la milicia y las armas
nobles
Religiosos y Aparición de personalidades religiosas
santos
Reyes cristianos Abundancia de reyes cristianos como Fernando III o Alfonso X

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Inventores,
descubridores e
13. ¿Qué tipo intelectuales Personajes históricos que lograron avances sociales y culturales
de personajes
3ª históricos
CATEGORÍA: concretos
Aspectos aparecen?
conceptuales
de la temática
Califas y emires Dirigentes musulmanes

No aparecen No se nombran personajes históricos relevantes de esta época

14. ¿Y qué Reinas Existencia de gobernantes femeninas ligadas al poder

tipo de
personaje Santas y Aparición de mujeres que dedicaron su vida al servicio de un Dios cristiano
histórico religiosas
femenino No se nombran Las mujeres no aparecen
domina?
15. ¿Con qué Musulmanes Término designado para referirse a los creyentes de la religión islámica
nombre se
denomina a Árabes Concepto para designar a la etnia o raza
los
musulmanes? Mahometanos Seguidores de la doctrina de Mahoma
¿Es adecuada
su utilización? Moros Tribu procedente del norte de África

Bereberes Pueblo norteafricano

16. ¿Qué Pueblo culto y Autores de grandes avances tecnológicos, culturales y sociales que mejoraron la vida de los habitantes del Medioevo
características avanzado
se aportan Fingidos Creadores de una falsa religión
cuando se
habla de los Alucinados Creyentes en una religión fantasiosa e irreal
musulmanes
Infieles No existe religión más verdadera que la cristiana

Fanáticos Presentados como unos intolerantes que no respetan costumbres y culturas que no sean la suya.
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Invasores Ocupas del legítimo territorio cristiano

Tolerantes Respeto por las ideas y creencias de los cristianos

Violentos y Personas que hacen uso de la violencia para solucionar los problemas, además de ser unos seres que desean poseer todo
envidiosos lo ajeno.
No se aporta No se usa ningún término para hablar sobre ellos
ninguna
característica
17. ¿Cómo se Al-Ándalus Término clásico para referirse al territorio dominado por los islámicos
nombra al
territorio en el España árabe Se intenta transmitir la idea de la existencia de una unidad nacional rota por la invasión musulmana
que vivían los
musulmanes? España Mantener la idea de España como un hecho perdurable a lo largo del tiempo

No se aporta No se habla del territorio

ningún término
18. ¿Qué Sin interés No aparece la enseñanza del patrimonio
frecuencia de socioeducativo
uso tiene la Utilización Aparecen actividades puntuales, pero sin relación con el diseño del tema
enseñanza del anecdótica
patrimonio? Recurso Utilizado como una fuente para el trabajo e interpretación del contexto del alumno
didáctico
Integración Inclusión significativa en todos los elementos del tema
plena
19. ¿Qué tipo Afectivo- Relacionado con elementos festivos
de identidad emocionales
de patrimonio Convenciones Patrimonio relacionado con todo aquello que sea bandera, himno o escudo heráldico y todo lo recogido en la legislación
se manifiesta? sociopolíticas
Territoriales Asociado a elementos arquitectónicos

Multiplicidad Integración de los apartados anteriores y respeto a la diversidad

identitaria

Cuadro 3.Instrumento para el análisis

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del siglo XX y XXI

DALMAU ÁLVAREZ SM VICENS ANAYA

CARLES VIVES
Adoctrinante X X

1. ¿Qué tipo de Academicista X X X X X

fin persigue
cada manual Crítico
Historiográfico
Sin integración X X X
2. ¿Cómo se Integración X X
trabajan los simple
contenidos?
Integración
compleja
Complejidad X X X X X
baja

3. ¿Qué tipo de Complejidad X

actividades media
aparecen? Complejidad
alta
4. ¿Qué tipo de Sancionadora X X X X X
evaluación se
desprende del Formativa y
análisis? cualitativa

5. ¿Qué Decorativa
función
cumplen las Explicativa X X X X X
fotografías? Fuente de X
información
Nemotécnica
Transmisor de X X X X X
conocimientos
6. ¿Cuál es el
papel del
docente? Guía del
proceso
educativo
7. ¿Qué tipo de Unidireccional X X X X X
comunicación
existe? Recíproca
Multidireccion
al
8. ¿Qué tipo de Individual X X X X X
agrupamiento
del alumnado
se promueve a
partir del En grupo y
análisis de las colaborativo
actividades?
Edad Media X X X X
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La Edad Media
en España

9. ¿Con qué Época de los

castillos
nombre se
refiere a este No se utiliza X
periodo en ningún
general? concepto
Reconquista X X X
Cruzada
10. ¿Y al Conquista X
periodo
comprendido Invasión
entre 711 y Lucha X
1492?
Ocupación
Yihad
Dominación
Guerra X
Guerra de X
Independencia
11. ¿Desde qué Cristiano X X X X
bando se
aborda? Musulmán
Ambos X
Militar X X X
12. ¿Qué Civil X X
visión
predomina? Político X X X
Religiosa X
Patrimonial X
Militares y
nobles

13. ¿Qué tipo Religiosos y X

de personajes santos
históricos Reyes X X X
concretos cristianos
aparecen?
Inventores,
descubridores
e intelectuales
Califas y X X
emires
No aparecen X X
14. ¿Y qué tipo Reinas X
de personaje
histórico Santas y X
religiosas

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femenino
No se X X X X
domina?
nombran
Musulmanes X X
15. ¿Con qué Árabes X X
nombre se
denomina a los Mahometanos
musulmanes? Moros
¿Es adecuada
su utilización?
Bereberes
Pueblo culto y X X
avanzado

16. ¿Qué Fingidos X

características
se aportan Alucinados X
cuando se Infieles
habla de los
musulmanes? Fanáticos X
Invasores X
Tolerantes
Violentos y X
envidiosos
No se aporta X
ninguna
característica
Al-Ándalus X X
17. ¿Cómo se
nombra al
territorio en el España árabe X X
que vivían los
musulmanes?
España
No se aporta X
ningún
concepto
18. ¿Qué Sin interés X X
frecuencia de socioeducativo
uso tiene la
enseñanza del Utilización X
patrimonio? anecdótica
Recurso X X
didáctico
Integración
plena
19. ¿Qué tipo Afectivo-
de identidad de emocionales
patrimonio se
manifiesta? Convenciones
sociopolíticas
Territoriales X X X X X
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Multiplicidad
identitaria

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